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Crditos
EQUIPO TCNICO Direccin de Desarrollo Acadmico Direccin de Diseo y Contenido Pedaggico DISEO Y DIAGRAMACIN Direccin de Comunicacin Social

Ing. Paulina Paz Ojeda Directora Ejecutiva

Propiedad del Servicio Ecuatoriano de Capacitacin Profesional Queda prohibida la reproduccin total o parcial

SECAP 2013

MDULO 1

INDICE

INTRODUCCIN 5

Proceso de enseanza- aprendizaje

Qu es enseanza - aprendizaje? 6 Tipos de aprendizaje 8 Principios e interacciones de la enseanza aprendizaje 9

Mtodos y tcnicas didcticas por disertacin

Tipos de mtodos de clase por disertacin Ventajas y desventajas del mtodo de clase por disertacin Mtodo de los cuatro pasos en las clases por disertacin

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INTRODUCCIN
Todo acto educativo tiene un propsito que busca responder a las necesidades educativas de un grupo especfico, para lo cual, su accionar es determinado por unos lineamientos que los da el modelo bajo el cual se concibe. En el proceso de enseanza-aprendizaje es imprescindible tanto la teora como la prctica, para obtener el desarrollo individual, profesional y social del ser humano. Por tal motivo es fundamental que quienes hacen educacin conozcan los elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje de manera que plasmen en la realidad las pautas del modelo pedaggico. El denominado Siglo del Conocimiento en el que estamos viviendo, exige cambios en la forma de hacer educacin, ya que para ensear no basta solo con saber su asignatura, sino comprender: cmo organizar el proceso de enseanzaaprendizaje, cmo relacionar la teora con la prctica, cmo elaborar materiales didcticos, cmo utilizar los diversos recursos, saber cmo evaluar el proceso y los resultados de los aprendizajes, etc. El SECAP adopta, para su proceso educativo, el modelo pedaggico constructivista y la andragoga con enfoque por competencias. Con los lineamientos dados por estas dos ciencias, pretende desarrollar en los participantes conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse de manera eficaz y eficiente, acorde a las exigencias del sistema laboral.

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UNIDAD

METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE CON ENFOQUE ANDRAGGICO

Proceso de enseanza- aprendizaje
Qu es enseanza - aprendizaje?
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. (Uva, 2012) La Comisin de la UNESCO, presidida por Jack Delors en 1996, consider que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, era indispensable plantear nuevos objetivos a la educacin y, como consecuencia de ello, haba que modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Analizando la realidad que la humanidad ha creado, se plante la necesidad de una nueva concepcin de la educacin, una visin ms amplia, la misma que debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as <<el tesoro escondido, la educacin que cada ser humano tiene en su interior>>. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

Figura 6. Enseanza andraggica Fuente: http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com

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La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el auto-aprendizaje. (Gutirrez, 2012) Las caractersticas de los adultos como estudiantes imponen algunas condiciones a la situacin de aprendizaje que como formadores o educadores debemos considerar al momento de disear y planificar una intervencin andraggica. La teora andraggica de Knowles es una tentativa para desarrollar una teora especfica acerca del aprendizaje del adulto. El autor seala, en trminos prcticos, que la instruccin para los adultos necesita centrarse ms en el proceso y menos en el contenido. En este sentido, las estrategias tales como el estudio de casos, las simulaciones y las autoevaluaciones son las ms apropiadas. (Knowles, 1995)

Figura 7. Enseanza andraggica Fuente: http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

Figura 8. Enseanza andraggica Fuente: http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-hombre-de-negocios

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Tipos de aprendizaje

Figura 9. Tipos de aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

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Principios e interacciones de la enseanza aprendizaje

Figura 10. Principios que orientan la metodologa de enseanza en adultos Fuente: http://www.slideshare.net/alejandrocruz28/metodo-11520540

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Rol del instructor/ facilitador

El educador brasilero, Paolo Freire, crea que la educacin deba ser liberadora. En vez de darle las respuestas al que aprende, la educacin debe apuntar a aumentar su percepcin para que pueda identificar los problemas y sus causas y buscar soluciones. El rol de un facilitador es ayudar a un grupo a pasar por este proceso mediante el planteo de preguntas que estimulan nuevas formas de analizar y de pensar en su situacin. El facilitador no conoce todas las respuestas. Su funcin es ayudar al grupo a pensar crticamente acerca de sus propias necesidades e intereses y a tomar decisiones por su cuenta. Debe haber un equilibrio entre presentar ideas que guen al grupo y a la vez escuchar y cuestionar pacientemente. El rol del facilitador es tambin animar a cada miembro del grupo a aportar lo mejor segn sus posibilidades (Borile, 2012).

Caractersticas de un buen capacitador/instructor

Figura 11. Caractersticas de un buen capacitador Fuente: http://www.camafu.org.mx/resultados.htm?cx=009792616619806361475%3A0dw_ hxir6hg&cof=FORID%3A10&ie=UTF-8&q=educaci%C3%B3n+para+adultos&sa=Buscar

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Caractersticas esenciales del docente para propiciar un clima que favorezca el aprendizaje

Figura 12. Caractersticas esenciales del docente Fuente: http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/imagenes/2012/notas/enero/Manual%20 del%20buen%20capacitador%20conservacionista_1.pdf

Directrices para el instructor:

La ley de voluntad, o ganas El adulto aprender con ms eficiencia cuando est listo y con ganas de aprender. Para asegurar esto, el instructor debe: Presentar el tema al establecer metas, creando inters y mostrando el valor del mismo. Proporcionar un continuo reto mental o fsico. Darse cuenta de que hacemos las cosas que queremos hacer y aprendemos ms rpidamente aquellas cosas que nos den ms satisfaccin.

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La ley de primaca (hacer lo correcto primero) Aprender a hacer algo correctamente la primera vez, es ms fcil que aprenderlo de manera equivocada y luego tener que aprenderlo de nuevo. Implementando este principio, el instructor debe: Preparar y usar un plan de clase. Presentar el tema de manera lgica, paso a paso. Practicar, para mejorar su estilo de presentacin. Conocer el tema profundamente. La ley de efecto (satisfaccin) Se fortalece cualquier conocimiento aprendido cuando ste es acompaado por un sentimiento de satisfaccin. Una de las obligaciones del instructor es organizar la clase asegurando que los participantes puedan lograr algn nivel de xito. El buen instructor debe: Seleccionar y presentar material tomando en cuenta el nivel de la clase. Reconocer que los estudiantes aprenden mejor cuando ven seales de progreso. Reconocer y alabar mejoras. Buscar ser correcto antes que rpido. Dar a los estudiantes lentos posibilidades de lograr xito. Darse cuenta que el estudiante satisfecho utilizar sus nuevas habilidades rpidamente en el trabajo. La ley de intensidad La eficacia de la experiencia de aprendizaje depende de la intensidad de la experiencia. Para asegurar esto, el instructor competente debe: Usar ayudas de instruccin (audiovisuales, objetos, etc.) Enfatizar puntos importantes con gestos, actuacin impresionante y cambios de la entonacin. Hacer que la materia sea significante y relevante. Hacer uso completo de los sentidos (odo, visin, tacto, gusto) y de variaciones de orden, ritmo, percepcin de profundidad, etc.

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La ley de ejercicio (repeticin) La eficacia de la enseanza es influida por la cantidad de repeticin incluida en el proceso. El buen instructor debe: Repetir los puntos importantes del tema a intervalos razonables. Demostrar la aplicacin de la materia lo ms pronto posible. Hacer activa la experiencia de aprendizaje permitiendo que alguien ejecute una operacin es una manera de internalizar lo que se est haciendo. Aprovechar de los siguientes principios para organizar su presentacin de ideas y temas: Comenzar con lo ms fcil e ir hacia lo ms difcil. Comenzar por lo conocido y luego introducir aspectos desconocidos. Comenzar con lo ms simple e ir hacia aspectos ms complicados. Comenzar con lo particular e ir luego a lo general. Presentar lo terico primero y luego su aplicacin en la prctica (Moore, Arvalo & McFarland, 2012). Un individuo retiene:

Figura 13. Caractersticas esenciales del docente Fuente: http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/imagenes/2012/notas/enero/Manual%20del%20 buen%20capacitador%20conservacionista_1.pdf

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Figura 14. Caractersticas esenciales del docente Fuente: Fuente: http://guanolema.blogspot.com/2007/04/el-docente-como-facilitador-en-la.html

Rol del participante

Los estudiantes deben llevar a cabo un proceso de adaptacin, ya que aqu su aprendizaje no depende de ninguna manera de su instructor, sino que se construye como resultado de sus propias interacciones con otros sujetos, as como con los contenidos de aprendizaje. La actividad del estudiante se convierte a la vez en una oportunidad para modificar sus percepciones de la realidad, pero tambin un cambio en cmo concibe el proceso de aprender y las necesarias acciones que ello implica. Final del formulario Dentro de los roles ms importantes que tienen los estudiantes es la disposicin al desarrollo de trabajo en equipos, con lo que se producen sistemticamente momentos importantes de acceso al conocimiento de manera compartida mediante la construccin y reconstruccin de los procesos cognitivos. 14

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El participante: Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado. Es un sujeto activo, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo. Su opinin es vlida y se le respeta en un contexto de discusin de la colectividad (Moore et al, 2012).

Comunicacin efectiva
Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar?

Figura 15. Caractersticas esenciales del docente Fuente: http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml

Elementos que facilitan la escucha activa: Disposicin psicolgica: prepararse interiormente para escuchar. ** Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. Expresar al otro que le escuchas con comunicacin verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinacin del cuerpo, etc.). ** Elementos a evitar en la escucha activa: ** No distraernos, porque distraerse es fcil en determinados momentos. La curva de la atencin se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje contina y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay 15

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que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atencin no decaiga. ** No interrumpir al que habla. ** No juzgar. ** No ofrecer ayuda o soluciones prematuras. ** No rechazar lo que el otro est sintiendo, por ejemplo: no te preocupes, eso no es nada. ** No contar tu historia cuando el otro necesita hablarte. ** No contra argumentar. Por ejemplo: el otro dice me siento mal y t respondes y yo tambin. ** Evitar el sndrome del experto: ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad. Habilidades para la escucha activa: ** Mostrar empata: escuchar activamente las emociones de los dems es tratar de meternos en sus zapatos y entender sus motivos. No se trata de mostrar alegra, ni siquiera de ser simpticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posicin del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: entiendo lo que sientes, noto que.... ** Parafrasear: este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro est diciendo y permite verificar si realmente se est entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: entonces, segn veo, lo que pasaba era que..., quieres decir que te sentiste...?. ** Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, est de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos seran: esto es muy divertido; me encanta hablar contigo. Otro tipo de frases menos directas sirven tambin para transmitir el inters por la conversacin: bien o estupendo!. ** Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensin o de la necesidad de mayor aclaracin. ** Expresiones de resumen seran: Si no te he entendido mal... O sea, que lo que me ests diciendo es... A ver si te he entendido bien.... ** Expresiones de aclaracin seran: Es correcto? Estoy en lo cierto?

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Algunos aspectos que mejoran la comunicacin: ** Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. ** Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sera: te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre; mientras que hablar de lo que hace sera: te has vuelto a olvidar de sacar la basura. ltimamente te olvidas mucho de las cosas. Discutir los temas de uno en uno. ** No aprovechar que se est discutiendo, por ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es carioso. ** No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas. ** Ya que produciran un estallido que conducira a una hostilidad destructiva. No hablar del pasado. ** Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los trapos sucios del pasado, no solo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado solo debe sacarse a colacin constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quiz algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energas al presente y al futuro. Ser especfico. ** Ser especfico, concreto, preciso, es una de las normas principales de la comunicacin. Tras una comunicacin especfica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar. Cuando se es inespecfico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos ms tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga nicamente algo as: no me haces caso, me siento solo/a, siempre ests ocupado/a. Evitar las generalizaciones. ** Los trminos siempre y nunca raras veces son ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: ltimamente te veo algo ausente que siempre ests en las nubes. Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan ms efectivas expresiones del tipo: la mayora de veces, en ocasiones, algunas veces, frecuentemente. Son formas de expresin que permiten al otro sentirse correctamente valorado. Ser breve. ** Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quin escucha. Produce la sensacin de ser tratado como alguien de pocas luces o como un nio. En todo caso, corre el peligro de que le rehyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: lo bueno, si breve, dos veces bueno.

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Cuidar la comunicacin no verbal. ** Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente: La comunicacin no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir ya sabes que te quiero con cara de fastidio dejar a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada. Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se est mirando a los ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado. Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situacin en la que se est interactuando. Se basa en ndices como el tono de voz, la expresin facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo). Elegir el lugar y el momento adecuados. ** Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la comunicacin: El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad... Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro interlocutor. Si vamos a elogiarlo, ser bueno que est con su grupo u otras personas significativas. Si ha comenzado una discusin y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el momento apropiado utilizaremos frases como: si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... ms tarde (Moore et al, 2012).

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Mtodos y tcnicas didcticas por disertacin

La clase por disertacin, desde la educacin formal, se aborda desde el punto de vista de la enseanza como mtodo de instruccin, sin embargo, la habilidad necesaria para dar una clase por disertacin solo puede ser lograda a travs de variadas experiencias prcticas. El desarrollo de las clases por disertacin despliega las cualidades de liderazgo necesarias para conducir conferencias, y dems actividades que impliquen razonamiento por parte del formando, es una de las capacidades importantes del instructor.

Tipos de mtodos de clase por disertacin

Toma de apuntes de grupos

Este mtodo se origin en el periodo medieval en un monasterio en que un monje mayor lea la Biblia frente a muchos monjes aprendices, quienes escriban exactamente lo que l les lea. Este es uno de los mtodos tradicionales ms frecuentemente usado hoy en da. Naturalmente, tambin haba preguntas y respuestas entre ellos, pero bsicamente el monje mayor tomaba la iniciativa y proceda unilateral y mecnicamente con comentarios espordicos sobre los puntos clave. Estructural de una autoridad

En este mtodo de clase por disertacin, la personalidad del instructor, su carcter y su conocimiento juegan un papel ms importante en influenciar a los participantes por el mtodo de toma de apuntes de grupo. Educacin infantil

Una expresin clara y rudimentaria de algo, a menudo puede hacer que los oyentes comprendan incluso asuntos extremadamente difciles. Este mtodo promueve efectivamente la comprensin de los participantes haciendo preguntas y usando expresiones claras y directas. Cuando el instructor se esfuerza por encontrar explicaciones apropiadas para su clase por disertacin, podra suceder que l encuentre la respuesta inesperadamente con palabras y frases simples. En realidad, este mtodo le puede dar al instructor la comprensin intelectual en el campo de la expresin al preparar su clase. De apoyo a la comprensin

El formando trata de absorber el conocimiento que se da en un libro. En este caso, el instructor a veces le ayuda brindndole pistas de su conocimiento y experiencias o explicando verbalmente lo que necesita. La caracterstica es que el nfasis se pone en promover la comprensin por parte de los participantes ms que en la iniciativa del instructor.

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Ventajas y desventajas del mtodo de clase por disertacin

La clase por disertacin ha sido ampliamente usada por la sociedad, independientemente de la dificultad o facilidad del contenido de la clase. Ventajas El instructor con mejor conocimiento, experiencia e informacin, puede transmitirla a muchos participantes al mismo tiempo. Puede suministrar la informacin necesaria eficientemente y dentro de un tiempo limitado, usando un lenguaje abstracto en lugar de ejercicios prcticos. Lo que se va a ensear y las horas de la clase por disertacin pueden ser ajustadas eficientemente de acuerdo al grado de compresin de los participantes. El inters y el deseo por participar pueden ser elevados dependiendo de la atencin, consideraciones y preparacin del instructor. El instructor puede mejorar constantemente en sus formas de enseanza de la comunicacin y aclaracin de sus ideas. Como este mtodo no requiere ningn equipo ni herramientas de enseanza especial, siempre puede ser implementado de manera repetida y econmica.

Desventajas El instructor debe siempre hacer esfuerzo para entregar una clase por disertacin eficiente sin dar un sentido de superioridad, liberndose de todos los elementos defectuosos y evitar que los participantes sean puestos en una situacin contemplativa, para lo cual deber promover actividades que impliquen participacin y razonamientos por parte de los participantes.

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Aprendizaje mediante la clase por disertacin

Generalmente se dice que los seres humanos aprenden mediante una combinacin de las siguientes formas:

1. Por imitacin 2. Por prueba y error 3. Por ejercicio de pensamiento 4. Por audicin

Aprender observando a los dems e imitando, como hacen los bebs y nios. Aprender probando y errando, incluyendo la experimentacin prctica. Aprender ejercitando el pensamiento y razonando cmo hacer o cmo explicar algo por si mismo. Aprender escuchando a los dems o leyendo lo que otra persona dijo.

La clase por disertacin cae bajo la forma de aprendizaje por audicin. Cuando esta se compara con las otras formas de aprendizaje, se reconocer una caracterstica significante en que no hay descubrimiento por s mismo. Es decir en el mtodo de la clase por disertacin los participantes generalmente aprenden algo, no hacindolo, sino que razonando y comprendiendo lo que el instructor ha dicho de su conocimiento, experiencia e informacin, a travs del lenguaje, palabras, frases e ilustraciones. Consecuentemente, los efectos del aprendizaje al dar una clase por disertacin pueden ser diferentes, dependiendo del deseo y la atencin de los participantes. Lo que se requiere adems es: Mientras mayor es el conocimiento, la experiencia y la informacin del instructor, mejor es la clase por disertacin. Al instructor se le requerir que comunique su conocimiento, experiencia e informacin de la manera ms efectiva. El instructor debe inspirar confianza a los participantes.

Requerimiento para utilizar la clase por disertacin

La clase por disertacin permite al instructor transmitir conocimientos y experiencias a los participantes. Para su aplicacin se deben considerar los siguientes puntos: Para una gran audiencia: en esta aplicacin el instructor habla y todos los participantes le escuchan al mismo tiempo, este se hace ms eficiente a medida que el nmero de participantes aumenta. Para dar conocimiento especfico en un tiempo limitado: cuando es necesario transmitir principios especficos, reglas o hechos en un tiempo determinado, la clase por disertacin es ms efectiva que otros mtodos tales como los experimentos o prcticas. Cuando los participantes, aparentemente, tiene menos conocimiento que el instructor: El conocimiento, las habilidades, actitudes y experiencias, son puntos fuertes en el desarrollo de una clase por disertacin. Por lo tanto, se puede decir que mientras menos conocimiento tengan los participantes, el mtodo es ms efectivo.

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Cuando el participante tiene conocimientos previos: la clase por disertacin puede ser usada efectivamente para transmitir los temas objeto que los participantes asimilen rpidamente sin resistencia, incluyendo los principios, hechos y conceptos en particular. Para proveer conocimiento en particular: la clase por disertacin puede transmitir efectiva y sistemticamente conocimiento e informacin. En este caso, el plan de clase debe ser trazado cuidadosamente tomando en consideracin el nivel de conocimiento del participante y los objetivos de la clase por disertacin.

Mtodo de los cuatro pasos en las clases por disertacin

El mtodo de los cuatro pasos tiene la siguiente estructura: Introduccin Presentacin Aplicacin Verificacin Introduccin: Crear un clima adecuado entre los participantes (motivacin). Presentar los objetivos y la tarea de aprendizaje de la clase por disertacin. Diagnosticar los conocimientos de prerrequisitos y conocimientos previos. Presentacin: Explicar los temas principales relacionados con la tarea paso a paso. Establecer la estructura y la conexin de los temas de manera sistemtica. Usar medios audiovisuales de acuerdo a los temas planificados. Hablar de manera que pueda ser escuchado claramente por los participantes. Enfatizar, repetidamente, los puntos claves para fortalecer el aprendizaje. Aplicacin: Aplicar la hoja de tarea de aprendizaje. Verificar la construccin del conocimiento por los participantes. Corregir, apropiadamente, los errores de manera que los participantes continen motivados. Profundizar la comprensin del conocimiento construido por los participantes.

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Verificacin: Resumir los puntos principales y claves de la clase por disertacin de manera que los participantes tengan una clara comprensin. Evaluar lo aprendido por los participantes a travs de preguntas y respuestas preestablecidas. Comentar sobre la siguiente tarea de aprendizaje para que el formando se motive. Plan de la expresin en una clase por disertacin Puesto que el tiempo es limitado, el instructor debe evitar desarrollar la clase por disertacin mecnicamente. Debido a que lo que est escrito es una cosa, y lo que en realidad se debe decir es otra. La manera de proceder con la clase es hacer entender a los participantes que se ha preparado cuidadosamente, y elaborado de manera lgica en la etapa del plan de la clase. La clase por disertacin, generalmente, est estructurada tomando en consideracin el mtodo de las cinco W y una H. 1. Introduccin: ** Para clarificar los objetivos Verificar el tema principal Considerar la manera de alcanzar el objetivo Clarificar los puntos clave
De acuerdo con los objetivos Qu informar Qu ensear Qu enfatizar Nmero de participantes Qu saben del tema Nivel de comprensin Qu tipo de opiniones tienen Reaccin de los participantes Introduccin Desarrollo del tema Construccin del conocimiento Manera de resumir Cundo hablar Nmero de horas necesarias Suficiente espacio Sin problemas de ruido Instalaciones adecuadas

WHAT (Qu?) Determinar los contenidos

WHO (Quin?) Analizar a los participantes

HOW (Cmo?) Hacer un plan de clase, para proceder WHEN (Cundo?) Fijar las horas y minutos WHERE (Dnde?) Verificar el lugar de la clase por disertacin

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2.

Presentacin:

Es necesario que la estructura sea adecuada y lgica para que los participantes comprendan y recuerden fcilmente los contenidos. La introduccin, desarrollo y conclusin del proceso lgico pueden ser de gran ayuda en este sentido. Atraer la atencin del participante a. Explique, brevemente, cuando los participantes estn motivados para aprender: ** Cuando tomen parte por su propia voluntad. ** Cuando estn motivados por cierto estmulo. ** Cuando su inters est sostenido por la clase por disertacin previa. ** Cuando se adopten ayudas audiovisuales y prcticas interesantes. ** Cuando los contenidos sean de inters para los participantes. b. Utilice preguntas retricas: ** La adopcin de maneras de expresar los pensamientos propios para persuadir a los participantes usando expresiones interrogativas. c. Mencione historias humorsticas. d. Mencione de casos reales e hiptesis. Hacer que los participantes sientan que es necesario aprender a. Descubra lo que interesa a los participantes, no al instructor. b. Haga que los participantes sientan algn beneficio. Resumen a. Indique los puntos clave de la clase. b. Indique los detalles principales de los contenidos, en orden: ** Con el tiempo transcurrido. ** Con el ambiente de aprendizaje. ** La relacin de causa y efecto. ** En orden especfico. c. Explique terminologa nueva.

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d. Estimule a los participantes para sostener el inters para aprender. e. Afiance la comprensin de los participantes mediante: ** Predicciones. ** Informes, conclusiones por adelantado. ** Resmenes apropiados y en el momento adecuado. ** Hable como si los contenidos pudiesen ser visualizados. ** Corte palabras y frases innecesarias. Los puntos clave deben ser repetidos, de manera que los participantes puedan poner en orden lo que se les ha enseado. Centrado en los participantes a. Identifique las habilidades, experiencias y particularidades de los participantes. b. Permita que los participantes confirmen sus necesidades de aprendizaje por ellos mismos. c. Proceda con la clase por disertacin de una manera que promueva el inters y conciencia. d. Estimule a los participantes para que participen positivamente. Supresin de los obstculos al deseo de aprender a. Haga que los participantes se sientan libres de preocupaciones y relajados antes de la clase por disertacin. b. Haga que los participantes eliminen el desinters y sientan que sern beneficiados por los aprendizajes que construirn. c. Evite la desorientacin de los participantes, clarificando los objetivos de la clase. 3. Aplicacin:

De lo conocido a lo desconocido a. El punto de comienzo debe ser lo que los participantes ya saben. b. La base de la clase por disertacin deben ser las habilidades, experiencias y particularidades de los participantes. c. La clase por disertacin debe proceder en correspondencia con el ritmo de aprendizaje de los participantes.

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Sentido prctico a. Las explicaciones deben estar relacionadas con situaciones conocidas para los participantes. b. Los hechos deben ser enfatizados citando ejemplos reales. 4. Verificacin:

Repeticin a. La repeticin de ensayos y ejercicios contribuyen a profundizar la comprensin. b. Los errores en pruebas y ejercicios deben ser corregidos a travs del mtodo de prueba y error. c. La resistencia de los participantes debe ser contrarrestada con las recomendaciones relacionadas con los errores, la instruccin y la correccin. d. Profundice la comprensin de los participantes, estimulando la repeticin voluntaria. Uso de los cinco sentidos a. Utilice medios distintos al lenguaje para promover la comprensin. b. Haga pleno uso de todos los sentidos. c. Refuerce la comprensin de manera que el conocimiento permanezca en la memoria. d. Especialmente, utilice las ayudas audiovisuales y objetos reales. Uso del sentido del logro y del xito a. Haga que los participantes comprendan completamente el flujo de una tarea para que disfruten de su logro. b. Exalte las respuestas correctas a las preguntas. c. Estimule a los participantes a que corrijan sus propios errores a travs de instrucciones precisas. d. Utilice las estrategias adecuadas para que la clase por disertacin no sea fcil ni difcil para los participantes. El xito del aprendizaje depende de la relacin entre el instructor y sus participantes, desafos conjuntos, y la creacin de mltiples dilogos, de manera que el tema sea aprendido correctamente (Bruner, 2010).

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