ARTE DESDE LA CUNA

Educacin inicial para nios desde los cuatro hasta los seis aos
Por Fabrizio Origlio Laura Bianchi Ana Mara Porstein Alicia Zaina

EDITORIAL Nazhira Primera Edicin Buenos Aires Ao 2008

Este material se utiliza con fines exclusivamente didcticos

ndice

Miradas desde la cuna

Lic. Ruth Harf A modo de presentacin13

Introduccin
El arte y los nios de cuatro a seis aos25 Qu relacin y qu diferencias existen con las propuestas para nios ms pequeos?..........27 Qu entendemos por experiencias?..............................................................................27 Los nios de cuatro a seis aos... Las primeras experiencias escolares29 Sobre la organizacin y las propuestas de este libro.31

Expresin corporal con nios de cuatro a seis aos

Ana Mara Porstein La Expresin corporal y los nios de cuatro a seis aos.35 Qu aspectos esenciales de la expresin corporal podemos acercar a los nios?.................43 Qu experiencias podemos proponer los adultos?...........................................................46 Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin senso-perceptiva de la imagen del propio cuerpo y su ubicacin en el espacio, en funcin del movimiento expresivo. Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin senso-perceptiva de movimientos articulares de partes del cuerpo propio y de los otros. Itinerario de experiencias de exploracin senso-perceptiva de las posibilidades de tensionar y relajar el cuerpo en relacin con las posibilidades de desplazarse y detenerse. Itinerario de experiencias de exploracin e improvisacin en relacin con los intercambios con los otros. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la imitacin. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la evocacin de imgenes y situaciones ya vividas. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la creacin de personajes a partir del uso de mscaras. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la improvisacin a partir de la eleccin de un objeto no convencional para la expresin corporal. Itinerario de experiencias de produccin, en relacin con la creacin de coreografas sencillas. Cundo es conveniente considerar una formacin en expresin corporal-danza extraescolar?..............................................................................................................72 Para favorecer el desarrollo expresivo corporal, qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.....................................................................................................................75

Msica con nios de cuatro a seis aos

Fabrizio Origlio La msica y los nios de cuatro a seis aos.81 Qu aspectos esenciales de la msica podemos acercar a los nios?................................ 83 Qu experiencias podemos proponer los adultos?...........................................................85 Experiencias con sonidos 1 Experiencias con sonidos 2 Itinerario de experiencias con ritmo musical Itinerario de experiencias con los "instrumentos musicales" Itinerario de experiencias de exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos Experiencias para cantar Cundo es conveniente considerar una formacin musical extraescolar?............................97 Para favorecer el desarrollo musical: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.......................................................................................99

Literatura con nios de cuatro a seis aos

Alicia Zaina La literatura y los nios de cuatro a seis aos105 Qu aspectos esenciales de la literatura podemos acercar a los nios?............................107 Qu experiencias podemos proponer los adultos?........................................................ 116 Experiencias con textos narrativos 1 Experiencias con textos narrativos 2 Experiencias con textos poticos 1 Experiencias con textos poticos 2 Experiencias con textos dramticos- teatro Experiencias de dramatizacin Cundo es conveniente considerar una formacin en literatura extraescolar?................... 143 Para favorecer el desarrollo literario: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.....................................................................................144

Plstica con nios de cuatro a seis aos

Laura Bianchi La plstica y los nios de cuatro a seis aos153 Qu aspectos esenciales de la plstica podemos acercar a los nios?...............................158 Qu experiencias podemos proponer los adultos?.........................................................163 La plaza, un espacio para jugar...ver...tocar...sentir... En la casa o en la escuela...jugamos con luces y sombras Los museos de Arte... un paseo especial

Experiencias para dibujar, pintar y modelar.179 Cundo es conveniente considerar una formacin en plstica extraescolar?......................184 Para favorecer el desarrollo plstico visual: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.....................................................................................189

El juego dramtico
Fabrizio Origlio con la colaboracin de Alicia Zaina El juego dramtico y los nios de cuatro a seis aos: necesidad del nio o inicio en las artes escnicas?................................................201 Qu aspectos esenciales del juego dramtico podemos acercar a los nios?.....................203 Qu experiencias podemos proponer los adultos?.........................................................204 Cundo es conveniente considerar una formacin extraescolar?......................................209 Para favorecer el juego dramtico: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.......................................................................211

Conclusiones.213

Fabrizio Origlio
Buenos Aires, Argentina

Profesor de Msica, Conservatorio Nacional Carlos Lpez Buchardo. Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educacin, Universidad Argentina J. F. Kennedy. Musicoterapeuta, Universidad del Salvador. Posgrado de Diversidad Educativa en la Universidad de Alcal, Espaa. Fue docente y asesor en la Universidad de Buenos Aires, en la Universidad de La Pampa y en la Universidad del Salvador. Dict capacitaciones en toda la Repblica Argentina mediante la red de formacin docente continua, adems de Per, Mxico y Guatemala. Se desempea como docente en el profesorado Sara Eccleston para la formacin de docentes del Nivel Inicial y en el Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin, ambas instituciones pertenecientes al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Es presidente de la Asociacin de Docentes de Nivel Inicial de la Ciudad de Buenos Aires. Coordina las Jornadas Nacionales de Educacin Artstica y las Jornadas Nacionales de Jardn Maternal realizadas anualmente en la Repblica Argentina. Es autor de numerosos artculos y libros sobre educacin infantil en los principales medios y editoriales de Latinoamrica, entre los que se destacan: Los bebs y la msica, Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires, 1999. Ensear arte en la escuela, Editorial Actilibro, 2000. Msica y expresin corporal en el mbito escolar, Editorial Novedades Educativas, 2001. Actos y fiestas en el jardn, Editorial Albatros, 2002.

La msica y los nios de cuatro a seis aos

A partir de los cuatro aos la atraccin de los nios hacia la msica queda an ms en evidencia. El nio canta mientras juega o se baa, baila espontneamente, elige sus msicas favoritas -no necesariamente infantiles- y generalmente desea tocar instrumentos musicales. Estos hechos, fcilmente comprobables en el contacto cotidiano con nios de estas edades, nos demuestran que se van ampliando sus posibilidades de produccin. Es decir que el nio comienza a ser consciente de que puede "hacer" msica cuando lo desea. Aparece entonces una diferencia con el nio ms pequeo que gustoso y a veces "embelesado" contempla al adulto que canta o ejecuta un instrumento; el nio de cuatro, cinco o seis aos busca otro tipo de participacin. Sin embargo no debemos considerar que este nio que quiere percutir, cantar y tocar la guitarra ha perdido sus posibilidades de escuchar con atencin o de recibir informacin. El adulto que intente escuchar jazz con un nio o comentarle quien fue Louis Amstrong o explicarle cmo es y cmo suena una trompeta, comprobar el inters que el nio puede tener tambin en esto. Volvemos a subrayar que este tipo de posibilidades no debe relegarse al espacio de los maestros y la escuela. Es importante que en el mbito familiar se encuentren espacios para que el nio haga, aprecie y conozca msica. Como dijimos anteriormente, a estas edades casi todos los nios tienen experiencias escolares, ya que asisten al jardn de infantes, al parvulario o a alguna otra institucin de educacin inicial. Si bien ser importante observar qu se ofrece musicalmente en la escuela, la familia sigue siendo un lugar de transmisin de cultura y particularmente de msica. Esto puede realizarse asistiendo a conciertos con los nios, cantando en familia, escuchando juntos la radio o los sonidos que vienen de la calle.

El teatro musical, el cine con cuadros musicales o los canales de televisin que muestran videos de msica son tambin buenas opciones para compartir en familia experiencias de apreciacin.

Cabe destacar que tambin es posible que en estas edades comiencen a expresarse capacidades particulares en algunos nios. Es decir que alrededor de los cuatro aos podemos encontrar elementos para diagnosticar el talento peculiar de un nio en cuanto a la msica. De todos modos, esto no es definitivo ya que muchos nios descubren sus intereses musicales cuando son ms grandes. Lo importante sigue siendo que la familia sea un lugar donde la msica circule con naturalidad, y que la escuela sea otro mbito donde los nios estn en contacto con el hacer musical grupal y el jugar musicalmente, de modo que este lenguaje les resulte cotidiano. En las pginas siguientes acercamos actividades y materiales que sern de utilidad para padres, maestros y otros adultos inquietos por acompaar el proceso musical de los nios.

Qu aspectos esenciales de la msica podemos acercar a los nios?

La msica que escuchamos est conformada por ciertos aspecto posibles de ser identificados. As como un nio de dos o tres aos entiende lo que le hablamos, pero no puede particularizar letras o slabas, lo mismo sucede con las obras musicales. Los nios de cuatro a seis aos disfrutan haciendo o escuchando msica sin saber muchas veces qu es exactamente que se pone en juego. Si bien esta cuestin espontnea es ms que interesante, entender cules son los aspectos que conforman la msica nos puede ayudar como adultos a intervenir para que el nio desarrolle sus posibilidades. Estos aspectos son: El sonido (y sus diferentes cualidades) El ritmo (en su diversidad de estructuras) Estilos musicales Instrumentos (incluyendo la voz y objetos no convencionales para hacer msica como palos, cubos, etc.)

Explicaremos bsicamente estos cuatro elementos musicales para que el adulto se encuentre ms familiarizado con los mismos al emprender las experiencias musicales con los nios. El sonido. Segn la Enciclopedia Salvat de Msica, el sonido es "el resultado de algn movimiento de vibracin que al surgir de un cuerpo que silba -como por ejemplo una cuerda o un tambor- genera ondas que atraviesan el aire hasta llegar al odo". Vivimos rodeados de sonidos que se producen por el movimiento de objetos, y si bien a todos no se les da un uso musical, saber apreciarlos o imitarlos es un buen camino de inicio a la msica. Pero los sonidos no son todos iguales. Hay sonidos largos, cortos, fuertes, suaves, agudos o graves. A estas diferencias se las conoce como cualidades, parmetros o rasgos del sonido. Adems los sonidos nos orientan espacialmente cuando podemos registrar dnde se producen (cuando alguien nos llama en la calle, o registramos el canto de un pjaro que viene de cierto lugar del exterior de la habitacin en la cual nos encontramos).

El ritmo. Definiremos el ritmo como una sucesin, combinacin de duraciones de sonidos (con o sin altura definida). Esta combinacin puede ser sumamente simple, al punto de repetir continuamente un esquema bsico, o volverse tan compleja que se hace inaprehensible. Pero, de hecho, el ritmo es una de las estructuras que los nios intentan al palmear, percutir la mesa, golpear cajas o sacudir maracas o botellas con relleno. El estilo. Segn explica Judith Akoschky en el documento "Aportes para el debate curricular el termino estilo "puede ser usado para denotar las caractersticas musicales de un compositor de un perodo, de un rea geogrfica o de una sociedad..." Claramente los estilos se refieren a los distintos tipos de msica y a sus particularidades (el ritmo, los instrumentos, el modo de cantar, etc.) As, existen msicas acadmicas (vulgarmente conocidas como clsicas), msicas folclricas (de los distintos pases o regiones) y msicas populares (aquellas que trascienden a nivel social y masivo). En este aspecto es importante que el nio pueda tomar contacto con muchos tipos de msica y empezar a comprender que an le quedan muchos ms por conocer. Los instrumentos musicales (la voz). El diccionario Salvat define los instrumentos como "mecanismos artificiales que se utilizan para la produccin del sonido" pero adems agrega que "la fuente de sonido ms antigua y natural es la voz humana". Por esto, consideramos instrumento a todo objeto con el cual se hace msica (incluso un vaso o una silla) e instrumentos musicales a aquellos objetos confeccionados con el fin de hacer msica (una guitarra o un tambor). Incluimos la voz como elemento natural y "preciado" en el hacer musical. Los nios sienten gran inters por todo objeto que les permite hacer sonidos y en particular por los instrumentos musicales.

Qu experiencias podemos proponer los adultos?

En base a los aspectos musicales que explicamos previamente, proponemos experiencias posibles de ser llevadas a cabo con los nios. No es necesario poseer estudios o conocimientos musicales para realizar estas propuestas (sin embargo, quien las posea se encontrar con mejores herramientas). Estas experiencias estn organizadas con el propsito de profundizar el acercamiento de los nios a estos aspectos musicales mediante un proceso de actividades; es por ello que se presentan varias actividades para cada aspecto. De todos modos se sugiere realizar dos o tres veces la misma actividad antes de pasar a la siguiente. Esto permitir que el nio se familiarice con la experiencia, adems del placer y las nuevas posibilidades que encontrar en las repeticiones. Si bien estas propuestas se presentan como para ser llevadas a cabo con un grupo de nios, todas pueden realizarse en forma individual. Por ltimo, aclaramos que hemos sugerido hablar del adulto que interviene en lugar del "docente", "padre", "madre" o "coordinador". Esta opcin se basa en la idea de que aquel adulto interesado en compartir experiencias musicales con el nio puede

hacerlo, ms all del rol (abuelo, cuidador, to, etc.) o de los conocimientos o estudios musicales que posea.

Experiencias con sonidos 1

Los nios aprendern a: Discriminar los diferentes sonidos que provocan distintos objetos. Poder deducir la fuente emisora al escuchar un sonido. Intentar reproducir sonidos imitando su aspecto timbrico.

Materiales: Revistas. Reproductor de msica.

Propuesta n 1: Se propone a los nios mirar revistas junto al adulto. El adulto se detendr en fotos o dibujos con imgenes que faciliten hacer sonidos (por ejemplo: un auto, un tren, un perro, una tormenta) Se interroga a los nios acerca de cada imagen del siguiente modo: "cmo suena esto?, y esto?" El nio podr reproducir el sonido con su voz, su cuerpo o algn objeto cercano. Para finalizar se propone a los nios que elijan una imagen para que el adulto haga el sonido. Propuesta n 2: Se presenta a los nios cuatro objetos diferentes en forma, uso y material (por ejemplo, una olla de aluminio, un vaso de vidrio, una ensaladera plstica, un cucharn de madera). Se les propondr reconocer estos objetos por su sonido; stos se taparan con una sbana o un biombo, y el adulto har sonar cada objeto para que los nios puedan reconocer cul es. Para finalizar se pide a algn nio que produzca un sonido detrs de la sbana o del biombo para que los otros nios o el adulto pueda reconocerlo. Propuesta n 3: Se propone a los nios escuchar el siguiente relato, aclarando que en algunas partes debern hacer los sonidos que se piden. Para esto, el adulto har un espacio en la narracin (que indicamos con puntos) para que los nios comprendan que all deben producir sonidos. -El tren llegaba a la estacin (...) La gente aplaudi (...) Pero para sorpresa de todos la primera en bajar fue una gorda vaca (...) luego un viejo gallo (...) y despus un pato (...) Entonces el tren hizo sonar su bocina (...) y arranc nuevamente (...) Porque ese no era el tren que todos esperaban, entonces impacientes se pusieron a silbar (...)

Experiencias con sonidos 2

Cualidad espacial del sonido Los nios aprendern a: Comenzar a elaborar el concepto de localizacin espacial del sonido. Lograr explicar que el sonido permite localizar posiciones.

Materiales: Manojo de llaves. Despertador. K Campana.

Propuesta n 1 Se invitar a los nios a taparse los ojos para comenzar la actividad. El adulto elegir puntos estratgicos de la sala para emitir sonidos sacudiendo un manojo de llaves. Los nios debern decir cul es la posicin del adulto sin haberlo visto, para aproximarlos a la nocin de localizacin espacial del sonido. Posteriormente podr reiterarse el juego la cantidad de veces que se considere necesario (en estas oportunidades podr ser un nio quien agite el manojo de llaves), para dar luego por finalizada la actividad.

Propuesta n 2 Para comenzar la actividad se seleccionar a dos nios del grupo que sern los primeros en participar del juego. Uno de ellos ser el "gallito ciego" a quien se le vendarn los ojos, y su compaero ser a quien el gallito ciego deber atrapar, localizndolo slo a travs del sonido que realice. Luego de repetir este juego tres veces aproximadamente, variando los participantes, se crear un momento de reflexin con el grupo total en el que se preguntar cmo creen que supo el gallito ciego la posicin de su compaero sin haberlo visto, y as se aproximar a los nios a la nocin de localizacin espacial del sonido. Posteriormente podr reiterarse el juego la cantidad de veces que los nios lo deseen, para que todos puedan participar de l. Luego se dar por finalizada la actividad.

Propuesta n 3 Para dar inicio a la actividad se esconder un despertador en algn sector de la sala, sin que los nios sepan que est all. El despertador comenzar a sonar en ese momento y los nios saldrn en su bsqueda. Cuando lo hayan encontrado se crear,

al igual que en las anteriores actividades, un momento de reflexin en el que los pequeos puedan aproximarse al concepto de localizacin espacial del sonido, a partir de interrogantes acerca de cmo supieron que el despertador estaba all, si ste se hallaba escondido. Finalizado este momento de reflexin podr reiterarse el juego la cantidad de veces necesarias.

Itinerario de experiencias con ritmo musical

Los nios aprendern a: Comenzar a incorporar el ritmo de la msica a travs de diferentes objetos. Iniciarse en el ritmo musical a travs del cuerpo. Iniciarse en el seguimiento y en la produccin del ritmo musical.

Materiales: Discos de tarantelas tradicionales, pasodobles, ballenatos o msica del carnaval de Brasil (samba). (Una misma msica para todas las actividades a eleccin del adulto) Propuesta n 1: Seguimiento del ritmo con cintas Se ofrecer a los nios una cinta (unida a una varilla de modo que sta logre ms movimiento). Se encender la msica seleccionada. Se invitar a los nios a mover cintas siguiendo la msica. Si fuese necesario, el adulto tomar una cinta y realizara movimientos al ritmo de la msica, de modo que los nios puedan imitarlo. Cuando la msica haya finalizado se cierra la actividad guardando el material y verbalizando lo realizado con preguntas como: Qu fue lo que hicimos? Me pueden mostrar cmo se movan las cintas con las manos? Lograron que las cintas siguieran el ritmo de la msica? Cmo era la msica que utilizamos? Propuesta n 2: Seguimiento del ritmo con el cuerpo. Se solicitar a los nios mover el cuerpo siguiendo la msica. El adulto que coordinar la actividad propondr las diferentes partes del cuerpo a mover: un brazo, el otro, los dos, la cabeza. Y los nios lo irn imitando. Cuando termine la msica, segn el inters de los nios se dejar abierta la posibilidad de repetir la misma. Propuesta n golpeando la mesa. 3: Produccin del ritmo

Los nios sern ubicados alrededor de las mesas,

y se les explicar que van a utilizarlas para seguir el ritmo de la msica, golpendolas. A medida que se explica sto se realizar la accin sobre la mesa. Luego retomar el uso social de la misma, les comentar que la mesa sirve para comer y trabajar, pero que por esta vez la utilizamos para seguir el ritmo de la msica. Se encender la msica y se invitar a los nios a participar constantemente. La actividad finalizar cuando termine la msica. Propuesta n 4: Seguimiento del ritmo con el cuerpo, los nios proponen partes del cuerpo. La propuesta se realizar de igual manera que la propuesta n 2. En este caso, la variable introducida es hacer participar de manera ms activa a los nios. stos seleccionarn las partes del cuerpo a mover siguiendo el ritmo. La maestra les recordar que tienen que seguir la msica con el cuerpo. Al finalizar la msica se reunir a los nios y juntos verbalizarn lo realizado. Propuesta n 5: Produccin del ritmo con bidones. El adulto les recordar a los nios lo realizado anteriormente con las mesas, y les comentar que esta vez harn lo mismo pero con bidones. Les explicar que en los bidones antes haba agua, que todos tomamos, pero como estn vacos nos sirven para golpearlos y seguir la msica. Se sugiere dejar el bidn de lado y permitir que los nios sigan solos. Al finalizar la msica y segn el inters de los nios, quedar abierta la posibilidad de repetir la cancin. Finalizar la actividad retirando el material. Propuesta n 6: Seguimiento del ritmo con pauelos. Se proceder de manera similar a las actividades n 1 y n 4. Se reconstruir junto con los nios lo realizado en estas actividades, pero se les explicar que esta vez ser con pauelos. Se encender la msica y se dejar que sean los nios los que solos marquen el ritmo. La idea es que los nios sean ms autnomos a la hora de seguir al ritmo de la msica. Propuesta n 7: Produccin del ritmo con ollas y cucharas. El adulto les explicar a los nios que tendrn que seguir el ritmo de la msica como en las actividades anteriores, pero esta vez lo harn con ollas y cucharas. Luego retomar el uso social de las mismas. Y se les entregarn las ollas y las cucharas aclarando que en esta ocasin particular se usarn con otro fin. Se encender la msica y se comenzar a seguir el ritmo de la msica con los nios; transcurrido un tiempo se sugiere dejar que los nios sigan solos el ritmo. Al finalizar la msica, los nios decidirn si quieren hacerlo otra vez.

Itinerario de experiencias con los "instrumentos musicales

Los nios aprendern a: Comprender que los instrumentos son objetos para hacer msica. Reconocer y poder nombrar los instrumentos musicales.

Materiales: Guitarra, pandereta, clave (tambin conocidos como toc toc, realizados con dos cilindros de madera) y una sbana. Grabador y reproductor musical.

Propuesta n 1: Conocemos la guitarra. El adulto mostrar la guitarra. Explicar que es un instrumento que sirve para hacer msica. Mostrar cmo se toca y qu hay que hacer para que la guitarra suene. Les brindar a los nios la posibilidad de explorar el instrumento. Tratar de que los nios la tomen de manera correcta y les preguntar: "Cmo hay que hacer para que suene?", de modo que los nios intenten tocarla. Para Finalizar se comentar que otro da volvern a tocar la guitarra. Propuesta n 2: Conocemos las claves. El adulto reunir a los nios y les presentar el instrumento (claves). Les dir que son un instrumento musical, cmo se llaman y que sirven para hacer msica. Har sonar las claves para que el grupo vea cmo se produce el sonido. Les dar luego el instrumento para que puedan tomar contacto con el mismo y producir sonidos, incluso se sugiere acompaar alguna cancin. Finalizar la actividad con el comentario de que en otra oportunidad volvern a tocar las claves. Propuesta n 3: Conocemos la pandereta. El adulto reunir al grupo y les presentar a la pandereta. La propuesta se desarrollar de manera similar a las anteriores. Les explicar que sirve para tocar, mostrar cmo se toca. Y luego brindar un espacio para la exploracin; se sugiere que los nios intenten acompaar alguna cancin. Finalizar del mismo modo que las propuestas anteriores. Propuesta n 4: Reconocemos y tocamos los instrumentos que estn en la mesa. El adulto colocar los tres instrumentos trabajados en las propuestas anteriores sobre una mesa. Comenzar a llamar de a uno a los nios y les propondr: "Juan, me muestras cul es la guitarra?", luego lo invitar a tocarla. En caso de que el nio no pueda reconocerla, har participar al grupo para que ayuden a ste a saber cul es la guitarra. Esto se repetir con los nios que quieran hacerlo y se ir variando el instrumento a tocar. Se colocarn sobre la mesa dos instrumentos. La propuesta culmina cuando todos los nios que as lo quieran hayan tocado los instrumentos. Propuesta n 5: Reconocemos cul es el instrumento que se toca del otro lado de la sbana. El adulto colocar una sbana y ubicar al grupo de un lado de la misma, del otro pasar un nio y tocar un instrumento. Entre todos debern establecer cul fue el instrumento que se toc. Se sugiere intervenir dando pistas del instrumento, si los

nios no pueden establecer cul es. Luego pasar otro nio y tocar otro instrumento. Esto se repetir con los que quieran hacerlo. Culminar la actividad cuando todos los nios hayan participado.

Propuesta n 6: Escuchamos una grabacin de los sonidos de los instrumentos musicales. El adulto grabar los sonidos de los instrumentos trabajados, y har escuchar la grabacin a los nios. Les dir que aparecern sonidos de instrumentos que ellos conocen y que debern decir cules son. Luego se introducir una variable en la propuesta: se agregarn fotos de los instrumentos y los nios debern relacionar los instrumentos con su correspondiente imagen. La actividad culminar cuando todos los nios hayan participado.

Itinerario de experiencias exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos

Los nios aprendern a:

de

Comprender que es posible hacer msica con objetos y materiales cotidianos. Diferenciar el uso cotidiano de los objetos de su uso con finalidad sonoromusical. Materiales:

Bloques de madera o plstico que los nios usan para construcciones. Papel afiche, diario, papel metalizado. Materiales y objetos a eleccin de los nios.

Propuesta n 1: Se reunir a los nios y se les comentar lo siguiente: "Para esta actividad vamos a necesitar los bloques pero esta vez no los vamos a usar para construir torres ni pistas ni trenes, sino que vamos a usarlos para probar si con ellos podemos hacer

msica". Se har especial hincapi en la diferenciacin entre el uso cotidiano de los bloques y su utilizacin con fin sonoro musical. A partir de entonces se permitir un momento de exploracin libre durante el cual los nios puedan producir sonidos con los bloques, cada uno de la manera que elija. A continuacin se realizar una breve puesta en comn en la que cada nio pueda demostrar que ha podido hacer sonar los bloques a su manera. Posteriormente se solicitar a uno de los nios que cree un ritmo sencillo, que los dems nios debern seguir, ejecutando sus propias formas de hacer msica con los bloques. Podr seguirse el ritmo propuesto por otros nios, hasta que el inters por la actividad decaiga y se d por finalizada la actividad, guardando los bloques. Propuesta n 2: Para comenzar la actividad, se recordar de forma breve junto a los nios lo realizado en la actividad anterior, haciendo referencia a la posibilidad de hacer msica con los bloques. Luego se propondr organizar una orquesta (usando los mismos materiales), guiada primero por el adulto y despus por un nio, que indique a travs de gestos cuando la orquesta debe tocar y cuando no. Luego se permitir que otros nios representen al director de la orquesta. Cuando se considere necesario, se dar por finalizada la actividad, procediendo al orden de los materiales. Propuesta n 3: Al igual que en la actividad n 1, se reunir a los nios y se les comentar lo siguiente: "Hoy vamos a trabajar con estos papeles que usamos siempre, a veces para dibujar, pintar, otras veces para recortar. Pero hoy vamos a ver si con ellos podemos hacer msica." A partir de aqu la propuesta es semejante a la actividad n 1, slo que se sustituyen los bloques por los distintos tipos de papel. Propuesta n 4: Para dar inicio a la actividad, se recordar junto a los nios lo realizado en la actividad anterior, haciendo referencia a la posibilidad de hacer msica con los papeles y se propondr, al igual que en la propuesta n 2, organizar una orquesta utilizndolos. La actividad contina de modo semejante a lo planificado para la segunda propuesta, con la variante nica del material. Propuesta n 5: Para dar comienzo a la actividad, se propondr a los nios elegir algn objeto de desecho (botellas, envases, cajas, latas) y probar si con ste se puede hacer msica. Una vez que todos los nios cuenten con su

objeto y hayan comprobado que es posible hacerlo sonar, se los invitar, de forma individual, a mostrarle al resto cmo lo hacen, luego que el adulto haga hincapi en la distincin entre el uso cotidiano del objeto y su uso con finalidad sonoro-musical. Un ejemplo de ello es el siguiente: "Elegiste esta lata que usamos siempre para..., pero ahora la ests usando para hacer msica." Tambin en esta oportunidad, podr solicitarse a uno de los nios que cree un ritmo sencillo, para que los dems nios sigan haciendo sonar el objeto que cada uno eligi. Para dar por finalizada la actividad, se devolvern los objetos a sus lugares originales. Propuesta n 6: Para el desarrollo de esta actividad se reiterar la estructura de la propuesta n 2, slo que en esta oportunidad se emplearn en la orquesta los distintos objetos y materiales seleccionados por los nios para hacer msica.

Experiencias para cantar

En esta etapa el nio canta en forma espontnea y sin inhibiciones. Incluso en la actualidad las fuentes de aprendizaje de canciones no son slo los familiares o maestros. El nio aprende canciones de la televisin y la radio. Esto provoca que muchas veces se encuentre cantando letras y melodas no destinadas al pblico infantil. La situacin mencionada no es necesariamente nociva en tanto los adultos podamos acompaar, explicar y proponer adems otras canciones posibles. En realidad, la mejor experiencia que podemos recomendar es la de cantar con el nio. Existen, sin embargo, algunos juegos que facilitan el aprendizaje de textos y melodas as como la exploracin de otros modos de cantar. La intervencin del adulto en este tipo de actividades toma particular importancia en cuanto a la calidad de la cancin seleccionada para compartir con el nio. Las canciones tradicionales son siempre una buena opcin. De todos modos, en el listado de temas musicales que se ofrece ms adelante, pueden encontrar una gran variedad de canciones tanto infantiles como populares y folklricas. Los nios aprendern a: Desarrollar sus posibilidades vocales para el canto. Incorporar nuevos textos y melodas, y apropiarse de ellos.

Propuesta n 1: El adulto invitar a los nios a escuchar una cancin y cantar en la forma ms expresiva y amena posible. Luego invitar a los nios a que canten junto a l las partes que recuerden. Propuesta n 2: El adulto volver a cantar la misma cancin. Al repetirla por segunda vez anunciar a los nios que en algunas partes sorpresivamente dejar de cantar. Pedir que estn atentos ya que la cancin "no puede cortarse" y los nios debern cantar en aquellas partes en el que el adulto deje de hacerlo.

Propuesta n 3: Retomando la misma cancin, el adulto propondr jugar a "ahora canto yo ahora cantas t". El juego consiste en que mientras el adulto canta se seala con un dedo a s mismo pero cuando desea que el nio contine cantando la cancin seala a ste con el dedo. El nio debe retomar la cancin en donde el adulto la dej. El juego se hace particularmente divertido cuando el adulto cambia velozmente el sealamiento con el dedo. Propuesta n 4: Retomando la misma cancin se propone jugar a "ahora todos - ahora nadie". Cuando el adulto indica con la mano que debemos cantar, todos entonamos la cancin pero cuando la indicacin representa que debemos detenernos se har silencio hasta que la indicacin invite a seguir cantando. Resultar interesante que sea el nio quien pueda tambin dar las indicaciones de detenerse o continuar cantando.

Cundo es conveniente considerar una formacin musical extraescolar?

Desde los cuatro aos es posible considerar que un nio tome clases de msica ms all de las que les brinda la escuela. Se presentan entonces dos alternativas: El estudio de algn instrumento con un maestro particular. La asistencia a un taller grupal de msica.

Si bien estas dos alternativas tienen valores y diferencias, nos orientamos a sugerir la segunda. En este tipo de talleres suelen mostrar a los nios varios instrumentos permitiendo un acercamiento exploratorio a stos. Esta posibilidad otorgar al nio mayor seguridad a la hora de definirse por un instrumento en particular. Adems, la instancia del trabajo con otros nios sigue siendo recomendable a esta edad, ya que esto permitir armar distintos grupos instrumentales, y cantar e interactuar musicalmente de diversas formas. El estudio de un instrumento con un maestro particular tambin puede ser una interesante opcin, en realidad, lo que se debe tomar en cuenta es que a esta edad el nio debe aprender msica jugando, escuchando, tocando y cantando. Los mtodos que proponen llenar pentagramas con figuras, repetir nombre de notas (solfeo) o biografas de msicos en forma memorstica estn superados y no son el mejor modo de relacionar a los nios ms profundamente con la msica. Los estudios musicales deben ser placenteros y ldicos para el nio. Es importante poder escuchar al nio en sus expresiones y deseos y no dejarse llevar por lo que como adultos nos gustara:

"En casa todos tocamos algo." "Siempre quise estudiar violn." "El abuelo quera un msico en la familia." "Es bueno saber tocar la guitarra para cualquier ocasin." "Que aproveche la oportunidad que yo no tuve."

Estos no son fundamentos vlidos para decidir que un nio estudie msica. Incluso, lejos de favorecer el desarrollo del nio con la msica, podra obstruirlo. Escuchar al nio significa dialogar con l sobre sus inquietudes sin condicionarlo, y observar sus conductas. Muchas veces los nios no pueden poner en palabras algunos de sus deseos y emociones, pero los manifiestan en su quehacer cotidiano. Por ello es bueno estar atento a conductas como las siguientes: Canta mientras juega, se baa o espera la comida. Se detiene frente al televisor en canales de msica, videos musicales o conciertos. Solicita ir a espectculos musicales, recitales de rock o de msicos populares. Pide como regalo discos o instrumentos. Utiliza elementos cotidianos para percutir (cucharas, envases, la mesa, etc.) Dibuja situaciones musicales o instrumentos. Reconoce y recuerda fcilmente una msica escuchada. Inventa canciones o instrumentos musicales. Juega a que es un famoso cantante o msico de una banda.

Estas actitudes pueden ayudar a detectar un nio con inquietudes, si bien no son determinantes. Tambin consultar con los maestros de msica de la escuela puede ayudar. En muchas ocasiones los nios se expresan en forma diferente en la escuela que en la casa, exteriorizando distintos aspectos. Un maestro de msica preparado sabr detectar inquietudes particulares de los nios y, quizs, orientar acerca del lugar al cual concurrir. Ante la duda, oferte al nio asistir a algunas clases si usted cuenta con esta posibilidad. Busque con atencin el lugar o el maestro, cuidando siempre que el juego, la exploracin y el ejecutar msica estn presentes en la propuesta. Y finalmente ser el nio el que decida si contina este camino.

Para favorecer el desarrollo musical: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?

Todos los discos o cassettes que podamos tener a disposicin del nio favorecern su desarrollo musical. Sin embargo, es interesante seleccionar algunas obras de ciertos valores y calidad para dejar al alcance del nio. Incluso sugerimos

que a partir de los cuatro aos el nio puede tener un pequeo equipo de msica para decidir autnomamente qu desea escuchar de entre los materiales seleccionados para l. Tambin es conveniente que posea en su habitacin una caja o canasto con: Instrumentos formales sencillos: Maracas. Claves. Cascabeles. Flauta dulce. Pandereta. Pandero. Sonajas de pesuas o semillas. Palo de lluvia.

Objetos cotidianos para hacer sonido: Envases plsticos. Cucharas de maderas. Botellas plsticas rellenas con botones o piedritas. Envases de telgopor.

Por ltimo, acercamos un listado de discos interesantes y accesibles para los nios, que pueden encontrarse en cualquier casa de msica. Incluiremos tambin pelculas (en VHS o DVD) que resultan otro modo de acercamiento a la msica, dado que, junto con las imgenes incorporan canciones o msicas sumamente recomendables para apreciar. No hemos incluido en la lista msica infantil dado que es la que comnmente poseen padres, maestros y familiares para los nios. Cabe destacar que las obras de Mara Elena Walsh, Gaby, Fofo y Miliki y la dupla Midn-Gianni que siguen siendo msica infantil de alta calidad recomendable para incluir entre las pertenencias del nio. Rock Compilado de: Jazz Compilado de: Jazz de New Orleans. Big Bands (Ellington, Dorsey, Goodman, Shaw, etc.) Louis Amstrong. Ella Fitzgerald. Bill Halley. Elvis Presley. Queen. Police. Beatles.

B.B. King.

Folclore Msica de su pas de origen. Chamams de Argentina. Samba do enredo o carnaval de Brasil. Vallenatos colombianos. Pasodobles de Espaa. Tarantelas de Italia. Tambores de Senegal u otros pases africanos. Msica andina de la zona de Bolivia, Chile y Per Sones, congas y mambos de Cuba.

Acadmicos (o clsicos) Vivaldi: Las cuatro estaciones - Conciertos para planta. Bach: Conciertos Brandenburgueses. Haendel: Msica para los Reales Fuegos de Artificios. Mozart: Sinfona n 40. Brahms: Danzas hngaras. Dvorak: Danzas eslavas. Bizzer: Obertura de Carmen. Ravel: Bolero.

Artistas latinos populares Carlos Vives. Daniela Mercury. Celia Cruz. Fabulosos Cadillacs. Man. Tito Puente. Kinito Mndez.

Pelculas La novicia rebelde. El Rey Len. Aladino. Fantasa. Annie.

La tiendita del horror. Roger Rabbit. Los filmes de Charles Chaplin presentan interesantes bandas sonoras que acompaan las escenas mudas.

Recomendamos: Carlitos inmigrante. El pibe.

Y las siguientes pelculas no destinadas al pblico infantil pero cuyo argumento y valor musical las hacen muy recomendables: Leven anclas: un clsico de los aos '40 con Gene Kelly y un maravilloso Frank Sinatra entonando una tradicional cancin de cuna a un nio. En este film se encuentra la famosa escena en la cual Kelly baila junto al ratn Jerry. Cantando bajo la lluvia: si bien la trama de esta pelcula no es del todo sencilla los cuadros musicales resultan imperdibles para los nios. El submarino amarillo: la clsica pelcula sobre los Beatles en dibujos animados que permitir a los nios acercarse a las inolvidables canciones de estos cuatro msicos. Escuela de rock: esta reciente pelcula cuenta la relacin de un msico con un grupo de nios que llegan a armar una banda de rock, con valiosas imgenes de nios tocando instrumentos y cantando.