MODELOS CURRICULARES

CONCEPTO: Un modelo curricular es el plan de contenidos (temas) que se van a dar a lo largo del ciclo escolar en cualquier nivel de educacin. Los modelos responden a determinados propsitos y su objetivo depender de los acontecimientos, implantacin y planteamientos tericos que se le deben atribuir a la accin, fenmeno y hecho representado. La creacin y adaptacin de modelos en la educacin, ha permitido facilitar el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar de manera cientfica la toma de decisiones. Los modelos educativos definen los siguientes elementos: los componentes ms relevantes del currculum, las opciones y tomas de decisiones que permitirn definirlas acciones en torno al proceso educativo. Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar grficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten analizar, disear, implementar y controlar el proceso. En consecuencia, cada currculum es una representacin simblica de la forma cmo se percibe la realidad enseanza-aprendizaje por parte de los tericos.

EL MODELO ACADEMICISTA :
Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular bsico) como formas de saber, stos son organizados en asignaturas, pretendindose slo su interiorizacin acrtica. Ensear es explicar contenidos definindolos correctamente. Existe una secuenciacin de temas, en la que el profesor es el que habla la mayora del tiempo. Los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluacin. Los contenidos se organizan segn el criterio de la estructura lgica de las disciplinas, sin referencia al contexto y a las necesidades formativas de los alumnos.

EL MODELO TECNOLGICO-POSITIVISTA:
La programacin curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Se concibi a la educacin desde una concepcin gerencial y administra tiva, desde los parmetros de calidad, eficacia y control. Considera a la enseanza como como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar. Es una actividad tcnica, en estrecha relacin con las teoras conductistas.

Sus presupuestos son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenmenos curriculares se pueden racionalizar tcnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia.

EL MODELO INTERPRETATIVO CULTURAL:

Presenta un modelo de racionalidad prctica. Se utiliza la comprensin como base de la explicacin. Es un currculum abierto, flexible y contextualizado. Es en el primer modelo en el cual aparecen explcitamente los valores que forman parte del contexto cultural.

Al respecto, Bolvar afirma que en los modelos de corte deliberativo y prctico se comienza a reconocer a los docentes como actores, creadores y decisores del diseo curricular, se asiste a una democratizacin del currculum y un acercamiento a los actores mismos de la educacin. El diseo curricular se presenta desde una mirada significativa y constructiva, y se apunta principalmente no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognicin y la afectividad.

EL MODELO SOCIO-CRTICO:
Postula una concepcin histrica del conocimiento y no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a la educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de cambio social.

Al pensar de Bolvar Botia, este Modelo es una crtica al modelo tcnico afirmando que el diseo del currculum no es un asunto tcnico o profesional, sino primariamente- un asunto de poltica cultural. La propuesta del modelo crtico es la de someter Todo a crtica, que los actores educ ativos tomen conciencia de la realidad para estableces lneas de accin y transformarla.

OTROS MODELOS CURRICULARES

MODELO DE RALPH TYLER (1973)
Mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo, y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativa. Consta de siete etapas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los propios educandos como fuente delos objetivos educacionales. La necesidad de hacer un estudio de la vida contempornea de la escuela. Intervencin de especialistas. El papel de la filosofa en la seleccin de objetivos. La seleccin y la orientacin de las actividades de aprendizaje. Las actividades para un aprendizaje efectivo. Evaluar la eficiencia de las actividades de aprendizaje.

EL MODELO DE TABA.
Objetivo: Ingresar a otros campos del conocimiento para fortalecer y vincular los hallazgos en una integracin interdisciplinaria de la teora curricular. EL currculo se basa en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y sus contenidos; y se deben vincular con la teora y la practica adems del anlisis de los anteriores. Criterios: 1. Investigar las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad presentes y futuros. 2. Contar con la informacin sobre el aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes. 3. Se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus caractersticas. Pasos para elaborar un currculo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diagnstico de las necesidades. Formulacin de objetivos claros. Seleccin de contenidos. Organizacin del contenido. Seleccin de actividades. Organizacin de aprendizaje (en actividades). Determinacin de lo que se va a evaluar, maneras y medios para hacerlo.

MODELO DE ARNAZ.

Currculum: un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto determinado de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Representativo de la tecnologa educativa fines de los 70s y dcada de los80s. 1. Elaborar el currculo: a) b) c) d) Formular los objetivos curriculares. Elaborar el plan de estudios. Disear el sistema de evaluacin. Elaborar las cartas descriptivas.

2. Instrumentar la aplicacin del currculo: a) b) c) d) e) Entrenar a los profesores. Elaborar instrumentos de evaluacin. Seleccionar y/o elaborar recursos didcticos. Ajustar el sistema administrativo al currculo. Adquirir y/o adaptar las instalaciones.

3.- Aplicacin del currculo. 4.- Evaluar el currculo, que implica: a) b) c) d) Evaluar el sistema de evaluacin. Cartas descriptivas. Plan de estudios. Objetivos particulares.

Considera que todos los diseos tienen 4 elementos de composicin comn: 1. 2. 3. 4. Objetivos particulares. Plan de estudios. Las cartas descriptivas. Sistema de evaluacin.

MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA.

Currculo: es la sntesis instrumental mediante la cual se selecciona, organizan y ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosas y profesionalmente eficientes (1978). Proponen un plan de estudios con los siguientes niveles: 1er nivel: Metodolgico: Implica un anlisis recopilacin de informacin, delimitacin de alternativas, el establecimiento de criterios para la seleccin de recursos. Fundamentacin formativa e informativa de la profesin. 2do nivel: Metodolgico: Consiste en sintetizar los objetivos de enseanza-aprendizaje. El conjunto de enunciados que representan los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios que la institucin pretende que lleguen a dominar los estudiantes. Constituyen lo ms importante para la elaboracin del plan su organizacin interna, seleccin de los recursos y elaboracin de resultados.

3er nivel: Evaluacin continua: comparacin de la realidad con un modelo. 4to nivel: es el apoyo de los integrantes de la comunidad para tomar decisiones y ayudar a la viabilidad del plan de estudios.

MODELO DE MARGARITA PANSZA.

Currculo: Es una organizacin modular desde la tecnologa educativa y en la didctica critica. Caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. Organizacin curricular. Concepcin del conocimiento. Aprendizaje como proceso. Rol del profesor y del alumno. Prcticas profesionales.

MODELO DE DAZ
Es para educacin superior. 80s UNAM. Diseo curricular: conjunto de fases y etapas que se deben integrar en la estructuracin del currculo. ETAPA 1.- Fundamentacin de la carrera. ETAPA 2.- Elaboracin del perfil profesional. ETAPA 3.- Organizacin y estructuracin curricular. Etapa 4.- Evaluacin continua del currculo.

LIC. PSICOPEDAGOGA 6. CUATRIMESTRE

MATERIA: DISEO CURRICULAR

ASESOR: GUADALUPE MARQUEZ PEREZ

TRABAJO DE INVESTIGACIN: MODELOS DEL DISEO CURRICULAR

ALUMNA: CARLA ALEJANDRA REYES SONI