MODULO 2

En general, se afirma que una competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, una actividad o una tarea. (Ducci, 1997) Por lo tanto, las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socio-afectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, actividad o tarea. En este mdulo, hablaremos acerca de la educacin por competencias y profundizaremos en algunas de las competencias que los investigadores consideran importantes para llevar a cabo tu labor docente.

Tema 1. Competencias de los educadores.

1.1 Educar por competencias. Las competencias estn formadas por la unin de: Conocimientos y conceptos: representacin interna de la realidad. Intuiciones y percepciones: formas empricas de explicarse la realidad. Saberes y creencias: construcciones sociales que se relacionan con las diferentes culturas. Habilidades y destrezas: saber hacer, ejecucin prctica. Estrategias y procedimientos: pasos y secuencias en que resolvemos problemas. Actitudes y valores: disposicin de nimo y normas que rigen nuestra conducta y que han sido elegidas libre y conscientemente. Asimismo, las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una funcin, actividad o tarea; por tanto, implican aprendizajes integradores y reflexiones sobre ellos. Ser competentes significa... Utilizar nuestros saberes, habilidades, procedimientos y estrategias, valores y actitudes para enfrentar retos, resolver problemas y mejorar nuestra calidad de vida.

Las competencias se van configurando a travs de la experiencia y aseguran que las personas expresen su creatividad, sean flexibles y puedan ampliar y modificar permanentemente sus conocimientos. A partir de los conocimientos significativos conceptuales, procedimentales y actitudinales una persona se va haciendo competente para enfrentar las situaciones cotidianas. La educacin por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad.

Por qu educar por competencias?

Es decir, debe saber, saber hacer y saber ser y convivir; ya que el mundo de hoy requiere personas y profesionales que sean capaces de hacer las cosas bien, lograr las metas y colaborar en equipos de trabajo que desempeen la tarea para la cual fueron constituidos.

La verdadera educacin consiste en obtener lo mejor de uno mismo. Gandhi

La ejecucin consiste en poner en marcha lo aprendido en lo conceptual y procedimental; contando con actitudes positivas, el alumno logra la ejecucin de las actividades o tareas encomendadas; dando respuesta a sus responsabilidades acadmicas, de formacin crecimiento personal y laboral. En este sentido, el docente se convierte en un mediador afectivo y cognitivo entre el alumno y su propio aprendizaje; facilitando el desarrollo de actitudes que lo llevan a la ejecucin, al logro de las metas u objetivos propuestos. En el mbito afectivo, el docente juega hoy un papel primordial, ya que tiene que acompaar al alumno en los procesos de: Crecimiento personal En el cual identifica sus cualidades, reas de crecimiento, incrementa su autoestima, encuentra sentido a su vida. Relacin con los dems El en el cual desarrolla habilidades comunicativas: aprender a escuchar, a comprender, a ser asertivo, a tomar decisiones y a manejar los conflictos de manera constructiva.

Existen competencias para:

En las que se identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar con xito su tarea y establecer relaciones armnicas con los dems. Las competencias profesionales integran y relacionan contextos especficos y sealan intervenciones intencionadas que constituyen las tareas fundamentales de la prctica de determinada profesin u oficio. Los seres humanos aprenden mientras ensean. Lucio Anneo Sneca

1.2 Las competencias del educador. Ser competente implica ser una persona capaz de participar en la transformacin de su entorno y de desarrollar las competencias especficas que corresponden a sus habilidades, responsabilidades, e intereses escolares, laborales y productivos.

Para tener xito en la tarea educativa, es necesario tomar conciencia de lo que se piensa acerca de la escuela y de la imagen del educador para decidir qu consolidar y qu modificar. Una de las responsabilidades mayores de un docente es el mantenerse actualizado y facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos; es necesario entonces que el maestro identifique cules son las competencias que los alumnos a su cargo deben manifestar, para tomar decisiones al respecto. El conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones pedaggicas. La forma en que un docente enfrenta diversas situaciones en el aula; as como el nivel de conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones.

Las competencias docentes son:

La forma de actuar de un docente en el aula es el resultado de sus experiencias como miembro de una familia, como escolar, como profesionista y como ciudadano; donde adquiere creencias, hbitos, conocimientos, costumbres y valores; una cultura acerca de lo que es la escuela y la funcin de un docente. Cules son entonces las competencias que los docentes necesitan desarrollar para impulsar el desempeo competente de sus alumnos? Te invitamos a continuar en el estudio de los siguientes temas para que encuentres tus respuestas. Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo. Arnold H. Glasow

Recuerda.. 1. Competencias: son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que unidos nos ayudan a encontrar soluciones a los problemas de la vida cotidiana. 2. Educacin por competencias: permite al alumno adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecucin de determinada tarea o actividad. 3. Saber conocer: conocimientos construidos significativamente por el alumno. 4. Saber hacer: a partir de los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades, destrezas y estrategias que le permitan poner en prctica lo aprendido. 5. Saber ser y convivir: relacionarse bien con uno mismo, estar en constante proceso de crecimiento personal, escuchar activa y empticamente, colaborar en equipos efectivos de trabajo, manejar constructivamente los conflictos. Aprender a enriquecerse de otros, as como participar en la vida de otras personas enriqueciendo y enriquecindose con sus experiencias. 6. Competencias docentes: conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan el modo de ser y actuar de un docente en el aula; considerando el aspecto formativo y acadmico de sus alumnos.

1.3 Las competencias docentes. Las competencias generales de los educadores son el conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan la forma de ser y de actuar en el docente en el saln de clases; as como la forma en que ste facilita el crecimiento personal y acadmico de sus alumnos.

Las competencias docentes ante la sociedad de la informacin El papel de los docentes de hoy no es tanto ensear unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada, como ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas. Ensear no es una funcin vital, la funcin vital es aprender. Aristteles

Aprovechando la inmensa informacin disponible y las herramientas tecnolgicas, hay que tener en cuenta sus caractersticas y exigir un procesamiento activo de la informacin para que los alumnos construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin. En este sentido, las competencias docentes ante la sociedad de la informacin, son... 1. 2. 3. 4. 5. 6. Saber facilitar el aprendizaje significativo y la mediacin cognitiva. Saber procesar informacin. Promover la comunicacin afectiva y efectiva en el aula. Desarrollar la inteligencia emocional. Dar coaching o acompaamiento a los alumnos. Utilizar las TIC's en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Si quieres aprender, ensea.

Marco Tulio Cicern

Recuerda.. 1. Las competencias docentes: son el conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan mi ser y actuar docente; tanto en la formacin personal de mis alumnos como en su formacin acadmica. 2. Implican: una transformacin y crecimiento de mi persona, del concepto que tengo de mi mismo, la forma en que me relaciono con otros, la congruencia en mi sistema de valores; y no slo un simple desarrollo de habilidades. 3. Inteligencia emocional: capacidad de identificar y controlar las emociones y sentimientos as como la forma en que nos comunicamos asertivamente con otros, mejorando as la calidad de nuestras relaciones interpersonales. 4. Competencias cognoscitivas: el educador habr de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje, aprendiendo a aprender por cuenta propia. 5. Congruencia: el educador transmite los valores a sus alumnos a travs de la vivencia personal de los mismos.

Tema 2. Aprendizaje significativo, mediacin y metacognicin.

2.1 Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se caracteriza por lo siguiente:

La comprensin y el descubrimiento del conocimiento son experiencias internas de la persona que aprende. La persona puede hacer suyo lo aprendido, recurso del cual podr disponer en cualquier momento, siempre y cuando el proceso de aprendizaje haya sido motivo de reflexin posterior (metacognicin) en el cual el estudiante descubri su forma de aprender, llevndolo a aprender de manera permanente.
2.1 Aprendizaje significativo. Las hiptesis bsicas del aprendizaje significativo son: Los seres humanos tenemos la potencialidad de aprender, adems contamos Potencialidad de con una curiosidad innata que nos lleva a una bsqueda constante y a un aprender deseo de aprender continuamente. Facilitacin del aprendizaje Conocimientos previos No se puede ensear a una persona directamente, slo podemos facilitar su proceso de aprendizaje. Slo aprendemos aquello que nos es significativo, por lo tanto no debemos preocuparnos por cmo ensear, sino por cmo facilitar el proceso de aprendizaje al alumno. Se parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos en relacin al tema en cuestin. Una persona aprende significativamente slo aquellas cosas que percibe como vinculadas con su propia experiencia o desarrollo. En el proceso de aprendizaje es importante, por lo tanto, considerar los intereses, necesidades y factores socioculturales de los alumnos, y preguntarnos qu es lo que es significativo para ellos aprender? A medida que aprendemos y aprendemos a aprender, vencemos miedos, descubrimos talentos y confiamos en nosotros mismos. Una gran cantidad de aprendizaje significativo se adquiere haciendo, experimentando, investigando por cuenta propia. Es importante confrontar al alumno con problemas prcticos, concretos, problemas sociales relevantes, a fin de que desarrollen sus habilidades para solucionar los conflictos que se les presenten en la vida diaria.

Vinculacin con experiencia

Cambio en autoconcepto

Accin

En esta sociedad del conocimiento, en constante cambio, es ms importante desarrollar en el alumno la habilidad de aprender a aprender, que transmitir un cmulo de conocimientos al alumno.

2.1 Aprendizaje significativo. El docente en el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo requiere de un clima propicio que promueva la autoaceptacin y autovaloracin del alumno como persona, as como de sus pensamientos, sentimientos y aprendizajes, tambin la expresin de sus conocimientos y propuestas de soluciones a los problemas planteados, ofreciendo una situacin libre de amenazas, en la que el estudiante puede trabajar libremente, sin estar a la defensiva. Por lo tanto, no slo cambia el ambiente de aprendizaje, sino que tambin los roles: El papel del maestro no se reduce a un portador y transmisor del conocimiento, sino que implica ser un facilitador y acompaante del crecimiento personal y acadmico de los alumnos que forman el grupo.

El alumno est en libertad de analizar el contenido de la materia desde su marco de referencia interno, de modo que responda responsablemente a la aceptacin sentida por parte del facilitador y dems miembros del grupo, comprometindose con su propio aprendizaje y con las aportaciones que hace tanto a su equipo de trabajo, como a su grupo. Uno de los beneficios de la implementacin del aprendizaje significativo es que como consecuencia de la autoaceptacin por parte del alumno, que es capaz de vivenciar debido a que se siente valorado, se presenta una mejora en la tolerancia y comprensin que es capaz de mostrar con los dems integrantes del grupo. El trabajo del facilitador es ms activo al iniciar el curso, definiendo y creando el ambiente propicio y necesario para el crecimiento personal y el aprendizaje significativo de los alumnos y del facilitador. Entre algunos de los objetivos de esta parte de su intervencin frente al grupo se encuentran los siguientes: Establecer una relacin significativa personal entre los integrantes del grupo, el rapport surge como consecuencia del encuentro entre personas que son capaces de construir juntos un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal. En la parte profesional, el facilitador tendr tambin un papel activo, partiendo de tradicionales exposiciones e invitando poco a poco a los alumnos a trabajar por s mismos en el descubrimiento del contenido de la materia, a compartirlo colaborando en equipos, y ocupar el lugar del facilitador para la exposicin del tema. Se sugieren en este punto, experiencias estructuradas de integracin personal y tcnicas de aprendizaje colaborativo. Desde principio del curso, el facilitador deber planear, organizar y poner a disposicin del grupo los recursos necesarios para que los alumnos descubran y compartan el contenido temtico del curso. Da clic en cuestiones prcticas para conocer algunas consideraciones que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo.

Algunas cuestiones prcticas que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo:
Partir de la experiencia y conocimientos previos que tienen los estudiantes; por lo que siempre se sugiere hacer actividades diagnsticas. Cuando el maestro desea realizar una actividad diagnstica, puede acudir a situaciones formales, como estudio de casos, exmenes o situaciones problema. O bien, sondear la forma en la que llegan los estudiantes, mediante situaciones ms ldicas, como juegos, lluvia de ideas o preguntas directas. Identificar hasta dnde es posible potenciar los conocimientos (conocido en mediacin como zona de desarrollo potencial), a partir de las caractersticas personales de los alumnos, es decir, de sus contextos y del capital cultural que poseen. Te sugerimos explicar a tus alumnos la manera en que se puede usar la informacin que se les est proporcionando: qu tipo de problemas pueden resolver, cmo relacionarla con otras materias, que otros conocimientos pueden aprender a partir de lo que estn revisando en ese momento. Trabajar en equipo y no de manera aislada, a fin de propiciar la tolerancia, la escucha y la construccin de situaciones desde la diversidad cultural. No siempre se tiene que estar de acuerdo con las opiniones de los dems, pero es importante resolver los desacuerdos de comunicacin hablando entre todos. Hacer referencia al entorno en el que viven los estudiantes, para que los contenidos no sean ajenos o no estn alejados de su realidad. Promover el aprendizaje mediante actividades por descubrimiento o situaciones problema. Propiciar el desarrollo y la activacin de estrategias metacognitivas, aqullas que lleven a los alumnos a identificar la forma personal en que construyen sus mecanismos de aprendizaje. Aprender no es escuchar, sino descubrir, de tal suerte que la educacin es un proceso constante de descubrimiento. El saber no est fuera, en el maestro y los libros, sino en la persona, en su capacidad de investigar, descubrir y aplicar el conocimiento adquirido. El nico aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que la persona descubre e incorpora por s mismo. El aprendizaje basado en el propio descubrimiento no puede comunicarse de manera directa a otra persona, pero s puede promoverse a travs de las estrategias que hemos venido comentando a lo largo de este curso. El aprendizaje significativo es integral: no es un conocimiento intelectual guiado por el hemisferio izquierdo del cerebro, ni un conocimiento afectivo, regido por el hemisferio derecho; sino una interrelacin entre los dos.

El aprendizaje permanente y relevante es de iniciativa propia, pues an cuando el estmulo viene de fuera (motivacin externa propiciada por el docente a partir de una experiencia de aprendizaje), la sensacin de descubrir, lograr, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana viene de dentro (motivacin interna).

2.2 Mediacin. El proceso de mediacin. En la poca actual, los avances tecnolgicos que cada vez llegan a mayor nmero de instituciones educativas (implicando computadoras, la red escolar, Internet, televisin educativa por satlite,

software educativo, videos didcticos, etc.), han llevado a muchos docentes a replantearse su papel como responsables de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. Veamos cmo se ha transformado el rol del docente a travs del tiempo. Administrador Hace algunos aos el docente era el administrador del conocimiento, es decir, revisaba los textos escolares, seleccionaba los contenidos que transmitira a sus alumnos, conduca las actividades en clase, elaboraba las pruebas... y todo ello, a partir de la informacin que l conoca sobre el tema. Facilitador Ahora esto ha cambiado, pues muchos de los alumnos tienen acceso a fuentes alternativas de informacin como lo es Internet y las enciclopedias electrnicas. Incluso si algn muchacho est muy interesado en algn tema como es la carrera espacial o los dinosaurios, seguro sabr muchas cosas que el profesor desconoce pues las ha investigado por su cuenta. Mediador Sin embargo, el hecho de que el alumno tenga ahora un mayor acceso a la informacin no quiere decir que sabe utilizarla adecuadamente. Los alumnos en el siglo XXI buscan la informacin en Internet, la copian a un archivo, la imprimen y la entregan sin haberla ledo ni entendido; as que el reto actual del profesor es el de mediar entre el contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan utilizar la informacin y apropiarse del conocimiento.

En el contexto educativo, el trmino mediacin se refiere a hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por el alumno. Hablar de mediacin en un contexto ms amplio dentro de la labor educativa, implica concebir a la educacin como humanizadora, creadora de cultura y liberadora. Por tanto, la mediacin sera el lograr que los alumnos reciban una formacin integral que les lleve a actuar de manera autnoma, libre y crtica. As, la educacin atiende tanto el aspecto personal como el social. El proceso de mediacin 1. Se da en la interaccin de dos o ms sujetos interesados en llevar a cabo una tarea o lograr un objetivo. 2. Parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva, y tambin afectiva del sujeto; y que sta se propicia en la interrelacin entre el mediador y sus alumnos. 3. Es un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. 4. El mediador facilita el trnsito de un estado inicial real a uno esperado potencial (zona de desarrollo), induce al empleo, por parte del que aprende, de estrategias de acuerdo a su nivel, estilo de aprendizaje, ritmo e inteligencias predominantes. 5. Exige una autoevaluacin de parte de los sujetos que aprenden

La mediacin es un proceso de interaccin entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intencinque selecciona, enfoca y retroalimenta las experiencias ambientales y los hbitos de aprendizaje. Feuerstein

Tipos de mediacin. La postura del mediador debe ser de descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en capacidades. Si se busca una mediacin integral, debe realizarse en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y social. Dimensin Descripcin Acta sobre el proceso de aprendizaje del alumno y busca ensearle cmo aprender por s mismo, a travs de la adquisicin de conocimientos y hbitos de pensamiento. El docente como mediador El docente reconoce al alumno como centro del proceso educativo que adquiere conocimientos de manera vivencial: descubriendo, investigando, haciendo...construyendo su propio aprendizaje. Es un facilitador en el proceso de aprendizaje del estudiante. El docente establece un clima de confianza y seguridad en el aula, de tal forma que el participante se siente aceptado y respetado y puede entonces...descubrir sus capacidades, modificar el concepto que tiene de s mismo y mejorar su nivel de estima personal. En caso de conflictos, el profesor asume el rol de facilitador de la comunicacin entre los estudiantes en conflicto, invitndolos a explorar alternativas de solucin y a tomar la decisin que mejor resuelva sus necesidades.

Cognitiva

Afectiva

Se refiere a la construccin de la imagen de s mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivacin, la satisfaccin del xito, el manejo del fracaso. El profesor no es el nico mediador en el aula. El que l facilite que los alumnos aprendan juntos, hace posible que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan juntos el conocimiento social y cultural, que debern hacer propio.

Social

Ms a delante se revisarn a detalle cada uno de los tipos de mediacin. El mediador es la persona que al relacionarse con otra... Favorece el aprendizaje. Estimula el desarrollo de potencialidades. Corrige funciones cognitivas deficientes. Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser; acompaando al otro a trascender el aqu y el ahora.

2.2 Mediacin. Mediacin afectiva. La autoestima es un proceso de valoracin personal, depende un poco del autoconcepto o concepto que tenemos de nosotros mismos, del heteroconcepto o concepto que de nosotros tienen los dems, de sentirnos valiosos , y lo ms importante de sentirnos aceptados y queridos por nuestras personas ms significativas. T eres de esas personas significativas para nuestros alumnos.. de tal forma que t puedes hacer una diferencia en su vida, aceptndolos y demostrndoles tu afecto; as conseguiremos que ellos eleven su nivel de estima personal. Da clic en mediacin afectiva para descargar un documento con ms informacin sobre este tipo de mediacin. Mediacin cognitiva. En la mediacin cognitiva se lleva a cabo este proceso: Proceso de la mediacin Premisa Organizacin del trabajo La modificabilidad cognitiva y conductual. Trabajo personal, metacognicin y trabajo colaborativo. Partir de conocimientos previos: Metodologa De lo que ya se sabe a lo que se debe saber. De lo que ya se hace a lo que se debe saber hacer. De lo que se es a lo que se debe ser. Disear actividades de aprendizaje e implementarlas. Evidencia del grado de satisfaccin logrado en el desempeo; de acuerdo con los objetivos especficos de aprendizaje planteados. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Estrategia Criterio de evaluacin

Mediacin de conflictos. El conflicto es una situacin en la que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles. Puede convertirse en un elemento positivo que permita la evolucin y transformacin de las partes hacia un mayor acercamiento, comprensin, respeto y colaboracin, si sabemos abordarlo positivamente. Las emociones y sentimientos juegan un papel importante en el proceso de solucin del conflicto.

La relacin entre las partes puede salir robustecida o deteriorada dependiendo del proceso de resolucin del conflicto. Los elementos del conflicto son: las personas, el proceso y el problema. Cada persona tiene su percepcin de la realidad; cada persona tiene su propia percepcin ante un mismo conflicto. La realidad, la realidad del universo fsico, es experimentada a travs de varios conductos; vemos algo con nuestros ojos, omos algo con nuestros odos, olemos algo con nuestra nariz, tocamos algo con nuestras manos, y luego decidimos que hay algo. Estamos en contacto con el universo fsico a travs de nuestros conductos sensitivos. Para un individuo, la realidad consiste frecuentemente en su interpretacin de las percepciones sensoriales que recibe. La percepcin La percepcin es un proceso por el cual los individuos organizan e interpretan sus impresiones sensoriales para darle un significado a su ambiente, a lo que les rodea. Las personas se comportan de una manera determinada la cual no se basa en cmo es en realidad su ambiente externo, sino en su percepcin de ese ambiente externo. La percepcin que tiene una persona de su situacin, determina su comportamiento. En caso de conflicto, generalmente las partes tienen percepciones contradictorias de una misma realidad.

Algunas consideraciones acerca de la empata... Reconoces los sentimientos de las dems personas? Comprendes por qu los dems se sienten as? Esta es la habilidad de sentir con los dems, de experimentar las emociones de los otros desde su mundo interno. Cuando desarrollamos la empata, las emociones de los dems resuenan en nosotros. Sentimos cules son los sentimientos del otro, cun fuertes son y qu cosas los provocan... La empata es la nica posibilidad que tenemos de contactar el mundo interno del otro y ver desde su propio marco de referencia; implica ponernos en sus zapatos, en sus circunstancias especficas. Herramientas para el desarrollo de la empata: Prestar atencin fsica y psicolgica a los mensajes transmitidos por la otra persona. Escuchar los mensajes centrales. Responder moderadamente, pero en forma frecuente a los mensajes principales. Ser gentil, pero no dejar huir a la otra persona de los temas importantes. Responder tanto a sentimientos como al contenido. Avanzar gradualmente hacia la exploracin de puntos de vista o sentimientos crticos.

Despus de haber respondido, prestar atencin a las claves que confirmen o nieguen la exactitud de su respuesta.

Toma de decisiones para la resolucin de conflictos. Para tomar decisiones que pongan fin a disputas o conflictos constructivamente, se requieren las siguientes actitudes: Confianza en las posibilidades del ser humano para alcanzar acuerdos y resolver sus conflictos de manera responsable. Tener disposicin para resolver el conflicto. Respeto a m mismo, a mis intereses y necesidades. Respeto a la otra parte, a sus intereses y necesidades. Apertura a las diferentes alternativas de solucin. Las decisiones que pongan fin a un conflicto, debern satisfacer en la medida de lo posible los intereses y necesidades de las partes involucradas; por lo tanto ser necesario que durante el proceso, se analicen los intereses y necesidades de cada parte. Es importante no centrarse en posiciones personales que nos impidan explorar nuestras verdaderas necesidades, as como las necesidades de la otra parte, las cuales se hacen evidentes a travs de la expresin de sentimientos. Caractersticas del mediador. Antes que formar estudiantes, el docente est formando personas. Por ello debe garantizar que los alumnos estn construyendo una imagen positiva de s mismos. La autoestima es el primer ingrediente para el aprendizaje. Si me conozco, me acepto y confo en mis capacidades, me sentir interesado en aprender cosas nuevas y mejorar mis habilidades. El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan la mediacin; estas estrategias deben estar orientadas al componente cognitivo y centradas en la metacognicin.

Caractersticas de los contenidos. Un buen mediador no puede realizar su trabajo exitosamente si no se dedica, como mencionamos anteriormente, a dar estructura a los contenidos de tal manera que generen el inters de los alumnos por aprenderlos. La mediacin se puede facilitar si se cuida que los contenidos de enseanza tengan significado, sean interdisciplinares, sean parte de la experiencia personal del alumno, reflejen la herencia cultural de la humanidad y funcionen como mediadores entre el alumno y su realidad.

Qu consecuencias tienen en la

La concepcin del docente con respecto a su labor debe cambiar

enseanza estos aspectos que hemos sealado con respecto a la mediacin?

radicalmente. No es lo mismo ser un instructor, que ser un mediador / facilitador del aprendizaje. Al aplicar la estrategia de mediacin, el profesor debe evitar que la enseanza sea puramente verbal, que sea slo un montn de datos aislados, o que caiga en el rigor de la precisin.

A continuacin se muestran algunos beneficios de la implementacin de una estrategia de mediacin.

Evitar que la enseanza sea puramente verbal. Los alumnos muchas veces se ven saturados de informacin verbal. Esto funciona cuando tienen que aprender conceptos, definiciones, enunciadospero si el nivel cognoscitivo de los alumnos no es compatible con la complejidad de la informacin, el aprendizaje no tendr significado. Evitar ensear datos aislados. Ms que hechos, hay que ensear conceptos y propiciar que los alumnos construyan definiciones y elaboren sus propias teoras. Si sacamos los datos de contexto, fragmentamos el conocimiento dificultando el aprendizaje. No caer en rigor y la precisin. El ser flexibles en la forma de ensear, ayudar a los alumnos a ser flexibles en la forma de aprender. Expresarse con palabras sinnimas, buscar otras definiciones, decir las cosas de otra manerafavorece la flexibilidad.

Ensear procedimientos y estrategias. La mediacin exige una tarea ms compleja que transmitir conocimientos: implica ensear estrategias y procedimientos como lo explicaremos a continuacin. Los procedimientos son conjuntos de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Constituyen el saber hacer que permite resolver un problema o ejecutar una tarea. Para ensear procedimientos, es necesario que el profesor lo haga de manera consciente, pues podra ser que ya lo haga en forma intuitiva y no de manera explcita. En los siguientes puntos se expresan las consideraciones que se deben tener al ensear procedimientos.

Ahora vamos a revisar algunos puntos tiles en la enseanza de estrategias que nos ayudarn en nuestro proceso de mediacin.

Las estrategias son conjuntos de procedimientos que permiten la adquisicin, almacenamiento, mantenimiento y recuperacin de nuevos conocimientos.

Cuando el profesor ensea estrategias, conviene tomar en cuenta algunos puntos importantes: Ayudar al alumno a decidir conscientemente las acciones a realizar. Replantear constantemente qu hay que modificar en la enseanza, para que el alumno elabore estrategias adecuadas. Propiciar que el alumno reflexione sobre su propia manera de aprender. Garantizar que el alumno construya su propia identidad cognitiva. Orientar la accin al objetivo que se quiere alcanzar. Favorecer que el alumno se conozca mejor como persona e identifique sus carencias para poder compensarlas. Conocer las habilidades y carencias como docente para mejorar su actuacin profesional.

Ensear a los alumnos a aprender a aprender.

Saber preguntar. Hemos mencionado anteriormente que el docente debe generar preguntas, en vez de dar todas las respuestas. Saber preguntar es una estrategia bsica en el proceso de mediacin y permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas de tal manera que se vayan preparando para tener un juicio crtico acerca de las cosas. El arte de preguntar es muy complejo; algunas preguntas merecen una respuesta clara y rpida, tales como Dnde est la biblioteca? o Dnde est la oficina del director?; pero es distinto cuando nos preguntan el

significado de una palabra, teniendo a mano un diccionario, o cuando alguien nos hace una pregunta filosfica como Qu es justo?. Muchos estudiantes tienen la idea de que el conocimiento es aprender respuestas que existen fuera de ellos, en lugar de algo que ha de ser descubierto y creado por ellos. No es fcil decidir qu pregunta hacer, cmo y cundo hacerla. Es importante que en una discusin dirigida en un grupo con el fin de que los estudiantes cultiven sus pensamientos y cuestionen sus ideas, se haga con una secuencia y la discusin avance hacia la elaboracin de conclusiones. Encontrar respuestas a mltiples preguntas lgicas o no, debe ser una actividad placentera para los alumnos ya que despertar su curiosidad y viveza intelectual.

Recapitulacin. Hasta este momento hemos reflexionado sobre el rol de mediador que el docente debe asumir para lograr la formacin integral de los alumnos, a travs de la aplicacin de estrategias que desarrollen habilidades de metacognicin. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente. La escuela, como institucin, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo ms importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina. El docente ya no es un administrador del conocimiento; es un mediador que facilita que los alumnos se acerquen a l, lo asimilen y lo apliquen en contextos distintos al aula. Cul es el rol que actualmente asumo en mi prctica docente? Aplico estrategias y actividades que promuevan la metacognicin en mis alumnos? Da clic en Mediacin para ver un mapa conceptual que retoma los conceptos ms importantes de lo que se ha visto hasta ahora sobre dicho tema.

2.3 Metacognicin.

En este segmento, explicamos lo que implica el proceso de mediacin en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formacin integral de los alumnos y centrada en facilitar la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. En un inicio mencionamos que la mediacin y la metacognicin son procesos complementarios. Queremos que los alumnos sean autnomos en el proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender en cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar estrategias aplicables en otros contextos. Explicaremos en este tema en qu consiste la metacognicin y cmo puede hacer el maestro para favorecer este proceso en sus alumnos. Metacognicin es un trmino complejo que ha sido definido por diversos autores. Su autora se atribuye a John Flavell, psiclogo norteamericano que en la dcada de los 70's, se dedic a investigar el conocimiento que tenan los nios en edad preescolar sobre el proceso de pensamiento. Diremos que metacognicin es:

El conocimiento del propio proceso de pensamiento y los factores que influyen en l.

En el aprendizaje hay un qu y un cmo. Esto ltimo es la metacognicin. Es el grado ms elevado del aprendizaje significativo en el que una persona toma conciencia del proceso.

Procesos de metacognicin. Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autnoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos a ser usuarios hbiles de su capacidad de pensar y no a depender de la asesora permanente del maestro que acta como transmisor del conocimiento. Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenmenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia de cmo funciona la mente y cmo mejorar dicho funcionamiento. Para controlar el pensamiento es necesario:

Permitir que el alumno se haga dueo de su propia experiencia de pensar. Facilitar su acceso a situaciones vivenciales en las que pueda comprobar las estrategias que utiliza al pensar, al aprender, al resolver problemas, cmo utiliza sus recursos, qu habilidades pone en juego.

Control del pensamiento

Mediacin y metacognicin. Podramos decir que todos los docentes son mediadores, aunque no sean conscientes de ello. Esto implica que el tipo de mediacin que realizan est centrada con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros.

La mediacin orientada a la metacognicin busca crear un espacio en el que el alumno y el contenido de aprendizaje se relacionen de tal manera que haya, por parte del estudiante, una conciencia de la interaccin que se realiza.

Ms que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere atender: Estrategias Operaciones mentales Funciones cognitivas Transferencia

Diferentes opciones para resolver problemas.

Conjunto de capacidades que el alumno debe desarrollar.

Funciones que facilitan el correcto desarrollo de las operaciones mentales.

Aplicacin de los aprendizajes en la vida cotidiana.

Da clic en preguntas clave en el proceso de metacognicin para revisar una gua que debes seguir en este proceso. Algunas preguntas clave en el proceso de metacognicin al realizar una tarea son:

1 Antes de realizar la tarea:

Qu elementos de lo que ya conozco, me van a ayudar a resolver esta tarea? En qu direccin quiero que vaya mi pensamiento? Qu es lo que debo hacer primero? Cunto tiempo tengo para terminar?

2 Durante la tarea:
Qu tal lo estoy haciendo? Voy en la direccin correcta? Qu es lo que tengo que hacer? Qu informacin debo recordar? Debo intentar otra estrategia? Debera ajustar mi ritmo de trabajo a la dificultad de lo que estoy realizando? Qu necesito hacer si no entiendo?

3 Despus de la tarea:
Qu tal lo hice? Las estrategias que eleg, me dieron ms o menos de lo que yo esperaba? Qu pude haber hecho de otra manera? Cmo puedo aplicar lo que aprend a otras situaciones?

Elementos involucrados en la metacognicin. La metacognicin, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de elementos que llevan al alumno a ser consciente de cmo aprende y de cmo puede aprender mejor. A continuacin se describe en qu consisten algunos de estos elementos. Conocimientos Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona. Habilidades que sirvan para abordar los problemas por ejemplo: Relacionar Identificar datos relevantes Codificar Planear los pasos para realizar una tarea Leer con atencin Utilizar conceptos apropiados Analizar respuestas Tomar conciencia

Estrategias

Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situacin. Algunas de ellas son: Operaciones Identificar Diferenciar Comparar Clasificar Proyectar relaciones Analizar sintetizar

Inferir Razonamiento lgico Identificar problemas Utilizar el vocabulario preciso

El docente que facilita el proceso de metacognicin: Promueve en el estudiante la reflexin personal sobre su propio aprendizaje, incluyendo su estilo de aprender, el proceso mental personal para resolver un problema, la tcnica de procesamiento de informacin que le acomoda ms. Crea un clima en el aula que permite la reflexin, duda, exploracin y discusin sobre las distintas maneras de aprender y pensar sobre un tema. Facilita la transferencia de las estrategias de aprendizaje a otras tareas, materias o contextos. La transferencia implica vincular conocimientos de un mbito a otro.

2.4 Transferencia.

El punto en el que comprobamos si un alumno utiliz la metacognicin de manera adecuada, es cuando puede transferir, abstraer y generalizar. La transferencia consiste en aplicar estrategias, operaciones y conceptos abstractos a diversas situaciones. Existen dos tipos de transferencia:

Inductiva Cuando una estrategia u operacin que se utiliz en una tarea, se utiliza en otras.

Deductiva Cuando un concepto, principio o frmula se aplica en problemas variados.

La operacin ms compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento,

es la abstraccin-generalizacin. Este proceso comprende: Buscar relaciones entre hechos. Usar categoras. Inducir principios a partir de los hechos. Deducir aplicaciones del conocimiento por medio de la generalizacin. Da clic en Principios para ensear la transferencia para revisar algunos consejos que te sern tiles para la transmisin de este proceso. Algunos principios para ensear la transferencia Todo alumno que es consciente de su manera de pensar y aprender, ser capaz de aplicar el conocimiento en diversos contextos y elaborar sus propias teoras, conceptos, definiciones, establecer relaciones, etctera; es decir, interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con los que cuenta para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo siguiente: o Hay que dar ejemplos a los alumnos de cmo se relacionan los conocimientos que se estn trabajando en una asignatura, con otras. o Preguntar a los alumnos: en qu otra situacin puedes aplicar lo que aprendiste hoy? o Propiciar que los alumnos interacten para exponer sus conclusiones del tema unos a otros y compartir otros contextos en los que se puede aplicar lo aprendido. o Cuando se trabaje otra asignatura, hacer referencia a la primera. Por ejemplo, retomar en la clase de matemticas el tema que se vio en geografa.

Recapitulacin. Hasta este momento hemos revisado las estrategias de metacognicin que permiten que los alumnos transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones. Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica docente. Puntos de reflexin. La metacognicin lleva al alumno a ser consciente de su propio proceso de pensamiento, de cmo aprende y de cmo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autnoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. Te ha sucedido que un alumno comete el mismo tipo de error con frecuencia, a pesar de tus explicaciones? Qu sucedera si el alumno tomara conciencia del proceso mental que sigue para resolver la tarea? En qu actividades de tus clases podras incorporar preguntas para favorecer los procesos de metacognicin y de transferencia en tus alumnos? Da clic en Metacognicin para ver un mapa conceptual que retoma los conceptos ms importantes de lo que se ha visto hasta ahora sobre dicho tema.

Tema 3. Saber procesar la informacin.

Antes de comenzar a revisar el contenido del tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarn a enfocar tu atencin sobre aspectos importantes:

Como sabemos, el aprendizaje significativo se da cuando la persona tiene inters y disposicin por aprender y establece relaciones lgicas y sustanciales con lo que ya conoce. Para muchos alumnos el comprender la informacin escrita que se les presenta en clase implica una serie de dificultades, pues no logran identificar su estructura, seleccionar las ideas principales o responder a una serie de preguntas si stas no son literales. La adquisicin de nuevas herramientas para procesar la informacin permite a profesores y alumnos abordar la comprensin de textos desde otro ngulo y propiciar el desarrollo de habilidades que les permitirn enriquecer el trabajo en el aula y en casa. Los indicadores del autodiagnstico que contestaste al inicio del mdulo 1 relacionados con este tema son los

que tienen que ver con el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. En este tema se tratarn los siguientes puntos: 3.1. Herramientas para procesar la informacin 3.2. Pistas para el procesamiento de la informacin

3.1 Herramientas para procesar la informacin. Existen herramientas que puedes utilizar para la planeacin de la clase, la exposicin de temas, la elaboracin de ejercicios de evaluacin, entre otras actividades que servirn al alumno para mejorar su comprensin. Entre estas herramientas tenemos el mapa mental, el mapa semntico, el cuadro de doble entrada, y el mapa conceptual. A continuacin revisaremos cada una de ellas. Mapa mental El mapa mental es una forma grfica de expresar el pensamiento irradiante, esta es una funcin natural de la mente humana que genera un nmero ilimitado de asociaciones y conexiones entre ideas a partir de una imagen central. Es una poderosa tcnica grfica aplicable a distintos aspectos de la vida para lograr mejorar el aprendizaje y organizar el pensamiento.

3.1 Herramientas para procesar la informacin. En un rbol mental de asociaciones, se pueden identificar conceptos generales que incluyen a otros, a estos conceptos se les llama ideas ordenadoras bsicas, que facilitan un nmero mayor de asociaciones.

Caractersticas

1. Funcionan como palabras clave que engloban a otras de nivel ms especfico. En el ejemplo del
mapa mental "Ocanos", estas palabras seran: formas de vida y 90% de la fotosntesis .

2. Al estar subordinadas unas ideas a partir de otras, pueden identificarse categoras y jerarquas de

ideas, lo cual ayuda a estructurar el pensamiento. Por ejemplo, si escribiramos un libro, las ideas ordenadoras bsicas seran los ttulos de sus captulos. Si el concepto o imagen central fuera mquina, se podran pensar diferentes categoras como mquinas utilizadas en fbricas, en el campo, en casa, vehculos de motor y estos ltimos nos llevaran a la idea de automviles tipo deportivo, familiar, de transporte pblico, entre otros.

El hecho de que el mapa tenga un orden, no implica rigidez sino que permite a la persona dar un sentido a sus asociaciones; stas marcan la lgica del mapa y pueden extenderse en cualquier direccin e incluir distintos tipos de ideas. Da clic en Mapa mental para ver una representacin de sus ideas principales.

3.1 Herramientas para procesar la informacin. Para finalizar esta primera parte del tema, analizaremos dos herramientas que pueden utilizarse de manera complementaria para ayudar a los alumnos a procesar la informacin: El cuadro de doble entrada y el mapa conceptual. Cuadro de doble entrada El cuadro de doble entrada es una herramienta que se representa como una tabla que nos permite cruzar dos

variables, al confrontar una categora en el eje horizontal con otra en el eje vertical.