Musica

MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 3 Bsico
DECRETO N2960/2012
Unidad de Currculum y Evaluacin Enero 2013
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Msica Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1 Unidad 2 Semestre 2 Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Evaluacin Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental Anexo 3: Repertorio a interpretar sugerido Anexo 4:Materiales Anexo 5:Glosario Anexo 6: Progresin de Objetivos
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, s ocio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
10
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
11
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
12
Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
13
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
14
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
15
Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general las en la de unidad, forma vinculando las habilidades y actitudes integrada. Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras clave: Vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: Listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
16
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
17
Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
18
Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
19
Msica
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute. La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral. La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa. El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su vida.
20
En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos:
1.
Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica. es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de propsitos y actividades. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones, etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes. Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario, musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la expresin artstica. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida de sus posibilidades. El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos.
2.
3.
4.
5.
21
6.
Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de las habilidades que definen las Bases Curriculares.
ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica. A. EJES Escuchar y apreciar Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado. Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura. Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos.
Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo.
22
Interpretar y crear Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje. Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa. Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical. Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical.
23
El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Reflexionar y contextualizar La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana. Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones. Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida.
24
Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio contexto de los estudiantes
Grfico de interrelacin de los ejes
Escuchar y Apreciar
M U S I C A
Interpretar y Crear
Reflexionar y Contextualizar
25
B. ACTITUDES Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes:
a) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. b) Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. c) Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. d) Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. e) Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. f) Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente.
g) Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
26
C. ORIENTACIONES DIDCTICAS La siguiente seccin proporciona orientaciones, desenvolvimiento de la clase de msica. sugerencias y requisitos para un eficaz
El espacio fsico La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su almacenaje. El ambiente psicolgico El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con confianza su creatividad. La importancia del juego en educacin musical Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial, afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y la organizacin en base a cdigos y reglas. Elementos del lenguaje musical y su transmisin Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases. La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre otros. La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido. El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica.
27
La lectoescritura musical A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases: Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin meramente terica Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo algunas generalidades a travs de la revisin personal) Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas, etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la msica La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis a los otros en la prxima clase o unidad. La integracin con otras asignaturas La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica: rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras, relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para acompaar lecturas poticas etctera. rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros, descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera. rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo, ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
28
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales, desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de coreografas, etctera rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres, interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales, reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica, entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como fruto de esta accin y experimentacin personal. El estmulo a la reflexin La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus reflexiones. Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta actividad le dar frescura y novedad a la misma. Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.
La experimentacin y la creacin Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar
29
la interpretacin de instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en grupo o tocar instrumentos en conjunto. Interpretacin vocal e instrumental En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo. En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe aprovechar como retroalimentacin para todos. La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas, silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal (compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera). Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera. El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin mecnica. Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento. Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes de sus progresos y reas de crecimiento. Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y respeto fomentando el aprendizaje entre pares. Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical. Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales, interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias. Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos hace su experiencia musical an ms significativa.
30
Repertorio La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la industria musical y los medios. Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera. La flexibilidad en la planificacin Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse: alternar actividades conocidas con otras nuevas preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda tener sensacin de logro. procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho. En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas. Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades. Orientaciones para la planificacin de clases La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones didcticas. Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste.
31
Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical. En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras. Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando fortalezas y reas de crecimiento.
Sugerencia de planificacin de una clase A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios, as como notas explicativas.
Sugerencia de una clase de Msica Bloque de 45 minutos Indicadores de evaluacin Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano Objetivos de aprendizaje y popular Cantan y tocan msica de diversos orgenes Escuchar cualidades del sonido (OA 1) Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su Expresar sensaciones, emociones e ideas que sonoridad les sugiere la msica (OA 2) Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el Cantar y tocar instrumentos (OA 4) material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el Presentar su trabajo musical (OA 6) momento indicado etctera ) Aplican conocimientos y habilidades aprendidas Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales Actividad Sugerida Materiales: no requiere OA 1 Escuchar cualidades del sonido *Tiempo: 10 minutos OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica I Unidad I n i c i o El profesor ubica algunos instrumentos musicales en un lugar visible para todos (puede ser en el centro de la sala, en el suelo). Luego invita a los alumnos a que, de a uno vayan escogiendo un instrumento para presentarse y saludar indicando alguna caracterstica de ellos mismo que se pueda asemejar al instrumento elegido, por ejemplo: yo escog el bombo porque soy fuerte y grande, yo soy como la flauta porque mi voz es aguda y suave, buenos das, soy el pandero alegre y juguetn(el profesor puede iniciar el juego a modo de ejemplo y para motivar a los alumnos)
Inicio
32
Materiales: Instrumentos musicales, recortes de revistas, pliegos de papel de envolver Desarrollo *Tiempo: 25 minutos
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica OA 4 Cantar y tocar instrumentos OA 6 Presentar su trabajo musical El profesor canta o muestra en una grabacin una cancin que aprendern. Luego reparte el texto de sta. La leen y comentan sus impresiones personales. Luego de ensayar la cancin, en grupo realizan un collage que exprese la idea principal de una de las estrofas utilizando recortes de diarios y revistas. Al finalizar se renen los trabajos y se organizan en la sala como una exposicin (pegados en el pizarrn o en la pared) donde cada grupo pueda compartir y explicar las decisiones de su trabajo visual. Al realizar el collage el profesor motiva a los estudiantes a incorporar adems de las ideas principales del texto, cualidades del sonido y elementos musicales que puedan reconocer en la audicin como alturas, ritmos, intensidades, etctera. OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica El profesor invita a los alumnos a concluir la clase utilizando un instrumento musical. En similitud a la actividad de inicio, se ubican variados instrumentos musicales en el centro de la sala. Los alumnos se sientan alrededor de ellos. El profesor los invita a escoger uno para improvisar una breve idea musical para despedirse. En esta actividad se hace hincapi que la comunicacin se logre por medio de sonidos evitando comentarios verbales al menos mientras se interpreta lo creado.
Materiales: Instrumentos musicales Cierre *Tiempo: 10 minutos
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.
33
ORIENTACIONES DE EVALUACIN En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin, interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es notar el crecimiento personal de cada alumno. En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanzaaprendizaje. Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en un nmero o concepto. Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de diferentes maneras el actuar de sus alumnos. La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos. Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de esta actividad. Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y alumnos obtener informacin para seguir creciendo. Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes, generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.
Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un
34
grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para recordar los hitos significativos. Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros, opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de expresar y comunicar sus ideas. Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical, completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado. Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera. El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la cual exista cierto material que todo estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases. Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases. Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana, tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica presentada.
Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la
35
preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.
Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo. Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso. Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo: Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento o procedimiento musical se trabaj? Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.
36
BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO

HABILIDADES Los estudiantes sern capaces de: ESCUCHAR Y APRECIAR 1. Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-BA), y representarlos de distintas formas. Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: o Tradicin escrita (docta) msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) msica descriptiva (por ejemplo, El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El Pavo) o Popular (jazz, rock, fusin, etc.) fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin)
2.
3.
INTERPRETAR Y CREAR 4. Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.
5.
6.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR 7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
8.
ACTITUDES a) b) c) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
d)
37
e) f)
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
g)
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica de 3 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
38
Visin global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, stos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-ABABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) (OA 2) Unidad 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Unidad 3 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntasrespuestas, secciones, AAB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual) (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, danzas renacentistas, Danzas alemanas W. A. Mozart o msica descriptiva (por ejemplo, seleccin de El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, ,extractos de La Suite Gran Can Unidad 4 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, danzas renacentistas, Danzas alemanas W. A. Mozart o msica descriptiva (por ejemplo, seleccin de El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, ,extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, msica de la Tirana, El Pavo,Hotumatua,G
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, danzas renacentistas, Danzas alemanas W. A. Mozart o msica descriptiva (por ejemplo, seleccin de El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, ,extractos de La Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, msica de la
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, danzas renacentistas, Danzas alemanas W. A. Mozart o msica descriptiva (por ejemplo, seleccin de El Carnaval de los Animales de C. Saint- Saens, ,extractos de La
39
Suite Gran Can de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, msica de la Tirana, El Pavo,Hotumatua,G allito de la pasin) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu). (OA 3)* Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)
Tirana, El Pavo,Hotumatua,G allito de la pasin) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu). (OA 3)*
de F. Gofr) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, msica de la Tirana, El Pavo,Hotumatua,G allito de la pasin) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu). (OA 3)* o Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)
allito de la pasin) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) o fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas, Illapu). (OA 3)*
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6) Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. (OA 6) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8)
Tiempo estimado 19 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
40
Orientaciones para todas las unidades En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio. Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples). Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.
41
Visin global de las actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical. Unidad 2 Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente. Unidad 3 Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Unidad 4 Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o al compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
42
SEMESTRE 1
43
Unidad 1 Propsito En este ao, el nfasis estar en el conocimiento, la escucha e interpretacin de la tradicin folclrica chilena y de otros pases. Se espera que los estudiantes descubran, identifiquen y vivencien las caractersticas musicales de la cultura propia y ajena y desarrollen su creatividad inspirados en esto. As irn incorporando un sentido de identidad y de respeto por la diversidad. Los nfasis musicales estar en afirmar y desarrollar el canto, la expresin y la percusin corporal, e iniciar la experiencia de tocar un instrumento meldico como flauta dulce, instrumentos de placa (metalfono, xilfono) o teclado. El canto al unsono sigue siendo fundamental, pero al mismo tiempo se podr comenzar a incursionar en el canto a ms de una voz con un repertorio adecuado para ello (cnones y quodlibets, canciones a dos voces sencillas, canciones con ostinati). Conocimientos previos Improvisacin de ideas musicales propias con diversos medios: sonoros, visuales, corporales. Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica. Identificacin, clasificacin y aplicacin de las cualidades del sonido. Experiencias musicales, utilizando versos rtmicos. Palabras clave Pulso, ritmo, meloda, timbre, partitura. Conocimientos Repertorio vocal e instrumental a interpretar. Repertorio a escuchar. Exploracin con instrumentos meldicos. Pulsos binarios y ternarios. Habilidades Percepcin auditiva. Ejercitacin vocal e instrumental. Apreciacin musical. Capacidad de trabajo en equipo. Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
44
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones A-ABABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen cualidades del sonido de forma verbal, visual y corporal. Clasifican sonidos y msica segn sus cualidades. Identifican pulsos, acentos o patrones (constantes) y los representan de diversas formas. Identifican y demuestran musicalmente, cambios de velocidad (tempo). Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma corporal. Describen elementos del lenguaje musical en forma verbal. Identifican instrumentos propios del folclor chileno. Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de inspiracin folclrica chilena. Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de msica de origen o inspiracin folclrica escuchada e interpretada. Comunican sus ideas sobre lo escuchado y/o interpretado. Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones (me acord de la cancin que cantamos el ao pasado, se parece a la msica de la pelcula, empieza igual a). Escuchan atentamente ejemplos musicales.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas. poniendo nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
45
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4)
Participan activamente en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena. Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica chilena. Recitan rtmicamente en forma clara y segura. Conocen su instrumento meldico y descubre su riqueza sonora. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones. Identificar y describir experiencias musicales y Identifican los sonidos y la msica de sus sonoras en su propia vida y en la sociedad experiencias personales. (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones Relacionan sonidos y msicas con su propio cotidianas, otros). (OA 7) pas y sus tradiciones. Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida. Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos. *Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
46
Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica de forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3) Escuchando y clasificando sonidos 1. Los estudiantes manipulan una serie de instrumentos musicales descubriendo sus sonoridades. El docente los separa en grupos de entre seis a ocho integrantes y los ayuda a clasificar los sonidos apoyados en la Tabla de sonidos. Tabla de sonidos Sonido 1: (se nombra y se describe cmo se produce) Cualidades del sonido
Preguntas Es un sonido agudo (alto) o grave (bajo)? Puede variar su altura? Cmo puedes variar su altura? Tonicidad (facilidad para cantar y descubrir esa altura) Es un sonido fuerte o suave? Agudo S
Respuestas Grave No
Altura
Fcil
Difcil
Fuerte Suave S No
Intensidad
Duracin
Puede variar su intensidad? Cmo puede variar su intensidad? Es un sonido largo o corto? Puede variar su duracin? Cmo puede variar su
Largo S
Corto No
47
duracin? (Descrbanlo con sus palabras) Timbre Puede variar su timbre? Cmo puede variar su timbre? S No
2. Junto al docente, usan la Tabla de sonidos para clasificar dos sonidos muy diferentes entre s. Luego, en grupos de dos o tres, eligen al menos tres sonidos (de instrumentos musicales o no) y los catalogan de acuerdo a sus cualidades. 3. El docente los invita a recrear los sonidos que produce un tren. Comienzan imitando separadamente los sonidos y luego los recrean todos, desde que el tren parte hasta que llega a su destino. Para hacer el viaje ms variado, se puede incluir en la ruta algunas subidas, bajadas, curvas, puentes, etctera, que deben imitar con distintos sonidos. Pueden incorporar movimiento corporal desplazndose libremente por la sala, por ejemplo. Escuchando msica de nuestro pas 4. El profesor los invita a un Viaje por Chile por medio de canciones. Para esto: les entrega un pasaporte con el mapa de Chile para que se siten y escriban o dibujen lo que ms les llam la atencin de la cancin de cada lugar forman una hilera tomados de la cintura para armar el tren y entonan la cancin El tren del Almendral (existen versiones grabadas, como las del grupo Zapallo, entre otras) mientras se mueven por la sala; adems, pueden apurar o hacer ms lenta la cancin segn las indicaciones del profesor cada vez que terminan de cantar, se bajan en la estacin i ndicada en su pasaporte-mapa y se instalan cmodamente a escuchar la msica de la regin comentan qu emociones, ideas o sensaciones les sugiera la msica de la zona vuelven a subir al tren y repiten el ejercicio por todas las estaciones del mapa. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Ejemplo de pasaporte-mapa:
48
Observaciones al docente Se sugiere: para el norte, La vicuita, huayno tradicional cantado por Los Cuncumenitos, entre otros para la zona central, Cantarito de greda de N. Molinare, entre otros para Chilo, Adonde va la lancha, entre otros Los discos El folklore en mi escuela Tomos I y II del sello Alerce, y Chile Tpico del sello Emi (volmenes 1 al 5) son muy tiles para este tipo de actividades. Son canciones propias del lugar y el texto se refiere a personajes o situaciones del lugar. Como esta es una primera aproximacin a la msica folclrica, conviene recoger las impresiones y los comentarios de los estudiantes sin guiar mucho las preguntas. Es muy probable que muchos tengan ricas experiencias para compartir. LA VICUITA Tradicional chilena
49
5. El docente los invita a seguir con sus pies msicas con dos pulsaciones diferentes; una binaria (el pulso se subdivide en dos partes iguales) y una ternaria (el pulso se subdivide en tres partes iguales). Para esto, se propone un juego en el cual hacen pasos de trote cuando escuchan una pulsacin binaria y hacen pasos de costillar cuando escuchan una ternaria. La msica puede ser una improvisacin del docente en un tambor, una guitarra, un piano, las palmas o una grabacin. Comentan las experiencias y conocimientos que tienen de esos dos bailes. El profesor puede guiar una comparacin de estos ritmos con otras msicas que conozcan. Observaciones al docente El profesor gua el juego de modo que sea un desafo para los alumnos, pero al mismo tiempo tengan sensacin de logro. Puede cambiar la velocidad y la intensidad de la msica y observar cmo reaccionan. Esta actividad se puede vincular con el viaje realizado en tren (actividades 3 y 4). 6. Escuchan Run Run se fue pal norte de Violeta Parra. Comentan el tema de la cancin, si reconocieron algn instrumento y si haban escuchado alguna otra cancin con un estilo similar. Luego el profesor los invita a imaginar y escribir las aventuras de Run-Run. Despus lo presentan al resto de sus compaeros. Para finalizar, los invita a saber ms sobre Violeta Parra y les recomienda bibliografa como La nia Violeta de Francisco Jimnez, de Editorial Amanuta. Lenguaje y Comunicacin Observaciones al docente Se sugiere la versin del Grupo Zapallo en el disco Violeta Parra para nios pues incluye momentos de msica solamente instrumental, con lo cual el alumno podr imaginar qu aventuras tuvo Run Run. Marchas: escuchando y expresando 1. Los estudiantes escuchan una marcha, como la de la suite Cascanueces de P.I. Tchaikovski, la de Amor por tres naranjas de Prokofiev, Procesin del Sardar de Suite n1 Opus 10 Escenas caucasianas (Bosquejos caucasianos) de Ippolitov, Adis al Sptimo de lnea de G. Ipinza y L. Mancilla o la de La historia del soldado de I. Stravinski, entre otras. Luego, el docente les pide que se desplacen como les sugiere la msica. 7. A partir de la audicin de marchas, identifican qu caracteriza a este tipo de msica (si bien el acento binario 2/4 -4/4 es lo ms evidente, hay elementos tmbricos que en muchos casos tambin ayudan a la identificacin). Luego comunican en forma escrita u oral en qu ocasiones se utilizan las marchas. 8. El profesor los invita a marchar con alguna de las audiciones de marchas. De acuerdo a lo que les sugiere la msica, deben representar a algn personaje libremente y justificar su eleccin. Si sigue el inters, se puede realizar una puesta en comn, ya sea con el curso completo o en pequeos grupos, en la que se represente algn acontecimiento con la marcha; por ejemplo: el matrimonio del prncipe y la princesa, la presentacin de la caballera e infantera del rey Perico, la marcha de los duendes en su da de fiesta, etctera. Observaciones al docente Se recomienda darse tiempo para escuchar y observar a los estudiantes en sus actitudes,
50
comentarios y observaciones, pues es una rica fuente para conocerlos ms, notar sus aficiones, descubrir cmo y qu perciben de la msica y cmo pueden expresarse. El ambiente de respeto y confianza es primordial. Como cada alumno es diferente, conviene dar atencin diferenciada a cada uno y buscar diferentes modos de comunicarse con ellos. Puede que algunos se sientan cmodos expresndose en forma oral frente a un pblico, mientras otros prefieren hacerlo por medio de dibujos o en forma corporal.
Objetivos de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7) Actividades Sonidos de mi vida 1. El profesor los invita a recordar sonidos que les llamaron la atencin durante las vacaciones y a compararlos con los que encuentran de vuelta en clases. Como culminacin de la actividad, dibujan un sonido que les guste y uno que les disguste, y fundamentan en forma escrita la eleccin con el mayor detalle posible. Observaciones al docente Las preguntas apropiadas ayudan a que los estudiantes puedan ir descubriendo los diferentes paisajes o entornos sonoros y cmo cambian en diferentes momentos; por ejemplo: la casa propia en el da y en la noche o en verano o en invierno, sonidos que priman en lugares rurales y en sectores urbanos, etctera.
2. Reciben un cuestionario que deben responder en sus hogares con preguntas como: escriban la mayor cantidad de apellidos de su familia que recuerden y averigen de qu origen son describan una costumbre de su familia o barrio que les guste mucho tienen alguna cancin favorita que canten o escuchen en familia? cul? nombren algn juego que les guste especialmente; por qu les gusta tanto? mencionen alguna cancin y baile favorito de algn adulto (pap, mam abuelo) y de algn hermano/a o primo/a cul es tu cancin favorita? Por medio de estas preguntas, se los estimula a agudizar la percepcin sonora y sensorial en general y a indagar en sus propias races familiares. Observaciones al docentes Estas respuestas dan al profesor un registro personal con el que puede enriquecer y adaptar su planificacin; tambin incentivan a los estudiantes a estar atentos a estos temas. Esta informacin se puede compartir en la sala y sirve como material para proyectos como: lugar de origen de los apellidos, costumbres y msicas recopilacin de juegos, danzas, canciones y celebraciones del mundo bsqueda y recopilacin de tradiciones chilenas, entre muchos otros Tradiciones musicales de Chile y el mundo
51
3. Escuchan una cancin cuyo texto y caractersticas musicales aludan a Chile, como Si vas para Chile de Chito Far, Qu tanto ser de V. Parra, o una que resalte caractersticas de la regin donde est el establecimiento (por ejemplo: si se est en Chilo, El curanto; para Iquique, el Trote tarapaqueo) o Cuando llegue el da de Illapu. Luego la comentan por medio de preguntas como: qu les dice esta msica? qu les cuenta el texto? si la cancin no tuviera texto, la identificaran como chilena? cmo? tiene semejanzas con otras canciones que ustedes conocen? cules? en qu se parecen? Intercambian experiencias con respecto a su pas o zona y las experiencias musicales que tienen al respecto. Se hace una puesta en comn y entre todos hacen un punteo de las ideas principales. Esta misma actividad se puede realizar si aprenden una cancin con las caractersticas mencionadas como EL cobre.
EL COBRE
Trabajo de creacin grupal, alumnas de Pedagoga, Universidad de Los Andes
I Porque soy un trocito de cobre cobre chileno que vive escondido en el fondo ms hondo del gran mineral (bis) II Mi piel tiene intensos reflejos reflejos rojizos y chispas de fuego fuego que quema ay ay ay (bis) III. Vivo en enormes roqueros subterrneos de nuestra tierra en el fondo ms hondo del gran mineral (bis) IV Soy el sol que alumbra bajo tierra saco brillo a mi corazn fuego que quema ay ay ay (bis)
52
Observaciones al docente Se sugiere escribir las principales ideas aportadas por el curso y que sean apuntes para los alumnos. Para que no pierdan tiempo copiando del pizarrn, se recomienda que el profesor los escriba en previamente y los entregue impresos. Los estudiantes apreciarn ms su colaboracin, ya que la vern en un formato parecido al de una pgina de un libro. 4. Escuchan y observan msica tradicional de danza de algn pas que no sea Chile. Si existe la posibilidad, la aprecian en un medio audiovisual. Se sugiere una tarantela italiana, msica escocesa o irlandesa, un halling noruego o una danza cosaca. Luego: el docente los invita a moverse libremente con lo que la msica les sugiera descubren e identifican elementos del lenguaje musical en cada una buscan diferencias y similitudes entre ellas las comparan con alguna msica de danza chilena que conozcan para finalizar, los invita a comentar en sus hogares esta experiencia y conocer cantos y bailes que recuerden sus familiares Msica para celebrar 5. Los estudiantes cantan Cumpleaos feliz a los compaeros que cumplen ao en ese mes. Luego, el docente indica cmo se puede lograr una mejor interpretacin (escuchando a sus compaeros, siguiendo a quien dirige la cancin, modulando correctamente al cantar, etctera). La cantan otra vez, la escuchan y comentan si mejoraron los aspectos sugeridos por el profesor. Luego conversan sobre qu y cmo se canta en los cumpleaos familiares, notando si es la misma cancin, si se canta en castellano o en otro idioma y si se canta alguna otra cancin. El docente los invita a estar atentos durante el ao para registrar ocasiones en que la msica forma parte importante de sus vidas. Esta actividad podra transformarse, adems, en una pequea investigacin personal o grupal de mayor duracin. Observaciones al docente Segn el inters de los estudiantes y el propsito del profesor, esta actividad puede tener diferentes niveles de profundidad, desde una visin general en una clase para interesar a los alumnos, hasta un proyecto de mayor duracin que puede culminar en una presentacin de cantos y bailes de diferentes partes del mundo.
Objetivo de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Recordando canciones y cmo cantar 1. Recuerdan canciones que el curso conoce (pueden ser canciones de moda o aprendidas en aos anteriores). Luego: se divide en curso en dos grupos cada uno elige una de las canciones recordadas la ensayan, cantando al unsono y cuidando una sana y correcta emisin de voz para finalizar, los grupos se escuchan entre ellos y comentan la interpretacin de sus compaeros, destacando si cantaron al unsono y no gritaron.
53
Comenzando con los instrumentos meldicos 2. El docente los invita a conocer y experimentar con sus instrumentos meldicos (como instrumentos de placa, flauta dulce, teclados u otros). Luego comentan la experiencia, compartiendo los sonidos encontrados (convencionales y no convencionales). Para finalizar, el docente realiza una presentacn en vivo de algunos instrumentos, mostrando el modo convencional de tocarlos. 3. Los estudiantes comienzan trabajar repertorio con sus voces e instrumentos meldicos a partir de obras muy simples,como Caen las gotitas y/o Bailan las olas.
54
CAEN LAS GOTITAS Sin referencias
55
BAILAN LAS OLAS (1) Sin referencias
56
BAILAN LAS OLAS (2) Sin referencias
Descubriendo como tocar la flauta dulce 4. Pronuncian diferentes slabas, como da, a, la, pa, ra, ta, su, gu, du, etctera. El profesor anota algunas labiales y linguales. Posteriormente les pregunta: cmo se produce cada consonante? se pronuncia solo con la lengua? los labios ayudan a producir el sonido de esa consonante? la garganta interfiere cuando pronuncio tu, ku o lla? la consonante produce un sonido duro o blando?
57
Luego eligen algunas consonantes con ayuda del docente y las van probando en su flauta: toman la flauta del pie y producen el sonido pensando en que pronuncian una consonante; es importante que cada uno pruebe al menos dos bien distintas: tu y lu, o ka y du, ru y gu. Cuando han elegido las consonantes con las que mejor controlan el sonido de su flauta, es importante que el profesor les haga notar que las consonantes que mejor funcionan son las que se producen con la lengua (t, d). Luego harn la misma experiencia, pero ahora con las vocales que acompaan a la consonante, buscando la que mejor les ayude a que su sonido sea bonito: u La a, e, i, o me ayudan a tocar la flauta? La u me ayuda a controlar la salida de aire de mi boca hacia la flauta? Definiendo la t y la u como la consonante y la vocal que mejor funcionan para producir el sonido, los nios podran hacer el juego del relevo -son: sentados en crculo, toman la flauta del pie y producen un sonido con la articul acin TU; deben tratar de mantener el sonido lo ms parejo posible y que no se interrumpa al cambiar de alumno. Para esto, se recomienda elegir un pulso lento que les d tiempo para preparar su sonido. Observaciones al docente Es importante que los estudiantes tengan muy claro que deben usar una articulacin para producir el sonido en la flauta dulce. Hay que recordarles siempre que usen la lengua al tocar. Por esto interesa que al principio haya muchos juegos que no involucren las digitaciones. Las flautas barrocas permiten trabajar solo con la cabeza del instrumento. Si se cuenta con flautas no desmontables, se puede trabajar manipulando la ventana del instrumento. El objetivo de una primera etapa es que asimilen que se debe producir el sonido con la articulacin. Por otro lado, tapar la ventana y manejar diversas alturas los obligar a concentrarse y escuchar la altura que produce su instrumento, lo que no ocurre si relacionan la altura solo con las digitaciones.
5. Los estudiantes realizan el siguiente cuento musical con sus flautas dulces:
MI FLAUTA Y YO (para 2 narradores y muchas flautas dulces para hacer sonidos de lluvia, viento, ranitas, pajaritos, canciones) P. Muoz Narrador 1: Haba una vez un nio de 8 aos llamado Arandu (sabio en guaran) Narrador 2: Era el hijo de un pobre campesino que trabajaba mucho para alimentar a su familia Narrador 1: Como Arandu era grande y fuerte para su edad, era muy til a su padre, a quien ayudaba todos los das en el campo. Narrador 2: Para recompensarlo, su padre le regal un hermosa flauta dulce. Sonidos de lluvia: todos los nios encargados de la lluvia comenzarn a tapar aleatoriamente los agujeros de su flauta, pero tapando con el pulgar de la mano derecha el agujero correspondiente (agujero posterior = 0). La idea es que mientras el narrador 2 dice su ltima frase, aparezca el sonido de la lluvia poco a poco: para esto deben tocar de forma espaciada, con mucho silencio entre cada sonido y que poquito a poco se vayan acercando los sonidos (gotitas de lluvia).
58
Sonido de viento: este sonido se logra tapando la ventana de la flauta con el dedo. No hay que soplar fuerte, se usa poco aire. Si escuchan bien, al soplar un poquito ms fuerte obtienen otra altura y si levantan el dedo, pero no totalmente, solo dejando pasar un poco de aire, tendrn ms alturas an. As es el viento, sin una altura precisa, una mezcla de sonidos y de velocidades, los rboles avisan que tan rpido va.
Ranitas: siempre que llueve se forman charcos de agua y las ranitas aparecen. La flauta esconde una pequeita: con la mano derecha hay que envolver la ventana de la flauta , dejando que pase aire (no apretar, solo cubrir). Si soplan, percibirn que sale un sonido agudo; ahora, cuando soplen, deben hacer el sonido rrrrrr (se parece al sonido de una moto o un taladro), es como pronunciar muchas r seguidas. Si hacen este sonido muy corto, junto con el sonido agudo que sale de la flauta, se escucha igual que una ranita. Con las ranitas, los das de lluvia estarn completos.
Narrador 1: Durante la poca de lluvia, Arandu, lleno de alegra, tomaba su instrumento y cada vez que tena un minuto libre estudiaba, inventaba canciones y descubra todos los sonidos que su flauta guardaba secretamente. Narrador 2: Al final de la poca de la poca de lluvias, haba descubierto melodas y sonidos hermosos que alegraban el odo de cualquiera. (Ac pueden tocar una cancin que se sepan en flauta o la pueden tocar los nios que no quieran hacer los sonidos de la naturaleza.) Narrador 2: Cuando acabaron las lluvias y retomaron el trabajo de los campos, Arandu llevaba su amada flauta guardada en un bolsito. Su padre le deca: Profesor: Arandu, tcame otra cancin, una alegre, mientras yo remuevo la tierra. No vale la pena que empujes la carretilla conmigo. Escuchando tu msica, yo tengo fuerza doble. Narrador 1: El nio obedeca feliz a su padre y toda la maana tocaba hermosas melodas para l. Improvisaba melodas que pasaban por su cabeza y muchas veces conversaba con los pajaritos que se acercaban a l.
59
Sonidos de pajaritos: Descbranlos ustedes!
Narrador 2: Arandu tambin se reuna en las tardes con amigos y sobre todo en fiestas como la Navidad. Si vea tocar o cantar a sus amigos, buscaba los sonidos que podan ir bien con los suyos, como lo hacemos nosotros: Todos tocan una cancin. Versos rtmicos 6. Aprenden un nuevo verso rtmico, como Pepito el bandolero o De tin marn . Como juego, y para ayudar a memorizarlo, convienen una mmica especfica en una palabra; por ejemplo: cada vez que aparezca la palabra bandolero, se hace la mmica de una pistola y se omite la palabra. Se van incorporando nuevas mmicas de una en una y eliminando palabras para crear dificultades, causar risas y obligar a concentrarse en el verso para no perder el pulso. La palabra omitida tambin se puede reemplazar por el sonido de un objeto o instrumento musical. PEPITO EL BANDOLERO Pepito el bandolero se meti en un sombrero, el sombrero era de paja, se meti en una caja, la caja era de cartn, se meti en un cajn, el cajn era de pino, se meti en un pepino, el pepino madur y Pepito el bandolero se salv. DE TIN MARN De tin marn de do ping Ccara mcara ttere fue Yo no fui, fue tet Ccara mcara ttere fue. 7. Recitan un verso rtmico, aplicando diferentes alturas de la voz hablada. Para ello: El docente establece dos planos de altura, agudo y bajo, y recitan el verso de acuerdo a la posicin de las manos (arriba para agudo y abajo para grave). El profesor establece tres planos de altura: agudo, medio y bajo (para el plano medio, las manos van a la altura de la cintura) y los estudiantes recitan, incorporando ese nuevo plano de altura. El docente dirige, variando la altura en forma gradual: levanta sus manos para subir la altura (cantar con tonos ms agudos) y las baja sus manos para bajarla (cantar con tonos ms graves). Cuando los estudiantes dominen el juego, pueden dirigirlo. 8. A partir del verso rtmico de la actividad anterior, tocan una sola nota con sus instrumentos de placas. Cada estudiante elige la altura (nota) para tocar. Escuchan el resultado y comentan qu les pareci. Luego el profesor puede sugerir:
60
tocar todos con la misma nota (un Sol puede ser cmodo) la mitad del curso toca una nota y la otra mitad, otra el curso se separa en tres y tocan un acorde mayor o menor el curso se separa en varios grupos y tocan un cluster (por ejemplo: do, re, mi, fa, sol, la, si) un alumno elije las alturas en las que quiere que toque el curso
Msica de nuestro pas 9. Aprenden una nueva cancin con clara influencia del folclor chileno y cuyo texto refleje parte de la cultura del pas (en forma poetica, no solo entregando datos), como: El chuico y la damajuana de Nicanor y Violeta Parra Doa Javiera Carrera de R. Alarcn Chapecao de Segundo de C. Lavanchy Junto con ensearla, el docente la contextualiza y explica palabras y conceptos que sean nuevos para los estudiantes. Luego: se separa el curso en tantos grupos como estrofas tenga la cancin se pide a cada grupo que realice un baile para una estrofa (es importante que el paso se relacione con el texto y el carcter de la cancin) si la cancin tiene un estribillo, se puede crear una coreografa con el curso completo (lo que refuerza la idea de que el estribillo tiende a ser muy participativo) todo el curso canta la cancin y cada grupo realiza su expresin corporal cuando corresponda, cuidando de que la expresin vocal se relacione con lo que exprese el texto para finalizar, comentan si fue difcil coordinar su voz y su cuerpo y mencionan en qu ocasiones han observado o se han relacionado con este tipo de msica Observaciones al docente Es muy recomendable que el profesor entregue las partituras de las canciones trabajadas (o al menos los textos). Con ello, el estudiante tiene un material concreto que le recuerda su actividad y no debe utilizar tiempo en copiar los textos. Conviene exponerlos desde un principio a las partituras, aunque el docente no trabaje la lectoescritura, pues as sabrn que hay un modo de graficar la msica. Luego a partir de sus inquietudes, el profesor puede explicarles algunos aspectos. 10. Los estudiantes aprenden una cancin con caractersticas de msica nortina, como: El burrito (C. Arroyo e I.R. Consentino) Burrito de Toconao (C. Solovera) Cordillera (de M.Salazar) Luego de escucharla, la contextualizan con la ayuda del profesor. 11. A partir de las canciones con caractersticas de msica nortina, pueden bailar con paso de trote y realizar las formaciones grupales o en parejas propios de este baile. Una vez que se sientan ms cmodos y la cancin est segura, recrean el final de un carnaval en el norte y hacen una pequea puesta en escena. Idealmente se graba para verla y evaluarla; si hay inters, se pule para presentarla a otros compaeros.
61
Observaciones al docente Para ensear canciones con mucho texto conviene ir por partes, a diferencia de las muy cortas que se presentan completas. Conviene afirmar la meloda completa de una estrofa (y el estribillo, si lo tuviera) y luego incorporar el resto del texto. Resulta muy til tener la partitura con el texto completo en grande (en la pizarra, transparencia o powerpoint) para aprender y ejercitar todas las estrofas. De este modo la atencin de los alumnos estar enfocada en el docente y la msica. Se pude optimizar el tiempo si se entrega las partituras a los estudiantes. La Cancin Nacional 12. Con la ayuda del profesor, repasan la Cancin Nacional. El docente explica el texto y qu significa cantar un himno. Disipa dudas o inseguridades musicales. La ensayan con una correcta emisin vocal (modular, no gritar, escucharse al cantar) y una interpretacin acorde con este tipo de himnos. 13. Profesor y alumnos comentan qu lugares mencionados en la Cancin Nacional se aprecian desde el lugar donde se encuentran ellos (montaas, mar, flores, cielo azul) y cules no. Esta conversacin se puede incentivar por medio de preguntas como: Aunque aqu no hay mar, ustedes lo han visto? Creen que las flores en todo el territorio Chile son iguales? Dnde han sentido brisas, dnde vientos fuertes? Por qu esta cancin describe estos paisajes? Luego crean una secuencia de dibujos que ilustren el texto de la estrofa. Exponen sus dibujos y cantan mirndolos. Cantan el estribillo y lo comparan con el verso a partir de preguntas como: Qu entienden ustedes de este texto? La msica del estribillo se parece a la del verso o cambia? Se relaciona el texto con la msica? Cmo y por qu? Si tuvieran que dibujar lo que dice este texto, qu haran? Juego musical 14. Juegan a ponerle la cola al burro musical. Para esto: se tapan los ojos de un estudiante, que toma una cola de burro con su mano frente a l hay un dibujo de un burro sin cola sus compaeros recitan un verso rtmico y, a medida que el compaero vendado se acerca al lugar donde corresponde poner la cola, recitan ms fuerte; si se aleja, recitan ms suave (tambin se puede jugar variando la velocidad). Acompaamientos con instrumentos de percusin 15. Aprenden un nuevo verso rtmico, lo recitan y lo tocan con sus instrumentos de percusin. Luego pueden proponer ostinati vocales y rtmicos para acompaar.
62
CRTALO Texto: F. Garca-Lorca. Msica: G. Allende
Observaciones al docente Tocar en una sola nota podra ser tedioso para los alumnos, pero al probar con diferentes combinaciones de alturas, surge la expectacin de cmo va a sonar. El profesor debe estar pendiente de que toquen sus instrumentos en forma musical, golpeando bien con la baqueta si es un instrumento de placa(xilfono o metalfono), o soplando y articulando bien en el caso de la falta dulce. 16. Aprenden y tocan un acompaamiento con instrumentos de percusin para una msica escuchada o interpretada por ellos mismos. El docente sugiere los patrones rtmicos a seguir. Tambin podrn seguir la forma de la pieza con un mapa de ella. Observaciones al docente Se sugiere usar una cancin o pieza que guste a los estudiantes. Si trabajan con una interpretacin propia, que la sepan bien. Si trabajan con una grabacin o una pieza interpretada por el profesor, se sugieren piezas como la Marcha El jinete salvaje u otra del lbum para la juventud de Schumann, o piezas cortas de ese estilo. A. Tansmann, D. Kabalevsky, B. Bartok, P.I. Tchaikowsky, entre otros, tienen obras cortas de ese estilo para piano. En actividades de este tipo, el docente puede graduar las dificultades de acuerdo a las capacidades y experiencias de los alumnos. La propuesta de acompaamiento puede tener patrones muy simples y otras ideas ms complejas. Se pretende que todos tengan una experiencia musical significativa y, adems, sensacin de logro. Se incluye un mapa con el cual pueden seguir la msica.
63
MAPA PARA SEGUIR MARCHA DE SCHUMANN E. Contreras (potenciacin creativa)
*Los nmeros corresponden a las frases musicales.
64
MARCHA DE LOS SOLDADOS

R. Schumann
65
66
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivo de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Describen sonidos en forma verbal con sus propias palabras. Clasifican sonidos de acuerdo a sus cualidades. Representan pulsaciones (binarias y ternarias) en forma corporal. Identifican instrumentos propios del folclor chileno. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes El docente invita a los estudiantes a escuchar aspectos: los sonidos de algn lugar de la casa (la cocina, el dormitorio, entre otros) en la Del dibujo: maana y en la noche. Presentacin general Les pide que hagan dos dibujos (uno de da y Cantidad de sonidos dibujados otro de noche) de lo que escuchan y Calidad de la expresin (claridad, prolijidad, fundamentan en forma escrita su proposicin. entre otros) Originalidad * Es importante incentivarlos a que el dibujo sea expresivo y significativo para ellos, de De la fundamentacin: modo que puedan transmitir la mayor Claridad cantidad de informacin. Relacin con lo dibujado
67
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Se expresan corporalmente a partir de msica folclrica o de inspiracin folclrica chilena. Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones (me acord de la cancin que cantamos el ao pasado, se parece a la msica de la pelcula.., empieza igual a). Escuchan atentamente ejemplos musicales. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes A partir de una msica de baile tradicional aspectos: (puede ser msica ya escuchada en clases u Organizacin y compromiso otra), el profesor los invita a organizar y Seguridad presentar un baile en forma grupal (grupos Expresividad de seis a ocho estudiantes). Originalidad Relacin entre msica y movimiento
68
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivo de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de origen o inspiracin folclrica chilena. Cantan al unsono canciones de origen o inspiracin folclrica chilena. Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes El curso completo canta una de las canciones aspectos: aprendidas durante el ao. Luego cantan Participacin y compromiso diferentes estrofas en pequeos grupos. Aplicacin de aspectos musicales y tcnicos trabajados en clases Seguridad Expresividad
69
Unidad 2 Propsito En esta unidad seguir trabajando sobre los principios de la primera, ampliando las experiencias y profundizando conocimientos musicales y de contexto. Se har nfasis en la funcin que cumple y ha cumplido la msica en la vida diaria. Para ellos se observar y se participar activamente en acontecimientos sociales para hacer evidente el peso y la influencia de la msica en ellos y cmo tiene el poder de provocar un sentido de unidad y pertenencia. Las actividades sugeridas permiten a los alumnos conocer diferentes ceremonias, rituales y festividades tradicionales de los pueblos originarios y del mundo rural y urbano, y participar del espritu de esas manifestaciones por medio del canto y representaciones de las mismas. En relacin con el lenguaje musical, un propsito relevante es conocer, cantar y tocar repertorio de forma A-B-A en canciones tradicionales. La unidad profundiza en la reflexin de las sensaciones y emociones que transmite y sugiere la msica mediante la verbalizacin, la representacin grafica y visual y la expresin corporal. Conocimientos previos Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos Identificacin de elementos del lenguaje musical de acuerdo al repertorio del nivel Nocin de pulso y acentos Palabras clave Frase, festividad, pregn, voz hablada, voz cantada, meloda e instrumento meldico Conocimientos Repertorio tradicional de Chile y el mundo Reconocimiento de elementos del lenguaje musical Aplicacin de tcnicas de interpretacin musical Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de creatividad Actitudes Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, imaginacin y el pensamiento divergente.
70
Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita. Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita. Escuchan atentamente ejemplos musicales. Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones. Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones. Escuchan atentamente ejemplos musicales. Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales. Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes (pelculas, recuerdos u otros). Relacionan la msica con diferentes aspectos de su vida. Relacionan msicas escuchadas con contextos, lugares y recuerdos. Cantan a una voz, incorporando ostinati meldicos. Recitan rtmicamente en forma clara y segura. Participan activamente en el canto grupal. Tocan instrumentos de percusin y placas, cuidando su sonoridad. Cantan y/o tocan, siguiendo la meloda. Cantan y tocan al unsono. Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su instrumento meldico. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, evitando forzar la
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)
71
voz y adoptando una postura sin tensiones. Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Participan en la creacin de ostinati rtmicos. Improvisan a partir de patrones rtmicos. Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos, cuidando la sonoridad.
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6)
Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzo, final). Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical. Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: sonido, dinmicas (intensidades), tempo, silencios, etctera. Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado). *Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
72
Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Actividades Lo que nos tramite la msica 1. Escuchan dos obras; una lenta y tranquila (un movimiento lento de una sonata barroca o una cancin lenta, como Im wunderschnen Monat Mai del ciclo Dichterliebe de H. Heine y R. Schumann, o The honey suckle, annimo ingls del S.XVI) y otra alegre y movida (un movimiento alegre de una sonata barroca o una cancin alegre como Die Rose, Die Lilie, Die Taube, Die Sonne del ciclo Dichterliebe de H. Heine y R. Schumann, o It was a lover and his lass, annimo ingls del S.XVI). Luego: intercambian opiniones sobre lo escuchado, comentando si identificaron el nimo de las msicas y cmo lo hicieron cada uno busca tres o cuatro palabras con las que calificara ambas audiciones; como condicin, se prohbe utilizar apreciaciones personales (como bonito, feo, me gust, etctera) para propiciar el uso de palabras que describan la msica (como triste, enrgica, spera, invita a soar, etctera) se juntan en grupos de mximo ocho integrantes y comentan sus palabras, haciendo un listado en el que aparezcan las que comparten y las que difieren para finalizar, realizan un dibujo para cada una de las piezas musicales escuchadas, los presentan a curso y los explican. Artes Visuales 2. Cantan o tocan msica que realizaron en la primera unidad y que dominan y disfrutan. Comentan en voz alta qu les produce hacer esa msica y qu les gustara transmitir con ella. Luego se dividen en grupos de mximo ocho integrantes, ensayan alguna de estas canciones hasta sentirse seguros y la presentan a sus compaeros. El docente graba una o dos versiones y se escuchan, comentando las sensaciones que les produjo y aspectos tcnicos que se podran mejorar para lograr una mejor interpretacin.
Observaciones al docente Cualquier actividad realizada en clases se puede trabajar de modo que los estudiantes puedan expresar sus impresiones. Es importante hacerlo frecuentemente para que el profesor obtenga diferentes registros de los alumnos, los conozca ms y sepa cmo perciben la msica.
73
Msica y expresin corporal 3. Los estudiantes escuchan pequeas danzas renacentistas como las de T. Susato y P. Attaignant, las danzas campesinas de Mozart o piezas cortas de ballet. Con ayuda del profesor, las ubican geogrfica e histricamente. Luego se renen en grupos de mximo ocho integrantes, crean una representacin y/o coreografa y la presentan al curso. Para finalizar, el docente les pregunta qu aspectos de la msica escuchada influyeron en la coreografa presentada. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Es probable que los estudiantes se hayan basado en elementos del lenguaje musical para crear sus coreografas, como la forma, los timbres, los cambios de intensidad, de tempo, etctera. Conversando con ellos, el profesor les ayudar a hacerse conscientes de su capacidad de identificar y aplicar estos elementos. Se sugiere que los ayude a verbalizar sus intuiciones y descubrimientos musicales. Ballet 4. Escuchan una o ms danzas de la suite Cascanueces de P.I. Tchaikovski (aquellas con msica de otros pases, como las danzas chinas, rusas, rabes o espaolas). Comentan si hay elementos del lenguaje musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etc.) que les sugieran el origen de la msica. El docente puede complementar los conocimientos, narrando datos de la obra en general, y los invita a conocer el cuento del cual se inspir el compositor para escribir el ballet (El cascanueces de E. T. A. Hoffmann). Lenguaje y Comunicacin 5. El curso elige una de las danzas aprendidas y prepara una coreografa en forma general o en grupos de mximo ocho integrantes. El nico requisito es que los movimientos se relacionen con la msica. Pueden complementar el baile con vestuario, escenografa, etctera. Artes Visuales Observaciones al docente Si bien la variacin del tempo (velocidad) es lo ms notorio, los alumnos pueden notar que varan los instrumentos o la lnea meldica. El profesor pregunta qu sensacin le produce a cada uno esta variacin y si sera lo mismo escuchar la obra sin este cambio.
De lento a rpido 6. El docente invita a los estudiantes a escuchar obras como la Danza de marineros rusos de R. Gliere, Kalinka de I. Laronov, Zorba el griego de M. Theodorakis u otras en las cuales se va de ms lento a ms rpido. Identifican el pulso y/o el acento (en este caso, se pretende que descubran y sigan alguna constante) y lo reproducen en forma corporal, por medio de aplausos o con un paso de danza simple. Para finalizar, el docente les pide que identifiquen qu elementos se mantienen y cules varan entre las obra escuchadas. La forma A-B-A 7. Aprenden una cancin con la forma A-B-A, como Muss i denn de Friedrich Silcher (hay una versin en ingls, Wooden heart, cantada por Elvis Presley), Zum-Zum, Hop, hop caballito hop
74
o O Tannebaum (tradicionales alemanes). El profesor los invita a identificar las frases y descubrir si hay alguna idea musical que se repita. Para finalizar, acuerdan un movimiento corporal para la frase A y otro para la frase B y se canta con esos movimientos. HOP, HOP, HOP, CABALLITO HOP Tradicional alemn
ZUM ZUM Tradicional alemn
8. A partir de la actividad anterior, proponen ideas para graficar la cancin de modo que se note la forma A-B-A y que exprese lo que se imagin o sinti el estudiante al escucharla. Participando en un nguillatn 9. El docente los invita a recrear un nguillatn. Para esto, explica brevemente de qu se trata un nguillatn y les muestra msica de esta festividad. Intercambian experiencias con respecto a la msica y a la festividad misma. Luego, con distintos medios (voces, cuerpos y/o instrumentos). representan un nguillatn en forma musical y corporal.
Observaciones al docente El disco Mapuche del sello Alerce puede servir mucho para esta actividad.
75
Msica que describe y narra 10. Escuchan una msica que describa un paisaje o un aspecto especfico de un lugar o una cultura, como Amanecer o En la sala del rey de la montaa de E. Grieg, o un extracto de Scherezade de N. Rimsky-Korsakov. El docente puede decir o no el ttulo de la msica: si no les dice el ttulo, los puede invitar a que imaginen libremente lo que la msica les sugiere y lo vuelquen en una narracin o dibujos. Luego les dice el ttulo, entrega informacin interesante y los relaciona con las percepciones de los estudiantes. si dice el ttulo, los invita a descubrir qu aspectos del tema refleja la msica y a expresarlo en una narracin o un dibujo. para finalizar ambos casos, les pide identificar los elementos del lenguaje musical que influyen en las sensaciones producidas. Observaciones al docente Cuando los estudiantes de todas las edades comentan msica, es usual que mezclen elementos del lenguaje musical con sensaciones, sentimientos e ideas. Conviene que el profesor les permita ir descubriendo e identificando los elementos del lenguaje musical y lo que sintieron, por medio de preguntas y comentarios, y ayudarlos a descubrir cmo se relacionan ambos aspectos. La integracin de la msica con la expresin corporal es bsica para comprender y disfrutarla msica. Muchas veces, un movimiento permite explicar o expresar una idea musical en forma magistral; por ello se sugiere no dejarla nunca de lado. Si algn estudiante tiene problemas motores, hay que adaptar la actividad para que la pueda hacer. Asimismo, la descripcin verbal de la msica o de aspectos musicales, que a veces mezcla informacin con comparaciones y metforas, es una rica fuente para evidenciar la msica tanto para los estudiantes como para el docente. 11. A partir de la audicin En la sala del rey de la montaa o La marcha de los trolls de E. Grieg, los estudiantes se contactan con msica inspirada en personajes mitolgicos de otras culturas. La relacionan con los personajes y crean su propio ser mitolgico a partir de la informacin que tengan y su propia imaginacin. Lo dibujan y pintan libremente. Artes Visuales Observaciones al docente Se sugiere elaborar el personaje con elementos naturales como ramas, hojas, piedras, etc.
Objetivo de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7)
Actividades Msica para ocasiones especiales 1. Escuchan marchas nupciales como Lohengrin de R. Wagner o Sueo de una de noche de verano de F. Mendelssohn en su versin original. Comentan si la conocen (cundo y dnde la han escuchado) y si es la misma versin que acaban de escuchar. Analizan los elementos del lenguaje musical que la determinan como marcha, como el tempo (la velocidad), el ritmo, los instrumentos y los aspectos meldicos, y comentan cmo influyen en el propsito expresivo de
76
la msica. Para finalizar, el docente complementa con informacin del origen, los autores y el contexto de las marchas. 2. El profesor los invita a preguntar a sus parientes si tuvieron una msica especial el da de su matrimonio, premiacin, graduacin u otro. Es importante que averigen qu msica fue, en qu momento se escuch y por qu es especial. Para esto, cada estudiante hace una pequea ficha que comparte con sus compaeros, idealmente acompaada de una grabacin de la msica. Comentan sus experiencias con el curso e intercambian los ejemplos musicales. Identificando y aplicando sonidos que describen situaciones 3. Comentan con el profesor si conocen algn sonido o frase musical que describa una situacin especfica, como: ta-ta-ta-taaan(cantado en una tercera menos descendente) para anunciar algo cua-cua-cua (cantado en forma descendente) para expresar que algo no result pom-pom(nota baja y luego aguda) para avisar que algo termin el principio de la Marcha Fnebre de la Sonata N 2 para piano de F. Chopin para avisar que algo dej de existir o funcionar, etctera. Imitan las frases en forma vocal, buscan el timbre que ms se asemeja a la frase y lo reproducen. Luego el docente los invita a escuchar estas frases musicales en su contexto original. Para finalizar, reflexionan sobre la relacin entre estos sonidos y distintas situaciones, con preguntas como: en qu momento las utilizaran? ayudan estos sonidos a entender la situacin? hay otro sonido que sirva para expresar algo similar? cul? 4. A partir de los sonidos utilizados en la actividad anterior, el profesor separa al curso en grupos de a seis a ocho alumnos. Entrega a cada grupo un conjunto de tarjetas que representan cada uno de los sonidos. Luego cada grupo hace una mmica (en absoluto silencio) de una situacin que llame a describir con la frase musical de alguna tarjeta. Esta frase la cantan en el momento que estimen conveniente de su actuacin.
Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA 5) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6) Actividades Conociendo y participando en festividades de mi pas
77
1. El docente los invita a conocer una festividad tpica como La cruz de mayo. Primero aprenden la cancin y luego el profesor les dice su origen y el modo en que se celebra. CRUZ DE MAYO Tradicional chileno
Observaciones al docente En esta fiesta, las personas van de casa en casa pidiendo limosna. Se celebra la noche del 2 de mayo en conmemoracin por el descubrimiento de la Santa Cruz por la emperatriz Elena, madre del emperador Constantino el ao 326 A.D. Aqu anda la Santa Cruz visitando a sus devotos, con un cabito de vela y un cantarito de mosto. Si la tiene, no la niegue, le servir de algn dao por no dar la limosna a la Santa Cruz de Mayo. Qu bonita es la casita que el carpintero la hizo, por dentro est la gloria y por fuera el paraso. si no se abre la puerta Las estrellitas del cielo cada una tiene su nombre. Dnde estar el dueo de casa
78
que le hablo y no me responde? si se abre la puerta y se entrega limosna Muchas gracias caballero (seorita) por la limosna que ha dado, pasaron las tres Maras por el camino sagrado. VIVA LA CRUZ DE MAYO! VIVA! ...Aqu se levanta la cruz.... Se va la pepita se va la manzana adis seorita ser hasta maana. y si no se entrega limosna Esta es la casa de los Pino Donde viven los mezquinos Esta es la casa de los Tachos Donde viven los borrachos. 2. El docente los invita a representar la celebracin de La cruz de mayo. Para esto, algunos alumnos realizan una procesin y otros hacen el papel de familias que esperan en sus casas. Los estudiantes la cantan con el estado de nimo de un grupo de personas que est participando de esta celebracin. Luego preguntan en sus casas si algn familiar ha participado o conoce esta u otra festividad tpica de nuestro pas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Incorporar a personas que hayan vivido y participado de las festividades a la actividad en clases es muy enriquecedor, ya que los estudiantes se contactan con fuentes vivas de la tradicin. Se recomienda adems que el profesor est lo ms interiorizado posible de estas festividades para ayudar a que esta experiencia sea lo ms vvida posible. Los estudiantes estn en una edad en que an gozan con el juego imaginativo, por lo que es fundamental que participen activamente y hagan sugerencias. 3. Los estudiantes recrean una festividad que tenga un entorno sonoro particular, aunque no haya necesariamente una msica determinada, como la fiesta de Cuasimodo. En ella hay un pregn especial (Santo, santo es el Seor, Viva Cristo Rey) y se tocan campanas, campanillas, sonajeros, etctera, y en algunas ocasiones hay cantos.
79
Observaciones al docente Esta festividad incluye un modo de vestirse, de transportarse y de relacionarse con la comunidad. Se espera que los alumnos recreen la mayor cantidad de estos elementos. Para mayor informacin, pueden visitar las siguientes pginas: http://cuasimodo.cl/ http://renca-cuasimodo.blogspot.com/ Se sugiere tener un reglamento del uso seguro de internet, con ideas, como descargar aplicaciones nicamente de sitios oficiales y con la presencia del docente, no enviar datos personales (fotos, direcciones, nombres telfonos, correos, edad, etc.), no abrir mails de desconocidos, rechazar spams, mantener la clave en secreto y cambiarla de vez en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar tu mail con facilidad y nunca a desconocidos, si te molestan, no responder y avisar a un adulto, entre otras.
Canciones para celebraciones especficas 4. Recuerdan o aprenden canciones que se identifican con momentos especiales, como Porque es un buen compaero, La cancin del adis, Feliz cumpleaos u otra. Luego: la cantan, intentando lograr una interpretacin buena y expresiva buscan un tempo (velocidad) adecuado a lo que quiere transmitir la cancin tocan un acompaamiento o la cancin, si pueden, en sus instrumentos meldicos (el docente debe graduar la dificultad de la parte instrumental de acuerdo a lo que cada estudiante pueda lograr) Una vez lograda esa versin, se puede crear una situacin hipottica en la que, por ejemplo, estn todos felices de que se vaya una persona y hay que cantarle la cancin del adis. Cmo se notara eso en la interpretacin musical? Canciones para dormir 5. El profesor los invita a recordar y cantar canciones de cuna que conozcan. Luego les propone hacer dormir a un nio de otro lugar (mapuche, norteamericano, francs, venezolano u otro) con una cancin de cuna que l les muestra. El curso comenta esta cancin e identifica elementos de ella (ritmo tranquilo, timbre de voz suave, texto que invita a dormir y a soar, meloda repetitiva, etctera) que la caractericen como cancin de cuna, comparndola con las que ellos conocen. Para finalizar, los invita a aprender la cancin. Se sugieren canciones como Tut Maramb (Brasil), Este nio tiene sueo (Espaa), etc. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Canciones para jugar y bailar 6. Aprenden una nueva cancin-juego del folclor chileno o del mundo, como Naranja china limn francs o Epo i tai tai, entre otras. El docente refuerza la importancia de una buena emisin vocal junto con la expresividad. Luego acompaan la cancin con el juego correspondiente.
80
NARANJA CHINA Tradicional chileno
Observaciones al docente Naranja china: Los estudiantes se paran en una hilera. El primero comienza cantando y bailando (con paso de trastrasera o saltando). Cuando termina su frase, el resto imita la accin y el texto. Primer nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no aplaude, yo aplaudir (canta y aplaude, avanzando y retrocediendo como en el juego Mandandirundirundn). Compaeros: Repiten el canto y la accin. Segundo nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no saluda, yo saludar. Compaeros: Repiten el canto y la accin Tercer nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no salta, yo saltar. Compaeros: Repiten el canto y la accin. Cuarto nio de la fila: Naranja china limn francs, si usted no susurra, yo susurrar. Compaeros: Repiten el canto y la accin. Epo i taitai e: Los estudiantes se sientan en un crculo en el suelo y cantan, acompaando la cancin con percusin corporal que irn sugiriendo los mismos compaeros. Ejemplo: Alumno 1: Epo i taitai e o epo i taitai e (canta mientras marca el pulso, llevando las manos al suelo y luego a los muslos). Compaeros: Epo i tai tai epo i tukituki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua). Alumno 2: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el pulso con las palmas). Compaeros: Epo i taitaiepo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua). Alumno 3: Epo i tai tai e o epo i tai tai e (canta mientras marca el pulso, moviendo la cabeza de lado a lado dos veces y palmeando dos veces, patrn que repite cuatro veces). Compaeros: Epo i tai tai epo i tuki tuki epo y tuki tuki e (cantan e imitan al gua).
Cantando a dos voces 7. Los estudiantes cantan Arroz con leche y luego Caballito blanco (o No te vayas a la mar y No temas amada ma). El docente los invita a cantar una de esas canciones mientras l canta la otra y les pide que escuchen lo que sucede. Cambian las canciones y vuelven a cantar al mismo tiempo. Si estn suficientemente seguros, se dividen en dos grupos y cantan a la vez.
Para cantar y tocar 8. Aprenden una nueva cancin para cantar y tocar, como Kumbay, La flor de la cantuta, El pavo u otra. Para esto: practican la cancin y ensayan un acompaamiento sencillo con un instrumento meldico, hasta sentirse seguros realizan un mapa o esquema de cmo interpretar la cancin se divide al curso en dos grupos, para que uno cante y el otro toque el acompaamiento 81
comentan qu les fue ms fcil y ms difcil (seguir el ritmo, terminar de cantar cuando corresponda, etctera) el profesor les da recomendaciones para mejorar ensayan y presentan nuevamente, incorporando las sugerencias del profesor
9. Los estudiantes avanzan con sus habilidades instrumentales por medio de juegos musicales; por ejemplo: juegos de ecos meldicos en los cuales un gua (primero el docente y luego los estudiantes) toca un patrn o un par de notas y el curso debe imitarlo (se debe limitar la cantidad de alturas para que tengan sensacin de logro; cuando se manejen con pocas alturas, se pueden ir incorporando ms). Tambin es importante que estn conscientes del sonido de su instrumento y cmo pueden modificarlo y mejorarlo. Observaciones al docente Es recomendable que los juegos, los ejercicios y el repertorio vocal sean variados, novedosos e interesantes para los estudiantes y que les permitan desarrollar bien sus habilidades vocales. Si el canto del profesor est bien logrado (postura, emisin, diccin, expresividad, entusiasmo), es uno de los mejores ejemplos vivos para los alumnos. Junto con aprender un repertorio especfico, hay variados juegos musicales que permiten ejercitar y adquirir dominio tcnico del instrumento. Se recomienda tenerlo presente e incorporarlos en las actividades. Cada docente sabe qu metodologa usar para ensear a tocar instrumentos y si incorpora o no la grafa musical tradicional. Sin embargo, es muy til para los estudiantes ir descubriendo que se puede graficar lo que se toca y que, junto a la grafa tradicional, cada uno en forma individual puede ayudarse con seas que le ayuden a ejercitar su msica. No es necesario que un alumno domine la lectoescritura musical para que se le entregue la partitura. Es muy probable que, si tiene las partituras, ir interesndose en esta grafa; tambin ayuda a que se interesen el que ellos mismos propongan modos de graficar para recordar y reproducir msica. Pregones, refranes y adivinanzas 10. El profesor los invita a reproducir en forma vocal pregones que conozcan, recreando la situacin en que ocurren y Analizando sus aspectos sonoro-musicales, respondiendo preguntas como: es canto o recitado? tiene ritmo fijo o libre? qu otras versiones conocen? dnde los han escuchado? para qu sirven? qu otros modos existen para promocionar algo? El docente los invita a realizar estos mismos pregones en forma instrumental, tomando en cuenta solo el aspecto rtmico si es en un instrumento de percusin, o incorporando la entonacin en un instrumento meldico. 11. Reproducen rtmicamente una adivinanza, refrn, trabalenguas o pregn, y le crean un ostinato rtmico que pueden interpretar en forma instrumental o corporal. Para esto, el profesor explica qu es un ostinato y da ejemplos. Luego los gua a que respeten el pulso y tengan claras las entradas y los finales. Adems, los estudiantes deben preocuparse de que sus proposiciones tengan un sentido musical y congruente con el propsito expresivo; tienen que fundamentar su eleccin de ostinato. Guiados por el docente (y si se puede, con los comentarios de los compaeros), pulen la proposicin. 12. Aprenden o recuerdan refranes chilenos, comentan su significado y mencionan ocasiones en que se podran aplicar. Luego escogen uno y experimentan con cada palabra, buscando modos
82
novedosos de decirla (alargando vocales, reforzando alguna consonante, eliminando vocales, repitiendo slabas, etc.). Para terminar, transforman el refrn en una pequea obra y buscan un modo de graficarla. Observacin al docente Refranes: Cuando el ro suena, es porque piedras trae. No por mucho madrugar amanece ms temprano. Al mal tiempo, buena cara. De tal palo, tal astilla. Al que madruga, Dios le ayuda. Cada oveja con su pareja. Ms sabe el diablo por viejo que por diablo. En casa de herrero, cuchillo de palo. Juan Segura vivi muchos aos. Al que da y quita, le sale una jorobita. A caballo regalado no se le mira el diente. Donde manda capitn, no manda marinero. Ms vale pjaro en mano que cien volando. 13. El profesor los invita a recitar refranes con el ritmo al que estn acostumbrados. Luego buscan otra forma rtmica de recitarlo (como la que se seala en el ejemplo) y la ejercitan. Comentan en qu se diferencian las dos maneras, identificando los elementos del lenguaje musical que varan y los que se mantienen (uno est acentuado cada dos pulsos, el otro cada tres; en uno hay ms silencios que respetar que en otro, etctera). Se buscan otros modos de cambiar el ritmo a la misma frase y se ensayan. (En otra ocasin, se les puede preguntar cuntas maneras de recitar ese refrn recuerdan y, a partir de ellas, trabajan con otro refrn). Como complemento a cambiar el ritmo a un refrn, se los puede invitar a crear un ostinato para acompaarlo. Se recomienda dejar un registro escrito de este trabajo para que el curso pueda repetirlo.
JUEGO CON REFRANES
83
Creando nuevos textos 14. A partir de una cancin sencilla que conozcan, como el estribillo de Se va la lancha, deben improvisar las palabras finales del texto de modo que calcen en el discurso rtmico y meldico, y que rimen entre ellas. No importa que al principio las proposiciones no calcen bien, ya que a partir de los errores pueden fijarse en la acentuacin de las palabras y adaptar un poco el ritmo. Ejemplos: se va se va la lancha, se va con el polica y en esa lancha que cruza el mar, se va el alma ma (o con las combinaciones folclorista, mi revista; abogado, mi cuado; mi to Juan, mi pan; viento norte, mi pasaporte, etctera). Observaciones al docente El trabajo de creacin no debe pensarse solo como la elaboracin de nuevo material; experimentar, producir pequeas modificaciones, etctera, son modos de gatillar el inters y la conciencia de la capacidad creativa. Es muy recomendable que se cuente con el tiempo suficiente para el trabajo de creacin, de modo que los estudiantes tengan el tiempo de experimentar con el material, comentar entre ellos y pulir las ideas (ver Modelo de creacin en la introduccin). Es importante recordar que un buen trabajo de creacin es fruto de la escucha, el anlisis y la experimentacin sonora. Es conveniente que el profesor transmita estas ideas y fomente la percepcin auditiva fina.
Compartiendo nuestra msica 15. En conjunto deciden qu actividades de esta unidad quisieran presentar y compartir con la comunidad escolar. Esta unidad contempla muchas actividades que, si se ejercitan bien, pueden prestarse para la difusin hacia otros cursos o a los apoderados.
84
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita. Escuchan atentamente ejemplos musicales. Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones. Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes El docente los invita a recrear una festividad aspectos: tradicional chilena que incorpore sonidos y Del canto: msica caracterstica, como La cruz de mayo. Seguridad rtmica y meldica Se constituyen en pequeos grupos y Seguridad en comienzos y finales representan una familia o grupo de amistades Expresividad en la interpretacin (representan que pasa por las calles cantando la cancin el estado de nimo de la festividad y del caracterstica. Para ello, les pide: personaje elegido). o Que cada uno represente a un personaje De la expresin corporal y verbal: (hombre viejo, nio, to, joven, etctera) Transmiten alguna caracterstica de su y adopte la actitud, la postura corporal y personaje. la voz propia de su personaje. Representan una situacin hilada. Que incorporen vestuario y elementos de Muestran seguridad en su actuacin. utilera necesarios (como adornar una Muestran originalidad en su propuesta. cruz con flores, llevar velas, etctera). La propuesta corresponde con lo Que cantan la cancin dos a tres veces, experimentado en clases y la informacin haciendo una pequea dramatizacin (por entregada. ejemplo: un nio se pierde, en una casa Del apoyo material (vestuario, cruces, velas, no les dan limosna, un perro roba las otros): galletas recin entregadas, etctera) Aporta a la propuesta. Muestran originalidad en su propuesta. Muestran cuidado y preocupacin con el material seleccionado. De la presentacin general: Seguridad y cohesin de grupo. Fluidez en la presentacin. Refleja aspectos propios de esta festividad.
85
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivo de Aprendizaje Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros). (OA 7) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican los sonidos y la msica de sus experiencias personales. Relacionan msicas con lugares, situaciones e imgenes (pelculas, recuerdos u otros). Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Los estudiantes debern crear un reportaje aspectos: sobre alguna celebracin chilena que incluya msica y sonidos para un diario. Pueden Del reportaje: describir alguna que se haya visto en clases u Claridad de redaccin otra. Junto con la descripcin, tienen que Mencionan elementos del lenguaje musical incluir una foto, que ser un dibujo Incorporan elementos del contexto realizado por ellos en el que se noten Originalidad aspectos significativos de la ceremonia. Aplican lo aprendido en clases Artes Visuales; Lenguaje y Comunicacin Del dibujo: Antes de hacer su reportaje, profesor y Relacin con el reportaje alumnos recordarn aspectos importantes Elaboracin que deben incorporar al trabajo para que est Originalidad bien logrado, como: redactar en forma clara incorporar elementos del lenguaje musical trabajados en clases aplicar elementos del contexto que sean relevantes y que conozcan hacer aporte personales (originalidad)
86
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Recitan rtmicamente en forma clara y segura. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones. Participan en la creacin de ostinati rtmicos. Improvisan a partir de patrones rtmicos. Improvisan libremente con sus instrumentos meldicos, cuidando su sonoridad. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes En grupos de a seis u ocho y a partir de un aspectos: dicho o pregn elegido,: recitan el pregn o refrn en forma De la presentacin: rtmica Organizacin y seguridad recitan en forma rtmica, incorporando al Fluidez menos un ostinato rtmico Originalidad crean un modo novedoso de decir el Compromiso verso, interviniendo las palabras proponen una grafa (partitura no De la grafa: tradicional) para esta ltima proposicin Relacin con la propuesta sonora Profesor y alumnos recuerdan las actividades Claridad en las cuales se han trabajado estos Originalidad aspectos; el docente contesta todas las Elaboracin dudas. Se asignan los grupos y se les da un tiempo para que cada uno trabaje sobre sus ideas y el profesor pueda observarlos y darles retroalimentacin.
87
SEMESTRE 2
88
Unidad 3 Propsito En esta unidad se profundizar en la interpretacin y la creacin. Los estudiantes ampliarn sus experiencias con ms cantidad y variedad de repertorio y se ejercitarn en las tcnicas vocales e instrumentales. Sern capaces de autoescucharse y opinar con respecto a sus logros y reas de crecimiento. Adems, podrn observar msica integrada a otras expresiones artsticas y valorar su aporte. Las actividades sugeridas ponen en contacto a los alumnos con ejemplos de msica en el teatro y en el cine. Algunos de estas expresiones los motivarn a trabajar los sonidos del entorno y su experimentacin. Otro de los propsitos es la prctica y el disfrute de repertorio folclrico chileno, marchas, bailes y su contexto. Asimismo, podrn seleccionar y ejercitar la msica para compartir con sus pares o la comunidad a final de ao. Conocimientos previos Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos Experiencias en canto a ms de una voz Rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad Msica de origen o influencia folclrica de Chile y el mundo Palabras clave Msica folclrica, secciones, sonidos del entorno y patrn rtmico Conocimientos Repertorio a escuchar e interpretar Reconocimiento y aplicacin de elementos del lenguaje musical Aplicacin de tcnicas de interpretacin y creacin Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de creatividad Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento divergente.
89
Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen elementos evidentes del lenguaje musical en forma verbal. Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-B-A, frases) en forma visual y corporal. Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etctera). Identifican cambios de tempo y dinmica (intensidad) en forma verbal. Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas. Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas variadas. Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita. Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas. Se expresan musicalmente con fluidez. Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Aplican lo escuchado en sus interpretaciones. Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones. Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones. Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes. Cantan a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, etctera). Recitan rtmicamente a ms de una voz. Tocan sonidos, patrones o frases simples,
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)*
90
haciendo un buen uso de su instrumento meldico. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores). Improvisar y crear ideas musicales con diversos Proponen ideas musicales a partir de la medios sonoros con un propsito dado, utilizando experimentacin sonora. las cualidades del sonido y elementos del lenguaje Crean acompaamientos rtmicos. musical. (OA 5) Improvisan grupalmente a partir de la escucha. Cuidan la sonoridad de sus instrumentos. Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras y musicales. Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que Identifican elementos del lenguaje musical pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y presentes en audiciones, interpretaciones y su creacin. (OA 8) creaciones. Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones. Reconoce aspectos positivos de sus interpretaciones. Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios. Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus compaeros. Fundamentan apropiadamente sus opiniones. *Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
91
Objetivos de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Actividades Msica de pelculas y musicales 1. Los estudiantes ven trozos de la pelcula La novicia rebelde de R. Wise, en los que se evidencia la influencia del folclor austriaco-alemn en la msica. Se sugiere (a) el baile (Lndler) de Mara con el barn Von Trapp y (b) el montaje del teatro de tteres con la cancin tirolesa. Luego, el profesor anima una conversacin con preguntas como: (a) conocan ese tipo de msica y ese baile? (a) se parece a los bailes de la gente joven? y a los bailes folclricos de Chile? (a) qu pasos podran imitar? (b) conocan ese tipo de msica? qu les llam la atencin? (b) cmo era la msica? (triste, feliz, juguetona, etctera) (b) habra sido lo mismo esta escena sin la msica? por qu? 2. Los alumnos observan un trozo de la pelcula August Rush de K. Sheridan, en la que el protagonista escucha y experimenta con los sonidos del entorno. Luego: se comenta cmo el director logra comunicar que el protagonista escucha ms y mejor que el comn de las personas reciben una hoja en blanco con el ttulo Soy August Rush se dirigen a algn lugar silencioso del establecimiento para agudizar los odos y describen todo lo que escuchan para finalizar, leen los trabajos y comentan cmo se puede incentivar a otras personas a tomar conciencia de los sonidos circundantes 3. Los alumnos escuchan (idealmente ven) trozos de la obra La prgola de las flores de I. Aguirre y F. Flores y la comentan por medio de preguntas como: a qu otras canciones se parece la cancin que dice Quiere flores seorita? qu costumbres y tradiciones chilenas se identifican en los textos? qu diferentes modos de hablar pueden identificar en las distintas canciones?
92
qu diferentes estados de nimo pueden identificar en las distintas canciones? En parejas, crean una conversacin entre Mara de la pelcula La novicia rebelde y Carmela de La prgola de las flores, en la que comentan la msica que ms les gusta, explicando por qu. Luego lo leen al curso, imitando la entonacin de cada personaje. Actividades a partir de experiencias anteriores 4. Recuerdan marchas que hayan escuchado y comentan sus principales caractersticas. Luego escuchan Pompa y circunstancia de E. Elgar o Gaudeamus Igitur, las comparan con las marchas recordadas y comentan acerca de las ocasiones en las que se usan. 5. En grupos de mximo ocho alumnos, eligen alguna marcha que conozcan y representan en forma corporal una situacin a partir de ella. Deben cuidar que los movimientos y desplazamientos se relacionen con la msica y que sean congruentes con su propsito. Una vez ensayadas, presentan sus marchas al resto del curso. Para finalizar, hacen una evaluacin, destacando fortalezas, reas de crecimiento y apreciaciones personales de las marchas de sus compaeros. 6. El profesor los invita a recordar canciones folclricas o inspiradas en el folclor chileno. Se separan en grupos de entre seis y ocho integrantes, eligen la cancin que ms le haya gustado y fabrican tteres y una escenografa para presentarla. Ensayan hasta sentirse seguros y la presentan al curso. Artes Visuales 7. El profesor los invita a recordar alguna cancin dela unidad anterior con forma A-B-A y la cantan. Luego acuerdan un movimiento corporal para cada seccin y la cantan. 8. Para afianzar y conocer otras manifestaciones en las cuales aparece el concepto A-B-A, el docente los puede invitar a apreciar esta estructura musical en un estilo completamente diferente como en Okyo de N. Nikeprelevic y M. Vetter (http://www.youtube.com/watch?v=SMFf5gYQYmQ) o en una poesa como Caracola de Federico Garca Lorca. Lenguaje y Comunicacin CARACOLA Me han trado una caracola. Dentro le canta un mar de mapa. Mi corazn se llena de agua con pececillos de sombra y plata. Me han trado una caracola.
93
Objetivo de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8) Actividades 1. El profesor los invita a participar en un baile tradicional chileno con claras influencias europeas y andinas. Escuchan el baile La Vara (est en el disco El folclor en mi escuela del sello Alerce) y, con ayuda del docente, aprenden y realizan la coreografa. Luego comentan los elementos del lenguaje musical, como ritmos, timbres y forma. Finalizan comentando cmo han progresado con las experiencias de las unidades anteriores. 2. A partir de una msica escuchada en la primera unidad (como La vicuita), explican por escrito cmo escuchan ahora la cancin y cmo la escucharon la primera vez, notando sus progresos. 3. Repiten un verso cantado como Que llueva. Luego van indicando las alturas con sus manos. Para esto, acuerdan subir las manos en las partes ms altas (agudas) de la cancin y bajarlas en las partes ms bajas (graves). Se sugiere comenzar cantando lentamente e incorporar el movimiento de manos en forma gradual. Para finalizar, grafican esta meloda en una hoja, indicando las alturas aproximadas en cada parte. 4. Tocan alguna frase o meloda simple en grupos de a cuatro o seis en sus instrumentos meldicos. Comentan los logros de cada grupo en forma oral. El profesor anota los comentarios en el pizarrn y pregunta qu han hecho para lograr esto. Puede recalcar algunos aspectos importantes, como la postura, la ejercitacin, la concentracin, etc. 5. En forma individual escriben una carta a algn msico que admiren, contndole todo lo que han aprendido este ao. La siguiente pauta les puede ayudar: Nombre del msico a quien le escribirn la carta (compositor, intrprete, folclorista u otro) Nombrar por qu eligieron a ese msico (porque me gust su cancin., porque aprendimos una obra suya en clases, porque cuando grande, quiero dedicarme a lo mismo, etctera). Qu msica he aprendido en el ao. Qu cosas he logrado y qu cosas me cuestan. Qu otra cosa me gustara aprender de la msica.
Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
94
Actividades Ejercitando el canto a dos voces 1. Aprenden dos canciones nuevas, como El Viejo Texas, Zum gali gali, Mara Moito/ La lora, Saldr al campo /Siempre dicen, cnones sencillos u otros. Ensayan individualmente cada una hasta tenerlas seguras. Se separa el curso en dos grupos y las cantan en forma simultnea; por ejemplo: el grupo A canta Mara moito y el B, La lora. Deben poder cantar ambas voces y escuchar la resultante de las dos voces simultneas. Para ello, el docente les puede pedir que pasen adelante, se transformen en pblico, escuchen y comenten lo escuchado. Puede ayudarlos con preguntas como: cundo escuchan mejor las dos voces: cuando cantan o cuando solo escuchan? cmo sintieron que se oa las dos voces juntas? pueden escuchar la otra voz mientras cantan la suya sin perderse? LAS GOTITAS A. Pino
EL VIEJO TEXAS Tradicional Estados Unidos
95
ZUM GALI GALI Tradicional palestino
SALDR AL CAMPO C. Lavanchy
Se recomienda cantar al menos una tercera ms agudo o, en su defecto, octavar el Sol bajo el pentagrama.
96
MARA MOITOS Annimo colombiano
Haciendo msica a partir de pregones 2. Se invita a los estudiantes a interpretar pregones conocidos, asumiendo el papel de la persona que la entona. La expresin corporal, la ambientacin y el vestuario suelen ayudar a una interpretacin expresiva. Se observan y escuchan. Luego comentan qu elementos les ayudaron ms para interpretar el papel. Observaciones al docente Esta prctica permite desarrollar una interpretacin ms consciente e incursionar en diversas formas de cantar: aparte de cantar, tienen que pensar qu est viviendo y sintiendo esa persona, y deben transmitirlo por medio de su expresin corporal, gestual y musical. 3. Crean ambientaciones sonoras para los diferentes pregones presentados, usando la voz, el cuerpo e instrumentos musicales. Adems de la creacin y la interpretacin, trabajan con las intensidades del canto del pregn y de la ambientacin sonora segn la siguiente secuencia u otra sugerida por el docente o los estudiantes: Se escuchan los sonidos del ambiente de muy lejos (piansimo). Poco a poco se escuchan ms cercanos (crescendo). A lo lejos se escucha un pregonero (sonidos de ambientacin ms fuerte, pregn muy piano). El pregonero se acerca (sonidos de ambientacin decrecen y pregn sube de volumen). El pregonero se retira (sonidos de ambientacin siguen piano y pregn se escucha cada vez ms piano hasta que ambas sonoridades se convierten en un silencio total). Ejercitndose en habilidades interpretativas 4. Recuerdan canciones que han aprendido en las unidades anteriores. Luego: el curso se divide en dos grupos y cada uno presenta una cancin el profesor hace recomendaciones para mejorar la interpretacin (cantar en el tiempo indicado, incorporar expresividad, seguir el ritmo de la msica, etctera) los grupos presentan nuevamente y comentan la interpretacin de sus compaeros, notando fortalezas y reas de crecimiento.
97
Ampliando el repertorio 5. Aprenden un nuevo acompaamiento rtmico y/o meldico. Para esto: recuerdan canciones aprendidas durante el ao y convienen una para cantar y tocar a partir de los instrumentos disponibles (de percusin o meldicos), el profesor presenta el acompaamiento de la cancin elegida y lo ensayan para finalizar, incorporan el acompaamiento a la cancin y ensayan hasta cantar y tocar simultneamente 6. Aprenden una cancin tradicional de otro pas, en su idioma original o con palabras o sonoridades propias de ese idioma; por ejemplo Sakura de Japn, Old Mac Donald de Estados Unidos o Alouette de Francia (se sugiere usar canciones con textos muy repetitivos para reducir las dificultades idiomticas). El docente ensea la pronunciacin del idioma y traduce el texto al espaol. Para finalizar, comparan con canciones tradicionales o con influencia del folclor chileno que conozcan. SAKURA Tradicional japonesa
CANCIN DE BOTEROS DEL RO YANG-TZE Tradicional china
98
EL MONTAS Yodel tradicional suizo
7. Aprenden una nueva cancin para interpretar vocalmente y con instrumentos meldicos, de forma individual y grupal. Si la cancin tiene ms de una voz, tocan o cantan cada una por separado y, una vez seguros, pueden interpretar ambas voces simultneamente.
LA TARDE JUEGA G. Allende
99
Juegos musicales 8. Juego: El director. De acuerdo a signos convenidos, el director (el profesor) hace sonar los instrumentos que tiene a su disposicin (voces, percusin corporal, instrumentos convencionales o no convencionales). Los instrumentistas (los alumnos) improvisan libremente, pero deben estar atentos a las indicaciones de entradas y salidas y a las de ms lento, rpido, fuerte, suave, agudo, grave, etc. Cuando dominen el juego, uno de ellos puede dirigir la orquesta. 9. Participan de un juego de ecos meldicos propuestos por el profesor para ejercitar y ampliar las habilidades vocales e interpretativas. Se puede comenzar con pocas notas y slabas que ayuden a la vocalizacin, como lu-lu, para luego ampliar y variar las posibilidades. Reproducen los giros meldicos, cuidando la afinacin, el ritmo y la intencin expresiva que le d el docente. El profesor los invita a escuchar esta actividad (sacando a algunos adelante para que escuchen o dividiendo el curso en dos, una mitad escucha y la otra canta) para que comenten cmo estn cantando, sus fortalezas y reas de crecimiento. Observaciones al docente Con actividades de este tipo, se puede observar y evaluar a los estudiantes como directores y como instrumentistas. Los animales y sus sonidos 10. El profesor los invita a escuchar modos de comunicacin de diferentes animales que se encuentren en estado salvaje en nuestro pas, como cantos de ballenas, delfines, aves, etctera. En parejas, elijen un sonido, lo analizan con la Tabla de sonidos, busc an un modo de graficarlo y lo trasladan a un instrumento. Con el mismo instrumento, buscan otro sonido que contraste con el primero, lo escuchan y lo grafican. Improvisan con los dos sonidos y presentan su improvisacin al curso. El docente puede enriquecer esta actividad, invitndolos a escuchar un trozo de Pjaros exticos de O. Messiaen y comentando que el autor se bas nicamente en cantos de aves para componer esta y varias otras obras. 11. A partir de la actividad anterior, los estudiantes podrn transformar esta actividad en pequeas obras musicales inspiradas en cantos de animales. Observaciones al docente Las actividades planteadas pueden realizarse en una sesin, pero tambin pueden ser el punto de partida de un proyecto ms largo. Se han propuesto cuatro temas muy diferentes a modo de ejemplo. El profesor podr probar una o ms de estas actividades y, de acuerdo al inters de los estudiantes, trabajar alguna como proyecto de presentacin de fin de ao. Se recomienda tener bastante material de apoyo de las distintas reas del saber y entusiasmar a los alumnos a que investiguen por su cuenta. A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la proteccin de los derechos de los autores o creadores de los recursos que se publican en la web, como los documentos, las pelculas, la msica, las imgenes, los artculos, entre otros, citando su autor o direccin encontrada en internet
100
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes. Cantan a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, etctera). Recitan rtmicamente a ms de una voz. Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su instrumento meldico. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores). Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Los estudiantes preparan y presentan una o aspectos: dos piezas de su repertorio (vocal y/o instrumental). De la presentacin: Antes, el docente habr ensayado con el Compromiso curso completo, repasando y solucionando los Aplicacin de sugerencias de los ensayos problemas tcnicos que se presenten y Se pueden sobreponer a una equivocacin poniendo nfasis en los aspectos que tomar Expresividad y fluidez en cuenta al evaluar, como la coordinacin del grupo, saber sobreponerse a las De la autoevaluacin: dificultades, la expresividad, entre otros. Claridad Junto a la interpretacin, cada estudiante Aplicacin de elementos del lenguaje musical realizar una autoevaluacin y una Aplicacin de sugerencias de clases apreciacin del trabajo de los compaeros en Advierten fortalezas y reas de crecimiento forma escrita, contestando aspectos como: De la propia presentacin: En la presentacin grupal logr Durante los ensayos aprend Si ensayan nuevamente, me fijara en Mi aporte al grupo fue De la presentacin: En la presentacin grupal logramos Descubr de la msica al escuchar Necesitaramos reforzar
NOTA: Esta evaluacin est pensada como una interpretacin del curso completo dirigido por el docente, tomando en cuenta la edad de los estudiantes. De acuerdo a las dificultades tcnicas y los logros de los estudiantes, tambin podra plantearse esta evaluacin con grupos ms pequeos de alumnos.
101
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas. Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita. Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Los estudiantes ven un trozo de una pelcula aspectos: apta para la edad y explican en forma escrita Claridad de ideas y redaccin el papel que cumple la msica en ella. (El Elementos del lenguaje musical mencionados trozo ha sido previamente elegido por el Relacin de elementos musicales con las docente para que el ejemplo sea imgenes significativo). Puede ser, por ejemplo, una Aplicacin de conocimientos y experiencias de escena diferente de una pelcula o video que las clases ya hayan visto o una escena de otra pelcula o Aportes personales video similar o contrastante con algo hayan Originalidad visto y analizado en clases. Antes, el docente les recuerda que apliquen lo que aprendieron, que aporten con sus ideas personales y que sean lo ms claros posible en sus explicaciones.
102
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Se expresan corporalmente a partir de sonidos y msicas variadas Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de tradicin escrita. Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas. Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores). Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Los estudiantes deben interpretar una aspectos: cancin que ellos mismos cantan con Organizacin expresin corporal. Son libres de trabajarla Seguridad como quieran, aplicando las experiencias y Compromiso los conocimientos adquiridos y velando por Expresividad que msica, texto y movimiento se ayuden Originalidad mutuamente en la expresin (segn lo han Fluidez percibido en experiencias anteriores) Calidad interpretativa Coordinacin entre msica y movimiento NOTA: Si el docente lo estima conveniente, Aplicacin de conocimientos y experiencias puede revisar brevemente el trabajo antes de adquiridas que lo presenten para guiarlos y darles algunas sugerencias. En este caso, debe NOTA: En un trabajo de este tipo, se sugiere que tomar en cuenta si incorporaron las los estudiantes puedan presentar su propuesta recomendaciones, cmo lo hicieron y cunto dos veces; as pueden enmendar problemas y el crecieron en seguridad. profesor puede percibir el grado de preparacin. Se sugiere grabar estos trabajos para guardar registros.
103
Ejemplo de evaluacin 4 Objetivo de Aprendizaje Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA 1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/A-B-A, frases) en forma visual y corporal. Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas tradicionales, marchas, etctera). Identifican cambios de tempo y dinmica (intensidad) en forma verbal. Identifican una o ms voces en msicas interpretadas y escuchadas. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Escuchan o cantan una cancin con clara aspectos: forma ABA, como Hop Hop Hop caballito Hop. La repiten varias veces. Luego deben De la propuesta grfica: graficar la forma de la cancin, fundamentar Claridad su proposicin y nombrar otra msica Elaboracin escuchada o interpretada en clases que tenga Relacin con la msica la misma forma. Originalidad De la fundamentacin escrita: Fundamentacin de la propuesta Relacin con audiciones anteriores
104
Unidad 4 Propsito El objetivo de la unidad es revisar lo realizado, notando los progresos y ejercitando con nfasis el repertorio que se compartir con la comunidad escolar a final de ao. Como en este ao se ha abordado la msica folclrica, se puede incursionar en villancicos y tradiciones chilenas y de diferentes partes del mundo. Tambin se sugiere incluir otras festividades que correspondan a esa fecha, como Ao Nuevo, y establecer comparaciones. Las actividades sugeridas para estas tradiciones permiten interesantes trabajos de integracin con otras asignaturas, como confeccin de tarjetas de Navidad en Artes Visuales. Junto a los progresos musicales, se pretende que amplen su visin de las msicas del mundo, desarrollando sus experiencias auditivas y apreciando expresiones que le sean ms desconocidas. Asimismo, se espera que adquieran una visin ms consciente y crtica de su propio quehacer. Como propsito de trmino de ao e integracin de asignaturas, participarn en cuentos musicales, representacin de mitos o tradiciones mapuches. Conocimientos previos Tcnicas bsicas en instrumentos meldicos y voz Distincin y diferenciacin de cualidades del sonido y algunos elementos del lenguaje musical Aplicacin e interaccin de la msica con medios audiovisuales: cine y video Bailes caractersticos de Chile y el mundo Palabras clave Ensayo, meloda, conjunto o grupo musical, coro Conocimientos Repertorio a escuchar e interpretar Reconocimiento y aplicacin de elementos del lenguaje musical Aplicacin de tcnicas de interpretacin y creacin Habilidades Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental Apreciacin musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de creatividad Actitudes Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin musical.
105
Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Se expresan corporalmente a partir de msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita. Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y explcita. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita. Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras msicas escuchadas o interpretadas. Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer msica parecida, etctera). Aplican lo escuchado en sus interpretaciones. Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones. Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas. Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes. Cantan a ms de una voz con mayor seguridad (por ejemplo: mantienen su voz al escuchar la otra). Recitan rtmicamente a ms de una voz. Muestran mayor seguridad y cuidado en la interpretacin de su instrumento meldico. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores).
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
106
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5)
Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales. Crean acompaamientos rtmicos. Improvisan grupalmente a partir de la escucha, cuidando la sonoridad de sus instrumentos. Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales. Presentar su trabajo musical al curso y la Cantan y tocan repertorio aprendido, comunidad, en forma individual y grupal, con incorporando las indicaciones del director compromiso y responsabilidad. (OA 6) (comienzo, final, tempo, dinmica). Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical. Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: sonido, dinmicas (intensidades) tempo, silencios, etctera. Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado). Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que Identifican elementos del lenguaje pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y musical presentes en audiciones, su creacin. (OA 8) interpretaciones y creaciones. Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones. Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones. Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios. Escuchan con atencin el trabajo propio y de sus compaeros. Fundamentan apropiadamente sus opiniones. *Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.
107
Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3) Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8) Actividades Villancicos
1.
Los estudiantes escuchan villancicos de diferentes lugares del mundo. Se recomiendan versiones que reflejen en forma adecuada las caractersticas estilsticas y musicales de cada regin; por ejemplo: un villancico de tradicin folclrica chilena, uno ingls y uno alemn. Luego describen lo que les sugiere la msica, incorporando los conocimientos adquiridos, y analizan los textos. Despus hacen una tarjeta de Navidad inspirada en uno de los villancicos. Artes Visuales
Observaciones al docente Si se quiere hacer un proyecto ms extenso a partir de este tema. se sugiere comenzarlo en la tercera unidad. Describiendo la msica que escucho
2.
El profesor los invita a dar un paseo por el mundo mediante msicas diferentes. Se sientan cmodamente y escuchan msica o ven videos con msica tradicional de distintos pases. El docente indica el nombre de la msica y el pas al que pertenece. Cuando termina el viaje, los estudiantes eligen una de las obras y escriben lo que sintieron e imaginaron con ella, sin nombrar la msica o el pas. Luego leen o escuchan lo que escribieron sus compaeros y tratan de identificar a qu msica y pas se refieren. Lenguaje y Comunicacin
Observaciones al docente Se sugiere que las obras o expresiones musicales sean muy diferentes entre s; por ejemplo: una danza rpida y gil (tarantela), una cancin ms tranquila (una balada inglesa o zamba argentina), una obra con palabras e instrumentos (pascuense o africana) y una danza que va de ms lento a ms rpido (danza griega o rusa). El profesor determina la cantidad de ejemplos musicales de acuerdo a su criterio y las caractersticas del curso. Siempre es necesario crear un clima de confianza y respeto cuando los estudiantes se escuchan mutuamente. Conviene recordarles que esto no es un juego de quin acierta, sino que sirve para
108
descubrir si las diferentes msicas tienden a producir sentimientos y sensaciones parecidas entre ellos.
3.
Escuchan msica contempornea como The grey mouse de Opus Zoo de L. Berio, un extracto de Gesang der Jnglinge de K. Stockhausen o Sueo de un nio de J. Amenbar. El profesor les pide que identifiquen aspectos musicales y que los escriban. Para esto, puede hacer preguntas como: podran cantar esta msica? podran seguir el pulso de esta msica? qu instrumentos reconocen? en qu situacin podran usar esta msica? hay cambios de intensidad? se evidencia cundo va a terminar la obra? cmo?
Ballet
4.
Ven extractos del ballet Cascanueces (idealmente algn trozo ya conocido). Recuerdan y profundizan elementos del lenguaje musical (rtmicos, instrumentales, meldicos, etctera) para relacionar la msica con el baile. Expresan la experiencia de haber visto trozos del ballet en forma escrita (puede ser una bitcora personal o como reportaje para un diario) y lo recomiendan a algn conocido de ellos. Lenguaje y Comunicacin
Msicas y costumbres
5.
Escuchan y observan msica y bailes caractersticos de otros pases, cuyas culturas sean muy diferentes a las chilenas, como bailes africanos, indios, tailandeses, entre otros. Los comparan con otros bailes y msicas que han escuchado, poniendo atencin en el vestuario, los pasos de baile, los instrumentos utilizados, etctera. A partir de lo escuchado y visto, podrn recrear la msica y los bailes.
Observaciones al docente En la pelcula Los sueos de A. Kurosawa hay dos momentos de msica y baile muy indicados para esta actividad. En el primer cuento, durante el baile de matrimonio de los zorros (si se ha trabajado con msica de matrimonios, pueden realizar una comparacin) y en el segundo, en el baile gagaku que se realiza en honor al florecimiento de los rboles.
6.
Los alumnos observan uno de los dos primeros cuentos de la pelcula Los sueos de A. Kurosawa. Comparan la vida y costumbres del nio japons con las propias. Para finalizar, identifican las diferentes msicas utilizadas y las relacionan con las acciones de la pelcula, comentando si la msica ayuda a entender mejor las escenas.
Observaciones al docente Si bien estos cuentos son lentos, estn enfocados desde la perspectiva del nio, lo que permite que se sientan identificados. Se sugiere introducir el tema antes de mostrar la pelcula para despertar el inters. Msica mapuche
7.
El docente los invita a escuchar msica mapuche vocal e instrumental. Describen las sensaciones que les produce e identifican instrumentos musicales. Luego seleccionan alguna
109
cancin que conozcan bien y la comparan con la msica que acaban de escuchar, poniendo atencin en los instrumentos utilizados, las ideas que les sugiere cada msica, elementos del lenguaje musical (patrones, pulsos o forma), etctera. Observaciones al docente Se puede comentar que hay msicas en las cuales es ms fcil identificar ciertos elementos del lenguaje musical. Puede ser til recordar algunas msicas y destacar qu elementos del lenguaje musical son ms notorios en ellas. Para esto, se sugiere hacer una tabla comparativa con las msica y los elementos del lenguaje musical que las caracterizan (para que los estudiantes no se hasten de escribir tanto, se pueden repartir el trabajo y el docente luego les hace una tabla en computador para que guarden en sus cuadernos o portafolios). Luego puede incentivarlos a incrementar la cantidad de ejemplos de la tabla.
8.
Escuchan msica de la obra Friso araucano para voz y orquesta de C. Isamitt, como: Umaqul Pichichen (cancin para hacer dormir al niito querido) Pruml Pichichen (cancin para hacer bailar al niito) Umaqul Pichichen i Manshun (mi buey) Kalkuwentrutail (cancin del hombre brujo) Kauchuul (cancin de soltera) Describen e identifican elementos musicales propios de la msica mapuche, como ritmos, timbres, giros meldicos u otros que utiliza el compositor en su obra, y elementos que no son propios de la msica mapuche, como los instrumentos de la orquesta y la textura polifnica. Luego eligen entre crear una coreografa grupal a partir de alguna de estas canciones, o escribir una resea individual de una de ellas e ilustrarla libremente. Se dividen segn sus intereses, realizan la actividad elegida y la presentan al curso. Lenguaje y Comunicacin; Artes Visuales
Escuchando la voz humana

9.
Escuchan dos o tres obras corales cantadas por nios, con diferentes repertorios, estilos y/o intrpretes. Luego describen y comentan la msica y su interpretacin, respondiendo preguntas como: se notaban seguros los cantantes? creen que tuvieron que ensayar mucho? qu indicaciones creen ustedes que les daba su profesor? se escucharn entre ellos al cantar?
Observaciones al docente El proyecto coral del Teatro Municipal Crecer cantando tiene grabaciones que pueden ser una buena fuente para esta actividad. La pelcula Los coristas puede ser un aporte tambin.
10. A partir de la actividad anterior, el docente les habla acerca de la labor que cumplan los nios
cantores en Europa antiguamente y cmo muchos msicos partieron siendo nios cantores, tradicin que an se mantienen en agrupaciones como Los Nios Cantores de Viena. Luego los invita a investigar ms y a redactar una carta en la cual ellos son un nio cantor y narran a sus padres su vida en el internado, destacando qu y cmo han aprendido msica. Lenguaje y Comunicacin.
110
Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Actividades Recordando celebraciones con msica
1.
Nombran canciones que se cantan para ocasiones especiales (cumpleaos, festividades, despedidas, Navidad, etctera). Luego: se dividen en grupos de mximo ocho alumnos a cada grupo se le asigna una cancin ensayan hasta sentirse seguros, aplicando los conocimientos adquiridos durante el ao (cuidar los inicios y finales, evitar los gritos, cantar al unsono, etctera) la presentan a sus compaeros, los que escuchan en silencio para terminar, sus compaeros identifican fortalezas y reas de crecimiento en su interpretacin
Observaciones al docente As como es necesario que el estudiante est siempre atento a descubrir y experimentar con nuevas sonoridades, es necesario volver sobre ideas musicales para pulirlas, trabajarlas y as apreciar ms la msica y los progresos personales. Refranes para Navidad
2.
Los estudiantes crean refranes navideos para saludar a sus seres queridos, a los que deben incorporar un ritmo y, si lo estiman conveniente, una meloda. Para esto: se dividen en grupos de mximo ocho integrantes cada grupo elige un refrn navideo apoyados por el docente, le incorporan un acompaamiento vocal, instrumental y corporal ensayan hasta sentirse seguros y lo presentan al curso se recomienda que el docente escriba la partitura de estos refranes para que ellos puedan guardar sus propias creaciones en su portafolio
Sonidos de mi pas
3.
Reciben la imagen de un paisaje de nuestro pas para sonorizarla. Para esto, se dividen en grupos de mximo ocho integrantes. El docente les pide que consideren animales, objetos, elementos de la naturaleza (cascadas, ros, olas), etctera, y que la sonorizacin tenga un comienzo y un final. Los grupos presentan el trabajo a sus compaeros, que deben cerrar los ojos e intentar reconocer el lugar sonorizado. Si persiste el inters, esta actividad se puede complementar agregando textos, melodas, expresin corporal y proponer un paseo sonoromusical por diferentes paisajes de Chile.
Observaciones al docente
111
Si no han tenido mucha experiencia en sonorizar, se sugiere que se haga una primera experiencia con el curso completo, en la que se den algunas ideas que ayuden a realizar este trabajo.
4.
Aprenden una cancin de Isla de Pascua en el idioma original; por ejemplo: Kia-Kia. Esta cancin cuenta con una parte recitada y una cantada con el mismo texto. Esta cancin se recita y canta para realizar un juego llamado kai-kai, equivalente al juego de cunitas, pero, en este caso, aparte de usar las manos, pueden usar dientes, lab ios y pies. A partir de esta cancin: recitan y cantan la cancin, identificando diferencias y similitudes entre ambos modos identifican el movimiento de escala descendente sobre el cual est construida la cancin y lo expresan por medio de movimientos o en forma grfica incorporan expresin corporal a la cancin (puede inspirarse en los movimientos propios de Isla de Pascua, en el vuelo del kia-kia (golondrina de mar) o en otros, como el rap) a partir del texto, crean su propia golondrina de mar con materiales como papel volantn o servilletas de papel, y la hacen volar en la misma direccin de la msica (escala descendente) mientras cantan la cancin crean su propio kai-kai con una cuerda o lana en forma individual, en parejas o en grupos grandes Artes Visuales KIA-KIA Tradicional pascuense
Traduccin libre del texto: Golondrina de mar; golondrina trae ramitas de camote seco en la penumbra con neblina suave
112
Sonorizando cuentos y mitos

5.
Escuchan el cuento Ratn de campo y ratn de ciudad (de Esopo o La Fontaine). El docente sita al ratn de campo en algn lugar rural de Chile y al de ciudad en algn lugar muy poblado. Luego invita a los estudiantes a imaginar y reproducir cmo hablara cada ratn, qu sonidos ambientales los envolveran y qu msica cantaran o escucharan. Lenguaje y Comunicacin
Observaciones al docente Se puede encontrar el cuento Ratn de Campo y ratn de ciudad en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/ratondecampoyratondeciud ad.asp
6.
A partir del cuento de la actividad anterior, crean una cancin para cada ratn y la interpretan (puede ser el curso completo o en grupos de mximo ocho integrantes). La cancin se puede acompaar con sonidos ambientales pertinentes y con instrumentos musicales. Si contina el inters, el curso puede decidir transformar esta actividad en un pequeo cuento musical para presentar a los compaeros de otros cursos. Para finalizar, aprecian fortalezas y hacen sugerencias para fortalecer las reas de crecimiento. Los estudiantes escuchan el mito de Treg-Treg (Ten-Ten) y Cai Cai Vil. El docente invita a comentar cmo se relaciona esta leyenda con caractersticas geogrficas (montaas, mar, terremotos). El curso acuerda una frase o patrn rtmico para Treg-Treg y otra para Cai-Cai (se incluye un ejemplo), cuidando que se logre una polirritmia simple inspirada en ritmos de msica mapuche. A partir de ello, el curso se separa en dos, cada uno elige una frase e interpretan ambas frases simultneamente. Lenguaje y Comunicacin
7.
TREG-TREG
Observaciones al docente Se puede encontrar el mito de Tren-Tren y Cai-Cai Vil en: http://es.wikipedia.org/wiki/Trentren_Vilu_y_Caicai_Vilu http://www.proturchiloe.co.cl/mitologi.htm, http://www.cifich.uchile.cl/Cuento-Ten-Ten-Vilu-Cai-Cai-Vilu.pdf
8.
A partir del mito de la actividad anterior, buscan sonoridades que describan las caractersticas de las dos serpientes. Luego: se divide el curso en dos grupos cada grupo elige una serpiente para interpretar ensayan el verso aprendido, imitando las sonoridades de cada serpiente
113
para finalizar, los dos grupos recitan el verso al mismo tiempo Si contina el inters, se puede armar una pequea presentacin en la cual se narre el mito y se organice una pequea obra musical a la que se integra expresin corporal y visual (movimientos, trajes, escenografa, etctera). Lenguaje y Comunicacin; Artes Visuales Observaciones al docente Las actividades de Ratn de campo y ratn de ciudad y las de Treg-Treg y Cai Cai Vil pueden transformarse en proyectos que duren incluso ms de una unidad (en ese caso, habra que comenzarlas antes de la Unidad 4). Se recomienda que el profesor incorpore a los docentes de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Fsica y Salud, y Artes Visuales para enriquecer la propuesta y tambin trabajar cada medio de expresin de modo ms significativo y profundo.
Objetivo de Aprendizaje Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6) Actividades
1.
Recuerdan actividades y repertorio realizado durante el ao. Se dividen en grupos de mximo ocho integrantes, eligen una msica y la ensayan hasta sentirse seguros. A partir de los conocimientos y experiencias aprendidas durante el ao, aportan nuevas ideas a la msica para incluir un ostinato, una introduccin y/o final, agregando texto, coreografa, etctera. Presentan el trabajo a sus compaeros, quienes describen los logros y aciertos de la presentacin. Para finalizar, escriben una reflexin con respecto a cmo han aprendido a escuchar durante el ao. El profesor los invita a recordar alguna actividad realizada durante el ao. Eligen una, la enriquecen con aportes de todos los alumnos y pulen su interpretacin (cuidando la voz y la utilizacin de instrumentos) para presentarla a la comunidad escolar. Se preparan para presentar parte del trabajo del ao a sus compaeros y apoderados; incluyen movimientos corporales, escenografa, vestuario y canto y/o acompaamiento musical. Si usaron una bitcora o llevaron un registro de las actividades del ao, el ensayo se puede complementar con ellos para aprovechar las fortalezas y recordar qu aprendieron de las experiencias y reflexiones grupales y personales. Junto al profesor, pulen su actividades/proyectos Ratn de campo y ratn de ciudad y/o Treg Treg y Cai Cai Vil. Incorporan vestuario y escenografa y preparan una presentacin para otro curso o los apoderados. Antes de la presentacin, el profesor o un grupo pequeo de estudiantes explican su trabajo y lo que aprendieron realizndolo. Tambin pueden elaborar un programa que incluya los nmeros a representar, las labores que cumpli cada alumno, una pequea explicacin de la presentacin y un dibujo realizado por ellos. Artes Visuales; Lenguaje y Comunicacin
2.
3.
4.
114
Observaciones al docente Cuando los estudiantes se sienten comprometidos en una labor de la que se sienten protagonistas, tienden a trabajar con mucho entusiasmo. Lo mismo sucede cuando se valora su trabajo. Decirles que van a presentar este trabajo ante otros es un modo de validar y valorar su trabajo. La actitud del profesor de respeto, confianza, exigencia y cuidado en todos los detalles, ser fundamental en este proceso. Cada alumno tendr la oportunidad de participar en una labor cuya meta es sacar adelante un proyecto en comn.
115
Ejemplo de evaluacin 1 Objetivos de Aprendizaje Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). (OA 4) Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. (OA 6) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento. Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores). Cantan y tocan repertorio aprendido, incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo, dinmica). Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical. Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones: indicaciones de sonido, dinmicas (intensidades), tempo, silencios, etctera. Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el momento indicado). Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Los estudiantes preparan canciones o aspectos: actividades musicales en grupos pequeos para presentarlas a la comunidad escolar. Como intrpretes: Como paso previo, deben presentarla frente Compromiso y entusiasmo al curso a modo de ensayo general. Musicalidad Junto al profesor, han repasado Dominio tcnico anteriormente el repertorio y recordado qu Capacidad de trabajar en equipo aspectos relevantes no deben olvidar, como aplicar lo aprendido, ser expresivos, saber Como auditores: ponerse de acuerdo para comenzar y Escuchan con atencin y respeto terminar, etctera. Muestran inters por el trabajo de los dems
116
Ejemplo de evaluacin 2 Objetivo de Aprendizaje Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar en su audicin, su interpretacin y su creacin. (OA 8) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones. Comenta aspectos a mejorar en sus interpretaciones y creaciones. Reconocen aspectos positivos de sus interpretaciones. Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios. Escuchan con atencin el trabajo propio y el de sus compaeros. Fundamentan apropiadamente sus opiniones. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes Los estudiantes han realizado un portafolio o aspectos: registro del trabajo del ao o de la unidad, en el que han juntado comentarios, grabaciones Del proceso: y averiguaciones personales, entre otros. Eleccin del tema Pueden haberlo hecho en forma personal o en Perseverancia en el trabajo grupos pequeos, con la orientacin del Iniciativa docente. Los temas pueden ser variados; por Aportes personales ejemplo: Msicas que me han llamado la Aplicacin de conocimientos y experiencias atencin, Nuestros trabajos de creacin, Mi ao musical. Del producto: Presentacin Cantidad de contenido Calidad de contenido
117
Ejemplo de evaluacin 3 Objetivos de Aprendizaje Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y segura. Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica de inspiracin folclrica y de tradicin escrita. Participan en la preparacin de cuentos musicales o ambientaciones musicales. Crean acompaamientos rtmicos. Improvisan grupalmente a partir de la escucha, cuidando la sonoridad de sus instrumentos. Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras y musicales. Actividad Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes En grupos de seis u ocho integrantes, aspectos: escuchan alguna leyenda o mito chileno del cual extraen algn personaje; por ejemplo: Del nombre: un marinero del Caleuche, la llorona, la Originalidad voladora, el millalobo, la pincoya u otro. Claridad A partir del personaje, deben: Fluidez decir su nombre con ritmo y entonacin Seguridad acordes con sus caractersticas Compromiso crear un ambiente sonoro que describa el Expresividad lugar en que vive y se desenvuelve incorporar el nombre en esta De la ambientacin sonora: ambientacin (puede ser con variaciones) Idea general presentar un retrato del personaje en su Claridad entorno (se sugiere alguna tcnica mixta Fluidez sobre papel de envolver caf o papel Seguridad kraft). Artes Visuales Compromiso Antes de comenzar, el profesor har una Expresividad puesta en comn, recordando actividades Coordinacin del nombre con propuesta de similares. Luego que se asignan los grupos, ambientacin los estudiantes trabajarn en sus horas de clases para que el docente pueda ayudarlos y De la expresin visual: guiarlos en sus ideas y recordarles aspectos Originalidad importantes como saber trabajar en grupo, Claridad aplicar las experiencias anteriores, ser Expresividad originales, entre otros. Prolijidad
118
BIBLIOGRAFA
119
Bibliografa para el docente
Msica AGUIRRE F. del Campo .F. (2005). La prgola de las flores. Santiago: Andrs Bello. ALEMANY, S. (1968). Cinco villancicos comentados. Buenos Aires: Ricordi. ALLENDE, G. (2000). Canciones y percusiones. Santiago: Universidad Catlica de Chile. BARROS, R. y DANNEMANN, M. (1970). El romancero chileno. Santiago: Universidad de Chile. CAMPBELL R. (1971). La herencia musical de Rapanui. Santiago: Andrs Bello CORRAL, M. T. (1998). Mara Teresa Corral sus canciones (Incluye CD). Buenos Aires: La Cornamusa. CRECER CANTANDO. Repertorio coral a partir de unsono. Teatro Municipal de Santiago. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). El lago de los cisnes. Santiago: Zig-Zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-Zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011) La seora de las mariposas. Santiago: Zig-Zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-Zag. FRAVET y otros. (2007). A la sombra del olivo. Barcelona: Kokinos. FURNO, S. (1987). Mis canciones de papel. Buenos Aires: Ricordi. FAUNES, M. (2003). El pajarito pardo y el len desafinado. En Cuentos para leer y sonrer. Santiago: Edeb. GORINI, V. (1966) El coro de nios como actividad en la escuela primaria. Buenos Aires:Guadalupe
GRAETZER, G.(1983) Gua para la prctica Msica para nios de Orff. Buenos Aires: Ricordi GRAETZER,G. (1990) Orff-Schulwerk, Msica para nios Cuaderno I. Buenos Aires: Ricordi GRAETZER,G. (1983) Orff-Schulwerk, Msica para nios Cuaderno II. Buenos Aires: Ricordi
GROSLEZIAT, C. y otros. (2007). Canciones infantiles y nanas del baobab. Barcelona: Kokinos GROZLEZIAT, C. y otros. (2011). Las ms bellas nanas del mundo. Barcelona: Kokinos. HEMSY DE GAINZA, V. (1967). 70 cnones de aqu y de all. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1991). El cantar tiene sentido. Libro I. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1994). El cantar tiene sentido. Libro II. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1996). El cantar tiene sentido. Libro III. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1998). El cantar tiene sentido. Libro IV. Buenos Aires: Ricordi.
120
HEMSY DE GAINZA, V. (1997). Para divertirnos cantando (cancionero). Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. y GRAETZER G. (1967). Canten seores cantores de Amrica. Tomo I. Buenos Aires: Ricordi. HERMOSILLA, A. (1991). Vamos a ver la luna (Cancionero). Santiago: Grafica anduti. HERRERA, V. (1995). El folclore chileno. Juegos, adivinanzas, recitaciones, oraciones, trabalenguas y otros. Santiago: Ministerio de Educacin. HERRERA, V. (2002). Cantos y romances tradicionales para nios. Santiago: Edicin Personal. JANSANA, L. y otros. (1991). Cantos para todos. Santiago: Extensin Guas y Scouts de Chile. JARAMILLO, E. Ars Musica. Coleccin de cantos para una, dos, tres y cuatro voces. Valparaso: Universidad Catlica de Valparaso. JENNINGS, T. (1990). Sonidos El joven investigador. Madrid: s/m. JIMENEZ, F. (2007). La nia Violeta. Santiago: Amanuta. JUNG, I. y VILLASECA, C. (2002). Viva la msica. Santiago: Lom. LING, D. (1965). Romances y viejas canciones. Buenos Aires: Universitaria Eudeba. LOYOLA, M. (1986). Bailes de tierra en Chile. Valparaso: Universitarias de Valparaso. MALBRN, S. (1987). Las canciones de Silvia. Buenos Aires: Ricordi. MAZAPN (1988). De norte a sur. Santiago: Universitaria. MUOZ, C. (2007). Txeg-Txeg egu Kay Kay fichi ant cha. Santiago: Pehun. OVALLE, M. A. (2011). Fiestas religiosas de Chile. Santiago: Nueva Patris. PAYNTER, J. (1991). Or aqu y ahora. Buenos Aires: Ricordi. PAYNTER, J. (1999). Sonidos y estructura (con CD). Madrid: Akal. PATIO, G. (1968). Introduccin al canto coral. 60 canciones. Buenos Aires: Guadalupe. PAVS, A.M. (2009). El secreto de los selknam (DVD). Santiago: Amanuta. PREZ, O. J. (1980). Msica folklrica infantil chilena. Valparaso: Universitarias de Valparaso. PINO, A. (2005). Antologa Coral. Santiago: Lom. PLIEGO DE ANDRS, V. lbum de msica y educacin. Composiciones actuales para el aula. XX Aniversario de la Revista MSICA Y EDUCACIN 1988-2008. Espaa: Editorial Musicalis. RECABARREN, M. (2005). La msica de las montaas. Santiago: Amanuta. RODRGUEZ, J. (2009). Cantando a Chile. Santiago: Nueva Msica. RODRIGUEZ, J. (2009) Artes musicales. Santiago: Nueva Msica. RODRIGUEZ, E. y KALISKI, E (1998). Mtodo de guitarra chilena. Santiago: Universitaria.
121
RONASZEGI, M. (1984). Hry Janos. Santiago: s/m El barco de vapor. RUSSO, A. Canciones del mundo. Argentina: Ediciones GCC Fundacin Kultrum. S. DE SCHNEIDER, E. (1973). Canciones para Renata. Buenos Aires: Ricordi. SEZ, P. (2011). Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos. SALAS, F. y otros. (1951). Noche Buena. Santiago: Instituto de Extensin Musical Universidad de Chile. SANTANA DE K., D. (2007). Latinoamrica: Singular aventura de sus danzas. Mxico: Lumen. SCHUCH, S. y SLYVADA P. (2002). El canto de las ballenas. Barcelona: Kokinos. SOLOVERA, C. (1989). Rondas y canciones infantiles. Santiago: Andrs Bello. SOUSSANA, N. y otros. (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos. URBINA, A. (2006). Adivina pequeo cantor. Santiago: Tajamar. VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la juventud de Amrica. Vol. I. Santiago: Facultad de Ciencias y Artes Musicales Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (1957). Canciones para la juventud de Amrica. Vol. II. Santiago: Facultad de Ciencias y Artes Musicales Universidad de Chile. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el sonido. Buenos Aires: Ricordi. WILLIS, J. y ROSS T. (2006). Shhh! (Coleccin "Buenas Noches"). Santiago: Norma. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones. WOLF, F. (1998). Viva la msica! Tomo I. Buenos Aires: Ricordi. WOLF, F. (2005). Viva la msica! Tomo II. Buenos Aires: Ricordi. Didctica ALSINA, P. (1997). El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Gra. AROSTEGUI, J. y OTROS (2007). La creatividad en la clase de msica: Componer y Tocar. Barcelona: Gra. BEUCHAT, C. (2011). Palabras, regalo palabras. Santiago: Liberalia. BEUCHAT, C. y otros. (1993). Desarrollo de la expresin integrada; Club Cli- clo- pips. Santiago: Andrs Bello. BLACKING, D. (2006). Hay msica en el hombre? Madrid: Alianza. BRIAN, D. (1975). Proyectos sonoros. Buenos Aires: Ricordi. CLARO, S. (1979). Oyendo a Chile (incluye cassette). Santiago: Andrs Bello. COOK, N. (2001). De Madonna al canto gregoriano. Una muy breve introduccin a la historia de la msica.
122
Madrid: Alianza. DANNEMANN, M. (2007). Cultura folclrica chilena. Tomo I (Incluye DVD). Santiago: Universitaria. DANNEMANN, M. (2007). Cultura folclrica chilena. Tomo II (Incluye DVD). Santiago: Universitaria. DANNEMANN, M. (2007). Cultura folclrica chilena. Tomo III (DVD). Santiago: Universitaria. DELALANDE, F. (2001). La msica es un juego de nios. Buenos Aires: Ricordi. DAZ, M. y FREGA, A. (1998). La creatividad como transversalidad al proceso de educacin musical. Salamanca: Amar. DAZ, M. y otros. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical. Barcelona: Gra. DONAIRE E. (1975). Repertorio bsico para flauta dulce. Santiago: Edicin personal. FERRERO, M. I. y otras. (1981). Planeamiento de la enseanza musical. Ejemplos de unidades de enseanza-aprendizaje y material didctico para la escuela primaria 1 a 3 grado. Buenos Aires: Ricordi. FERRERO, M. I. y otras. (1981). Planeamiento de la enseanza musical. Gua para el maestro. Buenos Aires: Ricordi. FREGA, A. (1996). Msica para maestros. Barcelona: Gra. FREGA, A. (2007). Interdisciplinariedad. Enfoques didcticos para la educacin musical. Buenos Aires: Bonum. GARCA HUIDOBRO, V. (1996). Manual de pedagoga teatral. Santiago: Los Andes. GIRLDEZ, A. (2007). Competencia cultural y artstica. Barcelona: Gra. GLOVER, J. (2004). Nios compositores 4 a 14 aos. Barcelona: Gra. GORINI, V. (1966). El coro de nios como actividad en la escuela primaria. Buenos Aires: Guadalupe. GRAETZER, G. y YEPES, A. (1963). Introduccin a la prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires: Barry. HARGREAVES, D. (1998). Msica y desarrollo sicolgico. Barcelona: Gra. HEBRON, A. (1978). Educacin y expresin esttica. Buenos Aires: Plus Ultra. HEMSY DE GAINZA, V. (1977). Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin musical. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1982). Ocho estudios de sicopedagoga musical. Buenos Aires: Paids. HEMSY DE GAINZA, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi. HEMSY DE GAINZA, V. (1993). La educacin musical frente al futuro. Buenos Aires: Guadalupe. HEMSY DE GAINZA, V. (2002). Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Buenos Aires-Mxico: Lumen. HEMSY DE GAINZA, V. (2005). La transformacin de la educacin musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires: Guadalupe.
123
HEMSY DE GAINZA, V. y VIVANCO P. (2007). En Msica In dependencia. Buenos Aires-Mxico: Lumen. HERRERA, V. (1995). El folclore chileno. Juegos, adivinanzas, recitaciones, oraciones, trabalenguas y otros. Santiago: Ministerio de Educacin. HERRERA, V. (2002). Cantos y romances tradicionales para nios. Santiago. Edicin personal. LAVANCHY, C. y otros. (1999). Msica, arte y vida. Santiago: Andrs Bello. LINES, D. (2009). La educacin musical para el nuevo milenio. Madrid: Morata. MILLS, J. (1997). La msica en la enseanza bsica. Santiago: Andrs Bello. PAYNTER, J. (1991). Or aqu y ahora. Buenos Aires: Ricordi. PAYNTER, J. (1999). Sonidos y estructura (incluye CD). Madrid: Akal. RICHARDS, C. (1998). Musical Instruments. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this key. Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1994-5). Listen to this key. Stage 2. Inglaterra: Saydisc Records. RICHARDS, C. (1996). Listen to this key. Stage 3. Inglaterra: Saydisc Records. SAITTA, C. (1978). Creacin e iniciacin musical. Buenos Aires: Ricordi. SANTANA DE K, D. (2007) Latinoamrica singular: Aventura de sus Danzas. Mxico: Lumen. SCHULTZ, M. (1990). La cuerda floja. Reflexin en torno a las artes. Santiago: Hachette. SCHULTZ, M. (1993). Qu significa la msica? Del sonido al sentido musical. Santiago: Dolmen. SELF, G. (1967). Nuevos sonidos en clases. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1965). El compositor en el aula. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1967). Limpieza de odos. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1969). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1970). Cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi. SHAFER, M. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi. SMALL, C. (1991). Msica, sociedad y educacin. Santiago: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. STOKOE, P. (1974). La expresin corporal y el nio. Buenos Aires: Ricordi. STOKOE, P. (1978). Expresin corporal. Gua didctica para el docente. Buenos Aires: Ricordi. SWANWICK, K. 2000). Msica, pensamiento y educacin. Madrid: Morata. VIVANCO, P. (1986). Exploremos el sonido. Buenos Aires: Ricordi.
124
Bibliografa para el estudiante
AGUIRRE F. del Campo. F. (2005). La prgola de las flores. Santiago: Andrs Bello. DONAIRE, E. (1975). Repertorio bsico para flauta dulce. Santiago: Edicin personal. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). El lago de los cisnes. Santiago: Zig-Zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La flauta mgica. Santiago: Zig-Zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-Zag. DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). Pedrito y el lobo. Santiago: Zig-Zag. FAUNES, M. (2003). El pajarito pardo y el len desafinad. En Cuentos para leer y sonrer. Santiago: Edeb. GROSLEZIAT, C. y otros. (2007). Canciones infantiles y nanas del baobab. Barcelona: Kokinos. GROZLEZIAT, C. y otros. (2011). Las ms bellas nanas del mundo. Barcelona: Kokinos. JENNINGS, T (1990). Sonidos El joven investigador. Madrid: s/m. JIMENEZ, F. (2007). La nia Violeta. Santiago: Amanuta. MAZAPN (1988). De norte a sur. Santiago: Universitaria. MUOZ, C. (2007). Txeg-Txeg egu Kay Kay fichiantcha. Santiago: Pehun. PAVS, A.M. (2009). El secreto de los selknam (DVD). Santiago: Amanuta. RECABARREN, M. (2005). La msica de las montaas. Santiago: Amanuta. RICHARDS, C. (1996). Listen to this key Stage 1. Inglaterra: Saydisc Records. RONASZEGI, M. (1984). Hry Jnos. Santiago: s/m El barco de vapor. SEZ, P. (2011). Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos Impresores. SCHUCH, S. y SLYVADA, P. (2002). El canto de las ballenas. Barcelona: Kokinos. SOUSSANA, N. y otros. (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos. WILLIS, J. y ROSS, T. (2006). Shhh! (Coleccin "Buenas Noches"). Santiago: Norma. WITTE, A. (2011). Colibr y la lluvia. Santiago: Ojitos producciones. WITTE, A. (2011). Sapo feo. Santiago: Ojitos producciones.
125
Sitios web recomendados http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml Programas de msica de la BBC http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107 &lang=en Repertorio de pueblos originarios http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/ Msica vocal /coral http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/ Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales, etctera. http://www.mundopartituras.com Partituras varias http://www.ucm.es/info/reciem/ Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin... http://musica.rediris.es/leeme/ Revista electrnica de LEEME (Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin) http://www.bivem.net/ Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Girldez http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7 http://eufonia.grao.com/ Sitio web de Gra (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes) http://www.musicalis.es/ Editorial Musicalis Revista msica y educacin http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975 Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext Revista musical chilena http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html Msica del cuerpo http://www.allmusic.com/ http://www.naxos.com/ http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1 http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm Deezer.com: sitio francs de descarga de msica Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica Classical archives.com www.estaciondelasartes.com www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm Revista Encontrarte
126
http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1 Revista internacional de Educacin Musical http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4 Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184 Msica y Educacin Esttica http://partiturasenlaescuela.blogspot.com Partituras con explicaciones de muchas canciones http://cursoeduartistica.blogspot.com/ Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado http://uahtaller.blogspot.com/ Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado http://ventanamusical.blogspot.com/ Taller para nios http://www.facebook.com/conectarte
127
ANEXO 1
128
Pautas de evaluacin Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones, a profesores y estudiantes) evaluar en forma efectiva el trabajo musical que se propone en los programas. Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin Los nmeros propuestos que van del 1 al 5 se refieren la cercana que tendrn la actitud y la calidad de la expresin repecto del concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo hacia los trminos del lado derecho de la tabla. Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin de los alumnos. Nombre del alumno Actitud en relacin con la situacin de expresin 1 2 3 4 5 Rgida Abierta a sugerencias Tensa Relajada Indiferente Interesada Segura Insegura Calidad de la expresin Imitativa Novedosa Confusa Clara Incompleta Completa Vaca de Significativa contenido Descuidada Cuidada Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo Nunca Siempre Comportamiento del nio en relacin con ell grupo Se interesa en las actividades de expresin grupal: Nunca Siempre Muestra inters por el trabajo de los dems Nunca Siempre Respeta las manifestaciones expresivas de los dems Nunca Siempre Esta pauta est tomada del libro de BEUCHAT, C. y otros. (1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clo-pips . Santiago: Andrs Bello
Pauta para evaluar un juego musical Esta pauta permite observar aspectos actitudinales y musicales en una actividad especfica. Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos. 1= en forma insatisfactoria 2= en forma satisfactoria 3 = en forma destacada 1 2 3
Nombre del alumno Criterios Participa activamente Aporta ideas originales Respeta turnos Aplica las habilidades interpretativas (modula, sigue ritmos , etctera) *Fortalezas:
*
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con todos los estudiantes y los ocupe solo en casos que lo estime conveniente Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso Con esta pauta se puede evaluar: objetivo al cual est enfocada la actividad aspectos musicales que se evidencien aspectos actitudinales Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un acompaamiento etc. Qu aspecto musical mostraron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos, mantuvieron el pulso, etc. Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical: Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones desde diferentes perspectivas. Por ello, deben ser abiertas, imaginativas y estimularlos a crear nuevas relaciones. Haban escuchado msica parecida? Qu imaginaron con la msica? Identificaron algn instrumento o sonoridad? Qu estado de nimo les produjo esta msica? Ser esta msica apta para bailar? Por qu? Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica? Pudieron identificar secciones definidas en la obra? Con qu estilo relacionan esta msica? Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul? Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
130
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin Esta pauta enfatiza que el profesor debe estar presente y guiar a los estudiantes en todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa, infundiendo siempre la autoconfianza. Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando? Sugerencias para observar el proceso: En un trabajo de este tipo, los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con que abordaron estas tareas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. As tendr una idea clara del aporte que hace cada nio al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos grupos de modo que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin. Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los alumnos a comentar el trabajo de sus compaeros. Cada uno puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a la obra y del resultado. Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo mutuo con espritu generoso y constructivo.
Pauta de evaluacin: Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?

Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o adecuada? Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden explicar los nios cmo ellos construyeron esta obra? La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los alumnos pretendan expresar? Pueden los estudiantes repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, deben haber tomado decisiones especficas cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro de Mc NICOL, R. (1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Oxford University Press.
131
ANEXO 2
132
Interpretacin vocal e instrumental 3 y 4 bsico Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental, pues entrega directrices para un trabajo significativo y musical. Sobre los instrumentos Hay que tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz: Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, se debe experimentar con ellos, haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste). Poseen una amplia gama de sonidos que se puede encontrar y variar, siempre buscando mejorar su calidad. Tienen como finalidad hacer msica. Es importante que el gua transmita fascinacin por la interpretacin musical y conozca cmo desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin tensiones, etctera). Sobre el material y repertorio El repertorio se seleccion para ser cantado y tocado. De este modo, la comprensin musical que se logra con el canto, como el fraseo, las respiraciones y la distribucin del aire, entre otras, puede aprovecharse en la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto. La voz La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al momento de hacer msica, y fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a cuidarla y usarla correctamente en su interpretacin. El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del docente es el ms significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones, se debe priorizar frente el uso de msica grabada. Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado. El canto afinado se logra con el tiempo, por lo que el profesor deber estar atento a que los alumnos canten con naturalidad (aun cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan haciendo, evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz, como burlas de los compaeros, entre otras. Es importante que el profesor considere los ritmos personales de cada nio. En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos se pueden ir incluyendo ms voces en la medida en que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
Programa de Estudio Msica Primero Bsico DECRETO N2960/2012
133
Cuidado de la voz El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta etapa inicial, se relaciona preferentemente con aprender a respirar para emitir correctamente el sonido. Algunos aspectos a considerar: El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y espiracin, el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar y ejercitar una buena emisin de sonidos vocales. Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los alumnos (si no se escuchan entre ellos, es porque estn cantando muy forte). La intensidad se desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo es un instrumento musical; por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo. Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un alumno de entre 6 y 7 aos debera cantar cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda; por imitacin, buscan registros ms graves. Se recomienda buscar siempre un repertorio hacia el registro agudo y no a la inversa para que la voz se desarrolle sana y natural. Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar. Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal La siguiente actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto y a conocer su cuerpo y los rganos que se usan para cantar. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin en la que el profesor necesite enfatizar la idea de frase musical. Materiales: un globo por cada alumno. El profesor reparte los globos y juegan a inflarlos lentamente, sintiendo con sus manos cmo se van llenando de aire. Una vez inflado, toman la punta del globo con sus dedos y dejan salir el aire de a poco, abriendo y cerrando la abertura para controlarlo. Luego los invita a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar dnde se ubica el diafragma y contar cmo funciona, igual que el globo que se infla y desinfla). Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias. Vuelven a tomar aire y esta vez espiran emitiendo un sonido vocal corto (tztztz), de manera que el aire salga de a poco y puedan controlarlo (igual que con el globo). A medida que el aire sale, el profesor toma el tiempo; por ejemplo: primero lo botan en cinco segundos y luego en diez. Para finalizar, cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar con el curso. El profesor los motiva a usar esta tcnica cada vez que canten una cancin. La flauta dulce La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar; se usa principalmente la de registro soprano, cuya nota ms grave es un Do sobre el Do central del piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, su bajo costo debido a su masiva fabricacin en plstico y su aparentemente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha masificado en el medio escolar. Sin embargo, se ha olvidado que, como todo instrumento, esta tiene como objetivo hacer msica y, por ende, se trabaja con y por el sonido. Es comn concentrarse exclusivamente en hacer las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este instrumento. Por esto, es imprescindible que el docente recuerde los siguientes puntos al abordar la flauta dulce:
134
Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las digitaciones y la mayor o menor cantidad de aire definen las alturas. Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Se sugiere proponer actividades en las que puedan constatar cmo vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen. Para esto, pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y proponer tambin que repitan la intensidad del aire por medio de juegos de ecos rtmicos. Se debe controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se articulan o producen a partir del movimiento de la lengua; para esto, se usa diferentes articulaciones como Tu o Du. Los juegos de imitacin tambin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un sonido con o sin articulacin. Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa se ve movimiento en la mandbula y/o las mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que se usa al pronunciar two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores, pero no los toca ni baja completamente. Hay que imaginar que se sopla por una bombilla fina que sale de la boca.
Postura Es muy importante que los alumnos logren una buena postura para evitar lesiones y tendinitis. Se debe tener presente que: La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa brazos o de pie. Los brazos deben estar libres. Los brazos solo se flexionan. Para esto, es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y flexionar el antebrazo. Las manos llegan a la posicin cmoda sin forzar para tocar el instrumento. Sostener la flauta: para sostener el instrumento, hay que tener en cuenta tres puntos de apoyo: o La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la embocadura como si pronunciara una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es la que agarra la flauta. El otro punto de apoyo es el pulgar derecho. o La mano derecha: si se relajan los brazos al costado del cuerpo, se observa que los dedos no quedan rectos, sino ms bien curvos, y el pulgar queda ms o menos frente al ndice. Los dedos deben quedar relajados al tomar la flauta y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan justo frente a su agujero correspondiente. De la misma forma, Este pulgar derecho es muy importante, porque sostiene a la mano derecha y a la flauta. Hay que imaginar un balancn: el pulgar derecho es el eje:
La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo la redondez en la posicin de los dedos, cada dedo se posa en el agujero correspondiente. No hace falta presionar, se debe aprovechar solamente el
135
peso de cada dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho sostiene el peso de la mano. La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, se mueven los ojos, pero no la cabeza.
Ejercicio para sostener la flauta: Cada estudiante toma su flauta dulce con la mano izquierda. (Seguramente cerrarn el puo). Deben sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie). Es muy importante que cada dedo est siempre en contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, se devuelven hasta el pie del instrumento. Al principio de este ejercicio, es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie. La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el profesor tenga muy presentes los siguientes aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta dulce:
La postura de las manos La flauta dulce no pesa mucho, no hay que apretarla. Si se encuentra una buena postura, no se caer. Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire (articular y dosificar correctamente). Cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede causar dolor en las manos. Es muy importante que los alumnos no aprieten el instrumento. La postura y la relajacin son muy importantes.
Las digitaciones Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la digitacin original son las llamadas barrocas. En el mercado existen buenos instrumentos que son ampliamente recomendables, ya que la calidad del sonido y la afinacin son fundamentales. La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Se recomienda considerar eso desde el inicio y no ensear a tocar melodas que involucren una sola mano, porque eso propicia que la mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a apretar la flauta. Son ideales las notas Fa o Mi combinadas con las notas de la
136
mano izquierda y es mejor evitar el Do grave al principio, ya que es ms difcil de lograr mientras no controlen el aire. Los instrumentos de placas Se sugiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la calidad del sonido: Al tomar la baqueta, la mueca y el codo deben estar flexibles, evitando una postura rgida. Al golpear la placa, deben hacerlo rebotando la baqueta sobre ella desde cerca. Esto permite la vibracin correcta de la placa y, por ende, un buen sonido. Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el sonido, glissando, (deslizando la baqueta sobre las placas) etctera. Estos instrumentos tienen la ventaja de que se pueden usar como instrumentos meldicos y armnicos, lo que ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. En algunos instrumentos, las placas se pueden separar y utilizar de manera independiente, lo que es un aporte al trabajo interpretativo y creativo. Es fundamental adquirir instrumentos de calidad para conseguir un buen resultado musical y que los alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.
137
Repertorio complementario 3 a 4 bsico

BUENAS NOCHES LOS PASTORES A. Pino
SMOG A. Pino
138
CANON DABA
Sin referencias
4. SI TE VAS POR EL CAMPO
A.Urbina
VENTANA SOBRE VENTANA
A. Urbina
139
INTERLUDIO INSTRUMENTAL I
Sin referencias
INTERLUDIO INSTRUMENTAL II
Sin referencias
METRO
A. Pino
11. OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES Tradicional Bolivia.Arr.R.Corts
140
HOLA (Canon de palndromos a tres voces iguales)
P. Vallejo
Frase A
Frase B
Frase C
Descripcin y recursos didcticos de la obra Hola de P. Vallejo: Estructura de cada frase en forma de palndromo; es decir, se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda, segn los siguientes parmetros: a) FRASE A: palndromo rtmico b) FRASE B: palndromo estricto: rtmico, meldico y lingstico c) FRASE C: palndromo rtmico y meldico (un solo sonido) El final del canon puede realizarse en la ltima parte del primer comps (*) en cada voz, desplegando un acorde de 3ra Mayor con 7ma menor. El canon puede ser ledo igualmente desde el final hasta el principio. TEXTO Hola, olal, hola, la ola Madam Im Adam, Madam Im Adam* Alo, ola ,alo, olA *(James Joyce Ulises) BENJAMN BOMBERO
M. Anwandter
141
VIENTOS SOPLAN 1
Tradicional india norteamericana; arreglo sin referencias
142
VIENTOS SOPLAN
Tradicional india norteamericana; arreglo sin referencias
143
144
VILLANCICO DE LAS AVES
Tradicional Checoeslovaquia
145
Se sugiere estudiar y ensayar esta cancin por secciones (estn claramente definidas) y una vez que cada seccin est segura, tocar la cancin completa. Se sugiere cambiar el Fa agudo de la flauta (voz superior comps 9) por un Re para los estudiantes que se estn iniciando en la flauta dulce.
146
MOMIAS Anticoro I, para coro hablado histrinico,arqueolgico en tres grupos, a modo de canon a capella.
Texto: N. Parra Msica: R. Corts
147
148
149
Se sugiere comenzar aprendiendo la lnea meldica al unsono. Una vez que los estudiantes estn seguros, es apropiado trabajarlo en canon.
150
ANEXO 3
151
Repertorio a interpretar sugerido para 3 bsico

A continuacin se presenta el listado de canciones y obras musicales sugerido para interpretar que aparecen en el programa de 3 bsico. Adems, se adjuntan datos de utilidad para el profesor en su trabajo musical con los alumnos.
REPER TORIO
TTULO
COMPOSITOR/ ORIGEN Tradicional chileno
FUENTE
OBSERVACIONES
REFERENCIA EN PROGRAMA
Unidad/ Objetivo de Aprendizaje/ Actividad Partitura Pg.
Perez, O. Msica folklrica infantil chilena CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles Tradicionales. Chile, 2002. CD: Grupo Mazapn, De Norte a Sur. Chile, 1988. Rodrguez, J. Cantando a Chile CD: EMI, Chile tpico Vol.3. Chile, 1995. Tonada U1/OA 1, 2, 3/Act.4
45
El tren del almendral
Cancin- juego
U1/OA 1, 2, 3/Act.4
N. Molinare Cantarito de greda
45
Una voz
A dnde va la lancha
Tradicional chilote
http://www.youtube.com/watch? v=iL5B6eC5Tok CD: EMI, Chile tpico, Vol. 5. Pas, 1995.
45 Vals chilote U1/OA 1, 2, 3/Act.4
Tradicional chileno La vicuita
CD: Vctor Jaras barn, En donde tejemos la ronda. Suecia, 1990.
U1/OA 1, 2, 3/Act.4 Trote nortino U1/OA 4/Act.10
45 56
El cobre
Trabajo de creacin grupal alumnas de Pedagoga de la Universidad de los Andes P. Hill y M.J. Hill
Partitura en programa Cancin con influencia nortina U1/OA 7/Act.3
49
Rodrguez, J. Artes musicales Cancin que suele cantarse para los cumpleaos. U1/OA 7/Act.5
50
Cumpleaos feliz
152
De tin marn Pepito el bandolero
Annimo de tradicin hispana Annimo de tradicin hispana N. y V. Parra
Texto en programa Texto en programa
Verso rtmico Verso rtmico
U1/OA 4/Act.6-7-8 U1/OA 4/Act.6-7-8
55 55
El chuico y la damajuana
http://www.youtube.com/watch? v=IZK-jpbaR9E
57 Cancin con influencia de folclor centro-sur chileno. U1/OA 4/Act.9
Chapecao de Segundo
C. Lavanchy
CD: Grupo Mazapn, De Norte a Sur. Chile, 1988. http://www.youtube.com/watch? v=bf-mW_UnCu8
Cancin con influencia de folclor del centro-sur chileno.
U1/OA 4/Act.9
57
R. Alarcn Doa Javiera Carrera
57 Refalosa en modo menor dedicada a Javiera Carrera. U1/OA 4/Act.9
El burrito
C. Arroyo, I.R. Consentino M. Salazar
Hemsy, V. - Graetzer, G.Canten Seores Cantores CD: Grupo Mazapn, De Norte a Sur. Chile, 1988. http://www.youtube.com/watch? v=7NKao--e-Ys
Cancin al estilo de carnavalito.
U1/OA 4/Act.10
56
Cordillera
Cancin con estilo e instrumentacin nortina en la cual la cordillera se presenta.
56 U1/OA 4/Act.10
Burrito de Toconao
C. Solovera
Solovera, C. Rondas y Canciones infantiles Rodrguez, J. Cantando a Chile Jansana, L. Cantos para todos
Cancin con influencia nortina.
U1/OA 4/Act.10
56
Una voz
E. Lillo, R. Carnicer
57
Cancin Nacional
Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. I, II
Himno Nacional de Chile
U1/OA 4/Act.12
Crtalo
F. Garca Lorca - G. Allende F. Silcher
Allende, G. Canciones y percusiones Rodrguez, J. Artes musicales (solo la meloda)
Verso rtmico Esta cancin fue popularizada por Elvis Presley con el nombre de Wooden heart. Forma A-B-A
U1/OA 4/Act. 4
59
67-68 U2/OA 2, 3/Act.7-8
Muss i denn (Wooden heart)
153
Tradicional alemn El Abeto (O Tannenbaun)
http://en.wikipedia.org/wiki/O_Ta nnenbaum (partitura) http://www.youtube.com/watch? v=LieDB2SG5To (cantado por coro de nios) Forma A-B-A U2/OA 2, 3/Act.7-8
67
Zum-zum
Tradicional alemn Tradicional alemn
Partitura en programa Partitura en programa
Forma A-B-A
U2/OA 2, 3/Act.7-8 U2/OA 2, 3/Act.7-8
68 68 94 90
Hop, hop caballito hop
Forma A-B-A Evaluacin U3 Cancin de origen ingls muy popular en Estados Unidos http://www.youtube.com/watch? v=t5yvIKMCIPs http://www.youtube.com/watch? v=vPd7TaUhYTE Rodrguez, J. Artes musicales http://www.youtube.com/watch? v=xM0UyNqrS0o http://www.nfb.ca/film/alouette_ en/ La versin http://www.nfb.ca/film/alouet te_en/ ayuda a comprender los aspectos musicales, pero la pronunciacin tiene acento ingls en vez de francs.
Old Mac Donald
Cancin-juego por aumentacin que imita los sonidos de los animales.
U3/OA 4, 5/Act.6
Tradicional francs muy popular en la Canad francesa Alouette
90
U3/OA 4, 5/Act.6
154
Cruz de mayo
Tradicional de Chile (centro-sur)
Partitura en programa
Cancin para festividad de origen religioso (3 de mayo).
U2/OA 4, 5, 6/Act.1-2 Evaluacin U2
70 71 76 74
Cancin del adis (Auld Lang Syne)
Tradicional escocs
Jansana, L. Cantos para todos
Cancin de despedida
U2/OA 4, 5, 6/Act.4
Porque es un buen compaero (For hes a jolly good fellow)
http://www.youtube.com/watch? v=JReRDO3V5uk Tradicional europeo (slo la meloda)
Cancin para celebrar a una persona. Su meloda est derivada de la cancin Mambr se fue a la guerra.
74 U2/OA 4, 5, 6/Act.4
Tut Maramb
Tradicional brasilero
Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. II
Cancin de cuna
U2/OA 4, 5, 6/Act.5
72
Una voz
Este nio tiene sueo
Tradicional espaol
Varios. Canciones para la juventud de Amrica, Vol. I CD: Grupo Mazapn, Los Instrumentos. Chile, 1989. CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles Tradicionales. Chile, 2002. Prez, O. Msica folklrica infantil chilena http://corosescolares.educa.arag on.es/admin/admin_1/file/Partit uras/Canciones%201%20voz/00 6Epo.pdf http://es.scribd.com/doc/277771 3/Epo-e-Tai-in-G De Ganza, V. H. El cantar tiene sentido libro 1
72 Cancin de cuna U2/OA 4, 5, 6/Act.5
A la nanita nana
Tradicional espaol
Cancin de cuna
U2/OA 4, 5, 6/Act.5
72
Naranja china
Tradicional chileno
Cancin-juego
U2/OA 4, 5, 6/Act.6
74
74 Cancin-juego U2/OA 4, 5, 6/Act.6
Epo i tai tai
Tradicional de Nueva Zelanda
75 Cancin religiosa U2/OA 4, 5, 6/Act.8
Kumbay
Tradicional africano
http://makingmusicfun.net/pdf/s heet_music/kum-ba-ya-pianosolo.pdf
155
La flor de la cantuta
Tradicional andino (Per)
Wolf, F. Viva la Msica Tomo 1
Cancin en escala pentfona. Baile chilote Si bien el arreglo sugerido en el libro de A. Urbina puede ser un poco complejo para los estudiantes de 3 bsico, el profesor podr sacar ideas para proponer un acompaamiento a la cancin. Cancin cuyo estribillo (se va se va la lancha) se ha popularizado e incluso independizado de la cancin original.
U2/OA 4, 5, 6/Act.8
73
Urbina, A. Danzas Tradicionales Chilenas (viene con arreglo instrumental) El pavo Tradicional chilote CD: Alerce, Folklore en mi escuela, volumen 1. Chile, 1996.
73
U2/OA 4, 5, 6/Act.8
Se va la lancha
F. A. Bastardi - E. Donato
CD: Grupo Zapallo, Antologa de Canciones Infantiles Tradicionales. Chile, 2001.
75 U2/OA 4, 5, 6/Act.14
Que llueva
Tradicional de origen hispano
Herrera, V. Cantos y Romances Tradicionales para nios Prez, O. Msica folklrica infantil chilena Partitura en programa Partitura en programa
Cantilena para llamar a la lluvia.
87 U3/OA 8/Act.3
Sakura Cancin de boteros del ro Yang-Tze El montas Kia kia
Tradicional japons Tradicional chino Tradicional suizo Tradicional pascuense
Cancin en escala pentfona. Cancin de trabajo en escala pentfona. Cancin que incluye yodel. Voz hablada y cantada
U3/OA 4, 5/Act.6 U3/OA 4, 5/Act.6 U3/OA 4, 5/Act.6 U4/OA 4/Act.4
90 90
91 104
156
REPER TORIO
TTULO
COMPOSITOR/ ORIGEN
FUENTE OBSERVACIONES
REFERENCIA EN PROGRAMA
Unidad/ Objetivo de Aprendizaje/ Actividad Partitura Pg.
Arroz con leche/caballito blanco No te vayas a la mar/ No temas amada ma Las Gotitas El viejo Texas Zum Gali gali
Tradicionales de raz hispana
Prez, O. Msica folklrica infantil chilena Jansana, L. Cantos para todos Pino, A. Antologa Coral. Partitura en programa
Quodlibet a dos voces
U2/OA 4, 5, 6/Act.7
75
Sin referencia A .Pino Tradicional de Estados Unidos Tradicional palestino C. Lavanchy
Quodlibet a dos voces Canon a dos voces Dos voces: mientras una voz mantiene una nota, la otra canta. Meloda con ostinato
U2/OA 4, 5, 6/Act.7 U3/OA 4, 5/Act.1 U3/OA 4, 5/Act.1 U3/OA 4, 5/Act.1 U3/OA 4, 5/Act.1
75
87 88
88 89
Dos o ms voces
Saldr al campo y Siempre Mara moitos y la lora La tarde juega Treg treg y Cai Cai Vil Buenas noches los pastores Smog Canon Daba
Quodlibet a dos voces
Tradicional colombiano G. Allende Sin referencias A. Pino A. Pino Sin referencias
CD: Pro Msica Nios Rosario, Con Arte y con Parte. Argentina, 1998. Allende, G. Canciones y percusiones Partitura en programa Pino, A. Antologa Coral Pino, A. Antologa Coral Partitura en programa
Quodlibet a dos voces Cancin a dos voces con el mismo ritmo (homofona). Verso rtmico Canon a cuatro voces Canon a cuatro voces Canon a tres voces con ostinato rtmico. U3/OA 4, 5/Act.1
89
U3/OA 4, 5/Act.7
89
U4/OA 4, 5/Act.6 Anexo de Interpretacin Anexo de Interpretacin Anexo de Interpretacin
105 122 122 123
Ventana sobre ventana
A. Urbina
Urbina, A. Adivina, pequeo cantor
Canon a cuatro voces
Anexo de Interpretacin
123
157
Metro
A. Pino
Pino, A. Antologa Coral
Canon rtmico a cuatro voces
Anexo de Interpretacin Anexo de Interpretacin Anexo de Interpretacin Anexo de Interpretacin
124
Hola
P. Vallejo
Pliego de A, V. lbum de msica y educacin CD: Grupo Volantn, Ms y ms mini monos musicales. Chile, 1971 Partitura en programa
Canon a tres voces
125
Benjamn Bombero
M. Andwanter
Canon a cuatro voces
125
Momias
N. Parra/R. Corts
Canon para tres voces habladas.
128131
158
Partitura en programa Caen las gotitas Sin referencias
Para flautas, elstico y otros instrumentos Uso de meloda y sonidos no tradicionales en las flautas dulces.
U1/OA 4/Act.3
51
Voces e instrumentos
Bailan las olas 1
Sin referencias
Voz o flauta dulce, metalfono, xilfono. Polirritmia a dos voces basada en dos refranes. Una proposicin es en 2/4 y la otra en 3/4. Cancin con ostinato vocal y/o instrumental. Villancico con una introduccin instrumental, tres voces, flautas, metalfonos y xilfonos. Se requiere director y cuenta con secciones de improvisacin. Cuatro instrumentos: flauta dulce, xilfonos, metalfonos.
U1/OA 4/Act.3
52
Juego con refranes
Refranes tradicionales
U2/OA 4, 5, 6/Act.13
77
Sakura
Tradicional japons
Hemsy, V. El cantar tiene sentido Libro 2 Partitura en programa
U3/OA 4, 5/Act.6
88
Villancico de las aves
Tradicional checa Partitura en programa
Anexo de Interpretacin
126 127
U1/OA 4/Act.3
53
Bailan las olas 2
Sin referencias
Interludio instrumental I
Sin referencias
Para flautas y metalfonos o xilfonos.
Anexo de Interpretacin Anexo de Interpretacin
124
Instrumentos
Interludio instrumental II
Sin referencias
Para flautas y metalfonos o xilfonos. Cuento musicalizado con sonidos y melodas de las flautas dulces. Requiere preparacin de los sonidos a utilizar y dividir a los alumnos en grupos. Acompaamiento rtmico para Marcha para piano Op.68, N2 de R. Schumann. Piano, platillos, tringulo, pandereta, tambor.
124
Partitura en programa Mi flauta y yo P. Muoz
U1/OA 4/Act.5
53 54
Partitura en programa Marcha de los soldados R. Schumann, Sin referencias
U1/OA 4/Act.15
58 60
159
ANEXO 4
160
Materiales
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un instrumento musical con juguetes que los imitan, pues su calidad sonora no es su objetivo principal. Es conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad. Los instrumentos elaborados en clases pueden aprovecharse siempre; por lo tanto, su confeccin y cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos convencionales. Instrumentos de percusin variados: o clave o caja china o cascabel o tambor o bombo o toc-toc o pandereta o pandero o bong o maracas o tringulo o platillo o giro o raspador o sonajeros o kultrn o cacharaina o charrasca o kaskawuillas o pezuas o palo de agua o wada o kalimba Instrumentos de placa: o metalfono o xilfono Equipos de apoyo Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas, telfonos mviles, entre otros. Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros. Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva, entre otros. Instrumentos de viento: o flauta dulce (idealmente de digitacin barroca, soprano o contralto) o meldica o zampoa o quena o tarka o anata o pifilka o trutruca Instrumentos de cuerda: o acsticos: - guitarra - charango - cuatro o elctricos: - guitarra - bajo Instrumentos de teclado: o piano o teclado elctrico
161
ANEXO 5
162
Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical. Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda sonora. Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una fbrica). mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento. Antecedente/consecuente: (Ver Pregunta y respuesta musical). Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical. Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. Su propsito es desarrollar la capacidad para percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica. Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto. Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de tiempo (por ejemplo: Fray Jacobo). Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como sinnimo de creacin musical. /Obra musical. Creacin musical: Este trmino se usa en educacin musical para toda propuesta de organizacin sonora. Se podr decir que los alumnos crean un acompaamiento instrumental para una cancin conocida, o crean un paisaje sonoro a partir de sonidos del cuerpo; tambin pueden crear una cancin de cuna. En una etapa temprana, creacin e improvisacin se pueden usar en forma muy similar. A medida que los estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material. Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son altura, duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad Altura
Caracterstica Frecuencia de onda
Rango Agudo, medio, grave Fuerte, dbil o suave Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera) Largo o corto
Intensidad Amplitud de onda Fuente sonora y forma Timbre de produccin del sonido Duracin Tiempo de vibracin
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Msica Primero Bsico Aprobado por el Consejo Nacional de Educacin - Septiembre 2012
163
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente. Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales. Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas. Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido. Ejecucin musical: Realizacin sonora vocal, instrumental o mixta de una obra prexistente o improvisada. En esta propuesta se utiliza como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los elementos de ella. Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos mediante los cuales se constituye la expresin musical. Incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras y las cualidades del sonido, entre otros. Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto. Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical. Estructura musical: Este trmino se utiliza como sinnimo de forma musical. Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la reflexin. Expresin: Decir, manifestar con palabras o con otros signos exteriores lo que se siente o piensa./ Exprimir, sacar afuera. Expresin artstica: Exteriorizar ideas por medio del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal, incluyendo cualquier nivel expresivo. Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y el aporte personal de quien se expresa. Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse este trmino como sinnimo de manifestacin musical. Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza musical. Frase musical: Organizacin de sonidos (alturas) en una meloda, que forman una agrupacin con sentido completo. La frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o pregunta y respuesta. Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica; por ejemplo: msica tradicional, popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc. Glissando: Resbalando. / Efecto sonoro que consiste en deslizar las alturas en forma ascendente o descendente. Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional y generalmente requiere una orientacin con respecto a los smbolos utilizados. Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.
164
Idea musical: Impulso inicial para la expresin y la creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos iniciales para la expresin y la creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un procedimiento musical u otro. Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona. Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante, de un sonido o una idea musical a partir de la escucha. Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas que pueden producir sonidos simultneos, como guitarra, teclados, acorden. Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos que producen diferentes alturas y se percuten con mazos o baquetas. Metalfonos, xilfonos, marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos. Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a la vez, como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se usa para tocar solo una meloda). Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta funcin y que son reconocidos como tales. Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos que se pueden usar como instrumento musical. Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo; depende de la amplitud de la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido; se mide en decibeles. Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales. Interpretacin expresiva: Interpretacin en un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario, corporal) en la cual se percibe que quien se expresa, lo hace en forma fluida, incorporando aspectos tcnicos, cognitivos y emocionales. Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico, sensibilidad y expresividad de parte del intrprete. Se prefiere la palabra interpretacin, ya que una buena prctica musical tiende a una verdadera interpretacin. Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico. Juego musical: Actividades ldicas por medio de las cuales se desarrolla la musicalidad. Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical. Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica. Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
165
Motivo: Clula musical ms pequea que se puede desarrollar en el discurso musical (puede ser un sonido, la relacin entre dos notas, un patrn rtmico, etctera). Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada de ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal, en la cual el texto influye en el lenguaje musical. Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales. Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en, o que sugiere, una idea extra musical. Msica de tradicin escrita: En su mayora, msica de la tradicin europea-occidental, que tiene su propio cdigo de escritura. Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino se extiende a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor. Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms bien simple y que se ha masificado con los medios de comunicacin. Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral. Musicalidad: Sensibilidad a la msica, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede estar ms o menos presente, y es factible de desarrollarse. Obra musical: Composicin musical, generalmente de autor. Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su creacin ni en su interpretacin con fines de simplificarla para fines didcticos. Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica, caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l. Onomatopeya: Palabra cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Ostinati: Plural de ostinato. Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que se repite en forma continuada o reiterada en una obra musical o en una seccin de ella. Patrn: Esquema o comportamiento musical regularizado o estandarizado. Pueden ser formales, meldicos, armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera. Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos. Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical, que es el ciclo completo de una idea meldica (ver Frase Musical). La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva. Preludio: Introduccin musical. Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica. Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son especficamente musicales; entre ellos, reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias. Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical.
166
Propsito expresivo: Sentido, mensaje o intencin de una manifestacin expresiva. Puede ser experimentar con algn material sonoro, transmitir alguna emocin, describir una idea, entre otros; puede incluir desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta. Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del corazn de una obra musical. Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva, su organizacin y reflexin. Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes, pero que calzan en su ritmo armnico (progresin de los acordes). Rasgos estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que dan la personalidad o particularidad a una obra. Reiteracin: Repeticin de una idea musical. En trminos generales, se dice que hacer msica comprende reiteraciones, contrastes y variaciones. Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o un instrumento musical, que permite clasificar el rango en que se encuentran. Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico. Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical. Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del sonido musical. Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar. Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Entre las formas ms comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA. Sentido musical: (ver Musicalidad). Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del discurso musical. /Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe). Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico como el aire. Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin. Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano). Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado. Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
167
Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas, sino que es determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y la forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer, etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, solo es descriptible. Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda. Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido; por ejemplo, adivinanzas, retahlas y cuentas.
168
ANEXO 6
169
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MSICA 1 A 6 BSICO

1 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas. 2 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas. 3 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. 4 Bsico OA 1 Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. 5 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada basndose en los elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). 6 Bsico OA 1 Describir msica escuchada e interpretada basndose en los elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo. OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
ESCUCHAR Y APRECIAR
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA 2 Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
170
1 Bsico
OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta duracin (por ejemplo: piezas del lbum para la juventud de R. Schumann, piezas de Juguetera de P. Bisquert) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, rondas, bailes y versos rtmicos popular (jazz, rock, fusin, etc.) o msica infantil (por ejemplo: canciones como El Negro Cirilo y videos como Los gorrioncitos de Tikitiklip). (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin).
2 Bsico
OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duracin (por ejemplo: danzas medievales, seleccin del Cuaderno de A.M. Bach, seleccin del ballet Cascanueces de P.I. Tchaikovsky) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rtmicos popular (jazz, rock, fusin, etctera) o msica infantil (por ejemplo: canciones como La elefanta Fresia y msica de pelculas como El libro de la selva y El Rey Len) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas de corta duracin)).
3 Bsico
OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) o msica inspirada en races folclricas de Chile y el mundo (por ejemplo: Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette, Danzas Eslavas de A. Dvorak) o msica descriptiva (por ejemplo: El carnaval de los animales de C. Saint-Saens, extractos de La suite Gran Can de F. Gofr) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o canciones, bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo: El chuico y la damajuana de V. Parra, msica de la Tirana, El pavo) popular (jazz, rock, fusin, etc.) o fusin con races folclricas (por ejemplo: Los Jaivas y Congreso) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin).
4 Bsico
OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) o msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo: Entreacte de J. Ibert, Marcha Turca L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen) o msica descriptiva (por ejemplo: El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una exposicin de M. Mussorsky, Los peces de J. Amenbar) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo: canciones como El rock del Mundial, msica de pelculas como The yellow submarine, musicales como Jesucristo Superestrella) (Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin).
5 Bsico
OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo: Cantos de Mxico de C. Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica americana y sus orgenes (por ejemplo: msica africana, huaynos, joropos) popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica de Amrica (por ejemplo: tangos, jazz, cumbias) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin).
6 Bsico
OA3 Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo nfasis en: tradicin escrita (docta) o msica de compositores chilenos y del mundo (por ejemplo: La voz de las calles de P. H. Allende, Evocaciones Huilliches de Carlos Isamitt, Fanfarria para el hombre comn de A. Copland) tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios) o msica chilena y sus orgenes (por ejemplo: msica mapuche, Rolando Alarcn, Grupo Cuncumn) popular (jazz, rock, fusin etc.) o msica chilena y sus influencias (por ejemplo: Los porfiados de la cueca y La Ley) (Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin).
ESCUCHAR Y APRECIAR
171
1 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
2 Bsico OA 4 Cantar al unsono y tocar instrumentos de percusin convencionales y no convencionales.
3 Bsico OA 4 Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos (metalfono, flauta dulce u otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
4 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
5 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
6 Bsico OA 4 Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). OA 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical.
INTERPRETAR Y CREAR
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
OA 5 Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. OA 6 Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad. OA 7 Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen.
OA 6 Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad. OA 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen.
OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
OA 8 Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica.
172

Musica

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Musica

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

MSICA PROGRAMA DE ESTUDIO 3 Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin Enero 2013

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

2. Una oportunidad para la integracin

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Grfico de interrelacin de los ejes

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Materiales: Instrumentos musicales Cierre *Tiempo: 10 minutos

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Tiempo estimado 19 horas pedaggicas

Tiempo estimado 19 horas pedaggicas

Tiempo estimado 20 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Visin global de las actitudes del Ao

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012

Programa de Estudio Msica Tercero Bsico DECRETO N2960/2012