Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

ALEJANDRA VILLANUEVA FERNNDEZ

Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH: UNIDAD DIDCTICA
TTULO: LOS CASTILLOS MEDIEVALES.
NIVEL: Primer nivel del Segundo Ciclo de Educacin Primaria.
JUSTIFICACIN:
El centro educativo est ubicado en un municipio costero del norte de Espaa. Se trata de una villa fundada por
Alfonso X el sabio en 1270 quien le concedi fueros y privilegios. De esta poca contamos con un castillo medieval del
Siglo XIII y una antigua torre de homenaje. Adems, una vez al ao se celebra con gran xito una feria medieval
aprovechando el casco antiguo medieval de la villa. Por este motivo, decidimos realizar un proyecto sobre los castillos
medievales con objeto de estudiar esta poca histrica y compararla con la actual.
Con esta actividad pretendo trabajar varias reas curriculares: lengua castellana, conocimiento del medio o el rea
plstica y visual.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :

Conocer las relaciones existentes entre el tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestuario, alimentacin con el
clima o el relieve.

Identificar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y algunas de las
consecuencias negativas de los usos inadecuados.

Valorar las costumbres, tradiciones y seas de identidad del patrimonio cultural.

Participar activamente en fiestas, juegos infantiles y costumbres populares de la comarca.

Utilizar las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad para situar hechos histricos relevantes.

Montar, desmontar o planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto medieval
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo.

Memorizar e interpretar un pequeo repertorio de canciones y de danzas de la poca medieval.

Comprender textos orales de uso cotidiano, extrayendo el sentido global de los mensajes orales.

Memorizar y reproducir textos orales propios de la literatura popular empleando la pronunciacin y

entonacin adecuadas.

Interpretar las ideas contenidas en diferentes textos escritos.

Elaborar y reescribir textos escritos de diferente tipologa y formato.

Leer expresivamente textos de tipologa variada (entre los trabajados y/o elaborados en el aula) con fluidez y
entonacin adecuadas.

Emplear las bibliotecas de aula, centro y/o municipal con cierta autonoma como fuente de informacin.

Las competencias bsicas que queremos trabajar con esta unidad didctica son las siguientes:

Competencia en Comunicacin Lingstica ya que utilizaremos el lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita. Todas las destrezas que nos permitan expresar nuestros
pensamientos, opiniones

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Promoviendo habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Utilizar las Nuevas
Tecnologas para transmitir y generar informacin y conocimiento.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

CONTENIDOS Y RECURSOS:

Utilizacin de diferentes fuentes histricas (orales, documentales, patrimoniales), geogrficas, artsticas y

otras fuentes (prensa, internet, enciclopedias, atlas) para la bsqueda de informacin de contenido
histrico, uso de estrategias para la organizacin sistemtica de la misma y para su representacin
(cronogramas, lneas del tiempo), contraste de la informacin con los compaeros y las compaeras,
elaboracin e informes orales, digitales o escritos para la comunicacin de lo investigado.

Identificacin de las races propias y de los rasgos de la cultura (fiestas, juegos, tradiciones).

Uso de diferentes fuentes de informacin.

Preparacin conjunta de visitas a lugares con vestigios de la poca medieval de nuestro entorno y realizacin
de itinerarios como parte del proceso de utilizacin de fuentes histricas para la elaboracin de nuestro
estudio sobre la poca medieval.

Caracterizacin de la poca medieval.

Valoracin y respeto por el patrimonio histrico y cultural como fuente de informacin del pasado y como
signo de identidad.

Realizacin de archivos con fotografas, fichas, documentos

Distincin de modos de produccin artesanal e industrial comparando los utensilios utilizados en la Edad
Media y los que utilizamos en la actualidad.

Reconocimiento de las aplicaciones de los objetos y de las mquinas, y de su utilidad para facilitar la
realizacin de determinadas actividades humanas.

Elaboracin de textos explicativos sobre objetos usados en la Edad Media.

Comparacin de la forma de vida y de trabajo de la sociedad medieval y la poca actual.

Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicar las
conclusiones sobre los trabajos realizados por cada equipo (PowerPoint).

METODOLOGA:
Esta actividad est pensada para iniciarse con un momento motivacin. Cuando llegan los alumnos al aula el exterior
de esta est decorada como un castillo (foto portada).

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1.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, de sus caractersticas evolutivas-madurativas, de su nivel de
competencia y de los conocimientos previamente construidos. Para ello, elaboraremos junto a nuestros
alumnos un mural titulado. Qu sabemos sobre la poca medieval y los castillos? Inicialmente las
anotaciones se realizarn en la pizarra digital y se guardarn las aportaciones y la persona que realiza el
comentario.

2.

Buscaremos aprendizajes constructivos y significativos. Una vez que conozcamos sus conocimientos previos
iremos integrando los distintos contenidos y estrategias con los nuevos conocimientos que iremos
adquiriendo.

3.

Favoreceremos el aprendizaje autnomo dando respuesta a las preguntas Qu queremos aprender?,

Cmo voy a adquirir esos conocimientos?, Dnde busco la informacin y cundo lo voy a realizar? Para
qu voy a realizar este estudio?

4.

Potenciaremos la actividad. Antes de actuar vamos a reflexionar sobre los datos con los que cuento
favoreciendo que nuestros alumnos realicen actividades que an no eran capaces de hacer solos como
buscar informacin en la biblioteca municipal o en la escolar, buscar informacin en internet, realizar una
presentacin de PowerPoint

5.

Partiremos de la evaluacin inicial de aptitudes y actitudes, de necesidades e intereses y de sus

conocimientos previos.

6.

Motivaremos convenientemente a los alumnos creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias. Potenciaremos un clima de comunicacin y
cooperacin.

7.

Analizaremos los esquemas previos de conocimiento asegurndonos que los alumnos dispones de los
requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje y reforzando los conceptos previos ms
dbiles y sensibles.

8.

Facilitaremos que los alumnos puedan realizar las actividades con la mnima ayuda necesaria, estructurando
los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (esquemas, mapas conceptuales).

9.

Promoveremos la funcionalidad de los aprendizajes aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o

contenidos diferentes.

10.

Flexibilidad adecuada en las distintas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa

ms aconsejable como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

TAREAS Y ACTIVIDADES:

Coincidiendo con el Saman (fiesta tradicional gallega en la que se trabaja con castaas y calabazas)
proponemos decorar nuestras calabazas con motivos medievales.

Fiesta de la fruta: nos encontramos en un entorno rural rodeado de zonas frutales. Todos los aos en el
otoo organizamos junto a las Asociaciones de Vecinos una degustacin-concurso de postres elaborados
con frutas autctonas. Este ao realizaremos una degustacin mediavalesca (nos disfrazamos de
medievales, cada clase tiene su puesto con su propio estandarte elaborado por todos los alumnos).

Recetario: recopilamos las recetas de los postres que elaboramos (algunos se realizan en el cole y otros los
traen de casa).

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En el aula de msica se realizar una seleccin de canciones con rasgos del medievo, como por ejemplo, el
VoyageVoyage en gregoriano, para ensayar con los alumnos/as y representarlos el da de la Fiesta de la
fruta.

Cada uno de los grupos buscar informacin sobre distintos aspectos: alimentacin en la poca medieval,
viviendas, cmo viven?... En un pequeo libro recogern toda la informacin que encuentren y realizarn
una presentacin para explicarles a sus compaeros el apartado que hayan trabajado.

Otras actividades.

TEMPORALIZACIN:
Esta Unidad Didctica la vamos a llevar a cabo durante el primer trimestre.
Primera Semana: investigamos lo que sabemos. Empezamos a preparar la fiesta de otoo...
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN:
Soy capaz de

valorar

la importancia de la conservacin del medio y el mantenimiento del equilibrio

ecolgico
Reconozco

costumbres, tradiciones y rasgos diferenciales de mi patrimonio cultural valorndolos como

seales de identidad.
He adquirido las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior
Soy capaz de construir un objeto presente en la poca medieval planificando previamente su elaboracin.
Soy capaz de trabajar en equipo cooperativamente.
Tengo una adecuada destreza manual.
Soy capaz de cooperar con mis compaeros y compaeras valorando sus aportaciones.
Soy capaz de obtener informacin por medio de la observacin o a travs de otras fuentes, seleccionando la
informacin relevante, contrastando datos, comunicando los resultados de forma correcta, variada y
coherente.
He memorizado un repertorio bsico de canciones y de danzas medievales.
He sido capaz de realizar una pequea presentacin en PowerPoint.
Soy capaz de intervenir en situaciones comunicativas de aula.
Soy capaz de reconocer las ideas principales.
Soy capaz de expresarme en diferentes contextos comunicativos.
Soy capaz de localizar y extraer la informacin relevante de textos escritos variados.
Soy capaz de producir distintos tipos de textos.
Soy capaz de leer comprensivamente en voz alta textos variados entonando adecuadamente, con fluidez y
expresividad.

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QU PIENSA Y SIENTE?

Lo que
importa.

Principales
preocupaciones.

QU PIENSA Y SIENTE?

realmente

Inquietudes
aspiraciones.

No soy capaz.

Pasar de curso este ao?

Me gustara ser como mi hermano mayor.

Me siento bien cuando alguien que yo considero inferior me

necesita.

Me siento bien cuando me felicitan.

QU OYE?

Lo que dicen los amigos.

Lo que dice el profesor.

Lo que dicen las personas

influyentes.

QU VE?

Entorno.

Amigos.

QU VE?
QU OYE?

No juegues con l.

No te enteras, lo he
explicado miles de veces.

Mis hermanos trabajan

solos y yo aunque
necesito que me ayuden
no hay quien lo haga.

Nadie juega conmigo.

Ya deca mi suegra que no

se entera de nada.

QU DICE Y HACE?

QU DICE Y HACE?

Actitud en pblico.

Aspecto.

Comportamiento
dems.

hacia

los

Poco comunicativo.

Aspecto desaliado.

Muy buen compaero a pesar de

que siempre juega solo.

RESULTADOS

ESFUERZOS

Miedos.

Deseos/ Necesidades.

Frustraciones.

Medida del xito.

Obstculos.

Obstculos.

Es difcil valorar sus preocupaciones ya que es

un alumno poco comunicativo.
Entorno familiar poco colaborador, sin ayuda
en la supervisin, planificacin...

Necesita mejorar su competencia comunicativa.

Necesita mejorar en rapidez.

Valorar sus logros en funcin de su evaluacin inicial.

No tener en cuenta los resultados globales de su grupoaula

Entorno familiar empeora el pronstico

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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

APELLIDOS Y NOMBRE:

xxxxxx

DIRECCIN Y POBLACIN:

xxxxxxxx

FECHA NACIMIENTO:

MAYO 2013

COLEGIO:

xxxxxx

ETAPA: PRIMERA

NOMBRE Y APELLIDOS
DEL PADRE:

xxxxx

PROFESIN:

xxxx

NOMBRE Y APELLIDOS DE
LA MADRE:

xxxx

PROFESIN:

xxx

1.

DATOS PERSONALES:

2.

HISTORIAL DEL ALUMNO:

ESTUDIOS DE EQUIPOS EXTERNOS:

CURSO: 2

DIAGNOSTICADO
DIAGNOSTICADO COMO
COMO TDAH
TDAH COMBINADO.
COMBINADO.

DATOS MDICOS:

Tratamiento
Tratamiento con
con metilfenidato.
metilfenidato.
Uso
Uso de
de gafas.
gafas.
Nio
Nio asmtico
asmtico con
con tratamiento
tratamiento prescrito.
prescrito.
Piel
Piel atpica.
atpica.
Mala
Mala discriminacin
discriminacin auditiva
auditiva con
con problemas
problemas importantes
importantes en
en la
la conciencia
conciencia fonolgica.
fonolgica. Se
Se le
le ha
ha pedido
pedido en
en distintas
distintas
ocasiones
ocasiones aa la
la madre
madre que
que solicite
solicite cita
cita con
con el
el otorrino
otorrino aa travs
travs del
del pediatra
pediatra pero
pero despus
despus de
de dos
dos cursos
cursos seguimos
seguimos
esperando.
esperando.

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OBSERVACIONES DEL TUTOR/A Y OTRO PROFESORADO:

La
La poca
poca participacin
participacin familiar
familiar en
en la
la introduccin
introduccin de
de pautas
pautas que
que favorezcan
favorezcan al
al alumno
alumno hace
hace que
que este
este evolucione
evolucione muy
muy
lentamente.
lentamente.
Es
Es incapaz
incapaz de
de realizar
realizar las
las tareas
tareas slo.
slo. Necesita
Necesita supervisin
supervisin constante.
constante. Esto
Esto es
es complicado
complicado realizarlo
realizarlo en
en el
el aula
aula ya
ya que
que
hay
hay otro
otro alumno
alumno con
con Necesidad
Necesidad Especfica
Especfica de
de Apoyo
Apoyo Educativo
Educativo yy dos
dos alumnos
alumnos de
de incorporacin
incorporacin tarda.
tarda.
Est
Est colocado
colocado cerca
cerca del
del profesor.
profesor.

ASPECTOS RELEVANTES DEL ENTORNO:

En
En ocasiones,
ocasiones, parece
parece que
que pierde
pierde aprendizajes
aprendizajes adquiridos
adquiridos previamente.
previamente.

ASPECTOS RELEVANTES DEL ENTORNO:

Los
Los padres
padres del
del alumno
alumno se
se han
han separado
separado este
este ao
ao 2013.
2013.
Entorno
Entorno poco
poco estructurado.
estructurado.
La
La madre
madre trabaja
trabaja fuera
fuera de
de casa
casa yy los
los nios
nios estn
estn al
al cuidado
cuidado de
de una
una cuidadora.
cuidadora.
A
A pesar
pesar de
de que
que desde
desde el
el centro
centro se
se le
le ha
ha explicado
explicado aa la
la madre
madre las
las caractersticas
caractersticas del
del nio
nio yy como
como adaptarse
adaptarse aa estas
estas
nos
nos ha
ha resultado
resultado imposible
imposible contar
contar con
con su
su colaboracin.
colaboracin. En
En numerosas
numerosas ocasiones
ocasiones se
se olvida
olvida de
de administrar
administrar el
el
tratamiento
tratamiento con
con metilfenidato.
metilfenidato.
En
En estos
estos momentos,
momentos, gracias
gracias aa la
la intervencin
intervencin de
de los
los Servicios
Servicios Sociales
Sociales se
se ha
ha conseguido
conseguido una
una continuidad
continuidad en
en el
el
tratamiento.
tratamiento.
Es
Es el
el segundo
segundo de
de tres
tres hermanos.
hermanos.

DATOS ACADMICOS:

EVALUACIN PREVIA:

Acude
Acude al
al aula
aula de
de audicin
audicin yy lenguaje
lenguaje tres
tres sesiones
sesiones aa la
la semana
semana junto
junto con
con otro
otro compaero.
compaero. Adems
Adems la
la profesora
profesora de
de
Recibe
apoyo
fuera del atrabaja
pedagoga
teraputica
pedagoga
teraputica
trabaja el
el rea
rea de
de matemticas
matemticas en
en sesiones
sesiones individuales
individuales fuera
fuera del
del aula
aula ordinaria
ordinaria cinco
cinco das
das aa la
la
semana.
semana. Dentro
Dentro del
del aula
aula se
se realiza
realiza un
un apoyo
apoyo internivel
internivel tres
tres sesiones
sesiones semanales.
semanales.
El
El alumno
alumno est
est repitiendo
repitiendo el
el segundo
segundo nivel
nivel del
del segundo
segundo ciclo
ciclo de
de Educacin
Educacin Primaria.
Primaria.

Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE CONDICIONAN SU RENDIMIENTO:

Las
Las distintas
distintas pruebas
pruebas que
que se
se le
le han
han administrado
administrado al
al alumno
alumno indican
indican que
que tiene
tiene una
una capacidad
capacidad por
por debajo
debajo de
de su
su
edad.
edad.
Presenta
Presenta algunas
algunas dislalias.
dislalias. Poca
Poca fuerza
fuerza en
en el
el soplo.
soplo. Tiene
Tiene respiracin
respiracin bucal.
bucal.
Es
Es bastante
bastante torpe
torpe aa nivel
nivel de
de motricidad
motricidad gruesa
gruesa yy sus
sus movimientos
movimientos finos
finos son
son poco
poco precisos.
precisos.
A
A pesar
pesar de
de que
que el
el alumno
alumno usa
usa gafas
gafas las
las dificultades
dificultades de
de visin
visin interfieren
interfieren en
en el
el aprendizaje.
aprendizaje.
Tiene
Tiene piel
piel atpica
atpica con
con episodios
episodios de
de picores
picores que
que le
le hacen
hacen estar
estar ms
ms nervioso
nervioso de
de lo
lo habitual.
habitual.
Crisis
Crisis asmticas.
asmticas.
Falta
Falta de
de habilidades
habilidades de
de relacin
relacin interpersonal.
interpersonal. Es
Es un
un nio
nio con
con pocas
pocas estrategias
estrategias sociales.
sociales.
Se
Se distrae
distrae con
con facilidad.
facilidad.
No
No presta
presta atencin
atencin aa los
los detalles.
detalles.
Parece
Parece no
no escuchar
escuchar cuando
cuando le
le hablan.
hablan.
No
No escucha
escucha todo
todo lo
lo que
que se
se le
le dice.
dice.
Falta
Falta de
de atencin
atencin sostenida
sostenida en
en tareas
tareas cognitivas:
cognitivas: se
se pierde
pierde
Dificultad
Dificultad para
para organizarse.
organizarse.
Dificultades
Dificultades para
para seguir
seguir el
el orden
orden de
de una
una tarea.
tarea.
Se
Se olvida
olvida de
de las
las cosas
cosas con
con facilidad.
facilidad.
Muchas
Muchas dificultades
dificultades para
para finalizar
finalizar las
las tareas.
tareas.
Escasa
Escasa velocidad
velocidad lectora.
lectora.
Errores
Errores de
de silabeo,
silabeo, sustitucin
sustitucin de
de palabras.
palabras.
Caligrafa
Caligrafa irregular.
irregular.
Alternancia
Alternancia de
de das
das buenos
buenos yy malos.
malos.
Parece
Parece estar
estar desmotivado
desmotivado en
en gran
gran grupo.
grupo.
Es
Es un
un alumno
alumno que
que pasa
pasa totalmente
totalmente desapercibido.
desapercibido.
Tiene
Tiene un
un buen
buen comportamiento.
comportamiento.

Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

APOYOS FUERA DEL CENTRO:

ACUDE
ACUDE TRES
TRES DAS
DAS A
A LA
LA SEMANA
SEMANA A
A UN
UN CENTRO
CENTRO PSICOPEDAGGICO
PSICOPEDAGGICO DONDE
DONDE HACE
HACE SUS
SUS DEBERES
DEBERES ya
ya que
que su
su
madre
madre se
se siente
siente incapaz
incapaz de
de afrontar
afrontar esta
esta tarea.
tarea.

En estos momentos el desfase curricular que presenta el alumno no es

suficiente para justificar una modificacin de los objetivos, contenidos o
criterios de evaluacin por lo que me inclino por la realizacin de una
adaptacin no significativa. El prximo curso si la evolucin sigue siendo tan
lenta probablemente se har necesario implementar una adaptacin
significativa.

Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

ADAPTACIN NO SIGNIFICATIVA QUE VAMOS A REALIZAR:

OBJETIVOS DE ESTA ADAPTACIN:

1.

Mejorar la autoestima del alumno.

2.

Trabajar las rutinas como mecanismo para organizar las actividades del alumno dentro y fuera del centro.

3.

Introducir estrategias de organizacin y planificacin.

4.

Mejorar la dispersin y motivacin del nio.

5.

Introducir adaptaciones en la metodologa empleada en el aula y en las evaluaciones.

6.

Trabajar estrategias de comprensin lectora.

ADAPTACIONES METODOLGICAS

CONTROL DE ESTMULOS:

Colocar encima del pupitre slo los objetos imprescindibles.

Establecer contacto visual frecuente.

MEJORAMOS SU AUTOESTIMA.

Adaptaremos la exigencia a su capacidad.

Empezaremos por tareas que sean fciles de resolver.

Dividiremos el trabajo en tareas cortas.

Le daremos ms tiempo para terminar.

Estudiaremos los ejercicios que tendrn que realizar eliminando los menos importantes.

Le reforzaremos cuando termine el trabajo elaborando un registro de tareas completadas.

Evitaremos ponerle en evidencia.

Realizaremos anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeos.

Planificaremos actividades con control del tiempo limitado con objeto de que aprenda a controlar el tiempo.
Comunicndole el tiempo del que dispone.

Planificar pequeas cantidades de deberes en coordinacin con el equipo externo que trabaja con el alumno.

Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

Elaborar un registro en la que el alumno visualice las tareas que ha realizado slo.

Acordar con el alumno una seal para que se d cuenta del momento en el que est despistado.

Tenemos que valorar sus esfuerzos y elogiarle cuando realice algo bien.

Utilizar correctamente nuestro lenguaje y usar ms el estar que el ser. No usar el No.

No ridiculizarle.

Potenciar las actividades que promuevan la participacin del alumno.

ESTABLECER RUTINAS DIARIAS.

Utilizar horarios sencillos con cdigos de colores.

Dedicar un tiempo cada maana a indicarle las tareas que se realizarn a lo largo del da y los pasos que
debe de realizar.
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN.

Ensearle a simplificar las tareas.

Utilizar listas de cosas por hacer.

Usar la agenda.

Ensearle a utilizar el reloj.

Ofrecerle estructura y organizacin en las actividades.

TRABAJAMOS LA DISPERSIN.

Favorecer su participacin en las actividades de aula de la manera que sea como por ejemplo repartiendo
los libros.

Hacerle preguntas frecuentes y fciles para motivarle.

Evitar hacerle preguntas para pillarle.

Si observamos que se ha despistado volver a explicarle en su mesa.

Realizar algn toque al alumno mientras realizamos explicaciones.

Darle un punto por cada explicacin a la que atienda.

Evitar las regainas en pblico cuando no atienda.

MOTIVACIN

Proporcionarle experiencias de xito.

Introducir metodologas motivadoras como los proyectos.

Dividir las actividades en dos partes. Corregir la primera motivndole con refuerzos.

Trabajo final: Unidad didctica y Adaptacin curricular

Comentar sus progresos y valorar su esfuerzo.

Reforzarle cuando est atento.

Darle ms tiempo para terminar las tareas premiando el trabajo bien presentado.

Si le preguntamos y no nos responde por estar distrado, no le criticaremos.

Evitar los comentarios negativos.

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN

Facilitarle un lugar libre de distracciones para favorecer su concentracin.

Comprobar que lee los enunciados con atencin y resaltar las palabras clave de cada pregunta.

Adaptar el tiempo de avaluacin: dos sesiones en das o en horas diferentes.

Reducir la cantidad de preguntas.

Elaborar cuestiones de manera clara y precisa.

Utilizar exmenes orales en privado.

Hacer exmenes ms frecuentemente y con menos preguntas.

ORIENTACIONES EN SUS DIFICULTADES APRENDIZAJE.

COMPRENSIN LECTORA: Antes de leer nada tiene que decir lo que ve. Despus tendr que verbalizar
qu es los que tiene que hacer una vez que haya ledo el texto y cmo lo tiene que hacer. Para ello tendr
que estar muy atento y si no se ha enterado volver a leerlo. Al final compruebo si me ha salido bien.

MEJORAR LA ENTONACIN Y LAS PAUSAS: Ensearle a dar un fuerte golpe sobre la mesa cuando vea
una coma y dos golpes cuando vea un punto. Preparar textos con los signos de puntuacin marcados con
colores. Leer primero el profesor cada lectura y despus el alumno. Leer juntos

TRABAJAMOS LAS AUTOINSTRUCCIONES: estoy bien sentado?; est el papel bien colocado?; Cojo
bien el lpiz?...