Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo

Facultad de Psicologa

Intervencin Psicopedegogica en Adolscentes y Nios

Caso D

Profesora: Mary Carmen Valdez del Ro

Interventores: Rentera Gutirrez Alberto, Orozco Marn Alejandro, Rubio Barriga Juan Fernando.

Seccin: 02

Semestre: 8
21 de junio de 2013

Marco Terico I. Psicologa de la educacin y dificultades de aprendizaje Los problemas de aprendizaje proceden de dos fuentes fundamentales los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos con dificultades de aprendizaje propiamente dichas. Se entiende por fracaso escolar, la dificultad grave que pueda experimentar un nio, con un nivel de inteligencia normal o superior, para seguir un proceso escolar de acuerdo con su edad. Los factores que pueden influir en el fracaso escolar de los nios, pero de entre ellos hay que destacar los procedentes de los siguientes mbitos: a) El nio b) La escuela c) Problemas familiares graves Los principales indicadores suponen alto grado de distincin entre los alumnos por lo que respecta a su desenvolvimiento normal en la clase. El factor ms importante para la prevencin del fracaso escolar y la inadaptacin causada por las dificultades de aprendizaje es el perfeccionamiento del sistema a travs de la formacin del profesor en las teoras psicologas y en su aplicacin al mbito educativo y a la prctica escolar diaria. La psicologa de la educacin tiene utilidad bsicamente en los aspectos propeduticosexplicativos y en los aspectos funcionales aplicados que apuntan a una funcin tericaestructural y de investigacin. Coexisten en la Psicologa de la Educacin dos tipos de investigacin, la cientfica que produce descripciones en trminos de paradigmas y dominios, cumpliendo las caractersticas distintivas de progreso, consenso, aceptacin universal y mtodo experimental y en segundo lugar la tecnologa. La Psicologa Escolar o Psicopedagoga se concibe como la aplicacin tcnica de un saber psicolgico elaborado fuera del ambiente pedaggico. Rutherford y Algren refieren que el verdadero aprendizaje debe centrarse en las tareas de conceptualizacin y especficamente en tareas de procesamiento de la informacin como son la observacin, la prediccin y la inferencia. Los mbitos de intervencin del psicopedagogo en la escuela: 1. El grupo-clase 2. El Alumno 3. La familia 4. Los profesores y el centro No existen dos casos anomalas de aprendizaje iguales entre s o producidas totalmente por las mismas causas.

Por tanto, el tratamiento correctivo deber ser igualmente diferente para cada nio y para cada dificultad. -La intervencin ha de fundamentarse en un buen diagnstico previo. -La intervencin debe atender a la valoracin debe que el alumno hace de s mismo. -La enseanza reeducadora debe ser individualizada. -El programa correctivo debe ser estimulante y motivador. -El tratamiento debe atender a todas las circunstancias ambientales que rodean al alumno -Se ha de mantener una evaluacin continua sobre el progreso del alumno -Se han de utilizar mtodos de enseanza cuya eficacia est comprobada. II. Habilidades Lectoescritoras Los temas relacionados con la lectura y la escritura han sido de gran inters para los acadmicos y a la sociedad en general, esto es debido a que estas actividades se encuentran arraigadas en la vida cotidiana de gran parte de la poblacin, la lectura y la escritura se ve tanto las aulas universitarias como en los anuncios de las calles y transportes, La lectura y la escritura son habilidades que los seres humanos han conquistado el menos hace treinta siglos y a lo largo de ese tiempo se han convertido en objeto de intensa reflexin en Occidente. Nogueira, S. y Robbio, M.(2005). Una vez aclarada la importancia del tema del presente trabajo, podremos realizar la revisin terica. De tal manera que a continuacin se podr observar una detallada y amplia indagacin en los aspectos de la lectura y la escritura, abarcando distintos enfoques. El lenguaje en su forma escrita se presenta como una herramienta de vital importancia, en cualquiera que sea el rea profesional a desarrollar, en palabras de Alessi, M., Avils, C., Lpez, G.(2010): es un componente clave en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje independiente, algo que recientemente se ha convertido en el objetivo central de los modelos educativos a nivel superior. El mensaje escrito es la principal manera en que se intercambia informacin y en que opera la comunicacin en los campos profesional y acadmico.(p.2) Tanto en el mbito acadmico como en el profesional, el desarrollo adecuado de las habilidades de lectoescritura es de vital importancia para alcanzar el desempeo ideal en el estudiante o profesionista en preparacin, comprendemos que la comunicacin lingstica es una facultad compuesta por cuatro habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir OECD/UNESCO-UIS (2003). De acuerdo a Ferreiro, E. Teberosky, A.(1979): La lectoescritura es una construccin en que el sujeto participa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida desde la ms temprana infancia hasta la vejez. Es pertinente hacer un nfasis en cmo es que la lectoescritura se desarrolla, en etapas tempranas de la vida de los individuos. El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema de smbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del nio( Vygotski, L.1934.P.115) Son estos mismos signos y smbolos, la parte fundamental de la construccin del lenguaje, los que intervienen en el proceso de lectoescritura, para Vygotski, L.(1934)

El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan sonidos y las palabras del lenguaje hablado, y que, a su vez, son signos de relaciones y de entidades reales. Gradualmente, este vnculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos. Parece evidente que el domino de este complejo sistema de signos no pueda realizarse de modo puramente mecnico y externo, sino que ms bien es la culminacin de un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del nio. (P. 530.) El lenguaje hablado es formado en las etapas tempranas del desarrollo del nio, a travs de la interaccin lingstica con las personas que le rodean, mientras que en el caso del lenguaje escrito, es necesario un adoctrinamiento especifico para la adquisicin del mismo, y se da mucho ms tarde. Las diferencias esenciales entre ambos, son que, mientras que el lenguaje hablado se origina generalmente de forma automtica y sin que exista una indagacin consciente de la composicin fontica, por su parte, el lenguaje escrito es una accin voluntaria, de forma organizada con el anlisis consciente de los sonidos caractersticos que constituyen al mismo. Luria, A.(1980) afirma que, la estructura psicofisiolgica de la escritura y la lectura es particularmente caracterstica y se diferencian esencialmente del lenguaje hablado; es as como la articulacin fontica es de suma importancia durante las etapas tempranas de la adquisicin del lenguaje escrito, mientras que en la automatizacin de la escritura, juega un papel menor, cabe hacer la mencin de que, la escritura llega a ser una habilidad compleja automatizada, nicamente al final de las etapas de la adquisicin de la propia. Para clarificar lo anteriormente enunciado, se describir el desarrollo de la lectoescritura segn Montealegre, R. Forero, L.(2006), con el fin de contextualizar las ideas presentadas: En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingstico mediante el anlisis fonolgico, lxico, sintctico y semntico, le permiten al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El anlisis fonolgico lleva a pensar los componentes del lenguaje oral y a transferir esto al sistema escritural; el anlisis lxico reconoce las palabras y su significado; el anlisis sintctico precisa la relacin entre las palabras, para establecer el significado de las oraciones; y el anlisis semntico define significados y los integra al conocimiento del sujeto. (p.25) Es as, como a partir de lo descrito con anterioridad, podemos hablar de dos momentos en el desarrollo de la habilidad lectoescritora, De acuerdo a Montealegre, R. Forero, L.(2006): El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no -conciencia de la relacin entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos directamente a objetos y entidades. Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes como la individualizacin de los fonemas, la representacin de estos fonemas en letras, la sntesis de las letras en la palabra, la organizacin de las palabras; a la automatizacin de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito. (p.26.) Queda claro entonces que la construccin y dominio de habilidades en lectoescritura, da la pauta para constituir las bases conceptuales para desarrollar culturalmente y acadmicamente a los individuos, es pertinente remarcar que, en el desarrollo de la lectoescritura se ven involucrados procesos psicolgicos, tales como, la percepcin, la memoria, cognicin,

metacognicin, la capacidad inferencial, y la conciencia entre otros (Montealegre, R. Forero, L.,2006. P.34.). Tales procesos sern descritos a continuacin para la facilitacin del entendimiento de los mismos, as pues tenemos que en la lectura los procesos que interviene segn lo mencionado por Celdrn, M.I y Zamorano, F.(2006) en su investigacin son los siguientes: Procesos cognitivos: 1.-Procesos perceptivos: Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una lnea de modo regular sino que, se desplazan de izquierda a derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, en los que se extrae la informacin. 2.-Procesos de accesos al lxico: La identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. 3.-Procesos sintcticos: Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oracin. 4.-Procesos semnticos: Su misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin. Estos a su vez se pueden dividir en tres: Extraccin del significado: Mantiene slo el significado o estructura semntica. Integracin en la memoria: Cuando las frases o textos son integradas en la memoria, el recuerdo dura ms. Procesos inferenciales: El lector no se limita a recibir de forma pasiva la informacin, por el contrario, agrega informacin que no se da de forma explcita en el texto. 5.-Procesos ortogrficos: Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Estos procesos, a la hora de la asignacin de significados son de particular importancia para la escritura. 6.-Memoria operativa o de trabajo: Implica la retencin de las letras, palabras o frases ledas a la vez que se decodifican las que siguen en el texto.(p.3.) Mientras que por su parte, los procesos de la escritura podramos hablar de 3 principales procesos, la planificacin de lo que se escribir, la realizacin del propio texto, es decir, la manera en que se expresar lo que se quiere escribir, esto en base a las distintas reglas gramaticales y ortogrficas, por ltimo tenemos la revisin, la cual es bsicamente la lectura de lo escrito para evaluar su contenido. De acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005) la lectura y la escritura son actividades intelectuales complejas que requieren y estimulan el desarrollo de muy diversas habilidades de pensamiento, como las de almacenamiento de la memoria, la asociacin de conceptos o la elaboracin de inferenciasp.31. Cuando el lector se encuentra leyendo, el rol activo del mismo se realiza, ya sea evocando conocimientos previos, ya sea para el reconocimiento de signos o la comprensin total de un

texto, existe un vasto proceso de construccin de significados de frases, prrafos, oraciones, etc. De acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), el acceso al significado de una lectura implicara la integracin del reconocimiento y la interpretacin de esas diversas unidades y, adems, de las conexiones que el texto establece entre todas esas unidadesp.31 Ahora bien, conforme siga leyendo, el lector ir elaborando inferencias y predicciones, estas deducciones le ayudaran a orientarse y comprender, conforme continu la lectura, tales inferencias se vern confirmadas o desechadas para el replanteamiento de otras, stas inferencias podrn facilitar la comprensin de un texto, o por el contrario, obstaculizarlo. Un lector que tenga un buen entrenamiento en el rubro, podr elaborar y aplicar estrategias para el control de la misma, as como detectar problemas de comprensin, para resolverlos a travs de las mismas, Ahora bien, todo lo mencionado en los anteriores prrafos debe obedecer a ciertas condiciones, se pensara que el proceso de desarrollo de las habilidades lectoescritoras es el mismo para todos, pero en realidad no lo es, Reyes, S.(2004) encontr lo siguiente: El proceso de aprendizaje de la lectoescritura est condicionado por una serie de factores genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodo, donde el dominio cognoscitivo de ste aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la adquisicin. La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico.(p54.) El fin ulterior de la lectoescritura es la toma de conciencia para la construccin lgica de ideas a travs del anlisis del lenguaje escrito. Pero esta meta podr alcanzarse en base a los distintos factores que intervienen en desarrollo de la misma, cada individuo desarrollar su habilidad dependiendo de los mismos. Debe hacerse notar que la lectura es la principal herramienta para el aprendizaje y el conocimiento, el lenguaje en forma escrita provee de informacin a los individuos y sociedades en general, mejorando aspectos del da a da en su vida y llevndoles conocimiento de manera eficaz. De acuerdo a Alessi, M et al.,(2010): Es una realidad comnmente aceptada que las capacidades de leer y de aprender la lectura son habilidades fundamentales para el xito escolar. Las capacidades lectoras son claves para el aprendizaje independiente, lo cual encuadra perfectamente en los nuevos modelos propuestos en las instituciones de educacin superior. Adems, las habilidades de lectoescritura sern herramientas de primera necesidad en el futuro desempeo profesional de los estudiantes.(p1.) Leer es conocer las ideas de pensadores que han plasmado sus ideas en papel, para comunicar su conocimiento, as pues, la lectura se convierte en la comunicacin entre el que lee y el que escribe, el compartir ideas, sentimientos y dems, es por ello que se har un anlisis sobre los hbitos de lectura en el pas. De acuerdo a Cox, S.R, Friesner, D.l y Khayun, M.(2003) se acepta ampliamente que la capacidad de leer, y de aprender de la lectura, es una habilidad fundamental de gran importancia para el xito escolar en cualquier rea de estudio y en todos los niveles educativos. En palabras de Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), la lectura es una actividad orientada por una finalidad, incluso cuando el lector no es plenamente consciente de ese propsito. De acuerdo a lo anteriormente mencionado por los autores, la finalidad de la lectura sera la de dar sentido a las distintas elecciones elaboradas por el lector, es decir, que herramientas utilizar al leer el

texto, ya sea mediante los conocimientos previos que posee para lograr la comprensin del mismo o las estrategias de lectura. No podemos obviar tambin el aspecto discursivo de la lectura, ya que en el mbito universitario los profesores y estudiantes, as como los investigadores, conforman una comunidad discursiva, elaborando cierta identidad, la cual de acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), radica en: -La produccin de conocimientos controlados por instancias institucionales de evaluacin y control. -Un repertorio especfico de gneros discursivos complejos (monografa, tesis, tesina, ponencia, artculo de investigacin, proyecto de investigacin, informe de lectura o de investigacin, solicitud de beca, dictamen de concurso docente, leccin inaugural, conferencia, entre otros. -El estatuto jerarquizado de sus miembros. -Cierta previsin y discusin del uso que otras comunidades pueden hacer del conocimiento producido en la acadmico-cientfica. -Un repertorio de gneros discursivos complejos para comunicarse con el exterior de la comunidad universitaria (manuales de escuela media, artculos de divulgacin, entrevistas periodsticas, columnas de opinin) Es entonces obvio que tanto la lectura como la escritura en la universidad estn regidas por las particularidades que rigen a la comunidad discursiva universitaria, usando cierto material de lectura, as como cierto estilo de escritura. As puede esbozarse la siguiente conclusin, la lectura y la escritura, como el escuchar y el hablar, son, como ya queda dicho, prcticas regidas por comunidades discursivas Nogueira, S. y Robbio, M.(2005) Aunado a lo anterior, la comunidad universitaria tambin requiere que los lectores y escritores que la conforman, adopten un papel activo en demasa frente a los textos, ya que siempre debe haber cabida a la reflexin propia sobre los mismos, para el escudrio de los textos en pro de la construccin de interpretaciones. De acuerdo a Chacn, B(2008): El promedio nacional de libros ledos al ao por persona asciende a 2.9, dato que vara de acuerdo con la edad, la educacin, as como con el nivel socioeconmico de las personas. Por ejemplo, para los jvenes de entre 18 y 22 aos es de 4.2, mientras que para los mexicanos con educacin universitaria es de 5.1 y para los niveles socioeconmicos medio y alto es de 7.2 libros al ao. El promedio de libros ledos al ao es de 3.2 para los hombres y de 2.7 para las mujeres. (P.8.) Estadsticamente el porcentaje de libros ledos por mexicanos es bastante bajo, lo cual indica que los hbitos de lectura distan mucho de ser adecuados, es entonces preocupante que a nivel universitario se tengan hbitos de lectura tan pobres, pareciese que no se tiene consciencia de la importancia de la lectura, es por dems preocupante que se formen futuros profesionistas que no comprendan la importancia de la misma. Entonces, podemos comprender que una deficiencia en este mbito significa un retroceso para la educacin del individuo, cualquier universitario con un rezago en hbitos lectores y habilidades lectoescritoras, dificultar las posibilidades de logros escolares, parece claro que los estudiantes con deficiencias en la lectura tienden a presentar correlativamente deficiencias

acadmicas mltiples, a diferencia de estudiantes con otro tipo de deficiencias bsicas. (Alessi, M et al.,2010). Datos generales Nombre: Daniel Trejo Lpez Edad: 11 aos Lugar de nacimiento: Apatzingn, Michoacn Fecha de nacimiento: 30/10/2001 Vive con: mam y pap. Domicilio: Aristeo Mercado #979 col. Nueva Chapultepec Escuela: Hermanos Serdn Profesora: Antonio Seplveda Guilln Grado: 5 Grupo: A Fecha de solicitud: 1 de mayo del 2013 Motivo de solicitud Daniel fue referido al equipo de intervencin por la madre de uno de los miembros, la cual conoce a la madre de Daniel. La madre de Daniel menciona que Daniel, a pesar de llevar buenas calificaciones en las dems materias, en la materia de Espaol. La madre expresa haberse dado cuenta de los problemas, debido a que el profesor le ha mandado llamar en varias ocasiones, debido a sus problemas de lectura. La madre dice que Daniel no tiene problemas de conductas y es un nio sociable. Historia de Daniel (Concepcin y embarazo) Daniel naci a los 9 meses de gestacin, por parto natural, tuvo pequeas complicaciones al nacer, el cordn umbilical se le enredo en el cuello, el parto duro ms de 5 horas, a pesar de lo anterior, no ha presentado ninguna anomala, dio sus primeros pasos a la edad de 1 ao dos meses, sus primeras palabras estructuradas fue a la edad de 2 aos tres meses. Duerme de, de 7 a 10 hrs continuas, aunque tambin duerme media hora durante la tarde, por lo general, llegando de la escuela, de acuerdo a lo referido por la madre. Historia de la salud Daniel es de tez morena, de complexin delgada y mide dentro del rango de estatura promedio goza de una buena salud, no presenta problemas auditivos, visuales o sensoriomotores, nunca ha estado hospitalizado ni ha sufrido ningn accidente de gravedad, salvo los raspones ocasionales y los resfriados comunes siempre ha gozado de buena salud. De acuerdo a lo referido por la madre, ha recibido todas las vacunas correspondientes a su debido tiempo, y se alimenta de manera saludable, ocasionalmente ingiere comida chatarra, pero no de manera excesiva. Lenguaje Tiene un uso del lenguaje adecuado, de respuestas concretas. Es muy sociable, en ningn momento presento timidez en el primer encuentro. A pesar de eso su madre menciona que a partir del nuevo trabajo del pap de Daniel, se ha vuelto un poco introvertido, Daniel se muestra un poco renuente a hablar de su pap, solo refiere que nunca est en la casa. Dice que el maestro no le agrada debido a que le presta ms atencin a los dems compaeros.

Daniel expresa que la asignatura que ms le gusta es Matemticas, y que la que menos le gusta es Espaol, debido a que para el, es una materia aburrida. Los pasatiempos de Daniel son ver la televisin (dos horas al da), y jugar videojuegos, (una hora o ms al da). Su madre dice que hace la tarea con l y que tardan aproximadamente una hora o menos. Psicomotricidad Daniel presenta un esquema corporal adecuado, no se observa ningn dao, alteracin o retraso, su motricidad gruesa es adecuada al igual que su motricidad fina, lo cual es tangible debido a las capacidades que se necesitan para controlar un control de la consola de videojuego que utiliza durante periodos de tiempo prolongados. Autonoma personal Daniel es un nio muy independiente, se alimenta y asea sin ayuda de nadie. Se presenta a la escuela bien aseado y con el uniforme limpio, ocasionalmente se ensucia cuando juega en el rea designada para jugar futbol, pero en general su aseo personal es adecuado. FAMILIA Daniel vive con su madre y su padre, pero el trabajo de su padre requiere ausentarse de la casa durante largos periodos de tiempo. La madre se llama Olga Itzel Lpez Daz, con 37 aos y es ama de casa, su escolaridad es de bachillerato. Su padre se llama Daniel Trejo Snchez, su edad es de 40 aos y estudi hasta tercer ao de administracin de empresas, Viven en un departamento ubicado en el tercer piso del domicilio mencionado anteriormente, es administrador de la empresa Aztln, la cual vende, renta y distribuye andamios en el estado y parte de la repblica, por lo cual viaja constantemente. Los domingos son el da que la familia se rene y las actividades que realizan juntos son ir al cine, al parque, visitar a los abuelos, y cuando el padre de Daniel tiene vacaciones salen de la ciudad a diferentes destinos. Su madre quien dice ser la encargada de la educacin de Daniel es muy permisiva y menciona que Daniel es un nio muy tranquilo que no necesita ser castigado o regaado de manera constante. rea de lengua No presenta fluidez al momento de realizar lecturas en voz alta, no presta atencin a los puntos y comas del texto, su lectura mecanizada no es adecuada. No posee una comprensin lectora adecuada, no logra identificar las partes relevantes del texto ni la temtica principal. Mientras que en el momento de elaborar dictados, lo hace a buen ritmo y realiza grafas comprensibles y bien elaboradas, pero presenta errores ortogrficos. rea de matemticas Presenta un aprovechamiento mayor al resto de sus compaeros en esta rea, realiza operaciones con nmeros fraccionales y decimales, divisiones, as como las operaciones pertinentes para conocer el permetro y rea de las figuras. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Presenta un estilo de aprendizaje bastante peculiar, demuestra un aprovechamiento excepcional en matemticas, yendo con mayor rapidez que los dems alumnos de su clase, no requiere mayor motivacin en esta rea, en contraparte, en la materia de Espaol se muestra disperso y con poca o nula atencin, no realiza las actividades necesarias, a no ser que sea vigilado constantemente por el profesor, no participa demasiado en clases, salvo cuando es cuestionado por el profesor, nunca ha estado motivado a la lectura, pero cuenta con una memoria muy buena y un nivel atencional excepcional, por lo cual en las dems materias

presenta un rendimiento aceptable, el ritmo de trabajo de Daniel es similar al de sus compaeros. Socializacin El viernes 2 de mayo se entrevist al profesor de Daniel, Antonio Seplveda Guilln para indagar sobre el desempeo escolar del mismo durante el presente perodo escolar, el profesor refiere que Daniel es un nio tranquilo, en ocasiones tmido, durante las clases no suele participar de forma voluntaria, no participa en las actividades al interior del saln, slo en ocasiones cuando el profesor las realiza a manera de juego, la relacin con el profesor se ha tornado distante, es al momento del recreo cuando es ms sociable, juega con sus compaeros y platica con ellos. Entrevista a la madre Nombre: Olga Itzel Lpez Daz. Edad: 37 aos. Estado civil: Casada. Ocupacin: Ama de casa. Cul es su nombre completo? Olga Itzel Lpez Daz. Qu edad tiene? 37 aitos. Cul es su estado civil? Casada. Cul fue su grado mximo de estudios? Termine la prepa y luego me case. A qu se dedica? Soy ama de casa. Cmo se llama su esposo? Daniel Trejo Snchez. Qu edad tiene? 40 aos. Cul fue su mximo grado de estudios? Se sali de la carrera de administracin de empresas, creo que fue en el tercer ao, le faltaba poco pero pues, bamos a tener a Daniel y tuvo que trabajar de tiempo completo. A qu se dedica su esposo? Trabaja administrando una empresa que se dedica a la venta y renta de los andamios que se utilizan en la construccin, pero como operan en el estado y una buena parte de la republica tiene que andar viajando todo el tiempo, de hecho ahorita est en Len viendo lo de unos andamios que no les han regresado. Cmo se llama la empresa? Aztln, est por atrs del planetario. Cuntos aos tiene de casada? 15 aitos nada ms (risa nerviosa). Cuntos hijos hay en el matrimonio? Nada ms Daniel. Cuntos aos tiene? Tiene 11 aos. Cul es el nombre completo de Daniel? Daniel Trejo Lpez. Cmo fue el embarazo de Daniel? Fue un embarazo muy normal, no hubo ninguna complicacin, bueno, slo en el momento del parto que se le enredo el cordn umbilical.

Fue parto natural o cesrea? Fue parto natural, duro ms de 5 horas, por lo mismo del cordn umbilical. Cmo fue el desarrollo de Daniel, a qu edad comenz a caminar, hablar, etc.? Empez a caminar al ao dos meses, o sea lo detenamos y lo dejbamos solito y poda caminar, unos cuantos pasos, como todos los bebs pues, y empez a decir mam y pap cmo al ao tres meses, pero ya decir quiero bibi o agua, fue alrededor de los dos aos tres meses. Cmo es el estado de salud de Daniel? Pues es un nio muy sano, no se enferma muy seguido, o sea, lo normal, algn resfriado en temporada de fro o cositas as, pero de lo dems no tiene ningn problema, ni de la vista ni nada. Ha recibido todas las vacunas que le han ido tocando Ha sufrido algn accidente de gravedad o ha estado hospitalizado? No, slo los tpicos raspones de cuando se ha cado y esas cosas, pero jams se ha roto un hueso ni nada. En qu escuela estudia? Hermanos Serdn. En qu grado va? Va en quinto. En qu grupo? En el A. Cmo nota el aprovechamiento de Daniel? Pues en realidad slo le cuesta mucho trabajo Espaol, en las dems materias no tiene mayor problema, no es que leve un promedio de diez pero pasa con 8, en matemticas es dnde es realmente bueno, siempre pasa sus exmenes con diez, aunque desde que su pap comenz a trabajar en lo de los andamios, Daniel se ha vuelto como ms tmido, como que lo extraa o algo as. Qu es lo que realiza Daniel en su tiempo libre? Pues llegamos de la escuela y lo primero que hace es comer algo, una fruta o a veces va a la tienda por sus chetos, ve mucha tele y juega mucho con su nintendo. Le ayuda a realizar las tareas de la escuela? S, antes de que se ponga a jugar o ver tele siempre hacemos la tarea. Cunto tiempo lee Daniel en casa? Pues en realidad no lee mucho, es que se pone a ver televisin o jugar, le he dicho que lea un libro en voz alta pero se desespera y luego yo tengo que hacer el aseo y pues no alcanzo a checar si anda leyendo bien. Durante la entrevista la madre se mostro cmoda y desinhibida, dejo en claro que existe un sentimiento de abandono para con l esposo, y trata de enfocar su energa con su hijo, se muestra permisiva con los tiempos de juego y ocio del nio, se preocupa por la alimentacin y los cuidados del mismo, aunque parece prestar poca atencin a la vida escolar del nio, ya que conoce los problemas que tiene pero no se preocupa por resolverlos. Entrevista al nio

Nombre: Daniel Trejo Lpez. Edad: 11 aos. Grado escolar: 5 de primaria. Vive con: Ambos padres. Cmo te llamas? Daniel Trejo Lpez Cuntos aos tienes? 11 En qu ao vas? 5 Cul es tu materia favorita? Matemticas Por qu? Es que es muy fcil Cul es la materia que menos te gusta? Espaol Por qu? No me gusta leer, es aburrido. Qu es lo que haces al llegar a tu casa? Como, me quedo dormido despus de hacer la tarea y luego veo la tele o juego Xbox. Cunto tiempo ves la tele? No s, unas tres horas, y luego juego Xbox, y ya luego ceno y me voy a dormir. Cmo te llevas con tus compaeros? Bien, me gusta jugar con ellos en recreo. Qu es lo que juegan? Luchitas o futbol. Qu es lo que ms te gusta de la escuela? Jugar con mis amigos en el recreo. Y lo que menos te gusta? Que mi maestro no me ponga atencin. Cmo te llevas con tu mam? Bien, ella siempre me cuida. Y con tu pap? Bien, aunque casi no lo veo. Daniel se mostr cooperativo desde el primer encuentro, deja en claro que posee habilidades superiores al resto del grupo en matemticas, encuentra la lectura aburrida y presta poca atencin a la misma, manifiesta explcitamente su gusto por los videojuegos y la televisin, y se nota una necesidad de afecto por parte del padre, es claro que es un nio sociable, alegre y juega con sus compaeros. Entrevista al profesor Nombre: Antonio Seplveda Guilln. Edad: 34 aos. Estado civil: Casado. Ocupacin: Profesor de quinto de grado de educacin primaria. Cmo se llama? Antonio Seplveda Guilln. Qu edad tiene? 34 aos.

Cul es la conducta de Daniel? Es un nio tranquilo, por momentos es tmido, casi no participa, slo cuando le pregunto de forma directa. En cuanto a la disciplina, cmo se comporta Daniel? Es un alumno disciplinado, siempre llega puntual a clase, se lleva muy bien con sus compaeritos, como todo nio juega en el receso y tiene bastantes amigos. Cmo es el desempeo escolar de Daniel? Siempre realiza todas sus tareas, no recuerdo una sola vez que no las haya hecho. Es realmente bueno en matemticas, de hecho es el promedio ms alto del saln, el problema de Daniel es en la materia de Espaol, sobre todo a la hora de la lectura, le cuesta mucho trabajo, no comprende la mayora de las cosas que ha ledo, lo curioso es que escribe bien, tiene un lenguaje adecuado a su edad, adems de que se expresa correctamente. Yo digo que los problemas de lectura de Daniel no se deben a problemas fsicos o psicomotores, para m que se debe a una falla en el proceso de enseanza en niveles previos. En base lo mencionado, ha observado algn problema de ndole psicolgico o motriz en Daniel? No, a decir verdad Daniel es un nio comn y corriente, escribe bien y todo, slo la lectura es el problema, aunque ltimamente Daniel ha estado un poco retrado, hable con su mam al respecto y me dijo que es porque el pap de Daniel viaja constantemente y ltimamente no le han visto en mucho tiempo. Ha realizado alguna estrategia para implementar un cambio en la lectura de Daniel? No pues en realidad no, debido al poco tiempo que tenemos y el programa que nos marca la SEP, pues no se puede realizar una asesora personalizada, porque se descuida a los dems nios, lo nico que le he anotado en la libreta para que lo lea su mam, es que le haga leer en voz alta en casa, pero pues no s si lo hayan hecho. Este me tengo que ir, necesito llevar unos papeles a la SEP, pero si gustan darse otra vuelta y seguimos platicando (El profesor se retiro a prisa de la escuela). El profesor tiene claro la dificultad de aprendizaje que tiene Daniel, le toma como cualquier otro nio del saln, dice haber notado un cambio en el nio a partir del nuevo trabajo del padre, le clasifica como un nio normal, salvo su excepcional aprovechamiento en matemticas, no ha realizado ninguna actividad para ayudar a Daniel a mejorar sus habilidades lectoescritoras, esto debido a la falta de tiempo para cumplir con el programa de la SEP, de acuerdo a lo expresado por el propio profesor Otros tratamientos: Daniel no ha llevado ningn tratamiento, tanto de ndole psicolgico o psiquitrico, Resultados de las pruebas 1. WISC-IV

ndice de comprensin verbal: 91, promedio. ndice de razonamiento perceptual: 115, promedio alto. ndice de memoria de trabajo: 97, promedio. ndice de velocidad de procesamiento: 100, promedio. Escala total: 101, promedio.

2. Evaluacin de habilidades lectoescritoras Se utiliz el libro de lecturas de 5to. Grado, la primera lectura del libro Ttulo Todos los que quieras ser Autor: Cristina Rivera-Garza Ao: 2011 Duracin de lectura en voz alta: 23 minutos al leer las 5 pginas del texto en voz alta Tard mucho tiempo en leer, lee por silabas y repetidamente se regresa para completar los enunciados de la lectura, no le da entonacin, o respeta signos de puntuacin. Duracin de Lectura en silencio: 19 minutos al leer 5 pginas del texto. Le cuesta mucho trabajo leer en silencio, as que murmura lo que est leyendo, al finalizar se le pregunt de que trataba la lectura y se le dificult mucho recordarlo Conclusin: Daniel tarda demasiado en leer y debido a esto tiene una muy mala comprensin, pues no alcanza a hilar ideas y palabras, de igual manera se le dificulta leer en silencio as como usar los signos de puntuacin a pesar de saber de qu conoce perfectamente su uso.

Problemas en los que se intervendr 1 Comprensin lectora 2 Fluidez lectora 3 Vocabulario (Lxico) 4 Hbitos de lectura

Procesamiento en el que se est teniendo dificultad En base a los resultados obtenidos despus de la aplicacin de los Instrumentos de evaluacin se puede inferir que el procesamiento en cual se est teniendo dificultad al momento de realizar la lectura es el procesamiento lxico el cual hace referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras.

Debido a que la unidad lxica no es activada, no es activado el correspondiente significado del sistema semntico, por lo que presenta problemas con la compresin de los textos. Propuesta de intervencin En base a los resultados obtenidos mediante el diagnostico y las entrevistas realizadas, se elabor un plan de intervencin para auxiliar a Daniel a mejorar sus habilidades de lectura, involucrando al padre y la madre del mismo, para lograr obtener una integracin familiar de la vida acadmica al interior del hogar, abarcando aspectos de la fluidez y comprensin lectora, para que as logre tener un mejor rendimiento acadmico. Para lograr realizar los objetivos propuestos, se realizarn 15 actividades ldicas, las cuales se describen a continuacin:

Comparacin entre Competencias a desarrollar segn SEP

Competencia a desarrollar en 5to. Grado Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Daniel

Daniel se comunica por medio del lenguaje oral, no intercambia opiniones con sus pares y suele mostrarse un tanto retrado, pero al momento de cuestionarle sobre algo, responde de manera tal que se observa una organizacin de su pensamiento y discurso.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

No logra identificar la trama principal de la lectura y le cuesta trabajo comprender lo que est leyendo, no logra construir historias de manera oral y se le dificulta esbozar sntesis de las lecturas que realiza.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Le cuesta trabajo leer de forma fluida y clara, poca capacidad de comprensin del texto que lee, poco inters en los diversos tipos de texto.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

No reconoce la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento, adopta una actitud pasiva frente al mismo y una marcada incapacidad por responsabilizarse por lo que acontece en el mundo.

Bibliografa

Chacn, B.(2008). Hbitos de lectura de la sociedad mexicana. Bien comn. Nmero 162. Pp.7-12. Ferreiro, E. Teberosky, A.(1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI. Gordillo, M.V. (1993) El conecpto de orientacin educativa. En M. V. Gordillo, Manual de Orientacin Educativa. Madrid: Alianza. Luria, A.R.(1980). Higher cortical functions in man. Nueva York: Basic Books. Montealegre, R. Forero, L.(2006). Desarrollo de la lectoescritura: Adquisicin y dominio. Acta colombiana de psicologa. Vol.9. Pp. 25-40. Muoz, B. A. (1999) Origen y contexto histrico social de la investigacin en la orientacin educativa. Orientacin Educativa. Mxico: UNAM. Gordillo, M. V. (1993). La orientacin y el asesoramiento. En M. V. Gordillo, Manual de Orientacin educativa. (pp. 113-124). Madrid: Alianza. Reyes, S.(2004). Condiciones para el aprendizaje de los nios pequeos. Universidad Francisco Gavidia. Recuperado el 01 de mayo de 2013, de www.psicopedagogia.com/articulos. Ruz, M.L. (2009). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica (pp.49-56).Castell de la Plana: Publicaciones de la Universitat Jaume l. Vygostski, L.(1934). Pensamiento y lenguaje. Mxico: Librera Paids. Santiuste, V. & Gonzlez-Prez, J.(2005). Dificultades de Aprendizaje e Intervencin

Psicopedaggica. Madrid: Editorial CCS.

Plan de intervencin: Las siguientes actividades sern realizadas en un plazo de 15 das, en la cual, se realizar un actividad por da de las presentadas a continuacin. Actividades de Intervencin Sesin y Numero fecha Problemas en los que se intervendr Actividad Responsabl es Material

Primera sesin 29/06/201 3

1.-Lectura familiar

-Hbitos de Realizar lectura. -Fluidez lectora.

Padres

de -Revista de vdeojue gos

lecturas en voz familia alta acompaado de su mam y pap. lecturas de Las sern temas

relacionados con videojuegos para mantener el inters de

Daniel, deber realizar lecturas los despus comer Primera 2.Lectura Se pedir al Interventores -Libro de las todos das de

sesin 29/06/201 3

en voz de mquina tiempo

alta Comprensi La n lectora del -Fluidez e lectora

alumno lea en voz lectura mquina tiempo Rosa alta la La del de Beltrn,

lecturas de quinto grado -Hoja de papel lpiz y o

identificacin de palabras

desconocidas .

incluida en su texto de

lapicero.

Lecturas de 5to Grado de la

SEP. Al mismo tiempo que se le pedir haga una lista de

aquellas palabras que

no conozca su significado que o haya

tardado mucho en Seguido esto pedir una lista se leer. de le haga con

aquellas palabras no que

entendi.

Sesin nmero

3.- Bsqueda -Vocabulario Con ayuda de Padres de lista de (Lxico) su madre y familia

de -Libro de lecturas

dos 21/06/201 3

palabras desconocidas .

padre se pedir al busqu aquellas palabras que alumno

de quinto grado. -Hoja de papel. -Lpiz o lapicero. Diccionar io.

no entendi en la lectura La mquina tiempo. Seguido de del

esto se pedir que haga un

pequeo dibujo del de palabra. significado cada

4.-Lectura comentada

Comprensi n lectora

El alumno leer Interventores -Libro de el texto lecturas de quinto grado. Consuelo y la mueca cera por de escrita Beatriz

Espejo incluida en el libro de Lecturas de la SEP para 5to grado. finalizar comentar Al se lo

entendido en la

lectura

aquellas dudas en relacin al vocabulario o al contenido.

5.-Lectura

El

padre,

la Padres o familia

de -Libro de lecturas de quinto grado.

realizada por Comprensi padres n lectora

madre ambos,

leern

-Vocabulario el texto El da (Lxico) del poeta de

-Hbitos de Carmina Narro lectura del libro de

lecturas de 5to Grado de la

SEP al alumno, seguido de esto comentarn lectura resolvern dudas relacin en a la y

vocabulario o al contenido. 6.-Lectura y El alumno leer Interventores -Libro de el texto titulado Los caballeros bondojitos Carmen Boullosa del de lecturas de quinto grado. -Hoja de papel. -Lpiz o

redaccin de Comprensi texto n lectora -Fluidez lectora

libro de lecturas

de 5to Grado de la SEP, al finalizar redactar que lo haya

lapicero.

entendido de la lectura, realizar lista con y una las no

palabras entendidas. 7.-Sopa Letras. de -Vocabulario Con (Lxico) la

lista Interventores -Sopa de letras -Lpiz o los lapicero.

surgida de la actividad anterior interventores realizarn una

sopa de letras con las

palabras de la lista, las cuales tambin vendrn enunciadas con su significado. 8.-Escritura de retencin Comprensi n lectora Deber escribir Interventores -Hoja de un texto pequeo de papel. -Lpiz o lapicero

alrededor de 5 renglones. Respecto al

tema de lectura del da

correspondient e, con el fin de identificar aspectos los ms

importantes de la misma. 9.- Lectura e identificacin de Comprensi El realizar El da alumno Interventores -Libro de la de lecturas de quinto grado. -Hoja de papel. -Lpiz o lapicero.

palabras n lectora

lectura titulada campo de Elsa Cross del libro de lecturas de 5to Grado de la SEP, al finalizar redactar que lo haya

desconocidas

entendido de la lectura, realizar lista con y una las no

palabras entendidas.

-Vocabulario Deber escribir un pequeo Produccin (Lxico) cuento de alrededor de 5 de textos -Fluidez lectora. pginas. Que propios narren ancdotas relacionadas con 10.-

Interventores -Hoja de papel. -Lpiz o lapicero.

videojuegos, posteriormente tendr que leer el texto en voz alta. 11.-Vocabulario Con ayuda de Padres su madre se familia al de -Libro de lecturas de quinto grado. -Hoja de que El papel. -Lpiz o lapicero.

Bsqueda de (Lxico) lista palabras desconocidas de

pedir

alumno busque aquellas palabras la lectura

no entendi en da de Campo. Seguido de

esto se pedir que haga un

pequeo dibujo del de palabra. 12.Lectura -Fluidez El realizar el diluvio alumno Interventores -Libro de la de lecturas de quinto grado. Crnome tro significado cada

cronometrada lectora .

lectura No y

Luis Moncada

Mario del

libro de lecturas de 5to Grado de la SEP en voz alta, al

mismo tiempo, los interventores medirn tiempo tarda realizarla. 13.- Lectura e identificacin de Comprensi El realizar alumno Interventores -Libro de la lecturas de quinto grado. -Hoja de papel. -Lpiz o lapicero. Diccionar lo haya io el que en

palabras n lectora

lectura titulada El Pasillo de las puertas del cerradas

desconocidas

libro de lecturas de 5to Grado de la SEP, al finalizar redactar que

entendido de la lectura, realizar lista con y una las no

palabras entendidas.

14.Crucigrama con palabras desconocidas

-Vocabulario Con (Lxico)

la

lista Interventores Crucigra ma los

surgida de la actividad anterior interventores

realizarn

un

crucigrama con las palabras de la lista, y se pedir alumno conteste. 15.-Lectura El realizar lectura alumno Interventores -Libro de la El lecturas de quinto grado. -Hoja de papel. -Lpiz o lapicero. Cronme tro el que en Al ser al lo

cronometrada Comprensi y comentada n lectora -Fluidez lectora

Micho de Elsa Cross del libro

-Vocabulario de lecturas de (Lxico) 5to Grado de la SEP en voz

alta, al mismo tiempo, interventores medirn tiempo tarda realizarla. finalizar los

comentada con los interventores y se contestarn dudas vocabulario contenido. de o

Evaluacin Al da 19 de junio del 2013 se han aplicado 5 actividades que sern presentadas una por una a continuacin en forma de sesiones: Sesin 1 La primera sesin se encomend a los padres de Daniel, que realizarn lecturas en voz alta acompaado por ellos. Las lecturas sern de temas relacionados con videojuegos para mantener el inters de Daniel, deber realizar las lecturas todos los das despus de comer, por lo tanto se les pregunto acerca de la realizacin de dicha actividad, a lo cual respondieron que algunos das si haban llevado a cabo la actividad, pero que en su mayora no, excusndose por la falta de tiempo. Se decidi realizar la actividad nmero dos para continuar con el plan de intervencin. La actividad nmero dos. Se le pidi a Daniel leer en voz alta la lectura La mquina del tiempo de Rosa Beltrn, incluida en su texto de Lecturas de 5to Grado de la SEP. Al mismo tiempo que se le pidi hacer una lista de aquellas palabras que no conozca su significado o que haya tardado mucho en leer. Las palabras que seal Daniel fueron las siguientes: -Sigma -Eminente -Boquiabierto -Objecin -Artilugios -Centuplicarla -Parcial -Asent

-Gastn -Comit -Pudiente Para continuar con la actividad, con ayuda de su madre y padre se le pidi a Daniel que busque aquellas palabras que no entendi en la lectura La mquina del tiempo. Seguido de esto se le asigno como tarea que haga un pequeo dibujo del significado de cada palabra. Se le pregunto a Daniel que haba entendido de la lectura, a lo cual respondi lo siguiente: se trata como de una mquina que encontraba las cosas que se perdan, no?. Se le pidi ahondar ms en el contenido de la lectura pero no pudo realizar una explicacin ms detallada. Con la anterior actividad anterior se dio por finalizada la primera sesin de la intervencin. Sesin 2 En la sesin nmero dos se le brindo a Daniel el texto Consuelo y la mueca de cera escrita por Beatriz Espejo incluida en el libro de Lecturas de la SEP para 5to grado. Para que lo leyese y al finalizar se comento lo entendido en la lectura y aquellas dudas en relacin al vocabulario o al contenido. Cuando se le pregunto de que haba tratado la lectura, refiri los siguiente: Est aburridaTrata de una nia que tena un nintendo que se fue de vacaciones a visitar a sus tas y le regalaron una mueca de cera. Al momento de cuestionarle si exista alguna duda con respecto al vocabulario o al contenido de la lectura, expreso lo siguiente: No, es que la verdad no me gusto, es como para nias el cuento, por lo tanto decidimos dar por terminada la sesin.

Sesin 3 En la pasada sesin se le hizo la recomendacin a los padres de Daniel que el padre, la madre o ambos, leyeran el texto El da del poeta de Carmina Narro del libro de lecturas de 5to Grado de la SEP al alumno, para que una vez finalizada la lectura se comentar la lectura y resuelvan las dudas en relacin a vocabulario o al contenido. Por lo que se les pregunto a los padres como fue llevada a cabo la actividad, a lo que respondieron que Daniel tardo mucho en leer y tuvo varias dudas respecto al vocabulario, sealando que las siguientes palabras se le dificultaron: -Melancola -Revelacin Le explicaron el significado de las palabras anteriores y no refirieron haber tenido mayor complicacin. En la siguiente actividad, la nmero 6 de la tercera sesin, se le pidi a Daniel que leyera el texto titulado Los caballeros bondojitos de Carmen Boullosa del libro de lecturas de 5to Grado de la SEP, una vez finalizada la lectura, se le indic redactar lo que haya entendido de la lectura, y realiz una lista con las palabras no entendidas. A continuacin se presentarn las palabras que Daniel no conoca: -Desanudaba -Triques -Bondojito Una vez explicadas las palabras a Daniel, se le pidi realizar una pequea redaccin de lo que haba entendido del texto. A continuacin se presenta la transcripcin de la redaccin de Daniel: Trata de un nio que juega con sus amigos a que son caballero s y se llevan mal con los nios mayores de su colonia

Una vez revisada la redaccin se dio por finalizada la sesin. Sesin 4 Con la lista surgida de las actividades anteriores de las sesiones pasadas, los interventores realizamos una sopa de letras con las palabras de la listas que Daniel no entiendo, las cuales se le presentaron enunciadas con su significado. Se le entreg la sopa de letras a Daniel y se le pidi que la resolviera, Daniel se mostr entusiasmado por la actividad y encontr todas las palabras, tardo 20 minutos en hacerlo pero se notaba feliz de haber terminado de encontrarlas. Una vez que se revis que en efecto hubiese encontrado todas las palabras se dio por finalizada esta sesin. Conclusiones En base a las actividades realizadas y teniendo en cuenta que faltan varas sesiones para poder concluir con la intervencin, sin embargo se puede observar que existe un pequeo impacto, pero a pesar de todo, un impacto favorable, es notable que Daniel lee con mayor fluidez, debido a que lxico se ha ampliado gracias a las actividades diseadas para la intervencin, sin bien estos aspecto han logrado mejorar, por otra parte, en esta etapa de la intervencin, an es muy pronto para notar el cambio en los hbitos de lectura de Daniel, a pesar de que comienza a mostrar un poco ms de inters en la lectura. Por lo anteriormente descrito es posible pronosticar que la intervencin ser favorable, siempre y cuando, la familia nuclear de Daniel, continu siendo parte en el proceso de intervencin y las actividades sean realizadas tal cual lo marca el plan de intervencin. Para lo anterior tambin debern ser agregadas a la vida cotidiana y escolar de Daniel, actividades que fomenten la lectura, esto con la finalidad de superar la dificultad que tena con respecto a la lectura, y as lograr que est a la par de sus compaeros, y quizs hasta lograr que los supere, pero para lograr esto, tambin deber intervenirse en la familia, en esta intervencin no se trabajar en este aspecto, debido a que es una intervencin enfocada en la Psicopedagogia, que si bien abarca aspecto sociales,

escolares y familiares, no se podra lograr el alcance esperado para mejorar la dinmica familiar, sera recomendable que interviniera un psicopedagogo profesional, para poder ahondar ms en ese aspecto, debido a que la experiencia necesaria para lograr una mejora en este aspecto, debido a que un proyecto a estudiantil no lograra obtener el impacto requerido, si bien los instructores de la presente intervencin poseen conocimientos para poder hacerlo, no cuentan con la experiencia suficiente para intervenir e inclusive dentro del proceso de intervencin estuvieron aprendiendo.

Anexo 1

WUERPSGDOARTILUGIOST PTOEWBDESANUDABASISP QWJDYSVSBOQUIABIERTOI BKAOSDIHEJODYSABEPOFN OODHTRIQUESOSUGCBOSK NTARTILUGIOSJSUWBCFAP DPSUWEULOPOSDPSDNDU OKDOSEMINENTEPSMSSOD JKDLDAN DAAJSINXJS NA I JKIEONDPSNOBJECINLSH T DLFPFNSLSDNALOCIYWBP OJUEGISREVELACIONUWIW SIWOWJBLXOHSIWOPNCPS
-Deshacer o desatar el nudo. -Asombrado o sorprendido por algo: -Cosas -Que destaca en altura respecto a lo que le rodea -Razonamiento o argumento contrario a alguien o a algo -Descubrimiento de algo secreto -Mecanismo, artefacto