Republica Bolivariana de Venezuela En la Escuela de Mabel

Datos personales
NOMBRE: Sala de ____ aos Escuela: Lugar: Email: MATRICULA: V: H: T: Seccin

GUA PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

La enseanza de la lengua debe ir de la mano con la idea de aprender a travs del juego, el juego no es ms que un tipo de actividad que es bsica e indispensable para trabajar durante las primeras etapas de alfabetizacin del nio y muy til en las siguientes etapas para fortalecer y enriquecer las debilidades existentes en las aulas de clase. Desde una perspectiva pedaggica, el juego es importante por su carcter formativo: por su intermedio, siempre tratamos de alcanzar directa o indirectamente llevaran a los nios a alcanzar algunos contenidos de aprendizaje. Por ello el juego resulta un medio para alcanzar finalidades previamente pensadas. Desde una perspectiva psicolgica, el juego es liberador, este permite al nio descargar sus impulsos, estimula la fantasa, estimula vnculos sociales con sus semejantes, manifiesta su espontaneidad, protagonizar y dramatizar el mundo de los adultos. Finalmente desde una perspectiva lingstica, el juego desarrolla estructuras cognitivas y meta cognitivas.

1. Actividades de Juegos de Observacin: Para esta actividad se requiere de un mnimo proceso didctico que: Parta de una motivacin inicial ( lectura de cuentos , relatos,

grabaciones, dramatizaciones) Objetos como juguetes, juegos, animales entre otros.

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Pregunte al nio sobre lo observado Aproveche la observacin para trabajar otros juegos lingstico

A travs de este juego los nios pueden: Describir las caractersticas Escribir y dibujar el objeto observado Narran de sus propias experiencias relacionando el objeto observado tomando en cuenta las caractersticas. Puedes adaptarlo a tu proyecto de aprendizaje. o Observa el siguiente juguete y describe las caractersticas de acuerdo al color y tamao.

El mueco tiene el color del Cabello:_______________ y los zapatos _______________ Qu identifica las palabras escritas en el cuerpo : _____________ Describe el rostro del mueco: _______________ Qu gesto tiene el mueco de._______________ Rabia. Sonrisa, miedo. Alegra _______________ Describe tu mueco o mueca preferida

2. Juegos de conversacin: este juego permite a los nios integrarse y el intercambio de ideas entre dos o mas personas. Las conversaciones permiten de esta forma: Habituar al nio a expresar ideas Lograr que hable con soltura
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Desarrollar y enriquecer el vocabulario Corregir y erradicar defectos de elocucin ( pronunciacin ) Utilizar frases sencillas de distintos tipos ( enunciados) Aumenta la capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos. Utilizar formas socialmente establecidas agradecimiento, despedida ) Habituar al nio a expresarse con una buena entonacin, gesticulacin y expresin facial. Conseguir que los nios dialoguen entre s y con el docente. ( saludo, peticin,

Algunas propuestas para las actividades partiendo de la conversacin: Conversaciones partiendo de la observacin Conversar sobre un tema propuesto Establecer conversaciones sobre hechos, sucesos, experiencias y vivencias de los nios o docente. Para aplicar esta actividad en el aula: Se debe motivar al nios desde el inicio la descripcin de hechos, de lecturas de textos, de la exposicin, del dialogo, con preguntas directas y especificas.

3. Juegos de Invencin o imaginacin: Son juegos que plantean situaciones en las que el nio debe resolver nuevas incgnitas, mediante el uso y el desarrollo de su imaginacin, invencin y creacin.

Algunas sugerencias: Los cuentos incompletos, que no son ms que narraciones en las que, en un momento determinado, se corta la secuencia para que el nio contine. Las preguntas imaginarias, que motivan a los nios a los nios a contestarlas, estas pueden ser reales, como por ejemplo: qu sucedera si el agua de los mares y los ros se evaporan, o bien imaginarias qu sucedera si pudiramos viajar por el tiempo? Las adivinanzas son un recurso semntico con estructura potica que, a partir de ciertos datos, llevan al nio a buscar pueden clasificar la adivinanza como popular y descriptiva. Cuando se trabaja con cuentos, es conveniente que el nio no los conozca, de modo que pueda completar libremente las secuencias, adems se debe procurar que todos los nios intervengan, as el docente puede narrar el cuento hasta donde crea necesario y preguntar que fue lo que sucedi al final. 4. Juegos de elocucin: Son los juegos especficamente programados para que el nio supere, sobre todo, los problemas y dificultades articulacin de las palabras. Los trabalenguas y los sonidos onomatopyicos son los juegos lingsticos que ayudan con mayor facilidad y mejora La articulacin de la lengua Logra una buena entonacin y acentuacin Descubre los aspectos ldicos y rtmicos del lenguaje. que se le presentan en la una respuesta pertinente a lo que se le plantea. De este modo, se

Trabalenguas

que

te

permiten

realizar

este

juego:

El Rey de Constantinopla esta constantinoplizado. Consta que Constanza, no lo pudo desconstantinoplizar El desconstantinoplizador que desconstantinoplizare al Rey de constantinopla, buen desconstantinoplizador ser.

Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas. Si Pepe Pecas pica papas con un pico, dnde est el pico con que Pepe Pecas pica papas.

Cuando cuentes cuentos, cuantos cuentos cuentas t.

cuenta cuantos cuentos cuentas,

porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas nunca sabrs No me mires que nos miran, nos miran que nos miramos, miremos que no nos miren y cuando no nos miren nos miraremos, porque si nos miramos descubrir pueden que nos amamos. Por otra parte las imitaciones de onomatopeyas, la elocucin se puede trabajar a travs de los sonidos y voces, ruidos que imitan las personas, animales u otros elementos Las imitaciones pueden clasificarse en: Voces de animales Sonidos, ruidos, o acciones producidas por personas o animales. Sonidos o ruidos de la naturaleza ( lluvia, viento) Sonidos que producen los instrumentos musicales los nios consiguen una correcta con la

Mediante esta ejercitacin

articulacin fonolgica e identifican

los sonidos

o voces

persona, objeto o accin que representa que los produce.

Actividades para la lectura y escritura: 1. Aprovechar los gestos de los nios para realizar esta actividad que les permitir afianzar la lectura y escritura. Rene a los nios en grupo de 3 Entregar a cada grupo las tarjetas con los diversos gestos que tienen los nios Cada nio o grupo elige una tarjeta Luego se les pide que describan las caractersticas de cada gesto Pueden sonorizar las imgenes e incluir alguna msica o letra de las canciones conocidas por ellos, colocarles nombres a los personajes, indicarles acciones entre otros. Por ultimo invitamos a dramatizar sus creaciones.

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2. Mensaje oculto: Se le explica a los nios que son los cdigos de comunicacin y citamos los ejemplos Luego presentamos a los nios una reproduccin del cartn que aparece abajo para que resuelvan el mensaje que se esconde en l Para finalizar, se indica a los nios que inventen otros sistemas de cdigos y escriban con ellos mensajes transmitirse recprocamente. para

3. Palabras nuevas con el abecedario Esta actividad permite que el nio o nia, conozca el abecedario y al mismo tiempo escriba palabras utilizando el mismo, a manera de

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competencia, puedes de acuerdo al proyecto escribir las palabras, como por ejemplo. Igualmente pueden dibujarlos. Nombre de animales Nombre de plantas ( frutas o vegetales)

A: araa B: burro C: caballo, D: dinosaurio, E: elefante, G: gato, H: hormiga A: aguacate, B: berenjena, C: coco, D: durazno

4. Una actividad divertida en el aula de clase: Materiales: tarjetas de cumpleaos, de matrimonios, de bautizos, que tengan en casa o tarjetas elaboradas en el aula o dibujos fotocopiados. El material puede ser adaptado al proyecto de acuerdo al mismo se entrega el dibujo relacionado. Dividimos los nios en grupos de 3 mnimo y 4 mximo Entregar el material a los grupos Se les pide que observen y elijan un personaje Deben colocarles un nombre por ejemplo: Karla Luego van a describir las caractersticas del personaje elegido tanto fsica como se imagina la persona, feliz, contenta entre otro. Describir todos los personajes que fueron entregados y luego caracterizar cada uno por grupo. Al cierre de la actividad pueden realizar las conclusiones observadas. Reforzar el concepto de descripcin tomando en cuenta lo que realizaron

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Esta actividad les permite narrar cuentos, historias, experiencias y vivencias-

5. Lectura de historietas que pueden encontrar en la prensa, en libros relacionas a su proyecto, tambin las pueden elaborar en el aula de acuerdo al proyecto que estn realizando. Entregar a los nios reproducciones de las historietas Leer en grupo de dos nios y comentar sobre el contenido de la historieta Completar la secuencia de las historietas. Agregar, cambiar o quitar palabras del dialogo de las historietas Inventar nuevos dilogos de acuerdo a la historietas Finalmente, los invitamos a dramatizar las historietas.

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6. Estados de nimo en los nios. Observar varios dibujos que representen los estados de animo Pedir a los estudiantes que representen los diferentes estados de nimos en forma oral y en mmicas. Representar en dibujos y cuentos las expresiones de los estados de nimo de cada personaje. Expresar en forma escrita que sentimiento expresa cada nio y porqu creen que se siente as: triste, alegre, bravo.. Comentar acerca de los nios que muestran con regularidad las expresiones observadas e indagar como solucionar.

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7. Observa la secuencia de imgenes y narra la historia, le puedes cambiar las acciones y el final Invita a los nios a observar las imgenes Escribe la secuencia que llevan, que hace la nia? Cmo est vestida la nia? Qu guarda la nia debajo de la almohada Quin llego cuando dorma? Qu le dejaron a la nia. Qu sabes del ratoncito Prez Cundo se te cayo tu primer diente hiciste lo mismo Cuantas veces te cepillas tus dientes Explica como te cepillas los dientes Colorea las imgenes

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8. Qu dicen los personajes? Tomando en cuenta las acciones que estn haciendo cada uno de los personajes

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La lectura le abre al nio un mundo maravillo, al apropiarse de la lectura se conoce un mundo nuevo, todo se hace ms fcil, permite despojarse de la ignorancia, comprender el mundo. Para el nio cuando no ha logrado apropiarse de la lectura todo se hace difcil, imposible entender el mundo que los rodea, ms an cuando son grados superiores, la lectura les ayuda a proporcionarles un mundo maravilloso. Favorecer el entorno lector en la escuela supone destinar tiempo y recursos para la lectura, de manera que en la escuela sea posible leer con inters, por placer. Se debe proporcionar un ambiente adecuado para despertar el inters por la lectura. Cuando iniciamos el ao escolar en la diagnosis debemos hacer una evaluacin exhaustiva, a mediados del ao escolar y luego al finalizar el ao escolar con los mismos criterios. Tipo de lectura: 1. Lectura Corriente Expresiva 2. Lectura Corriente. 3. Lectura Vacilante 4. Lectura Silbica 5. Lectura Sub-Silabica Esta evaluacion se debe o puede realizar por lo menos 3 veces al ao, para tomar medidas y mejorar las debilidades y reforzar las fortalezas.

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La apropiacin de la lectura en Educacin Inicial y primera etapa 1. Con mucho cario y firmeza establece las normas del saln junto con ellos. 2. Estn en un proceso de adaptacin pues algunos que vienen a jugar 3. Trata de hacer juegos, canciones, oraciones, cuentos, experiencias pero que los motiven a la escritura y lectura como por ejemplo, que canten una cancin y t se las escribes en la pizarra para leerlas en voz alta. 4. Desde el primer momento realiza dibujos para que ellos coloquen la vocal, la letra inicial, en la pizarra y que ellos copien en sus cuadernos, para que se adapten rpidamente, reptelos durante varios das los mismos pero en diferentes posiciones. 5. Da a da, evala, ensale, conversa o sintate individualmente con 3 o 4 nios diferentes para que exista una interaccin ms cercana. 6. No utilices tantos cuadernos, con dos o tres basta, el de tareas y el de proyecto preferiblemente de doble lnea, con la finalidad que moldeen la letra y uno cuadriculado de matemticas para que desde el primer momento les indiques la funcin de cada cuadrito, que cada uno es para cada nmero. 7. Todos los das coloca alguna actividad significativa para la casa, como por ejemplo dibuja lo que tienes en tu cuarto cocina, juegos, juguetes, y coloca la inicial vocal o slabas, ayudados por los padres. 8. Durante los primeros das enfoca las actividades en familia, juegos, juguetes, canciones, programas de tele, cosas que para ellos tengan significado. 9. Recuerda escribir en la pizarra todos los das, divide la pizarra en dos, y haces una actividad que quepa en su hoja de cuaderno, explcales que cada una va en su hoja de cuaderno. viene de un preescolar y seguro otros nunca han ido a una escuela, pues, creen

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10. Todo lo que escribas en la pizarra se lo lees, no escribas imprenta, desde el mismo momento letra cursiva, ellos al principio van hacer garabatos, pero pronto con la practica vers como copian bien. 11. Todos los das realiza sumas y restas con dibujos, que lleven objetos para contar, es importante que sepan que esos nmeros tienen un significado. 12. Y mucho amor, cario pero con sus normas y reglas establecidas por ti y por ellos, colcalas en un lugar visible y si hay fallas recurdaselas que es un compromiso. 13. Inicia con proyectos que sean significativos, familia, juegos, juguetes, animales, comiquitas, dibujos animados, canciones infantiles y siempre, siempre has nfasis en los valores y en Dios y su infinita misericordia , has una oracin siempre al llegar al aula y abrzalos cuando lo necesiten. 14. Recuerda que los primeros grados, ellos son como la esponja todo lo absorben. La apropiacin de la lectura en las edades comprendidas entre 9 a 12 aos De acuerdo a la edad los nios se apropian de su aprendizaje de maneras diferentes, los nios entre 9 y 12 aos lo hacen con estrategias y actividades ms complejas y de mayor significado para ellos en cuanto a los que les rodea en el medio ambiente y su entorno familiar y escolar. A esta edad es importante la lectura en voz alta por que:

Captan con mayor facilidad el contenido. Desarrollan la habilidad de escucha. Vivencia el contenido de la historia y se refleja en sus actitudes. Comprenden que lo escrito tiene relacin con lo verbal. Comprenden que detrs de esa historia hay personajes, acciones y ambiente. Conocen de historias as amplan su vocabulario y aprendizaje.
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Comparten con sus compaeros lo escuchado con mayor facilidad. Cmo realizar la lectura en voz alta para que sea del agrado de los escuchas:

Debe estimular la curiosidad del nio o escucha. Deben utilizar un lenguaje claro y preciso Producir emocin al que escucha la lectura con el tono de voz, mimicas y gestos. Repita cada vez que se lo pidan los nios. Realizar preguntas sencillas en intervalos de la lectura. Lea sobre temas sencillos que sean del inters del nio ( temas de la familia, mascotas, historietas, personajes conocidos ) Muestre de vez en cuando lo que lee y las ilustraciones. Para esto es importante conocer hasta que punto han desarrollado la lectura comprensiva para ello debe utilizar libros de su inters sobre todo los de literatura de la siguiente manera:

Identifican los personales principales del cuento. Saben como comienza y termina el cuento. Describen los escenarios del cuento. Identifican si el cuento es real o imaginario Para conocer que tanto comprenden solo haga preguntas sencillas:

Qu te pareci el cuento? Dejaras ese final? Qu personajes te gustaran vivir?

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Para la apropiacin de la lectura y escritura significativa algunas actividades:

Las cartas:

Elaboren cartas a los compaeros, padres y familiares en momentos especiales como cumpleaos, das especiales. Las cartas pueden ser cuentos, canciones, poemas para momentos especiales. Pueden ser de afecto, de regao, de peticin. de solidaridad entre otros temas Los cuentos:

Lectura o construccin de cuentos de situaciones significativas en el aula y en su entorno familiar. Cambiar el inicio y final de cuentos ledos tradicionales ( la caperucita roja ) Representar versiones diferentes de cuentos escuchados. Se puede cambiar la versin original. Agregar personajes. Completar palabras u oraciones:

Completar datos de refranes, cuentos, chistes. Completar palabras Completar oraciones, canciones conocidas. Construir dilogos:

Observar o realizar una historia con dibujos o comiquitas. Realizar el dilogo que puedan tener Construir una historia
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Escuchar, hablar, leer y escribir, son procesos que tienen sentido cuando para entendernos con los dems los llevamos a cabo de forma adecuada, realizando un proceso de comunicacin significativa. Ambientacin del aula para la estimulacin de la lectura y la escritura:

Biblioteca escolar ( libros de consulta, humor, curiosidades, cuentos, de aventuras, leyendas, peridicos, lbum) Carteles, avisos o mensajes que estimulen a la lectura Fotos y biografas de los nios Un espacio para los personajes favoritos ( historietas, comiquitas entre otros ) El rincn de lectura Una cartelera para sus experiencias de paseos, fiestas, convivencias, juegos, dinmicas vividas en la escuela y hogar. Se pueden organizar intercambios de correos, cartas, mensajes entre los nios del mismo grado con otros grados de la escuela o de otras escuelas. Todas las actividades que sean para estimular la lectura y escritura son relevantes en la formacin integral de los alumnos. No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee. Gnter Grass Recopilacin y publicacin de la produccin de textos Desde pocas remotas los seres humanos han utilizado una gran variedad de medios para comunicarse con sus seres queridos amistades. Hoy en da contamos con una gama de medios para comunicarse, la televisin, Internet, correo, telfonos, celulares entre otros. y

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A pesar de toda esta tecnologa la esencia de los mensajes escritos o textos nadie los puede superar, porque es la expresin innata del ser humano, donde pueden expresar sentimientos, alegras, tristezas de acuerdo a la situacin que se este viviendo. Por ello debemos incentivar a nuestros alumnos a la produccin de textos para comunicarse con sus seres queridos, amigos, compaeros y familiares a travs de cartas, fotografas con dedicatorias, mensajes, tarjetas e invitaciones. De igual forma debe fortalecer la lectura y escritura al intercambiar con sus compaeros y con otras instituciones noticias, mensajes, afiches, pancartas, folletos, propagandas, peridicos, informaciones, autorizaciones, avisos elaborados por ellos. Aprovechar situaciones significativas como aniversarios de la escuela, cumpleaos, eventos relevantes, competencias deportivas, concursos, fechas patrias, da de la madre, del padre, navidad, carnaval, semana santa entre otros imaginacin. Recordemos siempre que nuestra gran misin es formar lectores y escritores Suprimir toda palabra intil. Simplificar la frase. Simplificar la idea. Esta es la formula para escribir bien. Noel Claras Mi vida es un cuento Esta actividad se puede realizar con estudiantes de cualquier edad o grado de estudio, se hace con la finalidad de reforzar los valores familiares, la lectura y la escritura. Objetivos: que les permitan expresar su creatividad e

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Recrearse con sucesos biogrficos. Intercambiar relatos con los compaeros. Valorar su propia historia y familia.

Desarrollo: 1. Los nios deben recopilar informacin sobre si mismo conversando con sus padres ms directos, por ejemplo, donde nacieron, circunstancias que rodearon su nacimiento y crecimiento hasta la edad que tienen en el momento de realizar la actividad. 2. Con la informacin se construir un relato estructurado como si fuera un cuento. 3. Se intercambiarn las producciones para compartir la historia escrita. 4. Publicar en las carteleras los cuentos realizados. 5. Colocar fotos alusivas al importantes en su vida. 6. Tambin pueden tomar temas como la comunin, graduacin, paseos, vacaciones. 7. Se puede pedir a un familiar que relato por escrito, algn hecho de los primeros aos de la vida del nio. 8. Luego los nios redactarn cuentos tomando en cuenta el relato con diferentes nombres del personaje. 9. Resaltar los valores familiares eb la redaccin de cuentos. 10. Realizar dibujos alusivos a los cuentos. 11. Desglosar el cuento en diferentes oraciones. Evaluacin:

nacimientos o momentos importantes

Redaccin de cuentos. Investigacin Valores a la familia

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Son muchas las actividades para afianzar la lectura y la escritura, de la misma manera se rescatan los valores familiares de amor, respeto y unin. La familia es algo as como armar un edificio de juguete sin manual de instrucciones. Ammunni Bala Subramanian (escritor). Foto palabras: Tambin se puede denominar foto lenguaje. Se apoya en la influencia de la imagen sobre los aspectos inconscientes. Puede utilizarse como tcnica de presentacin, para cuestionar puntos de vista sobre cuestiones en las que es importante expresar emociones, o para preparar una discusin explorando las reacciones emocionales del grupo frente al tema. Se debe seleccionar un conjunto de fotografas no muy pequeas, que se dispondrn sobre una mesa o en el piso. Los integrantes del grupo las observan durante aproximadamente ocho o diez minutos, en silencio. Se le debe comentar previamente que cada uno debe escoger una o dos imgenes, pero no comentar cuales son. Luego se sientan en circulo y cada uno indica qu foto eligi y cuales discuten fueron los sus motivos para hacerlo. Se van se expresando No se puede pedir pensamientos, sentimientos, sentimientos esperanzas, expresados, temores, aunque deseos.

aclaraciones para comprender mejor. Luego finalizado invitar a los alumnos a escribir lo aprendido, que les gusto y que no les gusto para socializarlo con sus compaeritos.

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Lectura rpida y fluida Objetivos:

Analizar la informacin contenida en la lectura realizada. Descubrir las ideas principales de la lectura Comprender la lectura realizada en voz alta. Desarrollar la concentracin y la retencin de la informacin. Transmitir la informacin en forma oral y escrita. Desarrollo:

1. Organizar los estudiantes en grupos pequeos. 2. A cada uno se le entrega se les har entrega de diferentes textos de lectura 3. Leer en voz baja, seguidilla y en voz alta 4. Intercambiar los textos de lectura 5. Compartir lo ledo e intercambiar lo comprendido 6. Toda la actividad debe ser centrada en fechas relevantes ( navidad, semana santa, carnaval contextualizando los contenidos u objetivos) Evaluacin:

La fluidez y comprensin de la lectura La narracin de cuentos: Cuento reformado por m Le brinda al estudiante la oportunidad de reformar, cambiar, innovar los cuentos tradicionales y los ya iniciado por ellos. Permite el desarrollo cognitivo, la imaginacin y creatividad del estudiante. De igual manera la apropiacin de la lectura y escritura.

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Objetivos:

Estimular la fantasa y la imaginacin a travs de las formas de iniciar una historia. Integrar producciones conocidas realizadas por ellos o cuentos tradicionales. Incorporar ideas propias que resulten novedosas. Tomar las obras y atreverse a recrearlas A partir de dibujos realizados inventar historias Desarrollo:

Incorporar actividades ldicas y recreativas para reformar los cuentos . Imaginar que sucedera si los personajes de los cuentos tradicionales se encontraran con distintos personajes por ejemplo Caperucita Roja con un personaje imaginario de las producciones realizadas. Luego en este orden de ideas se pueden hacer

dramatizaciones, narraciones, dibujos y otros.

Leern los cuentos tradicionales y les cambiarn el fin para cambiar el significado de la historia. Dramatizar los cuentos con distintos personajes en los cuentos que se integren nuevos a las historias tradicionales Sugerencias:

Tambin se pueden imaginar a los personajes tradicionales haciendo cosas que tu realizas, como Caperucita va a la escuela, Blanca Nieves es la maestra de los 7 enanitos, a Pinocho no le crece la nariz por mentiroso si no por tremendo. Otra propuesta es empezar los cuentos por el final. Formar parte del cuento y ser el ganador o perdedor. Intercambiar ideas de los cuentos reformados. Propiciar que redacten un cuento por todos los integrantes.
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Evaluacin:

Valorar el trabajo realizado por los nios. Exponer las producciones reformadas.

1.- Les voy a contar un cuento que se llama solo tres

Uno de los alumnos relata una historia fantstica. Los que escuchan solo pueden interrumpir tres veces, osea tres nios pueden hacer tres preguntas o acotaciones. Esta actividad permite estar atento a las interrupciones, algo poco comn.

Puesta en comn: Entre todo el curso, se evaluar si las insterrupciones fueron pertinentes, si fue importante hacerlas, si, por el contario, entorpecieron el relato. Luego, se puede elaborar una conclusin acerca de la importancia de no interrumpir innecesariamente a otros cuando hablan. 2.- Cmo es el dibujo?

Se divide el grupo en subgrupos, los que el docente crea necesario. A cada grupo se le entrega un dibujo diferente y sencillo. Cada grupo, deber sin mostrar el dibujo contar al otro grupo como es

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el dibujo y de que se trata para que el resto del grupo lo reproduzcan.

Puesta en comn: luego de que cada grupo haya llevado a cabo su experiencia de contar su dibujo, se puede conversar entre ellos acerca de la necesidad de acuerdos sobre puntos de referencia, vocabulario, conceptos utilizados y otros. 3.- Una historia sin final

Se dividir el grupo en varios grupos, los cuales crearn un cuento colectivo. Cada nio cuenta un pedacito de una historia inventada. Todos en su turno deben realizar un aporte a su historia, retomando y repitiendo los anteriores. Hay que escuchar muy atentamente para repetir y acloparse coherentemente. Puesta en comn: evaluar la coherencia del relato y la necesidad de atencin y memoria para lograrlo. Reconocer que la distraccin provoca incoherencias y ausencias en el relato. La mejor pedagoga de la democracia es una escuela efectivamente democrtica donde los nios no solo aprendan conceptos, sino que vivan experiencias Tenti Fanfany

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La mediacin es un proceso de comunicacin humana voluntario en la que todos salen ganando frente a un aparente dilema. Adems, encierra una experiencia de aprendizaje para quienes participaran de ella, conectando a los protagonistas con sus valores y sus sentimientos, respecto del otro y en definitiva, brindndoles las posibilidades de generar nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos.

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El principio de neutralidad e imparcialidad del mediador

La buena voluntad Ideas principales de la mediacion escolar

La confidencialidad

La escucha

El respeto mutuo

Procedimiento de la mediacin Estos componentes de la mediacin podran ser reformulados parcialmente dependiendo de quien sea el mediador y quienes las partes involucradas. En este sentido, es factible que sean simplificadas en el caso de nios muy pequeos muy pequeos.

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Introduccin

las partes y el mediador se presentan, el mediador explicara su rol, las caracteristicas de la mediacin, las reglas de procedimiento y de comportamiento. se recalca la regla del respeto mutuo. se aclaran las preguntas que pudieran existir. se reafirma la confidencialidad, la voluntariedad y la neutralidad

las partes cuentan su historia al mediador, el mismo "parafrasea" y "resume" la historia de las partes. el mediador se asegura de entender cual es el conflicto, se asegura de que las partes entiendan cul es el conflicto Contar la historia

Identificar los hechos y los sentimientos

las partes se cuentan mutuamente su visin del conflicto; el mediador rescata los hechos y los sentimientos de lo que las partes dicen; el mediador busca que las partes se coloquen en el lugar del otro; se resumen los hechos y sentimientos de ambas partes. se identifican los intereses y las necesidades de las partes.

mediante tcnicas como la lluvia o tormenta de ideas y el pensamiento laterarl, se estimula a las partes a generar opciones
Generar opciones

Acuerdo

se analiza las opciones que son aceptables para ambas partes; se escribe un acuerdo y se lo firma. sino existe acuerdo finaliza la mediacin

Rodaje y seguimiento de acuerdos

se explica como se evaluara el seguimiento del acuerdo, se agradece a las partes el haber participado en el procedimiento de la mediacin y se les hace enfasis que pueden acudir a ella ante cualquier adversidad.

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Reglas bsicas de la mediacin escolar

IDENTIFICAR el problema

ESCUCHAR sin interrumpir

PREOCUPARSE por los sentimientos de las otras personas

CONCETRARSE en el problema

ATACAR el problema, no a las personas

SER RESPONSABLE de lo que se dice y se hace

Actividades para la mediacin: 1. Juego con sillas

Objetivos:

Mostrar que la cooperacin en los juegos puede ser tan divertida como la competencia. Confianza grupal

Desarrollo:

Se realiza primero el juego de

la silla, se coloca

msica mientras los participantes bailan en torno a las sillas puestas en crculo. Al detenerse la msica (La apaga el maestro cuanto los nios estn distrados) todos debe sentarse el ultimo en reaccionar queda sin silla, pues siempre debe haber una silla menos que los jugadores. Se repite el procedimiento hasta que quede el ultimo nio, a medida que van saliendo hay
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que sacar una silla. Luego se realiza el juego la silla pero invertido tambin se sacan las sillas en cada vuelta pero los jugadores se queda, asi cada vez quedara mas participantes y menos sillas (ellos no debern tocar el piso) todos deben ayudarse para ganar. Nadie pierde al terminar ambos juegos pueden analizarse las diferencias entre competencias y cooperacin y hacer nfasis en sus sentimientos. 2. Los mediadores Objetivos:

Comprender al prjimo, entender las diferentes necesidades.

Desarrollo:

El

docente

deber

plantear

situaciones

problemticas cotidianas: un vecino que hace ruido de noche, la pelea por un juego en la escuela se conformaran varios grupos de tres a cinco participantes, que desempaaran los roles de partes del conflicto y de mediadores.

Pasaran al frente por equipos y dramatizaran la mediacin. Despus de la actuacin de cada grupo, se reflexionara sobre las actitudes del mediador y de las partes. No conviene indicar como tiene que terminar la mediacin (con acuerdo o no, por ejemplo). Si observamos atentamente, las posiciones tomadas por los nios reflejaran como ve cada grupo la propuesta de mediacin. Es importante haber trabajando anteriormente con algunos de los mtodos, estrategias y objetivos de la medicacin.
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Alternativa;

disponer

de

antemano

algunas

caractersticas personales de los disputates (t hars de un nio al que le cuesta entablar relaciones afectivas con sus compaeros-, t, de uno que tiene mal carcter, entre otros.

3. Dramatizando el conflicto

Objetivo:

Advertir

la

importancia

del

respeto

por

las

necesidades y por los sentimientos ajenos; reflexionar sobre diferentes formas de solucionar un conflicto, sobre la tolerancia y el respeto.

Desarrollo:

Se les pedir a los participantes que se junten en grupos de tres o cuatro personas, que se cuente experiencias conflictivas en las que se hayan sentido no escuchadas o en donde consideren que se ha sido injusto con ellos. Elegirn una situacin y la dramatizaran. Despus de cada representacin los grupos opinaran sobre cual fue el desencadenante del conflicto porque los participes habran actuado de la forma en que lo hicieron, de qu otra forma se podran haber solucionado, entre otros. Alternativa: realizar las dramatizaciones con tteres o marionetas.

4. Dicen las paredes:

Objetivo:

Auto organizacin, afianzamiento de las relaciones grupales en el trabajo cooperativo.

Desarrollo:

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Se armara una serie de desafos grupales que lleve al trabajo cooperativo. Aportaremos aqu solo algunas posibilidades. Se les pedir a los estudiantes que, entre todos, ocupen el mayor espacio posible (tomndose de las manos haciendo un enorme circulo, por ejemplo); luego, de la misma manera, el menor. Otro desafo que se sostengan con X cantidad de pie-, despus con siete, para que algunos deban sostener a otros; y asi sucesivamente) Pueden idearse, de la misma forma que los

detallados, gran cantidad de juegos que apunten a los mismos objetivos grupales.

Al terminar de jugar, si se cree conveniente, se trabajara realizando en equipo.

Qu hacer para mejorar la convivencia? Proyecto para la convivencia: El punto de partida para elaborar un proyecto para problemas con los que se va a trabajar. Se trata de identificar situaciones y conflictos ( incluso los que no se ven a simple vista) que ocurren da a da, Dada la complejidad de estos problemas y el nivel de implicacin mejorar la

convivencia escolar es la toma de conciencia sobre la naturaleza de los

personal que conllevan, es conveniente embarcar el equipo de docente en un proceso de autorrevisin de los problemas que perciben con el propsito de reunir la informacin necesaria para determinar el camino a seguir. Para iniciar este proceso se deben construir instrumentos variados (cmo guas de observacin, cuestionarios tambin para padres y

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estudiantes-, guas y entrevistas), teniendo en cuenta los siguientes aspectos que no deben faltar en ningn diagnstico: Identificacin de los principales problemas de convivencia y anlisis de sus orgenes. Localizacin de dichos problemas ( dnde tienen lugar y cundo ocurren ) Frecuencia con que tienen lugar ( jams, raramente, con regularidad, continuamente) Caractersticas de los estudiantes que estn implicados directa o indirectamente en ellos (diferenciando entre agresores, victimas, estudiantes que juegan ambos papeles, espectadores). Estrategias y respuestas que los docentes implementan ante la aparicin de dichos comportamientos ( individualmente en el aula, en la escuela). Percepcin y opinin que tiene la comunidad educativa de los resultados de tales estrategias y respuestas estn consiguiendo. Actitudes y opiniones de los padres en relacin con el comportamiento de los hijos ; correspondiente con la conducta que tiene lugar en el mbito de la familia y el entorno escolar. Una vez obtenida la informacin, se inicia la tarea ms importante:

encontrar explicaciones a las situaciones conflictivas identificadas. Esto permite establecer relaciones entre los distintos episodios que eran juzgados independientemente. Realizado el diagnstico, se inicia el plan de trabajo general , es conveniente evaluar los proyectos de convivencia luego de un trimestre o anual de ejecucin. Se requiere de la participacin de la mayora de los docentes y un grupo de padres y representantes.

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Problemas que afectan la convivencia escolar: Existen varias situaciones que enfrentan las escuelas en forma cotidiana y conducen a la conformacin de un clima escolar deteriorado. Las ms frecuentes: Situaciones de Maltrato o de agresin reiterada entre

compaeros que pueden ser: Fsicas ( golpear, empujar, patear) Verbales ( insultar, provocar, molestar, descalificar, burlar, poner sobrenombres, crear rumores ) Contra las pertenencias ( sacar, robar, destruir personales) De exclusin del grupo ( aislar, dejar de lado ) los objetos

Hay varias opiniones acerca de cmo alguien se torna en victima de estas acciones intimidatorias, algunos autores plantean que se trata de a estudiantes con caractersticas peculiares que los distinguen del resto del grupo, (rasgo fsico, de personalidad, preferencias, etnia, situacin de socio-econmico entre otras )otros opinan que no cuentan con habilidades sociales y no pueden defenderse. En cuanto a los agresores, se tratan de personas impulsivas, dominantes, poco empticas, que suelen poseer una destrezas singular para comprender y manipular a los otros Cuando hay maltrato, no solo padece la vctima, sino que agresores y testigos sufren las consecuencias de estos actos. Situaciones de perturbacin o de conflicto en el aula: Son aquellas que impiden el normal desarrollo de la tarea y constituyen la fuente de mayor malestar entre docentes, No se trata de comportamientos violentos ni agresivos, pero son tan persistente que puedan ocasionar que naufrague la tarea.
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Pueden ser: Alboroto, ruido, cuchicheos Falta de puntualidad, ausentismo, desercin Desinters, falta de concentracin Descuido de materiales y de espacios comunes, vandalismo Actos de indisciplina (malas contestaciones, falta de respeto, provocaciones al maestro, comentarios hirientes acerca de los docentes, compaeros o de las tareas. Caprichos y pequeas peleas entre ellos Fraude, copia o plagio.

Situaciones vinculadas con ideas o comportamientos intolerantes:

Pueden tratarse de discriminacin, prejuicios, estereotipos, a veces degeneran en diversas formas de violencia de origen racista, xenfobo, o en contra de mujeres. Situaciones de maltrato estudiantes: Pueden abarcar fenmenos tales como estigmatizacin o condena al fracaso e inclusive el abuso sexual. Tambin podran incluirse en esta categora los conflictos originados por el enfrentamiento entre familias y docentes y entre docentes entre s. En busca de soluciones: No hay una receta nica para la solucin de problemas de convivencia, pero toda propuesta que se apoye en la construccin de espacios de anlisis, de reflexin y la toma de conciencia de lo que ocurre, ser vlida para mejorar la convivencia, ms all de las caractersticas de los conflictos que afecten la escuela ( fsico o emocional ) de docentes a

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1. Dar a los estudiantes mayor protagonismo: Adaptar las propuestas de enseanzas a los intereses y necesidades de la diversidad de los estudiantes, generando un clima en el que todos puedan aprender, permite superar uno de los obstculos que se asocia frecuentemente con la aparicin de conductas disfuncionales. Aplicar estrategias que favorezca el protagonismo de los estudiantes a travs de sus experiencias significativas que les permitan disminuir las conductas disruptivas. Permitir que sean actores y comprometidos con su aprendizaje, que apunten a lograr productos significativos para ellos. Ejercer mayor participacin en la planificacin, evaluacin de algunos aspectos relacionados con el currculo. Ensear de manera clara como se construye el conocimiento , lo que incluye el estudio de los problemas que generan violencia y el empleo de estrategias alternativas para su tratamiento ( trabajo con dilemas morales ( con ejemplos de resultados de las malas conductas ) y con documentos audiovisuales. 2. Democratizar la vida escolar: La democratizacin de la vida escolar requiere del trabajo participativo de la responsabilidad compartida entre todos. En trminos generales, las actividades que se desarrollan en cada uno de estos marcos de participacin se relacionan con la definicin de proyectos, la organizacin de actividades y el tratamiento de problemas comunes al funcionamiento de la escuela.

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Puede organizarse de la siguiente manera: Marcos de Quienes Cundo? Cmo? PARA QU?

participacin Cuerpo de Uno cada un representante o dos Una hora Orden oradores, rotativa del Organizacin comunes por de conjuntas ,

delegados

estudiantes de una un docente y

vez da, lista de de espacios coordinacin elaboracin parte de los propuestas estudiantes

grado, por mes.

Consejo escuela

de Representante Dos horas, Orden de estudiantes, de los padres y de los directivos una vez al lista mes oradores

da, Resolucin de de y problemas que afectan a de propuestas colectivas todos , elaboracin

libro de acta

Asamblea

Todos estudiantes directivos

los Dos horas Orden , cada tres lista oradores

da, Resolucin de de y problemas comunes elaboracin de propuestas. ,

sus docentes y meses

libro de acta

3. Democratizar la vida escolar:

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El cuerpo de delegados, los consejos de escuela, las asambleas son algunos de los trabajos posibles para lograr que los estudiantes , padres y representantes se integren a la institucin para la posible solucin de problemas de conductas, de convivencia en el aula. En este proceso se exige una dinmica de relacin basada en la negociacin y en el consenso, son mbitos privilegiados para la elaboracin de las normas de convivencia de la escuela Desde una perspectiva, las normas son planteadas como principios de convivencia no como listado de sanciones o prohibiciones, por lo que es conveniente que: Sean aprobadas y sostenida por todos Tengan un objetivo claro y preciso Tengan en cuenta la diversidad de estudiantes y espacios de la escuela. Sean una va de resolucin de la convivencia en la escuela Sean claros en la organizacin de espacio y tiempo de los estudiantes para disear, evaluar logros y obstculos y realizar las modificaciones necesarias. Cuando las normas son establecidas democrticamente, adquieren sentido para todos los estudiantes, por lo que disminuye los conflictos en el grupo. 4. Favorecer los cambios cognitivos, afectivos y de comportamiento Estimular la empata, educar en el respeto de los derechos humanos, ensear habilidades que permitan resolver conflictos o expresar la tensin sin recurrir a la violencia son objetivos prioritarios en cualquier accin de convivencia escolar. Existen cuatro procedimientos que, aplicados adecuadamente sobre cualquier contenido o materia, pueden contribuir con este propsito:

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Los aprendizajes cooperativos en grupos heterogneos La discusin entre ellos Ensear a resolver conflictos de manera pacifica La democracia participativa.

Estos cuatro procedimientos permiten una convivencia en el aula y aplicar estos procedimientos conduce a un significativo aumento de la cantidad y la calidad de interacciones y de cooperacin entre compaeros, y entre alumnos y docentes, lo que es clave para prevenir la violencia y mejorar la convivencia. Tambin supone el incremento sustancial en el poder y responsabilidad que se da a los estudiantes, y ayuda a superar la discriminacin y exclusin que se produce en la escuela, a travs de las cuales sociedad. Por todo lo antes mencionado es importante y necesaria la Educacin en Valores El cuestionamiento critico y rechazo conscientes de valores como la discriminacin, el individualismo, la injusticia forma parte de todo proyecto que apunte a resolver los problemas de convivencia. Se trata de provocar cambios en los estudiantes no solo en cuanto a su informacin, sino tambin en su visin emocional de ciertas cuestiones y en su comportamiento Lo importante es trabajar los proyectos basados en las problemticas actuales de la ciudadana y aspectos ticos vinculados a ella, para la que se habilitan espacios de reflexin conjunta. La organizacin del trabajo en torno a los talleres permite la formacin de equipos de aprendizajes cooperativos heterogneos ( segn edades y divisiones, por ejemplo) y para conducir algn tipo de produccin colectiva, desde un texto para compartir con los dems a una accin comunitaria. La implementacin de este tipo de proyectos implica un
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se perpetan a las existentes en la

cambio profundo de actitud en las relaciones que se establecen en la escuela, las cuales muchas veces resultan de una estructura acadmica que propicia valores como la competitividad y la exclusin. 5. Aplicar valores: Los valores solo aprenden cuando se aplican y son coherentes con nuestra actitud Es a travs de cada actividad que los estudiantes realizan en la escuela y las relaciones interpersonales que se establecen, que nios y adolescentes aprendan a determinar los valores, que deben ser coherentes con los que se pretenden ensear. En este sentido, es fundamental el anlisis del accionar, de las actitudes y de las creencias que orientan las prcticas docentes, ya que funcionan como modelos ante los estudiantes. En consecuencia, todo proyecto que pretenda mejorar el clima de convivencia en las escuelas debe favorecer el intercambio y la reflexin, e incluir actividades de formacin dirigidas a los docentes, orientadas a la adquisicin de conocimientos, habilidades y estrategias para la elaboracin de su propio proyecto institucional de intervencin (para mejorar la convivencia escolar) 6. El trabajo del docente: Una escuela que se proponga una buena convivencia requiere de organizar el trabajo docente desde una concepcin cooperativa, lo que conduce al fortalecimiento de los vnculos interpersonales y a un mayor bienestar institucional. Con este propsito alienta la elaboracin de proyectos colectivos y se involucra en la formacin de un autentico equipo, contemplando espacios de trabajo conjunto sin los estudiantes lo que es condicin necesaria (aunque no suficiente) para favorecer el espacio de reflexin
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y de anlisis entre colegas. As es posible analizar los problemas de la vida cotidiana y elaborar acuerdos y propuestas que busquen superarlos a partir de un pensamiento compartido, Esta modalidad de produccin genera relaciones de colaboracin y de solidaridad que afectan positivamente a la institucin en su conjunto.

7. Proyecto Colectivo para la buena convivencia de la institucin : Es el marco dentro del cual cada uno de los integrantes de la institucin puede desarrollar su propuesta, respetando los lineamientos del PEIC, lo que promueve su autonoma y creatividad. Supone como punto de partida la construccin de una amplia base de acuerdos acerca de cules son los problemas, que se espera conseguir y que acciones de realizar cada uno para que su resolucin sea posible. Para empezar una situacin puede ser vivida como problemtica por un docente pero no por el otro, ya que cada uno tiene sus propias creencias, ideas, expectativas que configuran visiones particulares. Por otra parte que, haya coincidencia en la identificacin del problema no significa acordar con la forma de interpretarlo y, en consecuencia vara la forma de encarar la solucin Otro obstculo consiste en centrar las explicaciones de factores externos ( de ndole social o familiar), que si bien existen, no son un campo de accin viable desde la escuela. Ampliar la mirada y buscar las causas en factores propios del accionar de la escuela permitir reconocer cuales serian las acciones a tomar. 8. Formando un equipo de trabajo: Para que haya un equipo de trabajo, es necesario que exista un proyecto comn y compartido por todos los miembros, donde cada uno puede aportar sus conocimientos, experiencias,
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habilidades, y sentimientos en beneficios del grupo. Es algo ms que trabajar en equipo, que podra definirse como un grupo de personas que trabajan juntas realizando aportes individuales. As entendido, no se trata de anular las diferencias individuales, sino de complementar estilos personales diferenciados, buscando los mecanismo que permitan integrar dichas diferencias en u todo comn. Esta forma de concebir al equipo docente impone un modelo vincular alternativo frente al individualismo, la competencia y la pasividad (fortalece el autoestima de los miembros y construye un sentido de pertenencia, favorece la participacin, genera compromiso, entre otras) tiene una relacin inmediata con las practicas en el aula. Esta forma de organizar el trabajo docente constituye una oportunidad para crear una cultura cooperativa del clima escolar Para este trabajo en equipo es necesario el perfil del educando que se desea segn el entorno que se desenvuelve, situacin econmica, y la institucin. Algunas sugerencias para lograr un clima agradable: Brindarles afecto Ofrecer tareas interesantes, que desafen sus capacidades. Estimular la integracin grupal, promoviendo actividades para que se relacionen entre s e intercambien Asegurar la posibilidad de todos y cada uno de participar y de expresarse libremente para la buena convivencia Alentar los logros y producciones , no considerar los errores como fracasos sino como pasos intermedios Estimularlos a descubrir y crear y, a la vez, configura una modalidad de formacin, lo que sin duda contribuye al mejoramiento

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Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje ( implican conciencia y autocorreccin ) El juego se caracteriza como una actividad recreativa libre y voluntaria que produce placer y es importante para el crecimiento.

Cuando es preciso abordar un conflicto en el mejor lo que ocurre.

aula, la

dramatizacin puede ser una herramienta para comprender Visualizar posibles salidas a la situacin a travs del teatro Cuando mas familiarizado este el grupo con el juego teatral, mas provechosa ser su utilizacin Utilizar las dramatizaciones, ancdotas familiares, cuentos clsicos, pelculas, entre otras para la convivencia escolar.

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Revision de la situacin actual de convivencia

Elaboracin conjunta de un plan de trabajo

Indagar ideas previas de docentes, padres y estudiantes

Planificacin del Diagnstico (Instrumentos para recolectar informacin

Elaboracin de conclusiones

Tipos de problemas

Realizacin del diagnstico

Causas y Origen

Creencias y posturas

Otras formas de enfrentar la violencia en el aula? El principal problema que presenta todo docente en el aula es evitar la distraccin del estudiante y la indisciplina. Para ellos debemos tener en cuenta que los nios necesiten de la

empata y de la aceptacin de su maestra, de un clima grupal cooperativo en el que puedan comunicarse entre s, a pesar de sus ideas y sentimientos sin temores. Si conseguimos crear un clima de seguridad, basado en el autoestima y la participacin en la toma de decisiones acerca de sus actividades, su

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espacio de trabajo y sus normas de convivencia podemos controlar la disciplina. Elaborar planes para intervenir y prevenir la violencia que respondan claramente a problemas escolares reales. Crear espacios en las escuelas que involucren tanto a docentes como a estudiantes, para promover un clima de tolerancia y de normalidad que permita percibir las diferencias, y as desarrollar formulas no violentas para resolver conflictos. Generar alternativas para ayudar a nios y docentes vctimas de la agresin, dejando de lado la impunidad e impulsando a una intervencin colectiva coordinada y decida por los encargados. Impulsar a la disminucin de material violento en medios de comunicacin, libros y material que puedan tener acceso. Formar a los docentes en valores para que puedan a travs de sus proyectos o actividades promocionar los valores que fomente la paz y la armona ( tolerancia, respeto, solidaridad entre otros) Orientar sobre la resolucin de problemas por los entes encargados de la proteccin del nio y adolescente. Propiciar la escuela de madres y padres, que sirvan para modificar conductas desde el hogar.

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Para identificar las conductas disruptivas: Primero se deben identificar los problemas que se presentan en el aula, como por ejemplo:

No realizan las actividades en el aula Molestan constantemente en el aula levantndose de su puesto Sacan punta, piden permiso para ir al sanitario constantemente. Molestan a los compaeros Nunca traen la tarea ni los tiles necesarios para trabajar en el aula. No obedecen ni respetan a los docentes de la institucin. El rechazo que los estudiantes sienten de los compaeros y docentes, los hacen ms rebeldes en muchas ocasiones. Se sienten discriminados por el resto de los compaeros. Son etiquetados y esto genera formas de comportarse a futuro. Los estudiantes con hiperactividad, impulsivos, agresivos tienen dificultad por aceptar sus limitaciones y frustraciones. Los docentes somos los primeros en detectar los problemas que tienen los estudiantes y debemos buscar herramientas para solucionarlo. Estas conductas disruptivas ocasionan situaciones que no permiten el desarrollo de las actividades en el aula con tranquilidad y eficacia. Posibles herramientas que permitan controlar y mejorar las conductas disruptivas en el aula:

Brindarle amor y comprensin. Abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para que sienta seguridad de nuestro apoyo Cambiarle los hbitos en el hogar y la escuela de estudio, juegos y entretenimiento. Apoyo de los padres y representantes es fundamental en este proceso. No sea excesivamente severo, controlador y limitante impidiendo la expresividad del estudiante. No sea excesivamente frgil en sus determinaciones con respecto al nio. Organizar hbitos y rutinas de aprendizajes que sean de su inters. Organizar grupos de trabajo e integrarlo. Los nios con conductas disruptivas deben estar ocupados con actividades de su inters. Los cuenta cuentos y dramatizaciones, son una actividad que los hacen expresar con intensidad emocional y accin gestual. Los juegos didcticos, motrices y sociales les calma y les relaja Es conveniente que tengan en el hogar una mascota que llene ese espacio de ocio. Aprender a manejar con tolerancia las situaciones que se presenten en el aula y hogar.

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Ante lo anterior expuesto se puede resaltar la importancia del amor hacia nuestros nios sean hijos o alumnos, esto nos permite tener un acercamiento que es importante para su desarrollo. De igual manera los nios se sienten ms queridos, sin dejar de ser firmes en caso de situaciones que requieran

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