PLAN DE ESTUDIOS 2011.

EDUCACION BASICA (RESUMEN)

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendiza es esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contri!uir a la formacin del ciudadano democrtico, cr"tico y creativo que requiere la sociedad me#icana en el siglo $$%, desde las dimensiones nacional y glo!al, que consideran al ser &umano y al ser universal. El Plan de estudios se orienta &acia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia' el respeto a la legalidad, la igualdad, la li!ertad con responsa!ilidad, la participacin, el dilogo y la !(squeda de acuerdos) la tolerancia la inclusin y la pluralidad, as" como una *tica !asada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin &umanista y cient"fica que esta!lece el +rt"culo ,ercero -onstitucional. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendiza e y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. Principios ped !"!icos' son condiciones esenciales para la implementacin del curr"culo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendiza es y la me ora de la calidad educativa. Es#$di n#e' Es el centro y referente fundamental del aprendiza e. P% ni&ic ci"n' Elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendiza e de los estudiantes &acia el desarrollo de competencias. Ac#i'id des de prendi( )e' de!en representar desaf"os intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Es#r #e!i s did*c#ic s' de!en propiciar la movilizacin de sa!eres, y de evaluacin del aprendiza e congruentes con los aprendiza es esperados. A+,ien#e de prendi( )e' Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posi!ilitan el aprendiza e. En este am!iente media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. Tr , )o co% ,or #i'o' +lude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descu!rimiento, la !(squeda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendiza es en colectivo. Ed$c ci"n ,*sic ' Educacin que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendiza es esperados. Co+pe#enci ' -apacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un sa!er &acer .&a!ilidades/ con sa!er .conocimiento/, as" como la valoracin de las consecuencias de ese &acer .valores y actitudes/. 0as actividades se orientan al desarrollo de competencias. Es#*nd res c$rric$% res' 1on descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar) sintetizan los aprendiza es esperados. Aprendi( )es esper dos' 1on indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en t*rminos de sa!er, sa!er &acer y sa!er ser) adems

le dan concrecin al tra!a o docente al &acer constata!le lo que los estudiantes logran y son un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. M #eri %es $dio'is$ %es' 2unto con multimedia e internet, articulan cdigos visuales, ver!ales y sonoros y generan un entorno variado y rico en e#periencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendiza e. O,)e#os de prendi( )e (od s)' 1on materiales digitales conce!idos para que los alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de educacin !sica. Promueven la interaccin y el desarrollo de las &a!ilidades digitales, el aprendiza e continuo y que los alumnos logren su autonom"a. P% nes de c% se' 1ugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los li!ros de te#to y dems recursos e#istentes dentro y fuera del aula. Re c#i'os' Por medio de preguntas, afirmaciones y pro!lemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro so!re un aprendiza e esperado. P% # &or+ s #ecno%"!ic s - so&#. re ed$c #i'o' Bancos de materiales digitales, ofrecen &erramientas para construir contenidos y propician el tra!a o cola!orativo dentro y fuera del aula. Docen#e' Es el encargado de la evaluacin de los aprendiza es de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendiza e y &ace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendiza es esta!lecidos en el Plan y los programas de estudio. E' %$ ci"n' 3avorece el anlisis y la refle#in. Es fuente de aprendiza e y permite detectar el rezago escolar de manera temprana. Re( !o esco% r' 1e previene generando acciones de la prctica docente para su atencin con asesor"a y acompa4amiento. Ar#ic$% ci"n de % Ed$c ci"n B*sic ' Es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades espec"ficas de aprendiza e de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. E' %$ ci"n de %os prendi( )es' Es el proceso que permite o!tener evidencias, ela!orar uicios y !rindar retroalimentacin so!re los logros de aprendiza e de los alumnos a lo largo de su formacin) es parte constitutiva de la ense4anza y del aprendiza e. E' %$ ci"n di !n"s#ic ' +yuda a conocer los sa!eres previos de los estudiantes. E' %$ ci"n &or+ #i' ' 1e realiza durante los procesos de aprendiza e y son para valorar los avances. E' %$ ci"n s$+ #i' ' En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. En preescolar la acreditacin se o!tiene slo con el &ec&o de &a!erlo cursado. A$#oe' %$ ci"n' Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendiza e y sus actuaciones, y cuente con !ases para me orar su desempe4o. Coe' %$ ci"n' Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compa4eros, con la responsa!ilidad que esto

conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendiza e y aprender untos. /e#eroe' %$ ci"n' 5irigida y aplicada por el docente contri!uye al me oramiento de los aprendiza es de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendiza e y la me ora de la prctica docente. A%!$nos ins#r$+en#os 0$e de,er*n $s rse p r % o,#enci"n de e'idenci s de% ni'e% de des rro%%o - prendi( )e de %os %$+nos1 6(!rica o matriz de verificacin 0istas de cote o o control 6egistro anecdtico o anecdotario 7!servacin directa Producciones escritas o grficas Esquemas y mapas conceptuales Portafolios y carpetas de los tra!a os Prue!as escritas u orales 6egistros y cuadros de actitudes o!servadas en los alumnos en actividades colectivas Proyectos colectivos de !(squeda de informacin, identificacin de pro!lemticas y formulacin de alternativas de solucin.

A%$+nos con p#i#$des so,res %ien#es' 1on los que muestran un desempe4o significativamente superior al resto de sus compa4eros en el rea intelectual y requieren de una promocin anticipada. A%$+nos con NEE' 0os que por su discapacidad cognitiva, f"sica, mental o sensorial .visual o auditiva/, requieren de estrategias de aprendiza e y ense4anza diferenciadas. Ed$c ci"n inc%$si' 1 6educe las desigualdades entre grupos sociales %mpulsa la equidad 6econoce la diversidad que e#iste en el pa"s 8alora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo Evita la discriminacin 6econoce la pluralidad social, ling9"stica y cultural del pa"s Estrategia para ampliar las oportunidades

Te+ s de re%e' nci soci %' 1e a!ordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de ms de un espacio curricular y contri!uyen a la formacin cr"tica, responsa!le y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendiza es relacionados con valores y actitudes sin de ar de lado conocimientos y &a!ilidades.

Nor+ s - re!% s' 1i se ela!oran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posi!ilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonom"a. Lider (!o' 1us caracter"sticas son' 0a creatividad colectiva 0a visin de futuro 0a innovacin para la transformacin El fortalecimiento de la gestin 0a promocin del tra!a o cola!orativo 0a asesor"a y la orientacin

T$#or2 ' -on unto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. 1us destinatarios son' estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes so!resalientes) docentes, para solventar situaciones de dominio espec"fico de los programas de estudio. 1u propsito es fomentar v"nculos de dilogo, refle#in y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempe4o acad*mico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contri!uyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Asesor2 1 +compa4amiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. 1u reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Co+pe#enci s p r % 'id ' :ovilizan y dirigen todos los componentes .conocimientos, &a!ilidades, actitudes y valores/ &acia la consecusin de o! etivos concretos) son ms que el sa!er, el sa!er &acer o el sa!er ser porque se manifiestan de manera integrada. Co+pe#enci s p r e% prendi( )e per+ nen#e' para su desarrollo se requiere' &a!ilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, &a!ilidades digitales y aprender a aprender. Co+pe#enci s p r e% + ne)o de % in&or+ ci"n' 1u desarrollo requiere' identificar lo que se necesita sa!er) aprender a !uscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin. Co+pe#enci s p r e% + ne)o de si#$ ciones' Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidum!re, plantear y llevar a !uen t*rmino procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cam!ios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, mane ar el fracaso, la desilusin y la frustracin, actuar con autonom"a en el dise4o y desarrollo de proyectos de vida. Co+pe#enci s p r % con'i'enci ' 1u desarrollo requiere empat"a, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, tra!a ar de manera cola!orativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems, reconocer y valorar la diversidad social, cultural y ling9"stica. Co+pe#enci s p r % 'id en socied d' Para su desarrollo requiere decidir y actuar con uicio cr"tico frente a los valores y las normas sociales y culturales) proceder a favor de la democracia, la li!ertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derec&os &umanos, toma en cuenta el uso de la tecnolog"a, com!atir la

discriminacin y el racismo, conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa"s y al mundo. Per&i% de e!reso' 5efine el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad !sica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles .prescolar, primaria y secundaria/. -omo resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos' a/ ;tiliza el lengua e materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interact(a en distintos conte#tos sociales y culturales) posee &erramientas !sicas para comunicarse en ingl*s. !/ +rgumenta y razona al analizar situaciones, identifica pro!lemas, formula preguntas, emite uicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. 8alora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y modifica sus propios puntos de vista. c/ Busca, selecciona, analiza, eval(a y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d/ %nterpreta y e#plica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e/ -onoce y e erce los derec&os &umanos y los valores que favorecen la vida democrtica) act(a con responsa!ilidad social y apego a la ley. f/ +sume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y ling9"stica. g/ -onoce y valora sus caracter"sticas y potencialidades como ser &umano) sa!e tra!a ar de manera cola!orativa) reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. &/ Promueve y asume el cuidado de la salud y del am!iente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saluda!le. i/ +provec&a los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, o!tener informacin y construir conocimiento. / 6econoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin est*tica y es capaz de e#presarse art"sticamente. M p c$rric$% r' 1e representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Tr -ec#o &or+ #i'o' 5urante *l se desarrollan competencias para que los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los pro!lemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendiza e que se articulan y distri!uyen en los tres niveles de Educacin Bsica. C +pos de &or+ ci"n' Permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular y organizan otros espacios curriculares esta!leciendo relaciones entre s". 7rganizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carcter interactivo entre s" y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Es#*nd res c$rric$% res' 1e organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. 1on el referente para el dise4o de instrumentos que, de manera e#terna, eval(en a los alumnos. E#presan lo que los alumnos de!en sa!er y ser capaces de &acer en los cuatro periodos escolares. Pri+er periodo esco% r' Preescolar. Se!$ndo periodo esco% r' 1<, 2< y =< de primaria. Tercer periodo esco% r' ><, ?< y @< de primaria. C$ r#o periodo esco% r' 1ecundaria. Aprendi( )es esper dos' 1on el v"nculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone' la ciudadan"a glo!al compara!le y la necesidad vital del ser &umano y del ser nacional. Ed$c ci"n B*sic ' +l concluirla los alumnos de!en ser capaces de resolver eficaz y creativamente los pro!lemas cotidianos que enfrenten) promueve una diversidad de oportunidades de aprendiza e que se articulan y distri!uyen a lo largo de prescolar, primaria y secundaria refle ados en el mapa curricular. CAMPOS DE 3ORMACION 4Len!$ )e - co+$nic ci"n' 1u finalidades el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lengua e. Lec#$r ' E1 la !ase del aprendiza e permanente, privilegia la comprensin y es necesaria para la !(squeda, el mane o, la refle#in y el uso de la informacin. Es el acceso a m!itos especializados que garantizan el aprendiza e permanente y la insercin en las nuevas econom"as. In!%5s1 Esta considerada como segunda lengua en el mapa curricular, en el campo formativo de lengua e y comunicacin. -omo segunda lengua en primaria y secundaria, dota al alumno de la posi!ilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al tra!a o, para que el mane o pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acad*mica y social. Esp 6o%' 1u aprendiza e se centra en las prcticas sociales del lengua e, produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas, de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir te#tos) de apro#imarse a su escritura, y de participar en intercam!ios orales. Li#er #$r ' Es un m!ito para la comprensin y el razonamiento so!re el mundo, permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y e#presin, y de los diversos g*neros. Len!$ ind2!en ' 3orma parte de un modelo intercultural, considerando prcticas relacionadas con la diversidad cultural y ling9"stica del pa"s. ,ienen el mismo valor que el espa4ol. 4Pens +ien#o + #e+*#ico' +rticula y organiza el trnsito de la aritm*tica y la geometr"a y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lengua e alge!raico) del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la !(squeda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. 4E7p%or ci"n - co+prensi"n de% +$ndo n #$r % - soci %' %ntegra diversos enfoques disciplinarios relacionados con aspectos !iolgicos, &istricos, sociales, pol"ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient"ficos. -onstituye la !ase de formacin del pensamiento cr"tico, entendido como los m*todos de apro#imacin a distintos fenmenos que e#igen una e#plicacin o! etiva de la realidad.

E7p%or ci"n de % n #$r %e( - % socied d' 1u finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al e#plorar de manera organizada y metdica la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. L en#id d donde 'i'o' 1e cursa en el tercer grado de primaria, su finalidad es fortalecer en los ni4os el sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional) que reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y pol"ticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo &a cam!iado a partir de las relaciones que los seres &umanos esta!lecieron con su medio a lo largo del tiempo. Cienci s n #$r %es' Propicia la formacin cient"fica !sica, apro#imando a los estudiantes al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con e#plicaciones metdicas y comple as, y !uscan construir &a!ilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. 8eo!r &2 1 5a continuidad a los aprendiza es de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distri!ucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y pol"ticos del espacio geogrfico. 8alorar la diversidad natural, social, cultural, ling9"stica y econmica y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del am!iente y la prevencin de desastres. /is#ori ' ,iene carcter formativo y desarrolla conocimientos, &a!ilidades, actitudes y valores que facilitan la !(squeda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Aacer entender a los alumnos que el presente es producto del pasado. Asi!n #$r es# # %' 7frece oportunidades para integrar y aplicar aprendiza es del entorno social, cultural y natural de los estudiantes) fortalecer contenidos espec"ficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el tra!a o en situaciones y pro!lemas particulares de la localidad, y el conte#to donde viven y estudian. 4Des rro%%o person % - p r % con'i'enci ' 1u finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con uicio cr"tico a favor de la democracia, la li!ertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec&os &umanos. :ane ar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y as" construir identidad y conciencia social. 3or+ ci"n C2'ic - 9#ic ' 1u finalidad es que los alumnos asuman posturas y compromisos *ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derec&os &umanos y cultura pol"tica democrtica. Ed$c ci"n &2sic ' Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s" mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus &a!ilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as" como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el uego. Ed$c ci"n r#2s#ic ' 1e organiza en distintas manifestaciones art"sticas' m(sica, e#presin corporal y danza. ,omar en cuenta las caracter"sticas de ni4as y ni4os al momento de ugar, cantar y escuc&ar m(sica de distintos g*neros para favorecer el desarrollo de la competencia art"stica y cultural. M rcos c$rric$% res p r % ed$c ci"n ind2!en ' -on !ase en ellos se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y ling9"stica, al tiempo que de!en incluir contenidos propios del acervo cultural de los pue!los originarios y de las e#periencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. 0os marcos curriculares atienden la diversidad

como dispositivos e instrumentos pol"ticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendiza es escolares que la sociedad me#icana del siglo $$% requiere, con la que los pue!los y las comunidades ind"genas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus conte#tos materiales concretos. Principios !ener %es de %os M rcos C$rric$% res1 -onte#tualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pue!los y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. 5iversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, ling9"stica o una menor &eterogeneidad. .comunidades ind"genas monoling9es/. Bacionales' 1e destinan y distri!uyen a nivel nacional) presentan las diversas visiones de la cultura ind"gena y la migrante. Especializados' Permiten la incorporacin de la cultura social y la ense4anza ling9"stica) presentan una orientacin pluricultural y pluriling9e que impulsa el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas) particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo) articuladores de los niveles, la especializacin tam!i*n se produce por y para cada nivel educativo y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles. Ctnicos' 6ecuperan la visin propia de los pue!los originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos. 5inmicos' 1e renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso, en los pue!los y las comunidades, propiciando la autogestin educativa) retroalimentarios porque incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local. %nnovadores' 1e presentan en formato impreso y digital) impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina De!.

L s pr*c#ic s soci %es de% %en!$ )e en % si!n #$r de %en!$ ind2!en se or! ni( n en c$ #ro *+,i#os1 1.E 0a familia y comunidad. 2.E 0a tradicin oral, los testimonios &istricos y la literatura. =.E 0a vida intercomunitaria y la relacin con otros pue!los. >.E El estudio y la difusin del conocimiento. Prop"si#os de cre ci"n de % si!n #$r de %en!$ ind2!en 1

Promover, como pol"tica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derec&os de los pue!los ind"genas en la prctica escolar. Fenerar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pue!los ind"genas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad ling9"stica y cultural. 0egitimar las lenguas ind"genas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus

funciones sociales en el m!ito p(!lico y en las instituciones no tradicionales. 1entar las !ases de una pol"tica ling9"stica escolar mediante programas de educacin !iling9e de enriquecimiento. Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar e#periencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un !eneficio para el logro de los aprendiza es esperados.

Tecno%o!2 s de % In&or+ ci"n - % Co+$nic ci"n (TIC): 1on fundamentales para el desarrollo pol"tico, econmico y social de los pa"ses, y co!ran sentido ante la e#istencia de la econom"a del conocimiento. Es#*nd res de / ,i%id des Di!i# %es' 1on descriptores del sa!er y sa!er &acer de los alumnos cuando usan las ,%-, !ase fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. / ,i%id des Di!i# %es p r Todos (/DT)1 ,ienen su origen en el Programa 1ectorial de Educacin 200GE2012. %mpulsa el desarrollo y la utilizacin de tecnolog"as de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendiza e de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. L es#r #e!i /DT consider %os si!$ien#es co+ponen#es1

Pedaggico' -omprende el desarrollo de materiales educativos' o! etos de aprendiza e, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el mane o de los estndares planteados en los programas de estudio. Festin' 1u o! etivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa A5, .aula, escuela, estado y federacin/. +compa4amiento' 1u propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el me or aprovec&amiento de la tecnolog"a en el entorno educativo. -onectividad e infraestructura' -onsidera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin ni4oE computadora para avanzar en la disminucin de la !rec&a de acceso a la informacin.

8es#i"n esco% r' Bormas que orientan la organizacin escolar. 5e!en ser con !ases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendiza e de los alumnos, con corresponsa!ilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Esc$e% s +$%#i!r do' 7frecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, &asta a&ora, con materiales y recursos didcticos dise4ados para aulas unigrado. PISA (Pro!r + p r % E' %$ ci"n In#ern cion % de A%$+nos de % OCDE)1 Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempe4o de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica y eval(a algunos de los conocimientos y &a!ilidades necesarios que de!en tener para desempe4arse de forma competente en la sociedad del conocimiento. ISTE1 1ociedad %nternacional para la ,ecnolog"a en Educacin .siglas en ingl*s/. ANMEB1 +cuerdo Bacional para la :odernizacin de la Educacin Bsica.

PROSEDU1 Programa 1ectorial de Educacin. MCER1 :arco -om(n Europeo de 6eferencia para las 0enguas' aprendiza e, ense4anza, evaluacin UNESCO1 7rganizacin de las Baciones ;nidas para la Educacin, la -iencia y la -ultura. RIEB1 6eforma %ntegral de la Educacin Bsica. CENNI' -ertificacin Bacional de Bivel de %dioma. A%i n( por % C %id d de % Ed$c ci"n (ACE)1

-ompromisos' a/ 6eforma curricular orientada al desarrollo de competencias. !/ Profesionalizar maestros y autoridades educativas. c/ Evaluar para me orar. d/ ,ransparencia y rendicin de cuentas. e/ 5ise4o adecuado de pol"ticas educativas. f/ :odernizar los centros escolares, fortalecer su infraestructura. g/ :e oramiento del !ienestar y desarrollo integral de ni4as y ni4os en salud, alimentacin y nutricin. &/ Egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas p(!licas de Educacin Bsica i/ ,ransformacin del 1istema Educativo Bacional. / %dioma ingl*s desde prescolar. Es#*nd res de Esp 6o%' %ntegran los elementos que permiten a los alumnos de Educ. Bsica usar con eficacia el lengua e como &erramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo' 1.E 2.E =.E >.E ?.E Procesos de lectura e interpretacin de te#tos. Produccin de te#tos escritos. Produccin de te#tos orales y participacin en eventos comunicativos. -onocimiento de las caracter"sticas, da la funcin y del uso del lengua e. +ctitudes &acia el lengua e.

Es#*nd res N cion %es de : ,i%id d %ec#or 1 Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educ. Bsica. 0a prctica de la lectura desarrolla la capacidad de o!servacin, atencin, concentracin, anlisis y esp"ritu cr"tico, adems de generar refle#in y dilogo. Es#*nd res de In!%5s' 1u construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional' -EBB% y :-E6 y se agrupan en' 1.E 2.E =.E >.E -omprensin E#presin :ultimodalidad +ctitudes &acia el lengua e y la comunicacin

Es#*nd res de M #e+*#ic s' Presentan la visin de una po!lacin que sa!e utilizar los conocimientos matemticos, se organizan en'

1.E 2.E =.E >.E

1entido num*rico y pensamiento alge!raico. 3orma, espacio y medida. :ane o de la informacin. +ctitud &acia el estudio de las matemticas.

Es#*nd res de Cienci s' Presentan la visin de una po!lacin que utiliza sa!eres asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cient"fica !sica al concluir los cuatro periodos escolares, tiene cuatro categor"as' 1.E 2.E =.E >.E -onocimiento cient"fico. +plicaciones del conocimiento y de la tecnolog"a. Aa!ilidades asociadas a la ciencia. +ctitudes asociadas a la ciencia.

Es#*nd res de / ,i%id des Di!i# %es' 1e organizan en seis campos' 1.E 2.E =.E >.E ?.E @.E -reatividad e informacin. -omunicacin y cola!oracin. %nvestigacin y mane o de la informacin. Pensamiento cr"tico, solucin de pro!lemas y toma de decisiones. -iudadan"a digital. 3uncionamiento y conceptos de las ,%-.