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INTRODUCCIN

El mejoramiento del rendimiento escolar es un aliciente para toda la comunidad educativa, donde encontramos un chico estudioso, es porque en su hogar, luego en su escuela le ensean normas y tcnicas de aprendizaje, lo demuestra en todas sus actividades, es una persona dedicada, responsable, activa y creativa. El joven que mantiene un bajo rendimiento escolar se muestra con baja autoestima, dejado, agresivo, renuente, mentiroso, quiere justificar con todo lo que puede la falta de cumplimiento a sus obligaciones estudiantiles. Este joven necesariamente necesita un tratamiento especial, en la escuela y en la casa, porque es posible que suceda alguna de las variables que encontramos y expusimos en el trabajo, ser buen estudiante no implica que la persona nazca con esas condiciones intelectuales significa que tuvo padres preocupados que lo fueron moldeando de ese modo y profesores que se dedicaron a cumplir con su funcin ticamente logrando que este individuo desarrolle sin problemas estudiantiles que lo puedan frustrar. Actualmente con la situacin econmica que atraviesa la sociedad ecuatoriana, los miembros de la familia tienen que trabajar para poder sobrevivir, quedando los nios abandonados en sus hogares cumpliendo sus tareas escolares solos, o simplemente a merced de lo que ellos a bien tuvieran hacer, y si las condiciones lo permiten a cargo de una empleada que en muy pocas ocasiones est en condiciones de guiar adecuadamente a los nios. Estas circunstancias hacen que los nios no desarrollen hbitos de estudio, y que sus capacidades vayan desmejorando. De acuerdo a muchas investigaciones la mayora de los nios en la actualidad nacen beneficiados de un coeficiente intelectual ms elevado, pero se pierde en la medida que intelectualmente son descuidados, y luego en lugar de demostrar apego hacia el aprendizaje se vuelven renuentes y descuidados. Es por ello que en esta investigacin hemos querido detectar cuales son los problemas que atraviesan los nios de nuestra escuela, a fin de ayudarlos

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a solucionar en la medida que los conocimientos y la experiencia que disponemos lo permitan. En el resumen se describi de qu consta cada uno de los captulos y la metodologa. Los recursos que se utilizaron en el trabajo de investigacin que exponemos son los bibliogrficos, de encuesta y la colaboracin de los nios, que respondieron la encuesta.

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TEMA
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS(AS) DE LA ESCUELA GENERAL ULPIANO PEZ UBICADO EN LA VA QUEVEDO KM 33 MARGEN DERECHO EN EL RECINTO LA PRIMAVERA PERTENECIENTE A LA PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS EN EL AO LECTIVO 2007-2008

ANTECEDENTES El bajo rendimiento escolar es una situacin que preocupa a los maestros y padres de familia de todos los tiempos, tanto padres como maestros quisieran que sus hijos sean los mejores y ms aprovechados sin embargo esos sueos se han visto rotos por la accin intelectual de nios y jvenes. Estas dos partes del tringulo educativo buscan estrategias para superarlas sin embargo hoy ms que nunca el rendimiento ha bajado, especialmente en los pases tercermundistas, y de manera especifica en el Ecuador, concretamente en la ciudad de Santo domingo y lo vemos ms de cerca en nuestra escuela, donde intrigados por este fenmeno a pesar de los esfuerzos de los maestros se ve acrecentado. No todas las personas son conocedoras de la existencia de tcnicas de estudio que nos pueden ayudar, si las conocemos y aplicamos correctamente, muchas veces consideramos que si los nios no rinden es porque no tienen capacidad. No es as la mayora de los nios simplemente no han sido educados y disciplinados para lograr un mejor rendimiento.

El bajo rendimiento escolar se lo relaciona con diferentes circunstancias de la vida que tiene atravesar un ser humano, como maestros las conocemos y tratamos de solucionarlas, pero en muchos hogares los padres de familia no estn enterados que los problemas por los que atraviesa la familia puede ser la causa para que baje en las calificaciones, y se desanime de aprender, y creen que castigando fsica o psicolgicamente al nio es suficiente, es por ello que los maestros en los ltimos tiempos nos hemos preocupado por la creacin de la escuela para padres e incluso organizado conferencias para padres cuando no hemos logrado la escuela, a fin de que nuestros nios sean menos maltratados y su autoestima se levante en beneficio de ellos y de la sociedad, ya que si los nios son maltratados no se convertirn en personas adultas normales y tendrn mucho problema para desenvolverse cotidianamente. El bajo rendimiento en nuestro sistema educativo no solo causa problemas a los nios por el sufrimiento de verse reprobados de ao sino a los maestros que la ley de educacin los

ha tildado de malos maestros y por ello han empezado a aplicar la mejor nota a los nios a fin de evitar eptetos de esa naturaleza, es as que aparecen promedios mentirosos pases de ao inmerecidos, que se entregan anualmente a nios que necesariamente y por honestidad deben reprobar a fin de que asimilen bien los conocimientos y sean elementos positivos dentro de la sociedad, este tipo de promocin es la que causa el mayor descalabro dentro de la educacin, debemos estar conscientes los maestros que si estamos trabajando a conciencia y tica no somos culpables de la reprobacin de un nio, sino tambin sus padres porque muchos los han dejado abandonados a su suerte.

Consideramos de vital importancia el estudio de este tema, ya que nos permitir descubrir el motivo del bajo rendimiento escolar y luchar contra el mismo utilizando los mtodos adecuados que estn a nuestro alcance, tomando en cuenta que no es la escuela la nica institucin responsable del bajo rendimiento escolar de los jvenes.

JUSTIFICACIN La presente investigacin se presenta como una alternativa cientfica de conocer el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez ubicada en va Quevedo km 33 margen derecho en el recinto la Primavera perteneciente a la Provincia de Santo Domingo de los Tschilas. Los tiempos actuales de permanentes sorpresas cientficas y tecnolgicas exigen a las Instituciones educativas de todos los niveles trabajar en funcin del mejoramiento de la calidad acadmica de docentes y estudiantes para poder responder a las exigencias de la humanidad y de la ciencia. En tal sentido este tema de investigacin es de inters y a la vez contiene un alto contenido cientfico el mismo que permitir guiar, orientar a los docentes de otras instituciones que presenten inters o evolucionar en los nuevos paradigmas educativos. De no asumir un cambio de actitud en el mejoramiento de la calidad de la educacin, definitivamente no se podr alcanzar el estudio y las posibles soluciones de los problemas de la sociedad, por otra parte las instituciones renuentes de los cambios acadmicos se ubicarn en los ltimos lugares del desarrollo mundial, continuar la tradicin educativa en los modelos conductistas. El estado como ente formador tiene la obligacin social y poltica de asumir su responsabilidad mediante la implementacin y aplicacin de leyes que permitan a todos los miembros del pueblo en edad escolar asistir a las escuelas sin restricciones de ninguna clase, porque hasta hoy en este pas los padres de familia y maestros se ven afectados por la situacin econmica, ya que tienen que cumplir responsabilidades por duplicado y los chicos que dan solos y por lo tanto no pueden desarrollar las habilidades estudiantiles, las mismas que no son ya responsabilidad misma de los maestros sino ms bien del sistema y su organizacin.

En virtud a lo expuesto este estudio merece atencin urgente, ya que su trascendencia alcanzar otros escenarios que mirar nuestros progresos que con seguridad se motivar al cambio de actitud acadmica. Por otra parte contamos con los recursos necesarios la fundamentacin cientfica y la buena voluntad de contribuir al mejoramiento de la educacin desde una conciencia innovadora.

PROBLEMA

CMO INFLUYE EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS(AS) DE LA ESCUELA GENERAL ULPIANO PEZ UBICADO EN LA VA QUEVEDO KM 33 MARGEN DERECHO EN EL RECINTO LA PRIMAVERA PERTENECIENTE A LA PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS EN EL AO LECTIVO 2007-2008.?

OBJETIVOS.

GENERAL
Mejorar el rendimiento escolar con la finalidad de que los estudiantes de la Escuela Ulpiano Pez alcancen una formacin integral coherente a la evolucin de la ciencia y de la tcnica.

ESPECFICOS
1. Determinar las causas por las que se da el bajo rendimiento en la formacin integral de los nios(as) de la escuela General Ulpiano Pez ubicado en la va Quevedo Km 33 margen derecho en el recinto la primavera perteneciente a la Provincia de Santo Domingo de los Tschilas en el ao lectivo 2007-2008.

2. Concienciar a los nios sobre la importancia que tiene el rendimiento en la formacin integral de los nios 3. Ofrecer la importancia que tiene la escuela para padres.

HIPTESIS

Concientizando a los padres de familia acerca del bajo rendimiento escolar mejorar la formacin integral de los nios(as) de la escuela General Ulpiano Pez

VARIABLES
7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE. Bajo rendimiento escolar 7.2 VARIABLE DEPENDIENTE Formacin integral

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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variables Bajo Rendimiento escolar Conceptos Se entiende como la insatisfaccin acadmica de los estudiantes. Los aprendizajes no son significativos Se entiende el modelo de expresar ciencias prcticas y valores. Como alto sentido de responsabilidad Dimensiones o categoras Bajo Rendimiento acadmico Indicadores
- Falta de capacitacin Modelos educativos tradicionales Memoria: Profesor emisor Alumnoreceptor Evaluacin por resultados

tems 1. Vives con: a) tus padres y tus padres y ellos te apoyan en tus estudios Si ( ) No ( ) 2. Las personas con las que vives tienen trabajo: a) estable Si ( ) No ( ) 3. La educacin de las personas con las personas con las que vives son preparados Si ( ) No ( ) 4. Tus maestros te ensean con paciencia? Si ( ) No ( ) 5. El tiempo libre lo ocupas en leer? b Si ( ) No ( ) 6. Tus maestros te envan como tarea leer cuentos y obras literarias infantiles? Si( ) no ( ) 7. Tus padres o familiares te guan en el desarrollo de tus tareas? Si( ) no ( ) 8. Tus maestros te exigen el cumplimiento de las tareas con puntualidad Si( ) no ( ) 9. Te han enseado mtodos o formas de estudio? Si( ) no ( ) 10. Tus maestros se comportan como lderes de la comunidad. Si( ) no (

Formacin Integral

Formacin Integral

Competencias cognitivas Prosiologicas, axiolgicas

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
a) Diseo o tipo de estudio
El diseo que se ha aplicado en el presente trabajo es bibliogrfico y de campo, ya que se ha aplicado encuestas a los alumnos de la escuela General Ulpiano Pez para poder determinar a travs de ellos si los maestros estn cumpliendo con las normas y tcnicas pedaggicas y si disponen de esos conocimientos, esta tcnica nos ha permitido descubrir las falencias en las dos partes inmersas en este estudio. Hemos utilizado los textos de Metodologa del estudio de la Universidad nacional de Loja, de La Universidad Tcnica Particular de Loja y textos de varios autores, como tambin la intervencin del internet como ayuda bibliogrfica.

b) Por la participacin de las personas Podemos trabajar con: Cualitiva: Porque la opinin de los actores para nosotros es muy valiosa Cuantitiva: Por el nmero de personas con las trabajamos.

c) Por el tipo de trabajo de ocurrencia de los hechos Nuestra investigacin es transversal porque la realizamos en un tiempo determinado que es el ao 2007-2008

d) Por el Perodo de tiempo que se realiza la Investigacin. Nuestra investigacin es prospectiva porque investigamos en la actualidad y va a servir para el futuro.

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Universo, muestra y poblacin El Universo con el que contamos son los alumnos de la escuela General Ulpiano Pez a quienes hemos aplicado informacin que buscamos. necesario aplicar la frmula. la tcnica de la encuesta y hemos logrado obtener la Se trata de 29 nios que es toda la poblacin que

conforman los 6 aos de educacin bsica, y tres profesores, por lo que no se hizo

Tamao de la muestra Por el tamao la muestra que es pequeo no hemos aplicado la frmula, no se hace necesario, por la gua personal que se dio a cada investigado.

Tcnicas de recoleccin de datos


Como ya se mencion la tcnica aplicada es la encuesta, y por medio de este documento hemos logrado la informacin adems de las notas que reposan en los archivos de la escuela la misma que es pluridocente.

PROCEDIMIENTO Para determinar que los nios demuestran un bajo rendimiento se ha tomado en cuenta sus calificaciones y el comportamiento intelectual durante el desarrollo del proceso educativo en el ao anterior ya que somos sus profesores. As mismo para expresar los resultados se utiliz el programa de clculo para el efecto a fin de demostrar grfica y porcentualmente el resultado final de los datos, conjuntamente con su anlisis reflexivo en cada caso. MTODO De acuerdo a la encuesta aplicada hemos podido determinar que los nios no disponen de hbitos de estudio y que no han sido informados debidamente con respeto a las

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tcnicas de estudio, considerando que esa es una de las debilidades que permiten que se d la baja del rendimiento escolar, adems de que nos dicen que los profesores no les exigen ya que son muy buenos.

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MARCO TERICO REFERENCIAL La escuela fiscal Mixta pluridocente General Ulpiano Pez ubicada en la va Quevedo Km 33 margen derecho en el recinto La Primavera parroquia Luz de Amrica perteneciente a la Provincia de Santo Domingo de los Tschilas . Los moradores del recinto se renen en sesin el 4 de diciembre de 1820, con el fin de analizar las condiciones de la zona y acuerdan realizar las gestiones para conseguir una escuela fiscal para sus hijos, y un morador de la comunidad se pone de pie y decide donar una hectrea de terreno, para que en ella se construya la escuela, este personaje tiene una hacienda y se llama General Ulpiano Paz, que es un miembro activo de la comunidad, con el transcurso del tiempo los moradores de la comunidad se reunieron para conformar una directiva con el fin de realizar las gestiones pertinentes en el Ministerio de Educacin y cultura, para que sea tomada en cuenta la escuela, y como tal remite un acuerdo ministerial que reconoce en el sistema educativo nacional a la escuela General Ulpiano Paz situacin que sirvi adems para que se disponga la construccin del local con dineros del Ministerio de Educacin y Cultura. En esta escuela trabajamos desde hace unos 3 aos de manera consecutiva y desde que llegamos, nos encontramos con esta situacin del bajo rendimiento escolar, lo que nos ha venido preocupando y de manera independiente cada uno de nosotros hemos realizado actividades pedaggicas inherentes a solucionar el problema, pero solo en pocos casos se ha conseguido el xito que buscamos ms ahora que realizamos este trabajo de investigacin consideramos que la creacin de la Escuela para Padres podra ser la solucin, ya que son quienes de manera directa estn con sus hijos o representados y conociendo la forma de ayudarlos tenemos la seguridad que erradicaremos el problema, aunque no de raz ya que no podemos abandonar el proyecto para que se convierta en una cultura de la comunidad el hecho de tratar bien a sus hijos para conseguir un mejor rendimiento escolar. En esta escuela como en otras el grupo de alumnos est dividido en dos ciclos, con la presencia de dos profesores

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Durante todos los aos existen migraciones de alumnos debido al cambio de domicilio de sus padres, en busca de mejor trabajo, as mismo hay que hacer notar que no todas las personas son nacidas en ese lugar, ya que as mismo emigran de otros lugares hacia ste, sin embargo son dinmicos alegres participativos, aunque se muestran despreocupados en la elaboracin de lecciones y tareas lo que incide en la baja del rendimiento escolar, sus costumbres son provenientes por lo general de la costa y sus actividades son en su mayor porcentaje agrcolas y en pequeo porcentaje al comercio y empleo pblico. Nosotros quienes laboramos en el sitio mencionado podemos dar fe de l existencia de la escuela, en la cual hemos tenido poniendo en prctica nuestros conocimientos, y de la que hemos recibido los mas hermosas experiencias profesionales, que nos han permitido madurar y descubrir la necesidad de seguirnos preparando, ya que nos damos perfecta cuenta de que la capacitacin profesional har de nosotros hombres muy valiosos y nios muy orgullosamente preparados para ser tiles a la comunidad.

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MARCO TERICO CIENTFICO.

Rendimiento escolar Definicin.Intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad

(extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento escolar no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar) Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)1 Rendimiento escolar.- Es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa (Oscar Retana Bonilla)2 Rendimiento escolar.- Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales. (priscila)3
a. El rendimiento escolar y los padres de familia.-

Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Los padres son los nicos que deben sembrar buenas costumbres, lo que el padre de familia hace en la casa cumple un papel sumamente importante, puede resumirse en los siguientes aspectos. 1. Estimular la voluntad por el estudio: Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la

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(Cortez Bohigas, Ma del Mar) Diccionario de las Ciencias de La Educacin.


. http://www.razon y palabra (Oscar Retana Bonilla) (priscila) http://www.razon y palabra (priscila)

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comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear. 2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo dnde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. No debemos obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija.
3. Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas y jvenes

tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn.
4. Facilitar la concentracin: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de

nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio.

b. El rendimiento escolar y el bajo nivel socio-econmico.Este debe ser una prioridad nacional ya que la relacin entre pobreza y diferencias culturales y/o lingsticas que resultan de un bajo rendimiento escolar agobian los esfuerzos de desarrollo global del pas, de tal manera que la educacin est siendo

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desafiada para que desarrolle enfoques que reviertan las desventajas educativas que afectan a los nios pobres (Jadue 1991)4. La calidad de la educacin bsica est relacionada con el manejo de la lectura, escritura y matemticas elementales y un aprendizaje que tenga relacin con la vida cotidiana, metas difciles de lograr en las escuelas pblicas que, en general, cuentan con profesores con poco entrenamiento, que centran su atencin en el alumno promedio, que utilizan el mtodo de enseanza frontal y que poseen pocos materiales de enseanza (Schiefelbein, Braslawsky, Gatty y Farrs 19942)5

El rendimiento escolar es la manifestacin explcita de lo que el nio aprende de sus maestros, sin embargo para lograrlo, debe estar motivado, y esta motivacin la despiertan en su casa y sus maestros, somos los maestros quienes les instalamos alas virtuales a los nios y los echamos a volar en busca de algo nuevo en un mundo descocido, hacindoles sentir la seguridad de que donde vayan podrn resolver sus situaciones, sin embargo esto no se puede lograr en todos, porque, no todos tienen las mismas condiciones psicolgicas, y de vida, muchos de ellos atraviesan por problemas muy serios que no les permiten concentrarse ni siquiera soar, y si suean sus sueos se encaminan a solucionar sus problemas ms cercanos y existenciales que son los que se encuentra a diario, as su madre los abandon, su padre falleci, sus mayores se quedaron sin trabajo, o simplemente tienen vicios y los tratan mal, a pesar de stas circunstancias el maestro tiene la obligacin moral y profesional de enrumbarlo, guiarlo ayudarlo, motivarlo.

Pero como cumplir con lo anterior si el tiempo de que dispone el maestro, est dividido en otras actividades para tambin l solucionar los problemas econmicos que tiene en su casa por la falta de ingresos, ya que el estado preocupado por cosas intrascendentales se ha olvidado de la importancia que la educacin tiene en el desarrollo de los pueblos, y que los educadores somos quienes podemos cambiar el rumbo de los hombres, su
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http://www.razon y palabra (Jadue 1991) http://www.razon y palabra (Schiefelbein, Braslawsky, Gatty y Farrs 1994)

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futuro, acaso pensamos que la educacin se deja a un lado de manera premeditada para que las nuevas generaciones simplemente sean herramientas de trabajo barato, sin calificacin y no tengan opcin ni de reclamar sus derechos porque hasta eso desconocen. El rendimiento escolar se refleja en todas las actitudes y acciones que el individuo hace a diario ste se apropia del conocimiento el mismo que se imparte con normas y reglas que estn enmarcadas en valores ticos y morales, y para lograr que desarrolle su nivel intelectual tambin el maestro debe mantener un comportamiento tico que convierta al joven en un ente responsable, as el maestro bueno para los alumnos en su poca de estudiantes no es el mejor para la transformacin de su vida. Hoy por hoy no debemos educar para que vivan una vida de conformismo, sino de bsqueda de sueos y realizaciones, tampoco para que se sean sirvientes de alguien sino servidores, y que con sus propias ideas y creatividad cambien su propia situacin. El Rendimiento escolar medido en las instituciones educativas a travs de las evaluaciones nos permite observar al alumno en el momento mismo de la prueba si ste es tico, si realmente se est preparando para la vida o simplemente para obtener un ttulo que lo arrumar en algn sitio de su casa, porque no puede apropiarse de los conocimientos que le servirn para solucionar sus problemas existenciales. Es as que el mejor alumno no debe ser aquella persona que se saca 20, que segn la ley es la mxima calificacin, sino aquel que es capaz de razonar, de solucionar, de crear, de ser persona, de ayudar a sus compaeros, y que demuestra una verdadera tica estudiantil, de hijo, de persona, durante la evaluacin tambin el profesor debe aplicar la observacin y en base a ello aplicar la calificacin, porque est tratando de formar un ser humano no una mquina capaz de retener absolutamente todo. Dejando claro que el conocimiento cientfico, tcnico, tecnolgico y que el mejor alumno no deja de lado nada, la persona ntegra es aquella a quien le queda a su medida el calificativo de PERSONA INTEGRA, y es ah donde enfoca la educacin.

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Entre la gente de escasos recursos existen genios escondidos que se pierden en el abismo de la pobreza, es increble ver que nios con caractersticas preciadas se pierden en la oscuridad de un trato inadecuado y sus facultades van desapareciendo y ms tarde son parte del montn. El Rendimiento escolar debe est enfocado a observar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, no a una calificacin simplemente, los jvenes por la inmadurez propia de su edad simplemente estudian para el examen, pero si logramos un grado de motivacin y madurez lograremos que apliquen en la prctica lo que saben y muy lejos de tomarles una prueba memorstica podramos hacer que apliquen aquello que les enseamos en el aula, en solucionar ciertos problemas prcticos. Ejemplo si les enseamos a sumar restar y multiplicar, y estamos seguros de que nuestro mtodo fue el mejor, pues hagamos que ellos vayan a un negocio y ayuden a cobrar, es la oportunidad que tendrn de sumar, restar y multiplicar, entonces sabremos si en verdad aprendieron aquellas operaciones. En nuestra escuela tratamos de desarrollar el modelo pedaggico constructivista porque creemos que es el que permite de mejor manera desarrollar las competencias que tienen que ser puestas en prctica en la vida c. Finalidades de la Educacin.Una de ella es la comprensin de la personalidad y su desarrollo multifactico que armonice el espritu, la conciencia y el intelecto, y los responsables de este proceso son: la familia, el estado, la sociedad y el sistema. El maestro como elemento fundamental y parte del estado, de la sociedad y del sistema debe estar preparado, ste es el escultor de hombres, de su mundo espiritual, el que debe tener la capacidad de alentar sueos e ilusiones, las mismas que a medida que madura el individuo se van convirtiendo en hermosas realidades, debe ser capaz de despertar una sonrisa an en el momento ms triste del joven ms pobre, ms adinerado o falto de afecto, porque suea en conseguir algo que lo dignifica, que lo enorgullece y lo vuelve fuerte en medio de su fragilidad.

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d. El estado frente al bajo rendimiento escolar.El bajo rendimiento escolar se convierte en la variable fundamental de la actividad docente. En funcin de l, se programan los objetivos, contenidos y actividades de cada perodo escolar. El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,...), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compaeros o compaeras, mtodos docentes,...) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones.

En nuestro pas se hacen modificaciones a la ley de educacin a fin de beneficiar al alumno otorgndole de manera legal mucho facilismo, sin meditar que el nico afectado es el pas, ya que los profesionales que salen de las instituciones educativas, escuelas o colegios son mediocres, y el ttulo y todo lo invertido no les sirve de nada, es decir que todos los recursos han sido desperdiciados. De manera legal se trata de evitar la repitencia de aos escolares de los nios, logrando de este modo que el maestro acte de una manera irresponsable consignando notas a personas que no se han ganado o que simplemente no les exige un nivel mnimo de responsabilidad.

FORMACIN INTEGRAL.

Definicin.- Formacin, aprendizaje, sujeto y la cultura en la educacin". (Paulo Freyre)6 La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, en el nuevo modelo educativo deber propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darn cuenta de marcos culturales, acadmicos y disciplinarios, que en el caso de la
6 Encarta.- FREYRE, Paulo

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educacin superior se traducen en los elementos terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracin de valores expresados en actitudes. En la prctica educativa comn, el trmino habilidad es usado para denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas. Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposicin relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta. Algunas actitudes son bsicas y comunes a todos los individuos y a distintas etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan. Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y actividades en el mbito de la educacin, sirven para guiar las metas y procedimientos de aprendizaje.
El nuevo modelo propone que el nfasis curricular recaiga sobre la

formacin de los estudiantes, y no sobre una informacin enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje a travs de las educarse de una manera integral. bases que ha creado al

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TCNICAS DE ESTUDIO Definicin.- Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar el rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
a. Mentalzate

Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de la base de que no queremos estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la situacin social la preparacin concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. La organizacin a la hora de comenzar un ao escolar es fundamental. El estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. S, digo bien, "trabajo" ya que debemos concienciarnos que el estudio, hasta llegar al perodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos para nosotros, para nuestro porvenir (mtetelo en la cabeza), no para nuestros padres.
b. Organzate antes de empezar

La organizacin es uno de los elementos fundamentales a la hora de empezar a estudiar o a la hora de comenzar a preparar un examen, una oposicin, una prueba, etc.

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TCNICAS ACTIVAS DE ENSEANZA Definicin.- Habitualmente el docente es el que debe estimular a los alumnos para que despierten su inters por la materia, desarrollar su capacidad creativa, y autoestima para que sean sujetos participativos, crticos, dinmicos, reflexivos y autnomos. El trabajo de los maestros dejan mucho que desear porque nos limitamos a plticas breves, a actitudes que ya estn diseadas en los libros de texto y no nos preocupamos por buscar una variedad de actividades, algo que llame la atencin del nio, y que pueda motivarlo a tomar una conciencia de su aprendizaje Para lograr mejores resultados en las clases, se aboga en general por tcnicas activas en la enseanza de la Historia, particularmente el uso de medios audiovisuales y de ejercicios vivos, personales, para que el alumno se apropie.

HBITOS DE ESTUDIO EXTRACURRICULARES Definicin.- Los padres y el hogar son los encargados de enmarcar en sus hijos las buenas costumbres, y las normas de comportamiento para un buen convivir, entre ellas est el crear el hbito de estudiar an fuera de la escuela, tomando en cuenta que no es necesario que los profesores les enven tareas para realizar una actividad intelectual.

Dependiendo de los recursos econmicos, del nivel de vida y de la cultura, los padres ensean a sus hijos a tomar un libro, un lpiz, pinturas u otros materiales que les permitan un aprendizaje extra. As nuevamente se hace hincapi en la cultura que tienen los padres para que sugieran los temas a leer a sus hijos, para que les indiquen las normas para lograr su comprensin, o simplemente les dejen a su libre eleccin. Si los padres son de nivel cultural bajo no harn mucho por mejorar esto a sus hijos aunque cuente con la ilusin no avanzar muchos.
Por lo tanto debe ser poltica de estado de que los pobres de ste pas alcancen a mejorar su nivel cultural, para propiciar el desarrollo del pas.

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LA MIGRACIN Para abordar la temtica del impacto psicosocial, causada por la migracin, es necesario referirnos al fenmeno migratorio como el desplazamiento geogrfico de un lugar a otro de personas, generalmente por causas econmicas o sociales. La migracin puede darse en el interior del pas o territorio y se denomina migracin interna; o, al exterior de un pas o territorio y se denomina migracin externa. En los ltimos aos la salida de ecuatorianos se ha incrementado, en particular hacia los Estados Unidos, y con mayor intensidad hacia Europa, principalmente a Espaa, Gran Bretaa e Italia. Si bien la mayora de los flujos migratorios son producto de la pobreza en los pases de origen, la migracin tiene otros factores relacionados con las condiciones culturales y polticas de los pases en desarrollo, que provocan la expulsin de personas a diversos destinos. Ms de dos millones de ecuatorianos que han salido del pas tienen el derecho a mantener vnculos espirituales con su nacin y races familiares, como a disfrutar de la proteccin de los derechos garantizados por la Constitucin Poltica de la Repblica y por los instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador. La Constitucin Poltica de la Repblica, establece que el ms alto deber del Estado consiste en respetar y hacer respetar los derechos humanos, tales como: reconocer y proteger a la familia como clula fundamental de la sociedad, garantizar las condiciones que favorezcan integralmente a la consecucin de sus fines y, en particular promover el desarrollo de los nios, nias y adolescentes y otros grupos vulnerables, entre ellos los migrantes y sus familiares. La vulnerabilidad de los ciudadanos ecuatorianos que emigran hacia el exterior y de sus familiares que quedan en las comunidades de origen, deben ser una preocupacin constante y su disminucin y erradicacin tienen que estar sujetas a medidas urgentes y

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prioritarias de la agenda pblica del Estado ecuatoriano, con el apoyo de toda la colectividad. Ms all de las cifras sobre este fenmeno, la migracin en s misma no es nociva; sin embargo, si no se la realiza de manera planificada, ordenada y por la va legal, puede causar daos irreparables al tejido social del pas de origen, como la desintegracin familiar, que conlleva a serios problemas psicolgicos a los nios y adolescentes y que se traduce en bajo rendimiento escolar, alcoholismo, drogadiccin, pandillerismo, intentos de suicidio, entre otras patologas sociales. En el tema del xodo de los ecuatorianos hacia otros pases, es necesario tener presente las salidas de forma irregular, ayudadas por coyotes, como tambin el drama que enfrentan los familiares que se quedan con las deudas, pagando altos intereses a los usureros o chulqueros, firmando letras de cambio en blanco, hipotecando y hasta entregando bienes inmuebles, dando margen a todo tipo de extorsiones; todo esto a cambio de las promesas para ser trasladados a los pases de destino. El Ecuador ratific en enero de 2002 la Convencin Internacional sobre la Proteccin de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y sus Familiares, adoptada en el seno de las Naciones Unidas en 1990. 7 Este es un paso fundamental para proteger a los ecuatorianos migrantes, ya que es aplicable durante todo el proceso de migracin, esto es, desde la preparacin para la migracin, la partida, el trnsito y todo el perodo de estancia y de ejercicio de una actividad remunerada en el estado receptor, as como la insercin laboral, social, educativa y cultural de los migrantes y su retorno a los pases de origen, as como las medidas administrativas para enfrentar las consecuencias Psico-sociales de la migracin en las comunidades de origen, como la desintegracin familiar, la desercin escolar y el abuso sexual de nios, nias y adolescentes.

Hargreaves, David. Las relaciones interpersonales en la educacin

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De acuerdo al Padre Fernando Vega, de la Pastoral Social del Azuay, "el sufrimiento producido por la migracin se produce por el abandono y la prdida, los nios muchas veces no entienden porque sus padres se han ido y empiezan a sentir odio hacia ellos. A veces el dinero enviado por los padres logra sustituir un poco de amor, pero la mayora de esos chicos estn en desamparo"8. Por lo que optan por ser un problema escolar demostrando comportamientos agresivos y renuencia a cumplir con sus tareas escolares que dan como resultado el bajo rendimiento escolar. La mujer cuando se queda sola, debido a que su esposo ha emigrado, suele estar afectada por el acoso sexual, doble rol de jefa de hogar, baja autoestima, depresin, abusos familiares por los recursos econmicos, intervencin familiar, estigmatizacin social, prdida de bienes, miedo al contagio del SIDA, deseo de migrar para recuperar al esposo. Esto produce bajo rendimiento escolar en los nios afectados. El varn que se queda slo con los hijos porque su esposa ha emigrado, tambin es afectado por: doble rol, tendencia al alcoholismo, depresin, maltrato a nios/as y adolescentes, abandono a hijos/as, sentimiento de culpa, se siente mantenido, baja autoestima, sufre estigmatizacin, busca compaa, aprovechamiento de los recursos econmicos, angustia, inseguridad, situacin que la demuestran los hijos en la escuela con sus bajas calificaciones. Los nios, nias y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de abandono, rebelda, depresin, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apata hacia la escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, desercin escolar, bajo rendimiento escolar, baja autoestima, prdida de identidad, abuso sexual, estigmatizacin, no visin de futuro, tendencias de suicidio, precocidad, trastornos en el aprendizaje, son manipulados por sus padres, prdida de valores culturales. Como se puede ver, la situacin de las familias que quedan en las comunidades de origen es altamente preocupante y genera una desintegracin familiar que no ha tenido precedentes en el pas.
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Carretero, Mario (1995) Construir y Ensear

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Procurar esbozar algunas medidas urgentes que el Estado, con el apoyo de la Sociedad Civil debera ejecutar para disminuir las consecuencias nocivas de la migracin en el mbito familiar - Promover programas de atencin psicosocial a las familias de migrantes, particularmente a favor de mujeres, nios, nias, adolescentes y personas de la tercera edad, que mejoren los problemas psicolgicos y de maltrato que enfrentan estos sectores, coordinados entre las instituciones estatales vinculadas con el tema del maltrato y las organizaciones de la sociedad civil. - Impulsar la creacin de microempresas en las comunidades de origen, con el financiamiento de entidades como el Banco Nacional de Fomento, a fin de desalentar la migracin y generar fuentes de trabajo. - Asesorar a los familiares en las comunidades de origen, en la adecuada administracin de las remesas que envan los migrantes desde el exterior, con el propsito de que ejecuten inversiones productivas y posibilitar de esta manera el retorno de los migrantes y por ende, la reagrupacin familiar. - Iniciar una estrategia prioritaria a favor de la educacin y la sensibilizacin en derechos humanos de las comunidades de origen. Esta concientizacin debe estar dirigida a fomentar la migracin regular, destacando las ventajas para el migrante y su familia de salir del pas en condiciones propicias y transparentes y enfatizando los graves riesgos, sobre todo las consecuencias psicolgicas, sociales y familiares que entraan para su dignidad humana y para la estabilidad de su familia y de su comunidad la salida irregular del pas de origen. La Defensora del Pueblo y los gobiernos locales y juntas parroquiales pueden tener un papel importante en el mbito educativo, en coordinacin con las autoridades educativas, para difundir los derechos humanos en las comunidades de origen de migrantes.

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ABANDONO El abandono se produce cuando el nio es dejado por alguna causa con una persona que no es su progenitor y solo con uno de ellos, cuando los dos progenitores se han separado el nio piensa que ha sido su culpa y ese sentimiento no le permite concentrarse en los estudios, y como resultado baja su rendimiento. DESNUTRICIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR. Los nios de edad escolar no presentan, en general, una morbilidad elevada por causa de la desnutricin. Han pasado los aos de mayor riesgo en la primera infancia. La velocidad de crecimiento es ms lenta que en los primeros cinco aos de vida y son capaces de consumir todos los alimentos que componen la dieta familiar. De ordinario, han adquirido un alto nivel de inmunidad, por lo menos contra algunas de las infecciones y parasitosis ms comunes. Sin embargo, los escolares de familias de bajos ingresos estn ha menudo mal alimentados y presentan signos de malnutricin, incluyendo ndices antropomtricos por debajo de los promedios nacionales, con baja talla o insuficiencia ponderal para la estatura y poca grasa subcutnea, aunque sin sntomas suficientes para justificar su asistencia a un servicio de salud. Se ha sugerido que, en comparacin con sus compaeros bien nutridos, el nio mal alimentado casi siempre es indiferente, aptico, desatento, con una capacidad limitada para comprender y retener hechos, y con frecuencia se ausenta de la escuela. Todo ello se refleja en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento escolar. A pesar de que no se dispone de informacin especfica sobre la relacin que existe entre estado nutricional y desempeo escolar, s se tienen elementos de juicio derivados de estudios importantes sobre desnutricin y desarrollo intelectual en la edad preescolar que se pueden extrapolar con cautela para explorar la dinmica de interrelaciones semejantes en la edad escolar. En otras palabras, se puede asumir que si un nio llega a la edad escolar despus de haber padecido desnutricin crnica en sus primero aos,

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retardo en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es bien probable que su rendimiento educativo se vea afectado negativamente en alguna forma e intensidad. De ah la importancia de mantener una ptima nutricin de la madre y el nio, prevenir la enfermedad y asegurar el desarrollo del potencial gentico de cada individuo, mediante acciones de auto cuidado y promocin de la salud, que empiezan desde el momento de la concepcin y continan durante todo el perodo del crecimiento y desarrollo del nio. OCUPACIN DE LOS PADRES La ocupacin de los padres es el medio de sustento de la familia, los padres tienen la libertad de elegir el lugar donde estudiarn sus hijos de acuerdo a sus creencias y recursos, ms no ubicarlos donde ellos quieren aunque la situacin econmica sea inapropiada, Muchas veces los padres en busca de lo mejor llevan a su hijo a escuelas donde asiste gente de otra clase social que no corresponde a la suya y su hijo se ve abocado a humillaciones y ofensas, llegando a avergonzarse de la ocupacin de sus padres y su situacin econmica. No debemos olvidar que todas estas situaciones marcan un estado de nimo que baja la autoestima de los nios y empiezan a sentirse incompetentes con respecto a los dems Como hemos podido observar por la investigacin los factores que pueden determinar el bajo rendimientos escolar son muchsimos, sin embargo los pocos que hemos citado consideramos que son los ms importantes, y que de manera constante se repiten en nuestro medio.

COMO LOGRAR LA FORMACIN INTEGRAL

Las condiciones actuales de vida hacen indispensable una formacin muy aquilatada de nios y jvenes si queremos tener futuro. Los medios de comunicacin acosan diariamente al ciudadano con un alud de informaciones de todo orden. Con frecuencia, los temas decisivos de la vida humana son tratados de forma frvola y tendenciosa. Resulta extremadamente difcil para nios y jvenes reaccionar con la debida lucidez

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ante esta avalancha de ideas contrastadas e incluso a veces opuestas. La nica va de solucin es dotar a nios y jvenes de un elevado poder de discernimiento y fortalecer su voluntad mediante la propuesta de un ideal de vida entusiasmante. A ello tienden en el fondo, expresa o tcitamente, los diversos planes de estudio que se estn elaborando en distintos lugares y pases. La Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE) propone como meta ltima de la enseanza lograr la "formacin integral de los alumnos". Para ello seala seis objetivos o metas parciales (aprender a pensar con rigor, razonar de modo persuasivo y fundamentado, convivir de forma grata y fecunda, tomar decisiones lcidas, comportarse de modo adecuado a las exigencias del propio ser personal) y siete temas transversales (Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos, Educacin ambiental, Educacin sexual, Educacin del consumidor y Educacin vial). Estos temas segn la Ley han de ser tratados a travs de todas las reas de forma tal que, al mismo tiempo que se los expone, se vayan consiguiendo los objetivos antedichos: pensar con rigor, razonar de forma coherente, etc. Al hacerlo, cada profesor ejerce funcin de autntico tutor. Esta exigencia de la ley es causa actualmente de perplejidad y preocupacin por parte de numerosos profesores, que se sienten seguros en el campo de su rea pero se ven perdidos a la hora de realizar tareas que siempre han sido consideradas como competencia de la tica, la Teora de los valores, la Pedagoga, la Formacin humana... A requerimiento de diversos grupos de profesores, apliqu a esta cuestin los resultados de las investigaciones que hube de realizar para configurar la Escuela de Pensamiento y Creatividad y se me abri una va extraordinariamente fecunda para dar cumplimiento a la Ley sin causar la menor distorsin a los profesores. stos no necesitan preocuparse de "ensear" directamente valores y creatividad a los alumnos. Pueden permanecer tranquilos dentro del permetro de su rea, pero han de poner sumo empeo en subrayar ciertas cuestiones de la misma que tienen gran incidencia en la formacin integral de los jvenes. Esta incidencia se descubre cuando se analiza a fondo lo que es e implica el proceso formativo.

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PROCESO FORMATIVO Como toda enseanza la formacin integral requiere de un proceso que debe ser sistemtico.
Primera fase

El punto de partida del proceso formativo es mirar alrededor, contemplar hondamente todas las realidades y percatarse de que no todas tienen el mismo rango. Unas son meros objetos, realidades cerradas en s, delimitables, pensables, asibles, situables en un lugar determinado del espacio y en un momento determinado del tiempo. Un bolgrafo, por ejemplo, presenta estas condiciones; es un objeto. Una persona no queda circunscrita por sus dimensiones corpreas, abarca cierto campo en diversos aspectos: esttico, tico, profesional, religioso... Es ms bien un "campo de realidad" que un objeto. Suelo denominarla "mbito de realidad" o, sencillamente, "mbito". Pero no slo las personas ostentan este carcter ambital. Toda realidad que ofrece al hombre ciertas posibilidades y es capaz de recibir las que el hombre le ofrece ha de ser considerada tambin como "mbito". Un piano, en cuanto mueble, es un objeto. Visto como instrumento, es un "mbito", porque ofrece al pianista la posibilidad de sonar y es capaz de recibir las posibilidades que aqul le otorga en orden a configurar diversas formas musicales. El arte de vivir con autenticidad consiste en aprender a ver las realidades del entorno no slo como objetos sino tambin como mbitos posibles. Muchas realidades de nuestro entorno se nos aparecen en principio como meros objetos. Pero, si las asumimos en un proyecto creativo, las elevamos a condicin de mbitos. El bolgrafo con que estoy escribiendo es un objeto: algo mensurable, delimitable, pesable... Si lo utilizo para escribir una obra, lo hago partcipe de una actividad personal entraable, lo "ambientalizo" con ello en cierta medida y lo doto de un valor proporcional a la calidad de mi escrito. Por eso admiramos la pluma con que Goethe escribi el Fausto y que se conserva en su casa-museo de Frankfurt.

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Todo mbito es una realidad abierta, relacional, colaboradora. Est de por s predispuesta a colaborar en experiencias reversibles, experiencias de doble direccin. Con ello pasamos a la segunda fase del proceso formativo.
Segunda fase

En la vida realizamos a menudo acciones que van de nosotros a las realidades del entorno y all terminan. Doy un empujn a un libro y ste se desplaza. No hay reaccin por su parte a mi iniciativa. Yo he tenido todo el protagonismo. He realizado una accin coactiva. He mandado, y el libro ha obedecido mi mandato ciegamente. Mejor dicho: no ha habido ni mandato ni obediencia, sino un impulso fsico y una reaccin mecnica. Me he movido en el plano de los objetos y en el de la fuerza muscular. Pero hay otras acciones que van dirigidas a una inteligencia y una voluntad libre. Te invito a dar un paseo por el parque. T respondes que s, pero matizas que te parece mejor por la calle. Tu respuesta es activa, asumes mi propuesta porque entrevs en ella un valor y lo haces tomando iniciativa. Mi accin de invitarte ejerci un influjo sobre ti, pero no fue una accin coactiva sino suscitadora de actividad por tu parte, inspiradora de una actitud de colaboracin. De esta forma yo influ sobre ti y t sobre m. Este intercambio de influjos da lugar a un dilogo, un encuentro, por fugaz que sea. Ya estamos preparados para comprender el encuentro en su gnesis y hacemos cargo por propia cuenta de la razn profunda por la cual las disciplinas que estudian el enigma del ser humano subrayan actualmente que "el hombre es un ser de encuentro". Vivimos como personas, nos desarrollamos y perfeccionamos como tales en medida directamente proporcional a la calidad y cantidad de los encuentros que fundamos con las diversas realidades de nuestro entorno. El encuentro presenta esta fecundidad porque significa una forma de unin muy elevada. ste es el punto decisivo del proceso de nuestra formacin personal. Hemos de descubrir la grandeza de la unidad. El ser humano se caracteriza por su capacidad de distanciarse de las realidades del entorno para crear modos distintos de unirse con ellas. Si me agarro fuertemente a la mesa, mi modo de unin es intenso, pero pobre. Levanto la mano y no queda nada. Mi unin no era creativa. Toco la superficie de un piano y sucede lo mismo. Pero levanto la consola,

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introduzco mis dedos en el teclado y toco una pieza. El modo de unin que adquiero con el piano, con la partitura, con la obra y su autor es altsimo. Puedo estar ms ntimamente unido con un compositor lejano a m en tiempo y espacio que con el ayudante que roza mi hombro al pasar las hojas de la partitura. Es fantstico! Las experiencias reversibles nos permiten fundar modos de unidad de una sorprendente riqueza. Cuando entre t y yo fundamos un campo de juego en el cual entreveramos nuestros mbitos de vida, con sus correspondientes posibilidades, sucede algo decisivo: se superan las escisiones expresadas en los esquemas aqu-all, dentro-fuera... En el plano objetivo, ambos estamos, por ser corpreos, el uno fuera del otro. En el plano "ldico", el del intercambio creador o encuentro, t no ests fuera de m ni yo fuera de ti; contribuimos los dos a fundar un campo de juego en el cual se borran los lmites que nos alejan y entramos a participar de una misma actividad creativa. Esta forma de superar los lmites mediante la unin en una tarea conjunta nos abre la posibilidad de vincular los modos autnticos de solidaridad con las formas mas exigentes de independencia.

Tercera fase

El lenguaje es el vehculo expresivo del encuentro. Al descubrir la importancia de los mbitos y el encuentro, resalta el papel decisivo que juega el lenguaje en la vida humana. La funcin primera y primaria del lenguaje no es servirnos de medio para comunicarnos. Es el medio en el cual podemos crear relaciones de encuentro y convivencia, o bien destruirlas. El lenguaje es bifronte, como todo lo humano, nos permite crear formas excelsas de unidad pero tambin nos depara recursos para destruir toda posibilidad de unin. cul de las dos funciones, la constructiva o la destructiva, es la autntica? Si aceptamos que el hombre es un ser de encuentro, debemos concluir que lenguaje autntico es el que est inspirado por el amor y constituye el lugar en el cual se crean relaciones de encuentro. El que se expresa con afn de crear unidad se cuida de expresar cada realidad con los trminos adecuados a su rango. Nunca utilizar, por ejemplo, el verbo tener para

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expresar una realidad personal. No procede decir que "tenemos cuerpo", sino que "somos corpreos". Hay una distancia abismal entre ambas expresiones. Tampoco es adecuado afirmar que un poema es un objeto. Si lo fuera, no podramos establecer con l una relacin de encuentro. Hagamos la experiencia siguiente y veremos la importancia de utilizar bien el lenguaje y considerar los poemas no como objetos sino como mbitos. Este cambio de trminos implica que tomamos el poema como un campo de juego y de encuentro, no como algo que podamos poseer y dominar desde fuera. Aprendo el poema de memoria, para prescindir de todo intermediario y entrar en relacin de presencia inmediata y directa con l. Lo repito una y otra vez, alterando el ritmo, el fraseo, la modulacin, hasta que mi sensibilidad me advierte que se halla bien declamado y toda su potencia expresiva queda al descubierto. Entonces siento que el poema deja de serme externo y extrao para hacrseme ntimo, sin dejar de ser distinto. Se convierte en una voz interior. Al declamarlo, vuelvo a crearlo conforme a mi propia sensibilidad. Ya no obedezco al texto impreso del que he tomado el poema. Sigo los dictados de mi inspiracin potica. En este momento, mi unin con el poema es altsima y fecundsima. Les invito a hacer esta experiencia por s mismos una y otra vez, porque les revelar qu tipos de unin somos capaces de crear con las realidades del entorno si las tomamos en toda su riqueza.
Cuarta fase

El ideal de la vida humana consiste en crear las formas ms valiosas de unidad o encuentro que sea posible. Todo cuanto nos permita realizar ese ideal encierra para nosotros valor. Al asumir los diferentes valores de modo activo y comprometido, actuamos de manera creativa. Vemos interconexos los conceptos de encuentro, lenguaje dicho con amor, ideal, valor y creatividad. Son los conceptos nucleares del proceso formativo. Los seres humanos tenemos que ir configurando la vida en cada instante mediante el impulso que recibimos del ideal, que es una idea motriz porque encarna el valor ms alto, el que sirve de clave de bveda a todo el edificio de nuestra existencia. Todo pende en nuestra existencia del ideal que asumamos como propio. Si tendemos por principio

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hacia el ideal de la unidad y solidaridad, nuestra actitud ser fundamentalmente generosa, y nos orientamos por la va del encuentro y la creatividad. Si optamos por el ideal del dominio, la posesin y el disfrute, nuestra actitud bsica ser de egosmo y nos encaminaremos por la va de la fascinacin o vrtigo, que nos produce primero euforia para sumirnos pronto en la decepcin, la tristeza, la angustia, la desesperacin y la destruccin.

Quinta fase

Si nos encaminamos hacia el ideal de la unidad, ganamos un modo relacional de contemplar las realidades de nuestro entorno y adquirimos una visin nueva, fecundsima, de lo que es la vida humana y sus posibilidades. Al entregarme a las experiencias de encuentro, voy descubriendo cada da con ms nitidez la importancia de la relacin para mi vida y aprendo a ver todas las realidades como "nudos de relaciones", no como objetos opacos y cerrados. Con ello mi visin de la realidad se torna inmensamente prometedora, porque las realidades, vistas as, son posibles compaeros de encuentro. Para educar en creatividad y valores se necesita aprender a ver, pensar y sentir de modo relacional. Este trozo de pan es un objeto, pero un objeto que ha sido elaborado a base de frutos de la tierra, por ejemplo, el trigo. El trigo es acaso producto de un proceso fabril? De ningn modo. Nadie produce trigo, en sentido de fabricarlo. El trigo es fruto de una mltiple confluencia: El agricultor recibe de sus mayores unas semillas y el arte de trabajar la tierra; deposita las semillas en la madre tierra y espera confiado; espera que a su tiempo venga la lluvia, empape la tierra y ponga en relacin las sustancias nutritivas y las semillas; y que el sol dore la mies... Al ver un grano de trigo en la palma de la mano, no estoy ante un objeto cerrado en s; contemplo una realidad que me remite a muchas otras desde su misma gnesis. Es una realidad "relacional", es todo un mbito de realidad lleno de vibracin. De ah su poderoso simbolismo, su capacidad de expresar el sentimiento de amistad del padre de familia que invita a alguien a comer en su casa, y toma el pan, lo parte, lo reparte y lo comparte. Algo semejante puede decirse del vino.

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Esta forma relacional de ver las realidades significa un desarrollo notable de la inteligencia, que se habita as a pensar de forma comprehensiva, penetrante y elevada. Para unir estas tres condiciones de la inteligencia y no pensar de forma descompensada, viendo, por ejemplo, a lo lejos y dejando de lado los pormenores, se requiere prestar atencin a las diferentes realidades y captar sus mutuas vinculaciones. De esta forma, se atiende a lo concreto inmediato y no se queda uno preso en l, sino que se llega a todas sus derivaciones: se da al pensamiento amplitud, penetracin y largo alcance. Este es el camino real para aprender a pensar con rigor, razonar de modo lgico y coherente, tomar decisiones lcidas: tres de los objetivos marcados por la Nueva Ley de Educacin. Para desarrollar la inteligencia no basta realizar ejercicios de lgica, mediante una u otra tcnica. Se requiere tener una idea adecuada de la realidad y sus distintos modos, ya que pensar con rigor significa hacer justicia a lo real, ajustarse a las condiciones de la realidad. Pero quedan otros objetivos de la Ley: convivir de forma grata y fecunda, y comportarse de modo adecuado a las exigencias del propio ser personal. Estos objetivos exigen la puesta en forma de la capacidad creadora. Aqu tiene una aplicacin decisiva el descubrimiento que se realiza a lo largo del proceso formativo, a saber: que pensar con rigor y vivir creativamente se exigen y complementan. Si pienso con rigor, pongo las bases del encuentro, y ste es el lugar nato de la creatividad. Al ser creativo y fundar toda serie de encuentros, que son campos de iluminacin, nos preparamos para pensar con mayor rigor todava. Puedo estar hablando de forma tenaz y elocuente da la necesidad de convivir, ser tolerantes, comportarse de forma digna, y no conseguir despertar en los alumnos el menor entusiasmo por esta forma de vida. La verdadera persuasin se consigue al mostrar la razn profunda de aquello que se proclama. Si un joven advierte que su desarrollo personal y el sentido de su vida penden de la creacin de relaciones de encuentro, tiene una clave de orientacin decisiva y la traducir muy posiblemente en una pauta certera de conducta. De ah que no debamos los educadores ocuparnos demasiado en dar consejos, que fcilmente son interpretados como signo de paternalismo y afn dominador de las conductas. Hemos de aplicar todas nuestras energas al descubrimiento de claves de orientacin que penetren en la realidad y sean,

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por tanto, lcidas y fecundas. La clave por excelencia viene dada por la idea relacional de la realidad. Es, en verdad, impresionante pensar que todas las realidades del universo estn constituidas por relaciones y son un testimonio vivo de la importancia de la unidad, pero ninguna lo sabe excepto el hombre. Nosotros s sabemos que al fundar unidad alcanzamos la cima de nuestro desarrollo personal, nos ponemos en verdad y nos convertimos en portavoces de los dems seres. En cada acto creador de unidad el universo llega a la cima de un movimiento que engendr todos los seres y los ha llevado por vas lentsimas hasta el estado actual. Esta conciencia de la propia dignidad y responsabilidad es la mejor preparacin, la nica verdaderamente eficaz, para abordar los grandes temas de la convivencia humana: tolerancia, paz, justicia, salud, igualdad de derechos... No basta insistir en estas cuestiones y llegar a un consenso de mnimos sobre ellas a fin de garantizar la convivencia. Una fundamentacin slida de la vida social requiere una tica de mximos, entendiendo por tal el ahondamiento en lo ms profundo y nuclear de la realidad: la importancia de la categora de relacin y la fecundidad de los modos ms altos de unidad. Para llevar a cabo esta configuracin, debemos cambiar el ideal, como se viene postulando desde la primera Gran Guerra. El ideal del dominio ha de ser cambiado por el ideal de la ayuda solidaria. Toda la labor de la enseanza ha de ir dirigida a poner las bases que hagan posible esta colosal tarea.

CONSTRUCTIVISMO Amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, 'construyen' sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de 'construir' el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.

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Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese trmino se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de 'los constructivismos' (Andr Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de 'asociacin' como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), otros se centran en las ideas de 'asimilacin' y 'acomodacin' (Jean Piaget), o en la importancia de los 'puentes o relaciones cognitivas' (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.9 Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo por no ser sta estrictamente una teora para la enseanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. En Espaa, por ejemplo, la reforma educativa consagrada por la LOGSE se asienta, desde el punto de vista didctico, en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

IDEAS EN QUE SE FUNDAMENTA EL CONSTRUCTIVISMO An teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas est la de las 'ideas previas', entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido tambin calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del 'conflicto cognitivo' que se da entre concepciones alternativas y constituir la base del 'cambio conceptual', es decir, el salto desde una concepcin previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos10.
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Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas a lo que se ha denominado enseanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico11. Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc. Despus de haber analizado los conceptos de los diferentes autores el grupo considera que cada uno de los expositores de los diferentes temas en su poca tienen la razn en base a la investigacin y la prctica realizada por ellos, sin embargo a pesar de todos los estudios no logramos en nuestros pas concientizar, ni a las altas esferas sociales en cuanto a lo econmico se refiere para que den el tratamiento adecuado a sus hijos para mejorar su nivel, y hemos visto como ao a ao se va deteriorando la calidad de la educacin, la misma que empieza en la casa, se cultiva en la escuela y se aplica en la vida. Pero nosotros an creemos en la tica, la responsabilidad y nos proyectamos al mejoramiento del rendimiento escolar a travs de una gua a los padres de familia, y a la comunidad, a fin de que los nios que los consideramos el presente y el futuro no se pierdan en el ocano del quemeiportismo social. Los maestros somos soadores y muchos de nuestros sueos son utpicos, pero creemos que este proyecto ser una

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realidad en la que logremos un cambio en la calidad acadmica de los nios de la escuela.

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MARCO TERICO CONCEPTUAL Segn el profesor Santiago Rodrguez, el concepto de rendimiento escolar es difcil de delimitar, al entrar de lleno en el terreno poltico y esgrimirse como bandera de la calidad de un Sistema Educativo donde la identificacin educacin-produccin es la base que debe sustentar el concepto. Esto nos lleva a la Teora del Capital Humano, en el que se considera la Educacin como el principal capital humano, "en cuanto concebida como productora de capacidad de trabajo. En este sentido, es una inversin como cualquier otra. Como inversin hecha por los poderes polticos, debera estar sometida a control y se pretende que "genere beneficios". Aunque hayamos analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que inciden directamente en l, los estudios que ven en causas socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares son numerossimos, fundamentalmente fuera de nuestro pas12. El bajo rendimiento escolar permite una reflexin en el sentido de que el sistema educativo es un instrumento para la reproduccin social, y cumple con la misin de dejar a cada individuo en la posicin que le corresponde en el sistema social. El rendimiento escolar es la manifestacin de este hecho y son los pobres quienes ms fracasan.

Formacin Actividad cuyo objetivo es descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria. La Formacin es una actividad educativa que se orienta a proporcionar conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para un correcto desempeo profesional y laboral. Posee componentes tanto tericos como
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RODRGUEZ, Santiago Rodrguez,

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prcticos, pero con mayor peso de los segundos en comparacin con otras formas de educacin. Conlleva un carcter marcadamente laboral, no slo dado por sus contenidos tcnicos, sino tambin porque prepara a las personas para insertarse dentro de determinadas relaciones de trabajo. En las sociedades agrcolas las profesiones solan ser hereditarias (el trabajo reconocido en la mayor parte de las sociedades era el realizado por los hombres) y las habilidades propias de cada una de ellas se transmitan de padres a hijos. Ms tarde, los gremios que surgieron proporcionaron amplios contactos entre las personas dedicadas al mismo tipo de profesin, estableciendo distintos niveles de habilidades y utilizando tambin un sistema propio de evaluacin terica y prctica. En el siglo XIX, con la llegada de la industrializacin, muchos abandonaron los trabajos tradicionales para formar parte de la amplia y a veces no tan hbil fuerza de trabajo industrial. Dados los bajos niveles de capacitacin exigibles en muchas empresas, la formacin se desarrollaba en el propio lugar de trabajo, ya que las nuevas exigencias requeran un periodo de aprendizaje. Con la llegada de las nuevas tecnologas, de los ordenadores o computadoras y de otras mquinas programables, el nivel y el tipo de habilidad requerida por la mayora de las profesiones cambi de forma significativa13. Integral
Dicho de cada una de las partes de un todo: Que entra en su composicin sin serle

esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque incompleto.14 Formacin integral La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y
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Enciclopedia Encarta Diccionario Virtual DRAE

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trabajo, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria15 Es significativo el planteo que hace sobre algunas lneas de accin tutorial y orientadora, que podramos presentar sintticamente como ensear a pensar, a ser persona, a desarrollar la personalidad, a configurar la propia identidad personal en vinculacin con el entorno, a convivir, a ser solidario y sociable, a coordinar la independencia y la solidaridad, a comportarse de forma moralmente valiosa, a adaptarse al entorno, a tomar decisiones. Entre los problemas que analizamos se destacamos el modo en el que como docentes podemos ejercer nuestra accin para conseguir que los alumnos aprendan a pensar con rigor, razonar de modo persuasivo y fundamentado, convivir de forma grata y fecunda, tomar decisiones lcidas, y comportarse de modo adecuado a las exigencias del propio ser personal. Logradas las metas de la enseanza, el alumno se halla bien preparado para recibir una slida formacin en diversos rdenes: cuidado de la salud, atencin al medio ambiente, fomento de la paz y la igualdad, educacin moral y cvica.

que educan bien a los nios merecen recibir ms honores que sus propios padres, porque aquellos slo les dieron vida, stos el arte de vivir bien."
Apoyo
Fundamento,
15

"Aquellos

confirmacin o prueba de una opinin o doctrina.16

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

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Falta de apoyo Es la falta de ayuda moral, econmica, para que las personas sigan, y las entidades educativas de manera especial estatales, que los gobiernos de turno los han dejado en el olvido, esperamos que con este nuevo gobierno las cosas para la educacin cambien. Es increble como vemos que escuelas y colegios estn desmantelados no tienen los maestros con que trabajar sino buscan ellos mismos, y como el sueldo es tan bajo solo se limitan al uso de texto o materiales que en la actualidad ya no surten mucho efecto.

Preparacin Conocimientos que alguien tiene de cierta materia17 la preparacin es un requisito indispensable en los maestros, pero desafortunadamente en nuestro pas, por el bajo sueldo, las personas que ingresan al magisterio no tienen la formacin tcnica ni cientfica requerida para formar verdaderos profesionales, entonces se da las falencias que observamos en la educacin. Los maestros que laboran en la educacin bsica deben tener una preparacin an ms especializada para tratar con nios, porque ah es donde tienen que sembrar las bases del deseo de ser, muchos se dedican a hacer creer a los nios que lo importante no es el conocimiento sino el tener, ah es cuando surge la confusin, porque mientras unos les inculca el saber ellos estn esperanzados en tener, pero no comprenden que para tener hay que ser y que para ser hay que prepararse profesionalmente, y eso no es tan fcil ni rpido es un proceso.

Escasa preparacin inicial del profesorado en educacin El ministerio de Educacin asigna nombramiento sin hacer un estudio sociolgico y profesional de las personas que van a ingresar al mismo, y llegan a las aulas muchos sin un mnimo nivel de conocimientos para impartir conocimientos en valores. As mismo
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Diccionario encarta

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para ser maestro no basta con tener el ttulo sino el profesional debe tener vocacin y abandonarse as mismo para darse a los dems, es decir que su preparacin debe estar dirigida para entregarla a los dems y da a da tiene que preocuparse en como logar que los conocimientos que los hizo suyos en un momento de su aprendizaje sean de otros en el momento de la enseanza. Hbitos de estudio extracurriculares Costumbre de leer, estudiar y aprender de manera personal18. Los hbitos se desarrollan por la prctica y si los maestros no envan tareas a los nios a su casa ellos no hacen un hbito el estudio y la preparacin, las tareas extracurriculares deben ser claramente dosificados a fin de que se logre que los nios trabajen en casa pero no en exceso para que tambin tengan un momento de descanso en el da. Hoy en da sucede que los maestros envan las tareas a sus nios para que refuercen lo que aprenden en la escuela y sus madres se encargan de hacerlas porque consideran que los hijos no pueden ni den hacerlo, es muy penoso ver como desfilan las madres a las escuelas a dejar las tareas a a preguntar para realizarlas, les estn quitando un momento muy especial a los chicos en su formacin, consideramos que los estn despersonalizando, los estn sobreprotegiendo no los dejan madurar ni desenvolver solos. Con lo anterior queremos indicar que el hogar juega un papel muy importante en la formacin de los nios, si los padres de familia no colaboran es muy difcil que los maestros logren conseguir sus objetivos.

La Migracin Accin y efecto de pasar de un pas a otro para establecerse en l19. Se usa hablando de las migraciones histricas que hicieron las razas o los pueblos enteros. Viaje peridico de las aves, peces u otros animales migratorios. Desplazamiento geogrfico de individuos o grupos, generalmente por causas econmicas o sociales.
18

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Diccionario Encarta Diccionario TEIDE

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En nuestro pas hemos vivido las secuelas de la Migracin, los maestros hemos vivido momentos muy deprimentes al observar como nuestros nios se desmoronan al verse solos lejos de sus padres. Quienes hemos revisado psicologa conocemos que los nios estn en una edad en que necesitan de la presencia de sus progenitores para lograr seguridad y estabilidad emocional, pero si se sienten solos y abandonados esta parte de la formacin de su personalidad queda en desbalance, si los adultos que se quedan con ellos no se sienten capaces de protegerlos, de quererlos, de comprenderlos, los nios de inmediato pierden el inters por ser mejores y abandonan con mucha facilidad los estudios y se insertan en otros campos, generalmente las pandillas juveniles, que son los lugares donde ellos creen que los comprenden, an no se han dado cuenta que se estn equivocando, aqu la escuela y los maestros juegan un papel decisivo, pero no lo pueden cumplir a cabalidad porque el tiempo con el que cuentan los maestros es casi siempre limitado. Si bien se ha discutido bastante el fenmeno de la desintegracin familiar como consecuencia de la migracin, no se ha establecido con claridad que aqulla es consecuencia de la migracin irregular, casi exclusivamente, ms que de la regular, ya que esta ltima, en algunos casos, como ya vimos, establece el derecho a la reunificacin familiar, como solucin adecuada e inmediata del fenmeno.

Abandono Renuncia sin beneficiario determinado, con prdida del dominio o posesin sobre cosas que recobran su condicin de bienes nullius o adquieren la de mostrencos. En el caso que nos afecta se trata del abandono del que son objeto los nios por causas diferentes que puede ir desde los escasos recursos socioeconmicos, divorcio de sus padres, muerte, migracin, etc20.

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El abandono es una secuela de la Migracin, o de la situacin econmica por la que atraviesan lo padres, para que se produzca el abandono la pareja atraviesa problemas de estado psicolgico como peleas y rias constantes, esto causa en el nio un sentimiento de culpabilidad, los convierte en seres rencorosos, agresivos, hipcritas, es decir desarrollan comportamientos negativos los mismos que no les permiten tener una vida normal, todas estas situaciones las tiene que afrontar el maestro, al que en la mayora de los casos lo nombran culpable, es por eso que muchos de quienes trabajamos en el magisterio terminamos nuestra vida muy deprimidos y en no pocos casos hasta locos, muchos renuncian y se retiran porque no soportan tanta carga sin ser responsables de lo que sucede en los hogares de sus alumnos. El abandono es realmente un problema muy grave cuando el abandonado se ha convertido en el medio de discusin de la pareja y cada uno lo jala para un lado como si se tratara de un trofeo, obligando al nio adoptar ciertas conductas que le deforman su personalidad y adquiere una doble para agradar al uno o al otro, pero al final cuando el nio no rinde en la escuela el culpable es el maestro.

Desnutricin Accin y efecto de desnutrirse, sufren de esta afeccin los nios cuando no son

alimentados correctamente no pueden concentrarse, no concilian el sueo, en definitiva no estn tranquilos.21


La alimentacin es un tema que se trata todos los das, pero es imposible solucionarla porque en la mayora de hogares ecuatorianos no hay con que se satisfagan las necesidades alimenticias en general por falta de ingresos econmicos, y en esta investigacin hemos demostrados que un gran porcentaje de padres no tiene recursos econmicos suficientes.

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Diccionario TEIDE

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A pesar de que no se dispone de informacin especfica sobre la relacin que existe entre estado nutricional y desempeo escolar, s se tienen elementos de juicio derivados de estudios importantes sobre desnutricin y desarrollo intelectual en la edad preescolar que se pueden extrapolar con cautela para explorar la dinmica de interrelaciones semejantes en la edad escolar. En otras palabras, se puede asumir que si un nio llega a la edad escolar despus de haber padecido desnutricin crnica en sus primeros aos, retardo en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es bien probable que su rendimiento educativo se vea afectado negativamente en alguna forma e intensidad. De ah la importancia de mantener una ptima nutricin de la madre y el nio, prevenir la enfermedad y asegurar el desarrollo del potencial gentico de cada individuo, mediante acciones de autocuidado y promocin de la salud, que empiezan desde el momento de la concepcin y continan durante todo el perodo del crecimiento y desarrollo del nio. Se sabe ahora, que la mayora de los cambios en el crecimiento de las estructuras cerebrales eventualmente se recuperan en alguna medida, aunque perduran las alteraciones en el hipocampo y el cerebelo. Sin embargo, recientes investigaciones neurofarmacolgicas han revelado cambios duraderos, aunque no permanentes, en la funcin neural receptora del cerebro, como resultado de un episodio temprano de malnutricin energtico-proteica. Estos ltimos hallazgos indican que los tipos de comportamiento y funciones cognoscitivas alteradas por la desnutricin, pueden estar ms relacionados con respuestas emocionales a situaciones de estrs, que a dficit cognoscitivos. El crecimiento y desarrollo del nio se caracteriza por una secuencia ordenada de eventos cronolgicos, de numerosos detalles en su expresin fsica y cognoscitiva, y por la gran variabilidad de resultados en cuanto a la capacidad fsica y funcional del individuo.

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Asimismo, por la interaccin de mltiples factores biopsicosociales y nutricionales que condicionan el crecimiento y el desarrollo y determinan la ptima realizacin del potencial gentico de cada ser humano. Esencialmente, depende de la herencia y del medio social donde se desenvuelve el nio, del acervo y las tradiciones culturales que lo rodean y de la capacidad de satisfacer sus requerimientos nutricionales en cada momento especfico de la vida. Adems, est influido por la enfermedad y a su vez la enfermedad es a menudo modificada por el crecimiento. En el primer caso, se conoce el efecto de los procesos infecciosos repetidos en la primera infancia (diarreas y entidades respiratorias agudas, especialmente), que se acompaan con frecuencia, de retraso en el crecimiento del nio. Y en el segundo, como se pudo constatar en el raquitismo y el escorbuto, las lesiones se localizan preferentemente en aquellas zonas del hueso que crecen a mayor velocidad. Existe amplia documentacin sobre las relaciones entre crecimiento fsico, desarrollo cognoscitivo y estado emocional, como sucede en la pubertad, cuando se alcanza en forma muy temprana o ms tarda de lo esperado para la edad cronolgica respectiva. Son conocidos los trastornos psicolgicos y de comportamiento que puede experimentar el nio, ya sea en una u otra de las anteriores circunstancias, durante este perodo crtico de la vida1. Por consiguiente, es fundamental conocer los procesos relacionados con el crecimiento y el desarrollo en los primeros aos de vida, para comprender la dinmica de la salud y los factores que determinan el comportamiento del nio y condicionan su ulterior rendimiento escolar. La competencia profesional y el xito de los responsables por la salud y el crecimiento del nio, aumentarn en razn directa al conocimiento que se tenga sobre estos procesos, entre los que se destacan la alimentacin y la nutricin como factores esenciales para satisfacer los requerimientos fisiolgicos. Por otro lado, con bases cientficas slidas se podr incrementar la capacidad para el manejo apropiado de las desviaciones que se produzcan como resultado de los

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desequilibrios, por exceso o por defecto, en el consumo de nutrientes, lo que constituye en esta poca de transicin demogrfica y polarizacin epidemiolgica nutricional, factor importante de riesgo para la salud individual y colectiva de los pases en desarrollo. Es pertinente anotar que en los ltimos aos se ha observado un incremento progresivo de la malnutricin por exceso en varios pases de Latinoamrica, debido entre otros factores, al desequilibrio entre consumo y gasto calrico, que ocasiona una mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad, tanto en grupos afluentes como en estratos de bajos ingresos de la sociedad.

Oficio Ocupacin habitual22 Profesin Empleo, facultad u oficio que alguien ejerce y por el que percibe una retribucin 23 Ocupacin de los padres Es la profesin u oficio que desempean, es su actividad laboral, la cual les permite ganarse el sustento diario de manera lcita y honesta24. La ocupacin de los padres tambin es un motivo para que los nios suban o bajen su autoestima, muchos nios no han sido preparados para comprender que el trabajo por muy humilde que sea es una manera que sus padres han encontrado para ganarse el pan del da de forma honesta y sea cual fuere es el mayor tesoro que tienen y todos deben cuidarlo, creo que muchos padres en la preocupacin por darles lo mejor a sus hijos los ubican en escuelas donde han y gente con mas recursos de lo que ellos tienen ah es donde surge el descontento emocional por el trabajo de sus padres, entonces queremos dar a entender que los nios deben ser puestos en escuelas donde van nios de su mismo nivel social y econmico.
22 23

DiccionarioDRAE DiccionarioDRAE 24 Diccionario TEIDE

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Actividades Forma de comportarse, demostrar las capacidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo de sus actividades.

Tcnica Formas especficas de hacer utilizando una herramienta eficiente.

Procesos Educativos Conjunto de tcnicas, mtodos y procedimientos para llegar con el conocimiento al nio.

Planificacin Proceso mediante el cual, se prev la realizacin de algo.

Proceso Concepto que designa el devenir o cambio como elemento fundamental de la realidad, y se opone a todo concepto de ser esttico o a una sustancia fija y determinada25. A veces, se identifica con flujo, procesin, corriente. El concepto de proceso como cambio y devenir ha tenido una destacada presencia en la historia.

Hbito Costumbre adquirida por las personas con el paso del tiempo o por el conocimiento adquirido.

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Enciclopedia Encarta

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Los autores de los diferentes trminos que hemos investigado coinciden en la necesidad de mejorar el nivel de conocimiento de los nios, todos desde su punto de vista cientfico han emitido la opinin como resultado a su investigacin con los que nosotros realmente concordamos y por ello los hemos tomado para ubicarlos en nuestro trabajo, el mismo que esperamos sea de utilidad para otras personas que tambin interesadas como nosotros en mejorar su calidad profesional lo tomen y se documenten en el. El aprendizaje se lo hace por procesos, es necesario que cada evento educativo que los maestros realizan en la bsqueda de mejorar el nivel cultural de su pueblo vayan desarrollndolo paso a paso. Inteligencia y mtodo

La firmeza de tu voluntad es el secreto de llevar a cabo las empresas ms arduas; con esta firmeza comenzamos a dominarnos a nosotros mismos26. Para estudiar basta una inteligencia normal, cuya capacidad y poder va aumentando segn se la va cultivando a travs de los diferentes actos: 1) comprensin, 2) asimilacin, 3) retencin, 4) razonamiento, 5) creacin. 1) Comprensin: Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un aprendizaje eficaz. La comprensin requiere: a) conocer el significado de las palabras, b) entender la frase, c) captar el encadenamiento de aquellos con el resto del prrafo, d) distinguir en ste lo esencial y necesario. 2) Asimilacin: Es un concepto ms amplio que la simple memorizacin. Una persona asimila cuando lo que entendi lo convierte en algo propio, al igual que si estuviera en su pensamiento. La capacidad de asimilar es muy importante, pues es el estar consciente de por qu se dice y para qu se dice algo sobre un tema.

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http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf BALMES

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3) Retencin: Es una de las funciones de la memoria entre la fijacin y el recuerdo. De todas maneras debemos estar de acuerdo en que el estudio puramente memorstico y sin sentido en nuestros estudios no tiene valor alguno. Para retener algn material es necesario que lo comprendas, lo organices y lo hagas en forma inteligente. Por ello, se debe confeccionar un cuadro sinptico, un resumen, una sntesis o un esquema, teniendo especial cuidado en realizar personalmente cualquiera de estos instrumentos de estudio. 4) Razonamiento: razonar y reflexionar, en la actualidad se pone mucho acento en el aprendizaje reflexivo; importa ms la calidad que la cantidad de lo que se va a estudiar, debe leerse con detenimiento pensando y encontrando las razones de las ideas, las que en la mayora de los casos se apoyan en otras ideas. 5) Creacin: Es una combinacin magnfica entre razonar e imaginar. Como todo esfuerzo intelectual, el acto de crear es penoso y difcil, pero ello no significa que es un don reservado para pocos privilegiados. De ah que el estudiante deba tener una mente creativa.

Orden El concepto moderno de "orden" se refiere a una relacin de realidades entre s. De acuerdo con una cierta tendencia a subrayar las cuestiones del conocimiento frente a las cuestiones sobre la realidad, parece como si, para muchos autores modernos, orden fuera primariamente, un orden del conocer. En suma, el orden parece residir en las cosas mismas en cuanto son conocidas. De ah el paso de la idea de orden a la de regularidad y uniformidad en la naturaleza.

Consecuentemente, en ciencia, el orden es una necesidad, pues slo as podemos avanzar en el conocimiento de la realidad.

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Estudiante El estudiante aprende ms por lo que l mismo hace o dice, que por lo que ensea o dice el profesor: El profesor es el gua, el orientador, el animador del proceso enseanzaaprendizaje. El estudiar se dar slo si, recorriendo los pasos de Paul Valry (18711945), se procura prender en los jvenes esa chispa del riguroso esfuerzo mental ("el rigor adorable") que fue el meollo de su pedagoga, de su obra y de su modo de vida. Ello quiere decir que debemos comprender sincera y profundamente las bases y razones de nuestras creencias, si esperamos mantenerlas frente a la crtica y traducirlas en actos.

Estudiar Es la aplicacin del entendimiento y del trabajo intelectual empleado en aprender una ciencia o arte. El estudio o el aprendizaje ocupa una posicin central en toda la vida del hombre. El aprendizaje es una variable intermedia que conecta las dos variables manifiestas, la prctica y el cambio consiguiente. Los procedimientos de estudio se rigen por los procedimientos de ensear; pero stos tambin han de tener en cuenta aquellos. Junto a las formas de enseanza se pueden distinguir tambin las formas de aprendizaje y de estudio: 1) El estudio por la informacin y la interrogacin reiteradas. Con la interrogacin debe comprenderse no slo los hechos, sino tambin las relaciones entre los hechos: razn y consecuencia, causa y efecto, medio y fin, coordinacin y subordinacin, semejanza y contraste. 2) El estudio por la lectura comprensiva de la materia en un libro de enseanza o de lectura. 3) El estudio por la expresin formal mediante:

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La expresin oral o escrita de un trozo ledo, segn niveles de comprensin; La expresin grfica de paisajes grabados mediante cortes longitudinales y transversales, etc.; La expresin fsica: mediante el barro, arena, confeccin de modelos, experimentacin, cuidado de plantas y de animales.

Fobia

Fobia, miedo intenso y persistente hacia un objeto, situacin o actividad especfica, debido al cual el individuo lleva una vida limitada. La ansiedad que se sufre suele ser desproporcionada con las situaciones reales, y las vctimas son conscientes de que su miedo es irracional. La ansiedad fbica se distingue de otras formas de ansiedad porque ocurre slo en presencia de un objeto o situacin especfica, caracterizndose por sntomas fisiolgicos como el latido cardiaco acelerado, molestias gstricas, nuseas, diarreas, miccin muy frecuente, sensacin de ahogo, enrojecimiento del rostro, transpiracin abundante, temblores y desmayos. Algunos fbicos son capaces de afrontar sus miedos, pero por lo general evitan el objeto que les causa el temor, lo que a menudo impide la libertad del sujeto. Los psiquiatras reconocen tres tipos principales de fobias: las fobias simples hacia objetos y situaciones especficas, como a ciertos animales (por ejemplo, las araas o las serpientes), a espacios cerrados o a las alturas; la agorafobia, miedo a espacios pblicos abiertos (como el metro o centros comerciales) de los que resulta difcil escapar, o en los que se experimenta agobio, miedo que aumenta hasta que el sujeto es incapaz de salir a la calle, y fobias sociales, como el miedo de sentirse ridculo o sentir vergenza en pblico.

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Tecnofobia y rendimiento escolar Peridicamente aparecen artculos periodsticos, ponencias acadmicas, informes estadsticos que interrogan la influencia de la computadora en educacin. La tecnologa parece destinada a tener que rendir un examen perpetuo. La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitir elucubrar algunas sospechas: de dnde viene esa desconfianza que parecen compartir distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinin pblica? Queremos decir con esto, que es legtimo examinar a la tecnologa y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, tiles e imprescindibles- en el campo educativo. Lo que en principio es rendimiento escolar, despus pasa a ser rendimiento en matemticas y literatura y al final de la nota se habla de conocimientos primarios de conocimientos primarios como la matemtica y la lectura"27. Asimismo, no se especifica qu incluye la expresin uso de computadoras: se trata del uso recreativo, como parece aludirse en un fragmento de la nota (distrae en las tareas) o se habla del uso educativo? Y en este ltimo caso, de qu uso educativo se trata: internet, software educativo, herramientas de office, trabajos en colaboracin, etc.? Entre las causas hipotticas se encuentra que tal vez sea el uso excesivo de computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados pueden estar ponderados por factores como la dinmica de las aulas que hace que los chicos con ms problemas tengan menos oportunidades para utilizar efectivamente las mquinas de las escuelas.
27

www.educ.ar

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De todas maneras, los resultados de la investigacin son un llamado de atencin. Aunque este no es el caso de la escuela que investigamos sino ms bien de manera general en instituciones educativas de las ciudades, como nuestra escuela est ubicada en el sector rural, sin embargo este esto elemento que ocasiona el bajo rendimiento escolar.

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ENCUESTA APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA ULPIANO PAES 1. Vives con: tus padres y ellos te apoyan en tus estudios.

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

TABLA N 1 FRECUENCIA 9 20 29

PORCENTAJE 31% 69% 100%

Fuente.- Encuesta aplicada a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez al 20 de octubre del 2007

GRAFICO N.1

Anlisis e interpretacin En la tabla N1 los estudiantes encuestados, la mayora responde que no y en menor cantidad responden que si.

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2. Las personas con las que vives tienen trabajo?

TABLA N 2 ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE 10 19 29 34 % 66% 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 2

Anlisis e interpretacin En la tabla N.2 observamos que los nios responden en la mayora que sus padres no tienen trabajo, tan solo un pequeo grupo si tienen trabajo 3. Las personas con las con las que vives son preparadas?

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TABLA N 3 ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 8 21 29 PORCENTAJE 27.59 % 72.41 % 100

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 3
Con quienes vives son preparadas

Anlisis e interpretacin Segn el porcentaje de la tabla N 3 la mayora manifiesta que no y los dems que s.

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4. Tus maestros te ensean con paciencia?

TABLA N 4 ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE 16 13 29 55.17 % 44.83% 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 4
Te ensean tus maestros

Anlisis e interpretacin de resultados En la tabla N 4 la mayora manifestaron que s y los dems responden que no.

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5. El tiempo libre lo ocupas en Leer?

TABLA N 5 ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE 5 24 29 17.24 % 82.76 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 5
Lees en el tiempo libre.

Anlisis e interpretacin de resultados En la tabla N5, segn el porcentaje la mayora ha respondido que no y los dems que s.

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6. Tus maestros te envan como tarea leer?

TABLA N 6 ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 9 20 29 PORCENTAJE 31.10 % 68.97 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 6
Leer es una tarea diaria

Anlisis e interpretacin A travs de la tabla N 6 los nios y nias encuestadas expresan el mayor porcentaje que no y el resto que s.

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7. Tus padres o familiares te guan en el desarrollo de tus tareas?

TABLA N 7

ALTERNATIVA SI NO TOTAL

FRECUENCIA 11 18 29

PORCENTAJE 37.93% 62.07% 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 7

Anlisis e interpretacin Una vez obtenidos los resultados de la tabla N 7, la mayora ha respondido que no y los dems que s.

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8. Tus maestros te exigen el cumplimiento de las tareas con puntualidad

TABLA N 8 ALTERNATIVA SI NO TOTAL FRECUENCIA 14 15 29 PORCENTAJE 48.28 % 57.72 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 8
Te exigen cumplimiento

Anlisis e interpretacin Mediante el porcentaje de la tabla N 8, la mayora responden que no y los dems que s.

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9. Te han enseado mtodos o formas de estudio?

TABLA N 9 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 10 19 29 PORCENTAJE 34.48 % 65.52 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 9

Conoces mtodos de estudio?

Anlisis e interpretacin De acuerdo a la tabla N 9 la mayora de los nios desconocen mtodos de estudio, solo pocos tienen conocimiento de los mismos.

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10.- Tus maestros se comportan como lderes de tu comunidad.

TABLA N 10 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 12 17 29 PORCENTAJE 41.38 % 58.62 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a estudiantes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 10

Anlisis e interpretacin
A la dcima tabla, la mayora han respondido que no, y los dems responde que s.

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ENCUESTA APLICADA A PROFESORES DE LA ESCUELA ULPIANO PES 1. En su institucin educativa ha detectado problemas de bajo rendimiento escolar?

TABLA N 1 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 1
Han detectado problemas de bajo rendimiento escolar.

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 SI NO FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin: A este respecto los docentes encuestados en su totalidad manifiestan que en su institucin educativa existen problemas de bajo rendimiento escolar, lo que preocupa la situacin actual en que se encuentran los educandos.

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2. Qu decisin han tomado los docentes para controlar el bajo rendimiento escolar?

TABLA N 2 ALTERNATIVA FRECUENCIA Hacer proyecto Ninguna TOTAL 3 3

PORCENTAJE 100 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 2
Desicin tomada
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Hacer Ninguna proyecto TOTAL FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin La informacin manifiesta que los docentes de la Escuela Ulpiano Pez, no han acudido a ninguna estrategia para controlar el bajo rendimiento escolar de los estudiantes. Tal situacin demuestra el poco inters y hasta un preocupante nivel de irresponsabilidad. Reforma Curricular. Es decir los docentes no cumplen con los objetivos de la

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3. A qu atribuye el bajo rendimiento escolar?

TABLA N 3 ALTERNATIVA FRECUENCIA Irresponsabilidad Ninguna TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 3
Bajo rendimiento escolar

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Irresponsabilidad FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Definitivamente los docentes estn conscientes de su bajo nivel de responsabilidad frente a sus labores educativas, lo que significa que estas personas tienen serios problemas pedaggicos, de psicologa educativa, de didctica, etc. A esto se suma la irresponsabilidad de otros sectores sociales de la educacin.

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4. Con qu modelo educativo trabaja su institucin educativa?

TABLA N 4 ALTERNATIVA FRECUENCIA Conductismo Constructivismo TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 4
Modelo Educativo

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Conductismo FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin La informacin demuestra que en la Escuela Ulpiano Pez se mantiene vigente el modelo conductista, lo que el aprendizaje es memorstico, se buscan resultados y el centro de todo es el maestro reflejndose un profesor emisor y un estudiante receptor.

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5. Usted planifica sus unidades didcticas considerando las necesidades de los estudiantes y del entorno?

TABLA N 5 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 1 2 3 PORCENTAJE 33,3 % 66,6 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 5
Unidades Didcticas

2 1,5 1 0,5 0 SI NO FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Los maestros encuestados presentan dos opiniones, la mayor parte de ellos sostienen que sus unidades didcticas no responden a las necesidades de los estudiantes y peor del contexto educativo. nicamente una persona contradice a sus compaeros. Al parecer esta persona no dice la verdad.
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6. Qu evala?

TABLA N 6 ALTERNATIVA FRECUENCIA Contenidos Destrezas TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 6
Qu evala

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Contenidos Destrezas FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Definitivamente los docentes no evalan destrezas, lo que significa que la Reforma Curricular de la Educacin Bsica ecuatoriana desde 1996 ha sido inobservada. Esta informacin demuestra que los contenidos es de preferencia para el docente, demostrando que es mejor para el profesor los saberes que el pensamiento.

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7. Existen vnculos estrechos entre la escuela y la comunidad?

TABLA N 7 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 7
Vnculos escuela comunidad

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 SI NO FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Al parecer la escuela objeto de este estudio mantiene importantes vnculos, pero en realidad se deduce que son aquellos que no se pueden evitar. Ms aquellos vnculos que llevara a luchar en contra del bajo rendimiento escolar no se aprecian.

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8. Conoce los objetivos de la Reforma Curricular?

TABLA N 8 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 8
Reforma Curricular

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 SI NO FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Definitivamente los objetivos de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica, no son conocidos por los docentes encuestados. Lo que demuestra una vez ms que la educacin responde a una tradicin, ponindose en evidencia un bajo rendimiento escolar.

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9. El Personal Docente aplica las innovaciones que recibe en los programas de capacitacin?

TABLA N 9 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 9
Innovaciones en programas de capacitacin

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 SI NO FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Los encuestados no dudan en manifestar que sus innovaciones adquiridas en programas de capacitacin, las aplican. Tal situacin no es cierto, ya que en anteriores manifestaciones niegan tal posibilidad.

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10. Conoce que usted ser evaluado por los estudiantes y los padres de familia?

TABLA N 10 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 3 3 PORCENTAJE 100 % 100 %

Fuente.- Encuesta dirigida a docentes de la escuela General Ulpiano Pez durante el periodo 2007

GRAFICO No. 10
Ser evaluado

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 SI NO FRECUENCIA

Anlisis e interpretacin Los encuestados desconoce la sexta poltica del Plan Decenal de Educacin, por ello no sabe que prximamente ser considerado como sujeto de evaluacin por parte de sus estudiantes, el padre de familia y de l Ministerio de Educacin. Es decir el Art. 70 de la Constitucin Poltica del Estado, manifiesta la rendicin de cuentas en educacin.

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COMPROBACIN DE HIPTESIS De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin y demostrados en las tablas estadsticas se puede determinar que en las tablas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,10, los porcentajes son mayoritarios en sentido negativo, en la tabla 4 en cambio el resultado es positivo, ya que los nios manifiestan que sus maestros si tienen paciencia. Por otra parte las opiniones vertidas por los docentes tambin demuestran que no cumplen con lo que dispone el currculo de la Educacin Bsica, el modelo educativo se identifica con el conductivismo. Esto a las claras nos permite determinar que los motivos mas comunes, como se desprende de la investigacin, son abandono, emigracin, soledad, escasos conocimientos por parte de los padres, desconocimiento de las tcnicas de estudio, todo permite que crezca la baja del rendimiento escolar y si los padres no estn preocupados es lgico que no han enseado a sus hijos normas de comportamiento que los reflejen en sus actos en la escuela. Por lo que queremos determinar que la hiptesis se ha cumplido de manera positiva.

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CONCLUSIONES La investigacin realizada nos ha permitido afianzar la hiptesis que siempre hemos tenido, y podemos concluir lo siguiente: 1. Por los resultados de la tabla N1, concluimos que la mayora de nios no tiene el apoyo de los padres para estudiar. 2. En la tabla N 2, concluye que las personas que viven con los nios, no tienen trabajo. 3. De acuerdo al porcentaje de la tabla N3, los padres de familia no tienen la suficiente preparacin como para guiar a sus hijos. 4. Por los porcentajes alcanzados en la tabla N 4, los maestros si demuestran paciencia al entregar los conocimientos a los nios. 5. Segn la tabla N 5 podemos concluir que los nios no ocupan su tiempo libre en leer. 6. La tabla N6 en sus porcentajes nos demuestra que los maestros no tienen la costumbre de enviar como tarea la lectura. 7. Por los resultados de la tabla N 7, concluimos que los nios en su casa no tienen ayuda para realizar sus tareas. 8. La tabla N 8 por sus porcentajes nos permite concluir que no hay exigencia por parte de los maestros para la entrega de tareas con puntualidad. 9. En la tabla N 9 hemos llegado a la conclusin de que a los nios nos se les ha enseado mtodos o formas de estudio. 11. En la tabla N 10, el porcentaje obtenido nos permite concluir que los maestros no cumplen el papel de lderes comunitarios.

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12. En casi todas las tablas observadas a los docentes se aprecia un total desinters por cumplir con la filosofa de la Educacin Bsica ecuatoriana. Es decir los docentes y padres de familia son los responsables directos del bajo rendimiento escolar.

RECOMENDACIONES 1. Los nios por ser la parte ms tierna de la sociedad deben tener apoyo para estudiar. 2. Hacer gestiones para que en la comunidad se creen empresas o microempresa, sean pblicas o privadas a fin de que generen fuentes de trabajo y que se ocupen los padres de los nios de la escuela.

3. Llamar la atencin a los padres de familia para pedirles que se preparen un poco mas, para que puedan guiar a sus hijos. 4.- Aprovechar la paciencia que tienen los maestros para entregar los conocimientos para persuadir a los nios y padres de familia mejorar su calidad humana. 5.- Organizar concursos del libro ledo, a fin de que los nios ocupen su tiempo en leer. 6.- Hacer a leer cuentos pequeos y temas de inters infantil. 7- Recomendar a los padres de familia que colaboren en casa con los nios para que puedan desarrollar sus tareas. 8.- Las tareas que se envan deben ser recibidas el da y la hora para la que fue enviada. 9.- Al iniciar el ao lectivo, ensear pautas y normas de estudio tanto a nios como a padres de familia, para evitar la proliferacin de la baja del rendimiento escolar.

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10.-

Participar en todos los actos: sociales, polticos y culturales dentro de la

comunidad.

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BIBLIOGRAFA CARRETERO, Mario (1995) Construir y Ensear. Las ciencias sociales y la historia, Argentina., Aique. La importancia de la comprensin lectora en la organizacin de las ideas CORING, Pal A. (1971), Manual de Mediciones y evaluacin del rendimiento de los estudios, buenos Aires, Editorial Kapeluz, S.A. EBEL, Robert (1977). Fundamentos de la medicin educacional, traducido por Ramn Alcalde, Buenos Aires, Editorial Guadalupe.
FRAGOSO FRANCO, David, la comunicacin en el saln de clases En revista electrnica Razn y palabra. num. 13, ao 4. Enero-marzo 1999.
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html

HARGREAVES, David. Las relaciones interpersonales en la educacin. Nacea, Madrid, 1986. Pg. 125-213

LAFOURCADE, Pedro (1969): Evaluacin de los aprendizajes, buenos Aires, Editorial Kapeluz. LAFOURCADE, Pedro; Planeamiento, conduccin y evaluacin en la enseanza superior. LIVAS, Irene (1980): anlisis e interpretacin de resultados de la evualuacin educativa segunda edicin, Mxico, Editorial Trillas S.A.
LUCART, Liliana. El fracaso y el desinters escolar: cules son sus causas y cmo se explican. Gedisa, Barcelona, 1997. Pg. 135

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
SALCEDO, Francisco Msc; Lucio amarilis, MSc; Lucio Aracely, MSc Mi proyecto de Investigacin

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TITULO DE LA PROPUESTA GUA PARA FORMAR LA ESCUELA PARA PADRES Y CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN DE SUS HIJOS

PRESENTACIN La presenta gua busca formar la escuela para padres, importante actividad que permitir elevar el nivel de responsabilidad de los actores sociales de la educacin. Con ello el padre de familia comprender y adoptar un nuevo rol. Su participacin en la vida escolar ser continua, mantendr una importante relacin con los docentes, Podr orientar a sus hijos en la realizacin de las tareas, controlar el buen comportamiento. Lo haremos el equipo de investigadores en el transcurso del ao lectivo para tratar de concientizar los padres de familia, sobre la importancia que tiene la escuela para padres.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Lograr que estos tengan ms seguridad y confianza en el desempeo de su funcin educativa.


OBJETIVOS ESPECFICOS Conciliar los principios de autoridad con las ideas de autonoma de nio. Instruir sicolgicamente para que se entreguen a una labor personal de

aplicacin y observacin de lo aprendido en el campo de la relacin con sus hijos.


Desarrollar actitudes en los padres para que puedan analizar las suyas

propias para que las mejores e incluso de ser posible las cambien de manera radical.
Intercambiar ideas y sentimientos con otros padres, aprender del grupo.

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FUNDAMENTACIN TERICA CONTENIDO Que es una escuela para padres.- Es una forma de lograr la reunin de los padres de familia de una misma institucin para que puedan escuchar juntos conferencias y recibir conocimientos inherentes a la mejor educacin de sus hijos en su casas, a fin de mantener la salud mental, fsica y emocional de la familia Escuela y familia.- Dos estamentos muy importantes en el desarrollo intelectual del ser humano, deben estar totalmente unidos y conocerse mutuamente, para que acuerden los mtodos de trabajo y gua en las tareas y normas de educar a los nios. Conocimiento Intelectual.- Son los conocimientos que se va adquiriendo en el proceso educativo, y se van desarrollando a medida que se ejercita la mente, el conocimiento se aloja en el cerebro humano el mismo que se expresa en la vida cotidiana y las decisiones que se tiene que tomar, ste conocimiento no debe estar nicamente terico sino haberse transformado en experiencias, para que pueda ser utilizado en los momentos necesarios. Educacin e inteligencia.- La podemos expresar a travs de nuestros hbitos y costumbres que ha medida que vamos adquiriendo formacin, vamos desarrollando, una persona que acta contemplando los hbitos y buenas costumbres morales, el vulgo la define como educada, es decir que no hace falta que la persona porte ttulos que lo engrandezcan sino que los hbitos adquiridos en la escuela y en la casa los sepa utilizar con la debida inteligencia, demostrando el respeto por el derecho ajeno. Higiene y ambiente para el estudio.-Es importante que el lugar que hemos elegido para desarrollar nuestras actividades escolares est siempre limpio y ordenado a fin de que nos sintamos a gusto. Si las condiciones econmicas no permiten un sitio elegante, pues no es necesario, lo que s es imprescindible es que exista orden, por muy humilde que sea nuestro lugar de estudio, cada cosa debe estar en su lugar.

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El mtodo de estudio.- Son las formas como estudiar el nio, estas pautas las recomienda el profesor, que es quien las conoce y al observar las falencias del nio, puede decir que y como estudiar, para que de acuerdo a sus actitudes individuales pueda mejorar su calidad de aprendizaje. Tcnicas de estudio.- Es el mecanismo que utilizaremos para apropiarnos del conocimiento. Este mecanismo no lo aprendemos de la noche a la maana o porque el profesor nos lo indica, es producto de la constancia y la dedicacin, slo esto nos permitir lograr los mejores resultados en el desempeo de la actividad estudiantil. Proceso del Aprendizaje.- Como la palabra lo dice se va desarrollando con la aplicacin de los mtodos y tcnicas, con la constancia, con la repeticin de forma consciente e inconsciente, para que se lleve a cabo el maestro y los padres de familia cumplen un papel de suma importancia, en este periodo los padres deben de colmar a su hijo de afecto para que ste se sienta seguro y pueda retener los conocimientos, si bien es cierto que el profesor es el responsable directo, no es el nico. Factores que facilitan el aprendizaje.- Son los medios que nos servimos para poder hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Entre ellos tenemos el material didctico, el aula, los adornos y materiales que hacen de sta un sitio para estudiar, es importante que el nio cuente con los elementos adecuados para lograr la concentracin. Un proyecto educativo para sus hijos.- Lo llamaramos los sueos que tienen los padres para con sus hijos. Todos los padres tienen una meta y tratan de conseguirla poco a poco, pero es indispensable que los hijos la conozcan para que puedan soar juntos y llevarla a cabo, ya que no es posible realizar la vida de otro sin su intervencin ni colaboracin. Conversar con los hijos.- Es importante que para que los nios tengan seguridad de s mismos que los adultos mantengan siempre comunicacin. Este es un aspecto muy importante dira es imprescindible, as los nios se sentirn seguros, aceptados, y sern

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capaces de comunicar a sus padres sus necesidades a fin de que puedan ayudarlos a solucionar a tiempo, el silencio y la falta de comunicacin, trae consecuencias negativas. El proceso del estudio.- No es una carrera de velocidad sino de resistencia, el que es ms fuerte en voluntad se mantiene consigue la meta, estudiar no es fcil, tampoco difcil, ni imposible, pero si se torna complicado cuando los nios no cuentan con las condiciones necesarias para el mismo, los padres no cumplen con los hijos solo con matricularlos en una institucin educativa es importante que cuenten con otras condiciones como: econmicas, afectivas. Cmo preparar un examen.- Son las tcnicas para que los padres ayuden a sus hijos a preparase para un examen ya que exista el temor de hacerlo como si fuera un castigo. Un examen es el momento en que los nios consideran que van a demostrar a su profesor lo que han aprendido, para el profesor tambin es un momento importante porque l tambin va a conocer en que medida pudo llegar a sus alumnos, los nios deben prepararse tanto intelectual como psicolgicamente, ya que no es el solo hecho de estudiarse el cuaderno el da anterior y rendir un excelente examen sino mantenerse preparado para cualquier momento, ya que si se hace lo anterior lo que nica que logramos es poner en riesgo nuestra posibilidad de apropiarnos del conocimiento. La tica y el trabajo intelectual.- La demostracin de nuestros principios y valores en cada actividad que realizamos, una leccin, una tarea, una prctica, en cada evento estudiantil demostramos lo correctos o incorrectos que somos para desenvolvernos, ah es donde somos capaces de decir YO SI PUEDO, hacer las cosas por mi cuenta o yo, si puedo copiar, o engaar, al profesor cuando realmente el engaado resulta el que engaa, porque es l el que pondr en prctica en la vida. El trabajo en equipo.- Con la prdida de los valores, el trabajo en equipo se ha vuelto algo tedioso y fastidioso, y muchas veces los padres de familia se oponen a que se trabaje de ese modo en vista que no trabajan todos sino solo unos, es donde el papel del

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maestro es fundamental, para calificar de acuerdo a la participacin de cada uno, demostrando su trabajo anterior. Como formar equipos de trabajo.- Existen diversas formas de organizar los equipos para trabajar en cuestiones materiales como intelectuales. En el aula de clase es posible organizar el trabajo en equipo y realizar un control constante a fin de demostrarles a los chicos lo importante que es para su mejor aprendizaje. Tcnicas para la toma de decisiones en grupo.- La toma de decisiones es un factor muy importante en la vida de los seres humanos. Siempre pensamos que la mejor decisin es la que la logramos de manera individual, sin embargo cuando los grupos se han formado las decisiones tienen que ser tomadas en ese sentido y deben ser aprobadas y aceptadas por todos porque benefician a un grupo no a un individuo. Condiciones adecuadas para interaccin del trabajo en grupo.- Las cualidades que debe reunir cada individuo para conseguir un correcto comportamiento en el medio al que se le permite ingresar como miembro. No es fcil para algunas personas ingresar a los grupos, los nios son los ms indicados para ello, sin embargo existen algunos que son muy introvertidos y es en la escuela donde su profesor los ayuda para que su ingreso al trabajo grupal les sea ms llevadero.

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Convertirnos en pap o mam no nos capacita para serlo.

Si bien el nacimiento de un hijo es un acontecimiento natural, saber educarlo no lo es, en especial en una poca de tantos desafos como la que vivimos. Paps y mams necesitamos apropiarnos del conocimiento pedaggico y psicolgico para poder cumplir con nuestra misin de potenciar el desarrollo integral de nuestros hijos al mximo de sus potencialidades.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Si nosotros vamos a trabajar con escuela para padres, la misma se abrir y funcionar al comienzo del ao lectivo, los participantes expondrn sus puntos de vista e intercambiarn conocimientos y experiencias de acuerdo a los temas que se vayan desarrollando. Utilizaremos los mtodos inductivo-deductivos, adems estas actividades no las haremos una vez por ao e irn en el plan curricular para ofrecerlas a principio de todos los aos lectivos.

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PLAN OPERATIVO

ACTIVIDADES Presentacin de la propuesta a la comunidad.

OBJETIVO Realizar el anlisis conjunto entre profesores y comunidad.

METODOLOGA
Foro Debates Dilogo Conversar

TIEMPO
1,2 de mayo

RESPONSA BLES Grupo de investigadores Supervisor, Profesores de la escuela General Ulpiano Pez

BENEFICIARIOS Alumnos, Padres de Familia y Maestros de la Institucin Comunidad

Socializar

Difundir el contenido de la propuesta

Debates Dilogo Conversar Oficio Debates Dilogo Conversar Oficio

1,2 de junio y julio

Profesores de la escuela General Ulpiano Pez Supervisor, grupo de investigadores

Alumnos, Padres de Familia y Maestros de la Institucin Comunidad Alumnos, Padres de Familia y Maestros de la Institucin Comunidad

Observar el cambio de comportamiento acadmico

Determinar los resultados logrados en el proceso de socializacin

Durante el resto del ao en los meses de agosto a febrero del ao lectivo 2007-2008

Profesores de la escuela General Ulpiano Pez Supervisor, grupo de investigadores

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IMPACTO DE LA PROPUESTA. El trabajo de investigacin tiene una aceptacin por parte de todos los padres de familia, estudiantes y autoridades y educativas del sector porque ha impactado en la necesidad de la responsabilidad de los padres de familia para con sus hijos. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Con lo anteriormente expuesto hemos sentido la necesidad de capacitar a nios y padres de familia para que el bajo rendimiento ya no se de en nuestra escuela, tomando en cuenta que en el sector rural existen menos distractores que atraigan al nio a abandonar su actividad intelectual. Y comprometidos con los principios educativos, de acuerdo a las corrientes filosficas actuales trataremos que nuestros nios sean un referente de formacin. Consideramos que somos los maestros quienes tenemos en nuestras manos el poder del cambio, porque aqu llegan los nios a quienes nosotros les sembramos las mejores ideas, los ms grandes sueos, los ideales polticos y religiosos, entonces de nosotros depende que hagamos un pas lleno de gente responsable o irresponsable. Una vez impartidos los contenidos de la propuesta para erradicar el bajo rendimiento escolar, evaluaremos a nuestros nios observando su comportamiento acadmico, y en cada una de nuestras actividades haremos hincapi a lo enseado a fin de que ellos se acostumbren a ponerlo en prctica y se convierta en hbito.

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN., SOCIALES, FILOSFICAS HUMANISTAS, MENCIN, EDUCACIN BSICA. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Una muestra es de 29 personas DATOS INFORMATIVOS Ao de Educacin Bsica:_______ Edad _______

OBJETIVOS: Con el objetivo de recolectar la informacin con los nios de la escuela General Ulpiano Pez, para detectar cuales son las causas del bajo rendimiento escolar que afecta a la educacin a nivel nacional. Esta investigacin nos permitir realizar el trabajo de carcter universitario. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente todo el cuestionario, y marque una x en el parntesis si o no, segn lo que usted piense. CUESTIONARIO: 1. Vives con tus padres y te ayudan a realizar las tareas? Si( ) no ( ) 2. Las personas con las que vives tienen trabajo estable: Si( ) no ( )

3. El nivel de educacin de las personas con las con las que vives es: Si( ) no ( )

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4. Tus maestros te ensean con paciencia? Si ( ) No ( )

5. El tiempo libre lo ocupas en leer: Si( ) no ( ) 6. Tus maestros te envan como tarea leer: Si( ) no ( ) 7. Tus padres o familiares te guan en el desarrollo de tus tareas? Si( ) no ( ) 8. Tus maestros te exigen el cumplimiento de las tareas con puntualidad Si( ) no ( ) 9. Te han enseado mtodos o formas de estudio? Si( ) no ( ) 10. Tus maestros se comportan como lderes de tu comunidad. Si( ) no ( )

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN., SOCIALES, FILOSFICAS HUMANISTAS, MENCIN, EDUCACIN BSICA.

ENCUESTA PARA DOCENTES


DATOS INFORMATIVOS

OBJETIVOS: Con el objetivo de recolectar la informacin con los docentes de la escuela General Ulpiano Pez, para detectar cuales son las causas del bajo rendimiento escolar que afecta a la educacin a nivel nacional. Esta investigacin nos permitir realizar el trabajo de carcter universitario. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente todo el cuestionario, y marque una x en el parntesis si o no, segn lo que usted piense. CUESTIONARIO:

1. En su institucin educativa ha detectado problemas de bajo rendimiento escolar? SI ( ) NO ( ) 2. Qu decisin han tomado los docentes para controlar el bajo rendimiento escolar? Proyecto ( ) Ninguno ( ) 3. A qu atribuye el bajo rendimiento escolar? Irresponsabilidad ( ) Ninguna ( ) 4. Con qu modelo educativo trabaja su institucin educativa? Conductismo ( ) Constructivismos ( ) 5. Usted planifica sus unidades didcticas considerando las necesidades de los estudiantes y del entorno? SI ( ) NO ( ) 6. Qu evala? Contenidos ( 9 Destrezas ( ) 7. Existen vnculos estrechos entre la escuela y la comunidad?
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SI ( ) NO ( ) 8. Conoce los objetivos de la Reforma Curricular? SI ( ) NO ( ) 9. El Personal Docente aplica las innovaciones que recibe en los programas de capacitacin? SI ( ) NO ( ) 10. Conoce que usted ser evaluado por los estudiantes y los padres de familia? SI ( ) NO ( )

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CROQUIS
HACIENDA LA NUEVA ESPERANZA SANTO DOMINGO

RECINTO LA PRIMAVERA

VIA QUEVEDO KM 33

MARGEN DERECHO Cancha deportiva de la escuela

ESCUELA GENERAL ULPIANO PAEZ

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FOTOGRAFAS EJERCIENDO LA LABOR DOCENTE

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