rea: Educacin Sub rea: Comunicacin Visual Tema: Diseo y Diagramacin de un texto para capacitacin tcnica del curso

de Corte y Confeccin.

Proyecto de Grado DQT-501

2da. Evaluacin

Iris Elianne Rojas Prez

We must try not to sink beneath our anguish, but battle on (Debemos tratar de no caer en nuestra angustia, pero pelearla. ) -Albus Dumbledor, (Harry Potter 1-6)

ndice Antecedentes ...................................................................................................................................... 1 Planteamiento del problema .............................................................................................................. 2 Problema general. ........................................................................................................................... 2 Problemas especficos. .................................................................................................................... 2 Justificacin ......................................................................................................................................... 2 Objetivos ............................................................................................................................................. 3 Objetivo General ............................................................................................................................. 3 Objetivos Especficos ....................................................................................................................... 3 Alcance ................................................................................................................................................ 3 Comitente............................................................................................................................................ 3 Fuente de Financiamiento................................................................................................................... 3 Conceptos, definiciones ...................................................................................................................... 4 I. 1. Marco Terico ............................................................................................................................. 5 Educacin .................................................................................................................................... 5 1.1. 1.2. 1.3. 2. Antecedentes ...................................................................................................................... 5 Tipos de Educacin .............................................................................................................. 8 Educacin Tcnica ............................................................................................................... 9

Comunicacin Visual ................................................................................................................... 9 2.1. 2.2. 2.4. 2.5. Concepto ............................................................................................................................. 9 Conceptos clave .................................................................................................................. 9 Otros elementos ................................................................................................................ 10 Tecnologas de la informacin y la comunicacin ............................................................. 11

3.

Diseo Editorial ......................................................................................................................... 13 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Concepto ........................................................................................................................... 13 Estilos Grficos .................................................................................................................. 13 Maquetacin ..................................................................................................................... 14 Retcula .............................................................................................................................. 14

Antecedentes El mbito educativo, como muchas actividades actuales, se ha visto fuertemente influido por la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y comunicaciones (TIC), de manera tal que puede afirmarse que es uno de los principales detonadores que estn generando cambios en este sector. Sin embargo, existe un entorno de demandas econmicas (cambios en los requerimientos del mercado de trabajo y la globalizacin como principales) y sociales (cambios en la pirmide poblacional) que estn impactando fuertemente la evolucin actual y la posible situacin futura de la Educacin. La nueva poblacin estudiantil (estudiantes maduros, de noche, de medio tiempo, que viajan, etc.) que se agrega a la demanda tradicional de educacin, reclama una actualizacin y renovacin permanente de conocimientos para responder a los rpidos cambios tecnolgicos del sistema econmico y a las nuevas concepciones, mtodos y prcticas del mercado laboral. Las demandas sobre la educacin han adquirido una alta complejidad por el carcter global de esta, por distintas especializaciones existentes y por la continua necesidad de adquirir nuevas habilidades por parte de las personas en contextos de mercados laborales cambiantes y flexibles. Surge el planteamiento en los ciudadanos, quienes necesitan ms habilidades y conocimientos para poder desempearse en su vida laboral y para su vida cotidiana. En una proyeccin del mundo de la educacin en la que la creatividad y la innovacin son esenciales para su desarrollo e inherentes a la conciencia humana, y en esta nueva economa postmoderna caracterizada por la globalizacin, el hombre aspira a lograr una educacin de mejor calidad, ms pertinente a las necesidades de la sociedad, ms equitativa, de mayor flexibilidad en el acceso, independiente del tiempo y el espacio y enmarcada en los principios de una educacin permanente, de por vida y sin fronteras. La educacin tcnica est dirigida a satisfacer estas necesidades proporcionando diferentes niveles de calificacin laboral, la cual est orientada a entregar a los estudiantes la capacidad y los conocimientos necesarios para desempearse en una especialidad de apoyo al nivel profesional, o bien desempearse por cuenta propia, permitiendo generar ingresos a corto plazo. Aunque en Bolivia nos encontramos que es una de las necesidades menos atendidas por el sistema educativo, la debilidad en el aparato productivo no ha permitido potenciarla y hacer de esta una alternativa educacional para la poblacin. Esta situacin nos hace reflexionar y est impulsando a tomar medidas por parte de los centros educativos para mejorar la calidad y la pertinencia de los programas para contar a corto y mediano plazo con el capital humano que Bolivia requiere para su desarrollo.

Planteamiento del problema Problema general. En Bolivia nos encontramos con el poco avance en el mbito de la educacin tcnica por parte del sistema educativo, lo que est provocando que los profesores en esta rea se encuentren con pocas herramientas y materiales para la enseanza. Problemas especficos. Falta de textos apropiados para dictar las clases en los cursos tcnicos, ya que la mayora de estos presentan una carencia de diagramacin y no estn adecuados para la realidad actual. Carencia de innovacin en el material educativo, en un mundo donde las TICS forman parte de nuestras vidas diarias se siguen usando herramientas que no se adaptan al ritmo de las necesidades de los profesores y estudiantes.

Justificacin La demanda por la educacin a nivel tcnico en el mbito actual en conjunto con el nuevo tipo de poblacin estudiantil en los centros educativos (estudiantes mayores, de medio tiempo, padres, etc.), conlleva una bsqueda hacia nuevas formas para el uso del material de apoyo en las aulas. La optimizacin de los textos educativos lograra que los profesores encuentren la mejor manera de llegar a sus estudiantes y que estos ltimos a su vez se sientan identificados con el material que utilizan. Analizando y mejorando la diagramacin de los textos educativos se pretende actualizar la forma en que el conocimiento es transmitido hacia el alumno, y fomentar la realizacin de textos elaborados en el pas creando mayores fuentes de trabajo.

Objetivos Objetivo General Disear y diagramar un texto de capacitacin tcnica para el curso de costura el cual se adapte a las necesidades actuales de los estudiantes y maestros. Objetivos Especficos Investigar los propsitos y objetivos por las cuales los estudiantes desean adquirir una formacin tcnica. Analizar los motivos por la poca innovacin en los materiales de apoyo para la imparticin de los cursos. Estudiar los distintos tipos de diagramacin que existen para textos educativos, y conocer la fuente de donde provienen estos. Conocer el lenguaje de grficos y smbolos que se utilizan en el rubro de moda y costura.

Alcance El presente proyecto abarca la diagramacin y diseo de textos educativos para la formacin de estudiantes a nivel tcnico del curso de Corte y Confeccin impartido en el Instituto de Formacin y Capacitacin Laboral (Infocal). Se tomara como base la metodologa actual de educacin para el re diseo del material de apoyo para la instruccin de la carrera. La investigacin y elaboracin del proyecto comprende un ao de duracin a partir de Agosto del 2013. Comitente Infocal (Instituto de Formacin y Capacitacin Laboral), es una institucin Educativa Privada, de bien pblico sin fines de lucro, creada por la Federacin de Empresarios Privados de Santa Cruz, el 14 de febrero de 1996, para proporcionar servicios especializados de Formacin y Capacitacin. Fuente de Financiamiento Federacin de Empresarios Privados de Santa Cruz, es la es la mxima institucin gremial del empresariado cruceo. Fue creada el 30 de enero del ao 1970 por iniciativa de la Cmara de Industria y Comercio, la Cmara Agropecuaria del Oriente, la Cmara Forestal, la Cmara de Agentes Despachadores de Aduanas, la Asociacin Bancaria y la Asociacin de Aseguradores. Su rol fundamental es el de promover el desarrollo de la actividad privada en Bolivia, impulsando la libre iniciativa y apoyando las polticas econmicas de libre mercado.

Conceptos, definiciones Globalizacin: La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un carcter global. La globalizacin es a menudo identificada como un proceso dinmico producido principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo democrtico o la democracia liberal y que han abierto sus puertas a la revolucin informtica, plegando a un nivel considerable de liberalizacin y democratizacin en su cultura poltica, en su ordenamiento jurdico y econmico nacional, y en sus relaciones internacionales. Diagramacin: tambin llamada a veces maquetacin, es un oficio del diseo editorial que se encarga de organizar en un espacio, contenidos escritos, visuales y en algunos casos audiovisuales (multimedia) en medios impresos y electrnicos, como libros, diarios y revistas. TICS: Las tecnologas de la informacin y comunicacin que agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Educacin: del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse como; El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Formacin Tcnica: De acuerdo a definiciones internacionales, la educacin tcnica es un tipo de formacin orientada a desarrollar las facultades del individuo para adquirir conocimientos fundamentales en una rama de las ciencias y de las habilidades prcticas para interpretar e implementar estos conocimientos. Segn el Estado Plurinacional que est impulsado por el Ministerio de Educacin, 2010, es el desarrollo de saberes y conocimientos en la produccin material y afectiva de la comunidad y la sociedad. Canal o soporte: es elemento concreto que canaliza la informacin (papel, cinta, disquete, CD), es el medio de transmisin por el que viajan las seales portadoras de la informacin emisor y receptor. Medio: es el dispositivo o equipo que el canal o soporte requiere para cumplir su funcin transmisora (imprenta, telegrafa, radio, telfono, televisin, ordenador, etc.) y se perciben a travs de los sentidos del receptor (odo, vista, tacto, olfato y gusto).

I. Marco Terico 1. Educacin Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de dentro del Hombre. Esta nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado, un movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona est educada. 1.1. Antecedentes La mayor parte de la historia de la humanidad se basa en la prehistoria, que es el perodo anterior a la utilizacin de la escritura. A lo largo de la prehistoria, la educacin se logr por va oral y mediante la observacin y la imitacin. Algunas formas de conocimientos tradicionales se expresaron a travs de cuentos, leyendas, folclore, ritos y canciones, sin la necesidad de un sistema de escritura. Se utilizaban las ayudas de procesos poticos tales como la rima y aliteracin. Estos mtodos son los ms ilustrativos de la forma oral. Las historias son conservadas por lo tanto, tambin como parte de la tradicin oral. Con la llegada de la agricultura se llev a cabo la revolucin neoltica, el acceso de alimentos excedentes condujo a la formacin permanente de los asentamientos humanos, la domesticacin de algunos animales y la utilizacin de herramientas de metal. La agricultura y la metalurgia trajeron consigo nuevos conocimientos y habilidades para ser aprendidas y enseadas por cada generacin. Como las comunidades crecan cada vez ms rpido, haban muchas ms oportunidades para que algunos de sus miembros se especializaran en una habilidad u otra, convirtindose en sacerdotes, artesanos, comerciantes, constructores o simples trabajadores. Antes del desarrollo de la escritura, es probable que ya existieran poemas picos, himnos a los dioses o encantamientos, como los que ms tarde se encontraron escritos en la antigua biblioteca de Nnive (Fig. 1).

Fig. 1. Prisma Weld-Blundell,Oxford En la antigua India, los Vedas fueron adquiridos por la repeticin mediante diversas formas de recitacin. Por medio de la memorizacin, y as se transmitieron a travs de muchas generaciones. El desarrollo de la escritura surgi a partir de aproximadamente el ao 3500 AC, desarrolladote en antiguas civilizaciones por todo el mundo. Estos sistemas de escritura, aumentaran enormemente las posibilidades de transmitir el conocimiento de una persona a los dems. En Egipto se desarrollaron los famosos jeroglficos que se podan leer haca el ao 3400 aC. Ms tarde, el alfabeto ms antiguo del mundo conocido se desarroll tambin en el centro de Egipto alrededor del ao 2000 aC a partir de una secuencia de jeroglficos que se utilizaban en monumentos de piedra, o para escribir con tinta sobre papiros, que son un tipo de papel flexible, fabricado a partir de los tallos de los juncos que crecen en los pantanos y junto a los ros como el Nilo. El sistema de escritura fenicia fue adaptado a partir del siglo 11 aC, que a su vez tomo prestadas varias ideas de los jeroglficos egipcios. Estos a su vez fueron adaptados por los griegos. Una variante de los primeros alfabetos griegos dio lugar al alfabeto etrusco, y a sus propios descendientes, como el alfabeto latino. Otros descendientes del alfabeto griego incluyen el alfabeto cirlico, que se utiliza para escribir en ruso, entre otros. En China, la primera secuencia de comandos datan alrededor del ao 1400-1200 aC en la dinasta Shang. De los ms de 2500 caracteres escritos en uso en China en 1200 aC aproximadamente, tantos como 1400 son identificables como el origen o antecedente del alfabeto chino. Los escritos precolombinos en Mesoamrica, son los parece haber sido mejor desarrollados, y el

nico que ha podido ser descifrado, es la secuencia de comandos Maya, que fue utilizado en uso continuo hasta poco despus de la llegada de los conquistadores espaoles en el siglo XVI. En muchos inicios de civilizaciones, la educacin se asociaba con la riqueza y con el mantenimiento de la autoridad, o con las filosofas, las creencias o la religin. En el antiguo Israel (aprox. 700 a.c.) aparece La Torah (el texto religioso fundamental) que incluye comandos para leer, aprender, ensear y escribir la Tor, lo que exiga su alfabetizacin y su estudio. En la misma poca en la antigua Grecia (alrededor de 1100 aC a 146 aC), la mayor parte de la educacin es privada, excepto en Esparta. Durante el perodo helenstico, algunas ciudades-estado establecieron las escuelas pblicas. Durante toda la Edad Media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ambiente educativo de Europa Occidental. El escolasticismo usaba la lgica para reconciliar la teologa cristiana con los conceptos filosficos de Aristteles. El renacimiento fue un perodo en que el estudio de las matemticas y de los clsicos lleg a extenderse, como consecuencia del inters por la cultura clsica griega y romana que aument con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. El siglo XVII fue un perodo de rpido progreso de muchas ciencias y de la creacin de instituciones que apoyaban el desenvolvimiento del conocimiento cientfico. La creacin de estas y otras organizaciones facilit el intercambio de ideas y de informacin cientfica y cultural entre los letrados de los diferentes pases de Europa. El siglo XIX fue un perodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se organizaron en el Reino Unido, Francia, Alemania, Italia, Espaa (Ley Moyano de 1858) y en otros pases europeos. Las nuevas naciones independientes de Amrica Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron para Europa y los Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. En inicios del siglo XX la actividad educativa se vi muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro "El Siglo de los Nios", escrito en 1900, fue traducido a varios idiomas e inspir a los educadores progresistas en muchos pases. La educacin progresista era un sistema de la enseanza basado en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la Iglesia. La educacin bsica es hoy prcticamente universal, pero la realidad indica que un amplio nmero de nios (quizs el 50% de los que estn en edad escolar en todo el mundo), no frecuenta la escuela. Tratando de promover la educacin en todos los niveles, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), realiza campaas de alfabetizacin y

otros proyectos educacionales orientados a que ningn nio en edad escolar deje de frecuentar la escuela por no existir la misma, pretendiendo as acabar con el analfabetismo. Se ha constatado algn progreso, pero es obvio que se necesitan ms esfuerzos y ms tiempo para conseguir la alfabetizacin universal.

Nivel de alfabetismo (2008-2008).

1.2. Tipos de Educacin La educacin a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La definicin de la UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educacin: Educacin Formal: es aquella que el individuo aprehende de manera deliberada, metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un lugar fsico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una certificacin. La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no se produce de manera espontnea sino que detrs de la misma existe toda una planeacin por parte de aquellos que la imparten. La educacin formal se recibe en colegios, universidades, institutos, etc. EDUCACIN NO FORMAL: recibe esta denominacin debido a que, a diferencia de la anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito oficial u escolar y es de carcter optativo. De todos modos, su propsito consiste en obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de carcter organizado y planificado. No se produce de manera deliberada o intencional y las particularidades de sus formas son variadas.

EDUCACIN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carcter permanente, espontneo y no deliberado. La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la educacin informal se presenta y es internalizada por la persona.

1.3. Educacin Tcnica La educacin tcnica es parte de le enseanza tradicional desde hace muchos aos. La Formacin Tcnica es fundamental, no slo porque ser una opcin vocacional para muchos jvenes, sino porque constituye una base relevante para apoyar la competitividad del pas. Se trata de un tipo de enseanza orientada a aspectos tcnicos y con la idea de formar personas con conocimientos capaces de aplicarlos inmediatamente. 2. Comunicacin Visual 2.1. Concepto El lenguaje visual hace referencia al conjunto de elementos gramaticales y sintcticos que operan en cualquier imagen visual. Podramos entender por lenguaje visual, al conjunto de principios que rigen las imgenes y que pueden ser de gran utilidad a quienes las producen. A lo largo de la historia se ha ido determinando algunas cualidades de la imagen, que en definitiva han ido definiendo sus propiedades como lenguaje autnomo. Algunas de estas propiedades tienen que ver con la sintaxis de la imagen, esto es, las relaciones que surgen entre diversas imgenes cuando estn relacionadas visualmente. 2.2. Conceptos clave Cuando hablamos de comunicacin visual no podemos limitarnos a un nico tema, ya que el concepto comunicacin visual puede ser tratado desde varias perspectivas. En este proceso intervienen los siguientes conceptos clave:

Emisor: quien emite el mensaje. Receptor: quien recibe el mensaje. Mensaje: lo que se trasmite. Cdigo: conjunto de normas y procedimientos que relacionan significantes (1) con significados (2). Canal: soporte a travs del cual se trasmite el mensaje (peridicos, tv, cine).

2.3. Funciones de la comunicacin visual. La funcin principal de comunicacin es compartir, transmitir un mensaje. Este mensaje puede estar sujetos a diferentes intenciones y significados, por lo tanto la comunicacin visual se divide en distintas funciones: Funcin expresiva o emotiva: Tienen como objetivo transmitir emociones. Se trata de imgenes utilizadas con finalidad sentimental. Funcin cognitiva, apelativa o exhortativa: Es aquella relacionada con la persuasin, cuyo objetivo es convencer. Los mensajes publicitarios son los usuarios por excelencia de esta funcin. Funcin referencial o informativa: Son imgenes cuyo objetivo es informar. Su funcin es ilustrar un texto o una noticia. Su uso es acusado en libros de texto o prensa, as como tambin en seales de trfico. Funcin potica o esttica: Consiste en aquella imagen que busca la belleza con sentido artstico, esttico. Son imgenes que valen en s mismas. Funcin ftica: Se trata de aquella que tiene como objetivo llamar la atencin. Es muy frecuente en el uso de contrastes, en los tamaos y al igual que la conativa es muy utilizada en los mensajes publicitarios. Funcin metalingstica: Es aquella funcin que se refiere al cdigo, se ha de conocer el cdigo para otorgarle un significado. Funcin descriptiva: Ofrece informacin detallada y objetiva sobre aquello que representa (dibujos cientficos, mapas).

2.4. Otros elementos El resto de elementos que influyen en este proceso comunicativo son el campo comunicativo, la marca, el signo y el smbolo. Los movimientos que realizamos con nuestro cuerpo y con los sentidos, van dando una expresin consciente e inconscientemente, capaz de ser descifrado el mensaje que querramos dar, cada movimiento conlleva a una imagen que da seales a la persona con la que queramos comunicarnos, indiferencia, enojo, felicidad, angustia, tristeza, etc. sin necesidad de expresarlo con palabras. Algunos movimientos clave son la posicin de las manos, piernas, movimiento de ojos y cejas, boca y sobre todo la posicin de nuestro cuerpo.

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2.5. Medios de Comunicacin El trmino medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y seales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicacin, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacin (imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin cientfico-tcnica o tercera revolucin industrial -desde la segunda mitad del siglo XX-), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalizacin. 2.5.1. Medios de Comunicacin Especializados Un medio de comunicacin especializado o de nicho es un medio de comunicacin que se dedica a una temtica especfica, o bien que pretende atraer a un segmento de mercado reducido. Desde el punto de vista del receptor, los medios de comunicacin especializados permiten acceder a contenido con mayor profundidad y precisin. Tambin evita el problema de tener que buscar la informacin deseada, sino que basta con elegir el medio que se dedique al tema deseado para asegurarse de filtrar la informacin. Desde un punto de vista econmico, un medio especializado tiene un rendimiento mayor para el comprador, ya que no se paga por contenido que no interesa. Desde el punto de vista del emisor, brindar informacin especializada requiere de empleados familiarizados con la temtica concreta, para ofrecer contenido de calidad. Los emisores requieren dar contenido de mayor calidad, tanto porque el mercado ms reducido busca productos ms ajustados a su medida, como porque una variacin de la clientela en trminos absolutos tiene un mayor impacto relativo que en un medio generalista. Adems, se puede cobrar ms dinero por un producto especializado que por uno generalista, porque el pblico est dispuesto a pagar ms por obtener un mejor contenido. 2.5.2. Tecnologas de la informacin y la comunicacin Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), a veces denominadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) son un concepto muy asociado al de informtica. Si se entiende esta ltima como el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisin de informacin, esta definicin se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin, se

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puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con un telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de operar en red mediante Comunicacin inalmbrica y con cada vez ms prestaciones, facilidades y rendimiento. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua Kofi Annan, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS (Ginebra, 2003). 2.6. Comunicacin y Educacin Muchas y muy variadas son las definiciones que se encuentran acerca de la comunicacin. Sin embargo, todas ellas coinciden en que es un proceso en el que se produce un intercambio modificador para los involucrados, y que tiene como elementos un emisor un receptor un canal un cdigo y algunos elementos que pueden aparecer, como el medio y el ruido. La relacin entre comunicacin y educacin se da desde el origen mismo de ambos conceptos: no puede entenderse la tarea educativa sin una accin comunicativa. No hay quin ensee si previamente no comunica. La educacin es comunicacin, es dilogo, un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significacin de los significados. Esto nos hace notar que la comunicacin no es la transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino la coparticipacin en el hecho de comprender y entender la significacin de los significados crticamente, promoviendo una educacin libre de discriminacin, exclusin y que ponga fin a todas las fronteras. La comunicacin y la educacin se interrelacionan, son una misma cosa, por tanto no puede existir una sin la otra, pues se determina en el proceso docente educativo, es un proceso comunicativo donde el profesor y educandos participan activamente en la resolucin de las tareas y en la adquisicin de nuevos saberes y conocimientos, lo cual esclarece que durante el proceso de aprendizaje se aprende uno de los otros en el proceso comunicativo de los sujetos interlocutores, de esta manera contribuye a una comunicacin educativa en el aula de manera significativa y de reflexin para poder lograr una buena comunicacin, que cumpla funciones informativas, afectivas, reguladoras y educativas. 2.6.1. Material de Apoyo Educativo Los materiales educativos son un medio de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicacin deben ser materiales motivadores; interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles.

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Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras. (Renato May). Por lo tanto podemos decir que el material de apoyo son instrumentos de comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Los materiales educativos se dividen en: Materiales impresos: todo aquello que se expresa grficamente en dos dimensiones y que ha sido sometido a un proceso de impresin, ya sea fotos, folletos, publicidad, materiales de revistas, peridicos, libros, etc. Materiales grficos: contienen ilustraciones para la enseanza y se usan para apoyar la presentacin de un tema. Estos pueden ser acetatos, carteles, rotafolios, etc. Materiales Auditivos: son excelentes recursos para apoyar los contenidos temticos, estos solo manejan sonidos. Grabaciones. Materiales mixtos: imgenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender mejor el tema y logrando un aprendizaje significativo. Videos, documentales, etc.

3. Diseo Editorial 3.1. Concepto El diseo editorial es la rama del diseo grfico que se especializa en la maquetacin y composicin de distintas publicaciones tales como libros, revistas o peridicos. Incluye la realizacin de la grfica interior y exterior de los textos, siempre teniendo en cuenta un eje esttico ligado al concepto que define a cada publicacin y teniendo en cuenta las condiciones de impresin y de recepcin. Los profesionales dedicados al diseo editorial buscan por sobre todas las cosas lograr una unidad armnica entre el texto, la imagen y diagramacin, que permita expresar el mensaje del contenido, que tenga valor esttico y que impulse comercialmente a la publicacin. 3.2. Estilos Grficos En el concepto inicial se menciona eje esttico ligado al concepto que define a cada publicacin lo que quiere decir que cada publicacin debe tener una personalidad propia que lo diferencie de las dems publicaciones y que adems sea coherente con el estilo editorial que tienen los textos. Mantener un estilo grfico funcional y atractivo durante mucho tiempo no es tarea fcil, ya que los que trabajan en la edicin pueden sentir cansancio de maquetear del mismo modo. Esto ocurre fcilmente con publicaciones donde se busca romper esquemas siempre, de dar un golpe visual al lector y captar su atencin inmediata. Luego de un tiempo, las ideas parecen acabarse y perder la fuerza y el impacto del inicio.

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Por lo tanto, es recomendable mantener un equilibrio entre un estilo clsico o sencillo y una propuesta audaz y dinmica. Con el paso del tiempo puede demostrarse su efectividad midiendo el nivel de captacin que tienen determinados artculos en la audiencia. Tambin es importante considerar que el estilo editorial de una publicacin no es necesariamente esttico, depende de muchos factores: mercado, tendencias, tipo de pblico, entre otras cosas. Las audiencias a las que va dirigida una publicacin determinan en gran medida las caractersticas grficas que sta debe tener. 3.3. Maquetacin Es un tema que tiene relacin con los principios del diseo: composicin, color y conceptos tipogrficos mezclados de manera armnica. Compositivamente hablando, la referencia directa del concepto MAQUETACIN est ligado a las proporciones de los elementos de la pgina, el orden que se le da a los pesos visuales, la jerarqua con la que se ubican los elementos primero, o despus, adelante o atrs, arriba o abajo, full color, blanco y negro, claro, oscuro o resaltado, etc. El diseador moderno (maquetador) debe tener entrenamiento y formacin en los principios de diseo y no dejar el trabajo de diagramacin al mero simple gusto. El ejercicio de comprender los diferentes aspectos comunicacionales que implica el ordenar en la pgina los elementos informativos, requiere de conocimientos y experticia profesional para poder transmitir de manera ms eficiente el mensaje. La composicin debe considerar principalmente, el ordenamiento armnico de los elementos de la pgina para que no haya discordancia visual, es decir, que se vea agradable a la vista y sea fcil de recorrer y seguir la lectura. Lo ms importante en una pgina es la informacin que se quiere transmitir y el diseador se encarga de tomar las decisiones correctas para hacer su propuesta funcional, atractiva y dinmica. 3.4. Retcula Con la aparicin del Codex en la Edad Media, los libros comenzaron a ser vistos como un soporte complejo que requera de una estructura para su composicin. De acuerdo con algunas posturas, los monjes como principales transcriptores del conocimiento y rectores de la vida clerical apegadas a los designios divinos, se ocuparon de darle un orden y un sentido a la vida humana, una vida que requera de una serie de reglas diferenciadoras del resto de los animales, y es quiz con esta idea que nace el principio de diagramacin basado en un orden que haga comprensible el significado que se daba a la existencia humana. La geometra y la proporcin son los primeros principios utilizados para la diagramacin. Ya para la Edad Media, la estructura del lenguaje escrito estaba suficientemente desarrollado como para saber que se requera de una estructura grfica que facilitara la lectura, la composicin y la ilustracin del texto. Es aqu que surge la idea de la retcula por columnas, un sistema que facilita la ordenacin de la informacin en el formato.

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De acuerdo con Tim Samara, la retcula tipogrfica es un principio organizador en diseo grfico cuya influencia est profundamente arraigada en la prctica actual y, al mismo tiempo, se combate en las escuelas de diseo; un principio que se ensalza y se vilipendia por igual debido a las ideas absolutas inherentes a su concepcin. Por lo tanto, en un principio debemos entender la retcula como un sistema organizador, de tipo ortogonal que parcela la informacin en fragmentos manejables, partiendo de la relacin entre ubicacin y escala que se establecen entre los elementos que transmiten la informacin. Existen razones para utilizar una retcula o para obviarla, dependiendo de la corriente que se siga, sin embargo es imposible descartarla para algunos medios editoriales como peridicos, ya que el sistema reticular establece no solo un orden, sino un ritmo, una estructura de lectura y por lo tanto una jerarqua que orienta al lector dentro de la publicacin. 3.5. Partes de una Editorial Una editorial consta de las siguientes partes: Texto: Se pueden encontrar titulares, subttulos, bloques de texto, pie de foto y eslogan. Titulares: Nombran cada artculo o tema a tratar, son los ms importantes dentro de cada composicin Pie de foto: Es un texto que aparece en el borde inferior de una imagen, con frecuencia sobre impuesto a ella, aportando informacin adicional sobre la misma. Cuerpos de texto: Son los considerados el alma de toda publicacin porque en ellos radica toda la informacin de cada artculo, estos bloques de texto debern hacerse ms legibles, claturacin ni caos. Por ejemplo: el Pie de foto describe la foto, su nombre y el del autor.

3.6. Libros Es un compilado de informacin, que puede estar estructurado en mltiples unidades o sobre el mismo tema, de forma secuencial o aleatoria, presentado en un mismo recipiente. Puede estar conformado por uno o varios volmenes que conforman una coleccin y su formato y aspecto vara de acuerdo al tipo de informacin que contenga. El libro fue el primer medio impreso y es por excelencia la referencia en cuanto al medio editorial. Puede ser encuadernado de diversas formas y puede llevar tapa dura forrada en tela o cuero, lo que le ofrece mayor grado de resistencia y durabilidad, atractivo y elegancia. El uso del color est determinado por la informacin con la que va a manejar. 3.6.1. Textos Educativos Los libros de texto conforman materiales curriculares que, debido a la distancia existente entre el proyecto curricular y las prcticas concretas de la enseanza, han sido percibidos como elaboraciones intermedias entre las decisiones polticas y los docentes y profesores.

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Los textos educativos suponen adems un proceso de negociacin de signifcados complejo. Si bien la seleccin y organizacin del conocimiento es un proceso ideolgico que sirve a los intereses de determinadas clases y grupos sociales, el signifcado de un texto nunca es intrnseco sino producto de un sistema de diferencias en el que el texto se articula. De este modo, aparte de los procesos de descontextualizacin y recontextualizacin a los que son sometidos los saberes sociales y acadmicos, no podemos admitir que lo que est en un texto es lo que se ensea ni lo que efectivamente se aprende (Apple, 1996). II. Marco Legal 1. Educacin La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. (UNESCO) La Revolucin de 1952 ha sido uno de los eslabones ms importantes en la historia de la educacin nacional, al ofrecer la posibilidad de acceder al sistema educativo, a todos los miembros de los pueblos originarios. Por ello, el Sistema Educativo plantea una renovacin curricular, que haga alusin a los problemas nacionales a travs de un tronco comn, que rescate al mismo tiempo, las problemticas regionales mediante las ramas curriculares diversificadas. Un curriculum flexible que d cuenta de las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin ubicada geogrfica e histricamente en un lugar determinado, con caractersticas especficas y necesidades particulares. De tal manera lo redacta la Ley 1565 Reforma Educativa en el Artculo 1.- *+ 6. Es derecho y deber de todo boliviano, porque se organiza y desarrolla con la participacin de toda la sociedad sin restricciones ni discriminaciones de etnia, de cultura, de regin, de condicin social, fsica, mental, sensorial, de gnero, de credo o de edad. 7. Es revolucionaria, porque encierra un nuevo contenido doctrinal de proyeccin histrica que tiende a transformar la orientacin espiritual del pueblo y de las futuras generaciones. 8. Es integral, coeducativa, activa, progresista y cientfica, porque responde a las necesidades de aprendizaje de los educandos, y porque de esa manera atiende a las necesidades locales, regionales y nacionales del desarrollo integral. *+. Artculo 3.- Son objetivos y polticas del Sistema Educativo Nacional: 2. Organizar un Sistema Educativo Nacional capaz de renovarse y de mejorar su calidad permanentemente para satisfacer las cambiantes necesidades de aprendizaje y de desarrollo nacional as como para incorporar las innovaciones tecnolgicas y cientficas *+ 4. Organizar el conjunto de las actividades educativas ofreciendo mltiples y complementarias opciones que permitan al educando aprender por s mismo, en un proceso de permanente autosuperacin. *+

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Artculo 9 *+ 4. Modalidades de atencin: -Presencial, con asistencia regular a cursos de aprendizaje. -A distancia, con el apoyo de medios de comunicacin, envo de materiales y asistencia de monitores. [..]

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