UNIVERSIDAD SANTA MARA DECANATO DE POSTGRADO MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

VISIN TERICO PRCTICA DEL CURRICULUM TRABAJO ESCRITO

Profesora: Msc. Maricela Sanabria Equipo: N 1 Alzuru, Milagros CI V- 15.092.702 Lanza, Mercedes CIV-1584423 Salas, Lrida CIV- 3700455 Palomino, Rosa CIV- 13.694.382 Ollarves, Yindri CIV-15.614.142

Charallave, Agosto 2012

EVOLUCIN CURRICULAR

El origen del estudio del currculo como rea del conocimiento, se pertenece a la primera mitad del siglo XX, tiempo de industrializacin y la masificacin de los sistemas escolares. Abordar el tema resulta complejo por la serie de aristas que toca. Debe tomar en consideracin el momento histrico en que cada grupo humano asuma la necesidad de transmitir los saberes. Adems de los intereses de de la sociedad, las relaciones entre sta, el estado, la escolarizacin, las teoras, las prcticas as como los agentes y agencias de produccin. El currculo, envuelve as procesos de seleccin, organizacin, distribucin y transmisin del conocimiento en las instituciones escolares. Ahora bien, los orgenes del currculo, planteado como problema de la sociedad en el sentido de determinar la importancia de los contenidos curriculares son anteriores al surgimiento del campo moderno del Curriculum. A tal efecto, (MoraGarca, 2004)

El concepto de Curriculum no podemos deslindarlo de la realidad histrica. Por tanto, desde la antigedad hasta nuestros das, el Curriculum siempre se ha manifestado en las prcticas educativas y pedaggicas. Cada civilizacin hizo su aporte: la civilizacin China contribuy con la introduccin del examen; la civilizacin Indica con su ceremonial religioso; la civilizacin Griega con su humanismo; la civilizacin Romana con su formacin encclica; la civilizacin Juda con su instruccin talmdica; la educacin medieval introdujo el Trivium y Quadrivium; en fin, cada una tiene su contribucin a la historia del curriculum Despus, los Jesuitas, introducirn la Ratio Studiorum1 cuyos trminos "disciplina" y "syllabus" an se emplean en algunas universidades latinoamericanas.

Ratio Studiorum (traducido como Plan de Estudios) es el documento que estableci formalmente el sistema global de educacin de la Compaa de Jess en 1599. Su ttulo completo es Ratio at que Institutio Studiorum Societatis Iesu.

Autores como Comenio, Herbart, Durkheim desde la perspectiva pedaggica o sociolgica manifestaron su preocupacin e hicieron aportes al tema sobre cules seran los saberes que deban ser transmitidos. En el siglo XX, John Dewey, propone que la escuela asuma las caractersticas de una sociedad democrtica. As la escuela debe ser entendida como un factor dinmico dentro de las estructuras sociales y no como un mecanismo de ajustar a los alumnos al sistema social. Cabe destacar que para ese momento el peso de la industrializacin se hace sentir considerablemente y la escuela deber responder como agente del progreso y de la planificacin social. La escuela se convierte en una herramienta de movilidad social. En este contexto, comienza a definirse el campo del currculum en el marco norteamericano propiciando un creciente control social de los especialistas a cerca de los contenidos y mtodos escolares as como una creciente intervencin en las prcticas docentes. (Blog Educacin., s.f.) En relacin a las Concepciones Curriculares y sus propsitos, (Castro, 2004), considera las siguientes: 1. Concepcin acadmica del Curriculum o Racionalismo Acadmico: vigente en la mayora de las instituciones educativas, centrada en los contenidos como formas de saber. Surge en la tradicin medieval del trvium2 y el quadrivium3. Los contenidos son o nuclear y bsico de la enseanza. El curriculum es el conjunto de conocimientos que hay que trasmitir al alumnado. Los conocimientos son algo permanente y esencial que la escuela debe trasmitir mediante las disciplinas (historia, geografa, arte, fsica, qumica, etc). Se valora, sobre todo el conocimiento en funcin del cual, actan alumnos y profesores y se llega a mitificar la ciencia y la

El trivium (del latn, trivium (tri-: 'tres (veces), triple' y via: 'camino'), confluencia de tres caminos) se refiere al conjunto de tres de las siete artes liberales relativas a la elocuencia: gramtica, retrica y dialctica (o lgica) tpicas de las que se organizaban los estudios formales en la Antigedad y la Edad Media.
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Proviene de la secta de los pitagricos, cuyo lder era Pitgoras. Estos daban gran importancia a la educacin, cuyo objeto era conseguir la moderacin y el dominio de uno mismo, imitando el orden y armona del universo. Las cuatro ciencias que enseaban (aritmtica, astronoma, geometra y msica) formaran las bases de la educacin de la Edad Media

cientificidad Antnez, citado por (Castro, 2004). Posee dos grandes versiones: la escuela clsica y la escuela activa. 2. Concepcin tecnolgico-positivista o conductista del Curriculum: Parte de la visin de enseanza como una actividad regulable, que consiste en una actividad tcnica bajo los parmetros de control y realizacin cientfica. Escudero citado por (Castro, 2004). Se desarrolla entre 1960 hasta 1960. Sus principales representantes son Bobbit y Gagn. Responde a las necesidades de la sociedad tecnolgica e industrializada, producir recursos humanos para satisfacer la demanda de mano de obra. Las distintas corrientes de esta concepcin curricular tienen en comn el hecho de que partiendo del contexto o del conocimiento del sujeto, vienen planificadas por el educador. Son modelos o diseos centrados en el profesor y planteados en los trminos de medio fines. Se manifiesta a travs de tres corrientes: (a) el Curriculum como sistema tecnolgico; (b) el Currculo como plan de instruccin y (c) el Curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje. 3. Concepcin interpretativo-cultural del Curriculum. Este modelo recibe distintos nombres: reconceptualista, interpretativo, interpretativo-simblico o interpretativo-simblico; entre otros. Surge a partir de los aos setenta como una crtica al modelo tecnolgico y una bsqueda alternativa de soluciones, en el marco de la dimensin cultural integradora del Curriculum. Se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo prctico, desde una sntesis de corrientes: interpretativohermenutica, humanista, liberal, existencialista, interactiva, terico-prctica. Su modelo se construye desde una teora para la prctica y una prctica para la teora. Consideran el Curriculum abierto, flexible y Contextualizado. Debe estar centrado en el desarrollo de los procesos, ms que en contenidos, lo que supone una mejora de capacidades - destrezas y valores - actitudes. El diseo curricular implica la construccin de objetivos en forma de capacidades - destrezas y valores - actitudes, como finalidades bsicas del proceso de enseanza - aprendizaje. El profesor/a

actuar como reflexivo, tcnico - crtico y mediador del aprendizaje (Feuerstein, 1989). Es investigador de la accin que reflexiona, elabora y disea su propia prctica (Elliot, 1990). Es un artista habilidoso y original de la educacin (Stenhouse, 1991);

citados por (Castro, 2004). Sus corrientes son: (a) la corriente cognitiva; (b) la corriente prctica y (c) la corriente reconceptualista. 4. Concepcin socio-crtica: Denominada tambin modelo crtico o pedagoga crtica surge a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios tericos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a la escuela en la segunda mitad de la dcada de los ochenta. Aplicada al currculo propone un tipo de racionalidad que facilite el inters emancipador y que define como dialctica, problematizadora, discursiva y negociadora. Adems los valores bsicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos, solidarios y libertadores, a partir de una crtica bsica a las ideologas. La relacin teora - prctica es indisoluble, a travs de una relacin dialctica, a partir del anlisis de la contradiccin presente en hechos y situaciones. La prctica es la teora de la accin. El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crtico, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica. Por otro lado debe primar el trabajo en equipo, como transformador en el aula, de la institucin escolar y de su entorno. Con respecto a los elementos que confluyen en los procesos de diseo curricular en su carcter de fuentes son: Filosficas, Sociocultural, Epistemolgicas, Psicolgicas, y Pedaggicas. (Ver Cuadro 1) Cuadro 1 Fuentes del Currculo
Filosficas Entrega la justificacin de los fines y principios que orientan la accin escolar intencionada. De ella emanan criterios de inclusin/exclusin en el proceso de seleccin de contenidos culturales, valores, destrezas. Aqu se ubica la dimensin axiolgica. Sociocultural Es la zona de contacto entre la escolaridad y el entorno. Debe explorar y comprender el contexto histrico en el que est situado, las culturas que lo habilitan. Epistemolgicas Tiene que ver con la construccin lgica del conocimiento y con el desarrollo de las disciplinas del saber. El curriculum toma de las disciplinas, para luego poner en sintona al alumno con ellas mediante una didctica especfica. Psicolgicas Suministra informacin sobre cmo aprenden los alumnos, y, concretamente, cmo construyen los conocimientos cientficos. Se ha ido conformando a partir de la psicologa cognitiva Pedaggicas Se refiere al conocimiento que el profesor tiene de la realidad del aula. Refleja una comprensin vivencial de la relacin tericoprctica y las mutuas influencias de que son objeto.

De acuerdo con Silva, citado por (Tenorio, s.f.), las fuentes curriculares nos permiten ver y analizar integralmente el Curriculum escolar, es as cmo podemos realizar un anlisis de manera macro, esto es, del Curriculum nacional y de manera micro, las instituciones escolares que imparten educacin. A partir de su estudio se puede obtener un diagnstico especfico, que nos aportar informacin para realizar una intervencin. Con respecto a la Operacionalizacin del Currculo, es necesario hacer un parntesis, y explicar los tipos de currculo. Segn (Posner, 2001), existen cinco currculos simultneos: (a) el currculo oficial, o currculo escrito; (b) el currculo operacional; (c) el currculo oculto; (d) el currculo nulo y (e) el extracurrculo. En el Cuadro 2, se puede apreciar las caractersticas esenciales de cada uno de ellos.

Cuadro 2 Tipos de Currculos, segn Posner

Currculo Oficial Documentado en tablas de alcance y secuencias, programas, entre otros. Propsito: dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones y evaluacin de los alumnos. Currculo Operacional Comprende lo que es realmente enseado. Tiene dos aspectos: (a) Lo que el profesor ensea y (b) Los resultados de aprendizaje, lo que debe ser logrado. Currculo Oculto Puede tener una profundidad y un impacto mayor en los estudiantes. Referido a normas y valores de las instituciones. (Temas sobre: sexo, clase y raza, autoridad, entre otros. Currculo Nulo Conformado por temas de estudio no enseados y sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las cuales son ignorados. Extracurrculo Todas aquellas experiencias planeadas por fuera de las asignaturas escolares.

Por su parte, Gimeno Sacristn, citado por (Tenorio, s.f.),

seala los

siguientes tipos de currculos: (a) el Curriculum prescrito; (b) el Curriculum presentado a los profesores, (c) el Curriculum moldeado por los profesores; (d) el Curriculum en accin; (e) el Curriculum realizado y (f) el Curriculum evaluado. Esta clasificacin aplicada a la prctica se desarrolla de acuerdo al Cuadro 3.

Cuadro 3 Tipos de Currculo, segn Sacristn

Curriculum prescrito Curriculum presentado a los profesores Curriculum moldeado por los profesores Curriculum en accin
Ley Orgnica de Educacin y sus Reglamentos, Decretos, Programa Oficial, las Bases Curriculares de Educacin.

Planes y Programas de cada subsistema a travs de los textos dirigido a profesores (depende de la visin de la Editorial)

La forma operativa se expresa en las Planificaciones Escolares del profesor, en los Diseos de Enseanza. Se manifiesta en la relacinProfesor Alumnos (Registros de los Libros de Clases, los Cuadernos de los Alumno y en las Observaciones) Es la consecuencia final de los pasos anteriores, aqu se producen los efectos del curriculum oculto, una de las evidencia son los cuadernos de los estudiantes o en sus producciones. Impacto de los aprendizajes a travs de recogida de informacin para asignar una nota o un puntaje.

Curriculum realizado

Curriculum evaluado

Una vez explicados los tipos de currculo, corresponde la Operacionalizacin del mismo. Segn la (Unesco, s.f.), las nociones de currculo oficial y currculo implementado son tiles para los desarrolladores del currculo. El primero se lleva a la prctica mediante las interacciones entre docentes reales y alumnos reales en escuelas reales. El currculo real o implementado es el que da forma a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y contribuye significativamente a determinar sus resultados de aprendizaje. En este mismo orden de ideas, el mencionado documento, seala las diversas capacidades que se requieren para facilitar la implementacin del currculo:

Entender conceptos centrales (tales como: marcos, currculos locales, flexibilidad, enfoques centrados en el alumno); Entender el ciclo de implementacin del currculo;

Monitoreo y supervisin (para el personal de distrito, docentes, inspectores, directores, etc.), lo que incluye:
o o o

Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje; Supervisin; Monitoreo y evaluacin de la implementacin del currculo.

Para Doyle, 1992; Walker, 1990; citados por (Posner, 2001), al referirse a la implementacin del currculo sealan lo siguiente: Un currculo es implementado slo cuando un profesor lo utiliza para ensear al estudiante; es decir, la implementacin debe tener en consideracin las realidades de la enseanza. (p. 184) Complementariamente, Westbury, citado por el mismo autor considera que al implementar el currculo el profesor debe tener en cuenta cuatro tareas: la cobertura, el dominio, el manejo y el afecto positivo. La cobertura se refiere a la cantidad de contenido, mientras el dominio est relacionado con la calidad. Aspectos que representan un dilema para el profesor, esto es, abarcar ms en detrimento de la calidad. Por su parte, el manejo guarda relacin con mantener cierto orden en la clase, la llamada disciplina, que entra en conflicto con la cuarta tarea, esto es, el afecto positivo. Por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio, el profesor o la clase. Como se puede ver son cuatro tareas que entran en conflicto al momento de poder alcanzar cada una de ellas. El profesor se debe convertir en un virtuoso de la pedagoga para el logro de la funcin que le ha sido encomendada. Dichas tareas se van a realizar tomando en cuenta los denominados factores marco: (a) temporales; (b) fsicos; (c) poltico legales; (d) organizacionales; (e) personales (o del personal); (f) econmicos y (g) culturales. Estos factores funcionan como limitaciones o restricciones a la enseanza y, por ende, a la implementacin del currculo. En el anlisis curricular, segn el autor citado, el docente deber responder de la manera siguiente: 1. Marcos temporales: el docente puede ser capaz de determinar si el currculo representa una respuesta a esta clase de presiones temporales; podr evaluar tambin

la posibilidad de que el currculo prospere dentro del ambiente actual de restricciones temporales. 2. Marcos fsicos: la labor del docente es identificar cualquier requerimiento fsico especial (ambiente natural que rodea la escuela), de su currculo sin el cual los profesores encontraran frustrante implementarlo. 3. Marcos poltico legales: Las aulas no son autnomas. Tal vez el mayor impacto de la burocracia de la educacin estatal sobre los salones de clase locales proviene de las pruebas ordenadas por el estado, o decisiones que emanan desde las altas esferas para ser cumplidas por los docentes. En este caso la capacidad de accin de los profesores es limitada. 4. Marcos organizacionales: El docente debe conocer en qu medida el currculo que se est implementando exige disposiciones organizacionales especiales; as como los mandatos, nomas y programas para identificar las posibles fricciones potenciales con el currculo. 5. Marcos personales (o del personal): El profesor necesita extraer de sus experiencias, y la de sus colegas, el grado de consistencia entre las convicciones implcitas del currculo y aqullas de los profesores que lo implementarn. 6. Marcos econmicos: Implica por parte del docente, una estimacin de los costos y beneficios probables asociados con el cambio curricular, incluyendo una determinacin de quien incurrir eventualmente en los costos y quin recibir los beneficios. 7. Marcos culturales: El reconocimiento de que los currculos contienen valores culturales capacita al analista curricular para anticipar conflictos potenciales que podran acompaar un cambio curricular deseado. Por otra parte, al analizar los Nuevos escenarios que hacen presin en las polticas educativas y de reforma y su entorno cultural, es necesario caracterizar el predominio de la racionalidad pragmtica e instrumental que define el momento actual. Al respecto, (Rodrguez Fuenzalida, 2001) seala lo que sigue:

Los tiempos actuales () han estado caracterizados por el smbolo de la eficacia, de lo eficaz; que en el sistema escolar se ha traducido en una serie de modificaciones asociadas con la administracin poltica de la educacin, la responsabilidad sobre las escuelas, la reduccin de los ministerios de educacin, la simplificacin de los enfoques pedaggicos y curriculares, la incipiente descentralizacin pedaggica, la evaluacin de la calidad como logro de objetivos, la consideracin de los padres como clientes, la focalizacin del financiamiento. (pp 117-118) El citado autor hace referencia a un documento del Banco Mundial denominado Educational Change in Latin America and the Caribbean, que destaca como fundamento de las polticas educacionales, cinco fenmenos principales que ms afectan las presiones sociales sobre el sistema educacional: La globalizacin econmica y los cambios tecnolgicos, particularmente en las reas de informtica y telecomunicaciones, estn aumentando la demanda de trabajadores con mayor preparacin y capacidad de aprender y adaptarse continuamente. El aumento relativo de sueldos para los ms educados y ms capacitados exacerba una desigualdad que ya es extrema entre los ingresos percibidos en la regin. Las grandes desigualdades de ingresos y los altos ndices de pobreza persistentes en la mayora de los pases plantean la necesidad de mayores mejoras en la igualdad de oportunidad educativa en la regin. La transicin casi universal de dictaduras a una democracia participativa en la regin, en combinacin con una sociedad civil cada vez ms activa, y los problemas crecientes de violencia y crimen presentan otra exigencia nueva al

sistema educacional: la de fomentar la cohesin social y la participacin cvica. El papel y la organizacin del Estado han cambiado en la mayora de los pases de la regin y han resultado en gobiernos subnacionales con responsabilidades educacionales significativas y en un sector privado que desempea un papel cada vez ms importante en el financiamiento y la prestacin de la educacin. Por ltimo, la regin est viviendo una transicin demogrfica de gran escala, que resultar en una poblacin de edad escolar de nmero estable hacia el

2010 y en un menor porcentaje de jvenes a lo largo de la primera mitad del siglo 21. Por consiguiente, se presenta simultneamente una oportunidad singular de centrarse en la calidad de la instruccin en lugar de simplemente aumentar las matrculas. Ahora bien, las responsabilidades de los profesionales de la docencia como generadores y transmisores del conocimiento, estarn delimitadas no slo por la tendencia y concepcin curricular asumida por el Estado, tambin debern profundizar en las fuentes del currculo para orientar su desempeo. As mismo para el cumplimiento de sus tareas, requiere comprender a profundidad los factores marcos que inciden limitando o promoviendo la enseanza. Todo ello, teniendo presente los nuevos escenarios socioculturales, polticos y econmicos que caracterizan los tiempos actuales.

FUNDAMENTOS TERICOS QUE INSPIRAN LA TRANSFORMACIN CURRICULAR

Este aspecto del currculo est muy relacionado con las concepciones curriculares, segn Villarroel, 1991, (citado por (Barreto de Ramirez, 2006) p. 62. los fundamentos del currculo vendran a ser las posiciones tericos - tcnicas que se asumen frente a los tres elementos claves del hecho educacional: el hombre, el medio y el mtodo. Por lo tanto el currculo para ser pertinente debe responder a las caractersticas, necesidades, demandas del educando y de la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deber obtener informacin actualizada acerca del educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo, y en este proceso, utiliza el diagnstico como su instrumento esencial. Al mismo tiempo, el currculo debe sustentarse en fundamentos filosficos, psicolgicos, sociolgicosantropolgicos, pedaggicos, epistemolgicos. Segn Lasheras (1975) citado por (Barreto de Ramirez, 2006). Son

elementos bsicos de la fundamentacin filosfica: la axiologa, corresponde al

estudio de los valores que adquiere carcter normativo para la orientacin de la conducta de los individuos, la teologa se relaciona con el origen del conocimiento (el sentido, propsito y razn de ser de la educacin y sus procesos) y la epistemologa se relaciona con la organizacin del conocimiento cientfico que

integra las distintas reas. Igualmente existe relacin de la filosofa con el currculo a travs de tres de las corrientes pragmatismo. Segn los principios idealistas, el currculo se basa en las ideas y las fuentes principales del currculo: la historia y la literatura, se destacan especialmente los aspectos de la educacin liberal y vocacional, la informacin se convierte en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser ideales. El gran fin es que el hombre puede vivir integralmente gracias a su profunda comprensin de la vida. (Ortiz Vegas, s.f.). Asimismo, el realismo es una de las corrientes filosficas de mayor influencia en el desarrollo histrico del pensamiento occidental; el currculo realista est integrado esencialmente por las ciencias fsicas y ciencias sociales; el realismo percibe como objetivos de la educacin ayudar al alumno a ingresar en el mbito de la cultura. Y al elaborar el currculo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes reas de contenido. La biologa, la qumica, la fsica, la geologa, la astronoma son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida. (ob.cit) De igual manera, la base del currculo pragmatista lo constituyen ms los intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo; el mtodo del aprendizaje en la planificacin del currculo es de gran importancia, a medida que el alumno resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas. El currculo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz, no se puede olvidar que toda conducta del hombre implica una interaccin con el ambiente y que la educacin es el instrumento por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currculo debe otorgar ms importancia a filosficas: el idealismo, el realismo, y el

los procesos tiles para la bsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo. (Ibdem). En tal sentido, el currculo desde el punto de vista Filosfico hace nfasis en el hombre en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta a la persona como ser; ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes, el

desarrollo armnico de su cuerpo, la expresin creativa, la comunicacin, el razonamiento inductivo y deductivo, etc. Una nueva propuesta curricular debe dar especial nfasis a la formacin de una persona capaz de buscar permanentemente las verdades que corresponden a la realidad formal y fctica, y a la capacidad de asumir en su vida cotidiana comportamientos que se sustenten en valores ticos, cvicos, ecolgicos, Etc. Pizano Chvez. (s.f). En lo que respecta al aporte psicolgico para la delimitacin de los fundamentos curriculares, Barreto, /(2006, p.63) lo define como conjunto de teoras y enfoques psicolgicos aplicados al mbito de la educacinPor lo tanto la investigacin psicolgica se basa en uno o ms componentes, procesos, actores, variables o problemas, en atencin al contexto y momento histrico en el que se ubiquen. en el proceso de programacin y desarrollo del currculo de cualquier nivel o modalidad educativa. Para dar respuesta a una serie de interrogantes que surgen en este proceso, hay que recurrir a los a los aportes de las Ciencias Humanas,

especialmente de las Ciencias Psicolgicas. De acuerdo con a los avances de la Psicologa contempornea, especialmente de la Psicologa Social, se sabe que el desarrollo del ser humano a travs de sus diferentes etapas evolutivas no es una variable independiente del medio en el cual se desarrolla; por tanto, si bien existen leyes y principios generales que explican la conducta humana, cuando se quiere explicar sta desde una perspectiva real, debe hacerse en el ambiente donde cada individuo y comunidad humana se desarrollan. Por lo cual es una necesidad prioritaria realizar investigaciones acerca de las caractersticas, intereses, demandas de los nios y los distintos grupos humanos, en los diversos contextos socio-econmicos, culturales y geogrficos del pas. En igual forma la Psicologa Conductista facilita la evaluacin de los aprendizajes especficos,

es conveniente tener presente que la psicologa conductista o neoconductista, al interesarle slo los estmulos y las respuestas, propugna un modelo curricular sistmico, el cual se centra en un currculo concebido en funcin de conductas medibles que desarrolla aprendizajes estandarizados, rgidos y mecnicos. (Pizano Chavez, s.f.) Por su parte, la Psicologa Cognitiva considera los aportes relacionados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo, los cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes.. Es pertinente tener presente que la Psicologa de la cognicin establece que el aprendizaje, se desarrolla teniendo en cuenta los conocimientos previos y la realidad intelectual de los educandos. Por otro lado, los aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo psico-operacional, deben tomarse en cuenta en el diseo de los aprendizajes, sin olvidar las peculiaridades de la persona y su entorno educativo. Y a propsito la Psicologa Afectiva valora las contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere; Por lo tanto, siendo tan importante la niez como la adolescencia, el currculo debe considerar las caractersticas especficas de cada una de estas etapas del psiquismo humano. (ob.cit) En relacin a los fundamentos sociolgicos, stos interactan con la funcin de transmisin cultural de la realidad que rodea a la educacin, estn ligados al

anlisis del hecho educativo en el mbito social; el anlisis de las condiciones sociales que afectan el curriculum permite a los planificadores decidir acerca de la naturaleza del curriculum y sus caractersticas, as como sus posibilidades de adaptacin, flexibilidad, pertinencia social y prospectiva. (Ibdem) En tal sentido, Villarroel (1991) citado por (Barreto de Ramirez, 2006) establece que el anlisis de lo social con miras a la conformacin de los fundamentos curriculares, deber considerar como mnimo: (a) el rol de la escuela, (b) la naturaleza de la institucin educacional, (c) la efectividad del aparato escolar. Segn Hunkins (1980) citado por (Ortiz Vegas, s.f.). Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Igualmente Doll (1974) citado por el mismo

autor considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: /a) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, (b) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y (c) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura; por lo tanto la tradicin se puede percibir como un retador del cambio. Por ende la educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. Entre stos: (a) la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje; (b) la organizacin de la experiencia educativa por grados; (c) el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas; (d) la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento. Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y reestructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influyen la accin curricular. (ob.cit) Con respecto a los fundamentos pedaggicos, tiene su base en las

experiencias, conocimiento, valores y recursos que deben aplicar al proceso de enseanza; es conveniente sealar que la tecnologa educativa se ha caracterizado por pretender disear, implementar, ejecutar y evaluar las acciones curriculares desde la perspectiva de una planificacin total, en la que se consideran los estmulos y respuestas del aprendizaje humano como insumo y productos, respectivamente. En esta corriente pedaggica la calidad del aprendizaje se mide por criterios de Rapidez y Precisin. (Pizano Chavez, s.f.) Por otro lado, el nuevo currculo debe considerar las diversas tcnicas pedaggicas existentes, que deben utilizarse en la medida que posibiliten aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y tiles, en el marco de una formacin integral y armoniosa de la persona humana; construirse en diversos niveles de

programacin, tener perfiles educativos, estructuras curriculares bsicas en los niveles nacional y local, planes de estudios en los niveles local y de centro educativo, y programas curriculares de centro educativo.(ob.cit).

Asimismo la formulacin de los objetivos debe ser sencilla, indicando solamente la accin y el sentido de los logros que se esperan alcanzar. Por ende los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, tratando de priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar de lado los avances de la ciencia, la tecnologa y el saber humano en general; y las actividades de aprendizaje programarse teniendo en cuenta los mtodos, las tcnicas metodolgicas apropiadas, y los medios educativos que faciliten el aprendizaje del educando. Tambin en la evaluacin del educando, es recomendable que precisen para cada dominio de aprendizaje los instrumentos pertinentes; por ello la evaluacin debe desarrollarse como un proceso orientado a la recuperacin y no como medio de represin disciplinaria. (ibd.) En lo que se refiere, a los fundamentos epistemolgicos; delimitan la concepcin del conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que demanda la sociedad, segn sea el momento histrico imperante y el papel que este conocimiento desempea en el desarrollo de la sociedad. Por ello, el nuevo

modelo educativo se fundamenta en el pluralismo epistemolgico, entendiendo la articulacin y complementariedad, sin jerarquas de distintos tipos de saberes, conocimientos, ciencia y sabidura, propios y otras tradiciones, en un proceso de recuperacin y dilogo intracultural e intercultural. (Moscote, M., Pitre, L., Robledo, S., Surez, B, s.f.) Por lo tanto, no puede haber un predominio unilateral de un tipo de conocimiento considerado equvocamente como universal. Por ejemplo, la ciencia moderna, puede ser muy importante para muchas actividades humanas, pero no abarca todas las dimensiones de la vida sino slo aspectos cuantificables, medibles, de lo real, que no es toda la realidad. Por lo tanto, el conocimiento no se agota con la ciencia; el conocimiento cientfico se considera como neutro y apto para cualquier cultura pues aparece como un conocimiento universal, del mismo modo que la tecnologa se considera la solucin a todos los problemas, en todos los lugares, pero tiene, como todo conocimiento, sus limitaciones. (Ortiz Vegas, s.f.).

En general se acepta que la epistemologa es una reflexin profunda, un estudio crtico de los principios de las diversas ciencias: su valor, objetividad, origen lgico, procedimientos a travs de una teora, una metodologa, una historia y una postura tica. De ah que por su propia naturaleza supone una reflexin y un trabajo interdisciplinario ubicado en un contexto cultural determinado. Es decir, la epistemologa brinda los elementos y fundamentos para comprender el proceso mediante el cual el hombre construye el conocimiento. (Davalos Gamboa, 2005). Finalmente, la educacin mediante el currculo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. En relacin a los aportes de las distintas corrientes psicolgicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral y armnico de la persona humana. No hay enseanza que pueda estar vaca de contenidos, en consecuencia, el diseo y desarrollo del currculo debe tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia, respetando su estructura. Por lo tanto el conocimiento se encuentra en los dominios cientficos, orienta la enseanza, posibilita y limita el aprendizaje, determina la prctica del educador, delimitando el espacio para la toma de decisiones metodolgicas. De hecho la epistemologa se entiende como una filosofa de la ciencia, que pretende analizar el espritu y la validez cientfica de las ciencias contemporneas. Todos los fundamentos descritos han orientado a lo largo de la historia de la humanidad las diferentes concepciones curriculares: desde aqullos que ponderan una visin eminentemente racional del hecho educativo, en el que prevalece la conducta observable guiada por objetivos alcanzables, pasando por aquellas visiones que ponderan los contenidos programticos, como los movimientos conceptualistas, los cuales enfatizan el qu y el cmo educativo.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL. DISEO CURRICULAR

En relacin a las diferentes acepciones que se han tenido el termino currculo va desde un diseo global de metas educativas, hasta la totalidad de acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en un determinado sistema educativo y social se plantea el curriculum para Prez (1994), citado por (Fuentes Esparrell, s.f.) es el recorrido temtico, metodolgico, que el sistema educativo propone para que lo recorran los alumnos de determinados niveles y mbito formativos. Las teoras del curriculum significa un arco de discusin para fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y como se hace. El problema central de la teora es entendido como la relacin entre la teora y la prctica por un lado y de la relacin entre la educacin y sociedad, por el otro lado.las teoras del curriculum evolucionan y cambian como lo hace la prctica, ellas implican una meta la practica pedaggica desempea la concrecin de las condiciones de la prctica, la relacin con el exterior y como regulador del interior de las instituciones escolares. En este sentido Carballo, citado por (Ynez, s.f.), expone: Entre las tendencias actuales del desarrollo de la teora curricular estn los modelos curriculares: centrado en los objetivos, centrado en la tecnologa educativa, de construccin personalizada, centrado en la globalizacin, de investigacin. Accin y modelo desde un enfoque histrico cultural. (p.1)

Independiente del modo de implementacin del currculo, se debe proporcionar a los alumnos durante el desarrollo del currculo, la posibilidad de descubrir cundo y por qu es necesario utilizar el procedimiento especfico, ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar los procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a travs de un proceso sistemtico y continuo, la autonoma, la reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje. Es necesario resaltar la teora crtica donde las actividades son constructivas y abiertas los

contenidos son socialmente significativo, la educacin se entiende como

la

valoracin consensuada, negociada buscando evidencias de la contribucin de las actividades a la mejoras del contexto, el profesor es un intelectual transformativo, critico, reflexivo, agente de cambio social y poltico. Asimismo, en el currculo en su estructura fundamental, se expresan las ideas, valores y necesidades en el campo educativa cabe destacar al siguiente investigador. Unesco, citada por (ABCDigital., s.f.) define el currculo de la manera siguiente: son todas las actividades, experiencias, materiales, mtodos de enseanza y medios empleados con el sentido de alcanzar los fines de la educacin(p.6) Es as como, el currculo incorpora un verdadero apoyo al proceso educativo de las escuelas y

comunidades, lo cual se procura que impacte las actividades productivas, cientficas y humansticas del pas, con nfasis con los procesos de enseanza aprendizaje y la formacin del individuo, donde juega un papel relevante el docente, pus son estos los que deben formular el diseo, implantacin e instrumentacin de programas y proyectos de ndole acadmicos donde se desarrollen estrategias y materiales educativos. En este mismo orden de ideas, en el (Blog Diseo Curricular, 2004), define el diseo curricular como la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el currculo. Del mismo modo en la pgina Web (UNEDU.PE, s.f.), se define el diseo curricular en los trminos siguientes: El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

Ahora bien, el diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (1999), representa el proyecto educativo que se ha de alcanzar, en el se encuentran las lneas

orientadoras para la construccin participativa, protagnica y pluricultural Este diseo educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del ao 1999 cuando se deline lo que anteriormente se llam Nuevo Diseo Curricular o (Currculo Bsico Nacional (CBN), 1999) plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) dos aos ms tarde. All se observaron los primeros vestigios de lo que sera el Sistema de Educacin Bolivariana (SEB). En el ao 2007, se elabora propuesta curricular que materializa las condiciones y realidades de la sociedad venezolana. Por otra parte, hablar de ciclos formativos es adentrarse en la enseanza, en el aprendizaje, en la formacin, exige ubicarse en el tema relativo a los medios y recursos que se incorporen a los desarrollos de las actividades, contenidos y

objetivos educativos. Optar por medios y soportes para el acceso a la informacin, entender las nuevas herramientas y los nuevos modelos competitivos en el mercado laboral y profesional. As pues, una de las finalidades de la educacin es capacitar al alumnado para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo, suponiendo nueva formas de organizar, representar y codificar la realidad para elevar el grado de aplicacin de los conocimientos adquiridos. El profesional no puede permanecer ajeno a las situaciones, por lo que debe hacer un esfuerzo en lo que a la actualizacin se refiere una vez superada la posible intimidacin que pueda suponerse en el campo laboral el ciclo de formacin debe representar una de las fuerzas renovadoras en el sistema curricular y constituir un elemento clave para el desarrollo de la educacin y la formacin. Dado a los cambios que exige el pas el currculo exige un modelo de egresado que debe ir cnsono con la realidad de las comunidades. Por lo tanto, el egresado o egresada cumple con cualidades, actitudes y valores hacia la creacin, la originalidad y la innovacin. Que tenga conocimiento acerca la sexualidad, actividades fsicas, deportes, recreacin, la ciencia para la resolucin de problemas sociales, la nueva geopoltica internacional y la alianza de Venezuela con otros pases del mundo, la valoracin del leguaje materno y extranjero. Deben poseer valores sociales, formacin acerca al que hacer cientfico y

tecnolgico para el desarrollo nacional, identificar el entorno geopoltico, deben respetar y valorar el papel de las organizaciones estudiantiles, deben poseer habilidades para comunicarse, adems de las masivas comunicaciones, deben tener conciencia tica y compromiso social. Los egresados y las egresadas deben tener respeto y valoracin de la diversidad cultural que se tiene en el territorio. . Los egresados y las egresadas deben tener respeto y valoracin de la diversidad cultural que se tiene en el territorio venezolano, as como los conocimientos para el desarrollo de las relaciones sociales de produccin y la capacidad para emprender proyectos sociales, debe tener conciencia ambientalista donde le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, de pensar, valorar y accionar. Cabe resaltar que el currculo nacional, dentro de los criterios que se debe tomar en cuenta para establecer el perfil del egresado se encuentran en los 4 aprendizajes fundamentales como son:

Aprender a ser: se deben utilizar estrategias que les permitan lograr en el alumno una actitud de generosidad, horrado, que manifieste amor por su familia y el prjimo. De igual forma que cuide el ambiente natural y cultural que lo rodea.

Aprender a conocer: se basa en el conocimiento del alumno, lo que debe y tiene que conocer fenmenos, ideas, formas, figuras y que identifique elementos del lenguaje literario, lo cientfico, tecnolgico, cientfico y cultural.

Aprender a hacer: Aqu tiene que aplicar los conocimientos adquiridos de los conceptos, de experiencias vividas, de vivencias. Deben utilizar con propiedad los trminos y elementos que se vinculan al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

Aprender a convivir: en este aprendizaje el alumno debe mostrar una actitud de convivencia, mantener relaciones interpersonales con agrado, abiertas y positivas

Entonces, teniendo en cuenta, este perfil del egresado el docente juega un papel preponderante su rol debe pasar de facilitador a mediador de los aprendizaje donde se permita que los alumnos construyan su aprendizaje permitiendo el aprendizaje significativo, esto va a hacer que cada educando siempre este con ganas de aprender

debe hacer uso de diversas estrategias para los procesos de enseanzas y aprendizajes saber dirigir las reuniones de padres, representantes y responsables de los educandos, realizar trabajos colectivos y solidario entre los estudiantes, velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes, tambin debe crear ambientes abiertos y de confianzas para emprender una comunicacin eficaz entre maestros y maestras, estudiantes y viceversa. Actitud democrtica y socializadora para presentar a los estudiantes, libertad, responsabilidad y respeto. Deben ser innovadores y creativos. As como tambin, el maestro y la maestra debe propiciar el uso de la tecnologa de informacin y comunicacin (TICs) De tal manera que el docente tiene una tarea laboriosa y comprometedora con el pas y con una generacin que cada da demanda dedicacin y amor pero mientras hayan profesionales comprometidos y con ganas de dar respuesta a las exigencias morales, culturales, sociales y personales siempre habrn ms profesionales comprometidos por conseguir objetivos que agilicen el cambio en la educacin, cuando se conoce la teora la prctica se hace ms llevadera para dar respuesta en el tiempo, es evidente que hay mucho trabajo por realizar pero tambin hay mucho talento humano que le pone corazn a la educacin.

ENTORNO PROFESIONAL Y LABORAL DEL PROFESIONAL DE LA DOCENCIA

En relacin a la Delimitacin del entorno Profesional, toda profesin acota un determinado campo de actuacin, en el cual los profesionales se muestran habilidosos para resolver los problemas que all surgen. La delimitacin de tales campos tiene consecuencias laborales y legales para los profesionales respectivos, que pueden reivindicarlos como propios al tiempo que se les puede demandar responsabilidad en sus actuaciones sobre ellos. Desde el punto de vista legal la delimitacin profesional del docente se suscribe al ttulo universitario que este posee, en tal sentido el artculo

40 de la (Ley Orgnica de Educacin, 2009): Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente otorgado por universitaria para formar docentes. instituciones de educacin Es por ello que el entorno laboral se

fundamenta en la base de los estudios realizados para trabajar en los niveles y modalidades que sean a fin al nivel acadmico. En cuanto a la Delimitacin del entorno laboral, la dotacin de personal en un instituto educativo depender de lo pautado en la Constitucin y las leyes. Comenzando con el ingreso a las carrera docente y la estabilidad laboral establecidas en la Carta Magna, y desarrolladas en la Ley Orgnica de Educacin (2009) y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). En ese sentido el Reglamento del Ejercicio Docente (2000), en su artculo 11 establece: Las autoridades educativas correspondientes garantizarn al personal docente, el desempeo de su labor considerando los distintos elementos de efectiva influencia en las condiciones de trabajo, tales como: nmero de alumnos por aula, recursos humanos, material didctico, empleo de medios y recursos pedaggicos modernos, dotacin, horarios, condiciones ambientales del plantel y otros factores que directamente influyan en la determinacin del volumen e intensidad del trabajo, tanto en el aula como en actividades de coordinacin y de direccin. Asimismo, mantendr una poltica de edificaciones escolares que haga posible el funcionamiento de los planteles de su dependencia en locales ad-hoc. Igualmente, cuidar de que exista mobiliario, equipos y servicios indispensables para el cumplimiento de los fines bsicos de la educacin.

As, la Ley Orgnica de Educacin, garantiza, en el artculo 41, la estabilidad a los profesionales de la docencia, en los trminos siguientes: en el ejercicio de sus funciones profesionales, tanto en el sector oficial como privado; gozarn del derecho a la permanencia en los cargos que desempean con remuneracin y beneficios socioeconmicos () la jerarqua, categora,

Cabe destacar que cada institucin debe contar con profesionales que se encuentren en correspondencias con el nivel y la modalidad de estudios, dotndolos de un entorno laboral favorable a la funcin que se desempean. De tal manera que permita garantizar un entorno educativo cnsono con los nuevos tiempos, facilitando al personal docente entender perfectamente los objetivos a logra dentro de la organizacin. Vale la pena sealar que como parte del entorno laboral, se encuentran los materiales y documentacin utilizados por el docente. Las actividades de enseanza aprendizaje entendidas como un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992), citados por (Villalobos, 2003). Estas actividades se eligen con el propsito de motivar la participacin de los estudiantes sea la clave para la seleccin y un extensa cantidad de estrategias, materiales y documentacin bibliogrfica que permita la interpretacin del currculo. El docente debe seleccionar la estrategia acorde con lo que quiere estimular el potencial del individuo, para as lograr un clima afectivo, cognitivo con mayor xito, esto se da con las actividades de enseanza-aprendizaje, adems las estrategias que deben ser aplicadas a los estudiantes deben de estar acorde a la edad. Para (rea Moreira, 1999), se entiende por material curricular el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. El mismo autor los clasifica en dos grupos: (a) Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. (Guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo, bibliografa y revistas pedaggicas, etc.), y (b) Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. (Libros de texto, vdeos didcticos, software educativo, fichas de trabajo, etc.) En relacin a las funciones profesionales del docente, esto es, las responsabilidades establecidas en la profesin que ejercemos, descritas como

acciones que se desarrollan para desempear el trabajo docente. Son funciones que se aplica en todo el contexto. Segn Martnez (1995), citado por (Duarte Cristancho, 2007), los docentes realizan mltiples actividades las cuales se organizan en cinco grandes bloques, a saber: 1. Vinculados con el proceso educativo del alumno (planificacin de la enseanza y organizacin de la clase, produccin y organizacin de los recursos, atencin directa del estudiante y entre los compaeros y la evaluacin del proceso de aprendizaje). 2. De formacin y desarrollo profesional (coordina trabajo de la institucin, actualizacin profesional). 3. El entorno escolar (atencin a la familia, en los socio-cultural, econmico). 4. Investigacin curricular (adaptacin, experimentacin, evaluacin del material curricular). 5. De participacin y gestin (coordinacin de funciones y tareas propias de la institucin, consejos escolares y las relaciones interpersonales el personal administrativo). Ahora bien, desde el punto de vista legal, la (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999), en su artculo 104 establece: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Tal como puede apreciarse, el anterior artculo condensa el entorno profesional y laboral del docente, y el deber de ajustar sus actividades y funciones a la Constitucin y las leyes. As, el (Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, 2000) en su artculo 6 establece los deberes del profesional de la docencia.

DISEO CURRICULAR

En la Actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. En relacin con las competencias. De Ketele (1996), citado por (Mndez Villegas, 2009), define la competencia en los trminos siguientes:

La competencia es un conjunto ordenado de capacidades (Actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integracin permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categora de situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto de tareas ms o menos del mismo tipo, dentro de una familia de situaciones (p. 20). Por su parte, Perrenoud (1998), tambin citado por (Mndez Villegas, 2009), la define como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos. Ante una situacin determinada () debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos (p.7). Para (Barreto, 2006), la propuesta educativa basada en competencias requiere de nuevos referentes, reorientaciones curriculares, redefiniciones del perfil profesional, estrategias participativas, nuevos sistemas de evaluacin y como condicin indispensables, experiencias educativas con la concreta realidad. Ahora bien, Hernndez, citado por (Brefel, 2005) al referirse a las competencias bsicas que requiere todo docente, seala lo siguiente: () son el conocimiento del contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego

claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. Todo lo cual lleva a considerar que se requieren docentes que manejen el contenido sobre educacin, con capacidad y autonoma para actualizarse. Con vocacin y compromiso afectivo para asumir una tarea social que busca la formacin de personas. Es, finalmente, un desafo prctico: requiere capacidades, habilidades y desempeos indispensables tanto como los conocimientos y las aptitudes. Para (Daz), las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional. Como quiera que las competencias docentes, slo tienen sentido cuando se ponen en prctica, dentro del contexto donde se aplican y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos. Las competencias docentes se irn manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la evolucin del propio docente, de su formacin continua, y del conocimiento que da la experiencia. En la formacin continua de los docentes sern determinantes la actitud individual del profesor hacia la experimentacin y la puesta en prctica de lo aprendido y el apoyo de las instituciones para fomentarla y premiarla. (edu22, s.f.). En la citada pgina Web se proponen las diez competencias docentes distribuidas en tres grandes temas.

Saber planificar (Prepararse para ensear)

o o

Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje Planificar la progresin del aprendizaje.

Saber actuar (Actividades de aula)

o o o o

Gestionar el aula Atender la diversidad Educar en valores Usar las nuevas tecnologas

Saber interactuar (Contextualizar el aprendizaje)

o

Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela

Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e informarlos.

Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional

o o

Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora Competencias curriculares. Conocer la propia materia

En cuanto al desarrollo curricular es definido como: El acercamiento ms tradicional y comn al currculo. Incluye planeacin, implementacin, y evaluacin, as como tambin la gente, procesos y procedimientos se involucran en la construccin del currculo. (Blog Teora Curricular, s.f.). El Blog anterior, hace referencia a los modelos de desarrollo curricular. Saylor, menciona que en su modelo incluye metas, objetivos, diseo curricular, implementacin del currculo y evaluacin curricular. Mientras Hunkis, propone un modelo de 5 pasos: metas y objetivos, contenido, implementacin y evaluacin. Hunkis, diseo un modelo lineal en 7 pasos: conceptualizacin del currculo y legitimacin, diagnstico curricular, seleccin de contenidos, seleccin de experiencias, implementacin curricular, evolucin curricular y mantenimiento curricular. Ahora bien, todos estos modelos, tienden a mostrar la relacin del currculo con varias decisiones, actividades y procesos. Casi todos ellos consideran entradas, transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un sistema. Se disean para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y relaciones del currculo y se conciben en trminos tcnicos. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la enseanza, aprendizaje, valores y creencias. Tiende a obligar a elegir el currculo y limitar su flexibilidad, el desarrollo del currculo tiene que ver con la calidad de educacin, los mtodos y tcnicas de enseanzas, los planes y programas de estudio, la estructura administrativa, la capacitacin y actualizacin de los docentes y con los elementos, factores y condiciones que contribuyen a obstaculizar la buena marcha del sistema

educativo, puesto que se ensaya previamente toda la planificacin y se hacen los ajustes pertinente antes de su implantacin. (Nozenco, L. y Fornari, G., 1995) Por su parte, las evidencias requeridas son definidas como las pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia de una persona, definida en los criterios de desempeo y en los conocimientos esenciales y est delimitada por el rango de aplicacin. (SENA, 2002) En este orden de ideas, para la estructuracin de los saberes se tomarn en consideracin los contenidos siguientes: - Conceptos, hechos, teoras y principios (saber cognoscitivo), que sirven de apoyo a la realizacin del proceso formativo. - Procedimientos cognitivos y motrices - Actitudes y valores implicados en la realizacin del proceso contemplado en la unidad de aprendizaje, que afectan al individuo y los entornos en donde se desarrolla dicho proceso. Panza, citada por (UNEDU.PE, s.f.), define el mdulo como: "() una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales (...)"

En el sistema modular se pretende integrar docencia investigacin y servicio en el abordaje de un problema concreto que afronta la comunidad y que tiene una relacin estrecha con el quehacer profesional. Este problema o fenmeno, es abordado por el alumno, para su transformacin, integrando el aprendizaje de los aspectos tericos necesarios para su comprensin, con la metodologa para abordarla. (Muoz, Gajardo y Osorio, 2004) Otro de las conceptos necesarios para la elaboracin del Diseo Curricular son los denominados Contenidos, definidos como: El conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teoras, principios, procedimientos y actitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formacin, que le permitirn su posterior desempeo laboral y social. (Ibdem)

En cuanto a la gestin curricular, se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe ensear y qu deben aprender los estudiantes. (Panqueva, 2008), citado por la (Revista vinculando, s.f. ) Est orientada hacia la formacin de los estudiantes por medio de las interpretaciones del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseanza y el aprendizaje en la institucin. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la institucin y unos acuerdos mnimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje: la evaluacin, la articulacin de niveles, reas y grados, la jerarquizacin de contenidos, el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de material didctico y de apoyo la formacin permanente de docentes. Adems de la atencin a estudiantes con necesidades pedaggicas particulares. Actualmente, con la consenso de los modelos de Gestin de Calidad, la necesidad de focalizar las polticas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y los aportes de la teora educativa, especialmente de los movimientos de escuelas efectivas y eficacia escolar; se ha tomado conciencia real del potencial que tiene el desarrollo de una gestin efectivamente descentralizada y el rol principal de la direccin en el logro de resultados. Lo anterior ha significado el incremento en estrategias para potenciar el rol de cada comunidad educativa como eje principal en los procesos de mejora, es posible, desde este mbito, gestionar con eficacia los procesos que ocurren al interior de la escuela, especficamente los factores que dicen relacin con una adecuada gestin del curriculum. (Ibd.) De acuerdo con (UNEDU.PE, s.f.), la labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se ha de caracterizar por enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular.

Al referirse a la Secuenciacin, Barreto (2006), la define como: Un principio de organizacin y sistematizacin del currculo que permite articular el perfil profesional con las reas del saber y tramas de contenidos a ensear, los datos obtenidos del rastreo de concepciones de de los estudiantes y las secuencias metodolgicas aplicables, de modo que el tratamiento de los contenidos y el quehacer en el microcurrculum se constituya en un evento dinmico y progresivo que coadyuve a los procesos de enseanza y de aprendizaje en atencin a su complejidad, diversidad, profundidad, pertinencia y efectividad p.98 Con respecto a la evaluacin curricular, forma parte de todos los perodos del diseo y desarrollo curricular. Adems constituye un proceso a travs del cual se confirma la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. (Ibdem) Por lo antes expuesto, la evaluacin curricular no se puede situar en un momento determinado. Es un proceso sistemtico, investigativo, prctico, amplio; incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
a)

Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales evaluables). (claros, precisos, alcanzables y

b)

Qu? La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.

c)

Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizar se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.

d) e) f)

Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala. Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin. DISEO DE UN PLAN DE FORMACIN

Los cambios constantes que se producen, las competencias, las necesidades de conseguir liderazgo en el Sector Educativo y Empresarial exige una formacin de los recursos humanos y la planificacin de la puesta en marcha de planes de formacin para mantener la idoneidad de su calidad y gestin en el cumplimientos de sus objetivos estratgicos. De hecho estos planes permiten visualizar la intervencin institucional de manera integral, considerando las problemticas, los requerimientos de formacin, la descripcin de la poblacin objeto de intervencin, las competencias que se requieren desarrollar para lograr un desempeo compatible con las funciones que realizan los involucrados. Segn (Educ.auladirectiva.com, s.f.) Un Plan de Formacin es el conjunto de acciones y actividades de formacin y capacitacin ordenadas en el tiempo que pretende la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para lograr los objetivos estratgicos. En el Diseo de un plan de formacin se debe tener en cuenta, las identificacin de las necesidades formativas, la determinacin de las competencias a desarrollar y establecer los objetivos, propuestas del plan de formacin, comunicacin y divulgacin, la ejecucin, seguimiento y control y la evaluacin; permitiendo as valoracin de los beneficios y el impacto de los logros y medir la inversin y satisfacer las necesidades y el cumplimientos de los objetivos, es necesario visualizar todo los elementos, a fin de alcanzar un balance y pertenencia del plan de formacin dentro de las distintas categoras en su fase de elaboracin y los niveles en las escalas de conocimientos, habilidades y destrezas que el personal debe

saber y saber hacer para desempear los comportamientos estratgicos de los implicados. En el mbito educativo venezolano, han surgidos muchos cambios que pretenden mejorar la calidad del conocimiento adquirido por el ser humano, el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, contiene la evaluacin de los contenidos de los distintos niveles o subsistemas por las cuales se organiza. Este diseo se basa concepciones siguientes: Humanista, Socializada, Acadmica. Identificando la justicia social, la igualdad y la hermandad. Se organiza en subsistemas educativos interrelacionados entre s: Educacin inicial bolivariana, Educacin primaria bolivariana, Educacin secundaria bolivariana, Educacin especial, Educacin intercultural, Educacin de jvenes, adultos y adultas. Al efecto, el Diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) es presentado a la sociedad en los trminos siguientes: () colocamos en sus manos el diseo curricular del sistema educativo bolivariano de Venezuela, el currculo nacional bolivariano (CNB), proyecto de gran envergadura porque dicta las bases histricas, pedaggicas, filosficas, sociales, culturales, psicolgicas, polticas, metodolgicas, cientficas y humanistas con las cuales se implementar la formacin de los nios, nias, jvenes, adultos y adultas de nuestro pas, en los subsistemas que le competen al ministerio del poder popular para la educacin. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto y valoracin tanto por la diversidad multicultural y multitnica de Venezuela, como por los ms altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, ( p.7 ) El docente debe estar vinculado en relacin a sus alumnos estableciendo una mejor comunicacin, tener conciencia para desarrollar sus potencialidades. En cuanto a la planificacin escolar y la evaluacin; la planificacin dentro del sistema educativo bolivariano tiene como propsito adems de involucrar la comunidad educativa se encarga de organizar, disear, coordinar y sistematizar acciones y

actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. No obstante, los propsitos establecidos en el documento analizado, algunos crticos lo consideran un intento fallido para mejorar el sistema Educativo, en las cuales se obviaron algunas realidades del pas tales como: enfrentar la violencia existente en las aulas, falta de docentes especialista en las escuelas. Tambin se busca que la atencin a los estudiantes sea personalizada, lo cual se hace sumamente difcil para el docente, debido a la cantidad de estudiantes que hay en cada aula de clases. Al analizar la propuesta del currculo Bolivariano se observa que se hace una descripcin de los subsistemas de Educacin y una explicacin de las

orientaciones organizativas sus principios y caractersticas, objetivos, ejes integradores como reas de aprendizaje, la evaluacin de los aprendizajes y la evaluacin en el sistema Educativo Bolivariano, se puede especificar que estos elementos sustantivos no cumplen con los elementos curriculares planteados en la fundamentacin, normativa curricular, ya que posee inconsistencia terica al compararlo con la realidad de la educacin venezolana, a la integracin de la

comunidad con la institucin educativa, o a los recursos tecnolgicos como herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje. En opinin de (Beretta de Villarroel, 2008), en este currculo, la educacin se constituye en el brazo ejecutor del aparato ideologizador del Estado bsicamente mediante el adoctrinamiento que permita formar un nuevo republicano, al efecto seala: ( ) el Currculo Nacional Bolivariano, fue elaborado con el fin de utilizar la educacin como instrumento para refundar la Repblica y transformar el Estado en un Estado socialista como meta del Socialismo del Siglo XXI, dentro del marco de la Reforma Constitucional rechazada por el pueblo el 2 de diciembre de 2007, pero acogida en este Currculo denominado, por conveniencia, bolivariano. En consecuencia al Ministerio de Educacin le corresponde, a travs del currculo, la tarea de hacer un nuevo pas que los venezolanos no hemos autorizado.

En relacin al proyecto Educativo Integral Comunitario(PEIC) lo define como la ejecucin de las estrategias de gestin escolar con un trabajo pedaggico y

comunitario, en el marco de la corresponsabilidad y cooperacin, creando espacios de discusin con una visin de equipo, donde todos y todas aportan y reciben informacin, en aras de lograr consensos para el diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideracin nuestras modalidades histricas y culturales de solidaridad colectiva. En cuanto al anlisis del plan integral micro, permite a los docentes organizar las estrategias y actividades a realizar durante un mes relacionados con las efemrides permitiendo a los alumnos la puesta en marcha del conocimiento de los hechos que enmarca la historia del pas realzando las fechas histricas.

Referencias

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