O computador como recurso potenciador da literacia emergente em educao de infncia Computer as a resource enhancer on emergent literacy in early childhood

education Rita Brito Instituto Superior de Cincias Educativas britoarita@gmail.com Resumen: Este artigo remete-nos para uma ferramenta que poder ser benfica, se bem explorada, na emergncia da literacia em contexto de educao de infncia: o computador. tambm apresentado um estudo realizado com 17 crianas de 3 e 4 anos, tendo sido realizadas variadas atividades com o objetivo de beneficiar a literacia emergente dessas crianas. No final de todas as atividades notou-se um desenvolvimento significativo a nvel da literacia, assim como da manipulao do computador, tendo as crianas evidenciado que tinham mais facilidade na escrita digital do que manuescrita, referindo que esta ferramenta lhes proporcinou aprendizagens litercitas. Palavras clave: Tecnologias de Informao e Comunicao, computador, literacia. Resume: This article refers to a tool that can be beneficial if well explored, in the emergence of literacy in the context of early childhood education: the computer. A study of 17 children aged 3 and 4 years old is presented, the children perfomed various activities with the aim of benefiting the emergent literacy with these children. At the end of all the activities we found a significant development in terms of literacy, as well as computer manipulation, and children show that it was easier to write on the computer than by hand, stating that this tool gave them literacy skills. Key words: Information and Comunication Technologies, computer, literacy.

1. Introduo Quando falamos em literacia emergente referimo-nos aos comportamentos de leitura e escrita de crianas pequenas (3 a 6 anos) que servem como pr-requisitos para a leitura e escrita quando forem para os ciclos seguintes de estudo (Justice, 2006; Lerner et al. 2003). De facto, as prticas de literacia que as crianas em educao de infncia experienciam tm um efeito significativo nas suas habilidades futuras de leitura e escrita nos seus futuros estudos (Justice, 2006; National Reading Panel, 2000). A investigao neste campo seguiu muitos caminhos ao longo dos anos, maioritariamente na pesquisa sobre o porqu de algumas crianas aprenderem mais facilmente a ler do que outras e descobrir o que resulta melhor em termos do ensino da leitura (McGuinness, 2005). At recentemente, grande parte deste trabalho foi fundamentado no pressuposto de que o termo "leitura" se referia quase exclusivamente

 capacidade de descodificar o texto impresso no contexto dos meios de comunicao que tm como base o papel. No entanto, muitos investigadores agora reconhecem que a natureza da "literacia" est a mudar (Bearne, 2003). Os rpidos desenvolvimentos recentes na tecnologia indicam que, nomeadamente, os media digitais passaram a incluir-se na 'paisagem textual' (Carrington, 2005) de experincia literria infantil. De facto, o computador comea a constituir-se como uma importante ferramenta de auxlio nesta aprendizagem, estando cada vez mais presente em contextos de jardim de infncia. As TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao, nomeadamente o computador) podem ser efetivamente utilizadas num ambiente de aprendizagem que envolve as crianas em atividades relacionadas com a literacia precoce e significativa (Lankshear & Knobel, 2003; Parrette, Boeckman & Hourcade, 2008). Tem sido amplamente documentado que atualmente as crianas entram no sistema formal de educao com uma grande diversidade de experincias na leitura de textos multimodais (Carrington, 2005; Marsh et al, 2005). Tendo em conta que o termo multimodal est a ser usado no sentido semitico social, reconhecendo que o "significado e conhecimento construdo atravs de vrias modalidades" (Vasquez, 2005, p. 209) (como imagem, som, smbolo e por diante), as definies modernas de leitura incluem a capacidade de ler textos no monitor, bem como no papel, tendo sido reconhecido no recente documento da UKLA, Reading on Screen que refere que "investigaes com crianas a partir dos 5 anos revelam elevada prtica na leitura em ecr" (Bearne et al., 2007, p. 27). Como tal, os profissionais de educao nos dias de hoje tm de estar preparados para utilizar esta ferramenta em benefcio das reas desenvolvimentais de crianas desta idade, nomeadamente da literacia. A presente comunicao apresenta algumas referncias em como o computador pode ser uma ferramenta importante na aprendizagem da literacia por crianas em idade prescolar, dando tambm a conhecer um estudo realizado com crianas de 5 anos que tratou de inserir a rea do computador numa sala de educao pr-escolar, assim como atividades com o intuito da estimulao da escrita.

2. Desenvolvimento Dada a crescente utilizao das TIC, nomeadamente do computador, em ambiente de educao de infncia (Anderson et al 2008; Beck 2002; National Reading Panel, 2000;

Siraj-Blatchford & Whitebread 2003), e o aumento da presena de tecnologia no dia a dia das crianas (McGee & Richgels 2006; Peterson-Karlan & Parette 2008), tornou-se particularmente importante compreender melhor e utilizar ferramentas tecnolgicas na sala (cf. Parette et al 2008, Meadan et al 2008). No entanto, a utilizao do computador no ensino tem sido algo controversa. Por exemplo, a declarao do National Association for the Education of Young Children, feita em 1996 e referindo-se ao seu posicionamento sobre a utilizao da tecnologia na sala de aula a de um reconhecimento sem interesse. Neste intervalo de 17 anos, os contextos domsticos e a comunidade de crianas e jovens, nomeadamente no que diz respeito disponibilidade e utilizao das tecnologias por crianas, mudou bastante. Como consequncia, muitos profissionais de educao de infncia sabem pouco sobre as caractersticas tecnolgicas e as preferncias das crianas. Este problema ainda agravado pela falta de instituies de ensino superior que integrem contedos tecnolgicos nos planos de estudo na formao de educadores de infncia, resultando em educadores, muitas vezes, mal preparados para utilizar esta ferramenta nas salas de atividade, justificando-se com a falta de recursos disponveis para o ensino (Dever & Falconer 2008). Infelizmente, este facto tem contribudo para a escassez de pesquisas relativas utilizao das TIC em ambientes de educao infantil (Mistrett et al., 2005). Independentemente de questes relacionadas com o uso de tecnologia com crianas em idade pr-escolar, j no se trata de usar ou no aplicaes tecnolgicas. Em vez disso, os profissionais de educao de infncia devem comear a focar-se em como os podem utilizar melhor na sala, pois segundo investigaes que j vem sendo realizadas de algum tempo para c, o computador, quando usado adequadamente, uma ferramenta valiosa de aprendizagem para crianas em educao pr-escolar (Anderson et al 2008) que pode melhorar as aprendizagens, desenvolvendo simultaneamente a comunicao, competncias sociais e colaborativas. Atravs da utilizao do computador vrias reas de desenvolvimento das crianas podem ser potenciadas (Brito, 2010), referindo-nos aqui a algumas. A utilizao de computadores tem demonstrado estimular a emergncia de alguns conceitos matemticos, tais como reconhecimento de formas, contagem e classificao. Clements & Nastasi (2002) referem que as crianas que tm a possibilidade de associar experincias manipulativas diretas utilizao de um programa de computador, demonstram maior competncia em operaes de classificao e pensamento lgico do

que aquelas que apenas tiveram acesso experincia manipulativa concreta. Para alm do acesso informao, tambm possvel utilizar a tecnologia para transformar e produzir nova informao. A Internet oferece s crianas a hiptese de editarem em papel ou online os seus trabalhos, seja um jornal escolar, um projeto de pesquisa desenvolvido, ou uma histria (Mitchell, Foulger & Wetzel, 2009). A utilizao de cmaras digitais permite a realizao de fruns on- line, e permite s crianas contactar com cientistas, palhaos, atores, ou simplesmente com outras crianas, outras escolas ou famlia. Permitem tambm documentar experincias vividas pelas crianas no mbito da sua comunidade ou outros contextos, facilmente editveis no jornal escolar, no blogue da turma ou no site da escola (Amante, 2003; Mitchell, Foulger & Wetzel, 2009). A simples utilizao do correio electrnico permite a troca de mensagens, postais animados, textos, histrias, fotografias e desenhos digitalizados, com os seus amigos, famlia, elementos da comunidade e correspondentes. No que concerne linguagem e literacia, a investigao tem revelado que os jogos de computador encorajam a produo de um discurso mais complexo e fluente, as crianas so estimuladas a usar a linguagem, sobretudo quando utilizam programas abertos que encorajam a explorao e a fantasia (Amante, 2003, 2004; Clements & Nastasi, 2002; Kariuki & Burkette, 2007). Centrando-nos especificamente na literacia emergente, pois este artigo trata particularmente deste tema, este conceito surgiu na dcada de 1960 e refere-se aos comportamentos das crianas quando elas interagem com livros e materiais impressos, antes destas conseguirem ler e escrever no sentido convencional (e. g. Teale & Sulzby, 1986). Por um lado, o conceito anterior de reading readiness sugeriu que havia uma altura na vida das crianas em que estas tinham maturidade suficiente e estavam prontas para aprender a ler e escrever. Por outro lado, a literacia emergente sugeriu que existe uma progresso tnua e contnua no desenvolvimento da literacia das crianas entre as primeiras aes quando estas interagem com materiais impressos e aqueles exibidos mais tarde, quando as crianas j conseguem ler de forma independente. Vrios estudos tm sido realizados na temtica do uso da tecnologia para o desenvolvimento da literacia emergente, tais como Computer Aided Instruction (CAI) para a leitura (Van Daal & Reitsma, 2000; Vernadakis, Avgerinos, Tsikori, & Zachopoulus, 2005), a conscincia fonolgica (Cassady & Smith, 2004; Segers &

Verhoeven, 2005), os ganhos de vocabulrio (Segers & Verhoeven, 2002; Segers, Verhoeven, Boot, Berkers, & Vermeer, 2001) e e-books (De Jong & Bus, 2004; Grimshaw, Dungworth, McKnight, & Morris, 2007). A pesquisa sobre literacia emergente tem demonstrado que as atividades interativas como a leitura de histrias, a escrita comunicativa e os jogos de linguagem podem ter um impacto considervel no desenvolvimento da linguagem oral e escrita das crianas (Sulzby & Teale, 1991). A interao com smbolos num ambiente com outras pessoas alfabetizadas (neste caso o educador) ajuda as crianas a perceber que o que est impresso tem significado, que os textos escritos podem ter vrias formas e funes e que as ideias podem ser expressas com convenes escritas. Alm disso, a leitura interativa de histrias ajuda as crianas a aumentar o seu vocabulrio e ter uma viso sobre a estrutura do texto narrativo. No que se refere linguagem escrita, a investigao demonstra que as TIC, designadamente a utilizao de processadores de texto, proporcionam s crianas oportunidades de se envolverem na explorao e coconstruo de conhecimentos sobre representao simblica e desenvolvimento da literacia e de conceitos com ela relacionados, como direccionalidade da escrita, sequencialidade, etc. (Amante, 2004; Morrow, 2009). O uso de computadores no jardim de infncia pode no deixar os pais muito satisfeitos e perguntarem se realmente necessrio as crianas utilizarem tal equipamento. No entanto, a prtica evidencia melhorias nas aprendizagens das crianas devido interao com o computador. Numa investigao feita h alguns anos McKenna (1998) examinou o desenvolvimento de reconhecimento de palavras de crianas expostas a atividades de literacia utilizando o computador versus a utilizao de materiais tradicionais. Foram verificados ganhos significativos no reconhecimento de palavras no grupo experimental de crianas que desenvolveram as suas capacidades de reconhecimento de palavras antes da interveno quando comparado com o grupo controlo de crianas expostas s suas atividades tpicas de literacia na sala de atividades. Mais recentemente, Karemaker et al. (2008) constataram que o Clicker (Crick Software Ltd. 2006), um software multimedia muito utilizado no Reino Unido e que tinha a funo "destacar palavras, melhorou o reconhecimento de palavras das crianas. Noutro estudo Adams (2006) observou a eficcia de um software, Soliloquy Reading Assistant (Soliloquy Learning 2007), que proporciona suporte visual e sugestes no texto semelhante ao Clicker, embora

tambm proporcione reconhecimento da fala para problemas de fluncia. Adams (2006) relatou que as crianas demonstraram melhoria na fluncia da leitura nas turmas do 2 at ao 5 ano utilizando aquele software. A competncia da leitura composta por elementos como conhecimento ortogrfico e sinttico, bem como a formao de proposies e inferncias, o que requer vrias habilidades de processamento de informao cognitiva. As caractersticas tecnolgicas do computador que permitem a combinao de texto com apresentaes visuais, animao e recursos de udio-lingusticos facilita uma maior interao entre os leitores e o texto (Reinking, 1997). Os e-books ou livros de histrias em CD-ROM para crianas com idades entre os 3 e os 8 anos so uma forma de narrativa digital interativa que incorpora caractersticas multimdia, como o texto escrito, a leitura oral, discurso oral, msica, efeitos sonoros e animaes, oferecendo novas estratgias para apoiar a literacia emergente. A crescente adoo desta filosofia tem implicaes significativas para os educadores de infncia, pois ao invs de esperar por algum tipo de "prontido" que surja nas crianas antes da aprendizagem propriamente dita da leitura, os educadores de infncia procuram providenciar experincias que desenvolvam a literacia e planeiam atividades onde as crianas interajam com texto e imagens. So estas experincias que formam a base para as competncias de leitura seguintes. Outras pesquisas relativas literacia emergente referem-se a diversos conceitos fundamentais sobre leitura e escrita com implicaes significativas para os educadores de infncia. Primeiro, as competncias de leitura e escrita desenvolvem-se simultaneamente e esto inter-relacionadas no que diz respeito a crianas em idade prescolar, ao invs de sequencialmente (e.g. Teale & Sulzby 1986). Posto isto, a literacia emergente eficaz deve procurar integrar a leitura e a escrita simultaneamente. Segundo, o desenvolvimento da literacia emergente facilitado pelas experincias que permitam e promovam a interao significativa com linguagem oral e escrita (National Reading Panel, 2000; Sulzby & Teale 1991). Alm disso, as melhores prticas para promover a literacia emergente em idade pr-escolar incluem estratgias que desenvolvam competncias em cinco reas-chave da literacia emergente: a conscincia fontica, reconhecimento de palavras, conceitos sobre impresso, princpios alfabticos e compreenso.

3. O computador como ferramenta motivadora da escrita: registos de um percurso Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, a utilizao dos meios informticos, a partir da educao pr-escolar, pode ser desencadeadora de variadas situaes de aprendizagem, permitindo a () abordagem ao cdigo escrito (ME, 1997, p.72). Posto isto, de seguida apresento um estudo realizado no ano letivo de 2012/3013 (Silva, 2013), do qual participei, onde foram realizadas atividades com o objetivo de estimular a literacia, nomeadamente a escrita, numa sala heterognea com 17 crianas em idade pr-escolar (3 e 4 anos). Foram realizadas 10 atividades com as crianas, das quais daremos apenas conta de 3, centrando-nos principalmente no desenvolvimento da literacia. No final das atividades foi feita uma entrevista s crianas com o objetivo de compreender as suas perspetivas em relao s experincias proporcionadas no computador, sobretudo face iniciao da escrita. 1Atividade: escrita do nome prprio no computador A primeira atividade realizada utilizando o computador foi a escrita do nome de cada criana no processador de texto. As crianas foram chamadas a pares, escrevia-se num papel em branco a palavra que elas tinham de escrever no computador e eles copiavam letra a letra at formar a palavra. Para realizar esta atividades as crianas tinham de procurar no teclado a letra pretendida, ao mesmo tempo que repetamos o som da letra. O entusiasmo era tanto que algumas crianas pediram para ficar a observar as outras escrever, depois de j terem escrito o seu nome, em detrimento de brincar um pouco nas outras reas da sala. As crianas gostaram muito de escrever no computador e sobretudo procurar e identificar as letras no teclado. Sentiram-se muito orgulhosas por conseguir escrever as letras todas que eram pretendidas. O facto de trabalharem a pares foi muito benfico porque ajudavam-se mutuamente, e as crianas com mais dificuldade eram motivadas pelas que tinham mais facilidade ou j tinham uma ideia de onde se encontravam as letras necessrias para escrever determinada palavra. Atravs desta atividade as crianas praticaram o reconhecimento de letras de uma maneira diferente, estando muito entusiasmadas com a atividade.

2 Atividade: realizao de um marcador de livros para oferecer no dia do pai No mbito da comemorao do Dia do Pai foi proposto ao grupo a realizao de um marcador de livros realizado no computador, de modo a que cada criana executasse um marcador personalizado e nico para o seu pai (FIGURA 1). As crianas iniciaram o trabalho pelo desenho do seu pai numa folha de papel com lpis ou canetas. No computador escreveram, com ajuda, uma mensagem a dizer o quanto gostavam do pai ou o que mais gostavam de fazer com ele. Posteriormente os desenhos foram digitalizados. Colocmos na parte da frente do marcador o desenho digitalizado e na parte inferior uma mensagem. Esta mensagem foi escrita por ns, tendo em conta o que as crianas transmitiam sobre o pai, sendo que algumas quiseram ser elas a
Figura 1: exemplo de marcador de livro do Dia do Pai

escrever. Na parte de trs do marcador as crianas escreveram o seu nome autonomamente (FIGURA 2).

Durante a realizao da atividade nunca foi sentida qualquer dificuldade da parte das crianas ao escrever o seu nome e Feliz Dia do Pai. No geral, todas conseguiram identificar as letras, compreendendo que as letras juntas formam palavras, e que quando colocamos espaos entre as letras isso quer dizer que vamos iniciar a escrita de outra palavra. Todas as crianas se engaram pelo
Figura 1: mensagem para o pai da parte de trs do marcador

menos uma vez e aprenderam rapidamente qual a tecla a carregar para apagar uma letra, assim como qual a tecla a

carregar para separar as letras e realizar uma nova palavra. Foi notrio o interesse de algumas crianas, sobretudo as que se encontravam mais familiarizadas com o cdigo escrito, que conseguiam descobrir mais rapidamente a letra de que necessitavam, decorando o local onde estas se encontravam no teclado, depois de utiliz-las vrias vezes. Como era a primeira vez que tinham de escrever uma ou duas frases, o meu apoio foi fundamental, mas entre si foram visveis as inmeras tentativas de apoio e ajuda que demonstravam entre pares.

Apenas uma criana necessitou do apoio do seu nome no carto1 para o escrever de forma autnoma no computador. As restantes, inclusive um dos meninos da sala que tem muitas dificuldades na escrita, conseguiram encontrar e reconhecer as letras do seu nome sozinhos. Foi muito pertinente o facto das crianas escreverem o seu nome e depois lerem-no, acompanhado as letras do nome com o seu dedo e pronunciado silabicamente o nome:
Ao escrever o seu nome a Carolina enganou-se (esquecendo-se de uma letra) e o processador de texto sublinhou automaticamente a palavra vermelho. Ela perguntou-me porque que tinha ficado assim. Eu expliquei-lhe que ela se tinha enganado e esquecido de algo, pois eu no estava a ler Carolina, mas sim Caolina. Depois de alguns momentos a observar a palavra, pediu-me para a ensinar a colocar as letras maiores e repetiu o som das letras uma a uma, apontando com o seu dedo cada uma, at descobrir que faltava o r. Rapidamente corrigiu o seu erro e voltou a ler o nome apontando com o seu dedo as sla bas do mesmo, afirmando: - Ca-ro-li-na! Vs? Agora j no est sublinhado! J t bem! Notas de Campo, 6 de Maro de 2013

Atravs desta afirmao compreendeu-se que a criana leu o seu nome e percebeu mais uma das funcionalidades do processador de escrita. Foi notria a forma como a Carolina se preocupou em ler o que escreveu no computador, percebendo que tinha errado e preocupando-se em corrigir, no se sentido insegura e at pelo contrrio, aumentando a sua autoestima por ter descoberto o erro e corrigi-lo. Mais uma vez se comprova a relao que existe entre a escrita e a leitura, no podendo estas serem desfasadas uma da outra, mesmo que as crianas no se apercebam que conseguem ler o seu nome, assim como a importncia do computador numa sala de jardim de infncia, e do processador de texto para a aquisio de novas aprendizagens face literacia emergente. 3 Atividade: escrita de poema alusivo primavera Nesta atividade pretendeu-se que todo o grupo, em conjunto, realizasse um poema sobre a primavera, no computador. Na parte da manh, e com as contribuies de todos, elaborou-se um poema. Posteriormente as frases foram escritas numa folha em branco e as crianas copiavam-nas para o computador. O processo da escrita foi decorrendo naturalmente, sendo que as crianas utilizavam o computador a pares, e enquanto uma estava no teclado e escrevia uma parte do poema, a outra auxiliava a que escrevia,
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Na sala existe uma caixa que contm cartes com o nome de cada criana escrito no caso de terem alguma dificuldade em escrever.

encontrando algumas letras e ajudando-a no que fosse necessrio. Pode parecer um processo simples, mas foi sobretudo demorado. No entanto, por mais tempo que as crianas demorassem, nunca as senti desmotivadas ou desinteressadas. Pelo contrrio, estavam muito concentradas e motivadas na sua atividade, identificando as letras no teclado, possibilitando a escrita no computador. Simultaneamente, e sem se aperceberem, acabavam por trabalhar outras competncias face escrita, nomeadamente a direccionalidade da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo), e foi notria uma das situaes que ocorreu, pois uma das crianas que estava a visualizar a outra a escrever clicou, sem querer, no rato e a escrita apareceu toda alinhada direita.
A criana que estava a escrever comentou: Rita t mal. Comea aqui (apontando para o lado esquerdo do monitor) e a Joana ps assim (apontando para o lado direito do monitor). Notas de Campo, dia 4 de Abril de 2013

Esta atitude comprova que, apesar da direccionalidade da escrita ser uma definio automtica no processador de texto, as crianas identificam e apercebem-se desta regra fundamental, pois como se viu, o texto ficou desformatado e elas conseguiram aperceber-se do erro. Para alm da direccionalidade da escrita, ficou bem claro que atravs da escrita no computador as crianas procedem ao reconhecimento das letras, identificando sobretudo as letras do seu nome. Entrevista realizada s crianas No final das atividades foi realizada uma entrevista com trs perguntas a todas as crianas do grupo. Questionadas sobre o que gostaram mais de fazer no computador, quase todas as crianas do grupo indicaram mais do que uma atividade. No geral as atividades que mais gostaram de desenvolver estavam ligadas explorao de jogos e de escrita, conforme nos demonstra o GRFICO 1.

Grfico 1: Resposta das crianas questo O que gostaste mais de fazer no computador?

Jogar Escrever Desenhar Pesquisar na internet

16 15 0 5

Questionadas sobre a atividade em que tiveram mais dificuldade na utilizao do computador verificamos que foi o desenho (GRFICO 2). Talvez este facto se tenha devido dificuldade inicial apresentada pelas crianas na utilizao do rato.
Grfico 2: Respostas das crianas questo: O que tiveste mais dificuldade em fazer no computador?

Escrever Jogar Desenhar No senti dificuldades

6 5 10 4

Por fim, perguntmos as crianas se elas gostaram de escrever no computador e pedimos que justificassem. Todas afirmaram que gostaram de escrever no computador, apesar de seis elementos do grupo terem referido na questo anterior algumas dificuldades. No que concerne justificao dada pelas crianas, as suas respostas foram analisadas atravs de uma anlise de contedo. Verificamos que 8 crianas referem mais facilidade na escrita digital do que na escrita manual (manuscrita), nomeadamente acho que mais fcil escrever no computador (C. 5) ou no computador as teclas mais fcil porque tem as letras (C. 17). Para alm desta facilidade evidenciada pelas crianas, 7 referem que as atividades de escrita realizadas no computador proporcionaram-lhes aprendizagem, no sentido em que agora j sei o abecedrio quase todo (C. 5) ou aprendi a escrever (C. 3). possvel conferir a totalidade das respostas das crianas na TABELA 1. Na globalidade as crianas gostaram das atividades de escrita proporcionadas no computador, evidenciando que este auxiliou de facto o ato da escrita e permitiu

momentos de interao e cooperao entre si, como evidenciam os vrios excertos presentes na TABELA 1.

Tabela 1: Anlise da justificao da pergunta Gostaste de utilizar o computador? Porqu? Categorias Resposta C. 12 (...) escrever no papel um bocadinho mais difcil; C. 5 acho que mais fcil escrever no computador; C. 2 s vezes engano-me mas apago rpido; C. 3 ajuda porque no computador as teclas mais fcil porque tem as letras; C. 17 porque o computador ajuda-nos a ver as letras aqui; C. 4 tem l as letras; C. 6 posso escolher as letras; C. 16 () no computador a letra mais bonita. C. 3 (...) aprendi a escrever; C. 5 (...) agora j sei o abecedrio quase todo; C 6 (...) importante escrever porque temos de escrever os nossos nomes para saber se nosso; C. 16 (...) escrever importante para ter ateno na cabea; C. 4 (...) importante saber escrever assim podemos ler; C. 2 aprendemos as palavras e clicvamos na tecla grande do espao para separar as letras; C. 6 (...) consigo escrever mais coisas do que o meu nome. C. 2 () porque as teclas so letras para sabermos qual a letra que , porque seno no sabemos e pomos a letra errada e depois j no so palavras; C. 7 () metemos as mesmas letras para escrever; C. 8 () porque clico uma vez e outra no H no S e no J; C. 13 (...) escrevi nas teclas que tinham as letras que eu conhecia; C. 15 () gostei porque consegui escrever o que queria; C. 1 () j sei onde esto algumas letras; C. 7 (...) descobri as teclas e as letras apareciam no computador porque esto l as letras e ns carregamos nelas que tu ests a dizer ou a apontar; C. 8 (...) gosto porque d para enviar mails. C. 10 () gostei de escrever o meu nome. Total crianas

Mais facilidade na escrita digital do que manuscrita

Aprendizagem

Outros

Anlise crtica das atividades desenvolvidas A mediao do computador na produo da escrita contribuiu significativamente para o desenvolvimento de competncias das crianas nesta rea, quer ao nvel das concees sobre a funcionalidade, quer no que se refere aos aspetos figurativos e aos aspetos concetuais desta aprendizagem. Assim sendo e tendo em conta as questes da direccionalidade e orientao da escrita, apesar destas serem assumidas automaticamente pelo computador, foi notrio que contriburam para a interiorizao desta conveco pelas crianas. Ao longo de todas as atividades foi-se evidenciando um conhecimento crescente das letras e cada vez mais facilidade em utilizar o computador.

Tendo em conta Mart (1992) o computador assume uma parte das aes bsicas de escrita e o facto de a criana no dominar o ato grfico de escrita no a impede de escrever, permitindo-lhe descentrar-se das habilidade grficas e focalizar a sua ateno no ato cognitivo de escrita. Isto mesmo nos parece transparecer em algumas das respostas que obtivemos da parte de algumas crianas, quando lhes perguntmos porque gostavam de escrever no computador, respostas essas analisadas na TABELA 1. Considero que o facto do computador possibilitar criar letras ou escrever fascinou muito as crianas, principalmente as que apresentam mais dificuldades em faz-lo manualmente. Nestes casos a utilizao do teclado permitiu-lhes desenvolver esta atividade sem problemas e contribuiu significativamente para a sua autoestima. A questo das crianas evidenciarem que a escrita no computador mais facilitada do que a manuescrita uma evidncia a reter. Possvelmente deve-se disponibilidade, perante os seus olhos, de todo o alfabeto e terem tambm a possibilidade de apagar sempre que se enganem, sem borrar ou rasgar a folha, tendo em conta que estes aspetos podero ser pouco motivadores para as crianas prosseguirem o seu trabalho. Tendo em conta outros conhecimentos, como a identificao de letras e a noo de palavras, estes aspetos foram sendo identificados pelas crianas durante o desenrolar das atividades de escrita no computador e contriburam para promover a sua reflexo sobre a aprendizagem da escrita. Praticamente em todas as atividades que realizmos no computador as crianas faziam o reconhecimento das palavras atravs dos seus nomes ou dos nomes dos colegas. O facto de as situaes de escrita no computador ocorrerem todas em pares ou em pequenos grupos (escrita colaborativa) favoreceu o desencadear de um conjunto de interaes verbais que levaram as crianas a cooperar entre si na descoberta e partilha de saberes, potencializando ainda mais as aprendizagens face escrita. Por ltimo tambm focado pelas crianas que atravs da escrita do computador aprenderam as letras e a escrever, relembrando-nos do quo importante aprender a ler e a escrever. Aparentemente, estas prticas no computador fizeram com que estas chegassem concluso que atravs delas conseguiram identificar todas as letras e at mermo a aprender a ler, ou seja, despoletou algo nelas que as levou a dar conta das suas aprendizagens.

4. Concluso "Visto a tecnologia desempenhar um papel cada vez mais importante na literacia emergente para os alunos mais jovens, acadmicos, profissionais e outros devem devem centrar-se em questes como identificar a abordagem mais eficaz para o ensino emergente da literacia (Hourcade, Parette, Boeckmann, & Blum, 2010, p. 12). Em qualquer oportunidade que haja, as crianas de trs, quatro e cinco anos de idade envolvem-se espontaneamente em atividades de literacia. Nos dias de hoje elas tm mltiplas oportunidades para observar, explorar, brincar e aprender com os media digitais, como a televiso, DVDs, MP3, telemveis, jogos de computador e consolas, brinquedos inteligentes, e assim por diante (Critcher, 2008; Drotner & Livingston, 2008; Hasebrink, Livingstone, Haddon, & Olafsson, 2009; Linebarger & Piotrowski, 2009). Estas oportunidades de aprendizagem surgem num perodo particularmente crtico no seu desenvolvimento, pois nestas idades os seus crebros so notavelmente flexveis e reforam as ligaes com quase todas as experincias. Este um momento de descoberta e explorao em que as suas competncias de literacia esto a comear a desenvolver-se com base nas suas experincias. O computador pode ser um poderoso aliado no que se refere aprendizagem da literacia pelas crianas, conforme vimos pelos estudos referidos ao longo do texto. Assistimos de facto a uma crescente utilizao da tecnologia em contextos de literacia, o que faz com que as crianas adquiram novos tipos de literacia, no se ficando pelo material impresso. Estas novas literacias esto cada vez mais ligadas s literacias standard, como a leitura e a escrita. Esta ligao continuar a existir e necessrio reavaliar o que ns consideramos de literacia como um todo. Isso exige professores, pais e encarregados de educao com o objetivo de integrarem as tecnologias, bem como avaliar o seu valor . Esta no uma tarefa simples, no entanto para que as crianas sejam eficazes na sociedade da informao devem saber ler, escrever e ter competncias tecnolgicas. Existe uma relao entre a literacia e tecnologia. A fim de auxiliar o desevolvimento da literacia emergente temos de ser tecnologicamente literados para nos adaptarmos s necessidades das crianas. McLuhan (1964), Papert (1980) e Brown (2002) acreditavam que o mundo dos media iria mudar a forma como os seres humanos aprendem. Avanando um pouco no tempo, talvez o desenvolvimento de competncias da literacia emergente esteja a evoluir para ir

de encontro s necessidades do mundo digital o que pode estar a ocorrer nesta gerao e por todo o mundo.

5. Referncias bibliogrficas
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