ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF.

SERAFIN CONTRERAS MANZO

PROGRAMA DE PREESCOLAR El programa de estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educacin preescolar, sean de sostenimiento pblico o particular, y tiene las siguientes caractersticas. ESTABLECE PROPSITOS PARA EDUCACIN PREESCOLAR En virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al momento en que las nias y los nios logran algunas capacidades, los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros de cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS SE ESPECIFICAN EN TRMINOS DE COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS DEBEN DESARROLLAR El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La seleccin competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplia y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, un propsito de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo que los alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), pero tambin lo es de la educacin primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera. EL PROGRAMA TIENE UN CARCTER ABIERTO

La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, as como la diversidad social y cultural del pas, hace sumamente difcil establecer una secuencia detallada de situaciones didcticas o tpicos de enseanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las nias y los nios. En este sentido, el programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considera convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, sern relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingsticos.

MALLA CURRICULAR

1 2 3 Semestre Semestre Semestre

4 5 Semestre Semestre

6 Semestre

7 8 Semestr Semestr e e

El sujeto y Herramient su Planeaci as bsicas Trabajo formacin Planeacin Adecuacin Teora Filosofa de ny para la de profesional educativa curricular pedaggica la educacin gestin investigaci titulacin 4/4.5 4/4.5 4/4.5 4/4.5 educativa como 4/3.6 n educativa 4/4.5 docente
4/4.5 4/4.5

Psicologa Bases Diagnostico e Atencin del psicolgica Evaluacin Ambientes de Atencin a intervencin educativa desarrollo s del para el aprendizaje la diversidad socioeducativ para la infantil (0- aprendizaj aprendizaje 4/4.5 4/4.5 a inclusin 4/4.5 12 aos) e
4/4.5 4/4.5 4/4.5

4/4.5

Historia de la educacin en Mxico

4/4.5

Educacin Educacin histrica en histrica en diversos el aula contextos

4/4.5 4/4.5

Panorama Desarrollo Desarrollo actual de la Prcticas del de educacin sociales del pensamiento competenci bsica en lenguaje y lenguaje en as 6/6.75 la infancia linguisticas Mxico
4/4.5 6/6.75 6/6.75

Literatura infantil y creacin literaria

6/6.75

Prctica profesion Formaci al El nio como n 20/6.4 sujeto social ciudadan 4/4.5 a
4/4.5

Pensamient o cuantitativ o
6/6.75

Forma espacio y medida

6/6.75

Procesamient o de Educacin informacin fsica 4/4.5 estadstica

6/6.75

Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)

4/4.5

Educacin artstica (artes visuales y teatro)

4/4.5

Educaci n geogrfic a
4/4.5

Exploraci Acercamient Desarrollo n del medio o a las fsico y natural en ciencias salud el naturales en 6/6.75 preescolar el preescolar
6/6.75 6/6.75

Optativo
4/4.5

Optativo
4/4.5

Optativo
4/4.5

Optativo
4/4.5

La tecnologa Las TIC en informtica la aplicada a educacin los centros 4/4.5 escolares
4/4.5

Ingls A1
4/4.5

Ingls A2
4/4.5

Ingls B14/4.5

Ingls B1
4/4.5

Ingls B24/4.5

Observaci Observaci Proyectos de n y anlisis n y anlisis Iniciacin al Estrategias Trabajo Prctica intervencin de la de la trabajo de trabajo docente e profesion socioeducativ prctica prctica docente docente innovacin al a 6/6.75 6/6.75 6/6.75 6/6.75 educativa escolar
6/6.75 6/6.75 6/6.75

38 hrs.

36 hrs.

36 hrs.

36 hrs.

36 hrs.

30 hrs.

30 hrs.

24 hrs.

266 horas

282 crditos

Psicopedaggico Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Prctica Profesional Optativos

UNIDADES DE APRENDIZAJE La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y socio-histricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia", a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos

explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. La unidad de aprendizaje 3, "Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano", permitir al participante incidir en la situacin actual de la infancia en nuestro pas y en su contexto de referencia; est estructurado en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha consolidado en las unidades anteriores para el anlisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo. La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica", se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al participante, tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano infantil. Las actividades planteadas podrn se ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en funcin de intereses y necesidades, y en conjunto, contribuyen al logro de las competencias del perfil del futuro docente de educacin bsica, pero al mismo tiempo, a la apropiacin y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad acadmica y tecnolgica requeridas en un estudiante de educacin normal.

UBICACION DE LA ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR. SERAFN CONTRERAS MANZO La ubicacin de la escuela esta sobre el libramiento PONIENTE esquina con siervo de la nacin sin nmero. Mi domicilio es colonia Lomas del valle, calle Lomas del parque nm. 370; cdigo postal: 58170.

PUNTOS CARDINALES: El este o tambin llamado oriente es por donde sale el sol. En el sentido contrario al este se encuentra el oeste o poniente, que es por donde se oculta el sol. El norte es el lugar que esta frente a nosotros cuando tenemos el este a la derecha, contrario al norte est el sur.

CAMBIOS DE ESTADOS DEL AGUA Fusin: Es el paso de un slido al estado lquido por medio del Solidificacin: Es el paso de un lquido a slido por medio del enfriamiento. Vaporizacin y ebullicin: Son los procesos fsicos en los que gun lquido pasa a estado gaseoso. Condensacin: Se denomina condensacin al cambio de estado de la materia que se pasa de forma gaseosa a forma lquida. Es el proceso inverso a la vaporacin. Sublimacin: Es el proceso que consiste en el cambio de estado de la materia slida al estado gaseoso sin pasar por el estado lquido. Al proceso inverso se le denomina Sublimacin inversa; es decir, el paso directo del estado gaseoso al estado slido. calor.

DATOS IMPORTANTES: Las tendencias de educacin promueven conductas: o de domesticacin o de liberacin. El concepto de ensear ya no opera como transmisin de conocimientos. El sujeto es el que constituye su propio aprendizaje. Los maestros solo son el andamiaje para el alcance del conocimiento.

QU CIUDADANOS VAMOS A FORMAR?

Un nio honrado, que tenga valores, que sea listo, que sea reflexivo, que sea crtico, que no sea inocente, que no sea tonto, un nio que tenga libertad para manejar las TIC, que sea hbil en los medios de comunicacin e informacin. Que no se espante cuando se hable de sexo, que no tenga temor a preguntar sobre cosas de la sexualidad, que tenga la libertad y confianza de expresar lo que piensa o siente.

LA UNESCO NESCO es la sigla de United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Se trata de un organismo de la ONU que fue fundado en 1945 y que tiene su sede en Pars (Francia). La UNESCO se dedica a ayudar a las naciones a gestionar su desarrollo mediante la preservacin de los recursos naturales y culturales. La intencin es que cada pueblo pueda modernizarse e insertarse en el panorama mundial sin perder su propia identidad. Entre las diversas tareas realizadas por la organizacin, se destacan la formacin de docentes, la construccin y el equipamiento de escuelas, la preservacin del patrimonio cultural y el fomento de la libertad de expresin. La UNESCO se encarga de nominar y confirmar aquellos sitios que son declarados Patrimonio de la Humanidad.

LA OCDE La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) es una organizacin de cooperacin internacional, compuesta por 34 estados, cuyo objetivo es coordinar sus polticas econmicas y sociales. Los principales objetivos de la organizacin son:

Contribuir a una sana expansin econmica en los pases miembros, as como no miembros, en vas de desarrollo econmico. Favorecer la expansin del comercio mundial sobre una base multilateral y no discriminatoria conforme a las obligaciones internacionales. Realizar la mayor expansin posible de la economa y el empleo y un progreso en el nivel de vida dentro de los pases miembros, manteniendo la estabilidad financiera y contribuyendo as al desarrollo de la economa mundial. QU SON LAS COMPETENCIAS?

Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.

CMO SE VA DANDO LA FORMACIN DEL NIO? La formacin del nio obedece a todo un proceso de acciones y direcciones que se inician desde la concepcin, pues un nio adquiere habilidades desde el momento en que sus clulas reciban informacin; desde el nacimiento se van creando bases afectivas, materia importante en la estructura psicolgica a desarrollarse. La socializacin es uno de los elementos tambin significativos, pues el desplazamiento que el nio use en su interactuar est regido en esa Inteligencia Emocional que adquiri de la sensibilidad de intercambios de ideas, acciones y sentir de los padres hacia l, ese mecanismo lo trasladara fcilmente en la interrelacin grupal. CUL ES LA CONCEPCIN QUE TIENE EL NIO DE SOCIALIZACIN? Las experiencias que tiene el nio con sus iguales, desde la edad de 2 o 5 aos, en adelante, hasta la adolescencia no solo le ayudan en los aspectos sociales de su desarrollo sino que adems son elementos necesarios para el proceso mediante el cual se descubre a s mismo como individuo por derecho propio. Por lo tanto la vida del nio con sus iguales tiene importancia desde un punto de vista afectivo y desde el punto de vista del desarrollo de su concepto de s mismo. En su desarrollo la asociacin con sus coetneos, el hecho de compartir con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar decisiones y de intervenir en actividades en las que l y sus iguales no tienen que dar cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso mediante el cual aprende a valerse por s mismo. Para aprender a vivir socialmente con sus compaeros, el nio debe tener la oportunidad de asociarse con otros nios. CUL ES EL CONCEPTO DE BELLEZA PARA EL NIO? Para el nio el concepto de belleza es el que l siente la satisfaccin de ver y sentir. Por ejemplo para l la belleza de su mam es inigualable ya que siente satisfaccin de verla y de sentirla, tambin siente afecto hacia ella; al igual que con sus juguetes siente satisfaccin al usarlos. CMO SERA EL DESARROLLO DE INTELIGENCIA DE UN NIO BIEN ALIMENTADO Y UN NIO MAL ALIMENTADO? El nio bien alimentado se va a desenvolver mejor ya sea en lo fsico como en lo cognitivo ya que en su desarrollo debe haber una buena alimentacin y en cambio en el nio mal alimentado no habr disposicin por parte de l ya que solo estar pensando en comer y no pondr atencin en lo que la educadora le ensee.

QU SIENTE EL NIO EN EL CLAUSTRO MATERNO? Hoy en da est comprobado que el feto es un sector social, que recibe estmulos y responde a ellos y que tiene memoria. Los investigadores aseguran que incluso se impregna de las experiencias que vive su madre en el embarazo. l siente que algo ocurre. Del mismo modo, cuando la madre est feliz, segrega endorfinas, hormonas anti-estrs que el feto recibe y que le hacen relajarse y sentirse a gusto. PERCIBE POR EL TACTO Es su sentido ms precoz, empieza a funcionar desde casi el inicio de la gestacin; en las primeras semanas el feto tiene sensibilidad en la zona perioral (labios) y hacia la mitad del embarazo, ya en todo el cuerpo. Cuando la mam acaricia su estmago, acto que realizan de forma intuitiva todas las embarazadas, el beb percibe este acto de amor. l responde a estas vibraciones movindose con mayor o menor energa. EXPERIENCIAS ADITIVAS El mundo intrauterino es muy ruidoso. Desde la semana 18 el feto ya es capaz de or toses, el ruido de los movimientos gstricos e intestinales, el de la corriente sangunea o el latido del corazn. Esto ltimo lo oye por encima de todo y le proporciona seguridad. Y hacia la semana 24 de gestacin ya conoce la voz de la mam (lleva semanas percibindola, a travs de las vibraciones de la columna) y la distingue del resto de voces que recibe del exterior, siempre a menor volumen que la de la mam. La voz de la madre le llega amortiguada y algo distorsionada ms grave de lo que la percibir cuando nazca, pero aun as, entonces la reconocer perfectamente y le dar tranquilidad. CONCEPTO DE SOCIEDAD Sociedad es un trmino que describe a un grupo de individuos marcados por una cultura en comn, un cierto folclore y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre s en el marco de una comunidad. CONCEPTO DE DOCENTE Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual. CONCEPTO DE NIO

Un nio es un ser humano que an no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una persona que est en la niez y que tiene pocos aos de vida. En su sentido ms amplio, la niez abarca todas las edades del nio: desde que es un lactante recin nacido hasta la pre-adolescencia, pasando por la etapa de infante o beb y la niez media.

QU ES EL APGAR?
Es un examen rpido que se realiza al primer y quinto minuto despus del nacimiento del beb. El puntaje en el minuto 1 determina qu tan bien toler el beb el proceso de nacimiento, mientras que el puntaje al minuto 5 le indica al mdico qu tan bien est evolucionando el beb por fuera del vientre materno. El examen en raras ocasiones se puede hacer 10 minutos despus del nacimiento. Forma en que se realiza el examen La prueba de APGAR la realiza un mdico, una enfermera obsttrica (comadrona) o una enfermera. El profesional de la salud examinar en el beb:

Esfuerzo respiratorio Frecuencia cardaca Tono muscular Reflejos Color de la piel

A cada una de estas categoras se le da un puntaje de 0, 1 2 dependiendo del estado observado.

Esfuerzo respiratorio:
o o

Si el beb no est respirando, el puntaje es 0. Si las respiraciones son lentas o irregulares, el puntaje del beb es 1 en esfuerzo respiratorio. Si el beb llora bien, el puntaje respiratorio es 2.

La frecuencia cardaca se evala con el estetoscopio. Esta es la evaluacin ms importante.

o o

Si no hay latidos cardacos, el puntaje del beb es 0 en frecuencia cardaca. Si la frecuencia cardaca es menor de 100 latidos por minuto, el puntaje del beb es 1 en frecuencia cardaca. Si la frecuencia cardaca es superior a 100 latidos por minuto, el puntaje del beb es 2 en frecuencia cardaca.

Tono muscular:
o

Si los msculos estn flojos y flcidos, el puntaje del beb es 0 en tono muscular. Si hay algo de tono muscular, el puntaje del beb es 1. Si hay movimiento activo, el puntaje del beb es 2 en tono muscular.

o o

Respuesta a las gesticulaciones (muecas) o reflejo de irritabilidad es un trmino que describe la respuesta a la estimulacin, como un leve pinchazo.
o o

Si no hay reaccin, el puntaje del beb es 0 en reflejo de irritabilidad. Si hay gesticulaciones o muecas, el puntaje del beb es 1 en reflejo de irritabilidad. Si hay gesticulaciones y una tos, estornudo o llanto vigoroso, el puntaje del beb es 2 en reflejo de irritabilidad.

Color de la piel:
o o

Si el color de la piel es azul plido, el puntaje del beb es 0 en color. Si el cuerpo del beb es rosado y las extremidades son azules, el puntaje es 1 en color. Si todo el cuerpo del beb es rosado, el puntaje es 2 en color.

Razones por las que se realiza el examen Este examen se hace para determinar si un recin nacido necesita ayuda con la respiracin o est teniendo problemas cardacos.

Valores normales El ndice de APGAR se basa en un puntaje total de 1 a 10. Cuanto ms alto sea el puntaje, mejor ser la evolucin del beb despus de nacer. Un puntaje de 7, 8 o 9 es normal y es una seal de que el recin nacido est bien de salud. Un puntaje de 10 es muy inusual, ya que casi todos los recin nacidos pierden un punto por pies y manos azulados, lo cual es normal despus del nacimiento.

Significado de los resultados anormales Cualquier puntaje inferior a 7 es una seal de que el beb necesita atencin mdica. Cuanto ms bajo sea el puntaje, mayor ayuda necesitar el beb para adaptarse por fuera del vientre materno. Casi siempre un puntaje de APGAR bajo es causado por:

Parto difcil Cesrea Lquido en la va respiratoria del beb

Si su hijo tiene un puntaje de Apgar bajo, puede recibir:

Oxgeno y despeje de la va respiratoria para ayudarle al beb a respirar. Estimulacin fsica para lograr que el corazn palpite a una tasa saludable.

La mayora de las veces, un puntaje bajo al minuto 1 est cerca de lo normal hacia los 5 minutos. Un puntaje de Apgar ms bajo no significa que un nio tendr un problema de salud serio o prolongado. Este puntaje no est diseado para predecir la salud futura del nio. Los puntajes por debajo de 5 indican que el beb necesita asistencia inmediata para adaptarse a su nuevo ambiente. Sin embargo, un nio que tenga un puntaje bajo en el primer minuto y un puntaje normal a los cinco minutos no debera tener ningn tipo de problemas a largo plazo. Nombres alternativos Puntuacin del recin nacido