PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 27

DATOS INFOMATIVOS: INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Miguel de Cervantes ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita Garca PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs AO LECTIVO: 2011 2012 UBICACIN : Taya FECHA DE REALIZACIN: 7 de noviembre del 2011 DATOS CURICULARES: REA: MATEMTICA MTODO/S: Fases de la matemtica/ Inductivo Deductivo TCNICA: Lluvia de ideas Conversacin Observacin directa INFORMACIN CIENTFICA: TERCER AEGB SUMA CON REAGRUPACIN Para sumar dos o ms nmeros naturales seguimos estos pasos:

PROVINCIA: Carchi

CANTN: Tulcn

PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD:

1. Escribimos los nmeros uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenas, y trazamos una raya horizontal bajo ellos. Por ejemplo, vamos a efectuar esta suma: 47 + 58 = 2. Comenzamos sumando las unidades: Si su suma es igual o mayor que 10, escribimos la cifra de las unidades (5) y llevamos el 1 (la cifra de las decenas) a sumar a la columna de las decenas. 3. Como la suma de las decenas es 10, dejamos el 0 y pasamos el 1 a la cifra de las centenas.

CUARTO AEGB

EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS.

Para medir longitudes pequeas, utilizamos unidades menores que el metro, como el decmetro, el centmetro y el milmetro; son sus submltiplos: Para bajar un escaln hay que multiplicar por 10 la unidad que est en el escaln superior. En cambio para subirlo hay que dividir entre 10 la unidad del escaln inferior. Para bajar tres unidades (tres escalones de golpe) habr que multiplicar por 1.000: 1 m = 1 1.000 mm = 1.000 mm Para subir tres unidades (tres escalones de golpe) habr que dividir entre 1.000: 1 mm = 1: 1.000 m = 0,001 m

Bibliografa MEC, Matemtica Texto para estudiantes, 1 edicin, Quito, julio 2010. http://www.aaamatematicas.com/add27_x4.htm http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf ESTRUCTURA: AOS DE BSICA EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR MDULO TERCER AEGB Razonamiento, representacin, demostracin. Numrico 1: Los seres vivos CUARTO AEGB Razonamiento, representacin, demostracin. Medida 1: Ecuador: unidad en la diversidad

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMAS

Realizar sumas simples de 2 cifras sin reagrupacin Suma sin reagrupacin DISTRIBUCIN DE TAREAS (5) PRE REQUISISTOS Jugar Cuntos aos tengo Descomponer edades ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar cunto suma la edad de su compaero/a con el suyo. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO C: Distribuir fichas de suma (semillas, palos, etc.) Escoger cantidades de fichas Sumar fichas G: Graficar en la pizarra las fichas sumadas Graficar en regletas las sumas S: Escribir cantidades en lugar de las fichas Realizar sumas C: Ubicar cantidades segn su valor posicional
A.M.

Reconocer en forma grfica la semirrecta y el segmento de recta Submltiplos del Metro

A.A. TAREA EN CLASE Dibuja un objeto que contenga un ngulo agudo. Dibuja un objeto que contenga un ngulo agudo. Dibuja un objeto que contenga un ngulo obtuso. Sacar el texto de matemticas y leer y analizar en la pgina 16 y 17

TIEMPO TENTATIVO (25)

Realizar otras sumas TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Resolver sumas repitiendo todo el proceso
A.A. A.M.

EVALUACIN Completar pg. 18 y 19 del texto.

PRE REQUISITOS Revisar el A.A Recordar para qu sirve el metro ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimientos sobre los submltiplos del metro. ELABORACIN DE NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar un metro, una regla, escuadra, graduador. - Observar y describir. E. Medir objetos que se puedan medir con estos instrumentos. C. Comparar los instrumentos de medida utilizada. A. Dar a conocer que estos instrumentos son los submltiplos del metro y como se nombran. G. Dar la definicin de los submltiplos del metro. Co. Nombrar a los submltiplos del metro. A. Utilizar los submltiplos del metro y medir objetos del entorno

TIEMPO TENTATIVO (30)

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar varios ejercicios EVALUACIN Resolver La Evaluacin Del Cuaderno De Trabajo Pgina 16 1.- Coloca una V si el enunciado es verdadero o una F si es falso. * El smbolo del metro es mm. ( ) * Un decmetro tiene 10 centmetros.. ( ) * El smbolo del centmetro es mc. ( ) * Un centmetro tiene 1 000 milmetros.. ( )

2.- Lee el problema y descubre el error. Luego explica por qu. PARA MEDIR El ancho de una ventana El tamao de una mariquita El largo de una cama El largo de tu casa El ancho de una puerta Centmetro Metro metro Milmetro MEDIDAS DE LONGITUD metro

RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Texto del estudiante, fichas, marcadores.

Metro, regla, graduador, texto y cuaderno de trabajo Conoce los submltiplos del metro. Mide objetos del entorno utilizando submltiplos del
metro.

EVALUACIN

Realizar

sumas

sin

reagrupacin

de

forma concreta, grfica y simblica.

TCNICA E INSTRUMENTO

Prueba escrita / Cuestionario

Prueba escrita / Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA

PROF. SUPEVISOR

PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 28

DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Miguel de Cervantes ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita Garca PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs AO LECTIVO: 2011 2012 UBICACIN : Taya FECHA DE REALIZACIN: 8 de noviembre del 2011 DATOS CURICULARES: REA: LENGUA Y LITERATURA MTODO/S: Proceso general para la gramtica; Proceso didctico de la descripcin TCNICA: Conversacin, lluvia de ideas, comparacin, anlisis INFORMACIN CIENTFICA: TERCER AO La letra mayscula es la que, en relacin con la minscula, tiene mayor tamao y por lo general distinta forma. Como adjetivo, indica algo mayor que lo ordinario en su especie. Coloquialmente se utiliza como sinnimo de grandsimo, enorme: maysculo dilema. Las normas ortogrficas del espaol obligan a poner tilde a las letras maysculas con las mismas normas que las minsculas aun cuando, durante mucho tiempo, por problemas tipogrficos (no existan los caracteres en mayscula con acentos) no se emplearon.

PROVINCIA: Carchi

CANTN: Tulcn

PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD:

En el alfabeto romano, las maysculas son A, B, C... Sin embargo, en el latn original solo haba un conjunto de letras, que, posteriormente, se convertira en las maysculas cuando se desarrollaron las minsculas. Por lo general, se emplean como inicial de nombres propios, despus de punto, etc.

CUARTO AO Elsa, Vctor, Macedonio Madrid, Mxico, Buenos Aires Rayuela, Biblia, Paradiso Bellas Artes, Palacio Nacional, Escorial Lassie, Flipper, Pikachu. Propios: son los que designan a seres determinados y suelen escribirse con mayscula inicial. Es el caso de los nombres de las personas, de las ciudades, de lugares en general, de obras de arte, de ciertas construcciones especficas, de animales especficos tambin, por ejemplo:

mujer, hombre, escritor ciudad, provincia libro, novela

Comunes: son los que nombran un objeto refirindose a la especie a que pertenece, de algn modo aludiendo a sus cualidades esenciales, por ejemplo:

auditorio, cementerio perro, delfn, monstruo, etc.

3.1 Bibliografa

http://es.wikipedia.org/wiki/May%C3%BAscula http://csh.izt.uam.mx/ortografia/redaccion/categorias/Sustantivos/sustantivo.html

4.- RELACIN ENTRE COMPONENTES Aos o Grupos Eje de Aprendizaje Leer, Escuchar Leer, Escuchar 3ero 4to

Bloque Curricular Destreza con criterio de desempeo Tema

Instrucciones Orales y Escritas/ Reglas de Juego Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego. Uso de las mayscula Distribucin de
AM

Gua Turstica Utilizar lo elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas. Sustantivos comunes y propios Tareas AA Realice las siguientes tareas: 1.- Escribe 5 oraciones simples

PRE REQUISITO -Recordar el tema el sustantivo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar a los nios si conocen las letras maysculas y para qu sirven ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO P.- Presentar a los nios el abecedario minsculo y maysculo - Identificar por parte de los nios cual es el abecedario maysculo O.I.- Observar en que se diferencia las letras maysculas de las minsculas - Preguntar a los nios en las palabras en donde han

2.- En las siguientes oraciones subraya el sujeto Mara va al mercado a comprar gallina Alexandra viaja a Quito a visitar a su familia Carlos juega con su perro

observado que se escriba con maysculas D.- Sealar cuando se utiliza las letras maysculas - Leer el libro en la pagina - Escribir en el pizarrn ejemplos de la utilizacin de maysculas segn lo ledo y lo observado I.- Establecer cuando se utiliza maysculas - Corregir errores de los nios si tienen cuando escriben las maysculas TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Definir cuando se escriben la palabras con maysculas

AA. Resolver las siguientes preguntas 1.- Cundo utilizamos las maysculas 2.- Escribe 5 nombres que tengan las letras maysculas

AM PRERREQUISITO -Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Conversar sobre los sustantivos comunes y propios

3.- Subraya la respuesta correcta Cul de las siguientes palabras se escriben con mayscula

ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO P-Presentar a los nios tarjetas con sustantivos

Europa

casa

carlos

cara

mara

comunes y propios -Realizar un listado de todas las palabras en el pizarrn. A-Clasificar las palabras en sustantivos comunes y propios. -Definir el significado de las palabras. -Leer la informacin del texto. S-Determinar que no todas las palabras son sustantivos comunes sino tambin propios. -Explicar que son sustantivos comunes y propios A-Aplicar lo aprendido en ejercicios. .

4.- Escriba el siguiente dictado

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Escribir sustantivos propios y comunes AA Resolver las tareas. 1.- Que son sustantivos comunes y propios 2.- Escriba 5 ejemplos de sustantivos comunes y 5 de sustantivos propios

ecursos Evaluacin Tcnica de Logro Tcnica Instrumento

Abecedario, texto y cuaderno de trabajo Identifica el uso de las maysculas

Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo. Identifica sustantivos comunes y sustantivos propios

Prueba escrita Cuestionario

Prueba Escrita / Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA

PROF. SUPEVISOR

PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 29

DATOS INFOMATIVOS: INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Miguel de Cervantes ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita Garca PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs AO LECTIVO: 2011 2012 UBICACIN : Taya FECHA DE REALIZACIN: 9 de noviembre del 2011 DATOS CURICULARES: REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALES MTODO/S: Experimental / Observacin Indirecta TCNICA: Observacin Directa Conversacin.

PROVINCIA: Carchi

CANTN: Tulcn

PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD:

INFORMACIN CIENTFICA: TERCER AO REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR Las tres r Recuerda que las tres r nos ayudarn a conservar el medio ambiente; Reducir: No consumir productos que afecten al medio ambiente; por ejemplo: aerosoles. Reutilizar: No destacar aquello que puede ser usado otra vez; por ejemplo: la ropa. Reciclar: Utilizar artculos de desechos en la elaboracin de nuevos productos. Por ejemplo, se recomienda destinar recipientes de varios colores para clasificar los distintos desechos slidos; as sabremos cuales pueden ser reciclados y cuales, no. Los recipientes que contienen basura deben estar etiquetados con claridad para saber dnde colocar cada desecho.

CUARTO AO EL SISTEMA SOLAR Existe una estrella en particular que tienen intereses especiales para nosotros: es de tamao mediano, vivimos cerca de ella y ayuda a nuestra subsistencia. Al rededor del sol giran varios cuerpos celestes. A este conjunto de material se lo conoce como sistema solar. Se formo hace unos 4650 millones de aos y su centro es, por supuesto el, sol.

El sol, esa gigante bola de fuego, en realidad no es la estrella ms grande que existe en el universo; hay algunas de tamao mayor. Sin embargo, lo vemos tan grande por que es la ms cercana a nuestro planeta. Las otras estn tan lejos de nosotros que las vemos como pequeas puntos blancos en el firmamento. El sol esta formado principalmente de gas, que arde a una temperatura d 6000 grandes centgrados, aproximadamente. Esta estrella nos brinda calor y luz, elementos que permiten que existan la vida en la tierra. Gracias a los estudios realizados por los astrnomos, sabemos que el sol brillar unos 5000 millones de aos ms.

Bibliografa LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales, 3ero y 4to; primera edicin, Julio 2010, pgina 20-12

ESTRUCTURA

Aos o Grupos Eje de Aprendizaje Bloque Curricular Destreza con criterio de desempeo Tema Reducir,reutilizar y reciclar Los seres vivos El buen vivir

3ero El buen vivir

4to

El mundo en el que vivimos Describir como esta conformado el sistema solar a travs de la identificacin y caracterizacin de cada uno de los planetas que lo constituyen. El sistema solar Distribucin de Tareas A.A PRE-REQUISITOS Resolver las tareas *Leer la pg. 12 del texto de Estudios Sociales. *Realizar un dibujo referente a la lectura.

Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, a travs de la promocin del reciclaje en el hogar en la escuela

A.M

- Recordar el tema el suelo, donde vivimos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar a los nios que significa reducir, reutilizar y reciclar ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O.- Observar el contenido de los basureros del aula y de la escuela. -Determinar que hay y luego separar F.H.- Describir que para qu sirve la basura

-Manifestar si se la podr reutilizar y reciclar y cmo? R.D.- Leer el libro de la pgina - Describir que es la basura y como se la puede reducir, reciclar y reciclar. C.H.- Identificar en la basura que podemos reutilizar y reciclar -Determinar para que sirve el reciclaje y como nos ayuda a nuestro planeta. C.- Escribir para que sirve el reciclaje y la reutilizacin. -Concientizar a los nios para que reciclen la basura ya que servir para realizar otros objetos.

A.M TRANSFERENCIA *Revisar el AA. Realizar con los nios un mapa conceptual con las tres. *Explorar conocimientos sobre el tema anterior Los cuerpos celestes. A.A Resolver la siguiente tarea 1. Qu es reciclaje? *Indagar conocimientos sobre El sistema solar. 2. Cules objetos podemos reutilizar? ELABORACIN DEL NUEVO 3. Encierre en un circulo la respuesta correcta CONOCIMIENTO ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA PRE-REQUISITOS

O Podemos reciclar en : -Presentar lamina del sistema solar. -Observar las lminas. -Identificar el tema estudiar. Plstico cascara de pltano papel D. -Identificar los componentes del sistema solar. -Sealar caractersticas relevantes de los componentes del sistema solar. I. -Leer el texto en la pg. 12-13. -Explicar la importancia del sistema solar. C -Comparar la lectura del texto con la lmina observada. -Determinar los elementos mas relevantes del sistema solar G -Elaborar un mapa conceptual. TRANSFERENCIA Ubicar los cuerpos celestes en la lmina del sistema solar. A.A Aplicar evaluacin en el cuaderno de trabajo de Estudios sociales pg. 6

Recursos

-basureros del aula y de la escuela, libro y cuaderno de trabajo

-Texto de Estudios sociales. -Cuaderno de trabajo de estudios sociales. -laminas del sistema solar. -Identifica los cuerpos celestes que conforma el sistema solar. -Explica la importancia del sol para nuestro planeta.

Evaluacin Tcnica de Logro Tcnica Instrumento

-Describe la importancia de reducir, reutilizar y reciclar

Prueba escrita Cuestionario

OBSERVACINES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA

PROF. SUPEVISOR

PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 30

DATOS INFOMATIVOS: INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Miguel de Cervantes ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita Garca PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs AO LECTIVO: 2011 2012 UBICACIN : Taya FECHA DE REALIZACIN: 10 de octubre de 2011 DATOS CURICULARES: REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES MTODO/S: experimental / Cientfico TCNICA: Observacin directa - indirecta INFORMACIN CIENTFICA: TERCER AEGB CONTAMINACIN DEL SUELO En suelo se puede degradar al acumularse en l sustancias a unos niveles tales que repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos

PROVINCIA: Carchi

CANTN: Tulcn

PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD:

niveles de concentracin, se vuelven txicas para los organismos del suelo. Se trata pues de una degradacin qumica que provoca la prdida parcial o total de la productividad del suelo. Hemos de distinguir entre contaminacin natural, frecuentemente endgena, y contaminacin antropica, siempre exgeno. Los fenmenos naturales pueden ser causas de importantes contaminaciones en el suelo. As es bien conocido el hecho de que un solo volcn activo puede aportar mayores cantidades de sustancias externas y contaminantes, como cenizas, metales pesados, H+ y SO4=, que varias centrales trmicas de carbn. Pero las causas ms frecuentes de contaminacin son debidas a la actuacin antrpica, que al desarrollarse sin la necesaria planificacin producen un cambio negativo de las propiedades del suelo. En los estudios de contaminacin, no basta con detectar la presencia de contaminantes sino que se han de definir los mximos niveles admisibles y adems se han de analizar posibles factores que puedan influir en la respuesta del suelo a los agentes contaminantes. La contaminacin del suelo generalmente aparece al producirse una ruptura de tanques de almacenamiento subterrneo, aplicacin de pesticidas, filtraciones de rellenos sanitarios o de acumulacin directa de productos industriales. Un suelo se puede degradar al acumularse en l sustancias a unos niveles tales que repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos niveles de concentracin, se vuelven txicas para los orgasmos del suelo. Se trata pues de una degradacin qumica que provoca la prdida parcial o total de la productividad del suelo. Los qumicos ms comunes incluyen derivados del petrleo, solventes, pesticidas y otros metales pesados. ste fenmeno est estrechamente relacionado con el grado de industrializacin e intensidad del uso de qumicos. En lo concerniente a la contaminacin de suelos su riesgo es primariamente de salud, de forma directa y al entrar en contacto con fuentes de agua potable. La delimitacin de las zonas contaminadas y la resultante limpieza de esta son tareas que consumen mucho tiempo y dinero, requiriendo extensas habilidades de geologa, hidrografa, qumica y modelos a computadora.

CUARTO AEGB
EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGA

La aplicacin de la hidroenerga como fuente de generacin de electricidad en Cuba data de principios del siglo pasado, cuando se pusieron en explotacin pequeos aprovechamientos hidroelctricos, de los cuales algunos se mantienen generando, como "Piloto" y "San Vicente" en Pinar del Ro con 270 y 71.2 Kw. respectivamente, construidas en los primeros aos de la centuria pasada. minihidroelectricaLuego de atravesar Ro Hondo en Piloto, municipio pinareo de Consolacin del Sur, se puede admirar la belleza de un paisaje desconocido para muchos, donde los vestigios de un puente antiguo hacen pensar en una poca de florecimiento para la zona. Por un terrapln en excelentes condiciones se llega hasta un punto donde es obligatorio dejar el auto y trasladarse a pie hasta la caseta que custodian diariamente dos hombres. Un fuerte y sugerente puente colgante lleva hasta la ms antigua mini hidroelctrica del pas, construida en mil 912 y en funcionamiento un ao despus. El agua que llega hasta aqu sale de la Presa El salto en Viales hasta una micropresa situada a 2 kilmetros de la planta, encargada de hacer llegar el agua al canal y de ste a las turbinas. En su traslado al lquido se suman impurezas que se precisa retirar. En la provincia de Pinar del Ro trabajan actualmente 13 mini hidroelctricas, aisladas o conectadas al Sistema Electroenergtico nacional, con una potencia instalada de 604.2 KW y un considerable ahorro de combustibles. Para quienes laboran en estas instalaciones no hay nada ms importante que el agua, por los beneficios de generar electricidad con el lquido, sin daos al medio ambiente y con calidad.

El Instituto Nacional de Recursos Hidrulicos opera en Cuba 175 instalaciones, con una potencia instalada de 14.3 Mw, de las cuales 148 trabajan aisladas en pequeos circuitos que abastecen de energa elctrica a ms de 200 comunidades rurales, ubicadas fundamentalmente en el territorio del Plan Turquino. Utilizar el agua como fuente de energa significa emplear una fuente limpia y autctona que no daa el medio ambiente y mantiene la vitalidad del servicio elctrico. Energa Hidrulica Ya desde la antigedad, se reconoci que el agua que fluye desde un nivel superior a otro inferior posee una determinada energa cintica susceptible de ser convertida en trabajo, como demuestran los miles de molinos que a lo largo de la historia fueron construyndose a orillas de los ros.

Ms recientemente, hace ms de un siglo, se aprovecha la energa hidrulica para generar electricidad, y de hecho fue una de las primeras formas que se emplearon para producirla. El aprovechamiento de la energa potencial del agua para producir energa elctrica utilizable, constituye en esencia la energa hidroelctrica. Es por tanto, un recurso renovable y autctono. El conjunto de instalaciones e infraestructura para aprovechar este potencial se denomina central hidroelctrica.

Hoy en da, con los problemas medioambientales, se ven las cosas desde otra perspectiva. Esto ha hecho que se vayan recuperando infraestructuras abandonadas dotndolas de nuevos equipos automatizados y turbinas de alto rendimiento. En consecuencia, el impacto ambiental no es ms del que ya exista o por lo menos inferior al de una gran central. A estas instalaciones, con potencia inferior a 5.000KW se les denomina minihidrulicas. Las minicentrales hidroelctricas estn condicionadas por las caractersticas del lugar de emplazamiento. La topografa del terreno influye en la obra civil y en la seleccin del tipo de mquina. Centrales de aguas fluyentes Aquellas instalaciones que mediante una obra de toma, captan una parte del caudal del ro y lo conducen hacia la central para su aprovechamiento, para despus devolverlo al cauce del ro. Centrales de pie de presa Son los aprovechamientos hidroelctricos que tienen la opcin de almacenar las aportaciones de un ro mediante un embalse. En estas centrales se regulan los caudales de salida para utilizarlos cuando se precisen Centrales de canal de riego o abastecimiento

BIBLIOGRAFA: MEC, Matemtica 4 Texto para estudiantes, 1 edicin, Quito, julio 2010. Pgs. 9-10 http://www.telepinar.icrt.cu/index.php/economia/mas-economia/7950-utilizar-el-agua-como-fuente-deenergia http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml http://www.monografias.com/trabajos31/contaminacion-suelo/contaminacion-suelo.shtml#contam

ESTRUCTURA:

AOS DE BSICA EJE DE APRENDIZAJE

TERCER AEGB El buen vivir Unidad en la diversidad

CUARTO AEGB La localidad, expresin de interrelaciones naturales y sociales 1: El Sol como Fuente de Energa para la Vida Describir al sol como fuente de energa natural inagotable con la identificacin de sus caractersticas la relacin de su papel

BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

1: El Sol como Fuente de Energa para la Vida

Identificar beneficios que obtenemos del suelo y la forma de cuidarla

en el ambiente.

TEMAS

Contaminacin del suelo DISTRIBUCIN DE TAREAS (5) PRE REQUISISTOS Jugar el barco se hunde Recordar caractersticas del suelo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre los usos del agua ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O: Salir al entorno Observar la basura en el suelo. H: Preguntar El suelo se contamina? E: Enterrar un desecho en la tierra. Preguntar cunto creen que se demora en convertirse en polvo? C: Comparar desechos orgnicos e inorgnicos A: Determinar que el suelo se contamina con desechos inorgnicos. G: establecer importancia de un suelo limpio
A.M.

El agua como fuente de energa

A.A.

TRABAJO EN CLASE Dibujar un paisaje con todos los lugares donde encontramos agua en la naturaleza

TIEMPO TENTATIVO (25)

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Recoger toda la basura inorgnica del

suelo.

A.A.

Revisin de Tareas PRE REQUISISTOS Recordar fuentes de energa solar ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

A.M.

EVALUACIN Escribir y dibujar 3 formas de evitar la contaminacin del suelo

Dialogar los lugares donde encontramos agua ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO TIEMPO TENTATIVO (30) O: Observar agua Ip: Indagar cmo usamos el agua? H: Preguntar el agua puede producir energa? Rd: Leer pg. 12del texto Regar agua sobre una funda y presionar Ch: Conversar sobre lo observado C: Definir energa hidrulica. Enlistar formar de energa hidrulica TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

 Realizar un cuadro de energa hidrulica EVALUACIN Completar pg. 56del cuaderno de trabajo

RECURSOS INDICADORES EVALUACIN ESENCIALES DE EVALUACIN TCNICA E

Tierra, texto, desechos.

Agua, funda, texto y cuaderno.

Expreso manera de cuidar el suelo y evitar

Relaciona

criterios

planteados

sobre

su contaminacin

energa hidrulica

Prueba escrita / Cuestionario

Prueba escrita / Cuestionario

INSTRUMENTO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA

PROF. SUPEVISOR

PROF. ORIENTADORA

PLAN DE CLASE N 31
DATOS INFOMATIVOS: INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Miguel de Cervantes ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita Garca PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs AO LECTIVO: 2011 2012 UBICACIN : Taya FECHA DE REALIZACIN: 11 de noviembre de 2011 DATOS CURICULARES: REA: CULTURA FSICA AOS DE E. G. BSICA: Tercero y Cuarto MTODO: Directo TCNICA: Trabajo en Grupo INFORMACIN CIENTFICA: Cumbia

PROVINCIA: Carchi

CANTN: Tulcn

PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD:

Cumbia, baile de origen africano, cuya raz es el cumb, danza tpica de Guinea Ecuatorial, muy popular en Panam, Venezuela, Per y, sobre todo, en Colombia, donde se la considera danza nacional junto al bambuco, el pasillo, la guatina, el galern, la chispa, el porro, el torbellino y otras. Se acompaa con instrumentos tpicos como el rabel (violn rstico), la tambora y otros autctonos; su ritmo se basa en la ejecucin del tambor costeo. Originariamente la coreografa se organizaba en una serie de parejas sueltas que portaban velas o antorchas encendidas como ofrenda a sus compaeros

BIBLIOGRAFA: Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.

ESTRUCTURA: DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

ACTIVIDADES INICIALES trasladarse al patio de la escuela Organizar columna Coordinar movimientos corporales para efectuar bailes BOMBA CALENTAMIENTO Caminar alrededor de la cancha en punta de pies, talones, borde interior y exterior del pie. Correr en forma lenta media y rpida alternando movimientos de brazos ACTIVIDADES PRINCIPALES a)formacin corporal Mover en forma circular el cuerpo iniciando desde la cabeza hasta los pies en forma sucesiva b)adquisicin de habilidades y destrezas O organizar al grupo en columnas P escuchar la msica que se utilizara S Seleccionar los pasos que se utilizaran Realizar sucesiones dependiendo cada cambio de msica Coordinar y dirigir la sucesin de pasos P corregir la sucesin de pasos. Realizar en forma correcta o agradable los pasos del baile. ACTIVIDADES FINALES Vuelta a la calma R .Realizar ejercicios del reglamento desde

Grabadora CD de msica

Demostracin Ejecutar sucesiones en forma de correcta

pies hasta cabeza en forma circular Aseo personal de los nios/as

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA

PROF. SUPEVISOR

PROF. ORIENTADORA

PLAN DE CLASE N 32
DATOS INFOMATIVOS: INSTITUCIN DE PRCTICA DOCENTE: Miguel de Cervantes ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita Garca

PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs AO LECTIVO: 2011 2012 UBICACIN : Taya FECHA DE REALIZACIN: 12 de noviembre de 2011 DATOS CURICULARES: REA: MSICA AOS DE E. G. BSICA: Tercero y Cuarto MTODO: Suzuki TCNICA: Martenot - Kodaly INFORMACIN CIENTFICA: Vallenato Gnero musical originario de Valledupar, capital del departamento colombiano de Cesar. A partir de la dcada de 1960 el vallenato ha ido cobrando cada vez ms auge y difusin tanto dentro como fuera de su pas. Presenta un ritmo lento y expresivo, con una cadencia especial que lo hace muy pegadizo. Las letras, en forma de romance, suelen retratar la realidad social del pas y de la regin desde una perspectiva crtica y, por lo general, un punto de vista ingenioso.

PROVINCIA: Carchi

CANTN: Tulcn

PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD:

Los instrumentos tpicos son el acorden, la guacharaca (un idifono de friccin fabricado con una caa hueca) y un tambor llamado caja vallenata, aunque tambin se incorpora la guitarra, que contribuye a aumentar la sonoridad. Los autores y compositores ms destacados son: Colacho Mendoza, Rafael Escalona, Lisandro Mesa, Alejo Durn, Julio Bovea y sus Vallenatos, Dimedes Daz, Leandro Daz, Carlos Vives y Alfredo Gutirrez.

BIBLIOGRAFA: Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.

ESTRUCTURA: DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

PRE REQUISISTOS Decir un chiste del vallenato ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar canciones favoritas ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Entonar armnicamente melodas conocidas. El vallenato E:Reproducir un vallenato conocido I: Tratar de continuar la cancin A: Felicitar el trabajo R: Reproducir nuevamente el vallenato Corregir entonacin y pronunciacin A: Cantar toda la cancin por estrofas AP: Cantar siguiendo la pista TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Cantar cada uno una estrofa OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

Grabadora

EVALUACIN Entonar pista. toda la cancin aprendida sin

ALUMNA MAESTRA

PROF. SUPEVISOR

PROF. ORIENTADORA