ENSAYO SOBRE LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE La evaluacin actualmente es considerada como un medio por el que

valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes. El aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyeccin futura. Esta debe ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo realizado por el profesor sobre lo que hace el alumno y cmo lo hace. Evaluar no es "demostrar" sino "perfeccionar" y "reflexionar". Debe convertirse en un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de s mismo y de sus metas y el que ensea se convierte en gua que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y formativos. Es preciso avanzar hacia una evaluacin formadora, es decir que, arranque del mismo alumno y que se fundamente en el autoaprendizaje, que responda a la iniciativa del alumno, y que provenga desde dentro, siendo el propio sujeto quien valore sus aciertos y desaciertos en el proceso de aprendizaje, mejora en sus resultados y habilidades cognitivas.

Uno de las potencialidades de la evaluacin que en la actualidad se enfatiza es su capacidad para el empowerment. Es decir, reconocer los beneficios del propio proceso de evaluacin para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por s mismas sus actuaciones. De esta manera, a medida que el alumnado aprende a autoevaluarse tambin aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de accin para conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lgicos y necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc. La evaluacin es en un proceso en el que deben consensuarse diferentes intereses, valores, puntos de vistas.

El nfasis en la actualidad no es velar o buscar aquel juicio imparcial que debe garantizarse mediante la competencia del evaluador, el "poder" del profesor y el uso de unos rigurosos procedimientos tcnicos sino que hay que verla como una herramienta que estimula el "debate democrtico" en el aula, al consenso debidamente razonado. La evaluacin ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos

(estudiantes y profesorado) de manera que el conocimiento vlido que determina sea fruto de acuerdos dialgicos.

Unas estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques superficiales de aprendizaje, mientras que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento. Es preciso utilizar estrategias en que el alumnado se sienta como agente activo en su propia evaluacin, aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes, utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos, sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluacin en funcin de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc. No hay duda que toda estrategia que se utilice ha de conllevar validez y fiabilidad. Por esta causa es necesario tener presente determinados aspectos en las etapas de diseo y desarrollo de las estrategias evaluativas. Por otra parte el alumno, como agente activo de su propia evaluacin, y como aprendiz del contenido de evaluacin, ha de ser conocedor de los aspectos que conllevan esta validez y fiabilidad.

La evaluacin es un proceso que nos ayuda a clarificar el camino para llegar a las metas que nos proponemos. Y cuando esas metas estn relacionadas con personas que estn aprendiendo, desarrollndose, el papel que juega la evaluacin es an ms delicado e importante, juega un papel decisivo, pues esta, aporta las informaciones necesarias para saber si estamos caminando hacia las metas trazadas y si existen dificultades en el camino, las cuales, detectadas a tiempo, pueden ser subsanadas generalmente sin mayores complicaciones. Estas acciones se enmarcan en contextos significativos que demandan la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes desde la perspectiva de una evaluacin orientada al logro de competencias. Un currculum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien: la resolucin de problemas, la convivencia armnica, la construccin y comunicacin de nuevos conocimientos, la utilizacin de recursos tecnolgicos, la exploracin, la bsqueda de informacin, la vivencia de actitudes ticas y la reflexin continua. ENVIADO A MI BLOG: http://interpiura2013.blogspot.com AULA 02 SEDE PIURA

PARTICIPANTE: FELIZARDO CARPIO TESEN