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MXICO

EN

PISA 2012

Primera edicin, 2013 ISBN: 978-607-7675-50-1 Autores Gustavo Flores Vzquez Mara Antonieta Daz Gutirrez Con la colaboracin de: Yesenia de la Cruz Hernndez
(Procesamiento de datos)

Plcido Morelos Mora

(Redaccin)

(Diseo de las grficas y tablas)

Alfonso Jimnez Moreno Salvador Sauls Estrada

(Revisin de estilo)

LA

D. R. INSTiTUTO NACiONAL PArA EVALUACiN de LA EdUCACiN

Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D.F. Coordinacin editorial Rebeca Reynoso Angulo Editora Mara Norma Ordua Chvez Correccin de estilo Teresa Ramrez Vadillo Diseo grco y composicin electrnica Martha Alfaro Aguilar

Hecho en Mxico. Prohibida su venta Consulte el catlogo de publicaciones en lnea: www.inee.edu.mx

La elaboracin de este informe estuvo a cargo de la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales. El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad del editor. Se autoriza su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico o electrnico para fines no comerciales, citando la fuente de la siguiente manera: INEE (2013). Mxico en PISA 2012. 1a edicin. Mxico: INEE.

Contenido

7 11 21 33 47 57 67 77

Presentacin Introduccin Captulo 1

Administracin de PISA 2012 en Mxico

Captulo 2
Desempeo en Matemticas

Captulo 3
Desempeo en Ciencias

Captulo 4
Desempeo en Lectura

Captulo 5
Comparativo 2003-2012 de Matemticas en Mxico

Conclusiones Anexo 1
Tablas de datos

Anexo 2
Relacin de participantes

Mxico en PISA 2012

Presentacin

l Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene la responsabilidad, desde hace ms de diez aos, de coordinar en Mxico el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls). La coordinacin implica para el INEE mltiples tareas y actividades. Una de ellas es la elaboracin y presentacin del informe nacional que reporta los resultados del desempeo mostrado por los estudiantes mexicanos de 15 aos en tres reas de competencia para la vida fundamentales: Matemticas, Ciencias y Lectura. El informe se presenta ao y medio despus de que se lleva a cabo la aplicacin de la prueba, por lo que, en esta ocasin, se mostrarn los resultados del ciclo PISA 2012. De manera simultnea a la difusin de este informe, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) tambin presenta su reporte internacional PISA, con los resultados que obtuvieron los 65 pases participantes (miembros y no miembros de la OCDE). En nuestro caso, el informe nacional da a conocer los resultados de los estudiantes mexicanos comparados con algunos pases seleccionados para este propsito. Del mismo modo, centra tambin su atencin en el interior del pas, a fin de indagar en los desempeos mostrados por los estudiantes de las distintas entidades federativas. En PISA 2012 el rea evaluada con mayor amplitud fue Matemticas. Dado que sta tambin fue la principal en 2003 ahora es posible realizar un comparativo, a fin de identificar avances o retrocesos en la preparacin de los jvenes mexicanos de 15 aos. Para las reas de Ciencias y Lectura slo se reportan los resultados de este ciclo. Una ventaja ms del comparativo es que, en ambas aplicaciones cada entidad federativa particip con una muestra representativa de sus estudiantes de 15 aos, por lo que se dispone no slo de la radiografa nacional sino tambin de los estados de la Repblica participantes. Ordenar los resultados en forma de listas para conocer el lugar que ocupa Mxico en el conjunto de pases participantes o el sitio en que qued alguna entidad federativa a nivel nacional seguir siendo objeto de revisiones y reflexiones. Como se ha dicho en informes anteriores, aun cuando los ordenamientos no se pueden evitar, es indispensable aclarar las imprecisiones que stos suelen tener y, por supuesto, es mejor enfocarse en los resultados que sealan los diferentes desempeos de los estudiantes para tener elementos que sustenten las decisiones de poltica educativa.

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No debemos olvidar que los resultados de una evaluacin tienen sentido slo si se utilizan para tomar decisiones que permitan mejorar el sistema educativo y, en consecuencia, mejorar la enseanza y el aprendizaje en las aulas. Por ello es importante promover una comprensin de los datos que impulse nuevos esfuerzos, tanto de jvenes como de docentes, familias y autoridades educativas. El anlisis de resultados, ms all de la lectura inmediata sobre el lugar en que nos ubicamos, debera traducirse en programas y acciones que contribuyan a mejorar de manera significativa la calidad y equidad de la educacin, especialmente la de aquellos sectores de la poblacin que histricamente han sido los ms desfavorecidos. Es conveniente precisar que en este informe slo se presentan los principales resultados, producto de los primeros anlisis generales de PISA 2012. El prximo ao se realizarn estudios ms detallados que abunden en el desempeo de los estudiantes mexicanos tanto en las subescalas del rea de Matemticas como en los factores asociados a su desempeo, entre otros temas. Un compromiso ya establecido por el INEE es la presentacin, en 2014, del informe PISA grado 12, en el que se difundirn los resultados del desempeo de los estudiantes que estn por egresar de la educacin media superior. Cabe destacar que desde hace una dcada se presentan informes cada tres aos, contando con muy poco tiempo para su elaboracin y presentacin. El INEE recibe el insumo de datos durante el mes de agosto y slo cuenta con tres meses para elaborar un informe que tradicionalmente se da a conocer el mismo da en que se difunde el informe internacional. Esta intensa y minuciosa labor es resultado del trabajo conjunto, tanto dentro como fuera del INEE, de un numeroso grupo de personas que merecen nuestro ms amplio reconocimiento y agradecimiento. En primer lugar, a los estudiantes que participaron en el estudio respondiendo la prueba y el cuestionario de contexto, y a sus familias, que dedicaron tiempo para responder tambin uno de los cuestionarios. Por supuesto, este agradecimiento se hace extensivo a los directivos y los docentes de las escuelas de educacin secundaria y de educacin media superior donde se ubicaban los estudiantes de la muestra. Es innegable que toda esta labor no hubiera sido posible sin el apoyo y la participacin de las reas Estatales de Evaluacin; su colaboracin en PISA 2012 y en otras evaluaciones es imprescindible. Dentro del Instituto, distintas direcciones colaboraron en diferentes procesos relacionados con PISA: la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales en la coordinacin del Proyecto PISA , desde su organizacin hasta la preparacin, redaccin y presentacin de este informe nacional; la Direccin de Relaciones Nacionales y Logstica, en las aplicaciones piloto y en la definitiva; la Direccin de Indicadores Educativos, en la integracin del

Presentacin

marco muestral utilizado en la prueba, y la Direccin de Informtica en la captura de datos y digitalizacin de imgenes. En el anexo 2 se encuentra la relacin de las personas que participaron en el complejo proceso de PISA 2012. No se puede concluir esta presentacin sin mencionar a Felipe Martnez Rizo, que fue un lector acucioso y de quien se recibieron valiosas observaciones. Con Mxico en PISA 2012 el INEE ratifica su compromiso de realizar y coordinar evaluaciones tanto confiables como vlidas sobre la calidad del Sistema Educativo Nacional, cuya finalidad central es contribuir a la toma de decisiones que apoyen el logro de mejores prcticas educativas, de escuelas con mayor calidad y equidad y, en fin, de un mejor sistema educativo que sustente la construccin de una sociedad ms justa y con oportunidades para todas y todos.

Junta de Gobierno del INEE

Mxico, diciembre de 2013

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Introduccin

a sociedad actual se basa en conocimientos caracterizados por ser poco estables, complejos y profusos. Por ello es conveniente e imprescindible que los futuros ciudadanos dispongan de habilidades en reas clave como Lectura, Matemticas y Ciencias, as como de la capacidad de aprender a aprender que subyace a estas reas. Todo ello, en conjunto, favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida. Una necesidad manifiesta de la sociedad, las familias, los docentes y las autoridades educativas es conocer en qu medida el sistema educativo prepara a los estudiantes para afrontar los retos de la sociedad actual. El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es uno de los proyectos de evaluacin que ayuda a identificar si los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna. En la presente obra se exponen los resultados sobre el rendimiento de los estudiantes mexicanos de 15 aos en las reas o competencias de Matemticas, Ciencias y Lectura en la prueba realizada por pisa en 2012. El objetivo es presentar los resultados ms relevantes tanto desde una perspectiva nacional como internacional.

Descripcin de PISA
PISA es un estudio promovido y organizado por la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE). Participan los pases miembros y no miembros de la organizacin y se caracteriza por ser comparativo y peridico. Su propsito principal es determinar en qu medida los estudiantes de 15 aos, que estn por concluir o han concluido su educacin obligatoria, han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad actual. PISA se centra en la capacidad de los estudiantes para usar sus conocimientos y habilidades y no en saber hasta qu punto dominan un plan de estudios o currculo escolar. Por ello, no mide qu tanto los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino que se indaga en lo que PISA denomina competencia (literacy), es decir, la capacidad de extrapolar lo que se ha aprendido a lo largo de la vida, su aplicacin en situaciones del mundo real,

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as como la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia los planteamientos, las interpretaciones y la resolucin de problemas en una amplia variedad de situaciones. Si bien PISA no mide la totalidad de las competencias, s se enfoca en aquellas habilidades que son consideradas relevantes y predictoras del xito futuro de los estudiantes, ya sea si inician su vida laboral, o bien, si continan con sus estudios en posteriores niveles educativos. La informacin obtenida se centra en identificar las fortalezas y debilidades de los sistemas educativos nacionales y, sobre todo, intenta detectar los factores asociados al desempeo educativo. Adems, al evaluar el nivel de competencia de los estudiantes, en comparacin con los de otros pases participantes, se sientan las bases para un dilogo internacional que permita la colaboracin entre las naciones en temas educativos. PISA es un estudio de evaluacin riguroso, estandarizado y con elevados controles de calidad en todas sus etapas que aseguran su validez y confiabilidad. En trminos generales, sus caractersticas son: Usa un concepto innovador de competencia (literacy). Otorga importancia al aprendizaje a lo largo de la vida. Maneja ciclos definidos, lo que permite el monitoreo del progreso educativo. Tiene amplitud en su cobertura geogrfica. Se orienta hacia la poltica educativa.

Pases y economas participantes

En PISA 2012 participaron 65 pases y economas, de los cuales 34 son miembros de la OCDE (tabla 1). Aproximadamente 510000 estudiantes seleccionados al azar realizaron la prueba. Ellos representan a cerca de 28 millones de jvenes de 15 aos inscritos en las escuelas de estos pases.1

PISA utiliza la denominacin de economas para referirse a ciertas provincias, regiones o territorios de algunos pases. En este informe se emplear dicha denominacin slo cuando se necesite precisar, pero en general se har referencia a pases.

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Introduccin

Tabla 1

Pases y economas participantes, PISA 2012

Pases y economas asociadas
1. Albania 2. Argentina 3. Brasil 4. Bulgaria 5. Chipre 6. Colombia 7. Costa Rica 8. Croacia 9. Emiratos rabes Unidos 10. Federacin Rusa 11. Hong Kong-China 12. Indonesia 13. Jordania 14. Kazajistn 15. Letonia 16. Liechtenstein 17. Lituania 18. Macao-China 19. Malasia 20. Montenegro 21. Per 22. Qatar 23. Rumania 24. Serbia 25. Shanghi-China 26. Singapur 27. Tailandia 28. Taipi 29. Tnez 30. Uruguay 31. Vietnam 18. Hungra 19. Irlanda 20. Islandia 21. Israel 22. Italia 23. Japn 24. Luxemburgo 25. Mxico 26. Noruega 27. Nueva Zelanda 28. Polonia 29. Portugal 30. Reino Unido 31. Repblica Checa 32. Suecia 33. Suiza 34. Turqua

Miembros de la OCDE
1. Alemania 2. Australia 3. Austria 4. Blgica 5. Canad 6. Chile 7. Corea del Sur 8. Dinamarca 9. Eslovaquia 10. Eslovenia 11. Espaa 12. Estados Unidos 13. Estonia 14. Finlandia 15. Francia 16. Grecia 17. Holanda
Fuente: OECD (2013b).

Los ciclos de aplicacin

PISA tiene una periodicidad definida: se aplica cada tres aos y en cada ciclo se enfatiza un

rea o competencia diferente. En 2000 el nfasis fue Lectura, en 2003 Matemticas, en 2006 Ciencias y en 2009 fue nuevamente Lectura. PISA 2012 es el quinto ciclo de evaluacin y se centra nuevamente en Matemticas como rea principal. Por esta razn es posible realizar un comparativo confiable con los resultados de 2003, en los que tambin se midi de manera amplia esta rea. Este comparativo permitir identificar los cambios que hubieran ocurrido en nueve aos en el sistema educativo en cuanto a la competencia matemtica, as como mirar en perspectiva los resultados y revisar las tendencias. Sin embargo, si se desea contrastar con los ciclos intermedios (2006 y 2009), en los que Matemticas no fue el rea principal de evaluacin, el comparativo no ser lo suficientemente confiable.

Poblacin objetivo
La poblacin en la que se enfoca PISA son los estudiantes que al momento de la aplicacin se ubican en el rango de edad que va de 15 aos tres meses a 16 aos dos meses (OECD, 2012); deben estar inscritos en una institucin educativa a partir del sptimo grado (UNESCO, 2006), que en Mxico corresponde al primer ao de secundaria, y se excluye a los estudiantes que se encuentran por debajo de ese grado.

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Mxico en PISA 2012

Muestra
Se utilizan muestras representativas que oscilan entre 4500 y 10000 estudiantes de un mnimo de 150 escuelas de cada pas (OECD, 2012), de manera que sea posible realizar inferencias para el pas en su conjunto; no as para regiones o estados. Se permite que algn pas solicite una sobremuestra, con el propsito de disponer de una mayor representatividad con respecto a cierto estrato de la poblacin; por ejemplo, estados, modalidades, entre otros. Con base en un marco que incluye a todas las escuelas en las que se encuentran inscritos estudiantes de 15 aos, se selecciona de manera proporcional al nmero de estudiantes con estas caractersticas la muestra de escuelas para la aplicacin del estudio definitivo, considerando reemplazos para los casos en los que no sea posible la aplicacin. La posibilidad de reemplazar escuelas se limita a un porcentaje mximo establecido con criterios definidos rigurosamente. A partir de la muestra de escuelas se selecciona aleatoriamente a los estudiantes que participarn. Esta tarea de seleccin de estudiantes al azar es atribucin del pas, no as la muestra de escuelas, que es responsabilidad del organismo encargado de esta materia por parte de la OCDE.

Instrumentos
Se aplican dos tipos de instrumentos escritos: los cuadernillos y los cuestionarios de contexto.

Los cuadernillos
La prueba de PISA 2012 abarc 182 preguntas de las tres reas de evaluacin (Matemticas, Ciencias y Lectura). En el supuesto de que cada uno de los estudiantes tuviera que resolver la prueba de forma total les llevara aproximadamente seis horas y media completarla. Para evitar lo anterior y asegurar un muestreo amplio de tareas y ganar en eficiencia, los instrumentos de medicin estn diseados conforme a un esquema matricial que asegura la mayor cobertura de contenidos sin que los estudiantes respondan la totalidad de la prueba. Con este esquema, a un estudiante le toma alrededor de dos horas responder un cuadernillo integrado por mdulos de las tres reas. Con sus respuestas y las de otros estudiantes se logra completar la prueba, sin que esto implique una jornada extenuante que impacte en su desempeo o en el operativo de la aplicacin. Adems, por no requerir resultados por estudiante, este diseo de la prueba es el idneo en trminos psicomtricos y prcticos. Los mdulos estn compuestos de diversas unidades de reactivos. Estas unidades se conforman de un estmulo comn (texto, tabla, grfica, figura) y de tres a cinco reactivos asociados a l. Los reactivos varan por tipo de formato. Casi la mitad de las preguntas son de opcin mltiple, es decir, implica que los estudiantes seleccionen una opcin de entre cuatro o cinco (opcin mltiple simple) o bien seleccionen una o dos posibles respuestas (por ejemplo: s/no o falso/verdadero) de una serie de oraciones o afirmaciones (opcin mltiple

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Introduccin

compleja). La otra mitad de las preguntas requieren que el estudiante construya su propia respuesta, ya sea de forma breve o bien de forma extensa (respuesta abierta construida). La prueba tuvo 13 versiones de cuadernillos que incluyeron 36 reactivos de los instrumentos de ciclos anteriores (los denominados link o ancla), ms 774 reactivos nuevos.

Los cuestionarios de contexto

Los cuestionarios obligatorios son dos, uno dirigido a los estudiantes y el otro al director de la escuela. Son instrumentos cuya funcin es aportar informacin sobre las caractersticas del entorno inmediato de los estudiantes y sobre las escuelas. Los factores contextuales se aprovechan para un mejor anlisis y comprensin de los resultados. El cuestionario del estudiante se contesta despus de haber resuelto el cuadernillo de la prueba y toma 30 minutos completarlo. El cuestionario escolar incluye informacin sobre las caractersticas del centro escolar y se responde en 20 minutos. La estructura de ambos cuestionarios comprende dos componentes: uno recoge informacin bsica que se mantiene en cada ciclo y el otro se focaliza en obtener informacin especfica del rea principal de evaluacin. Para este ciclo el cuestionario del estudiante solicit informacin sobre: La trayectoria educativa y los datos generales del estudiante. Los antecedentes econmicos, sociales y culturales de la familia. Las condiciones de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas. Las experiencias con las Matemticas y con la manera de solucionar problemas. El cuestionario escolar indag sobre: Estructura, polticas y prcticas escolares. Tipo de alumnado y de personal docente. Modelo educativo, currculo y evaluacin de estudiantes y clima escolar. Recursos materiales y financieros de la escuela. Los cuestionarios opcionales ofrecidos a los pases en este ciclo fueron: a) el de familias, para recolectar informacin sobre el involucramiento de los padres en la escuela, el apoyo para el aprendizaje en casa, las expectativas sobre la carrera, particularmente en el rea de Matemticas; b) el de familiaridad con la computadora, dirigido a los estudiantes para conocer el nivel de disponibilidad y uso de la informacin y la tecnologa, as como la habilidad para realizar diversas actividades en la computadora y la actitud hacia su uso, y c) el de trayectoria educativa, que busca informacin sobre la interrupcin escolar y la preparacin para una carrera futura.

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reas y enfoque de la evaluacin

Como ya se mencion, PISA se centra en tres reas que tradicionalmente se han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemticas, Ciencias y Lectura. En la tabla 2 se presenta un resumen conceptual de estas reas.

Tabla 2

Resumen conceptual de las reas de evaluacin, PISA 2012

Matemticas Ciencias
El conocimiento cientfico de un individuo y su uso para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basadas en evidencias sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las caractersticas de la ciencia como forma humana de conocimiento e investigacin; ser consciente de cmo la ciencia y la tecnologa conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener voluntad para involucrarse en temas cientficos y con las ideas de la ciencia, como un ciudadano reflexivo. Identificar temas cientficos Explicar cientficamente fenmenos Usar evidencia cientfica

Lectura
La capacidad del individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.

La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las Matemticas en una variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemtico y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir, explicar y predecir fenmenos. Esta competencia le ayuda al individuo a reconocer la funcin que desempean las Matemticas en el mundo, as como emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Formular situaciones matemticas Emplear conceptos, hechos, procedimientos y razonamiento matemtico Interpretar, aplicar y evaluar resultados matemticos Se refiere a cuatro grandes temas relacionados con los nmeros, el lgebra y la geometra: Cantidad Espacio y forma Cambio y relaciones Probabilidad

Definicin

Proceso

Acceder y recuperar Integrar e interpretar Reflexionar y evaluar

Contenido

Conocimiento de la ciencia: Sistemas fsicos Sistemas vivos Sistemas de la Tierra y el espacio Sistemas tecnolgicos Conocimiento sobre la ciencia: Investigacin cientfica Explicaciones cientficas Situaciones de tipo personal, social y global en reas de aplicacin: Salud Recursos naturales Ambiente Riesgos Fronteras de la ciencia y la tecnologa

Formatos de texto: Continuo Discontinuo Mixto Mltiple

Fuente: OECD (2013a).

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Situacin o contexto

Personal Educativa Social Cientfica

Personal Educativa Laboral Pblico

Introduccin

En PISA 2012 se midieron dos reas ms: Solucin de problemas y Competencia financiera, ambas fueron opcionales para los pases. Adems, 44 pases y economas participaron en la aplicacin por computadora del rea de Solucin de problemas y 32 de stos tambin fueron partcipes en la aplicacin por computadora de Lectura y Matemticas. Esta modalidad de aplicacin fue opcional para los pases. Como se coment, el estudio se basa en un enfoque dinmico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y habilidades necesarios para adaptarse con xito a un mundo cambiante se obtienen continuamente a lo largo de la vida. Un concepto crucial en el enfoque es el trmino literacy, que en Mxico se ha manejado como competencia. La competencia o literacy se refiere a la capacidad de los estudiantes de extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos escenarios; as como de analizar, razonar y comunicarse de manera satisfactoria al plantear, resolver e interpretar problemas en diversas situaciones del mundo cotidiano. La adquisicin de competencias es un proceso que dura toda la vida y no slo se obtiene a travs de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interaccin con los compaeros, los pares y la sociedad. Las competencias tambin se identifican con habilidades complejas que son relevantes para el bienestar personal, social y econmico en la vida como adultos. Para tener una idea ms ntida de lo que significa el enfoque de PISA es preciso ubicar esta prueba en un contexto en el que la globalizacin de la economa en las sociedades del siglo XXI plantea nuevos desafos para la educacin. Este proceso mundial, aunado al amplio desarrollo de la tecnologa y la informacin, ha dado lugar a lo que se conoce como la sociedad del conocimiento, de la informacin, de la comunicacin o del aprendizaje. Con este panorama, se espera que los sistemas educativos proporcionen a todos los jvenes una educacin de calidad que promueva los aprendizajes para la vida en un contexto de crecimiento exponencial de la informacin y el conocimiento en todos los campos. La diversificacin sin precedentes de los espacios, medios y lenguajes para la produccin, la circulacin y utilizacin de esta informacin y conocimiento son un reto para el camino que debe tomar la educacin en estos das. Un principio rector adoptado por la sociedad del conocimiento es el llamado aprendizaje a lo largo de la vida. Bajo este principio, el aprendizaje no comienza el primer da de clases ni concluye con la aprobacin de determinado nivel o con la obtencin de un certificado de estudios. El aprendizaje se realiza a lo largo de toda la vida, es decir, se mantiene desde el nacimiento hasta el final de la existencia. Adems, no slo posee una perspectiva longitudinal, tambin sucede a lo ancho de la vida. Esto significa que el aprendizaje no se desarrolla nicamente dentro del sistema educativo, tambin se produce en otros espacios que integran la vida social, como el hogar, el juego, el trabajo, entre otros.

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Mxico en PISA 2012

Escalas y niveles de desempeo

Los aspectos conceptuales antes mencionados sirven de base referencial para estructurar la prueba de PISA como un instrumento que permite medir las competencias y que ayuda a derivar los resultados del desempeo de la muestra de estudiantes que participan en dicha prueba. Los resultados que reporta PISA se presentan en una escala global (para cada una de las tres reas) y por subescalas (slo para el rea principal de estudio en cada ciclo). Tanto para la escala global como para las subescalas existen niveles de desempeo diferenciados por un rango de puntaje. Al estar asociados a reactivos de dificultad creciente, los niveles permiten catalogar el desempeo de los estudiantes al describir lo que son capaces de hacer. En unas escalas se establecen seis niveles y en otras siete (como en la escala de Lectura), cada uno de los cuales se define por un rango de puntuaciones; a los anteriores se aade un nivel ms, que puede denominarse Debajo del nivel 1, en el que se sitan las puntuaciones que quedan por debajo del umbral inferior del nivel 1. La tabla siguiente presenta, de manera genrica, los niveles de desempeo de las escalas de PISA.

Descripcin genrica de los niveles de desempeo

Niveles
Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1a Nivel 1b Debajo del nivel 1 o 1b

Descripcin genrica
Situarse en uno de estos niveles significa que un estudiante tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva: matemtica, cientfica u otras. Por arriba del mnimo necesario y, por ello, bastante bueno, aunque no el deseable para realizar actividades cognitivas ms complejas. Identifica el mnimo adecuado para desempearse en la sociedad contempornea. Insuficientes o bajos (en especial el Debajo del nivel 1 o 1b) para acceder a estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.

El sentido preciso de los niveles de desempeo es distinto, desde luego, para cada escala. En cada uno de los captulos o apartados siguientes se precisar el sentido de los niveles correspondientes, con base en los marcos de referencia de cada campo medido por PISA, que permiten dar sentido a los niveles de competencia de las escalas respectivas, que cubren una gama muy amplia de habilidades. En general, el nivel 2 de cada escala representa el mnimo necesario para que un joven pueda seguir estudiando en niveles educativos superiores o pueda insertarse con xito en el mercado laboral; por ello, el que existan proporciones considerables de jvenes en los niveles bajos debe ser considerado preocupante. Tambin hay que fijarse en la proporcin de estudiantes que alcanza a ubicarse en los niveles ms altos de desempeo, recordando que ni siquiera los pases con mejores

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Introduccin

resultados consiguen situar en ellos a la mayor parte de su poblacin. Pero si los porcentajes de jvenes que lo consiguen en un pas son demasiado bajos, eso querr decir que, si no se modifica tal situacin, esa nacin no podr aspirar a formar un nmero suficiente de especialistas de alto nivel, lo que ser un obstculo importante para el desarrollo de una sociedad avanzada y una economa competitiva en el mundo globalizado del siglo XXI. Los niveles de desempeo se expresan en una escala continua con un puntaje promedio de 500, establecida para los pases miembros de la OCDE en 2003 para el caso de Matemticas, y una desviacin estndar de 100 puntos. Dos caractersticas de los niveles de desempeo son su jerarqua e inclusin. Esto significa que un estudiante en un nivel particular no slo demuestra conocimientos y habilidades propias de ese nivel, sino tambin las competencias requeridas en los niveles inferiores; por ejemplo, un estudiante en el nivel 3 tambin es competente en los niveles 1 y 2. De acuerdo con PISA, el nivel 2 se considera el mnimo necesario para que un joven pueda integrarse de manera adecuada como adulto capaz en la sociedad del conocimiento.

Estructura del informe

El informe contiene cinco captulos y una seccin de conclusiones. El captulo 1, Administracin de PISA 2012 en Mxico, presenta los aspectos operativos de la aplicacin en Mxico y seala las responsabilidades del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) como coordinador de la aplicacin de PISA en el pas. Se incluye un tema de inters general: la caracterizacin de la muestra de estudiantes y escuelas, as como de la poblacin, o universo, considerada en esta evaluacin. Los captulos 2, 3 y 4, Desempeo en Matemticas, Desempeo en Ciencias y Desempeo en Lectura, respectivamente presentan los resultados del rendimiento de los estudiantes en cada una de las competencias en cuanto a la escala global. Su estructura es similar, comienzan con un panorama conceptual de cada competencia (definicin, dimensiones y la tabla de los niveles de desempeo y tareas), seguido por las medias de desempeo de la escala global para los 65 pases y economas participantes en este ciclo, y posteriormente el anlisis se concentra en las medias y porcentajes de estudiantes en los niveles de desempeo de un grupo de 20 pases seleccionados. Los resultados de Mxico no siempre se comparan con los de todos los pases que participaron en PISA 2012, sino con un subconjunto de 20 naciones, integrado como sigue: Cuatro pases con resultados extremos: dos particularmente altos, ShanghiChina y Singapur; dos especialmente bajos, Indonesia y Per.2
2

Se toman estos cuatro pases como referencia en funcin de los resultados de Matemticas, por ser el rea principal, y se mantienen para Ciencias y Lectura, a pesar de que en estas reas los pases extremos pueden variar.

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Mxico en PISA 2012

Canad y Estados Unidos, como socios comerciales y vecinos. Nueve pases iberoamericanos, incluido Mxico, por similitud cultural y nivel de desarrollo: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Espaa, Portugal y Uruguay. Cinco pases seleccionados a partir de un anlisis de conglomerados: Federacin Rusa, Italia, Polonia, Tailandia y Turqua. Con lo anterior, el informe permite comparar la situacin de Mxico con la de otros pases de manera ms significativa, sin detrimento de la comparacin con el resto de los pases participantes, la cual podr consultarse en el informe internacional de la OCDE. Adems del promedio de la OCDE, que incluye a los pases que pertenecen a este organismo, se incorpor el promedio de Amrica Latina (AL). Este ltimo permite tener un referente ms propicio para Mxico por abarcar a los pases de Amrica Latina participantes en PISA 2012: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay. El captulo 5, Comparativo de Matemticas 2003-2012 en Mxico, es sin duda uno de los ms atractivos, ya que refleja en perspectiva, de manera confiable y consistente los desempeos de ambos ciclos con el fin de valorar el posible avance en la competencia matemtica medida en PISA de la poblacin estudiantil de 15 aos durante este periodo. En esta ocasin el anlisis comparativo se realiza tanto a nivel nacional como estatal e incluye las medias de desempeo y los porcentajes de estudiantes en cada uno de los diferentes niveles de desempeo de la escala global. Adems, se presentan unos anlisis por gnero, nivel educativo y sostenimiento a nivel nacional.

Bibliografa
UNESCO (2006). Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE). Reedicin.

Recuperado el 2 de octubre de 2013 desde: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ isced/ISCED_E.pdf OECD (2012). School Sampling Preparation Manual. PISA 2012 Main Study. (Documento interno.) (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing. (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Students performance in Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

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Captulo 1

Administracin de PISA 2012 en Mxico

ste captulo contiene tres secciones. La primera se refiere a la descripcin de los aspectos operativos del estudio de PISA 2012 en Mxico, por lo cual se indica la funcin del INEE como coordinador de las diferentes tareas para la administracin de la prueba, as como los aspectos concretos de sta. La siguiente seccin detalla la caracterizacin de la muestra de escuelas y estudiantes participantes. La ltima seccin presenta la descripcin de la poblacin (universo de estudio). Esta descripcin sirve como referente para ubicar que los resultados presentados en los captulos siguientes han de referirse precisamente a esta poblacin, en tanto que la muestra de estudiantes es un subconjunto que se utiliza para realizar inferencias.

Descripcin de la administracin de PISA 2012

La coordinacin de la administracin de PISA en Mxico ha sido responsabilidad del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin desde abril de 2003. De esta forma, el INEE, a travs de la Direccin de Proyectos Internacionales y Especiales (DPIE), ha sido el Centro Nacional que coordina y administra las distintas etapas de los ciclos del estudio. El Centro Nacional debe cumplir con una serie de controles externos y estndares tcnicos establecidos por PISA (OECD, 2010a), con el fin de asegurar la calidad de las diferentes actividades del estudio, siendo una de ellas la administracin de los instrumentos de medicin en las 32 entidades. Otras actividades son la traduccin y adaptacin de los materiales de medicin, el diseo del marco muestral de escuelas, la seleccin al azar de la muestra de estudiantes, la codificacin de las preguntas de respuesta abierta construida y la captura de datos e integracin de la base de datos. La preparacin de este informe nacional, con base en el anlisis de los resultados, corresponde tambin al INEE. En Mxico la aplicacin se realiz el 20 de marzo de 2012 en las 32 entidades federativas. Es importante sealar que nuestro pas no particip en la evaluacin de las reas opcionales: Solucin de problemas (ofrecida slo por computadora) y Competencia financiera, y adems en la aplicacin no se consider la modalidad por computadora. No se particip en la Competencia financiera porque su contenido es muy similar al de Matemticas, pero en un contexto financiero. Tampoco se opt por Solucin de problemas ni en la modalidad por computadora de Lectura

21

Mxico en PISA 2012

y Matemticas debido a la falta de infraestructura de cmputo en las escuelas de Mxico, y ms an con la sobremuestra solicitada para tener representatividad por entidad, lo que implicaba un problema operativo. Como en el ciclo anterior, adicional a la muestra de 15 aos se aplic la prueba de PISA a una muestra de estudiantes del ltimo grado de Educacin Media Superior, EMS (PISA grado 12). Los resultados de este grado no estn incluidos en el presente informe; sern motivo de uno especial que se dar a conocer posteriormente. Por lo que respecta a las opciones establecidas por PISA para los cuestionarios de contexto, Mxico decidi aplicar tres cuestionarios opcionales: familiaridad con la computadora, trayectoria educativa y de familias, por considerar que las variables que se abordan en cada uno de esos cuestionarios aportan elementos de anlisis para su asociacin con el desempeo de los estudiantes evaluados.

Caracterizacin de la muestra de estudiantes y escuelas

Al igual que en los ltimos tres ciclos (2003, 2006 y 2009), se particip con una muestra ampliada de escuelas y estudiantes con el propsito de disponer de informacin representativa por entidad federativa. Cabe comentar que en el ao 2000 Mxico particip slo con la cantidad necesaria para una muestra nacional. El nmero de escuelas y estudiantes considerados en los distintos ciclos de PISA se indica en la tabla 1.1.

Tabla 1.1 Nmero de escuelas y estudiantes de Mxico en los ciclos de PISA

Ciclo
2000 2003 2006 2009 2012

Escuelas
183 1 124 1 140 1 535 1 471

Estudiantes
5 276 29 983 33 706 38 250 33 806

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2000, 2003, 2006, 2009 y 2012.

En la tabla 1.2 se presentan los porcentajes de participacin que se alcanzaron en este ciclo. Si se revisan las tasas requeridas para asegurar la comparabilidad internacional de resultados con las obtenidas a nivel nacional, se observa que se cumpli cabalmente con los parmetros establecidos.

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Captulo 1

Tabla 1.2 Tasas de participacin requerida y obtenida, PISA 2012

Requerida por PISA para cada pas
Estudiantes Escuelas
Fuente: Westat (2013).

Obtenida por Mxico

94% 94%

80% 85%

Al revisar los tamaos de las muestras por entidad federativa, en la tabla 1.3, se observa que en 29 de las 32 entidades se logr la participacin de ms de 90% de las escuelas y ms de 85% de los estudiantes. Sin embargo, es importante resaltar que en Michoacn, Sonora y sobre todo Oaxaca la participacin de las escuelas fue inferior a 65%. En estas tres entidades las escuelas secundarias tuvieron una escasa o nula participacin y la muestra qued integrada principalmente por estudiantes que cursaban la EMS (94.8% en Michoacn, 100% en Oaxaca y 98.2% en Sonora), por lo que sus resultados no son comparables con los de las dems entidades y no se incluyen en el informe.1

Tabla 1.3 Nmero de escuelas, estudiantes y porcentaje de participacin por entidad, PISA 2012 [Parte 1/2]
Entidad
Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero

Escuelas participantes
44 41 43 44 46 47 48 45 40 55 47 50

Estudiantes participantes
1 071 1 011 1 057 992 1 044 1 140 1 105 1 099 952 1 119 1 114 1 007

Porcentaje de participacin Escuelas Estudiantes

100 100 98 96 100 100 98 100 95 95 100 94 96 93 93 93 93 96 95 94 87 87 94 96

Esta situacin afecta escasamente medio punto (no de manera significativa) las medias nacionales de las reas evaluadas. En el caso de Oaxaca, por problemas sindicales, no se permiti la aplicacin de PISA en la muestra de escuelas de secundaria. En Michoacn, tambin por problemas sindicales, no se permiti la aplicacin de PISA en 18 escuelas de secundaria y slo se aplic en cuatro. En Sonora nicamente se pudo realizar la prueba en una escuela secundaria, y en las 16 restantes no se efectu porque las listas de estudiantes recibidas en el INEE no correspondan con los estudiantes inscritos en esas escuelas.

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Mxico en PISA 2012

Tabla 1.3 Nmero de escuelas, estudiantes y porcentaje de participacin por entidad, PISA 2012 [Parte 2/2]
Entidad
Hidalgo Jalisco Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional

Escuelas participantes
49 46 46 31 44 57 45 23 52 47 47 59 44 29 42 43 49 55 45 68 1 471

Estudiantes participantes
1 069 1 138 972 774 995 1 085 1 196 594 1 131 1 168 1 131 1 238 1 125 770 1 061 1 070 1 163 1 117 1 096 1 202 33 806

Porcentaje de participacin Escuelas Estudiantes

100 100 98 60 100 98 100 38 100 100 98 100 100 64 91 100 100 98 100 100 94 96 95 95 95 92 92 93 89 97 95 95 97 94 92 96 94 94 97 93 95 94

Fuente: INEE. Elaboracin con datos de Westat (2013).

Como se ve en la tabla 1.3, la muestra se conform de un total de 33 806 estudiantes, cuya caracterizacin se presenta a continuacin.

Gnero
A nivel nacional, del total de los estudiantes que particip en este ciclo 52% fueron mujeres y 48% hombres.

Nivel y modalidad de servicio educativo

En la tabla 1.4 se muestra que hubo mayor cantidad de estudiantes de EMS (74.1%) que de educacin secundaria (25.9%). En lo que se refiere a las modalidades de servicio educativo, la mayora de los estudiantes participantes estaba inscrita en el bachillerato general y el bachillerato tecnolgico, seguidos por la secundaria general.

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Captulo 1

Tabla 1.4 Estudiantes participantes por nivel y modalidad de servicio educativo, PISA 2012
Modalidad de servicio educativo
Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria Subtotal educacin secundaria Bachillerato general Bachillerato tecnolgico Profesional tcnico Subtotal EMS Total

Estudiantes
3 911 2 523 2 330 8 764 14 090 9 240 1 712 25 042 33 806

Porcentaje
11.6 7.5 6.9 25.9 41.7 27.3 5.1 74.1 100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

Grado escolar
De acuerdo con la normatividad educativa, los mexicanos deberan iniciar la educacin primaria a los seis aos, por lo que a los 15 aos estaran cursando el primer ao de EMS. Las distintas fechas de nacimiento de los estudiantes al iniciar el ciclo escolar crean diferencias de casi un ao respecto a la edad estipulada para cada ao escolar de los niveles escolares. Esto trae como consecuencia, en el caso de la evaluacin de PISA, que se tenga poblacin estudiantil de 15 aos cursando no solo el primer ao de EMS, sino tambin se tengan estudiantes inscritos en tercero de secundaria. La proporcin de estudiantes que participaron en PISA 2012 por grado escolar, tanto en educacin secundaria como en EMS, es un dato indicativo del probable rezago para el caso de estudiantes que con 15 aos estn cursando primero o segundo de secundaria. Por otro lado, tambin con esa edad hay estudiantes adelantados que ya estn cursando segundo o tercer ao de EMS. De los estudiantes entre 15 y 17 aos, 9.4% est en rezago grave, es decir, cursa al menos dos grados escolares inferiores a los de la edad que le corresponde; en tanto que 25.4% se encuentra en rezago ligero, cursando el grado inmediato inferior al correspondiente a su edad (INEE, 2013). La situacin de extraedad y de ventaja acadmica se aprecia en la tabla 1.5, que incluye los datos de secundaria y EMS. Se observa que de los 33 806 estudiantes participantes en el estudio, 71.3% cursaba el primer ao de EMS (grado 10 de la CINE2 de la UNESCO) y 21.4% tercero de secundaria (grado 9). Estos estudiantes se consideran regulares por estar en el grado que por su edad les corresponde.
2

CINE: Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin. UNESCO (2006).

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Mxico en PISA 2012

Por otra parte, 4.5% de estudiantes cursaba el primero o segundo grado de educacin secundaria, es decir, estudiantes en extraedad, y 2.8% eran estudiantes adelantados que a la edad de 15 aos ya estaban en segundo o tercer ao de EMS.

Tabla 1.5 Estudiantes participantes segn el grado escolar, PISA 2012

Grado escolar
Grado CINE Estudiantes Porcentaje

1
7 239 0.7

Secundaria 2
8 1 295 3.8

3
9 7 230 21.4

1
10 24 091 71.3

EMS 2
11 914 2.7

3
12 37 0.1

Total
33 806 100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

Sostenimiento y localidad de las escuelas

En las tablas 1.6 y 1.7 se puede observar que 87.7% de los estudiantes provino de escuelas pblicas y 87.8% de escuelas urbanas.3

Tabla 1.6 Estudiantes participantes segn el sostenimiento de las escuelas, PISA 2012
Sostenimiento
Privado Pblico Total

Estudiantes
4 164 29 642 33 806

Porcentaje
12.3 87.7 100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

Tabla 1.7 Estudiantes participantes segn el tipo de localidad, PISA 2012

Sostenimiento
Rural Urbano Total

Estudiantes
4 132 29 674 33 806

Porcentaje
12.2 87.8 100.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012.

La definicin de localidad es la misma que utiliz el INEGi en el censo de 2010. Se refiere a la zona geogrfica y se considera urbana si tiene 2 500 o ms habitantes.

26

Captulo 1

Poblacin de estudio
Para dimensionar el alcance de PISA en Mxico hay que mencionar las caractersticas de la poblacin a la que se dirigi el estudio (universo), porque no hay que olvidar que la muestra es representativa de estudiantes de 15 aos. Entonces los resultados obtenidos por los 33806 alumnos de 15 aos son representativos de la poblacin elegible, que asciende a 1472875 jvenes de 15 aos inscritos en sptimo grado (primero de secundaria) o superior. Conforme a las edades establecidas por PISA y la fecha programada para la aplicacin, en esta ocasin los estudiantes elegibles nacieron entre el 1 de enero y el 31 de diciembre de 1996.

Cobertura
Un dato referencial importante es la cobertura respecto a la poblacin total de jvenes de 15 aos y el total de estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado o superior, dado que es un indicador de la capacidad del sistema educativo para atender a esta poblacin. Como se observa en la tabla 1.8, la cobertura lograda por el sistema educativo mexicano en 2012 se increment 3.4% (un aumento de 47478 estudiantes) respecto al ciclo anterior. 4 Este dato de cobertura es importante a nivel de poltica educativa porque indica el esfuerzo por atender a la poblacin y asegurar su derecho a la educacin.

Tabla 1.8 Poblacin de 15 aos y cobertura escolar en los ciclos de PISA en Mxico
Ciclo de PISA
2000 2003 2006 2009 2012

Poblacin total de jvenes de 15 aos

2 127 504 2 192 452 2 200 916 2 151 771 2 114 745

Poblacin total de estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado o superior

1 098 605 1 273 163 1 383 364 1 425 397 1 472 875

ndice de cobertura de la poblacin matriculada (%)

51.6 58.1 62.9 66.2 69.6

Fuente: OCDE ( 2001, 2004, 2007, 2010b, 2013).

En el informe internacional de PISA (OCDE, 2013) el ndice de cobertura se calcula con base en la estimacin del nmero de estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado (primero de secundaria) o superior.

27

Mxico en PISA 2012

Es importante sealar que de los estudiantes de 15 aos inscritos en sptimo grado o superior (1472875), 44% asiste principalmente al bachillerato general, 24% al bachillerato tecnolgico y 11% a la secundaria general. Por lo que se refiere al tipo de sostenimiento, 85% est inscrito en escuelas pblicas. Y por el tipo de localidad, 86% de ellos asiste a escuelas urbanas y 14% se encuentra en escuelas rurales. En torno al tema de la cobertura, en la tabla 1.9 se muestra la poblacin de 15 aos inscrita en secundaria o EMS en cada una de las entidades federativas, ordenadas de forma descendente en funcin de su tasa de cobertura. En general se aprecia que los datos de coberturas totales son dispares, van desde Jalisco, con la cobertura ms baja (54.9%), hasta Tabasco, que logra la ms alta (83%). Las cifras muestran que a nivel nacional se tiene una cobertura de 69.6%; 50.9% de los jvenes de 15 aos se encuentran inscritos en EMS, 18.7% est en secundaria, pero tambin muchos jvenes no asisten a la escuela o estn en primaria (30.4%). Lo ltimo es un indicador preocupante para el sistema educativo y para la sociedad en general. Y si se revisa el desagregado por entidad, se observa que los porcentajes van de 17% en Tabasco a 45.1% en Jalisco, es decir, esta amplia diferencia indica la inequidad y el rezago existente en las entidades en atender a la poblacin de 15 aos que debera estar formndose en el nivel educativo que le corresponde y no en la primaria y mucho menos que estn fuera de la escuela. En la tabla tambin se muestra que la entidad con el mayor nmero de jvenes de 15 aos (282257) es el Estado de Mxico (Mxico) y su cobertura es de 63.9%, en contraste con Baja California Sur, que tiene la menor cantidad de jvenes (10509) y su cobertura alcanza 80.9%. Por otro lado, es importante destacar el dato referido a la proporcin de jvenes de 15 aos que est en educacin secundaria. Una entidad como Guerrero, con una cobertura total de 70.8%, tiene una proporcin alta de jvenes de 15 aos en educacin secundaria (31.9%); de hecho, es la entidad con el mayor porcentaje en ese nivel educativo, seguida por Oaxaca (30.6%). Para finalizar, es preciso aclarar que la muestra de 33 806 estudiantes que participa326025 jvenes de 15 aos que asisten a la educacin ron en PISA 2012 representa a 1 secundaria o a la educacin media superior. La discrepancia entre la cantidad de estudiantes representados (1 326025) y las cifras proporcionadas al inicio en el apartado de la poblacin de estudio (1472875) se debe a que PISA considera a los estudiantes de 15 aos tres meses a 16 aos dos meses, y las estadsticas mostradas en este captulo consideran nicamente a los jvenes de 15 aos cumplidos.

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Captulo 1

Tabla 1.9 Poblacin de 15 aos en el sistema escolarizado o fuera de la escuela por entidad federativa
Entidad
Tabasco Nayarit Distrito Federal Sinaloa Hidalgo Baja California Sur Colima Morelos Campeche Veracruz Oaxaca Puebla Zacatecas Tlaxcala Sonora Yucatn Guerrero Quertaro Chiapas Durango San Luis Potos Chihuahua Guanajuato Aguascalientes Baja California Coahuila Tamaulipas Mxico Michoacn Nuevo Len Quintana Roo Jalisco Nacional

Poblacin de 15 aos, 2010

41 398 18 952 134 432 51 631 48 813 10 509 11 256 32 247 16 211 143 784 77 631 118 738 28 116 23 269 48 114 37 392 70 905 35 673 104 733 32 183 52 361 65 008 106 272 24 320 61 395 51 452 59 470 282 257 81 186 80 549 27 456 137 032 2 114 745

Porcentaje de estudiantes inscritos en el sistema escolarizado EMS Secundaria Total

63.3 63.6 60.3 65.1 65.3 63.1 61.3 57.3 48.8 50.1 44.6 55.3 57.0 59.7 53.2 47.0 38.9 49.3 42.4 55.0 49.3 55.4 50.3 55.6 47.7 55.0 51.2 50.2 44.2 49.4 38.5 40.0 50.9 19.6 19.2 22.5 17.0 15.9 17.8 17.9 19.3 26.7 25.2 30.6 18.0 15.8 12.1 18.4 24.4 31.9 21.3 28.0 14.5 19.3 12.7 16.8 10.9 18.7 10.7 13.5 13.7 18.7 10.6 20.1 14.9 18.7 83.0 82.8 82.8 82.1 81.1 80.9 79.1 76.6 75.5 75.3 75.1 73.2 72.8 71.8 71.6 71.3 70.8 70.7 70.4 69.5 68.6 68.1 67.1 66.6 66.4 65.7 64.8 63.9 62.8 59.9 58.7 54.9 69.6

Porcentaje en primaria o fuera de la escuela

17.0 17.2 17.2 17.9 18.9 19.1 20.9 23.4 24.5 24.7 24.9 26.8 27.2 28.2 28.4 28.7 29.2 29.3 29.6 30.5 31.4 31.9 32.9 33.4 33.6 34.3 35.2 36.1 37.2 40.1 41.3 45.1 30.4

Fuente: INEE. Elaboracin con datos del Marco de Muestreo para PISA 2012 y Proyecciones de la poblacin de Mxico 2005-2050, CONAPO.

29

Mxico en PISA 2012

Adems, es necesario sealar que, por la forma en que se selecciona la muestra, 5 las proporciones de las categoras usadas en su caracterizacin pueden diferir de manera importante con las de la poblacin. Esta diferencia se corrige mediante el uso de ponderadores, de manera que los resultados se pueden considerar representativos de la poblacin con los mrgenes de error correspondientes.

El muestreo que utiliza PISA es probabilstico, estratificado y bietpico (OECD, 2011). En la primera etapa PISA seleccion a las escuelas a partir del marco de muestreo integrado por el INEE con informacin del Formato 911 de la SEP al inicio del ciclo escolar 2010-2011 (conformada por un registro total de 1472875 alumnos). En la segunda etapa el INEE seleccion aleatoriamente a los estudiantes de 15 aos (nacidos en 1996) de las escuelas previamente seleccionadas por PISA. En cada escuela se eligi a 35 estudiantes de 15 aos, y en las escuelas con menos de 35 estudiantes todos los alumnos fueron elegidos. La estimacin de la poblacin que se representa en el estudio (un total de 1326025 alumnos) se realiz con el uso de ponderadores que se calculan mediante el inverso de la probabilidad de seleccin de las escuelas y de los estudiantes en la muestra. La diferencia entre el registro total y la estimacin se debe a los ajustes que se tienen que realizar debido a la falta de participacin de las escuelas, as como a la no participacin de los estudiantes durante la aplicacin de los instrumentos.

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Captulo 1

Bibliografa
INEE (2013). Panorama educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. 2012.

Educacin bsica y media superior. Mxico: INEE. CONAPO (2006). Proyeccin de la poblacin de Mxico 2005-2050. Mxico: CONAPO. OECD (2001). Knowledge and Skills for Life. First Results from the OECD Programme for International Student Assessmet (PISA) 2000. Pars: OECD. [Versin en espaol: OCDE (2002). Conocimientos y actitudes para la vida. Primeros resultados del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) 2000 de la OCDE. Mxico: Santillana.] (2004). Learning for Tomorrows World. First Results from PISA 2003. Pars: OECD. [Versin en espaol: OCDE (2005). Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del maana. Madrid: Santillana.] (2007). PISA 2006 Science Competencies for Tomorrows World. Vol. 1. Analysis. Pars: [Versin en espaol: OCDE (2008). Informe PISA 2006. Competencias cientficas para el mundo del maana. Madrid: Santillana.] (2010). PISA 2012 Technical Standards. NPM(1003)9a.Versin final. Septiembre de 2010. Pars: (Documento interno.) (2010b). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do: Students Performance in Reading, Mathematics and Science. Vol. I. Pars: OECD. (2011). School Sampling Preparation Manual. PISA 2012 Main Study. Versin agostode 2011. (Documento interno.) (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Vol. 1. Pars: OECD Publishing. UNESCO (2006). Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE). Reedicin. Recuperado el 2 de octubre de 2013 desde: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ isced/ISCED_E.pdf Westat (2013). PISA 2012. Weighting Summary Report. (Documento interno.)

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Mxico en PISA 2012

32

Captulo 2

Desempeo en Matemticas

n PISA la competencia matemtica es fundamental para el desarrollo de los individuos; no slo como un recurso instrumental, sino tambin como una forma de razonamiento y pensamiento lgico que posibilita la capacidad de solucionar problemas y lograr un pensamiento abstracto. Las Matemticas, adems de ser un asunto del mbito escolar y profesional, forman parte de la vida cotidiana de jvenes y adultos. Su dominio les permite hacer frente a las necesidades prcticas de su vida diaria. En un entorno real, los ciudadanos enfrentan una serie de situaciones, por ejemplo, al ir de compras, viajar, ocuparse de su economa domstica, cocinar, juzgar informacin de peridicos sobre estadsticas de poblacin u otras, en las que el empleo de razonamientos cuantitativos, espaciales u otras capacidades matemticas contribuyen a aclarar, formular o resolver los problemas que se les plantean. Estos usos de las Matemticas se basan en habilidades y conocimientos que fueron adquiridos y practicados en el medio escolar, pero exigen tambin la capacidad de aplicar esas habilidades a contextos menos estructurados, que carecen de instrucciones precisas y en los que se debe decidir cul ser el conocimiento ms adecuado y cul la forma ms til de aplicarlo. En este segundo captulo se presentan los resultados de Mxico en el rea de Matemticas en los contextos internacional y nacional. Para su organizacin se dividi en tres apartados. El primero aborda un panorama conceptual de la competencia matemtica basado en el marco de referencia ms reciente de PISA (OECD, 2013a) y en el reporte internacional (OECD, 2013b). Se expone la definicin, se desglosan las dimensiones que conforman este dominio y se concluye con el cuadro que describe los niveles de desempeo en la escala global. En el segundo apartado se muestran los resultados que Mxico obtuvo en comparacin con los de otros pases. Se inicia con la grfica que contiene las medias de desempeo de los 65 pases y economas participantes, y posteriormente el anlisis se concentra en las medias y porcentajes en los niveles de desempeo de 20 de estos pases que se seleccionaron para formar un grupo de comparacin. Para cerrar el captulo se exponen los resultados de las entidades federativas en la escala global. stos se presentan en grficas en las que se muestran las medias y los porcentajes de los estudiantes situados en los niveles de desempeo.

33

Mxico en PISA 2012

La competencia matemtica
PISA define la competencia matemtica como:

La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas en una variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemtico y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemticas para describir, explicar y predecir fenmenos. Esta competencia le ayuda al individuo a reconocer la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (OECD, 2013a).

Dimensiones
La competencia matemtica comprende tres categoras: el contenido, los procesos y la situacin o contexto. Contenido. Se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y las tareas de Matemticas. Se clasifica en cuatro tipos de contenido: espacio y forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad. Procesos. Deben activarse para resolver los problemas y las tareas de Matemticas. Los estudiantes tienen que demostrar su dominio en tres gneros de procesos: Formular situaciones en el mbito matemtico, Emplear conceptos, datos, procedimientos y razonamiento matemtico e Interpretar, aplicar y evaluar resultados matemticos. Situacin o contexto. Se refiere al rea de la vida real en la cual se ubica un problema matemtico. Las cuatro clases de situaciones son: personal, social, laboral o cientfica.

Niveles de desempeo
La tabla 2.1 presenta las descripciones de la clase de tareas que los estudiantes deben ser capaces de realizar para ubicarse en cada uno de los seis niveles de desempeo de la escala global de Matemticas. La tabla est organizada de tal forma que el nivel 6 es el ms complejo y el nivel 1 el ms sencillo. Cada nivel se determina por puntos de corte que se muestran en la primera columna de la tabla.1

Los puntajes pueden tener ajustes mnimos respecto a la versin final del informe internacional.

34

Captulo 2

Las descripciones se actualizaron respecto a las de 2003 y reflejan las nuevas categoras de procesos segn el marco de referencia de PISA 2012 y los nuevos reactivos desarrollados para este ciclo. En la tabla se incluye una columna con los porcentajes obtenidos por los promedios de la OCDE, Amrica Latina (AL) y Mxico en cada uno de los seis niveles de desempeo. Tanto el promedio OCDE como el de AL tienen la finalidad de ser un referente para comparar los resultados de Mxico.

Tabla 2.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Matemticas, PISA 2012 [Parte 1/2]
Nivel / puntaje
6 Ms de 669.30

Porcentaje
OCDE: 3.3 AL: 0.1 Mxico: 0.0

Tareas
Los estudiantes en este nivel pueden conceptualizar, generalizar y usar informacin basada en investigaciones, modelar situaciones de problemas complejos y aplicar sus conocimientos en contextos relativamente no habituales. Son capaces de relacionar diferentes fuentes de informacin y re presentaciones, y manejarlas de una manera flexible. Poseen una avanzada capacidad de pensamiento y razonamiento matemticos. Pueden aplicar su conocimiento y comprensin, adems de dominar operaciones y relaciones matemticas simblicas y formales para desarrollar nuevos enfoques y estrategias y abordar situaciones novedosas. Son hbiles para formular y comunicar con claridad sus acciones y reflexiones relativas a sus hallazgos, argumentos, y pueden explicar por qu son aplicables a una situacin nueva. Los estudiantes pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando restricciones y especificando los supuestos. Tienen habilidad para seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos. Son capaces de trabajar de manera estratgica al usar ampliamente habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas; adems de relacionar apropiadamente representaciones, caracterizaciones simblicas y formales con la comprensin clara de las situaciones. Empiezan a reflexionar sobre su trabajo y pueden formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos. Los estudiantes trabajan con eficacia modelos explcitos en situaciones complejas y concretas que pueden involucrar restricciones o demandar la formulacin de supuestos. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las simblicas, relacionndolas directamente con situaciones del mundo real. Usan una limitada gama de habilidades y pueden razonar con una idea en contextos sencillos. Pueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones, evidencias y acciones.

5 De 606.99 a menos de 669.30

OCDE: 9.3 AL: 0.7 Mxico: 0.6

4 De 544.68 a menos de 606.99

OCDE: 18.2 AL: 3.3 Mxico: 3.7

35

Mxico en PISA 2012

Tabla 2.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Matemticas, PISA 2012 [Parte 2/2]
Nivel / puntaje
3 De 482.38 a menos de 544.68

Porcentaje
OCDE: 23.7 AL: 10.5 Mxico: 13.1

Tareas
Los estudiantes son capaces de realizar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Sus interpretaciones son suficientemente slidas para construir un modelo simple o para seleccionar y aplicar estrategias sencillas de solucin de problemas. Pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin, y razonar directamente a partir de ellas. Muestran cierta habilidad para el manejo de porcentajes, fracciones, nmeros decimales y proporciones. Las soluciones a las que llegan reflejan un nivel bsico de interpretacin y razonamiento. Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren una inferencia directa. Pueden extraer informacin relevante de una sola fuente de informacin y usar un modelo sencillo de representacin. Usan algoritmos, frmulas, procedimientos o convenciones elementales para resolver problemas que involucren nmeros enteros. Son capaces de lograr interpretaciones literales de los resultados. Pueden responder preguntas relacionadas con los contextos familiares en los que est presente toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente definidas. Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados.

2 De 420.07 a menos de 482.38

OCDE: 22.5 AL: 22.4 Mxico: 27.8

1 De 357.77 a menos de 420.07

OCDE: 15.0 AL: 30.9 Mxico: 31.9

Fuente: OECD (2013b).

Los estudiantes cuyo desempeo se sita Debajo del nivel 1 son capaces de realizar tareas matemticas muy sencillas, tales como leer un solo valor en una grfica o tabla en la que se identifica claramente los nombres de las variables, de modo que los criterios de seleccin son claros y la relacin entre la tabla y los aspectos del contexto descrito son evidentes. Tambin pueden realizar operaciones aritmticas con nmeros enteros siguiendo instrucciones claras y bien definidas. Muchos de estos estudiantes probablemente tendrn serias dificultades para usar las Matemticas como una herramienta para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida, o para poder desarrollar un pensamiento o razonamiento matemtico que les permita manejar abstracciones. Los datos de la OCDE son de slo 8%, de 32.3% para AL y de 22.8% para Mxico.

36

Captulo 2

Mxico en la perspectiva internacional

Es conveniente tener en cuenta lo siguiente para entender a cabalidad los resultados que se presentan ms adelante. La media de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de un pas es un dato sinttico que expresa la situacin global de esa nacin, pero es necesario considerar otros aspectos de la distribucin de puntuaciones, en especial la dispersin y la proporcin de alumnos en los niveles de desempeo, con lo que se tendr una visin ms completa. Con las medias se pueden hacer ordenamientos de los pases, pero siempre hay un margen de error que se debe tener en cuenta al interpretar dichos ordenamientos, para identificar si la diferencia entre dos medias es o no estadsticamente significativa.2 La calidad de los sistemas educativos no se puede reducir a lo que representan las medias de las puntuaciones en PISA, aunque stas sean un indicador importante. Es menester sealar que las comparaciones a nivel internacional se realizan a partir de dos tipos de anlisis. El primero involucra grficas con la ordenacin de las medias de desempeo por pas. En stas se presentan los resultados de los 65 pases participantes en PISA 2012. El segundo anlisis corresponde a grficas con el porcentaje de estudiantes en los diferentes niveles de desempeo. En las grficas de porcentajes en los niveles de desempeo slo se incluyen los 20 pases del grupo de comparacin. Recurdese que se incluye este grupo para facilitar el manejo de las comparaciones; est integrado por pases que tienen alguna similitud geogrfica, poblacional, cultural, por motivos comerciales y por el desempeo extremo que obtuvieron en Matemticas de PISA 2012. Con el propsito de facilitar su comprensin, la primera vez que se presenten las grficas se describirn en detalle tanto sus caractersticas como lo que representan.

Medias de desempeo
En la grfica 2.1 se muestran las medias de desempeo en la escala global de Matemticas para los 65 pases participantes.

Un resultado es estadsticamente significativo cuando se tiene una probabilidad muy pequea de que la diferencia encontrada en los resultados de dos poblaciones se deba al azar.

37

Mxico en PISA 2012

Grca 2.1 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012
Abrev Pas Media Abrev Pas Media SHC Shanghi-China 613 SHC Shanghi-China 613 SIN Singapur 573 Singapur SIN 573 HKG Hong Kong-China 561 HKG Hong Kong-China 561 TCH Taipi 560 Taipi TCH 560 COR del Corea 554 Sur del Sur COR Corea 554 MAC Macao-China 538 MAC Macao-China 538 JAP Japn 536 Japn JAP 536 LIE Liechtenstein 535 Liechtenstein LIE 535 SUI Suiza 531 Suiza SUI 531 HOL Holanda 523 Holanda HOL 523 EST Estonia 521 Estonia EST 521 FIN Finlandia 519 Finlandia FIN 519 CAN Canad 518 CAN Canad 518 POL Polonia 518 Polonia POL 518 BEL Blgica 515 Blgica BEL 515 ALE Alemania 514 Alemania ALE 514 VIE Vietnam 511 Vietnam VIE 511 AUT Austria 506 Austria AUT 506 AUS Australia 504 Australia AUS 504 IRL Irlanda 501 Irlanda IRL 501 ESV Eslovenia 501 Eslovenia ESV 501 DIN Dinamarca 500 Dinamarca DIN 500 NZL Zelanda Nueva Zelanda 500 Nueva NZL 500 RCH Repblica Checa 499 RCH Repblica Checa 499 FRA Francia 495 Francia FRA 495 GBR Unido Reino Unido 494 GBR Reino 494 ISL Islandia 493 Islandia ISL 493 LET Letonia 491 Letonia LET 491 LUX Luxemburgo 490 Luxemburgo LUX 490 NOR Noruega 489 NOR Noruega 489 POR Portugal 487 Portugal POR 487 ITA Italia 485 Italia ITA 485 ESP Espaa 484 Espaa ESP 484 RUS Federacin 482 Rusa Rusa RUS Federacin 482 ESL Eslovaquia 482 Eslovaquia ESL 482 EUA Estados 481 Estados UnidosUnidos EUA 481 LIT Lituania 479 Lituania LIT 479 SUE Suecia 478 Suecia SUE 478 HUN Hungra 477 HUN Hungra 477 CRO Croacia 471 CRO Croacia 471 ISR Israel 466 Israel ISR 466 GRE Grecia 453 Grecia GRE 453 SER Serbia 449 Serbia SER 449 TUR Turqua 448 Turqua TUR 448 RUM Rumania 445 RUM Rumania 445 CHP Chipre 440 CHP 440 Chipre BUL Bulgaria 439 BUL 439 Bulgaria EAU Emiratos rabes Unidos 434 434 EAU Emiratos rabes Unidos KAZ Kazajistn 432 KAZ 432 Kazajistn TAI Tailandia 427 TAI 427 Tailandia CHI Chile 423 CHI 423 Chile MAL Malasia 421 MAL 421 Malasia MEX MXICO 413 MEX MXICO 413 MON Montenegro 410 MON Montenegro 410 URU Uruguay 409 URU Uruguay 409 CRC Rica Costa Rica 407 CRC 407 Costa ALB 394 ALB Albania 394 Albania BRA 391 BRA Brasil 391 Brasil ARG Argentina 388 ARG Argentina 388 TUN Tnez 388 TUN Tnez 388 JOR 386 Jordania JOR Jordania 386 COL 376 Colombia COL Colombia 376 QAT 376 Qatar QAT Qatar 376 IND 375 Indonesia IND Indonesia 375 PER 368 Per PER Per 368 Promedio OCDE Promedio OCDE 494 494 Promedio AL Promedio AL 397 397 ee EE 3.3 3.3 1.3 1.3 3.2 3.2 3.3 3.3 4.6 4.6 1.0 1.0 3.6 3.6 4.0 4.0 3.0 3.0 3.5 3.5 2.0 2.0 1.9 1.9 1.8 1.8 3.6 3.6 2.1 2.1 2.9 2.9 4.8 4.8 2.7 2.7 1.6 1.6 2.2 2.2 1.2 1.2 2.3 2.3 2.2 2.2 2.9 2.9 2.5 2.5 3.3 3.3 1.7 1.7 2.8 2.8 1.1 1.1 2.7 2.7 3.8 3.8 2.0 2.0 1.9 1.9 3.0 3.0 3.4 3.4 3.6 3.6 2.6 2.6 2.3 2.3 3.2 3.2 3.5 3.5 4.7 4.7 2.5 2.5 3.4 3.4 4.8 4.8 3.8 3.8 1.1 1.1 4.0 4.0 2.4 2.4 3.0 3.0 3.4 3.4 3.1 3.1 3.2 3.2 1.4 1.4 1.1 1.1 2.8 2.8 3.0 3.0 2.0 2.0 2.1 2.1 3.5 3.5 3.9 3.9 3.1 3.1 2.9 2.9 0.8 0.8 4.0 4.0 3.7 3.7 0.5 0.5 1.2 1.2

630 SHC

SIN TCH HKG COR

LIE

MAC

JAP SUI EST ALE AUT IRL POR DIN RCH GBR LET ESP ESL LIT HUN ISR NOR RUS ITA 494

HOL POL FIN VIE CAN BEL

NZL
Promedio OCDE

LUX

ISL

FRA

ESV

AUS

EUA SUE CRO

TUR

GRE BUL CHP KAZ CHI EAU TAI MAL

SER

RUM

URU MXICO

MON CRC

Promedio AL

ARG

ALB JOR IND COL QAT PER

BRA

TUN

397

350

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A1 del anexo 1).

38

Captulo 2

Antes de describir los resultados vale la pena recordar dos aspectos. El primero, que el promedio OCDE es la media de sus 34 pases o economas, los cuales se ponderaron por igual, a fin de evitar que dicho valor est inclinado hacia los pases con mayor poblacin escolar de 15 aos. En el ciclo 2012 el promedio de la OCDE en Matemticas fue de 494 puntos, con una desviacin estndar de 92. 3 El segundo aspecto es que para el clculo del promedio de AL se adopt la misma metodologa que para el promedio OCDE, otorgando igual peso a los ocho pases latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay) que participaron en PISA 2012. La media de desempeo en Matemticas para los pases latinoamericanos fue de 397 puntos y la desviacin estndar de 80. En la grfica 2.1 se puede comparar la media de desempeo de cada pas en relacin con el promedio OCDE y el promedio de AL. Esta grfica se compone propiamente de una tabla y una grfica. En la tabla se incluye el listado de pases, con sus abreviaturas, junto con las medias de desempeo y sus respectivos errores estndar. A su vez, en la grfica el eje vertical corresponde a los valores de las medias de desempeo. El eje horizontal de la grfica no corresponde a ninguna variable; es simplemente una forma de evitar que las lneas que representan el intervalo de confianza de los pases se encimen. Las medias de desempeo por pas se grafican con un punto y dos lneas que representan el intervalo de confianza a 95%. Ntese que estos intervalos se relacionan con los errores estndar (ee) mostrados en la tabla, y estos errores presentan tamaos muy variables. Esto se debe principalmente al tamao de la muestra de estudiantes seleccionados. Los promedios OCDE y de AL se sealan con una lnea oscura y una sombreada que representan la media y su intervalo de confianza, respectivamente. Cabe mencionar que las medias de la tabla no estn alineadas con las medias de la grfica de la derecha. Se dice que cuando los intervalos de confianza se traslapan, como sucede entre Mxico (MEX) y Uruguay (URU), los puntajes son similares o no hay evidencia estadstica de que sean distintos. Cuando los intervalos de confianza no se traslapan, como por ejemplo entre Mxico y Chile (CHI) o entre Mxico y Kazajistn (KAZ), entonces las medias de desempeo son estadsticamente distintas.

En la evaluacin de PISA 2003 (OECD, 2004) se fij la escala de medicin del rea de Matemticas. En esa ocasin se fijaron las constantes de las ecuaciones que generan los puntajes, de tal manera que el promedio de las medias de desempeo en Matemticas para los pases de la OCDE fuera de 500 puntos y la desviacin estndar de 100. En los ciclos subsecuentes, para el clculo de los puntajes de esta rea se siguen utilizando las mismas constantes determinadas en la evaluacin de 2003. Este procedimiento se realiza para medir la variacin de los resultados de un ciclo a otro.

39

Mxico en PISA 2012

Sin embargo, existen ocasiones en las que grficamente los intervalos de confianza de un pas y otro se traslapan, pero al hacer las pruebas de hiptesis de las diferencias entre medias resulta que s hay diferencias significativas en las puntuaciones; cuando los intervalos de confianza entre un pas y otro se traslapan poco es mejor remitirse a las pruebas de hiptesis para verificar si hay diferencias entre las puntuaciones.4 Al observar la grfica se puede ver que Shanghi-China (SHC) obtuvo la media ms alta de todos los pases participantes. Le siguen Singapur (SIN) y Hong Kong-China (HKG). La media de Shanghi-China es significativamente superior a todos los dems pases, pues sus intervalos de confianza no se traslapan con los de ningn otro pas. Es importante notar que la diferencia entre Shanghi-China y Singapur es de 40 puntos y respecto a Hong KongChina es de 52. De los 65 pases participantes, 52 se encuentran por arriba de la media de desempeo de Mxico, dos tienen un nivel de desempeo similar, Costa Rica (CRC) y Uruguay (URU), y 10 se encuentran por debajo de la media de desempeo de Mxico (tabla A7 del anexo 1). Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos, se puede apreciar que Mxico se encuentra en el mismo nivel que Uruguay y Costa Rica, por arriba de Argentina (ARG), Brasil (BRA), Colombia (COL) y Per (PER), as como del promedio de AL; sin embargo, se encuentra por debajo de la media de desempeo de Chile (tabla A7 del anexo 1). Mxico aparece junto al grupo de pases latinoamericanos y por debajo de la media de la OCDE .

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Los niveles de competencia en Matemticas que se manejan en PISA 2012 son los mismos que se establecieron en PISA 2003 en cuanto a la cantidad, pero difieren en las descripciones de las tareas, como se mencion antes. Como puede verse en la tabla 2.1, las tareas ms fciles corresponden al nivel 1, mientras que las ms difciles se asocian a los niveles 4, 5 y 6. El nivel 2 se identifica como el nivel bsico, en el cual los estudiantes empiezan a demostrar las competencias matemticas que les permitirn participar de manera eficaz y productiva en situaciones de la vida real. Lo esperable para un pas es tener un porcentaje nulo o muy bajo de estudiantes en los niveles de desempeo inferiores (1 y Debajo del nivel 1), un mayor porcentaje en los niveles intermedios (2 y 3) y un porcentaje razonable en los niveles superiores (4, 5 y 6). En la grfica 2.2 se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo de acuerdo con la escala de Matemticas para el grupo de comparacin.

En la tabla A7 del anexo 1 se indican los resultados de las pruebas de hiptesis para los pases participantes.

40

Captulo 2

Grca 2.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012
Shanghi-China Singapur Canad Polonia PROMEDIO OCDE
8 8 7 9 9 8 15 19 22 23 29 24 32 35 35 42 47 42 36 31 32 32 32 28 33 26 31 30 32 27 4 3 2 1 3 8 6 10 11 15 16 16 16 16 18 12 21 22 22 25 27 24 23 26 26 27 25 28 23 27 22 22 20 18 16 17 6 7 3 6 2 9 2 10 9 4 14 10 4 2 3 17 15 15 13 7 8 8 4 13 18 26 25 24 26 26 25 24 23 16 31 26 23 27 28 25 76 62 39 38

Espaa
Federacin Rusa

Italia
Portugal Estados Unidos Turqua Tailandia Chile MXICO Uruguay Costa Rica PROMEDIO AL Argentina

Brasil
Colombia

Per
Indonesia

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 (357.77 a 420.07)

Nivel 2 (420.07 a 482.38)

Nivel 3 (482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6 (ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A2 del anexo 1).

En la parte izquierda de la grfica se encuentran los nombres de los pases y a la derecha el total de estudiantes, dividido en cinco segmentos cuyas longitudes corresponden al porcentaje de estudiantes en cada nivel.5 Los niveles se ordenan de izquierda a derecha, es decir, el denominado Debajo del nivel 1 es el que aparece ms a la izquierda, le sigue el nivel 1 y as sucesivamente. Los porcentajes de los niveles 4, 5 y 6 se sumaron debido a que los valores son tan pequeos para algunos pases que es imposible visualizarlos en la grfica.
5

Los porcentajes en las reas estn redondeados, por lo que el total puede variar del 100%..

41

Mxico en PISA 2012

Los pases se ordenan de manera descendente, segn la suma de los porcentajes en los niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1). Se puede observar que Shanghi-China concentra 76% de estudiantes en los niveles altos (4 a 6), seguido por Singapur con 62%, porcentajes muy superiores al promedio OCDE (31%). Canad y Polonia tambin superan el porcentaje de estudiantes en los niveles altos del promedio OCDE, pero sus porcentajes no son tan altos. Mxico agrupa slo a 4% de sus estudiantes en los niveles altos, a 41% en los niveles intermedios (2 y 3) y a 55% en los niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1). Esta distribucin de estudiantes es similar a la de Chile, aunque este pas tiene el doble de estudiantes en los niveles altos (8%). Por otro lado, Colombia y Per son los pases con mayor desventaja, pues siete de cada 10 estudiantes se encuentran en los niveles inferiores. El promedio de AL concentra a 63% de los alumnos en los niveles inferiores y slo a 4% en los niveles altos.

Perspectiva nacional
En esta seccin se presentan los resultados en la escala global de la competencia matemtica por entidad federativa. De esta manera se enriquecer el panorama que ofrecen los resultados de PISA y, sobre todo, se podrn identificar mejor los retos que de ellos se deriven para las polticas educativas. Como Mxico particip en PISA 2012 con una sobremuestra de escuelas y estudiantes, entonces es posible, como ocurri en 2003, tener resultados representativos por entidad federativa, y no slo a nivel nacional. Es preciso recordar, como se seal en el captulo 1, que no se presentan los resultados de tres entidades (Oaxaca, Michoacn y Sonora) debido a que la tasa de participacin de sus escuelas fue inferior (65%) a la requerida; adems, las escuelas con escasa o nula participacin fueron las secundarias, por lo que los resultados no son comparables con el resto de las entidades. Los resultados para las entidades se presentan bajo los mismos anlisis que para pases, es decir, medias y porcentajes para la escala global.

Medias de desempeo
En la grfica 2.3 se presentan las medias de desempeo en Matemticas que obtuvieron los estudiantes de cada entidad federativa. Las entidades que logran tener un desempeo superior a la media nacional son Aguascalientes, Nuevo Len, Jalisco, Quertaro y Colima (tabla A16 del anexo 1). Si bien son las entidades con mejor desempeo en el pas, ninguna de ellas alcanza el promedio OCDE de 494 puntos, aunque s rebasan el promedio AL (397). En contraste, las entidades que se encuentran por debajo de la media nacional son Campeche, Tabasco, Chiapas y Guerrero (tabla A16 del anexo I ). Cabe hacer notar que,

42

Captulo 2

dentro de este grupo de entidades, no existen diferencias estadsticamente significativas en el desempeo de los estudiantes entre Tabasco, Chiapas y Guerrero.

Grca 2.3 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012
Entidad
Aguascalientes Nuevo Len Jalisco Quertaro Colima Chihuahua Distrito Federal Durango Morelos Coahuila Mxico Puebla Baja California Baja California Sur Nayarit San Luis Potos Guanajuato Tlaxcala Tamaulipas Sinaloa Quintana Roo Yucatn Zacatecas Hidalgo Veracruz Campeche Tabasco Chiapas Guerrero Nacional

Media
437 436 435 434 429 428 428 424 421 418 417 415 415 414 414 412 412 411 411 411 411 410 408 406 402 396 378 373 367 413

ee
4.5 8.2 5.9 6.4 4.5 7.8 5.0 5.7 8.5 8.1 5.6 4.9 5.8 5.4 5.9 7.4 5.4 5.0 7.4 4.2 5.4 4.6 4.2 5.8 6.3 3.9 3.8 7.2 3.4 1.4

300

350

400

413

450

500

300

350

400

413

450

500

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A10 del anexo 1). En la media nacional no se incluye Oaxaca, Michoacn ni Sonora.

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Mxico en PISA 2012

Grca 2.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012
Aguascalientes Jalisco Nuevo Len Quertaro Chihuahua Colima Distrito Federal Durango Morelos Mxico Coahuila Puebla Nayarit Baja California Sur PROMEDIO NACIONAL Baja California Guanajuato San Luis Potos Tlaxcala Quintana Roo Tamaulipas Sinaloa Yucatn Zacatecas Hidalgo Veracruz Campeche Tabasco Chiapas Guerrero
47 39 42 30 14 14 15 15 17 18 17 18 21 18 21 21 24 22 23 21 24 26 23 23 24 23 25 24 25 29 28 29 29 29 29 29 30 30 31 34 32 32 30 32 32 34 31 29 33 33 32 34 33 34 33 32 35 35 32 33 32 32 30 30 31 29 31 29 28 32 29 29 28 28 28 27 27 27 29 28 27 27 26 27 27 25 24 18 18 15 4 6 6 2 1 14 14 14 13 13 13 13 13 12 13 12 12 13 13 12 11 8 1 3 3 18 19 18 18 15 17 16 18 14 13 5 5 5 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4 3 3 7 3 8 7 6 5 8 8 8 6

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 (357.77 a 420.07)

Nivel 2 (420.07 a 482.38)

Nivel 3 (482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6 (ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A11 del anexo 1).

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Captulo 2

En la siguiente seccin se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo para cada entidad, lo que ayudar a ilustrar las diferencias entre ellas.

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

Las tareas que pueden realizar los estudiantes que se sitan en cada nivel se describen en la tabla 2.1. En la grfica 2.4 de la pgina opuesta, se puede ver que las entidades con un mayor porcentaje de estudiantes en los niveles altos (4 a 6) son Aguascalientes, Nuevo Len, Quertaro y Chihuahua, con 8%. Estas entidades presentan el doble del porcentaje que se registra a nivel nacional (4%). Por el contrario, las entidades con 70% o ms de estudiantes en los niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1) son Tabasco, Chiapas y Guerrero, muy por arriba del promedio nacional (55%). Debe notarse que para estas entidades slo entre 1 y 2% de estudiantes se encuentra en los niveles altos.

Bibliografa
OECD (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,

Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing. (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Vol. I, Pars: OECD Publishing.

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Mxico en PISA 2012

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Captulo 3

Desempeo en Ciencias

ntender la importancia de la ciencia y la tecnologa en el mundo actual es trascendental para aquellos jvenes que estn preparndose para continuar su vida acadmica, ingresar al mundo laboral y sobre todo para enfrentar los retos de la sociedad moderna. Desde la perspectiva de PISA, la competencia cientfica es un dominio fundamental que es necesario medir para que los sistemas educativos cuenten con elementos de diagnstico que les permita mejorar la calidad de su educacin. El propsito de este tercer captulo es presentar los resultados de Mxico en la competencia cientfica. Al igual que el anterior, ste se divide en tres apartados. El primero de ellos comienza con un panorama conceptual de la competencia cientfica en el que se incluye la definicin y se desglosan las tres dimensiones que conforman este dominio; esta seccin concluye con el cuadro que describe los niveles de desempeo. En el segundo se muestran, desde una perspectiva internacional, los resultados de Mxico en la escala global de Ciencias. Se presenta la grfica con las medias de desempeo de los 65 pases participantes y se contina con porcentajes de estudiantes situados en cada nivel de desempeo de los 20 pases del grupo comparado. El tercer apartado expone los resultados de las entidades federativas en la escala global de la competencia cientfica.

La competencia cientca
PISA define la competencia cientfica como:

El conocimiento cientfico de un individuo y su uso para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basadas en evidencia sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las caractersticas de la ciencia como forma humana de conocimiento e investigacin; ser consciente de cmo la ciencia y la tecnologa conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener voluntad para involucrarse en temas cientficos y con las ideas de la ciencia, como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).

47

Mxico en PISA 2012

Dimensiones
El concepto de competencia cientfica comprende tres dimensiones: contenido, procesos y situacin. Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento cientfico. Se clasifica en conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categoras de contenido: investigacin cientfica y explicaciones cientficas. Procesos. Se refieren a los tipos de tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en la identificacin de temas cientficos, en la explicacin cientfica de fenmenos y en el uso de evidencias cientficas. Situacin o contexto. Se refiere a los diversos escenarios donde se presentan las tareas de evaluacin. Las situaciones se clasifican en tres tipos: personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y global (la vida en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la ciencia y la tecnologa.

Niveles de desempeo
La tabla 3.1 presenta las descripciones de la clase de tareas que los estudiantes deben ser capaces de realizar para ubicarse en cada uno de los seis niveles de desempeo de la escala global de Ciencias. Cada nivel de desempeo se determina por un punto de corte en la escala de la competencia cientfica, mismo que se muestra en la primera columna de la tabla. Tambin se integr una columna con los porcentajes de estudiantes en cada nivel de desempeo, considerando los promedios de resultados de los pases miembros de la OCDE, Amrica Latina (AL) y Mxico.1 Los estudiantes cuyo desempeo se sita Debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el tipo de tarea ms bsico que se mide en PISA. Estos estudiantes tendrn serias dificultades en el uso de la ciencia para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida y en su capacidad de participar en situaciones de la vida relacionadas con la ciencia y la tecnologa. En el caso de AL, 17.5% de los estudiantes se encuentran Debajo del nivel 1, mientras que en Mxico 12.6% de sus estudiantes estn en esta situacin.

Los puntajes pueden tener ajustes mnimos respecto a la versin final del informe internacional.

48

Captulo 3

Tabla 3.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Ciencias, PISA 2012
Nivel / puntaje
6 Ms de 707.93

Porcentaje
OCDE: 1.2 AL: 0.0 Mxico: 0.0

Tareas
Los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico y el conocimiento sobre la ciencia de manera consistente en diversas situaciones complejas de la vida. Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin y utilizan evidencias provenientes de esas fuentes para justificar sus decisiones. Demuestran de manera clara y consistente un pensamiento y un razonamiento cientfico avanzado, y usan su comprensin cientfica en la solucin de situaciones cientficas y tecnolgicas no familiares. Pueden usar el conocimiento cientfico y desarrollar argumentos que sustenten recomendaciones y decisiones centradas en contextos personales, sociales o globales. Los estudiantes pueden identificar los componentes cientficos de muchas situaciones complejas de la vida, aplican tanto conceptos cientficos como conocimientos sobre la ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas cientficas adecuadas para responder a situaciones de la vida. Pueden usar capacidades de investigacin bien desarrolladas, relacionar el conocimiento de manera adecuada y aportar una comprensin crtica a las situaciones. Elaboran explicaciones fundadas en evidencias y argumentos sobre la base de su anlisis crtico. Los estudiantes pueden trabajar eficazmente con situaciones y temas que pueden implicar fenmenos explcitos que les requieran inferencias sobre el papel de la ciencia y la tecnologa. Pueden seleccionar e integrar explicaciones de distintas disciplinas de la ciencia y la tecnologa, y relacionarlas directamente con aspectos de la vida. Son capaces de reflejar en sus acciones y comunicar sus decisiones mediante el uso de conocimientos y evidencias cientficas. Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en diversos contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos, y aplicar modelos simples o estrategias de investigacin. Interpretan y usan conceptos cientficos de distintas disciplinas y los pueden aplicar directamente. Son capaces de elaborar exposiciones breves utilizando informacin objetiva y tomar decisiones basadas en conocimientos cientficos. Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la solucin de problemas tecnolgicos. Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico tan limitado que slo pueden aplicarlo a unas pocas situaciones que les sean familiares. Dan explicaciones cientficas obvias que se derivan explcitamente de las evidencias dadas.

5 De 633.33 a menos de 707.93

OCDE: 7.2 AL: 0.4 Mxico: 0.1

4 De 558.73 a menos de 633.33

OCDE: 20.5 AL: 3.4 Mxico: 2.1

3 De 484.14 a menos de 558.73

OCDE: 28.8 AL: 14.5 Mxico: 13.8

2 De 409.54 a menos de 484.14

OCDE: 24.5 AL: 31.9 Mxico: 37.0 OCDE: 13.0 AL: 32.3 Mxico: 34.4

1 De 334.94 a menos de 409.54

Fuente: OECD (2013b).

49

Mxico en PISA 2012

Mxico en la perspectiva internacional

Las comparaciones a nivel internacional en Ciencias, al igual que en Matemticas, se realizan a partir de dos tipos de anlisis. El primero mediante el uso de una grfica con la ordenacin de las medias de desempeo de los 65 pases participantes en PISA 2012. El segundo mediante una grfica con el porcentaje de estudiantes en los diferentes niveles de desempeo de los 20 pases del grupo de comparacin. El captulo previo, centrado en los resultados en Matemticas, contiene una explicacin detallada sobre las grficas utilizadas, la cual puede ser consultada para efectos de la comprensin de las grficas mostradas en este apartado.

Medias de desempeo
En la grfica 3.1 se presentan las medias de desempeo en Ciencias de los 65 pases participantes en PISA 2012. Estas puntuaciones resumen el desempeo que tienen los estudiantes de 15 aos en esta rea. Como se coment en el captulo anterior, en este tipo de grficas las medias de desempeo de la tabla de la izquierda no estn alineadas con las medias en la grfica de la derecha. Los estudiantes con la media de desempeo ms alta en la escala global de Ciencias fueron los de Shanghi-China, con 580 puntos, seguidos de los de Hong Kong-China, con 555, y Singapur, con 551. Cabe resaltar que Shanghi-China se diferencia estadsticamente de Hong Kong-China y Singapur, 2 en tanto que estos ltimos tienen un desempeo similar entre ellos.3 Los estudiantes mexicanos obtuvieron una media de 415 puntos. De los 65 pases participantes, nueve tienen una media estadsticamente inferior a la de Mxico, 52 tienen una media estadsticamente superior, mientras que Malasia, Uruguay y Jordania tienen una media estadsticamente similar. En el contexto latinoamericano, Mxico tiene una media de desempeo en Ciencias superior a la del promedio de Amrica Latina (AL). Chile y Costa Rica superan la media de desempeo de Mxico (445 y 429, respectivamente, contra 415 de Mxico); la media de Uruguay es similar a la obtenida por Mxico (416 contra 415); en tanto que las medias de desempeo de Argentina (406), Brasil (405), Colombia (399) y Per (373) son estadsticamente inferiores a la de Mxico (tabla A8 del anexo 1). Chile es la nacin con la media ms alta en AL. En contraste, Per es el pas de Amrica Latina con la media de desempeo ms baja en Ciencias.

Un resultado se denomina estadsticamente significativo cuando se tiene una probabilidad muy pequea de que la diferencia encontrada en los resultados de dos poblaciones se deba al azar. 3 La tabla A8 del anexo 1 muestra las pruebas de hiptesis para las diferencias de medias.

50

Captulo 3

Grca 3.1 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012
Abrev Pas Media Abrev Pas Media SHC Shanghi-China 580 580 SHC Shanghi-China HKG Hong Kong-China 555 555 HKG Hong Kong-China SIN Singapur 551 551 SIN Singapur JAP Japn 547 547 JAP Japn FIN Finlandia 545 545 FIN Finlandia EST Estonia 541 541 EST Estonia CORdel Corea 538 538 COR Corea Sur del Sur VIE Vietnam 528 528 VIE Vietnam POL Polonia 526 526 POL Polonia CAN Canad 525 525 CAN Canad LIE Liechtenstein 525 525 LIE Liechtenstein ALE Alemania 524 524 ALE Alemania TCH Taipi 523 523 TCH Taipi HOL Holanda 522 522 HOL Holanda IRL Irlanda 522 522 IRL Irlanda AUS Australia 521 521 AUS Australia MAC Macao-China 521 521 MAC Macao-China NZL Zelanda Nueva Zelanda 516 516 NZL Nueva SUI Suiza 515 515 SUI Suiza ESV Eslovenia 514 514 ESV Eslovenia GBRUnido Reino Unido 514 514 GBR Reino RCH Repblica 508 508 RCH Repblica Checa Checa AUT Austria 506 506 AUT Austria BEL Blgica 505 505 BEL Blgica LET Letonia 502 502 LET Letonia FRA Francia 499 499 FRA Francia DIN Dinamarca 498 498 DIN Dinamarca EUA Unidos Estados Unidos 497 497 EUA Estados ESP Espaa 496 496 ESP Espaa LIT Lituania 496 496 LIT Lituania NOR Noruega 495 495 NOR Noruega HUN Hungra 494 494 HUN Hungra ITA Italia 494 494 ITA Italia CRO Croacia 491 491 CRO Croacia LUX Luxemburgo 491 491 LUX Luxemburgo POR Portugal 489 489 POR Portugal RUS Federacin 486 486 RUS Federacin Rusa Rusa SUE Suecia 485 485 SUE Suecia ISL Islandia 478 478 ISL Islandia ESL Eslovaquia 471 471 ESL Eslovaquia ISR Israel 470 470 ISR Israel GRE Grecia 467 467 GRE Grecia TUR Turqua 463 463 TUR Turqua EAU Emiratos rabes Unidos 448 448 EAU Emiratos rabes Unidos BUL Bulgaria 446 446 BUL Bulgaria CHI Chile 445 445 CHI Chile SER Serbia 445 445 SER Serbia TAI Tailandia 444 444 TAI Tailandia RUM Rumania 439 439 RUM Rumania CHP Chipre 438 438 CHP Chipre CRCRica Costa Rica 429 429 CRC Costa KAZ Kazajistn 425 425 KAZ Kazajistn MAL Malasia 420 420 MAL Malasia URU Uruguay 416 416 URU Uruguay MEX MXICO 415 415 MEX MXICO 410 MON Montenegro 410 MON Montenegro 409 JOR Jordania JOR Jordania 409 406 ARG Argentina ARG Argentina 406 405 BRA Brasil BRA Brasil 405 399 COL Colombia COL Colombia 399 398 TUN Tnez TUN Tnez 398 397 ALB Albania ALB Albania 397 384 QAT Qatar QAT Qatar 384 382 IND Indonesia IND Indonesia 382 373 PER Per PER Per 373 Promedio OCDE Promedio OCDE 501 501 Promedio AL Promedio AL 411 411 ee EE 3.0 3.0 2.6 2.6 1.5 1.5 3.6 3.6 2.2 2.2 1.9 1.9 3.7 3.7 4.3 4.3 3.1 3.1 1.9 1.9 3.5 3.5 3.0 3.0 2.3 2.3 3.5 3.5 2.5 2.5 1.8 1.8 0.8 0.8 2.1 2.1 2.7 2.7 1.3 1.3 3.4 3.4 3.0 3.0 2.7 2.7 2.1 2.1 2.8 2.8 2.6 2.6 2.7 2.7 3.8 3.8 1.8 1.8 2.6 2.6 3.1 3.1 2.9 2.9 1.9 1.9 3.1 3.1 1.3 1.3 3.7 3.7 2.9 2.9 3.0 3.0 2.1 2.1 3.6 3.6 5.0 5.0 3.1 3.1 3.9 3.9 2.8 2.8 4.8 4.8 2.9 2.9 3.4 3.4 2.9 2.9 3.3 3.3 1.2 1.2 2.9 2.9 3.0 3.0 3.0 3.0 2.8 2.8 1.3 1.3 1.1 1.1 3.1 3.1 3.9 3.9 2.1 2.1 3.1 3.1 3.5 3.5 2.4 2.4 0.7 0.7 3.8 3.8 3.6 3.6 0.5 0.5 1.2 1.2

600

SHC

HKG JAP EST VIE HOL ALE CAN GBR AUT LET Promedio OCDE ESP DIN POR SUE CRO HUN NOR ITA LUX RUS ISL ESL GRE SUI MAC AUS NZL ESV RCH BEL FRA EUA LIT 501 POL LIE TCH IRL SIN FIN COR

ISR TUR

EAU RUM

SER

BUL CHI TAI CHP

CRC KAZ MAL URU JOR Promedio AL BRA ALB TUN MXICO MON ARG 411 COL

IND QAT PER

350

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A3 del anexo 1).

51

Mxico en PISA 2012

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Las puntuaciones de los estudiantes en Ciencias se organizan en seis niveles de desempeo, se incluye un nivel denominado Debajo del nivel 1, que incluye a los estudiantes cuyas habilidades no alcanzan a ser medidas por PISA (tabla 3.1). En la grfica 3.2 se muestran los porcentajes de estudiantes en cada nivel de desempeo para el grupo de pases comparados. Se destaca que Shanghi-China tiene el mayor porcentaje (63%) de estudiantes en los niveles altos (4 a 6). Por su parte, Polonia, Singapur y Canad tienen porcentajesde estudiantes en los niveles altos superiores a los del promedio OCDE (29%).

Grca 3.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012
Shanghi-China* Polonia Singapur Canad Espaa PROMEDIO OCDE Estados Unidos Italia Federacin Rusa Portugal Turqua Tailandia Chile Costa Rica Uruguay MXICO PROMEDIO AL Argentina Brasil Colombia Indonesia Per
25 31 19 20 9 20 13 17 20 34 32 31 35 36 42 37 7 8 4 4 5 4 5 4 5 22 27 26 31 27 29 37 32 31 31 31 26 23 7 7 1 14 15 12 11 2 1 3 1 8 2 7 2 8 12 13 14 14 15 14 2 10 23 17 21 27 25 27 26 30 27 35 38 35 39 17 14 4 3 29 29 30 31 31 25 22 22 18 7 2 4 7 9 24 32 33 29 26 25 20 22 13 25 33 50 37 24 63 35

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94)

Nivel 1 (334.94 a 409.54)

Nivel 2 (409.54 a 484.14)

Nivel 3 (484.14 a 558.73)

Niveles 4 a 6 (ms de 558.73)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A4 del anexo 1). * En este pas el porcentaje de estudiantes que se ubica Debajo del nivel 1 es menor a 0.5%, por lo que no se presenta en la grfica. El primer dato corresponde al nivel 1.

52

Captulo 3

La distribucin de Mxico se encuentra muy alejada de la que presenta el promedio OCDE. En Mxico 2% de los estudiantes se encuentra en los niveles altos, en tanto que en el promedio OCDE 29% de los estudiantes se encuentra en ese mismo nivel. En los niveles intermedios (2 y 3) Mxico presenta 51% de sus estudiantes, frente a 54% del promedio OCDE. En los niveles inferiores (1 y Debajo del nivel 1) el promedio OCDE concentra 18% de los estudiantes, en contraste con 47% de Mxico. En comparacin con los pases de Amrica Latina, Chile y Costa Rica presentan ms estudiantes en los niveles intermedios y altos que Mxico. Respecto al promedio de AL, Mxico presenta menos estudiantes en los niveles inferiores y ms en los niveles intermedios. El pas latinoamericano con el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles inferiores es Per, con 68 por ciento. Como puede observarse, la baja o alta puntuacin media para un pas se ve influida por el porcentaje de estudiantes en los niveles extremos. Por ejemplo, la media del promedio de AL es 411 y la de Mxico es 415, pero cuando se revisan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo, 2% de los estudiantes en Mxico y 4% de los estudiantes en el promedio de AL estn en los niveles altos; en cambio, en los niveles inferiores Mxico concentra a 47% de los estudiantes y el promedio de AL agrupa a 49%. Otro ejemplo de esta situacin son Chile y Uruguay, que tienen una diferencia de 29 puntos en sus medias de desempeo (445 para Chile y 416 para Uruguay), pero al analizar los porcentajes de alumnos por niveles de desempeo se observa que Chile tiene a 9% de sus estudiantes en niveles altos y Uruguay a 7%; sin embargo, este pas concentra a 47% de sus alumnos por debajo del nivel 2, mientras que Chile a 34%, lo cual influye para que Uruguay tenga una media de porcentaje menor.

Perspectiva nacional
En esta seccin se presentan los resultados en la escala global de Ciencias para cada entidad federativa. Se sigue el mismo esquema de grficas utilizado en el apartado previo. Cabe recordar que la participacin de escuelas de Michoacn, Sonora y Oaxaca fue inferior a 65%. En estas tres entidades las escuelas secundarias tuvieron una escasa o nula participacin, por lo que sus resultados no son comparables con los de las dems entidades y no se incluyen en este comparativo.

Medias de desempeo
En la grfica 3.3 se muestran las medias de desempeo en Ciencias por entidad. Se puede ver que Jalisco alcanza la media ms alta (436) en todo el pas; sin embargo, no logra diferenciarse estadsticamente de las medias obtenidas por Nuevo Len o Aguascalientes (435 ambas entidades).

53

Mxico en PISA 2012

Las entidades que superan estadsticamente la media nacional (415) son Jalisco (436), Nuevo Len (435), Aguascalientes (435) y Quertaro (432). En contraste, las entidades que se encuentran por debajo de la media nacional son Tabasco (391), Chiapas (377) y Guerrero (372) (tabla A17 del anexo 1).

Grca 3.3 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012
Entidad
Jalisco Nuevo Len Aguascalientes Quertaro Colima Chihuahua Distrito Federal Morelos Puebla Durango Coahuila Mxico Baja California Sur Baja California Quintana Roo San Luis Potos Yucatn Tamaulipas Tlaxcala Hidalgo Sinaloa Nayarit Campeche Guanajuato Zacatecas Veracruz Tabasco Chiapas Guerrero Nacional

Media
436 435 435 432 429 429 427 425 423 423 421 421 418 417 416 416 415 414 412 411 408 407 405 404 402 401 391 377 372 415

ee
6.0 7.4 3.9 6.5 4.8 9.3 5.3 8.9 6.1 6.0 7.2 5.4 4.7 5.7 6.4 6.3 5.5 6.8 4.4 5.4 4.3 5.5 4.6 5.8 4.6 5.5 4.3 7.5 5.3 1.3

300

350

400

415

450

500

300

350

400

415

450

500

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A12 del anexo 1). La media nacional no incluye a Oaxaca, Michoacn ni Sonora.

54

Captulo 3

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

En la grfica 3.4 se presentan los porcentajes de estudiantes en los niveles de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad. Las tareas que pueden realizar los estudiantes de cada nivel se describen en la tabla 3.1.

Grca 3.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012
Nuevo Len Jalisco Aguascalientes Quertaro Distrito Federal Chihuahua Colima Puebla Durango Morelos Coahuila Mxico Baja California Sur Quintana Roo Baja California Yucatn PROMEDIO NACIONAL San Luis Potos Tamaulipas Tlaxcala Hidalgo Nayarit Guanajuato Sinaloa Campeche Zacatecas Veracruz Tabasco Chiapas Guerrero
28 20 28 40 44 9 11 12 8 11 12 12 13 13 12 13 13 15 16 17 13 16 17 17 35 34 33 35 34 34 35 34 35 33 36 36 39 37 36 38 43 8 10 10 11 7 7 8 8 29 30 29 30 31 30 30 29 32 32 31 37 38 42 39 38 36 36 37 36 36 37 36 35 35 35 34 34 34 29 26 23 6 4 0 8 1 41 39 40 39 42 37 37 41 41 16 16 13 14 15 14 14 14 15 14 13 14 12 11 12 11 11 11 1 2 1 1 2 1 2 1 3 2 2 2 2 1 19 20 19 19 16 19 18 16 16 4 2 2 2 2 4 4 4 4 3 4 5 3 2

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94)

Nivel 1 (334.94 a 409.54)

Nivel 2 (409.54 a 484.14)

Nivel 3 (484.14 a 558.73)

Niveles 4 a 6 (ms de 558.73)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A13 del anexo 1).

55

Mxico en PISA 2012

Las entidades con el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles altos (4 a 6) son Colima, Nuevo Len, Jalisco, Aguascalientes, Quertaro, Chihuahua y Morelos; todas ellas con 4% de sus estudiantes en esos niveles. Estas entidades presentan un porcentaje superior al promedio nacional (2%). Por otro lado, el porcentaje de estudiantes con niveles bajos en la competencia cientfica tambin es un indicador importante, no necesariamente para determinar una relacin con la cantidad de personal cientfico que habr en el futuro, sino con la capacidad cientfica de los ciudadanos para participar plenamente en la sociedad y, en particular, en el mercado laboral. En Guerrero 72% de los estudiantes se encuentra en los niveles bajos (1 y Debajo del nivel 1), es decir, no alcanza el nivel bsico (2). Por su parte, Tabasco y Chiapas concentran, respectivamente, 63% y 68% de sus estudiantes en esos mismos niveles. Estas entidades son las que concentran el mayor porcentaje de sus estudiantes en los niveles bajos de todo el pas. Como ya se ha dicho, el nivel 2 es donde los estudiantes comienzan a mostrar competencias en Ciencias que les permitirn participar activamente en situaciones de la vida real relacionadas con la ciencia y la tecnologa.

Bibliografa
OECD (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,

Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing. (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

56

Captulo 4

Desempeo en Lectura

n aspecto crucial en PISA es la identificacin de la manera en que los sistemas educativos y la sociedad contribuyen en la preparacin de los jvenes para enfrentar la vida en la sociedad actual. La Lectura, de acuerdo con PISA , es una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera del mbito escolar y que ayuda a asumir formas de pensar y ser en la sociedad. El propsito de este cuarto captulo es presentar los resultados de Mxico en el dominio de Lectura en el contexto internacional y nacional, para lo cual sigue la misma estructura que los dos captulos anteriores. Inicia con el panorama conceptual de la competencia lectora, que comprende la definicin, las dimensiones y la descripcin de las tareas de los niveles de desempeo en la escala global (OECD, 2013a). Contina con los resultados que Mxico obtuvo en comparacin con los de otros pases, para lo cual se muestran las medias de desempeo de los 65 pases participantes y, posteriormente, el anlisis se concentra en las medias y porcentajes en los niveles de desempeo en la escala global frente a los 20 pases del grupo de comparacin. Para cerrar el captulo se exponen los resultados de las entidades federativas en la escala global.

La competencia lectora
PISA define la competencia lectora como:

La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad (OECD, 2013a).

Dimensiones
Esta competencia se organiza en tres dimensiones: los textos o materiales que se leen; los aspectos, es decir, los procesos cognitivos que estn determinados por la forma en que los lectores se relacionan con los textos, y las situaciones, que incluyen una gama de contextos y propsitos de lectura.

57

Mxico en PISA 2012

Textos. Incluye una variedad de formatos de lectura (continuos, discontinuos, mixtos y mltiples), as como los tipos de textos que por su propsito discursivo pueden ser descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, prescriptivos o interactivos. Procesos. Se refieren a las estrategias cognitivas que los lectores emplean frente a los textos y que estn incluidas en las tareas requeridas en los reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en: Acceder y recuperar, Integrar e interpretar y Reflexionar y evaluar. Situaciones. Se refieren a la clasificacin del texto segn los contextos y usos para los que un autor los cre, es decir, cada texto tiene un propsito y un pblico al que se dirige. La clasificacin abarca situaciones de tipo personal, pblica, educativa y laboral.

Niveles de desempeo
La tabla 4.1 presenta las descripciones de las tareas que los estudiantes deben ser capaces de realizar para ubicarse en cualquiera de los siete niveles de desempeo de la competencia lectora. Al igual que en Matemticas y Ciencias, cada nivel de desempeo se determina por puntos de corte en la escala de la competencia,1 mismo que se muestra en la primera columna de la tabla. La tabla est organizada de tal forma que el nivel 6 es el ms complejo y el 1b el menos complejo. Tambin se incluye una columna con los promedios de resultados de los pases miembros de la OCDE, Amrica Latina (AL) y Mxico. Los estudiantes cuyo desempeo se sita Debajo del nivel 1b son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que busca medir PISA. Esto no significa que no posean habilidades lectoras. De hecho, la mayora de estos estudiantes puede probablemente leer en el sentido tcnico de la palabra, pero tiene serias dificultades para utilizar la lectura como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras reas. Estos estudiantes corren el riesgo no slo de enfrentar dificultades en su paso inicial de la educacin al trabajo, sino tambin de no poder beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida. El promedio porcentual de estudiantes de los pases miembros de la OCDE en esta situacin es de 1.3, de AL es de 4.8, mientras que en Mxico es de 2.6.

Los puntajes pueden tener ajustes mnimos respecto a la versin final del informe internacional.

58

Captulo 4

Tabla 4.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Lectura, PISA 2012 [Parte 1/2]
Nivel / puntaje
6 Ms de 698.32

Porcentaje
OCDE: 1.1 AL: 0.0 Mxico: 0.0

Tareas
Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con detalle y precisin mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran una comprensin completa y detallada de uno o ms textos. Pueden integrar informacin de ms de un texto. Manejan ideas inusuales en presencia de evidente informacin en conflicto y elaboran clasificaciones abstractas para poder interpretar. Las tareas de reflexin requieren que el lector proponga hiptesis o evale crticamente textos complejos o con una temtica inusual, tomando en cuenta mltiples criterios o perspectivas y empleando conocimientos complejos externos al texto. Una condicin importante para que el estudiante pueda acceder a la informacin y recuperarla es su capacidad de anlisis preciso para saber distinguir lo que no es claramente visible en un texto. Los estudiantes son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en absoluto e inferir qu informacin es relevante en un texto. Las tareas reflexivas requieren que el lector pueda evaluar crticamente o elaborar una hiptesis a partir de un conocimiento especializado. Para interpretar y reflexionar el estudiante debe demostrar una comprensin completa y detallada de un texto cuyo contenido o formato sea inusual. En cualquier tipo de tarea de este nivel es necesario que el estudiante maneje conceptos contrarios a sus expectativas. Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en un texto. Pueden interpretar el significado de los matices del lenguaje en una parte del texto, tomndolo en cuenta como un todo. Otras tareas de interpretacin implican que los estudiantes comprendan y empleen clasificaciones en contextos inusuales. En cuanto a la capacidad reflexiva, deben saber usar conocimientos formales o informales para elaborar hiptesis o evaluar crticamente un texto. Adems, deben demostrar una comprensin exacta de textos complejos o extensos cuyo contenido o formato puede ser inusual. En este nivel los estudiantes tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a mltiples condiciones. Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de un texto a fin de identificar una idea principal, entender una relacin o construir el significado de una palabra o frase. Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar, diferenciar o clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es evidente o est en conflicto con otra, el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector o estn redactadas de manera negativa.

5 De 625.61 a menos de 698.32

OCDE: 7.3 AL: 0.5 Mxico: 0.4

4 De 552.89 a menos de 625.61

OCDE: 21.0 AL: 4.7 Mxico: 4.5

3 De 480.18 a menos de 552.89

OCDE: 29.1 AL: 17.5 Mxico: 19.6

59

Mxico en PISA 2012

Tabla 4.1 Tareas en los niveles de desempeo en la escala global de Lectura, PISA 2012 [Parte 2/2]
Las tareas de reflexin en este nivel demandan que el estudiante sea capaz de relacionar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica de un texto, o bien demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar o cotidiano. En otras tareas no es necesario que los estudiantes lleguen a una comprensin detallada del texto, pero s requieren aprovechar un conocimiento menos cotidiano. 2 De 407.47 a menos de 480.18 OCDE: 23.5 AL: 31.1 Mxico: 34.5 Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos de informacin que pueden inferirse ajustndose a ciertas condiciones. Pueden reconocer la idea principal en un texto, entender las relaciones entre sus partes o construir un significado dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no sea evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Tambin pueden comparar o contrastar con base en una sola caracterstica del texto. Las tareas reflexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones o establezca relaciones entre el texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias personales. En este nivel los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita. Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde un contenido familiar, o bien establecer una relacin sencilla entre la informacin del texto y su conocimiento cotidiano. La informacin requerida es evidente en el texto y hay poca o ninguna informacin en conflicto. El lector toma en cuenta de manera directa los factores relevantes del texto o de la tarea solicitada. Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin explcita ubicado en un lugar evidente dentro de un texto corto cuya estructura sintctica sea sencilla, est ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo o en forma de una lista simple. Generalmente los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos apoyos, como informacin repetida, dibujos o smbolos familiares, donde, adems, la informacin en conflicto es mnima. En cuanto a la capacidad de interpretacin, estos estudiantes pueden relacionar de manera sencilla fragmentos de informacin prximos.

1a De 334.75 a menos de 407.47

OCDE: 12.3 AL: 27.5 Mxico: 27.5

1b De 262.04 a menos de 334.75

OCDE: 4.4 AL: 13.8 Mxico: 11.0

Fuente: OECD (2013b).

Mxico en la perspectiva internacional

Medias de desempeo
En la grfica 4.1 se muestran las medias de desempeo en la escala global de Lectura para los 65 pases participantes. Tambin se incluyen los promedios OCDE y de AL.

60

Captulo 4

Grca 4.1 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012
Abrev Pas Media Abrev Pas Media SHC Shanghi-China 570 570 SHC Shanghi-China HKG Hong Kong-China 545 545 Kong-China HKG Hong SIN Singapur 542 542 Singapur SIN JAP Japn 538 538 Japn JAP COR 536 536 del Corea Sur del Sur COR Corea FIN Finlandia 524 524 Finlandia FIN IRL Irlanda 523 523 Irlanda IRL TCH Taipi 523 523 TCH Taipi CAN Canad 523 523 CAN Canad POL Polonia 518 518 Polonia POL EST Estonia 516 516 EST Estonia LIE Liechtenstein 516 516 Liechtenstein LIE NZLZelanda Nueva Zelanda 512 512 NZL Nueva AUS Australia 512 512 AUS Australia HOL Holanda 511 511 HOL Holanda BEL Blgica 509 509 Blgica BEL SUI Suiza 509 509 Suiza SUI MAC Macao-China 509 509 MAC Macao-China VIE Vietnam 508 508 Vietnam VIE ALE Alemania 508 508 Alemania ALE FRA Francia 505 505 FRA Francia NOR Noruega 504 504 NOR Noruega GBR Reino Unido 499 499 Unido GBR Reino EUA Estados Unidos 498 498 EUA Estados Unidos DIN Dinamarca 496 496 Dinamarca DIN RCH Repblica 493 493 Checa Checa RCH Repblica ITA Italia 490 490 Italia ITA AUT Austria 490 490 AUT Austria LET Letonia 489 489 Letonia LET HUN Hungra 488 488 HUN Hungra ESP Espaa 488 488 Espaa ESP LUX Luxemburgo 488 488 LUX Luxemburgo POR Portugal 488 488 POR Portugal ISR Israel 486 486 Israel ISR CRO Croacia 485 485 CRO Croacia SUE Suecia 483 483 SUE Suecia ISL Islandia 483 483 Islandia ISL ESV Eslovenia 481 481 ESV Eslovenia LIT Lituania 477 477 Lituania LIT GRE Grecia 477 477 GRE Grecia TUR Turqua 475 475 TUR Turqua RUS Federacin 475 475 Rusa Rusa RUS Federacin ESL Eslovaquia 463 463 Eslovaquia ESL CHP Chipre 449 449 CHP Chipre SER Serbia 446 446 SER Serbia EAU rabes Emiratos rabes Unidos 442 442 EAU Emiratos Unidos CHI Chile 441 441 Chile CHI TAI Tailandia 441 441 Tailandia TAI CRC Costa Rica 441 441 CRC Costa Rica RUM Rumania 438 438 RUM Rumania BUL Bulgaria 436 436 BUL Bulgaria MEX MXICO 424 424 MEX MXICO MON Montenegro 422 422 MON Montenegro URU Uruguay 411 411 URU Uruguay BRA Brasil 410 410 BRA Brasil TUN Tnez 404 404 TUN Tnez COL Colombia 403 403 COL Colombia JOR Jordania 399 JOR Jordania 399 MAL Malasia 398 MAL Malasia 398 IND Indonesia 396 IND Indonesia 396 ARG Argentina 396 ARG Argentina 396 ALB 394 ALB Albania 394 Albania KAZ Kazajistn 393 KAZ Kazajistn 393 QAT Qatar 388 QAT Qatar 388 PER Per 384 PER Per 384 Promedio OCDE Promedio OCDE 496 496 Promedio AL Promedio AL 414 414 ee EE 2.9 2.9 2.8 2.8 1.4 1.4 3.7 3.7 3.9 3.9 2.4 2.4 2.6 2.6 3.0 3.0 1.9 1.9 3.1 3.1 2.0 2.0 4.1 4.1 2.4 2.4 1.6 1.6 3.5 3.5 2.2 2.2 2.6 2.6 0.9 0.9 4.4 4.4 2.8 2.8 2.8 2.8 3.2 3.2 3.5 3.5 3.7 3.7 2.6 2.6 2.9 2.9 2.0 Promedio 2.0 2.8 2.8 OCDE 2.4 2.4 3.2 3.2 1.9 1.9 1.5 1.5 3.8 3.8 5.0 5.0 3.3 3.3 3.0 3.0 1.8 1.8 1.2 1.2 2.5 2.5 3.3 3.3 4.2 4.2 3.0 3.0 4.2 4.2 1.2 1.2 3.4 3.4 2.5 2.5 2.9 2.9 3.1 3.1 3.5 3.5 4.0 Promedio 4.0 AL 6.0 6.0 1.5 1.5 1.2 1.2 3.2 3.2 2.1 2.1 4.5 4.5 3.4 3.4 3.6 3.6 3.3 3.3 4.2 4.2 3.7 3.7 3.2 3.2 2.7 2.7 0.8 0.8 4.3 4.3 0.5 0.5 1.3 1.3

600

SHC

HKG JAP SIN COR

TCH LIE AUS POL

FIN

IRL

CAN EST NZL HOL

VIE FRA GBR DIN

SUI

BEL

MAC

ALE

NOR EUA

LET

ITA SUE GRE RUS ESV

ISR LUX

POR ESP CRO ISL LIT

RCH

AUT HUN

496

TUR

ESL

CHP

SER BUL CRC CHI EAU TAI RUM

MON COL MAL ALB QAT BRA

MXICO URU

TUN 414 JOR IND

ARG KAZ PER

350

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A5 del anexo 1).

61

Mxico en PISA 2012

Como se puede observar, Shanghi-China obtuvo la media ms alta de todos los pases o economas participantes (570). Le siguen Hong Kong-China (545) y Singapur (542). La media de Shanghi-China es significativamente superior a la de todos los dems pases o economas, pues sus intervalos de confianza no se traslapan con los de ningn otro pas. Los estudiantes mexicanos obtuvieron una media de desempeo en competencia lectora de 424 puntos. De los 65 pases participantes, 51 se encuentran por encima de la media de desempeo de Mxico; Montenegro, con una media de 422, es el nico pas con una media estadsticamente igual a la de Mxico, y 12 se encuentran por debajo de la media de Mxico. Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos, se puede apreciar que los estudiantes mexicanos obtuvieron una mayor media de desempeo que Uruguay (411), Brasil (410), Colombia (403), Argentina (396) y Per (384), as como del promedio de AL (414); sin embargo, se encuentra por debajo de la media de desempeo de Chile (441) y Costa Rica (441) (tabla A9 del anexo 1). Mxico, junto con el grupo de pases latinoamericanos, se encuentra por debajo de la media de la OCDE (496).

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Como puede verse en la tabla 4.1, las tareas de menor complejidad corresponden a los niveles 1a y 1b, mientras que las ms complejas se asocian a los niveles 4, 5 y 6. PISA identifica el nivel 2 como el bsico, en el cual los estudiantes empiezan a demostrar las competencias lectoras que les permitirn participar de manera eficaz y productiva en situaciones de la vida cotidiana. La grfica 4.2 presenta la proporcin de estudiantes que se ubican en cada nivel de desempeo del grupo de comparacin de 20 pases. Shanghi-China destaca por tener la mayor proporcin de estudiantes en los niveles altos (4 a 6), seguido por Singapur, con 48%. Polonia y Canad tienen porcentajes muy similares en dichos niveles. Destaca que la proporcin de estudiantes en los niveles 1b y Debajo del nivel 1b es casi nula en Shanghi-China. Por su parte, Estados Unidos, Espaa, Portugal e Italia son los pases que guardan mayor similitud con el promedio de los pases participantes miembros de la OCDE. Mxico dista del promedio de la OCDE, donde 29% de los estudiantes se encuentra en niveles superiores, lo cual contrasta con 5% de los estudiantes mexicanos ubicados en dichos niveles. En Mxico 54% de los estudiantes se encuentra en los niveles intermedios (2 y 3) y 41% por debajo del nivel 2. Al compararlo con el promedio AL, se observa que tiene 6% menos estudiantes en los niveles inferiores (47% contra 41% de Mxico) y 6% ms de estudiantes en los niveles intermedios (48% contra 54% de Mxico), mientras que en los niveles superiores Mxico se encuentra a la par que el promedio de AL. De manera particular, se observa que en Chile y Tailandia 8% de estudiantes se ubica en los niveles superiores (4 a 6), seguidos por Uruguay Costa Rica, con 7%.

62

Captulo 4

Grca 4.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012
Shanghi-China** Singapur* Polonia* Canad* Estados Unidos PROMEDIO OCDE Espaa Portugal Italia Turqua Federacin Rusa Costa Rica Tailandia Chile MXICO PROMEDIO AL Uruguay Brasil Colombia Argentina Indonesia Per
4 10 4 5 8 16 21 5 6 15 15 18 35 29 25 3 1 1 1 11 14 15 7 8 8 1 4 1 4 1 4 1 2 1 4 1 5 24 24 24 27 28 26 30 31 28 5 5 2 7 2 8 2 8 12 12 13 12 13 17 16 3 11 17 21 19 25 23 26 25 24 31 29 38 36 35 34 31 29 30 31 27 32 11 15 17 17 16 15 5 11 2 4 25 25 32 31 30 29 31 30 30 29 28 23 23 24 20 5 7 5 3 5 7 8 8 61 48 36 39 28 29 25 25 27 19 20

Debajo del nivel 1b (menos de 262.04)

Nivel 1b (262.04 a 334.75)

Nivel 1a (334.75 a 407.47)

Nivel 2 (407.47 a 480.18)

Nivel 3 (480.18 a 552.89)

Niveles 4 a 6 (ms de 552.89)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A9 del anexo 1). * En estos pases los porcentaje de estudiantes ubicados Debajo del nivel 1b son menores a 0.5%, por lo que no estn representados en la grfica. ** En Shanghi-China los porcentaje de estudiantes ubicados Debajo del nivel 1b y en el Nivel 1b son menores a 0.5%, por lo que no estn representados en la grfica.

Perspectiva nacional
En esta seccin se presentan los resultados de la competencia lectora de los estudiantes por entidad. Estos resultados se presentan bajo la misma lgica que en Matemticas y Ciencias, primero mostrando las medias de desempeo por entidad en la escala global de la competencia lectora y, posteriormente, la distribucin del porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo. Como se seal en captulos previos, la participacin de escuelas de Michoacn, Sonora y Oaxaca fue inferior a 65%, por lo que sus resultados no son comparables con los de las dems entidades y no se incluyen en el informe.

63

Mxico en PISA 2012

Medias de desempeo
La grfica 4.3 muestra la media de desempeo en la escala global de Lectura para cada entidad federativa. Quertaro es la entidad con la media ms alta (451), seguida del Distrito Federal (448) y Aguascalientes (447), sin embargo, no existen diferencias significativas entre estas entidades. Las seis entidades con una media significativamente mayor a la media nacional son Quertaro, Distrito Federal, Aguascalientes, Chihuahua, Nuevo Len y Colima; en contraparte, las entidades con una media de desempeo estadsticamente inferior al promedio nacional son Tabasco, Chiapas y Guerrero. Las restantes 20 entidades se encuentran cercanas a la media nacional.

Grca 4.3 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012
Entidad
Quertaro Distrito Federal Aguascalientes Chihuahua Nuevo Len Colima Mxico Durango Jalisco Coahuila Quintana Roo Baja California Yucatn Morelos San Luis Potos Baja California Sur Puebla Tamaulipas Tlaxcala Nayarit Sinaloa Guanajuato Hidalgo Campeche Zacatecas Veracruz Tabasco Chiapas Guerrero Nacional

Media ee
451 448 447 444 442 440 437 436 436 431 430 428 426 425 425 423 423 421 418 418 417 414 414 413 412 410 395 371 368 424 9.1 5.5 4.9 9.4 7.3 4.1 6.3 7.0 6.2 8.6 5.9 7.2 6.5 9.7 6.9 5.8 6.6 6.0 6.4 7.4 5.4 6.7 6.3 5.1 5.6 5.3 4.5 8.6 5.2 1.5

300

350

400

424

450

500

300

350

400

424

450

500

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012 (tabla A14 del anexo 1). En la media nacional no se incluye a Oaxaca, Michoacn ni Sonora.

64

Captulo 4

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo

La grfica 4.4 presenta los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura.

Grca 4.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012
Distrito Federal Quertaro Aguascalientes Chihuahua Nuevo Len Mxico Colima Jalisco Durango Quintana Roo Coahuila Morelos Puebla Yucatn Baja California Sur Baja California San Luis Potos PROMEDIO NACIONAL Tamaulipas Sinaloa Nayarit Tlaxcala Hidalgo Campeche Guanajuato Zacatecas Veracruz Tabasco Chiapas Guerrero
9 9 4 23 25 3 4 3 3 17 2 3 3 4 1 4 3 2 2 2 3 3 3 1 2 2 1 2 8 8 9 10 10 10 11 10 10 11 11 11 13 12 13 12 13 14 13 15 1 7 9 1 1 1 2 7 6 6 7 7 21 22 22 22 24 26 24 26 26 26 26 25 27 28 28 29 27 27 28 30 30 29 29 31 30 31 31 35 35 35 24 23 38 35 35 35 37 38 34 34 34 36 35 35 37 36 38 35 33 34 37 34 33 32 33 35 32 35 32 32 8 7 1 1 11 23 24 24 23 22 20 20 19 18 19 21 20 18 18 18 18 17 15 17 15 16 1 4 3 4 5 4 4 4 3 6 4 5 4 6 5 5 4 26 26 26 25 24 23 9 6 6 4 5 8 10 8 9 7 5

Debajo del nivel 1b (menos de 262.04)

Nivel 1b (262.04 a 334.75)

Nivel 1a (334.75 a 407.47)

Nivel 2 (407.47 a 480.18)

Nivel 3 (480.18 a 552.89)

Niveles 4 a 6 (ms de 552.89)

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012 (tabla A15 del anexo 1).

65

Mxico en PISA 2012

Las entidades con la mayor proporcin de estudiantes en los niveles altos (4 a 6) son Quertaro (10%), Chihuahua (9%), Colima (9%), Aguascalientes (8%) y el Distrito Federal (8%). Respecto a los niveles intermedios (2 y 3), 24 entidades concentran a ms de 50% de sus estudiantes en ellos; en el promedio nacional, 54% de los estudiantes se encuentran en estos niveles. Por su parte, Tabasco, Chiapas y Guerrero tienen ms de 50% de sus estudiantes en los niveles bajos (1a, 1b y Debajo del nivel 1b), lo cual representa que, de acuerdo con PISA , dicha proporcin de estudiantes no alcanza el nivel mnimo de competencia que les permitir hacer uso de la lectura como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en diversos mbitos de la vida.

Bibliografa
OECD (2013a). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science,

Problem Solving and Financial Literacy. Pars: OECD Publishing. (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

66

Captulo 5

Comparativo 2003-2012 de Matemticas en Mxico

e los resultados de PISA 2003 y 2012, en promedio qu pases mejoraron o decayeron en el desempeo de la competencia matemtica?, en qu grupo de esos pases est Mxico? En particular, hubo mejora en el desempeo de los estudiantes mexicanos en la competencia matemtica? y qu entidades avanzaron y cules retrocedieron? Otros temas de inters se refieren al desempeo tomando en cuenta el gnero, el nivel educativo y el tipo de sostenimiento de las escuelas. Las preguntas seran, en estos nueve aos: siguen siendo los hombres los que mejor se desempean en matemticas?, en qu nivel educativo se han desempeado mejor los estudiantes, secundaria o media superior? y los estudiantes inscritos en escuelas pblicas han logrado un mejor desempeo? Estas preguntas tendrn respuesta en este captulo, debido a que con los resultados de PISA 2012 se completa un ciclo de nueve aos en la evaluacin de la competencia matemtica (2003-2012) y, por primera vez, se pueden establecer tendencias a lo largo del tiempo con mayor consistencia que la que haba sido posible hasta ahora. Para que lo anterior quede claro, se debe recordar que las evaluaciones de PISA estn diseadas de manera que cada tres aos se aplican pruebas que cubren las tres competencias que se pretende medir, pero que en cada ocasin se hace nfasis en una de ellas con un mayor nmero de preguntas, lo que se traduce necesariamente en una medicin ms precisa. Por ello las comparaciones intermedias de los resultados de Matemticas de 2003 con 2006 y 2009 tienen un margen de error mayor, mientras que la comparacin de los resultados de 2003 con los de 2012 es ms confiable, puesto que en ambos casos se trata de mediciones ms precisas, basadas en los resultados del rea principal de la aplicacin correspondiente. En este captulo se presenta el comparativo de resultados de Mxico en Matemticas PISA 2003 y 2012. En esta ocasin el anlisis se efecta a nivel internacional, nacional en y por entidad federativa, puesto que a partir de 2003 Mxico particip con una muestra con representatividad estatal. Se agrega un comparativo de desempeo por gnero, nivel educativo y sostenimiento de las escuelas participantes nicamente a nivel nacional debido a que estas variables no se usaron para estratificar, por lo que sus resultados tienen representatividad nacional.

67

Mxico en PISA 2012

Los resultados que se presentan corresponden slo al rea global de Matemticas y las grficas que se muestran son similares a las que se han utilizado a lo largo del informe: medias y porcentajes en los diferentes niveles de desempeo de los estudiantes.

Comparativo internacional
Considerando los 39 pases que participaron en las evaluaciones de 2003 y 2012, la tabla 5.1 muestra las medias de desempeo de los pases y su error estndar (ee) en ambos ciclos, as como la diferencia, con lo que se pueden apreciar los cambios mostrados en dichos ciclos. En negritas se resaltan los pases cuya diferencia es estadsticamente significativa. En un primer acercamiento se podra afirmar que cuanto mayor sea la diferencia entre ciclos se traducira en un avance; sin embargo, esta interpretacin no es correcta, porque se deben tomar en cuenta los pases con las diferencias que son estadsticamente significativas, de tal forma que de los 39, slo en 26 pases el cambio fue significativo. De estos 26 pases se distinguen dos grupos: Los 12 pases que mostraron un avance en el desempeo. Entre ellos est Mxico, que fue uno de los pases con mayor avance, al aumentar 28 puntos en su media nacional, junto con Brasil, que tuvo el avance ms grande, con 35 puntos. Los otros 10 pases son: Alemania, Federacin Rusa, Indonesia, Italia, Macao-China, Polonia, Portugal, Tailandia, Tnez y Turqua. Los 14 pases que presentaron un retroceso en el desempeo. Los cinco pases con un mayor decremento son Suecia (-31), Finlandia (-26), Nueva Zelanda (-24), Islandia (-22) y Australia (-20). Los pases restantes son: Blgica, Canad, Dinamarca, Eslovaquia, Francia, Holanda, Hungra, Repblica Checa y Uruguay. Al ver la tabla, una reflexin a la que induce es cmo explicar estos cambios entre ambos ciclos, ya sea los que implican avance, como son los casos de Brasil y Mxico, y los que implican retroceso, en especial el caso de Finlandia, cuyo desempeo haba sido emblemtico. Esto seguramente ser motivo de debate, ya que si bien se ha mencionado que este comparativo es confiable porque se contrastan ciclos en los que se evala el rea principal con mayor detalle, no hay que dejar de lado que los cambios tambin podran verse influidos por la misma medicin, la muestra y el operativo de levantamiento. Ser en cada pas que se analice la propia situacin educativa para poder ofrecer elementos que lleven a explicar los cambios.

68

Captulo 5

Tabla 5.1 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas
Pases
Alemania Australia Austria Blgica Brasil Canad Corea del Sur Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos Federacin Rusa Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Italia Japn Letonia Liechtenstein Luxemburgo Macao-China MXICO Noruega Nueva Zelanda Polonia Portugal Repblica Checa Suecia Suiza Tailandia Tnez Turqua Uruguay

PISA 2003 Media

503 524 506 529 356 532 542 514 498 485 483 468 544 511 445 538 550 490 360 503 515 466 534 483 536 493 527 385 495 523 490 466 516 509 527 417 359 423 422

PISA 2012 ee
3.3 2.1 3.3 2.3 4.8 1.8 3.2 2.7 3.3 2.4 2.9 4.2 1.9 2.5 3.9 3.1 4.5 2.8 3.9 2.4 1.4 3.1 4.0 3.7 4.1 1.0 2.9 3.6 2.4 2.3 2.5 3.4 3.5 2.6 3.4 3.0 2.5 6.7 3.3

Media
514 504 506 515 391 518 554 500 482 484 481 482 519 495 453 523 561 477 375 501 493 485 536 491 535 490 538 413 489 500 518 487 499 478 531 427 388 448 409

ee
2.9 1.6 2.7 2.1 2.1 1.8 4.6 2.3 3.4 1.9 3.6 3.0 1.9 2.5 2.5 3.5 3.2 3.2 4.0 2.2 1.7 2.0 3.6 2.8 4.0 1.1 1.0 1.4 2.7 2.2 3.6 3.8 2.9 2.3 3.0 3.4 3.9 4.8 2.8

Cambios entre PISA 2012 y 2003 Diferencia ee

11 -20 0 -15 35 -14 12 -14 -17 -1 -2 14 -26 -16 8 -15 11 -13 15 -1 -22 20 2 7 -1 -3 11 28 -6 -24 27 21 -17 -31 4 10 29 25 -13 4.8 3.3 4.6 3.6 5.6 3.2 5.9 4.1 5.2 3.6 5.0 5.5 3.3 4.0 5.0 5.1 5.9 4.7 5.9 3.8 2.9 4.2 5.7 5.0 6.0 2.4 3.6 4.3 4.1 3.7 4.8 5.5 4.9 3.9 4.9 5.0 5.0 8.5 4.7

Fuente: OCDE (2013b) (tabla A19 del anexo 1).

69

Mxico en PISA 2012

Grca 5.1 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad
Entidad
Colima Distrito Federal Aguascalientes Jalisco Chihuahua Quertaro Nuevo Len Tamaulipas Sinaloa Hidalgo Morelos Quintana Roo Yucatn Coahuila Mxico Guanajuato Baja California Nayarit Zacatecas Baja California Sur Puebla San Luis Potos Campeche Durango Veracruz Chiapas Tlaxcala Guerrero Tabasco Nacional

Media Diferencia 2003 2012

443 435 429 420 413 409 408 402 398 392 390 390 387 387 385 385 384 383 382 378 376 375 374 369 357 356 355 351 335 385 429 428 437 435 428 434 436 411 411 406 421 411 410 418 417 412 415 414 408 414 415 412 396 424 402 373 411 367 378 413 14 -7 8 14 15 26 28 9 13 14 31 21 23 32 32 27 31 30 27 36 40 37 21 55 45 16 56 15 44 28

300

350

385

400

413

450

500

2003

2012

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012 (tabla 20 del anexo 1). En negritas se identifican las entidades federativas con diferencias estadsticamente significativas en las medias de desempeo de 2003 y 2012.

70

Captulo 5

Comparativo nacional
Medias de desempeo
La grfica 5.1 de la pgina opuesta, presenta la comparacin entre las medias de desempeo de la escala global en 2003 y 2012 de las 29 entidades federativas. Como se ha mencionado en captulos previos, los resultados de Oaxaca, Michoacn y Sonora no se han incluido debido a problemas de representatividad. Vale la pena recordar que Michoacn no particip en PISA 2003. En esta grfica las entidades estn ordenadas de forma descendente conforme a la media de desempeo obtenida en 2003. Al igual que en la tabla anterior, se incluye la diferencia entre las medias de ambos ciclos para identificar el cambio en el desempeo. Las entidades destacadas dentro de la tabla son las que s tienen diferencias estadsticamente significativas. De las 29 entidades participantes, slo en 13 hubo un avance significativo en las medias de desempeo entre ambos ciclos; esto mismo sucedi con la media nacional, que muestra un avance de 28 puntos. De las 13 entidades con mejora significativa, Tlaxcala y Durango se distinguen por tener un incremento mayor a 50 puntos en sus medias; le siguen Veracruz, Tabasco y Puebla, con una diferencia alrededor de los 40 puntos o ms; mientras que las entidades con un incremento menor son Campeche,Yucatn, Quertaro y Guanajuato. Si bien Colima y el Distrito Federal tuvieron diferencias que indican decremento en las medias de desempeo, no fueron significativas. Estos resultados merecen atencin especial, particularmente en las entidades con avances importantes, que llevan a preguntarse a qu se atribuye ese avance, sobre todo en Matemticas, que se caracteriza por tener ante ella una actitud negativa al considerarla difcil de aprender y entender, poco significativa para la vida, etctera.

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo

Los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo ayudarn a identificar los cambios en sus distribuciones, es decir, si en los niveles bajos se disminuy la distribucin y si en los niveles altos hubo ms estudiantes. En la grfica 5.2 se muestran los porcentajes de estudiantes en los niveles de desempeo para cada entidad en 2003 y 2012. La grfica muestra el avance logrado en algunas entidades (las que tienen una diferencia estadsticamente significativa en las medias de desempeo de 2003 y 2012) respecto a las proporciones en los diferentes niveles de desempeo. Destaca Tlaxcala, que en 2003 present 51% de estudiantes Debajo del nivel 1, mientras que en 2012 se redujo a 23%, y en el nivel 2 aument de 12 a 29% de alumnos. Otro caso de inters es Durango, que hace nueve aos tena 38% de sus estudiantes Debajo del nivel 1 y en 2012 lo redujo a 18% en ese mismo nivel, en tanto que en el nivel 3 tena a 7% de sus estudiantes en 2003 y en 2012 se increment a 18%. Veracruz presenta

71

Mxico en PISA 2012

Grca 5.2 Comparativo 2003-2012 de los porcentajes de estudiantes en la escala global de Matemticas por entidad (entidades con diferencias estadsticamente signicativas)
Entidad
Quertaro

Ciclo
2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 2003 2012 62 39 35 51 23 50 29 38 18 45 30 38 26 35 33 29 33 30 27 32 35 33 24 12 16 25 2 0 29 10 3 1 18 6 1 12 4 42 21 41 21 35 21 37 18 36 25 38 24 38 23 25 15 32 29 28 32 31 33 29 31 30 34 34 32 28 34 29 32 26 18 24 19 27 21 29 6 1 11 3 7 2 18 5 19 29 8 2 8 3 8 2 13 5 19 27 8 2 14 5 22 29 8 3 13 5 21 28 22 26 21 27 21 32 8 1 14 5 10 9 26 30 10 3 13 2 13 10 2 13 2 13 3 4 4 4 13 5 18 8

PROMEDIO NACIONAL

Yucatn

Guanajuato

Mxico

Coahuila

Baja California

Puebla

Campeche

San Luis Potos

Durango

Veracruz

Tlaxcala

Tabasco

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 (357.77 a 420.07)

Nivel 2 (420.07 a 482.38)

Nivel 3 (482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6 (ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012 (tabla A11 del anexo 1).

72

Captulo 5

un comportamiento similar a las entidades anteriores. En 2003, 50% de sus estudiantes se ubic Debajo del nivel 1, mientras que en 2012 se redujo a 29%; en el nivel 2 se dio un aumento de 16 a 25%, y en el nivel 3 pas de 6 a 11% de estudiantes. Tabasco disminuy de 62 a 39% los estudiantes Debajo del nivel 1 y aument la proporcin de alumnos en el nivel 2 de 10 a 18 por ciento. Este comportamiento de reducir la proporcin de estudiantes en los niveles bajos y aumentarlos en los niveles medios, y sobre todo en los altos, se ve reflejado en la media nacional, donde en 2003 se tena a 66% de los estudiantes en los niveles bajos (1 y Debajo del nivel 1), mientras que ahora el porcentaje descendi a 55%. Esta reduccin es considerada la ms grande entre los pases participantes con los datos comparables de 2003 y 2012 (OCDE, 2013b). Es importante sealar que la disminucin en los porcentajes de estudiantes por debajo del nivel 2 y el aumento en los niveles medios y altos representa una mejora sustantiva en los sistemas educativos.

Diferencias de gnero
Uno de los anlisis que tradicionalmente se realizan es el relacionado con el gnero. De acuerdo con el estereotipo, se asevera que los hombres son mejores que las mujeres en Matemticas. A fin de verificar esta afirmacin, en la grfica 5.3 se muestran las medias de desempeo, as como la distribucin en los niveles de desempeo de mujeres y hombres en 2003 y 2012.

Grca 5.3 Comparativo 2003-2012 de las medias y porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por gnero
Ciclo
2003

Gnero
Hombres Hombres

Media
391 420

ee
4.3 1.6 36 21 27 30 22 29 11 4 15 6

Matemticas

2012

2003 2012

Mujeres Mujeres

380 406

4.1 1.4

40 25

29 34

20 27

2 11 3

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 (357.77 a 420.07)

Nivel 2 (420.07 a 482.38)

Nivel 3 (482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6 (ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

73

Mxico en PISA 2012

Como se puede observar, los hombres presentaron un avance con un incremento en la media global de Matemticas de 29 puntos. Adems, el porcentaje de estudiantes Debajo del nivel 1 disminuy de 36 a 21% entre 2003 y 2012, se aument el porcentaje de estudiantes en los niveles 2 (de 22 a 29%) y 3 (de 11 a 15 por ciento). Por su parte, las mujeres tambin demostraron una mejora, con un aumento en la media de desempeo de 26 puntos. Respecto a los niveles de desempeo, el porcentaje de estudiantes Debajo del nivel 1 disminuy de 40 a 25%. Siguiendo la misma tendencia que el grupo de los hombres, aument el porcentaje de mujeres en los niveles 2 (20 a 27%) y 3 (9 a 11%). Por lo que se observa, ambos grupos mantienen la tendencia de aumentar el porcentaje de estudiantes en niveles intermedios y disminuir en los niveles bajos, de forma similar a como sucede en la tendencia nacional. Se mantiene la ventaja de los hombres en el desempeo en Matemticas respecto a las mujeres en ambos ciclos, ya que las diferencias de las medias de desempeo son estadsticamente significativas.

Diferencias por nivel educativo

PISA centra su estudio en los estudiantes de 15 aos y, como se coment previamente, la

mayor concentracin de dichos estudiantes en Mxico se encuentra inscrita en el primer ao de EMS y una proporcin menor en tercer ao de secundaria. Dada esta composicin de la poblacin, es factible realizar una comparacin entre ambos niveles educativos. La grfica 5.4 presenta el comparativo de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas, as como el porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeo.

Grca 5.4 Comparativo 2003-2012 de las medias y porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por nivel educativo
Ciclo
2003

Nivel
Secundaria Secundaria

Media
355 385

ee
6.3 2.6 54 37 26 33 13 20 6 2 8 2

Matemticas

2012

2003 2012

EMS EMS

421 430

2.1 1.8

19 14

31 31

30 32

15 16

5 5

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 (357.77 a 420.07)

Nivel 2 (420.07 a 482.38)

Nivel 3 (482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6 (ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

74

Captulo 5

Los datos muestran claramente que las medias de desempeo son menores para ambos ciclos en educacin secundaria, en contraste con las medias de la EMS. Ahora, si bien en ambos grupos se observa un avance en ambos ciclos, tanto en las medias de desempeo como en el desagregado por nivel de desempeo es ms notorio en secundaria, ya que disminuy en 17 puntos el porcentaje de estudiantes Debajo del nivel 1 y aument el porcentaje en los niveles 1 y 2. En cambio, en EMS se mantuvieron casi iguales los porcentajes en ambos ciclos.

Diferencias por tipo de sostenimiento

Para finalizar, se presentan los resultados comparativos entre 2003 y 2012 del desempeo en Matemticas por tipo de sostenimiento de las escuelas participantes. La grfica 5.5 muestra dicha comparacin de una forma similar a los comparativos previos.

Grca 5.5 Comparativo 2003-2012 de las medias y porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por sostenimiento
Ciclo Sostenimiento Media
2003 Pblico Pblico 374 408

ee
3.5 1.5 43 24 28 33 19 27 8 2 12 4

Matemticas

2012

2003 2012

Privado Privado

438 449

7.8 5.1

14 11

27 25

31 32

20 22

8 10

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 (357.77 a 420.07)

Nivel 2 (420.07 a 482.38)

Nivel 3 (482.38 a 544.68)

Niveles 4 a 6 (ms de 544.68)

Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

En ambos tipos de escuelas se observa una mejora en la escala global de la competencia matemtica, aunque en el ciclo 2003 se present un mejor desempeo en las escuelas privadas. A pesar de ello, el avance es mayor en las escuelas pblicas, siendo adems que la diferencia de medias es estadsticamente significativa. Las escuelas pblicas obtuvieron un incremento de 34 puntos en la media de desempeo, as como un decremento del porcentaje de alumnos Debajo del nivel 1 de 43 a 24%; en 2012 las escuelas con este tipo de sostenimiento presentan al mayor porcentaje de sus alumnos (60%) entre los niveles 1 y 2.

75

Mxico en PISA 2012

Por su parte, las escuelas privadas registraron un aumento de 11 puntos en la media global entre 2003 y 2012, siendo una diferencia no significativa. Respecto a los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo, si bien hubo cierto movimiento, ste no fue importante.

Bibliografa
OECD (2013b). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in

Mathematics, Reading and Science. Vol. I. Pars: OECD Publishing.

76

Conclusiones

l presente informe mostr los resultados sobre el rendimiento de los estudiantes de 15 aos en las competencias de Matemticas, Ciencias y Lectura en PISA 2012. Diversas conclusiones se pueden obtener de los datos presentados.

Los resultados de PISA 2012

A nivel internacional, Asia sorprende por su alta calidad educativa, en especial Shanghi-China, que se destaca en las tres competencias y conserva este mismo patrn desde el ciclo 2009, cuando se integr por primera vez a la evaluacin de PISA. En Amrica Latina (AL), Chile, Costa Rica, Mxico y Uruguay son los pases que obtienen mejores resultados en las tres competencias evaluadas. En especfico, Mxico alcanz medias de desempeo superiores al promedio de AL, y cuando se le compara con sus pares se identifica que en Matemticas su media es igual a la de Uruguay y Costa Rica, est por arriba de Argentina, Brasil, Colombia y Per y por debajo de Chile. En Ciencias, Mxico se ubica al mismo nivel que Uruguay, por arriba de Argentina, Brasil, Colombia y Per y por debajo de Chile y Costa Rica. En tanto que en Lectura, Mxico se coloca por arriba de Uruguay, Brasil, Colombia, Argentina y Per, pero por debajo de Chile y Costa Rica. Recurdese que en PISA 2012 la competencia matemtica fue el rea que se evalu con mayor profundidad y que esta competencia implica la capacidad de usar e interpretar las matemticas en diversas situaciones, que van desde lo personal, social y laboral hasta el mbito cientfico. Incluye el razonamiento y la aplicacin de conocimientos, datos, procedimientos para poder describir, explicar y predecir fenmenos. Con esta competencia fundamental, que ha de desarrollarse en el mbito escolar, se contribuye a que los estudiantes desarrollen un pensamiento lgico y una alta capacidad de abstraccin. Adicional a las medias de desempeo, es imprescindible identificar las distribuciones en los niveles de desempeo a fin de saber lo que pueden y no pueden hacer los estudiantes mexicanos. En PISA 2012 ms de la mitad de los estudiantes mexicanos se ubica en los niveles bajos en Matemticas (23% Debajo del nivel 1 y 32% en el nivel 1). Aun cuando estos jvenes pueden realizar tareas sencillas, como efectuar operaciones aritmticas, muchos de ellos

77

Mxico en PISA 2012

presentan deficiencias para resolver problemas matemticos complejos y para desarrollar un pensamiento abstracto, lo que se reflejar en dificultades para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y lograr un aprendizaje a lo largo de la vida. En contraparte, Mxico alcanza apenas un mnimo porcentaje de estudiantes (4.3%) en los niveles altos. Estos jvenes mostraron un pensamiento y razonamiento matemticos avanzados, pueden resolver problemas complejos, aplican sus conocimientos en contextos no habituales y son hbiles para comunicar y argumentar sus interpretaciones y hallazgos. Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos se observa que Chile es el nico pas que tiene menos estudiantes en los niveles bajos en el rea de Matemticas (51.5%) y alcanza un porcentaje de casi 8% en los niveles altos, casi el doble de lo que obtiene nuestro pas en esos niveles de excelencia. Si bien Mxico muestra un mejor desempeo que el promedio de Amrica Latina, dista de tener un desempeo similar al mostrado por Chile. Como se ha comentado en informes de ciclos previos, es imperativo que Mxico reduzca la proporcin de estudiantes en los niveles bajos y aumente en los niveles medios y altos, no slo en Matemticas, sino tambin en Lectura y Ciencias. Esta expectativa debe ser una prioridad del sistema educativo si se considera, por ejemplo, que en Matemticas, como ya se dijo, ms de la mitad de los estudiantes mexicanos no alcanza el nivel mnimo de competencia para desempearse adecuadamente en la sociedad actual. Este informe tambin permiti conocer los resultados de nuestro pas por entidad federativa. En 2012 se destaca que Aguascalientes, Quertaro y Nuevo Len son las entidades que consistentemente obtuvieron resultados por arriba de la media nacional en las tres competencias. En contraste, Tabasco, Chiapas y Guerrero son las entidades que en las tres reas presentan resultados por debajo de la media nacional, como se aprecia en la tabla C1.

Tabla C1 Media de desempeo de las entidades respecto a la media nacional en PISA 2012
rea
Matemticas Ciencias Lectura

Media nacional
413 415 424

Entidades por arriba de la media

Aguascalientes, Nuevo Len, Jalisco, Quertaro y Colima Jalisco, Nuevo Len, Aguascalientes y Quertaro Quertaro, Distrito Federal, Aguascalientes, Chihuahua, Nuevo Len y Colima

Entidades por debajo de la media

Campeche, Tabasco, Chiapas y Guerrero Tabasco, Chiapas y Guerrero Tabasco, Chiapas y Guerrero

78

Conclusiones

En las tres competencias, entre 20 y 22 entidades se encuentran en la media nacional, comportamiento que se ha presentado de forma consistente en los ciclos anteriores. Hay que considerar que en este ciclo no todas las entidades participaron de la misma manera, incluso hubo una baja tasa de participacin, principalmente en secundaria, en tres entidades: Oaxaca, Michoacn y Sonora (razn por la cual sus resultados no fueron incluidos). Una variable referencial de suma importancia es la cobertura como indicador de calidad del sistema educativo. En comparacin con el ciclo 2009, como se coment en el captulo1, la cobertura del sistema educativo respecto a los jvenes de 15 aos aument 3%. De manera paulatina, este indicador ha ido aumentando, lo cual habla del esfuerzo por lograr que los jvenes accedan al sistema educativo, pero desafortunadamente el reto de propiciar aprendizajes relevantes contina; como se indic, en la competencia matemtica ms de la mitad de los estudiantes se ubic en los niveles bajos, y esto es similar en las otras competencias. Si bien algunas entidades como Jalisco y Nuevo Len obtienen buenos resultados en 2012, presentan coberturas bajas ya que su porcentaje de alumnos de15 aos inscritos en secundaria y EMS no alcanza 60%. En contraparte,Tabasco, una de las entidades con menor desempeo en las tres competencias, pero con mayores avances entre ciclos, es la entidad con mayor cobertura, con 83% de sus estudiantes de 15 aos inscritos en el sistema escolarizado. Es necesario apuntar que actualmente, a nivel nacional, 30% de los jvenes de 15 aos cursan la primaria o se encuentran fuera de la escuela, situacin que el sistema educativo debe atender como parte de sus prioridades. Resulta trascendental, entonces, que se desarrollen polticas contundentes tendientes a ampliar la cobertura de los jvenes de 15 aos para asegurar su derecho a la educacin, y de manera paralela fortalecer la preparacin de los jvenes con aprendizajes relevantes y pertinentes. En este sentido, se debe buscar que la secundaria se vea fortalecida en sus procesos, componentes y resultados, y por supuesto conseguir una mayor absorcin a la EMS y continuar con su mejora acadmica, de tal modo que la formacin de los jvenes sea atractiva, concluyan los estudios y se les provea de conocimientos y competencias que les sern de utilidad durante su vida acadmica o laboral.

Se avanz o se retrocedi en Matemticas de 2003 a 2012?

La principal ventaja de este ciclo fue que con los datos obtenidos en 2012 se pudo realizar un anlisis comparativo con los resultados del rea de Matemticas en 2003. Diversas e importantes conclusiones se desprenden de esta comparacin. La primera es de suma importancia: Mxico es uno de los tres pases que present un mayor incremento en su media de desempeo en Matemticas de 2003 a 2012, como se observa en la tabla C2.

79

Mxico en PISA 2012

Tabla C2 Pases con mayor aumento y decremento en la media de Matemticas entre 2003 y 2012
Pases con mayor aumento Pas
Tnez Brasil Mxico

Pases con mayor decremento Pas

Suecia Finlandia Nueva Zelanda

Diferencia de medias 2003-2012

35 29 28

Diferencia de medias 2003-2012

-31 -26 -24

Este evidente avance en Matemticas entre ciclos amerita revisar el desempeo anterior en el puntaje de Mxico, como se aprecia en la grfica C1.

Grca C1 Medias de desempeo de Mxico en la escala global de Matemticas en PISA 2000 a 2012
450

430

419
410

413 406

390

387

385

370

350

2000

2003

2006 Ciclos PISA

2009

2012

80

Conclusiones

Dicho avance ha tenido lugar a pesar del aumento en la tasa de cobertura de jvenes de 15 aos. De acuerdo con la tabla 1.8 del captulo 1, en la que se observa que este ndice ha ido incrementando ciclo tras ciclo, al pasar de 58.1% en 2003 a 69.6% en 2012,1 en ese periodo aument 11.5%. En este sentido, el sistema educativo ha ido logrando paulatinamente que la poblacin de 15 aos se matricule en secundaria (7 grado o superior) y al mismo tiempo ha ido mejorando la calidad educativa; de acuerdo con los resultados de PISA en ese periodo, se ha visto progreso en Matemticas, y se esperara que se hayan fortalecido aprendizajes profundos y duraderos. A primera vista se puede observar una tendencia de mejora en cada uno de los ciclos; sin embargo, se debe considerar que slo en 2003 y 2012 el rea de nfasis fue Matemticas. Si bien en el resto de los ciclos se incluyeron reactivos del rea, sta no fue medida con la misma precisin, por lo que el comparativo confiable se da slo entre 2003 y 2012. La grfica C1 muestra, adems, un grado de error en cada ciclo, representado por dos lneas que acompaan a cada media de forma vertical. Esas lneas representan el intervalo de confianza que permite identificar que la media obtenida pudiera encontrarse entre dicho intervalo, por lo que, mientras ms grande sea ese intervalo, menor precisin de la media de desempeo. La grfica permite observar claramente que con el paso de los ciclos los intervalos de confianza han ido disminuyendo, mejorando as las caractersticas de la muestra. En contraste con el avance de Mxico, llama la atencin el caso de Finlandia. Este pas ha sido conocido por sus buenos resultados en PISA en los ciclos anteriores y, sin embargo, ahora presenta una reduccin fuerte en su media de desempeo (26 puntos). Compete a cada pas participante el anlisis de su situacin particular para obtener elementos que expliquen los cambios observados. Un resultado muy relevante del comparativo es aquel que refleja la expectativa de disminuir el porcentaje de estudiantes en los niveles bajos. Entre 2003 y 2012 Mxico tuvo una disminucin importante de estudiantes en los niveles bajos (1 y Debajo del nivel 1) y un aumento en niveles medios (2 y 3) y altos (4 a 6). Esta reduccin nacional de estudiantes en niveles bajos, de 66 a 55%, es la ms grande entre los pases participantes con los datos comparables de 2003 y 2012 (OCDE, 2013).

Las entidades federativas con mayor avance

En 13 entidades hubo un avance significativo de 2003 a 2012 en sus medias de desempeo. En particular, Tlaxcala, Durango, Veracruz y Tabasco se distinguen por tener el mayor incremento de todas las entidades. Esta situacin es destacable, ya que estas cuatro entidades no se han caracterizado por tener resultados por encima del promedio nacional (tal como sucede en este ciclo o en los anteriores) en ninguna de las competencias evaluadas. De hecho, Tabasco
1

La cobertura en 2006 fue de 62.9% y en 2009 de 66.2%.

81

Mxico en PISA 2012

suele presentar resultados por debajo de la media nacional en las tres competencias y en ciclos previos, lo que hace que este avance en el comparativo adquiera todava mayor importancia. De forma complementaria, la disminucin de alumnos en niveles bajos y su aumento en niveles medios y altos que se presentan a nivel nacional se observa de forma fehaciente en los estados cuya media tambin present un avance: Tlaxcala, Durango, Veracruz y Tabasco se destacan precisamente por la reduccin del porcentaje de sus alumnos en niveles bajos y el aumento en niveles medios y altos. Por otro lado, es menester dejar abierta la posibilidad de realizar estudios respecto de las acciones en materia educativa que han desarrollado entidades como Tlaxcala, Durango, Veracruz y Tabasco para que sus alumnos mantengan una tendencia hacia niveles de desempeo ms altos, que si bien an son lejanos a un desempeo ideal, su tendencia de mejora es mayor con relacin a los avances del resto de las entidades del pas. Son alentadoras las ventajas significativas a nivel nacional, as como en 13 entidades, destacndose algunas de ellas; sin embargo, este avance en los resultados a casi una dcada es desigual. Si bien a nivel nacional hay progreso, esta media oculta las inequidades en los resultados. En el cuadro 5.1 del captulo 5 se observan entidades como Chiapas, Guerrero e incluso Tabasco que estn por debajo de las medias nacionales de ambos ciclos y por lo tanto requieren de atencin especial para impulsar una mejora en su calidad educativa. El avance ha de lograrse paulatinamente, abatiendo al mismo tiempo las desigualdades a fin de mejorar en calidad y en equidad el sistema educativo. Todas las entidades deben trabajar hacia la mejora de las competencias de sus jvenes, realizando acciones para aumentar la cobertura educativa, mejorar los planes de estudio, los mtodos de enseanza de las Matemticas, el fortalecimiento de la formacin docente y el aumento de la motivacin de los estudiantes hacia las tres competencias, ya que Mxico requiere de jvenes capaces de realizar abstracciones de alto nivel y de organizacin y desarrollo de informacin bajo nuevos enfoques que a largo plazo favorezcan la mejora social, econmica y personal.

El avance de la educacin secundaria

Existe un avance considerable en educacin secundaria. En 2003, 54% de los estudiantes se encontraba Debajo del nivel 1, mientras que en 2012 se redujo a 37%. Estos datos contrastan con el avance que mostr EMS, ya que en el mismo nivel su porcentaje de estudiantes slo se redujo 5% (19 a 14%). No se debe olvidar que los resultados en EMS deben atribuirse en buena medida al bagaje de conocimientos y habilidades adquiridos durante la secundaria, ya que al momento de la aplicacin los estudiantes participantes de EMS an no haban concluido su primer ao, por lo que su breve estada en este nivel educativo no parece ser el elemento definitorio de los resultados.

82

Conclusiones

Por estas razones es relevante continuar el fortalecimiento de la educacin secundaria de la forma en que se ha venido realizando, con el fin de asegurar una mejor formacin respecto a las competencias requeridas para un buen desempeo en la sociedad.

Cmo fue el avance en educacin pblica y privada?

En lo que respecta a la comparacin entre sostenimiento pblico y privado, que integra educacin secundaria y EMS, los resultados del comparativo 2003-2012 revelan una clara mejora de la educacin pblica en Matemticas. Hubo una reduccin de 19 puntos porcentuales de los estudiantes Debajo del nivel 1 y un aumento en los niveles 1 y 2, adems de que en los niveles altos la proporcin aument el doble, de 2 a 4%. Esta reduccin de alumnos Debajo del nivel 1 y el aumento en niveles medios y altos significa un avance importante entre ciclos. La reduccin progresiva de jvenes en los niveles mnimos refleja el esfuerzo que el sistema educativo est realizando a nivel pblico, ya que implica que una mayor cantidad de estudiantes evidencia mejor capacidad matemtica que hace nueve aos. Asimismo, resulta altamente satisfactorio que la proporcin de estudiantes con un pensamiento y razonamiento matemticos avanzados vaya en aumento entre ciclos. Este cambio en la distribucin de alumnos en los diferentes niveles de desempeo es precisamente la prioridad que el sistema educativo debe alentar. Por el contrario, la disminucin de estudiantes en los niveles bajos no se observa en las escuelas privadas, que si bien tradicionalmente han mostrado un mejor desempeo, el comparativo entre ciclos muestra un desempeo menor en relacin con las escuelas pblicas.

Reexiones nales
Las reformas educativas responden a los cambios en los mbitos sociales, culturales, polticos, tecnolgicos y cientficos. Son una prioridad y han de tomar en cuenta los monitoreos peridicos producto de las evaluaciones nacionales e internacionales. PISA es un estudio que ayuda a identificar, dentro del sistema educativo, sus fortalezas y debilidades. Los resultados de PISA en el comparativo 2003-2012 son alentadores en cuanto a la competencia matemtica, pero cuando se analizan los datos de este ciclo se reiteran los resultados de los otros ciclos: casi 50% de los estudiantes se ubica en los niveles bajos de desempeo en las competencias fundamentales, y esto implica que el sistema educativo no ha fortalecido el potencial de los jvenes para hacer de ellos ciudadanos productivos y comprometidos. Las evidencias obtenidas a partir de esta evaluacin han de orientarse al diseo de polticas que permitan intervenciones claras y sostenidas de largo alcance. En suma, propiciar una mejora constante en la calidad de la educacin, asegurando que los jvenes cuenten con las capacidades y herramientas fundamentales para comprender y analizar textos, expresarse por escrito, tener un pensamiento cientfico y una capacidad de razonamiento matemtico que les permita ser ciudadanos activos y participativos.

83

Mxico en PISA 2012

84

Tablas de datos

E
Pases Ttulo

n las tablas de porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo el valor 0.0 implica que es mayor que cero, pero menor a una dcima, y si la celda est vaca significa que el valor es inexistente. El caracter c implica que las observaciones son insuficientes, por lo cual no se calcul el error estndar. El promedio de la OCDE es el reportado en el informe internacional de PISA 2012. El promedio de AL fue calculado como la media de los pases de Amrica Latina, en la que cada pas tiene el mismo peso.

Listado de tablas

Tabla

A1 A2

Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012

A3 A4

Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012

A5 A6

Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012

A7

Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Matemticas, PISA 2012

A8

Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Ciencias, PISA 2012

A9

Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente significativa en la escala global de Lectura, PISA 2012

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Entidades Ttulo

Tabla

A10

Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012

A11

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012

A12

Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012

A13

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012

A14

Medias de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

A15

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

A16

Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Matemticas, PISA 2012

A17 Comparativo Ttulo

Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Ciencias, PISA 2012

A18

Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Lectura, PISA 2012

Tabla

A19

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas

A20

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad

II

Tabla A1 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 1/2]

Pas

Albania Alemania Argentina Australia Austria Blgica Brasil Bulgaria Canad Chile Chipre Colombia Corea del Sur Costa Rica Croacia Dinamarca Emiratos rabes Unidos Eslovaquia Eslovenia Espaa Estados Unidos Estonia Federacin Rusa Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Israel Italia Japn Jordania

Media 394 514 388 504 506 515 391 439 518 423 440 376 554 407 471 500 434 482 501 484 481 521 482 519 495 453 523 561 477 375 501 493 466 485 536 386

ee 2.0 2.9 3.5 1.6 2.7 2.1 2.1 4.0 1.8 3.1 1.1 2.9 4.6 3.0 3.5 2.3 2.4 3.4 1.2 1.9 3.6 2.0 3.0 1.9 2.5 2.5 3.5 3.2 3.2 4.0 2.2 1.7 4.7 2.0 3.6 3.1

III

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A1 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 2/2]

Pas

Kazajistn Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macao-China Malasia MXIcO Montenegro Noruega Nueva Zelanda Per Polonia Portugal Qatar Reino Unido Repblica Checa Rumania Serbia Shanghi-China Singapur Suecia Suiza Tailandia Taipi Tnez Turqua Uruguay Vietnam Promedio AL Promedio OCDE

Media 432 491 535 479 490 538 421 413 410 489 500 368 518 487 376 494 499 445 449 613 573 478 531 427 560 388 448 409 511 397 494

ee 3.0 2.8 4.0 2.6 1.1 1.0 3.2 1.4 1.1 2.7 2.2 3.7 3.6 3.8 0.8 3.3 2.9 3.8 3.4 3.3 1.3 2.3 3.0 3.4 3.3 3.9 4.8 2.8 4.8 1.2 0.5

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

IV

Tabla A2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 1/3]

Pas % 32.5 5.5 34.9 6.1 5.7 7.0 35.2 20.0 3.6 22.0 19.0 41.6 2.7 23.6 9.5 4.4 20.5 11.1 5.1 7.8 8.0 2.0 7.5 ee 1.0 0.7 1.9 0.4 0.6 0.6 0.9 1.5 0.3 1.4 0.6 1.7 0.5 1.7 0.7 0.5 0.9 1.0 0.5 0.5 0.7 0.3 0.7 % 28.1 12.2 31.6 13.5 13.0 11.9 31.9 23.8 10.2 29.5 23.0 32.2 6.4 36.2 20.4 12.5 25.8 16.4 15.0 15.8 17.9 8.6 16.5 ee 1.0 0.8 1.2 0.6 0.7 0.6 0.7 0.9 0.4 1.0 0.7 1.0 0.6 1.2 1.0 0.7 0.8 0.9 0.7 0.6 1.0 0.6 0.8 % 22.9 19.4 22.2 21.9 21.9 18.4 20.4 24.4 21.0 25.3 25.5 17.8 14.7 26.8 26.7 24.4 24.9 23.1 23.6 24.9 26.3 22.0 26.6 ee 0.9 0.8 1.4 0.8 0.9 0.6 0.7 1.1 0.6 1.0 0.6 0.9 0.8 1.3 0.9 1.0 0.7 1.1 0.9 0.6 0.8 0.8 1.0 % 12.0 23.7 9.2 24.6 24.2 22.6 8.9 17.9 26.4 15.4 19.2 6.4 21.4 10.1 22.9 29.0 16.9 22.1 23.9 26.0 23.3 29.4 26.0 ee 0.9 0.8 0.9 0.6 0.8 0.7 0.5 0.9 0.6 0.8 0.6 0.6 1.0 1.0 1.1 1.0 0.6 1.1 1.0 0.6 0.9 0.8 1.0 % 3.6 21.7 1.8 19.0 21.0 20.7 2.9 9.9 22.4 6.2 9.6 1.6 23.9 2.6 13.5 19.8 8.5 16.4 18.7 17.6 15.8 23.4 15.7 ee 0.3 0.7 0.4 0.5 0.9 0.6 0.3 0.8 0.5 0.6 0.4 0.3 1.2 0.5 0.8 0.7 0.5 1.1 0.8 0.6 0.9 0.9 0.8 % 0.8 12.8 0.3 10.5 11.0 13.4 0.7 3.4 12.1 1.5 3.1 0.3 18.8 0.5 5.4 8.3 2.9 7.8 10.3 6.7 6.6 11.0 6.3 ee 0.2 0.7 0.1 0.4 0.7 0.5 0.2 0.5 0.5 0.2 0.2 0.1 0.9 0.2 0.8 0.6 0.3 0.6 0.6 0.4 0.6 0.7 0.6

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77) % 0.0 4.7 0.0 4.3 3.3 6.1 0.0 0.7 4.3 0.1 0.6 0.0 12.1 0.1 1.6 1.7 0.5 3.1 3.4 1.3 2.2 3.6 1.5

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30) (ms de 669.30)

Albania Alemania Argentina Australia Austria Blgica Brasil Bulgaria Canad Chile Chipre Colombia Corea del Sur Costa Rica Croacia Dinamarca Emiratos rabes Unidos Eslovaquia Eslovenia Espaa Estados Unidos Estonia Federacin Rusa

ee 0.0 0.5 c 0.4 0.4 0.4 0.0 0.2 0.3 0.0 0.2 0.0 1.3 0.1 0.5 0.3 0.1 0.5 0.4 0.2 0.3 0.4 0.3

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 2/3]

Pas % 3.3 8.7 14.5 3.8 2.6 9.9 42.3 4.8 7.5 15.9 8.5 3.2 36.5 14.5 4.8 3.5 8.7 8.8 3.2 23.0 22.8 27.5 7.2 ee 0.4 0.7 0.9 0.6 0.4 0.8 2.1 0.5 0.5 1.2 0.4 0.5 1.6 0.9 0.5 1.3 0.7 0.5 0.3 1.2 0.7 0.6 0.8 % 8.9 13.6 21.2 11.0 5.9 18.2 33.4 12.1 14.0 17.6 16.1 7.9 32.1 30.7 15.1 10.6 17.3 15.5 7.6 28.8 31.9 29.1 15.1 ee 0.5 0.8 0.8 0.9 0.6 1.0 1.6 0.7 0.8 0.9 0.5 0.7 0.9 1.4 1.0 1.8 0.9 0.5 0.5 1.1 0.6 1.1 0.9 % 20.5 22.1 27.2 17.9 12.0 25.3 16.8 23.9 23.6 21.6 24.1 16.9 21.0 31.5 26.6 15.2 25.9 22.3 16.4 26.0 27.8 24.2 24.3 ee 0.7 1.0 1.0 1.1 0.8 1.2 1.1 0.7 0.9 0.9 0.5 0.8 1.0 0.9 1.3 2.5 0.8 0.7 0.7 0.9 0.5 1.1 0.8 % 28.8 23.8 22.1 24.2 19.7 23.0 5.7 28.2 25.7 21.0 24.6 24.7 8.1 16.9 27.8 22.7 24.6 23.6 24.0 14.9 13.1 13.1 25.7 ee 0.8 0.8 0.9 1.2 1.0 1.0 0.9 0.9 0.9 0.9 0.6 1.0 0.6 1.1 0.9 2.8 1.0 0.7 0.7 0.9 0.4 0.7 1.0 % 23.2 18.9 11.2 23.8 26.1 14.4 1.5 20.3 18.1 14.6 16.7 23.7 1.8 5.4 17.6 23.2 15.4 18.5 24.4 6.0 3.7 4.9 18.3 ee 0.8 0.8 0.8 1.1 1.1 0.9 0.5 0.8 0.8 0.9 0.5 0.9 0.3 0.8 0.9 3.0 0.7 0.6 0.9 0.7 0.2 0.5 1.0 % 11.7 9.8 3.3 14.9 21.4 7.1 0.3 8.5 8.9 7.2 7.8 16.0 0.5 0.9 6.5 17.4 6.6 8.6 16.8 1.2 0.6 0.9 7.3

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77) ee 0.6 0.5 0.4 1.0 1.0 0.7 0.2 0.5 0.6 0.7 0.4 0.9 0.3 0.3 0.6 3.2 0.5 0.4 0.6 0.3 0.1 0.2 0.6

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30) (ms de 669.30)

Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Israel Italia Japn Jordania Kazajistn Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macao-China Malasia MXIcO Montenegro Noruega

% 3.5 3.1 0.6 4.4 12.3 2.1 0.0 2.2 2.3 2.2 2.2 7.6 0.1 0.1 1.5 7.4 1.4 2.6 7.6 0.1 0.0 0.1 2.1

ee 0.3 0.4 0.1 0.6 0.9 0.5 c 0.2 0.4 0.4 0.2 0.8 0.1 0.0 0.3 1.9 0.2 0.2 0.3 0.1 0.0 0.1 0.3

VI

Tabla A2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por pas, PISA 2012 [Parte 3/3]

Pas % 7.5 47.0 3.3 8.9 47.0 7.8 6.8 14.0 15.5 0.8 2.2 9.5 3.6 19.1 4.5 36.5 15.5 29.2 3.6 32.3 8.0 ee 0.6 1.8 0.4 0.8 0.4 0.8 0.8 1.2 1.2 0.2 0.2 0.7 0.3 1.1 0.5 1.9 1.1 1.2 0.8 0.5 0.1 % 15.1 27.6 11.1 16.0 22.6 14.0 14.2 26.8 23.4 2.9 6.1 17.5 8.9 30.6 8.3 31.3 26.5 26.5 10.6 30.9 15.0 ee 0.7 0.9 0.8 1.0 0.5 0.8 1.0 1.2 0.9 0.5 0.4 0.8 0.6 1.2 0.6 1.1 1.3 0.8 1.3 0.3 0.1 % 21.6 16.1 22.1 22.8 15.2 23.2 21.7 28.3 26.5 7.5 12.2 24.7 17.8 27.3 13.1 21.1 25.5 23.0 22.8 22.4 22.5 ee 0.8 1.0 0.9 0.9 0.4 0.8 0.8 1.1 1.1 0.6 0.7 0.9 1.1 1.0 0.6 1.2 1.2 0.9 1.3 0.4 0.1 % 22.7 6.7 25.5 24.0 8.8 24.8 24.8 19.2 19.5 13.1 17.5 23.9 24.5 14.5 17.1 8.0 16.5 14.4 28.4 10.5 23.7 ee 0.8 0.7 0.9 0.8 0.3 0.8 1.1 1.1 1.0 0.8 0.7 0.8 1.0 1.2 0.6 0.8 1.0 0.9 1.5 0.3 0.2 % 18.1 2.1 21.3 17.7 4.5 18.4 19.7 8.4 10.5 20.2 22.0 16.3 23.9 5.8 19.7 2.3 10.1 5.4 21.3 3.3 18.2 ee 0.8 0.4 1.1 0.9 0.3 0.8 0.9 0.8 0.7 0.8 0.6 0.7 0.8 0.7 0.8 0.7 1.1 0.6 1.2 0.2 0.1 % 10.5 0.5 11.7 8.5 1.7 9.0 9.6 2.6 3.5 24.6 21.0 6.5 14.6 2.0 19.2 0.7 4.7 1.3 9.8 0.7 9.3 ee 0.7 0.2 0.8 0.7 0.2 0.6 0.7 0.4 0.5 1.0 0.6 0.5 0.8 0.4 0.9 0.3 0.8 0.3 1.0 0.1 0.1

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77) % 4.5 0.0 5.0 2.1 0.3 2.9 3.2 0.6 1.1 30.8 19.0 1.6 6.8 0.5 18.0 0.1 1.2 0.1 3.5 0.1 3.3

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30) (ms de 669.30)

Nueva Zelanda Per Polonia Portugal Qatar Reino Unido Repblica Checa Rumania Serbia Shanghi-China Singapur Suecia Suiza Tailandia Taipi Tnez Turqua Uruguay Vietnam Promedio AL Promedio OCDE

ee 0.4 0.0 0.8 0.3 0.1 0.4 0.3 0.3 0.3 1.2 0.5 0.3 0.7 0.2 1.0 0.1 0.5 0.1 0.7 0.0 0.1

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

VII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A3 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012. [Parte 1/2]

Pas

Albania Alemania Argentina Australia Austria Blgica Brasil Bulgaria Canad Chile Chipre Colombia Corea del Sur Costa Rica Croacia Dinamarca Emiratos rabes Unidos Eslovaquia Eslovenia Espaa Estados Unidos Estonia Federacin Rusa Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Israel Italia Japn

Media 397 524 406 521 506 505 405 446 525 445 438 399 538 429 491 498 448 471 514 496 497 541 486 545 499 467 522 555 494 382 522 478 470 494 547

ee 2.4 3.0 3.9 1.8 2.7 2.1 2.1 4.8 1.9 2.9 1.2 3.1 3.7 2.9 3.1 2.7 2.8 3.6 1.3 1.8 3.8 1.9 2.9 2.2 2.6 3.1 3.5 2.6 2.9 3.8 2.5 2.1 5.0 1.9 3.6

VIII

Tabla A3 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012. [Parte 2/2]

Pas

Jordania Kazajistn Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macao-China Malasia MXIcO Montenegro Noruega Nueva Zelanda Per Polonia Portugal Qatar Reino Unido Repblica Checa Rumania Serbia Shanghi-China Singapur Suecia Suiza Tailandia Taipi Tnez Turqua Uruguay Vietnam Promedio AL Promedio OCDE

Media 409 425 502 525 496 491 521 420 415 410 495 516 373 526 489 384 514 508 439 445 580 551 485 515 444 523 398 463 416 528 411 501

ee 3.1 3.0 2.8 3.5 2.6 1.3 0.8 3.0 1.3 1.1 3.1 2.1 3.6 3.1 3.7 0.7 3.4 3.0 3.3 3.4 3.0 1.5 3.0 2.7 2.9 2.3 3.5 3.9 2.8 4.3 1.2 0.5

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

IX

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012 [Parte 1/3]

Pas % 23.5 2.9 19.8 3.4 3.6 5.8 18.6 14.4 2.4 8.1 14.4 19.8 1.2 8.6 3.2 4.7 11.3 9.2 2.4 3.7 4.2 0.5 3.6 ee 1.0 0.5 1.4 0.3 0.5 0.5 0.8 1.3 0.2 0.8 0.5 1.4 0.2 0.8 0.4 0.5 0.8 0.9 0.2 0.3 0.5 0.1 0.4 % 29.6 9.3 31.0 10.2 12.2 11.8 35.1 22.5 8.0 26.3 23.7 36.3 5.5 30.7 14.0 12.0 23.8 17.6 10.4 12.0 14.0 4.5 15.1 ee 0.9 0.7 1.5 0.4 0.9 0.6 0.8 1.2 0.4 1.1 0.7 1.1 0.6 1.3 0.7 0.7 1.0 1.1 0.5 0.5 1.1 0.4 1.0 % 28.5 20.5 31.1 21.5 24.3 21.5 30.7 26.3 21.0 34.6 30.3 30.8 18.0 39.2 29.1 25.7 29.9 27.0 24.5 27.3 26.7 19.0 30.1 ee 1.2 0.8 1.3 0.5 1.0 0.7 0.8 1.1 0.7 1.1 0.9 1.1 1.0 1.3 1.0 0.8 0.8 1.3 1.0 0.6 1.1 0.9 1.1 % 14.4 28.9 14.8 28.5 30.1 28.7 12.5 22.5 32.0 22.4 21.3 11.0 33.6 17.8 31.4 31.3 22.3 26.2 30.0 32.8 28.9 34.5 31.2 ee 0.8 0.9 1.2 0.7 0.9 0.7 0.7 1.1 0.5 1.0 0.7 0.8 1.1 1.1 1.2 0.9 0.9 1.6 1.0 0.6 1.1 0.9 0.9 % 3.6 26.2 3.0 22.8 21.9 22.9 2.8 11.2 25.3 7.5 8.4 1.9 30.1 3.4 17.6 19.6 10.1 15.0 23.0 19.4 18.8 28.7 15.7 ee 0.4 1.0 0.4 0.6 0.8 0.6 0.4 0.8 0.6 0.6 0.4 0.2 1.2 0.6 1.2 0.8 0.6 1.0 0.9 0.5 1.1 1.0 1.0 % 0.4 10.6 0.2 10.9 7.0 8.3 0.3 2.8 9.5 1.0 1.8 0.1 10.6 0.2 4.3 6.1 2.3 4.3 8.4 4.5 6.3 11.1 3.9

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94) ee 0.1 0.8 0.1 0.5 0.6 0.4 0.1 0.5 0.5 0.1 0.3 0.1 0.9 0.1 0.7 0.7 0.2 0.6 0.7 0.3 0.6 0.7 0.5

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93) (ms de 707.93)

Albania Alemania Argentina Australia Austria Blgica Brasil Bulgaria Canad Chile Chipre Colombia Corea del Sur Costa Rica Croacia Dinamarca Emiratos rabes Unidos Eslovaquia Eslovenia Espaa Estados Unidos Estonia Federacin Rusa

% 0.0 1.6 0.0 2.6 0.8 1.0 0.0 0.3 1.8 0.0 0.2 0.0 1.1 0.0 0.3 0.7 0.3 0.6 1.2 0.3 1.1 1.7 0.3

ee 0.0 0.3 c 0.3 0.2 0.1 c 0.1 0.2 0.0 0.1 c 0.4 c 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.1 0.2 0.3 0.2

Tabla A4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012 [Parte 2/3]

Pas % 1.8 6.1 7.4 3.1 1.2 4.1 24.7 2.6 8.0 11.2 4.9 2.0 18.2 11.3 1.8 0.8 3.4 7.2 1.4 14.5 12.6 18.7 6.0 ee 0.3 0.7 0.7 0.5 0.2 0.6 2.0 0.4 0.6 1.1 0.3 0.4 1.2 1.0 0.4 0.7 0.5 0.4 0.2 1.1 0.5 0.7 0.6 % 5.9 12.6 18.1 10.1 4.4 14.0 41.9 8.5 16.0 17.7 13.8 6.4 31.4 30.7 10.5 9.6 12.7 15.1 7.4 31.0 34.4 32.0 13.6 ee 0.5 0.7 1.1 0.8 0.5 1.0 1.4 0.8 0.7 0.9 0.5 0.6 1.0 1.5 0.9 1.9 0.8 0.7 0.5 1.2 0.6 1.0 0.7 % 16.8 22.9 31.0 20.1 13.0 26.4 26.3 22.0 27.5 24.8 26.0 16.3 32.2 36.8 28.2 22.0 27.6 24.2 22.2 33.9 37.0 29.7 24.8 ee 0.7 1.1 1.1 1.3 0.7 1.1 1.5 1.2 0.9 0.9 0.6 0.8 1.0 1.2 1.2 3.9 1.0 0.6 0.6 1.1 0.6 0.9 0.8 % 29.6 29.2 28.8 29.1 29.8 30.9 6.5 31.1 27.2 24.4 30.1 27.5 15.0 17.8 35.1 30.8 32.9 26.2 36.2 16.5 13.8 15.4 28.9 ee 0.8 1.1 1.0 1.3 1.1 1.2 1.0 1.0 0.9 1.2 0.7 0.9 0.9 1.2 1.0 3.8 1.1 0.6 0.8 1.1 0.5 0.8 0.9 % 28.8 21.3 12.2 25.8 34.9 18.7 0.6 25.0 16.2 16.1 19.1 29.5 3.0 3.3 20.0 26.7 18.3 19.2 26.2 3.7 2.1 3.8 19.0 ee 0.7 0.9 0.8 1.2 1.0 1.0 0.3 0.9 0.7 1.1 0.6 1.1 0.6 0.4 1.0 2.6 0.9 0.5 0.7 0.5 0.2 0.5 0.8 % 13.9 6.9 2.3 10.5 14.9 5.5 0.0 9.3 4.6 5.2 5.5 14.8 0.2 0.2 4.0 9.1 4.7 7.0 6.2 0.3 0.1 0.4 6.4 ee 0.6 0.7 0.4 1.0 0.9 0.7 c 0.6 0.6 0.6 0.4 0.9 0.2 0.1 0.5 1.5 0.5 0.5 0.3 0.1 0.0 0.1 0.6

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94) % 3.2 1.0 0.2 1.3 1.8 0.5 0.0 1.5 0.6 0.6 0.6 3.4 0.0 0.0 0.3 1.0 0.4 1.2 0.4 0.0 0.0 0.0 1.1

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93) (ms de 707.93)

Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Israel Italia Japn Jordania Kazajistn Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macao-China Malasia MXIcO Montenegro Noruega

ee 0.4 0.2 0.1 0.3 0.4 0.2 c 0.3 0.2 0.2 0.1 0.5 c c 0.1 1.0 0.1 0.2 0.1 c c c 0.2

XI

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por pas, PISA 2012 [Parte 3/3]

Pas % 4.7 31.5 1.3 4.7 34.6 4.3 3.3 8.7 10.3 0.3 2.2 7.3 3.0 7.0 1.6 21.3 4.4 19.7 0.9 17.5 4.8 ee 0.4 1.6 0.3 0.7 0.4 0.5 0.6 0.8 1.0 0.1 0.3 0.6 0.3 0.6 0.3 1.5 0.5 1.1 0.3 0.4 0.1 % 11.6 37.0 7.7 14.3 28.0 10.7 10.5 28.7 24.7 2.4 7.4 15.0 9.8 26.6 8.2 34.0 21.9 27.2 5.8 32.3 13.0 ee 0.8 1.3 0.7 1.1 0.6 0.9 1.0 1.3 1.2 0.4 0.5 0.8 0.6 1.3 0.6 1.1 1.3 0.9 0.9 0.4 0.1 % 21.7 23.5 22.5 27.3 19.6 22.4 24.7 34.6 32.4 10.0 16.7 26.2 22.8 37.5 20.8 31.1 35.4 29.3 20.7 31.9 24.5 ee 0.9 1.3 1.0 1.0 0.7 1.0 1.0 1.2 1.2 0.9 0.7 0.8 0.8 1.1 0.9 1.4 1.4 1.0 1.4 0.3 0.2 % 26.4 7.0 33.1 31.4 11.2 28.4 31.7 21.0 22.8 24.6 24.0 28.0 31.3 21.6 33.7 11.7 25.1 17.1 37.5 14.5 28.8 ee 0.9 0.9 0.9 1.3 0.4 1.0 1.2 1.1 1.1 0.9 0.7 0.8 0.7 1.1 1.0 1.0 1.3 0.9 1.5 0.3 0.2 % 22.3 1.0 24.5 17.8 5.1 23.0 22.2 6.2 8.1 35.5 27.0 17.2 23.7 6.4 27.3 1.8 11.3 5.6 27.0 3.4 20.5 ee 0.9 0.3 1.0 1.1 0.4 0.9 1.0 0.8 0.6 1.1 0.9 0.8 0.9 0.7 1.0 0.5 1.3 0.5 1.5 0.2 0.2 % 10.7 0.0 9.1 4.2 1.3 9.3 6.7 0.9 1.6 23.0 16.9 5.6 8.3 0.9 7.8 0.1 1.8 1.0 7.1 0.4 7.2

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94) ee 0.6 c 0.8 0.5 0.1 0.7 0.5 0.3 0.4 1.1 0.9 0.4 0.7 0.3 0.6 0.1 0.3 0.2 0.9 0.0 0.1

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93) (ms de 707.93)

Nueva Zelanda Per Polonia Portugal Qatar Reino Unido Repblica Checa Rumania Serbia Shanghi-China Singapur Suecia Suiza Tailandia Taipi Tnez Turqua Uruguay Vietnam Promedio AL Promedio OCDE

% 2.7 0.0 1.7 0.3 0.1 1.8 0.9 0.0 0.1 4.2 5.8 0.7 1.0 0.1 0.6 0.0 0.0 0.0 1.0 0.0 1.2

ee 0.3 c 0.4 0.1 0.0 0.3 0.2 c 0.1 0.6 0.4 0.1 0.2 0.0 0.1 c c 0.0 0.3 0.0 0.0

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

XII

Tabla A5 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 1/2]

Pas

Albania Alemania Argentina Australia Austria Blgica Brasil Bulgaria Canad Chile Chipre Colombia Corea del Sur Costa Rica Croacia Dinamarca Emiratos rabes Unidos Eslovaquia Eslovenia Espaa Estados Unidos Estonia Federacin Rusa Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Israel Italia Japn Jordania

Media 394 508 396 512 490 509 410 436 523 441 449 403 536 441 485 496 442 463 481 488 498 516 475 524 505 477 511 545 488 396 523 483 486 490 538 399

ee 3.2 2.8 3.7 1.6 2.8 2.2 2.1 6.0 1.9 2.9 1.2 3.4 3.9 3.5 3.3 2.6 2.5 4.2 1.2 1.9 3.7 2.0 3.0 2.4 2.8 3.3 3.5 2.8 3.2 4.2 2.6 1.8 5.0 2.0 3.7 3.6

XIII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A5 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 2/2]

Pas

Kazajistn Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macao-China Malasia MXIcO Montenegro Noruega Nueva Zelanda Per Polonia Portugal Qatar Reino Unido Repblica Checa Rumania Serbia Shanghi-China Singapur Suecia Suiza Tailandia Taipi Tnez Turqua Uruguay Vietnam Promedio AL Promedio OCDE

Media 393 489 516 477 488 509 398 424 422 504 512 384 518 488 388 499 493 438 446 570 542 483 509 441 523 404 475 411 508 414 496

ee 2.7 2.4 4.1 2.5 1.5 0.9 3.3 1.5 1.2 3.2 2.4 4.3 3.1 3.8 0.8 3.5 2.9 4.0 3.4 2.9 1.4 3.0 2.6 3.1 3.0 4.5 4.2 3.2 4.4 1.3 0.5

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

XIV

Tabla A6 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 1/3]

Pas ee 0.8 0.2 0.8 0.1 0.2 0.3 0.4 1.1 0.1 0.2 0.3 0.8 0.1 0.2 0.2 0.3 0.3 0.8 0.1 0.2 0.2 0.1 7.9 4.9 4.4 3.6 1.3 0.8 0.4 0.4 0.5 0.3 16.2 15.0 12.6 12.3 7.7 1.1 0.7 0.5 0.9 0.6 25.0 27.2 25.8 24.9 22.7 10.4 0.6 21.8 0.7 28.6 0.7 1.1 0.8 0.8 1.0 0.9 24.0 26.8 28.4 31.2 30.5 35.0 0.8 1.4 0.9 0.7 0.9 1.1 9.7 15.7 18.2 19.2 20.1 24.9 0.6 1.0 0.6 0.6 1.1 1.1 2.1 4.1 4.7 5.0 6.9 7.5 0.3 0.6 0.5 0.3 0.6 0.7 % 15.9 3.3 17.7 3.1 4.8 4.1 14.8 12.8 2.4 8.1 9.7 15.4 1.7 7.3 4.0 3.1 ee 1.0 0.4 1.2 0.2 0.6 0.4 0.6 1.2 0.2 0.8 0.4 1.0 0.4 1.0 0.6 0.4 % 24.4 10.7 27.7 10.2 13.8 10.5 30.4 18.6 8.0 23.9 17.0 31.0 5.5 24.3 13.9 10.7 ee 1.2 0.7 1.3 0.4 0.8 0.6 0.8 1.1 0.4 1.1 0.6 1.3 0.6 1.2 1.0 0.8 % 24.7 22.1 27.3 21.6 24.2 20.2 30.1 22.2 19.4 35.1 25.1 30.5 16.4 38.1 27.8 25.8 ee 1.0 0.9 1.1 0.5 0.9 0.6 0.8 1.2 0.6 1.1 0.8 1.2 0.9 1.4 1.1 0.9 % 15.9 29.9 14.6 29.1 29.6 27.3 15.8 21.4 31.0 24.3 24.9 14.5 30.8 22.9 31.2 33.6 ee 0.7 0.9 0.9 0.5 0.9 0.7 0.6 1.1 0.7 1.1 0.7 0.9 1.0 1.4 1.2 0.8 % 5.9 24.6 4.0 23.3 21.2 24.0 4.4 12.7 25.8 6.9 13.2 3.2 31.0 6.0 17.8 20.5 ee 0.6 0.9 0.6 0.5 0.9 0.6 0.4 1.0 0.6 0.6 0.6 0.5 1.1 0.8 1.1 0.9 % 1.1 8.3 0.5 9.8 5.2 10.7 0.5 3.8 10.8 0.6 3.5 0.3 12.6 0.6 4.2 5.1 ee 0.2 0.6 0.2 0.5 0.6 0.5 0.1 0.6 0.5 0.1 0.3 0.1 1.0 0.2 0.7 0.6

Debajo del Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 nivel 1b (menos (262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32) de 262.04) % 0.1 0.7 0.1 1.9 0.3 1.6 0.0 0.5 2.1 0.0 0.5 0.0 1.6 0.0 0.2 0.4 0.2 0.3 0.3 0.5 1.0 0.9 ee 0.1 0.2 0.0 0.2 0.1 0.2 0.0 0.2 0.2 0.0 0.1 c 0.3 c 0.1 0.1 0.1 0.2 0.1 0.1 0.2 0.2

Albania Alemania Argentina Australia Austria Blgica Brasil Bulgaria Canad Chile Chipre Colombia Corea del Sur Costa Rica Croacia Dinamarca

% 12.0 0.5 8.1 0.9 0.8 1.6 4.0 8.0 0.5 1.0 6.1 5.0 0.4 0.8 0.7 0.8

Emiratos rabes Unidos

3.3

Eslovaquia Eslovenia Espaa Estados Unidos Estonia

4.1 1.2 1.3 0.8 0.2

XV

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A6 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 2/3]

Pas ee 0.2 0.2 0.4 0.4 0.5 0.1 0.2 0.8 0.1 0.3 0.6 0.2 0.2 0.8 0.5 0.2 c 0.2 0.2 0.1 0.6 0.2 0.5 % 5.2 2.4 4.9 5.9 2.8 1.3 5.2 16.3 1.9 5.4 6.9 5.2 2.4 14.9 17.3 3.7 1.9 4.6 6.3 2.1 16.4 11.0 13.2 ee 0.5 0.4 0.4 0.6 0.5 0.2 0.6 1.3 0.4 0.5 0.7 0.3 0.4 0.8 1.2 0.5 1.0 0.5 0.3 0.2 1.0 0.5 0.6 % 16.0 8.2 11.9 14.2 10.3 5.3 13.8 34.8 7.5 13.3 12.9 12.7 6.7 28.3 35.6 12.6 10.5 15.6 13.8 9.0 30.5 27.5 25.7 ee 1.0 0.6 0.7 0.8 0.9 0.6 0.9 1.6 0.7 0.6 1.0 0.5 0.7 1.0 1.1 1.0 1.8 1.1 0.8 0.4 1.0 0.7 0.9 % 29.5 19.1 18.9 25.1 21.0 14.3 24.3 31.6 19.6 24.7 20.8 23.7 16.6 30.8 31.3 26.7 22.4 28.1 23.4 23.3 31.0 34.5 29.2 ee 1.1 0.8 0.8 1.1 1.3 0.8 1.2 1.5 1.2 0.9 0.9 0.6 0.9 1.1 1.1 1.3 3.4 1.1 0.7 0.6 1.1 0.6 0.8 % 28.3 29.3 26.3 30.0 29.2 29.2 29.9 11.5 33.4 29.9 25.3 29.7 26.7 15.5 10.4 33.1 28.6 31.1 25.8 34.3 13.6 19.6 19.9 ee 1.0 0.7 0.8 1.0 1.3 1.2 1.0 1.3 1.2 1.1 0.8 0.5 1.0 0.8 0.9 1.1 4.5 0.9 0.6 0.7 1.1 0.5 0.8 % 15.3 26.8 23.0 17.2 26.1 32.9 20.4 1.5 26.0 18.6 20.6 20.5 28.4 2.9 1.2 19.1 25.7 16.3 19.7 24.0 2.5 4.5 6.6 ee 0.9 0.8 0.7 1.2 1.4 1.4 1.0 0.5 0.9 1.1 1.0 0.6 1.1 0.6 0.2 0.9 2.4 0.8 0.6 0.6 0.5 0.3 0.5 % 4.2 11.3 10.6 4.6 9.0 14.9 5.3 0.1 10.1 5.2 8.1 6.1 14.6 0.1 0.0 3.9 10.4 3.1 7.5 6.4 0.1 0.4 0.9

Debajo del Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 nivel 1b (menos (262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32) de 262.04) ee 0.5 0.6 0.6 0.6 0.7 1.0 0.7 0.1 0.7 0.4 0.8 0.3 1.0 0.1 0.0 0.6 2.4 0.3 0.3 0.5 0.1 0.1 0.2 % 0.5 2.2 2.3 0.5 0.8 1.9 0.4 0.0 1.3 0.6 1.5 0.6 3.9 0.0 0.0 0.3 0.6 0.2 1.4 0.6 0.0 0.0 0.0 ee 0.1 0.3 0.4 0.1 0.2 0.4 0.1 c 0.3 0.2 0.3 0.1 0.6 c c 0.1 c 0.1 0.2 0.2 c 0.0 0.0

Federacin Rusa Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Israel Italia Japn Jordania Kazajistn Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macao-China Malasia MXIcO Montenegro

% 1.1 0.7 2.1 2.6 0.9 0.2 0.7 4.1 0.3 2.3 3.8 1.6 0.6 7.5 4.2 0.7 0.0 1.0 2.0 0.3 5.8 2.6 4.4

XVI

Tabla A6 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por pas, PISA 2012 [Parte 3/3]

Pas ee 0.3 0.3 0.9 0.1 0.3 0.3 0.3 0.3 0.4 0.4 0.1 0.1 0.4 0.1 0.3 0.1 0.9 0.2 0.7 0.1 0.2 0.1 % 3.7 4.0 20.6 2.1 5.1 18.9 4.0 3.5 10.3 9.3 0.3 1.9 6.0 2.9 7.7 2.5 15.5 4.5 14.7 1.5 13.8 4.4 ee 0.4 0.5 1.1 0.4 0.5 0.5 0.5 0.6 0.8 0.7 0.1 0.3 0.6 0.3 0.8 0.3 1.2 0.6 0.8 0.5 0.3 0.1 % 10.8 11.0 29.5 8.1 12.3 24.6 11.2 12.7 24.4 21.3 2.5 7.5 13.9 10.3 24.1 8.4 27.6 16.6 25.9 7.8 27.5 12.3 ee 0.7 0.7 1.0 0.7 1.0 0.4 0.8 0.9 1.3 1.1 0.3 0.4 0.7 0.6 1.0 0.7 1.3 1.1 0.9 1.1 0.4 0.1 % 21.9 20.8 24.9 21.4 25.5 21.9 23.5 26.4 30.6 30.8 11.0 16.7 23.5 21.9 36.0 18.1 31.4 30.8 28.9 23.7 31.1 23.5 ee 1.0 0.8 1.0 0.9 1.2 0.5 1.0 1.3 1.1 1.2 0.9 0.7 0.9 0.9 1.1 0.8 1.4 1.4 1.0 1.4 0.4 0.2 % 29.4 26.3 11.4 32.0 30.2 13.5 29.9 31.3 21.8 23.3 25.3 25.4 27.3 31.5 23.5 29.9 15.6 28.7 17.4 39.0 17.5 29.1 ee 1.4 1.1 1.0 0.9 1.5 0.4 1.1 1.2 1.2 1.1 0.8 0.7 0.7 0.7 1.1 0.9 1.1 1.3 0.7 1.5 0.4 0.2 % 22.3 22.7 3.3 26.0 19.7 5.8 21.3 19.4 8.7 10.5 35.7 26.8 18.6 23.8 6.7 28.7 3.5 14.5 5.7 23.4 4.7 21.0 ee 1.2 1.1 0.6 1.0 1.1 0.2 1.1 1.1 0.9 0.8 1.1 0.8 0.9 0.8 0.8 1.0 0.7 1.4 0.6 1.5 0.2 0.2 % 8.5 10.9 0.5 8.6 5.3 1.4 7.5 5.3 1.5 2.0 21.3 16.2 6.7 8.2 0.8 10.4 0.2 4.1 0.9 4.2 0.5 7.3 ee 0.6 0.6 0.2 0.8 0.6 0.1 0.6 0.5 0.4 0.4 1.0 0.7 0.5 0.6 0.2 0.7 0.1 0.8 0.3 0.7 0.0 0.1

Debajo del Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 nivel 1b (menos (262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32) de 262.04) % 1.7 3.0 0.0 1.4 0.5 0.2 1.3 0.8 0.1 0.2 3.8 5.0 1.2 1.0 0.1 1.4 0.0 0.3 0.0 0.4 0.0 1.1 ee 0.3 0.4 c 0.4 0.1 0.1 0.2 0.2 c 0.1 0.7 0.4 0.2 0.2 0.0 0.3 c 0.1 c 0.2 0.0 0.0

Noruega Nueva Zelanda Per Polonia Portugal Qatar Reino Unido Repblica Checa Rumania Serbia Shanghi-China Singapur Suecia Suiza Tailandia Taipi Tnez Turqua Uruguay Vietnam Promedio AL Promedio OCDE

% 1.7 1.3 9.8 0.3 1.3 13.6 1.5 0.6 2.5 2.6 0.1 0.5 2.9 0.5 1.2 0.6 6.2 0.6 6.4 0.1 4.8 1.3

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

XVII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A7 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente signicativa en la escala global de Matemticas, PISA 2012 [Parte 1/2]
Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa

Media

Pas

613 573 561 560 554 538 536 535 531 523 521 519 518 518 515 514 511 506 504 501 501 500 500 499 495 494 493 491 490 489 487 485 484 Taipi, Corea del Sur Hong Kong-China, Corea del Sur Hong Kong-China, Taipi Japn, Liechtenstein Macao-China, Liechtenstein, Suiza Macao-China, Japn, Suiza Japn, Liechtenstein, Holanda Suiza, Estonia, Finlandia, Canad, Polonia, Vietnam Holanda, Finlandia, Canad, Polonia, Vietnam Holanda, Estonia, Canad, Polonia, Blgica, Alemania, Vietnam Holanda, Estonia, Finlandia, Polonia, Blgica, Alemania, Vietnam Holanda, Estonia, Finlandia, Canad, Blgica, Alemania, Vietnam Finlandia, Canad, Polonia, Alemania, Vietnam Finlandia, Canad, Polonia, Blgica, Vietnam Holanda, Estonia, Finlandia, Canad, Polonia, Blgica, Alemania, Austria, Australia, Irlanda Vietnam, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa Vietnam, Austria, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa Vietnam, Austria, Australia, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Reino Unido Austria, Australia, Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Reino Unido Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Repblica Checa, Francia, Reino Unido Austria, Australia, Irlanda, Eslovenia, Dinamarca, Nueva Zelanda, Francia, Reino Unido, Islandia Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal Irlanda, Dinamarca, Nueva Zelanda, Repblica Checa, Francia, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal Repblica Checa, Francia, Reino Unido, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Portugal Francia, Reino Unido, Islandia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Italia, Espaa Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Noruega, Portugal Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos Francia, Reino Unido, Islandia, Letonia, Luxemburgo, Noruega, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania Letonia, Noruega, Portugal, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania Letonia, Noruega, Portugal, Italia, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Hungra

Shanghi-China Singapur Hong Kong-China Taipi Corea del Sur Macao-China Japn Liechtenstein Suiza Holanda Estonia Finlandia Canad Polonia Blgica Alemania Vietnam Austria Australia Irlanda Eslovenia Dinamarca Nueva Zelanda Repblica Checa Francia Reino Unido Islandia Letonia Luxemburgo Noruega Portugal Italia Espaa

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

XVIII

Tabla A7 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente signicativa en la escala global de Matemticas, PISA 2012 [Parte 2/2]
Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Hungra Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Hungra Noruega, Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Lituania, Suecia, Hungra Portugal, Italia, Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Suecia, Hungra, Croacia Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Hungra, Croacia Espaa, Federacin Rusa, Eslovaquia, Estados Unidos, Lituania, Suecia, Croacia, Israel Lituania, Suecia, Hungra, Israel Hungra, Croacia Serbia, Turqua, Rumania Grecia, Turqua, Rumania, Bulgaria Grecia, Serbia, Rumania, Chipre, Bulgaria Grecia, Serbia, Turqua, Chipre, Bulgaria Turqua, Rumania, Bulgaria Serbia, Turqua, Rumania, Chipre, Emiratos rabes Unidos, Kazajistn Bulgaria, Kazajistn, Tailandia Bulgaria, Emiratos rabes Unidos, Tailandia Emiratos rabes Unidos, Kazajistn, Chile, Malasia Tailandia, Malasia Tailandia, Chile Uruguay, Costa Rica Uruguay, Costa Rica Mxico, Montenegro, Costa Rica Mxico, Montenegro, Uruguay Brasil, Argentina, Tnez Albania, Argentina, Tnez, Jordania Albania, Brasil, Tnez, Jordania Albania, Brasil, Argentina, Jordania Brasil, Argentina, Tnez Qatar, Indonesia, Per Colombia, Indonesia Colombia, Qatar, Per Colombia, Indonesia

Media

Pas

482 482 481 479 478 477 471 466 453 449 448 445 440 439 434 432 427 423 421 413 410 409 407 394 391 388 388 386 376 376 375 368

Federacin Rusa Eslovaquia Estados Unidos Lituania Suecia Hungra Croacia Israel Grecia Serbia Turqua Rumania Chipre Bulgaria Emiratos rabes Unidos Kazajistn Tailandia Chile Malasia MXICO Montenegro Uruguay Costa Rica Albania Brasil Argentina Tnez Jordania Colombia Qatar Indonesia Per

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

XIX

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A8 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente signicativa en la escala global de Ciencias, PISA 2012 [Parte 1/2]
Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
Singapur, Japn Hong Kong-China, Japn Hong Kong-China, Singapur, Finlandia, Estonia, Corea del Sur Japn, Estonia, Corea del Sur Japn, Finlandia, Corea del Sur Japn, Finlandia, Estonia, Vietnam Corea del Sur, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China Vietnam, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China Vietnam, Polonia, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia Vietnam, Polonia, Canad, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Irlanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Suiza, Reino Unido Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Suiza, Reino Unido Vietnam, Polonia, Canad, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Macao-China, Suiza, Reino Unido Vietnam, Polonia, Liechtenstein, Alemania, Taipi, Holanda, Irlanda, Australia, Suiza, Reino Unido Holanda, Irlanda, Suiza, Eslovenia, Reino Unido Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Eslovenia, Reino Unido, Repblica Checa Nueva Zelanda, Suiza, Reino Unido, Repblica Checa Holanda, Irlanda, Australia, Macao-China, Nueva Zelanda, Suiza, Eslovenia, Repblica Checa, Austria Suiza, Eslovenia, Reino Unido, Austria, Blgica, Letonia Reino Unido, Repblica Checa, Blgica, Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos Repblica Checa, Austria, Letonia, Francia, Estados Unidos Repblica Checa, Austria, Blgica, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra Austria, Blgica, Letonia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia Austria, Letonia, Francia, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia Austria, Blgica, Letonia, Francia, Dinamarca, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Portugal Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal, Federacin Rusa Letonia, Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Italia, Croacia, Luxemburgo, Portugal, Federacin Rusa Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Croacia, Luxemburgo, Portugal

Media

Pas

580 555 551 547 545 541 538 528 526 525 525 524 523 522 522 521 521 516 515 514 514 508 506 505 502 499 498 497 496 496 495 494 494

Shanghi-China Hong Kong-China Singapur Japn Finlandia Estonia Corea del Sur Vietnam Polonia Canad Liechtenstein Alemania Taipi Holanda Irlanda Australia Macao-China Nueva Zelanda Suiza Eslovenia Reino Unido Repblica Checa Austria Blgica Letonia Francia Dinamarca Estados Unidos Espaa Lituania Noruega Hungra Italia

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

XX

Tabla A8 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente signicativa en la escala global de Ciencias, PISA 2012 [Parte 2/2]
Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
Francia, Dinamarca, Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Luxemburgo, Portugal, Federacin Rusa, Suecia Estados Unidos, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Portugal, Federacin Rusa Estados Unidos, Espaa, Lituania, Noruega, Hungra, Italia, Croacia, Luxemburgo, Federacin Rusa, Suecia Noruega, Hungra, Croacia, Luxemburgo, Portugal, Suecia Croacia, Portugal, Federacin Rusa Suecia, Eslovaquia, Israel Islandia, Israel, Grecia, Turqua Islandia, Eslovaquia, Grecia, Turqua Eslovaquia, Israel, Turqua Eslovaquia, Israel, Grecia Bulgaria, Chile, Serbia, Tailandia Emiratos rabes Unidos, Chile, Serbia, Tailandia, Rumania, Chipre Emiratos rabes Unidos, Bulgaria, Serbia, Tailandia, Rumania Emiratos rabes Unidos, Bulgaria, Chile, Tailandia, Rumania Emiratos rabes Unidos, Bulgaria, Chile, Serbia, Rumania Bulgaria, Chile, Serbia, Tailandia, Chipre Bulgaria, Rumania Kazajistn Costa Rica, Malasia Kazajistn, Uruguay, Mxico Malasia, Mxico, Montenegro, Jordania Malasia, Uruguay, Jordania Uruguay, Jordania, Argentina Uruguay, Mxico, Montenegro, Argentina, Brasil Montenegro, Jordania, Brasil, Colombia, Tnez, Albania Jordania, Argentina, Colombia, Tnez Argentina, Brasil, Tnez, Albania Argentina, Brasil, Colombia, Albania Argentina, Colombia, Tnez Indonesia Qatar, Per Indonesia

Media

Pas

491 491 489 486 485 478 471 470 467 463 448 446 445 445 444 439 438 429 425 420 416 415 410 409 406 405 399 398 397 384 382 373

Croacia Luxemburgo Portugal Federacin Rusa Suecia Islandia Eslovaquia Israel Grecia Turqua Emiratos rabes Unidos Bulgaria Chile Serbia Tailandia Rumania Chipre Costa Rica Kazajistn Malasia Uruguay MXICO Montenegro Jordania Argentina Brasil Colombia Tnez Albania Qatar Indonesia Per

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

XXI

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A9 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente signicativa en la escala global de Lectura, PISA 2012 [Parte 1/2]
Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
Singapur, Japn, Corea del Sur Hong Kong-China, Japn, Corea del Sur Hong Kong-China, Singapur, Corea del Sur Hong Kong-China, Singapur, Japn Irlanda, Taipi, Canad, Polonia, Liechtenstein Finlandia, Taipi, Canad, Polonia, Liechtenstein Finlandia, Irlanda, Canad, Polonia, Estonia, Liechtenstein Finlandia, Irlanda, Taipi, Polonia, Liechtenstein Finlandia, Irlanda, Taipi, Canad, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Vietnam Taipi, Polonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Vietnam Finlandia, Irlanda, Taipi, Canad, Polonia, Estonia, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania Polonia, Estonia, Liechtenstein, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia Polonia, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia Polonia, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Vietnam, Alemania, Francia, Noruega Polonia, Estonia, Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Alemania, Francia, Noruega, Reino Unido, Estados Unidos Liechtenstein, Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Francia, Noruega, Reino Unido Nueva Zelanda, Australia, Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Noruega, Reino Unido, Estados Unidos Holanda, Blgica, Suiza, Macao-China, Vietnam, Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Dinamarca Vietnam, Alemania, Francia, Noruega, Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa Vietnam, Francia, Noruega, Reino Unido, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Hungra, Portugal, Israel Noruega, Reino Unido, Estados Unidos, Repblica Checa, Italia, Austria, Hungra, Portugal, Israel Reino Unido, Estados Unidos, Dinamarca, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia Repblica Checa, Italia, Austria, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia, Islandia Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Suecia Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Portugal, Israel, Croacia, Suecia Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia

Media

Pas

570 545 542 538 536 524 523 523 523 518 516 516 512 512 511 509 509 509 508 508 505 504 499 498 496 493 490 490 489 488 488 488 488

Shanghi-China Hong Kong-China Singapur Japn Corea del Sur Finlandia Irlanda Taipi Canad Polonia Estonia Liechtenstein Nueva Zelanda Australia Holanda Blgica Suiza Macao-China Vietnam Alemania Francia Noruega Reino Unido Estados Unidos Dinamarca Repblica Checa Italia Austria Letonia Hungra Espaa Luxemburgo Portugal

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

XXII

Tabla A9 Diferencias de medias de los pases con respecto al promedio de la OCDE, y pases con media sin diferencia estadsticamente signicativa en la escala global de Lectura, PISA 2012 [Parte 2/2]
Pases con media sin diferencia estadsticamente significativa
Estados Unidos, Dinamarca, Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua, Federacin Rusa Repblica Checa, Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua Italia, Austria, Letonia, Hungra, Espaa, Luxemburgo, Portugal, Israel, Croacia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua, Federacin Rusa Hungra, Portugal, Israel, Croacia, Suecia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua Portugal, Israel, Croacia, Suecia, Islandia Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Grecia, Turqua, Federacin Rusa Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Turqua, Federacin Rusa Israel, Croacia, Suecia, Islandia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Federacin Rusa Israel, Suecia, Eslovenia, Lituania, Grecia, Turqua Serbia Chipre, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Costa Rica, Rumania, Bulgaria Serbia, Chile, Tailandia, Costa Rica, Rumania, Bulgaria Serbia, Emiratos rabes Unidos, Tailandia, Costa Rica, Rumania, Bulgaria Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Costa Rica, Rumania, Bulgaria Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Rumania, Bulgaria Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Costa Rica, Bulgaria Serbia, Emiratos rabes Unidos, Chile, Tailandia, Costa Rica, Rumania Montenegro Mxico Brasil, Tnez, Colombia Uruguay, Tnez, Colombia Uruguay, Brasil, Colombia, Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania Uruguay, Brasil, Tnez, Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina Tnez, Colombia, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania, Kazajistn Tnez, Colombia, Jordania, Indonesia, Argentina, Albania, Kazajistn Tnez, Colombia, Jordania, Malasia, Argentina, Albania, Kazajistn Tnez, Colombia, Jordania, Malasia, Indonesia, Albania, Kazajistn Tnez, Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina, Kazajistn, Qatar, Per Jordania, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania, Qatar, Per Albania, Kazajistn, Per Albania, Kazajistn, Qatar

Media

Pas

486

Israel

485 483 483 481 477 477 475 475 463 449 446 442 441 441 441 438 436 424 422 411 410 404 403 399 398 396 396 394 393 388 384

Croacia Suecia Islandia Eslovenia Lituania Grecia Turqua Federacin Rusa Eslovaquia Chipre Serbia Emiratos rabes Unidos Chile Tailandia Costa Rica Rumania Bulgaria MXICO Montenegro Uruguay Brasil Tnez Colombia Jordania Malasia Indonesia Argentina Albania Kazajistn Qatar Per

Pas con media estadsticamente significativa superior a la media de la OCDE.

Pas sin diferencia estadsticamente significativa respecto a la media de la OCDE.

Pas con media estadsticamente significativa inferior a la media de la OCDE.

Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2012.

XXIII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A10 Medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012

Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional

Media 437 415 414 396 418 429 373 428 428 424 412 367 406 435 417 421 414 436 415 434 411 412 411 378 411 411 402 410 408 413

ee 4.5 5.8 5.4 3.9 8.1 4.5 7.2 7.8 5.0 5.7 5.4 3.4 5.8 5.9 5.6 8.5 5.9 8.2 4.9 6.4 5.4 7.4 4.2 3.8 7.4 5.0 6.3 4.6 4.2 1.4

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXIV

Tabla A11 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012 [Parte 1/2]

Entidad

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77) % 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 0.1 0.0

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 (357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30)

Nivel 6 (ms de 669.30) ee 0.1 0.0 0.1 0.0 0.1 0.3 0.1

0.0 0.1 0.1 0.2 0.0 0.0 0.1

0.1 0.1 0.1 0.3 0.1 0.1 0.1

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa

% 13.9 21.4 22.4 29.6 20.6 18.1 42.4 17.4 16.8 18.3 24.2 46.9 25.2 13.9 18.1 20.5 23.7 14.7 21.1 15.1 23.3 25.9 22.6

ee 2.2 2.5 3.2 2.5 3.5 1.8 4.5 2.9 1.9 2.8 3.1 2.4 2.8 2.2 2.5 3.5 3.0 2.7 2.6 2.4 2.8 2.9 2.3

% 28.4 33.7 32.1 35.4 32.2 28.5 32.0 29.1 30.3 30.1 31.0 32.9 32.7 28.6 33.8 31.1 29.8 28.8 31.9 29.1 32.8 29.4 34.4

ee 1.9 2.2 2.0 2.2 4.6 1.9 3.0 2.7 2.7 3.0 2.2 2.3 2.2 2.4 2.4 2.7 2.4 2.7 2.2 2.1 1.5 2.6 1.8

% 32.0 27.0 27.8 24.4 28.6 29.3 18.3 30.5 30.5 28.6 27.2 15.1 27.0 32.3 32.2 27.9 27.8 30.2 28.8 30.1 28.1 27.1 27.5

ee 2.6 1.9 2.2 1.9 2.8 2.3 2.5 2.4 2.2 2.7 2.2 1.8 3.0 2.3 2.1 2.6 2.2 2.4 2.1 2.2 1.7 2.1 2.1

% 17.9 13.2 13.3 8.1 13.6 17.0 5.6 15.1 15.9 18.0 13.3 4.3 11.9 18.9 13.2 13.6 13.9 18.5 13.7 18.2 12.6 13.0 12.2

ee 2.0 1.9 1.7 1.0 2.6 2.2 1.2 2.0 2.3 2.7 1.5 0.7 1.8 2.0 1.7 1.5 1.5 2.9 2.3 2.7 1.6 1.9 1.6

% 6.2 4.3 3.9 2.0 4.5 5.7 1.2 6.6 5.6 4.5 4.0 0.8 2.7 5.3 2.1 5.1 4.4 6.7 4.1 6.1 2.7 3.9 2.9

ee 1.1 1.0 0.8 0.5 1.5 1.1 0.5 1.5 1.1 0.9 1.0 0.4 0.6 1.2 0.8 1.8 1.0 1.5 0.8 1.4 0.6 1.2 0.6

% 1.6 0.4 0.5 0.4 0.5 1.2 0.4 1.2 0.9 0.4 0.4 0.1 0.3 1.0 0.5 1.5 0.4 1.1 0.4 1.3 0.4 0.6 0.4

ee 0.7 0.4 0.3 0.2 0.4 0.5 0.2 0.6 0.4 0.3 0.3 0.1 0.3 0.4 0.4 1.0 0.3 0.5 0.3 0.5 0.2 0.3 0.2

XXV

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A11 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad, PISA 2012 [Parte 2/2]

Entidad

Debajo del nivel 1 (menos de 357.77)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 (357.77 a 420.07) (420.07 a 482.38) (482.38 a 544.68) (544.68 a 606.99) (606.99 a 669.30)

Nivel 6 (ms de 669.30) % 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 ee 0.1 0.0 0.0 0.1 0.1 0.0

Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas

Nacional

% 38.8 23.9 22.6 28.5 24.5 23.7 22.8

ee 2.7 3.0 2.5 2.9 2.7 2.2 0.7

% 35.3 32.4 32.9 32.0 32.7 33.7 31.9

ee 1.8 2.6 1.8 2.2 2.1 1.6 0.6

% 18.4 26.9 29.1 24.7 25.9 26.5 27.8

ee 1.7 2.3 2.0 2.0 2.4 1.7 0.5

% 6.2 12.3 11.6 11.4 13.0 13.4 13.1

ee 1.2 2.3 1.6 2.0 1.6 1.6 0.4

% 1.2 3.8 3.3 2.9 3.3 2.5 3.7

ee 0.4 1.4 0.8 0.9 0.8 0.6 0.2

% 0.1 0.7 0.4 0.4 0.5 0.3 0.6

ee 0.1 0.5 0.3 0.4 0.3 0.2 0.1

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXVI

Tabla A12 Medias de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012
Media ee

Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional

435 417 418 405 421 429 377 429 427 423 404 372 411 436 421 425 407 435 423 432 416 416 408 391 414 412 401 415 402 415

3.9 5.7 4.7 4.6 7.2 4.8 7.5 9.3 5.3 6.0 5.8 5.3 5.4 6.0 5.4 8.9 5.5 7.4 6.1 6.5 6.4 6.3 4.3 4.3 6.8 4.4 5.5 5.5 4.6 1.3

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXVII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A13 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012 [Parte 1/2]

Entidad % 0.6 0.2 0.1 0.2 0.1 0.6 0.0 0.3 0.2 0.1 0.0

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94) ee 0.3 0.3 0.1 0.2 0.1 0.3 0.1 0.5 0.2 0.1 0.1

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 (334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93)

Nivel 6 (ms de 707.93) % ee

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa

% 8.0 11.6 10.7 15.6 11.5 10.5 28.0 9.9 8.4 9.3 16.5 27.9 15.0 6.8 8.2 10.8 15.8 6.8 11.3 8.2 12.2 12.5 13.4 0.0 0.2 0.2 0.5 0.0 0.2 0.1 0.2 0.1 0.0 0.1

ee 1.4 2.2 1.6 2.7 2.6 1.5 4.2 2.2 2.1 1.9 2.9 3.1 2.1 1.4 1.4 3.6 2.6 1.8 2.8 1.7 2.4 1.8 2.1

% 28.7 35.2 34.0 37.2 31.1 29.6 40.1 29.6 30.8 32.4 35.7 43.8 33.3 29.6 35.3 31.7 35.7 28.8 28.9 29.7 33.1 34.6 39.2

ee 2.2 3.2 2.3 2.4 3.1 1.8 2.5 3.7 2.7 3.0 2.6 2.3 3.1 2.9 2.7 3.2 2.6 3.4 2.0 3.4 2.0 2.9 2.4

% 39.6 36.5 38.8 34.5 38.5 37.0 25.6 37.4 41.9 40.9 34.8 23.5 36.2 39.5 41.9 37.0 34.9 41.0 40.8 39.4 38.3 35.5 34.6

ee 2.5 2.0 2.2 2.3 2.8 2.2 3.1 2.8 2.8 3.3 2.8 2.2 2.5 1.9 2.7 3.2 2.7 3.6 3.1 3.5 2.8 1.8 2.2

% 19.4 14.0 14.2 10.8 16.4 18.3 5.6 18.8 16.0 15.9 11.2 4.4 13.7 20.1 12.8 16.3 12.3 19.1 16.0 18.6 14.6 15.0 11.5

ee 2.2 1.8 1.7 1.3 2.9 1.8 1.3 4.0 2.1 2.4 1.3 0.9 1.8 2.8 2.6 2.5 1.8 3.3 2.0 2.3 2.4 2.7 1.8

% 3.6 2.4 2.2 1.8 2.3 4.0 0.7 3.9 2.8 1.5 1.6 0.4 1.7 3.9 1.6 3.7 1.4 4.0 2.9 3.9 1.7 2.4 1.3

ee 1.0 0.9 0.7 0.6 0.7 1.2 0.4 1.4 0.9 0.5 0.6 0.2 0.6 0.9 0.6 1.3 0.7 0.9 0.9 1.1 0.7 0.9 0.5

0.1 0.2 0.2 0.5 0.0 0.2 0.1 0.2 0.1 0.1 0.1

0.0

0.0

XXVIII

Tabla A13 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Ciencias por entidad, PISA 2012 [Parte 2/2]

Entidad % 0.0 0.1 0.0 0.0 0.1 0.1 0.0 ee 0.1 0.2 0.1 0.1 0.2

Debajo del nivel 1 (menos de 334.94) %

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 (334.94 a 409.54) (409.54 a 484.14) (484.14 a 558.73) (558.73 a 633.33) (633.33 a 707.93)

Nivel 6 (ms de 707.93) ee

Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas

Nacional

% 19.9 12.8 13.4 16.7 13.1 17.1 12.6

ee 2.5 2.3 1.8 2.3 2.3 2.2 0.5

% 42.6 34.5 34.6 37.6 33.8 36.0 34.4

ee 3.1 3.2 2.5 2.9 2.2 2.2 0.6

% 29.0 36.2 37.3 33.6 36.3 34.4 37.0

ee 2.6 2.5 2.4 2.6 2.5 2.2 0.6

% 7.9 14.2 13.3 11.2 14.3 11.5 13.8

ee 1.3 2.3 1.7 2.4 1.6 1.4 0.5

% 0.6 2.2 1.3 0.9 2.3 1.0 2.1

ee 0.4 0.9 0.4 0.6 0.7 0.4 0.2

0.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXIX

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A14 Medias de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

Entidad

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional

Media 447 428 423 413 431 440 371 444 448 436 414 368 414 436 437 425 418 442 423 451 430 425 417 395 421 418 410 426 412 424

ee 4.9 7.2 5.8 5.1 8.6 4.1 8.6 9.4 5.5 7.0 6.7 5.2 6.3 6.2 6.3 9.7 7.4 7.3 6.6 9.1 5.9 6.9 5.4 4.5 6.0 6.4 5.3 6.5 5.6 1.5

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXX

Tabla A15 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeo en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2012

Entidad % ee % ee % ee % ee % ee % ee % ee

Debajo del nivel 1b Nivel 1b Nivel 1a Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 (menos de 262.04) (262.04 a 334.75) (334.75 a 407.47) (407.47 a 480.18) (480.18 a 552.89) (552.89 a 625.61) (625.61 a 698.32) (ms de 698.32) %
0.0

ee
0.1

0.1 0.0

0.1 0.1

0.9 0.7 0.1 0.3 0.3 0.9 0.1 0.5 1.0 0.5 0.1

0.4 0.5 0.1 0.3 0.3 0.4 0.1 0.4 0.4 0.3 0.2

0.1 0.0 0.0 0.0 0.1

0.1 0.1 0.1 0.0 0.1

0.0

0.1

0.0

0.1

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional 0.1 0.7 0.6 0.8 0.3 0.5 0.1 0.9 0.2 0.3 0.2 0.1 0.2 0.2 0.3 0.4 0.1 0.4

1.5 1.5 1.6 2.5 1.1 1.5 9.1 2.2 1.1 1.4 3.6 9.2 3.9 1.8 1.0 4.0 3.2 1.2 2.6 1.0 1.9 2.8 1.9 3.8 2.8 3.4 3.0 1.7 3.1 2.6

0.8 0.7 0.8 1.1 0.6 0.7 2.3 0.8 0.6 0.4 1.1 1.5 1.1 0.7 0.5 2.1 1.1 0.7 1.1 0.6 0.9 1.0 0.8 0.9 0.9 0.8 0.8 0.7 0.9 0.2

6.8 9.7 10.5 13.2 10.3 8.7 23.5 7.4 6.4 8.5 13.6 24.6 12.1 7.9 6.9 10.2 11.6 6.8 10.2 5.7 9.4 11.2 12.9 17.3 10.5 12.7 14.8 10.8 12.5 11.0

1.4 2.2 2.6 2.1 2.1 1.7 2.9 1.7 1.5 1.9 2.0 2.2 1.8 1.3 1.3 2.1 2.1 2.3 1.9 1.5 1.5 2.1 1.8 1.9 1.7 1.8 2.1 1.9 1.8 0.5

21.8 29.2 28.1 31.0 26.4 23.7 34.8 21.7 20.7 25.7 29.6 35.5 29.5 25.9 25.6 25.1 29.8 23.6 26.6 22.1 25.8 26.6 29.7 34.8 28.0 28.5 30.6 27.6 31.3 27.5

2.2 2.8 2.2 2.5 2.9 2.1 3.1 3.1 2.2 2.4 2.6 2.6 3.0 2.8 2.8 2.4 2.7 3.2 2.2 3.1 2.3 2.8 1.9 2.3 2.6 2.5 2.1 2.0 2.1 0.7

35.3 34.6 37.9 34.6 35.2 34.1 23.6 34.9 38.2 34.0 31.5 22.9 33.3 34.4 38.3 34.5 33.2 37.4 37.0 35.2 35.8 33.2 34.4 31.7 36.6 32.0 32.1 35.7 34.6 34.5

2.1 2.6 2.1 2.3 2.2 2.0 2.6 1.9 2.3 1.9 2.5 2.0 2.6 2.3 2.9 2.9 2.0 2.5 2.7 2.4 1.7 2.0 2.4 2.2 2.6 1.8 2.3 2.2 1.9 0.6

26.2 19.0 18.4 15.1 21.9 23.4 7.7 24.5 25.9 24.2 17.3 7.0 17.4 23.6 23.3 20.2 17.8 24.4 19.5 26.3 22.6 20.7 18.1 11.0 18.1 18.2 16.0 19.2 15.4 19.6

2.3 2.3 2.0 1.7 3.0 1.7 1.4 3.1 2.5 3.1 2.5 1.3 2.4 2.5 2.6 2.4 2.4 2.8 2.3 3.9 2.0 2.5 2.3 1.6 2.0 2.4 1.8 1.7 1.8 0.5

7.5 5.4 3.5 3.2 4.8 7.6 1.2 8.7 6.7 5.7 4.2 0.9 3.7 5.7 4.3 5.2 4.0 6.0 3.9 8.8 4.2 5.1 2.7 1.4 3.7 5.0 3.3 4.7 3.1 4.5

1.2 1.2 1.0 0.8 1.5 1.1 0.6 2.1 1.4 1.2 1.1 0.3 0.8 1.4 1.3 1.8 1.0 1.7 1.1 1.8 0.9 1.5 0.7 0.7 1.0 1.1 0.9 1.0 0.7 0.3

0.1 0.5 0.5 0.6 0.3 0.4 0.2 0.6 0.3 0.3 0.2 0.1 0.2 0.2 0.3 0.2 0.1 0.1

0.0 0.0

0.0 0.0

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXXI

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A16 Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Matemticas, PISA 2012
Media
437 436 435 434 429 428 428 424 421 418 417 415 415 414 414 412 412 411 411 411 411 410 408 406 402 396 378 373 367 24 23 22 21 16 15 15 11 8 5 4 2 2 1 1 -1 -2 -2 -2 -2 -3 -3 -5 -7 -11 -18 -35 -40 -47 4.9 8.2 5.8 6.4 4.7 7.7 4.9 5.9 8.6 7.9 5.2 4.9 5.6 5.5 6.1 7.1 5.2 5.1 7.2 4.3 5.5 4.7 4.2 5.7 5.9 4.1 4.1 6.9 3.6 0.324 0.306 0.294 0.284 0.210 0.196 0.198 0.152 0.107 0.070 0.058 0.027 0.027 0.013 0.008 -0.019 -0.021 -0.030 -0.032 -0.034 -0.037 -0.045 -0.066 -0.093 -0.148 -0.244 -0.481 -0.543 -0.659 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.0

Entidad

Diferencia respecto a la media nacional = 413 ee de la diferencia Efecto de tamao ee del efecto de tamao

Aguascalientes Nuevo Len Jalisco Quertaro Colima Chihuahua Distrito Federal Durango Morelos Coahuila Mxico Puebla Baja California Baja California Sur Nayarit San Luis Potos Guanajuato Tlaxcala Tamaulipas Sinaloa Quintana Roo Yucatn Zacatecas Hidalgo Veracruz Campeche Tabasco Chiapas Guerrero

Entidades con una media estadsticamente significativa superior a la media nacional (efecto de tamao mayor a 0.2).

Entidades sin diferencia estadsticamente significativa a la media nacional.

Entidades con una media estadsticamente significativa inferior a la media nacional (efecto de tamao menor a -0.2).

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXXII

Tabla A17 Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Ciencias, PISA 2012
Media
436 435 435 432 429 429 427 425 423 423 421 421 418 417 416 416 415 414 412 411 408 407 405 404 402 401 391 377 372 21 21 20 17 14 14 12 10 8 8 6 6 4 3 1 1 0 -1 -3 -4 -7 -8 -10 -11 -12 -13 -24 -38 -43 5.9 7.4 4.3 6.5 5.0 9.0 5.2 9.1 5.9 6.0 7.0 5.2 4.7 5.5 6.5 6.1 5.5 6.5 4.7 5.4 4.4 5.7 4.6 5.8 4.8 5.2 4.4 7.1 5.3 0.301 0.294 0.277 0.242 0.198 0.197 0.174 0.134 0.114 0.118 0.092 0.088 0.051 0.036 0.021 0.019 0.006 -0.010 -0.042 -0.061 -0.104 -0.114 -0.136 -0.150 -0.176 -0.191 -0.353 -0.538 -0.615 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1

Entidad

Diferencia respecto a la media nacional = 415 ee de la diferencia Efecto de tamao ee del efecto de tamao

Jalisco Nuevo Len Aguascalientes Quertaro Colima Chihuahua Distrito Federal Morelos Puebla Durango Coahuila Mxico Baja California Sur Baja California Quintana Roo San Luis Potos Yucatn Tamaulipas Tlaxcala Hidalgo Sinaloa Nayarit Campeche Guanajuato Zacatecas Veracruz Tabasco Chiapas Guerrero

Entidades con una media estadsticamente significativa superior a la media nacional (efecto de tamao mayor a 0.2).

Entidades sin diferencia estadsticamente significativa a la media nacional.

Entidades con una media estadsticamente significativa inferior a la media nacional (efecto de tamao menor a -0.2).

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXXIII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A18 Diferencias de medias de las entidades con respecto a la media nacional en la escala global de Lectura, PISA 2012
Media
451 448 447 444 442 440 437 436 436 431 430 428 426 425 425 423 423 421 418 418 417 414 414 413 412 410 395 371 368 27 24 23 20 18 17 14 13 13 7 7 5 2 2 1 0 0 -3 -6 -6 -7 -10 -10 -11 -12 -13 -29 -52 -56 8.9 5.5 5.2 9.3 7.5 4.3 5.9 6.9 6.1 8.5 6.0 6.8 6.4 9.7 6.8 5.9 6.5 5.8 6.6 7.4 5.5 6.5 6.2 5.1 5.9 5.0 4.8 8.1 5.3 0.342 0.310 0.294 0.246 0.231 0.207 0.176 0.162 0.160 0.093 0.087 0.058 0.030 0.020 0.015 -0.003 -0.004 -0.037 -0.068 -0.070 -0.084 -0.120 -0.121 -0.135 -0.151 -0.164 -0.371 -0.642 -0.698 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1

Entidad

Diferencia respecto a la media nacional = 424 ee de la diferencia Efecto de tamao ee del efecto de tamao

Quertaro Distrito Federal Aguascalientes Chihuahua Nuevo Len Colima Mxico Durango Jalisco Coahuila Quintana Roo Baja California Yucatn Morelos San Luis Potos Baja California Sur Puebla Tamaulipas Tlaxcala Nayarit Sinaloa Guanajuato Hidalgo Campeche Zacatecas Veracruz Tabasco Chiapas Guerrero

Entidades con una media estadsticamente significativa superior a la media nacional (efecto de tamao mayor a 0.2).

Entidades sin diferencia estadsticamente significativa a la media nacional.

Entidades con una media estadsticamente significativa inferior a la media nacional (efecto de tamao menor a -0.2).

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012.

XXXIV

Tabla A19 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas [Parte 1/2]

Pas Media 503 524 506 529 356 532 542 514 498 485 483 468 544 511 445 538 550 490 360 503 515 466 534 483 ee 3.3 2.1 3.3 2.3 4.8 1.8 3.2 2.7 3.3 2.4 2.9 4.2 1.9 2.5 3.9 3.1 4.5 2.8 3.9 2.4 1.4 3.1 4.0 3.7 Media 514 504 506 515 391 518 554 500 482 484 481 482 519 495 453 523 561 477 375 501 493 485 536 491 ee 2.9 1.6 2.7 2.1 2.1 1.8 4.6 2.3 3.4 1.9 3.6 3.0 1.9 2.5 2.5 3.5 3.2 3.2 4.0 2.2 1.7 2.0 3.6 2.8 Diferencia 11 -20 0 -15 35 -14 12 -14 -17 -1 -2 14 -26 -16 8 -15 11 -13 15 -1 -22 20 2 7 ee 4.8 3.3 4.6 3.6 5.6 3.2 5.9 4.1 5.2 3.6 5.0 5.5 3.3 4.0 5.0 5.1 5.9 4.7 5.9 3.8 2.9 4.2 5.7 5.0

PISA 2003

PISA 2012

Cambios entre 2003 y 2012 (PISA 2012 - PISA 2003)

t0.95 2.2 -6.1 0.0 -4.0 6.3 -4.5 1.9 -3.5 -3.2 -0.2 -0.3 2.5 -7.7 -4.0 1.6 -2.9 1.8 -2.8 2.5 -0.3 -7.6 4.7 0.4 1.4

Alemania Australia Austria Blgica Brasil Canad Corea del Sur Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos Federacin Rusa Finlandia Francia Grecia Holanda Hong Kong-China Hungra Indonesia Irlanda Islandia Italia Japn Letonia

XXXV

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Tabla A19 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por pas [Parte 2/2]

Pas Media 536 493 527 385 495 523 490 466 516 509 527 417 359 423 422 ee 4.1 1.0 2.9 3.6 2.4 2.3 2.5 3.4 3.5 2.6 3.4 3.0 2.5 6.7 3.3 Media 535 490 538 413 489 500 518 487 499 478 531 427 388 448 409 ee 4.0 1.1 1.0 1.4 2.7 2.2 3.6 3.8 2.9 2.3 3.0 3.4 3.9 4.8 2.8 Diferencia -1 -3 11 28 -6 -24 27 21 -17 -31 4 10 29 25 -13 ee 6.0 2.4 3.6 4.3 4.1 3.7 4.8 5.5 4.9 3.9 4.9 5.0 5.0 8.5 4.7

PISA 2003

PISA 2012

Cambios entre 2003 y 2012 (PISA 2012 - PISA 2003)

t0.95 -0.1 -1.4 3.0 6.5 -1.4 -6.4 5.7 3.9 -3.5 -7.9 0.9 2.0 5.8 2.9 -2.7

Liechtenstein Luxemburgo Macao-China MXICO Noruega Nueva Zelanda Polonia Portugal Republica Checa Suecia Suiza Tailandia Tnez Turqua Uruguay

Nota: Las diferencias estadsticamente significativas entre ambos ciclos estn indicadas en negritas. Fuente: OCDE. Base de datos PISA 2003 y 2012.

XXXVI

Tabla A20 Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas por entidad
PISA 2003 Media 429 384 378 374 387 443 356 413 435 369 385 351 392 420 385 390 383 408 376 409 390 375 398 335 402 355 357 387 382 385 ee 7.2 13.3 18.1 8.1 8.3 12.8 24.5 7.7 11.5 18.2 8.2 16.9 12.6 15.2 7.3 21.9 17.8 18.1 13.3 8.2 12.0 16.0 5.5 11.5 7.1 10.6 14.6 9.7 18.6 3.6 Media 437 415 414 396 418 429 373 428 428 424 412 367 406 435 417 421 414 436 415 434 411 412 411 378 411 411 402 410 408 413 ee 4.5 5.8 5.4 3.9 8.1 4.5 7.2 7.8 5.0 5.7 5.4 3.4 5.8 5.9 5.6 8.5 5.9 8.2 4.9 6.4 5.4 7.4 4.2 3.8 7.4 5.0 6.3 4.6 4.2 1.4 Diferencia 8 31 36 21 32 -14 16 15 -7 55 27 15 14 14 32 31 30 28 40 26 21 37 13 44 9 56 45 23 27 28 ee 8.7 14.6 19.0 9.2 11.7 13.7 25.6 11.1 12.7 19.1 10.0 17.3 14.0 16.5 9.4 23.6 18.9 20.0 14.3 10.6 13.3 17.7 7.2 12.3 10.4 11.9 16.0 10.9 19.2 4.3 PISA 2012 Cambios entre 2003 y 2012 (PISA 2012 - PISA 2003)

Entidad

t0.95 1.0 2.1 1.9 2.3 2.7 -1.0 0.6 1.4 -0.6 2.9 2.7 0.9 1.0 0.9 3.4 1.3 1.6 1.4 2.8 2.4 1.6 2.1 1.7 3.6 0.8 4.7 2.8 2.1 1.4 6.5

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Morelos Nayarit Nuevo Len Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional

Nota: Las diferencias estadsticamente significativas entre ambos ciclos estn indicadas en negritas. Fuente: INEE. Elaboracin con las bases de datos de PISA 2003 y 2012.

XXXVII

Anexo 1

Mxico en PISA 2012

Relacin de participantes

Subdireccin de Anlisis y Aprovechamiento de Resultados Internacionales de la DPIE del INEE

Gustavo Ernesto Flores Vzquez Damin Canales Snchez Roberto Sols Gonzlez Yesenia de la Cruz Hernndez Plcido Morelos Mora

Vicente Felipe Victoria Moreno Luis Chan Palomo Elhoim Llorente Sumano y Ramrez

Monitoreo de calidad
(personal con formacin en educacin, con experiencia en procedimientos de aplicacin de pruebas y dominio del ingls)

Subdireccin de Procesamiento de Pruebas Internacionales de la DPIE del INEE

Rafael Turullols Fabre David Castro Porcayo Salvador Sauls Estrada

Lourdes Neri Flores Rosana Peralta Macas Jos Gabriel Zahoul Retes Ximena Franco Guzmn Blanca Ivette Gaytn Cruz Gabriela Leticia Snchez Martnez Luis Bernardo Ros

Elaboracin de unidades de reactivos de Matemticas

(docentes en activo de secundaria y bachillerato)

Calificacin de preguntas abiertas de Lectura en la aplicacin definitiva

(especialistas en el rea de Letras y Redaccin con experiencia docente en secundaria o bachillerato)

Francisco Manuel Hernndez Acevedo Uriel Jimnez Herrera Juan Manuel Martnez Nuo Amado Alfonso Montoya Zazueta

Supervisin
Ana Lorena Gurrola Martnez Roco Romero Garca Rosa Elena Patn Lpez

Calificacin de preguntas abiertas de Matemticas en la prueba piloto

(especialistas en el rea de Matemticas con experiencia docente en secundaria o bachillerato)

Codificacin
Harlem Vanesa Alvarado Resndiz Monserrat Aranda Avalos Gabriela Bautista Altamirano Bianca Patricia Caracas Snchez Cynthia Carrillo Jaramillo Liliana Cisneros Dircio Rosala Itandehuitl Corts Aguirre Alejandro Cruz Ulloa Daniel Ral Cruz Villanueva Rosa Isela de la Rosa Prado

Supervisin
Judith Noem Rivera Falcn

Codificacin
Araceli Guzmn Tristn Francisco Manuel Hernndez Acevedo Gustavo Justino Reyes Martnez

Anexo 2

Luis Enrique del Callejo Nio Ana del Castillo Vzquez Priscilla Su Echeverra Garca Ricardo Romero Vallejo Sofa Anglica Espinosa Martnez Preciosa Alejandra Espinoza Cruz Ximena Franco Guzmn Daniel Yoztin Garnica Resndiz Blanca Ivette Gaytn Cruz Tania Jessica Enrquez Torres Gloria Guadalupe Hernndez Gmez Erika Hernndez Snchez Tania Karina Silva Garay Norma Alejandra Lpez Mohedano Vctor Hugo Lpez Mohedano Emmanuel Lpez Villegas Thala Nez Perete Libertad Oviedo Gonzlez Cuauhtmoc Padilla Guzmn Rosana Peralta Macas Yesica Ramrez Prez Laura Stephany Rocha Snchez Lidia Patricia Rojas Lpez Karina Magali Rojas Ramrez Brenda Lara Romero Patricia Jimena Snchez Lombardo Marco Antonio Salinas Martnez Carla Susana Tllez Brito Marianela Trueba Chvez Bertn Valads Garca Edith Vargas Jimnez Mnica Ivonne Vzquez Garca Mara de los ngeles Villanueva Mendoza Thelma Alcntara Ayala

Calificacin de preguntas abiertas de Matemticas y Ciencias en la aplicacin definitiva

(especialistas en el rea de Ciencias y Matemticas con experiencia docente en secundaria o bachillerato)

Supervisin
Mirielle Espinosa Carmona Francisco Manuel Hernndez Acevedo Judith Noem Rivera Falcn

Armando Silvestre Rodrguez Castaeda Francisco Salvador Escamilla Guzmn Sandra Julisa Rodrguez Torres Florencio Monroy Romero Grissel Santiago Gonzlez Cristhian de Jess Casas Texcucano Diana Rosalba Hernndez Vega Victoria Galindo Rayo Francisco Martnez Garca Gisel Solano Templos Yanet Araceli Zapata Hernndez Leticia Bentez Bentez No Castillo Valle Tania Chvez Razo Jos ngel Fras Garca Estela DAbril Ruiz Leyja Adrin Trejo Delgado Vicente Felipe Victoria Moreno Mara Anaid Linares Avia Santa Elena Tllez Flores Casandra Chias Cruz Elizabeth Jimnez Rivera Mara de los ngeles Ramrez Lpez Lizeth Snchez Zamora Jess Israel Tapia Hernndez Maribel Jimnez Garca Rodrigo Yez Ramrez Paola Rosales Miranda Alicia Cruz Martnez Leticia Gmez de la Cruz Sergio Csar Alejandro Gutirrez Guzmn Araceli Guzmn Tristn Judith Esmeralda Guzmn Tristn Gustavo Justino Reyes Martnez Ana Carolina Guerrero Chvez Mara Guadalupe Gonzlez Medelln Laura Magaly Roldn Luna Alicia Betzab Palma Chvez Mario Patlani Moreno Marisela Silva Abad Jael T ercero Zamora Jos Rogelio Valds Herrera

Codificacin del rubro Empleos de los padres en los cuestionarios del estudiante y de familia en la prueba piloto
(egresados de las reas de Economa e Ingeniera)

Codificacin
Al Michel Angulo Martnez Jess Adrin Fernndez Reyes

Martha Patricia Crdova Becerril Jaime Morelos Mora No Morelos Mora

II

Mxico en PISA 2012

Codificacin del rubro Empleos de los padres en los cuestionarios del estudiante y de familia en la prueba definitiva
(egresados de diversas reas)

Sandra Leticia Acosta Loya Vianet Alberto Guzmn Sofa Vernica Camarillo Gutirrez Jazmn Chvez Martnez Lidia Cesarea Cruz Snchez Anahi Montserrat Elas Quevedo Jos Alberto Ferreira Belman Luis Adn Garca Vargas Sara Julieta Granados Beltrn Horacio Hernndez Vega Mara Luisa Reyna Lpez Huaxin Carlos Alberto Lpez Villegas Laura Marrufo Dorantes Vctor Augusto Mendoza Alonso Palacios Lorena Mora Lpez Jaime Morelos Mora Agustn Ortiz Daz

Paulina Sara Peralta Serrano Christiane Pizarro Hernndez Ronald Michel Rodrguez Castro Abraham Rojas Olvera Roberto Romero Pimentel Elvia Sarah Rosas Flores Daniela Valdez Moreno Sergio Alberto Vzquez Medrano Claudio Alberto Vzquez Pacheco Ulises Viveros Romero Patricia Zepeda Casimiro

Grupo de adaptacin e integracin de cuestionarios y cuadernillos de la prueba PISA

(especialistas de diversas reas y docentes)

Mara Cristina del Castillo Orozco Mara de Jess Chaparro Velasco Rosa Elena Patn Lpez Uriel Jimnez Herrera Francisco Manuel Hernndez Acevedo

MXiCO eN PISA 2012.

Se termin de imprimir en noviembre de 2013 en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA). En su formacin se emplearon las familias tipogrficas Gill Sans Std y Trade Gothic Lt Std. Esta edicin consta de 5 mil ejemplares.

III

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