David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918.

Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los EE.UU. En 1950 trabaj la Universidad de Illinois, donde public sobre psicologa cognitiva. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin a la psicologa de la Educacin. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

Incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo.

Esto crear una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando

No es la simple conexin
Involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin.

el aprendizaje.

Se desarrolla cuando el nio adquiere el vocabulario, es decir, primero aprende palabras que representan objetos reales.

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

Va reforzado del aprendizaje de conceptos que se fundamenta en las experiencias concretas que el nio tiene.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Ahora que el nio ya sabe el Aprendizaje por Representacin y de Conceptos, podr formar frases que contengan representaciones y concepto.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

La nueva informacin se incorpora de forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior, ya existentes en el alumno.
Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos. Hay una implicacin afectiva al establecer esta relacin, ya que muestra una disposicin positiva ante el aprendizaje.

Facilita adquirir nuevos conocimientos de forma significativa

Es activo depende de la asimilacin de las actividades de

aprendizaje por parte

del alumno.

Produce una retencin ms duradera de la informacin

La nueva informacin es guardada en la memoria a largo plazo.

Es personal depende de los recursos cognitivos del estudiante.

SIGNIFICATIVIDAD LGICA DEL MATERIAL

Que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA DEL MATERIAL

Posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO

El aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

RELACIN

PROFESOR ALUMNO
EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

SEGN LA TEORA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RELACIN

PROFESOR
Facilitador y gua del aprendizaje. Establece lo que hay que aprender. Organiza la red de conocimientos. Expone el contenido.

ALUMNO
Es el agente primordial en su proceso de aprendizaje significativo.

ROL

FUNCIN

Reflexiona el material expuesto. Desarrolla una postura crtica frente al conocimiento. Piensa los enlaces, diferencias y similitudes de la nueva informacin y la relaciona con sus experiencias personales y su estructura cognoscitiva. Hace dialogar su intelecto con el material que le provee el profesor.

RESPONSABILIDAD

Jerarquiza el conocimiento desde los conceptos e ideas ms generales a los ms especficos. Potencia el objetivo de distinguir las discrepancias y semejanzas de la informacin.