1

1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN E HIPTESIS.

1.1.

Planteamiento del problema

El tiempo que estuvimos en el colegio fuimos testigos de muchas situaciones que se vivan ah. Alumnos que sufran de diferentes problemas en las aulas, que conllevaba a su bajo rendimiento y problemas para relacionarse. Esto se deba a acoso por parte de sus compaeros. Estos casos se han visto siempre, pero en los ltimos aos este tema ha salido a la lu!. El bullying es un problema real y grave en las escuelas, independientemente de los pases, nivel socioecon"mico o diversidad cultural. 1.#. $ormulaci"n del Problema %&uales son las causas y consecuencias de la violencia estudiantil de los colegios del &allao actualmente' 1.(. )bjetivos 1.(.1. )bjetivos *enerales +eterminar las causas y consecuencias para as poder prevenir a las actuales y futuras generaciones sobre este tipo de violencia

1.(.#. )bjetivos Especficos )btener los datos estadsticos adecuados sobre las causas y consecuencias de la violencia estudiantil en los diversos colegios de la regi"n &allao +eterminar las posibles soluciones a corto pla!o a este problema que se repite en muchos colegios.

1.,.

-ustificaci"n

.uchas de las personas que hoy en da se desenvuelven en la sociedad, tuvieron alguna ve! alg n tipo de acoso estudiantil durante sus /pocas de colegio. 0a mayora soport" en silencio todos estos abusos, por la falta de informaci"n de este tema. Por esta ra!"n, este trabajo de investigaci"n se basa en conocer las causas y consecuencias que produce el bullying o acoso estudiantil, para as lograr obtener una forma de prevenci"n de estos ataques y encontrar posibles alternativas para evitarlo.

1.1.

0imitaciones

0imitaci"n temporal2 Ao #311, ao del centenario de .achu Picchu para el mundo. 0imitaci"n espacial2 &olegios de nivel secundario de la Provincia &onstitucional del &allao. Per . 1.4. 5ip"tesis

E6isten diversas causas por las que se desarrolla la violencia estudiantil como por ejemplo2 la falta de inter/s de los padres7 la falta de orientaci"n de de los profesores hacia los alumnos. Estos factores conllevan a una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, p/rdida de inter/s por los estudios y esto, a la ve!, una situaci"n de fracaso escolar, trastornos emocionales, depresi"n, ansiedad, para no tener que soportar m8s esa situaci"n se quitan la vida.

1.9.

:ariables e indicadores

:ariable independiente ;6<2 0os factores que desarrollan la violencia estudiantil son la falta de inter/s de los padres, la falta de orientaci"n a los padres, etc. :ariable dependiente ;y<2 =aja autoestima, actitudes pasivas, perdida de inter/s por los estudios :ariable interviniente ;!<2 >egi"n &allao. &olegios de educaci"n secundaria

1.?.

)peracionali!aci"n de las variables

y = f(x,z)

II. MARCO TERICO

2.1 !" #$ #% B!%%y&'() El bullying es el *+%,-+,. f/$&0. y1. 2$&0.%3(&0. 4#%&5#-+4. y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con /l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener alg n resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que /stos suelen presentar. 1 El bullying implica una repetici"n continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la e6clusi"n social de la vctima. =ullying nace del hogar y del conte6to social .0a violencia en las escuelas que se e6presa a trav/s del bullying no se genera de manera espont8nea dentro de los colegios2 viene de fuera y en muchas ocasiones nace en la propia casa de los alumnos. @no de los principales factores de riesgo de violencia es el aislamiento de la familia con respecto a otros sistemas sociales en los que el nio se relaciona.# A es que el fen"meno del acoso entre estudiantes es un reflejo de las vivencias de los chicos y del conte6to social de la localidad, de acuerdo con e6pertos en el tema de acoso escolar.B@n nio que es maltratado en su casa, sin duda va con un reflejo, es vctima en la

Cilliam :oors;#331< =ullying El acoso escolar, Editorial )niro, P8g. 113

Manu Boisteau, Stphanie Duval (2006) Aprenda a decir no, ditorial San !a"lo, !#$ 3%

&

escuela o victimario, porque as se siente fuerte, porque su pap8 as lo trata. Es lo que conoceB.

El alumno se desarrolla muchas veces en un entorno en donde hay tres acuerdos en el contrato social juvenil e infantil2 la cultura de la prepotencia, si no pego y grito no me hacen caso7 la cultura de la no denuncia7 y la cultura de la impunidad, donde ser bueno no vale la pena. ( Por ello, las autoridades escolares deben buscar que en los planteles se genere, a partir de aprendi!ajes y contenidos, una cultura de la pa!, ambientes m8s arm"nicos. Adem8s el apoyo social a las familias es muy importante y puede reducir significativamente el riesgo de violencia porque proporciona ayuda para resolver los problemas, acceso a informaci"n sobre formas alternativas de resolver dichos problemas y oportunidades de mejorar la autoestima. 2.2 LAS CI6RAS DEL B7LL8NG. Antes de abordar el tema del acoso escolar, veamos de forma sencilla los datos obtenidos tras todos estos estudios. &asi un 4D de los alumnos espaoles han vivido en sus propias carnes el fen"meno conocido como E=ullyingF2 que convierte a algunos escolares en vctimas de sus propios compaeros., El G3D son testigos de una conducta de este tipo en su entorno. El (3D han participado en alguna ocasi"n ya sea como vctima o como agresor

'"(cit( (2)

Marie) *rance (2004) l acoso +oral en le tra"a,o- distin$uir lo verdadero de lo .also, diciones !aidos /"rica !#$( 104)106

Entre el #1 y el (3D de los estudiantes de primer ciclo de EH) afirma haber sido vctima alguna ve! de agresiones El 1,4D es actor o paciente de una intimidaci"n sistem8tica El (,.4D de los alumnos reconoce que no pedira consejo a su profesor en caso de encontrarse en una situaci"n de violencia H"lo 1 de cada ( de los que lo sufren son capaces de denunciarlo ;((D< El (9D cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes. 1 C!+4-. N91

TOMADO DE http-00ta+ara$.1&("lo$spot(co+020010040"ull2in$(ht+l El ,3D de los pacientes psiqui8tricos fue vctima de un Imat"nJ en el colegio. Pasemos ahora a ver cu8les son las caractersticas del acoso escolar o =ullying2

&

Sullivan, 3eith, 4lear2, Mar5 Sullivan 2 6inn2 (2004) Bull2in$ en las encuestas secundarias( dici7n 8ondres !aul 4hap+an, !#$( %1

Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes caractersticas2

+ebe e6istir una vctima indefensa atacada por un abus"n o grupo de matones. Presencia de desigualdad de poder ;desequilibrio de fuer!as<, entre el m8s fuerte y el m8s d/bil. Es una situaci"n desigual, de indefensi"n para la vctima.

E6istencia de una acci"n agresiva repetida, durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente.

0a agresi"n crea en la vctima la e6pectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.

0a Kntimidaci"n se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. 0a intimidaci"n se puede ejercer en solitario o en grupo.

.8s concretamente cuando un chicoLa se mete con otro compaero insult8ndole, poni/ndole motes, burl8ndose de /l, amena!8ndole, tir8ndole sus cosas, peg8ndole o dici/ndole a los otros que no se junten con /l.... cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compaeros se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un broma. &uando algunos chicosLas les dicen a los dem8s que no le hablen a otro, para que no tenga amigos, o le acusan de algo siendo mentira,.. &uando un chicoLa abusa de su fuer!a o se pone EchuloF y se hace el EguayF, porque los dem8s les ren las gracias,

&uando un grupo de chicosLas levanta rumores falsos sobre otro, simplemente porque no quiere salir con ellos o no est8n dispuestos a hacer lo que ellos quieren. 2.: LOS TIPOS DE B7LL8ING El acoso escolar se divide en dos categoras2 MAcoso directo2 es la forma m8s com n entre los nios. Peleas y agresiones fsicas. MAcoso indirecto2 suele ser m8s com n entre las nias y en general a partir de la P>E adolescencia. He caracteri!a por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante t/cnicas variadas que incluyen2 difundir rumores, recha!ar el contacto social con la vctima, amena!ar a los amigos, hacer criticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religi"n, ra!a, discapacidad, etc/tera. Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. 0as m8s comunes son2 M$sico2 empujones, patadas, agresiones con objetos. M:erbal2 es el m8s habitual. Knsultos tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores,... MPsicol"gico2 bajan la autoestima del individuo y fomentan su sensaci"n de temor. MHocial2 pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. %+e que manera el agresor es afectado' El agresor puede suponer una forma de aprendi!aje sobre c"mo conseguir los objetivos en la vida, es decir, el agresor domina a otra persona, le quita el dinero, abusa de ella, le quita sus cosas e impone una forma de dominio

no solamente sobre la vctima, sino tambi/n sobre todos aquellos que est8n viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio, /l llega a pensar que a trav/s de esa forma de ser, pueden obtener las cosas en la sociedad, Adem8s puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. 2.; T&2.$ 4# I'f%!#'0&+$

Nmbito familiar. Nmbito social. El 8mbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son2

Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del nio. 0os padres tienen que entregar amor a sus hijosF una actitud negativa carente de afecto y de dedicaci"n incrementar8 el riesgo de que el nio se convierta m8s tarde en una persona agresivaF.

El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los nios2 Elos deben aprender que hay lmites.

./todos de afirmaci"n de la autoridad2 es sumamente importante no ensear solamente a golpes. +e lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia.

0os conflictos entre los padres y su frecuencia. 0as discusiones entre padres, afectan a los nios. 0as escenas donde pap8 y mam8 est8n discutiendo, se est8n golpeando, causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta, aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas.

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M 0a presencia de un padre alcoh"lico o drogadicto. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta tambi/n como de crucial importancia El 8mbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son2

0os medios de comunicaci"n. 0a televisi"n tiene cierta influencia, aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema, definitivamente es algo que potenciali!a este tipo de actitud agresiva y violenta.

0a violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad. Es decir, la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad.

0a violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. El ejemplo que se ve hoy en da con j"venes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento, es a base de destruir al m8s d/bil y defenderse de los m8s fuertes.

2.<. CA7SAS DE LA VIOLENCIA EST7DIANTIL E6isten muchas causas que desencadenan la violencia estudiantil2 0a crisis en las familias, el e6ceso de trabajo y el abandono de los hijos, son algunas, as como el desempleo en otras7 la falta de lmites, el alcohol, la droga, la p/rdida de valores, la crisis poltica, econ"mica y social7 la influencia de la televisi"nO y as podemos seguir enumerando las posibles causas. Pero lo importante es destacar que ninguno de estos factores es, por s solo, causa de violencia. Esta realidad es siempre consecuencia de una multicausalidad, de una combinaci"n de factores que generan una descarga violenta. Pambi/n hay una predisposici"n personal a desencadenar un hecho de esta magnitud. 2.<.1. LA 6AMILIA

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A trav/s de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el entorno.

&uando los nios est8n e6puestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si s"lo e6istieran dos papeles2 agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la convertido en vctima. nica alternativa a verse

@na situaci"n de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la interacci"n familiar y el comportamiento del nio en otros entornos2 M M +isminuye He la posibilidad de establecer relaciones m8s positivas. grave. repite cr"nicamente, haci/ndose

M He e6tiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.

2.<.2. ENTORNO ESCOLAR

.uchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que Bel profesor me tiene c"leraB y tendemos a pensar que es una e6cusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Hin embargo, conviene prestar atenci"n porque estas protestas pueden tener m ltiples causas2 insatisfacci"n con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que est8 planteado el sistema educativo7 pero tambi/n pueden ser una seal de una necesidad de mayor atenci"n por parte de profesores y padres. :arios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean e6pectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interact an en p blico m8s frecuentemente con los estudiantes de e6pectativas

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positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos BbrillantesB que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos m8s BlentosB que no participa casi nunca. Adem8s, los estudiantes de altas e6pectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas e6pectativas, muchas crticas. As, la motivaci"n de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. Es inevitable que se estable!can mejores relaciones con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir m8s afinidad hacia ciertos estudiantes. Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relaci"n entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresi"n en los chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar.

2.<.:. MEDIOS DE COM7NICACIN

0os medios de comunicaci"n, sobre todo la televisi"n, nos e6ponen continuamente a la violencia, tanto real ;telediarios< como ficticia ;pelculas o series<, y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y j"venes. M 0os comportamientos que los nios observan en televisi"n influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despu/s, por lo que es necesario proteger a los nios de la violencia a la que les e6pone la televisi"n e incluso debera plantearse la posibilidad de utili!ar la televisi"n de forma educativa para prevenir la violencia. M 0a influencia de la televisi"n a largo pla!o depende del resto de relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque est/n e6puestos por igual a la violencia televisiva. M 0a repetida e6posici"n a la violencia puede producir cierta habituaci"n, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la

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empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la refle6i"n respecto a la violencia que nos rodea. M 0a incorporaci"n de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevenci"n de la violencia. 2.<.;. ROLES PRINCIPALES EN LA VIOLENCIA EST7DIANTIL = :ictima2 0a persona que es sometido por el agresor y el sufre la violencia. E6iste un tipo de victima llamada provocadora, que por su ine6periencia social o psquica ;el hiperactivo< no sabe o no puede tener una relaci"n normal con sus compaeros y estos se sienten provocados o agredidos y responden con violencia. = Agresor2 El que domina y somete por la fuer!a a su victima, pudiendo

ser uno o varios los afectados. = Espectador2 El que observa las agresiones

0a relaci"n trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena publica del delator. 2.<.<. COND7CTAS INDICADORAS DE VICTIMI>ACION? &onductas de miedo, huida y evitaci"n2 para llegar o salir de la escuela espera q no haya nadie, escoge sus rutas il"gicas para ir y venir de la escuela, falta a clases, miedo, ansiedad, se asla totalmente en la escuela, prefiere estar solo. Hu rendimiento acad/mico desciende y tienen dificultades en la atenci"n y concentraci"n 2.<.@. COND7CETAS INDICADORAS DEL AGRESOR Pienen comportamientos agresivos con los miembros de la familia, ignora los derechos de los dem8s, se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despectivos en sus valoraciones sobre los dem8s, Prata de imponer sus criterios utili!ando la agresividad verbal, fsica o psicol"gica.

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2.<.A. COND7CTAS INDICADORAS DEL ESPECTADOR A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u otros alumnos de hechos de agresi"n, espor8dicos o continuados, siendo espectador entra tambi/n en una din8mica de tener q asumir en muchas ocasiones e6istan situaciones que en principio no le agradan, muestran nerviosismo cuando han visto alguna agresi"n, la ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado acus"n. 2.@. CONSEC7ENCIAS MHe puede afirmar que tanto las vctimas de la violencia escolar como los agresores, pueden padecer dao fsico e incluso llegar a la muerte ( Esta relacionada con la salud mental pues aparecen frecuentes depresiones, traumas y baja autoestima que les impide mantener buenas relaciones con sus iguales MPrae como consecuencia tambi/n el abuso de sustancias nocivas, el absentismo escolar, las relaciones se6uales prematuras, e incluso la autolesi"n. El agotamiento emocional y fsico que produce este tipo de violencias trae como consecuencia tambi/n el suicidio MEl sujeto se vuelve violento consigo mismo y trae como consecuencia la soledad. Afecta el desarrollo cognitivo del sujeto en su proceso de aprendi!aje M0as consecuencias se hacen notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosom8ticos, depresi"n, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. MPambi/n se suman a eso, la p/rdida de inter/s por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situaci"n de fracaso

1&

escolar. Pambi/n se da la aparici"n de trastornos f"bicos de difcil resoluci"n. MAparte de eso tambi/n atinge al plano fsico presentando dificultad para conciliar el sueo, dolores en el est"mago, el pecho, de cabe!a, n8useas y v"mitos, llanto constante, etc. MPara el agresor, le dificulta la convivencia con los dem8s nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Pambi/n trae como consecuencias rivalidades, disputas y odio entre estudiantes MAislamiento social, bien impidiendo al joven participar, ignorando su presencia y no contando con /l en las actuaciones normales entre amigos y compaeros de clase. 2.A. PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 0a definici"n y las posibles causas que determinan un problema de salud son fundamentales a la hora de establecer programas de prevenci"n. 4 En el tema que nos ocupa, debemos tener en cuenta que la violencia como manifestaci"n conductual es un problema biopsicosocial y no solo un problema escolar. Kgualmente, parece ser que el incremento de la violencia escolar va paralelo con el incremento de esta en las sociedades urbanas. Por tanto, si su origen es multicausal. Hu disminuci"n vendr8 dada a trav/s de la aplicaci"n de P>)*>A.AH .@0PK+K.EQHK)QA0EH,9 en los que es necesaria la participaci"n de2 R Padres yLo tutores.
$erran =arriMpsicologo, presidenteMdirector de H)H=@00AKQ* ;#333< Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia p8g. (9
6

>igby, Sen ;1GG4< =ullying en las escuelas. .elbourne2 &oncejo Australiano de Knvestigacion Educativa P8g. 1#(
%

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R Administraci"n educativa. R -usticia y polica. R &entros de Halud .ental KnfantilM-uvenil. R )rgani!aciones de barrio y culturales. R Hervicios Hociales &omunitarios. R Hervicios de Atenci"n al .enor. >ecomendaciones *enerales2 Pueden hacerse con relaci"n a la poltica de prevenci"n, respecto a los programas y respecto a la filosofa en la que deben sustentarse 2.7.1 Respecto a la poltica de prevencin: = 0a poltica que subyace en cualquier programa de prevenci"n debe ser coherente y precisa. R El proyecto debe redactarse de forma clara, precisa y comprensible para todos los estamentos y personas implicadas. R +ebe estar en armona con el programa el que se apoya. R +ebe contemplar, no solo las agresiones de hecho y la aplicaci"n de la tolerancia cero, sino, igualmente, prevenir las situaciones de posible violencia. 2.7.2 Respecto a los programas: R Hu aplicaci"n necesita el apoyo total por parte de la administraci"n.

1%

R +eben establecer mecanismo de coordinaci"n con otros servicios e instituciones. R 0os alumnos deben participar en la redacci"n, aplicaci"n y en la evaluaci"n de los programas. R +eben adaptarse con medidas especficas para cada centro. R +ebe crearse un >egistro de Programas de los distintos centros que posibiliten contratar los resultados de cada uno de ellos. 2.7.3 Respecto a la filosofa en la que deben sustentarse: R 0as consecuencias deben adaptarse a la edad del alumno que infringe las normas. Hu aplicaci"n, obviamente, debe ser universal2 &ualquier acto de violencia debe ser tratado siempre de la misma manera y debe contemplarse tanto la violencia de los alumnos como la del personal ;docente o no<. R +eben establecerse medidas especiales de protecci"n a nios con minusvalas fsicas o psquicas. R Podo programa debe ir acompaado de sistemas de evaluaci"n de resultados. )tras medidas o recomendaciones suelen ser que ante la necesidad de reali!ar comunicados a la prensa siempre debe recaer sobre la misma persona, debe crearse entusiasmo por parte de todas las partes implicadas con objeto de optimi!ar la adherencia y, finalmente, el programa debera contemplar la ensean!a a los docentes en t/cnicas de resoluci"n de conflictos y de colaboraci"n con otros organismos. 2.B. PROGRAMAS DE PREVENCIN

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2.8.1 Tipos de rogramas reventivos a< 0os Programas de Kntervenci"n Lsanci"n son de naturale!a reactiva. He act a cuando un individuo emite una conducta violenta y se basan en el principio de que la mejor forma de prevenir la violencia escolar es hacer saber que un determinado acto de indisciplina frente a un c"digo de conducta conlleva una consecuencia. Es la filosofa de los denominados programas de BPolerancia &eroB. b< 0os Programas de &onducta Esperada que se basan en el principio de que cuando e6isten unas reglas de convivencia justas, que se han hecho e6plcitas y son equitativas, se impide la conducta inaceptable. Estos programas, aunque contemplan consecuencias, esta no es su filosofa, son que conllevan una actitud preventiva ;se interviene antes de que apare!ca la violencia<. 2.B.2 M#4&4+$ #' P-#C#'0&3' P-&*+-&+? &onsiste b8sicamente, en el desarrollo de medidas encaminadas a modificar aquellas situaciones socioMculturales que favore!can la violencia y no difieren de las medidas generales de otros programas2 R Hensibili!ar al p blico en general con el objetivo de que adquieran

compromisos con la prevenci"n de la violencia en el conte6to escolar. R Kntervenci"n &omunitaria que mejoren las condiciones sociales que disminuya la violencia2? mejorar las condiciones de h8bitats, desarrollo de guarderas, servicios m/dicos y psicopedag"gicos. R Establecer programas de Kntervenci"n desde las guarderas, preescolar y secundaria que favore!can conductas ProM sociales.

Pattun +, y 5erbet *;1GG9< =ullyingMhogar, escuela y comunidad. 0ondres2 +avid $oulton.

1

19

R >eglamentaci"n que regule la emisi"n de programas violentos en la P: cuando e6ista una audiencia mayoritariamente infantil R 0ucha contra el consumo de drogas 2.B.: M#4&4+$ 4# 2-#C#'0&3' $#0!'4+-&+ Kgual que en la situaci"n anterior, en la detecci"n e intervenci"n preco! deben contemplarse una serie de medidas anteriores que las posibiliten. Kgualmente, deben implicarse todos los estamentos que tengan que ver con la familia, servicios de atenci"n al menor y servicios sociales comunitarios. Holo un programa que sepa articular a estos estamentos tendr8 posibilidades de /6ito. &omo medidas generales en el 8mbito escolar, proponemos2 R El establecimiento de normas anti violencia claras, l"gicas y de aplicaci"n no arbitraria. R +esarrollo de programas que enseen a los alumnos habilidades proM sociales. R >egular las actividades escolares e6cesivamente competitivas. R +esarrollar una buena poltica escolar de promoci"n de deporte. R +esarrollar sentimientos de cooperaci"n y solidaridad entre los alumnos. R Actuaci"n inmediata de los actos violentos encaminando la situaci"n hacia el estamento que mejor pueda resolverla. 2.D. P-#C#'0&3' ,#-0&+-&+

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Qos plantea como actuar cuando la violencia ha aparecido. E6isten algunas normas b8sicas que debemos seguir si queremos que las medidas a tomar sean realmente preventivas2 la aplicaci"n de castigos debe ser proporcional a la gravedad del acto violento y basados en2 R @n programa de e6pulsiones bien articulado. R El establecimiento y desarrollo de medidas alternativas a la e6pulsi"n definitiva articul8ndolas con un programa de actuaci"n m8s general y no como nica medida. %Entonces hostil, como poder prevenir para este tipo de circunstancias' nadie.

0a respuesta es, adelant8ndonos para que nunca en el aula, halla un clima Podemos pensar que esto es imposible de lograrlo, pero no es as. El docente se puede prepararse para esto. He deben cumplir algunos pasos previos, b. las &onocer como indicadores de de por estados los ejemplo2 emocionales alumnos a. &onocer lo b8sico sobre la conformaci"n de la personalidad c. &onocer herramientas, que permitan comprender la carga emocional, de conductas d. Aprender herramientas, para generar una relaci"n interpersonal, emp8tica y fructfera, basada en la comprensi"n.

2.10. POSIBLES MEDIDAS DE PREVENCION CONTRA EL BULLYING Y LA VIOLENCIA ESCOLAR EN GENERAL:

2.1E.1.
D#0F%.(. +',&GC&.%#'0&+

1. Adaptar la educaci"n a los cambios sociales, desarrollando la intervenci"n a diferentes niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboraci"n, con la participaci"n de las familias y la administraci"n.

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2. .ejorar la calidad del vnculo entre profesores y alumnos, mediante la emisi"n de una imagen del educador como modelo de referencia y ayudar a los chicos a que desarrollen proyectos acad/micos gracias al esfuer!o. 3. +esarrollar opciones a la violencia. 4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproducci"n de la violencia. 1. &ondenar, y ensear a condenar, toda forma de violencia. 6. Prevenir ser vctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan vctimas. 9. +esarrollar la empata y los +erechos 5umanos. 8. Prevenir la intolerancia, el se6ismo, la 6enofobia. Halvaguardar las minoras /tnicas y a los nios que no se ajustan a los patrones de se6o preconcebidos. 9. >omper la conspiraci"n del silencio2 no mirar hacia otro lado. 5ay que afrontar el problema y ayudar a vctimas y agresores. 13. Educar en la ciudadana democr8tica y predicar con el ejemplo.G 2.1E.2 P+!,+$ 4# 4&$0&2%&'+ 1. @no de los objetivos de la disciplina es ensear a respetar ciertos lmites. Es necesario que las normas sean claras y coherentes y ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. #. 0a impunidad ante la violencia genera m8s violencia.
Elliot, .. ;1G?G< =ullying2 @na gua pr8ctica para hacer frente a las escuelas. 5arloT2 0ongman. P8g. ,1
9

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(. 0a sanci"n debe contribuir a diferenciar entre agresores y vctimas. ,. 0a disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la direcci"n de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopci"n de perspectivas. 1. El respeto a los lmites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resoluci"n de conflictos como la mediaci"n y la negociaci"n. 4. Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la e6clusi"n en lugar de aumentar su riesgo. 9. &onviene incluir la disciplina en un conte6to de democracia participativa, que todos participen en la creaci"n de las normas. 13 2.1E.: A2-#'4&z+H# 0..2#-+,&C. @no de los procedimientos educativos que pueden ayudar a prevenir la e6clusi"n y, por lo tanto, la violencia en las aulas, es el aprendi!aje cooperativo en equipos heterog/neos, tanto en educaci"n primaria como en secundaria. Este m/todo puede ayudar a2 adaptar la educaci"n a la diversidad, desarrollar la motivaci"n de los alumnos por el aprendi!aje, mejorar la cohesi"n del grupo y las relaciones dentro de /ste y distribuir las oportunidades de protagonismo acad/mico.

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0a fontaine, -. ;1GG1< =ullying2la opini"n sobre el bullying. 0ondres2 0a fundacion &alouste *ulbenUian.

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III. METODOLOGIA

(.1. Pipo y nivel de Knvestigaci"n 0a investigaci"n que se ha reali!ado se refiere a una de tipo descriptiva cualiMcuantitativa. (.#. +iseo de la Knvestigaci"n El diseo de esta investigaci"n acerca del =ullying o Acoso estudiantil corresponde a una investigaci"n descriptiva. (.(. Poblaci"n y muestra de estudio +e una poblaci"n de 133 estudiantes encuestados, el 13D de estos &olegio Qacional del &allao y el otro 13D del &olegio Qio -es s de Praga

(.,. P/cnicas e instrumentos de recolecci"n de datos y validaci"n El instrumento usado para la recolecci"n de datos para esta investigaci"n fue una encuesta de quince preguntas, de las cuales die! fueron cerradas y cinco abiertas. &ada encuesta fue repartida a cincuenta alumnos de dos colegios distintos una particular y otro nacional.

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Por medio de es ! e"#$es !% "$es ro o&'e i(o es s!&er #$!)es so" )os *!# ores +rimordi!)es de) B$)),i"1: ;<e has sentido +ar$inado al$una ve= en tu clase> S? @o 2: Al$una ve= has sido testi$o o Aui=#s v?cti+a de "ull2in$> @unca 4asi nunca A veces 4asi sie+pre Sie+pre 3: SeBala a Auienes a.ecta el "ull2in$( A$resor Cicti+a

2&

spectador 4: SeBala ;Du +anera la v?cti+a es a.ectada> Eeacciones a$resivas Aisla+iento de la sociedad Ba,a autoesti+a *o"ia a la escuela /nsatis.acci7n

&: ;Se siente inti+idado por al$Fn co+paBero0a de clase>

Si @o 6: ;47+o se co+portas usted ante estas situaciones in,ustas> /ndi.erencia Asu+ir la actitud de Gno es +i pro"le+a, 2o no +e +eto, as? es la vi

!osturas individualistas 2 e$o?stas

'tros

%: S? es as?, ;!or Au Aue se de"e de Aue te +ar$inen> a) A +i .or+a de ser

")

llos son sie+pre as? con todos

c) A Aue so2 una persona introvertida 2 t?+ida d) 'tras ra=ones, indicar-

26

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 1: ;Ha +ar$inado al$una ve= a al$Fn co+paBero por ser di.erente o no inte$rarse en el $rupo> Si @o Si es a.ir+ativo, porAu)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 9: ;Ha acosado al$una ve= a un co+paBero0a de clase> a) S?, +uchas veces ") Al$una ve= c) @o, nunca d) @o, pero cono=co a $ente Aue s? 10: ;Du opina so"re este tipo de co+porta+iento> )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 11: ;Du entiendes por Bull2in$> )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))) 12: ;Al$una ve= has pensado Aue tu vida no sirve para nada> ( scri"e tu respuesta 2 el porAu)

2%

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 13: ;Du opina so"re los adolescentes Aue se suicidan a causa de llevar aBos 2 aBos su.riendo acoso> Si te vieras en esa situaci7n ;4rees Aue har?as lo +is+o> ;47+o te co+portar?as al respecto> )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 14: ;4u#l cree Aue es la .unci7n de las .a+ilias en este tipo de co+porta+ientos> )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) IV. PRESENTACI.N DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACI.N

,.1. An8lisis e interpretaci"n de los resultados

T+5%+ NJ E1 I'4&0# 4# *+-(&'+0&3' #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi Qo Potal 11 (1 13 Porcentaje (3,3 93,3 133,3 v8lido (3,3 93,3 133,3

Porcentaje acumulado (3,3 133,3

G-Ff&0. NJ E1

21

T+5%+ NJ E2 I'4&0# 4# *+-(&'+0&3' #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi Qo Potal 1( (9 13 Porcentaje #4,3 9,,3 133,3 v8lido #4,3 9,,3 133,3

Porcentaje acumulado #4,3 133,3

29

G-Ff&0. NJ E2

COLEGIO PARTIC7LAR

A'F%&$&$ # &',#-2-#,+0&3' +e la observaci"n de las tablas y gr8ficos QV1 y QV# se desprende que los ndices de marginaci"n son m8s altos en el colegio nacional con (3D, mientras que en el colegio particular se alcan!" un #4D.
T+5%+ NJ E: I'0&4#'0&+ 4# %+ 2-F0,&0+ 4#% 5!%%y&'( #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

30

Porcentaje $recuencia :8lidos Qunca &asi nunca A veces &asi siempre Hiempre Potal 13 G ## 1 , 13 Porcentaje #3,3 1?,3 ,,,3 13,3 ?,3 133,3 v8lido #3,3 1?,3 ,,,3 13,3 ?,3 133,3

Porcentaje acumulado #3,3 (?,3 ?#,3 G#,3 133,3

G-Ff&0. NJ E:

T+5%+ NJ E; I'0&4#'0&+ 4# %+ 2-F0,&0+ 4#% 5!%%y&'( #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+!5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

31

Porcentaje $recuencia :8lidos Qunca &asi nunca A veces &asi siempre Hiempre Potal 11 1# 1? 9 # 13 Porcentaje ##,3 #,,3 (4,3 1,,3 ,,3 133,3 v8lido ##,3 #,,3 (4,3 1,,3 ,,3 133,3

Porcentaje acumulado ##,3 ,4,3 ?#,3 G4,3 133,3

G-Ff&0. NJ E;

A'F%&$&$ # &',#-2-#,+0&3' +e la observaci"n de las tablas QV( y QV, se desprende que la pr8ctica del bullying, tanto en el colegio nacional y particular ocurre con una tendencia baja de incidencia.
T+5%+ NJ E< D+,.$ $.5-# + L!&#'#$ +f#0,+ %+ 2-F0,&0+ 4#% 5!%%y&'( #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

32

Porcentaje $recuencia :8lidos Agresor :ctima Espectador .8s de uno Potal , (? 1 ( 13 Porcentaje ?,3 94,3 13,3 4,3 133,3 v8lido ?,3 94,3 13,3 4,3 133,3

Porcentaje acumulado ?,3 ?,,3 G,,3 133,3

G-Ff&0. NJ E<

T+5%+ NJ E@ D+,.$ $.5-# + L!&#'#$ +f#0,+ %+ 2-F0,&0+ 4#% 5!%%y&'( #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

33

Porcentaje $recuencia :8lidos Agresor :ctima Espectador .8s de uno Potal # (1 # 11 13 Porcentaje ,,3 93,3 ,,3 ##,3 133,3 v8lido ,,3 93,3 ,,3 ##,3 133,3

Porcentaje acumulado ,,3 9,,3 9?,3 133,3

G-Ff&0. NJ E@

A'F%&$&$ # &',#-2-#,+0&3' +e la observaci"n de las tablas QV1 y QV4 se desprende que la mayora de los escolares cree que la victima es a quien maas afecta la practica del bullying con un 94D y 93D respectivamente.
T+5%+ NJ EA M+'#-+$ #' L!# +f#0,+ %+ 2-F0,&0+ 4#% 5!%%y&'( + %.$ #$0.%+-#$ #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

34

Porcentaje $recuencia :8lidos >eacciones agresivas Aislamiento de la sociedad =aja autoestima $obia a la escuela Knsatisfacci"n .8s de uno Potal Perdidos Potal 3 ( 4 1? 1 1 #3 ,G 1 13 Porcentaje 4,3 1#,3 (4,3 #,3 #,3 ,3,3 G?,3 #,3 133,3 v8lido 4,1 1#,# (4,9 #,3 #,3 ,3,? 133,3

Porcentaje acumulado 4,1 1?,, 11,1 19,1 1G,# 133,3

G-Ff&0. NJ EA

3&

T+5%+ NJ EB M+'#-+$ #' L!# +f#0,+ %+ 2-F0,&0+ 4#% 5!%%y&'( + %.$ #$0.%+-#$ #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos >eacciones agresivas Aislamiento de la sociedad =aja autoestima $obia a la escuela Knsatisfacci"n .8s de uno Potal Perdidos Potal 3 ( , 1, 1 ( ## ,9 ( 13 Porcentaje 4,3 ?,3 #?,3 #,3 4,3 ,,,3 G,,3 4,3 133,3 v8lido 4,, ?,1 #G,? #,1 4,, ,4,? 133,3

Porcentaje acumulado 4,, 1,,G ,,,9 ,4,? 1(,# 133,3

G-Ff&0. NJ EB

36

A'F%&$&$ # &',#-2-#,+0&3' +e la observaci"n de las tablas QV9 y QV? se desprende que en su mayora los alumnos que sufren de violencia escolar son afectadas con una baja autoestima con ndices de (4D en colegios nacionales y de #?D en colegios particulares.
T+5%+ NJ ED N&C#%#$ 4# &',&*&4+0&3' #$,!4&+',&% #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi Qo Potal 4 ,, 13 Porcentaje 1#,3 ??,3 133,3 v8lido 1#,3 ??,3 133,3

Porcentaje acumulado 1#,3 133,3

G-Ff&0. NJ ED

3%

T+5%+ NJ 1E N&C#%#$ 4# &',&*&4+0&3' #$,!4&+',&% #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi Qo Potal 13 ,3 13 Porcentaje #3,3 ?3,3 133,3 v8lido #3,3 ?3,3 133,3

Porcentaje acumulado #3,3 133,3

G-Ff&0. NJ 1E

31

A'F%&$&$ # &',#-2-#,+0&3' +e la observaci"n de las tablas QVG y QV13 se desprende que los niveles de intimidaci"n son relativamente bajos con porcentajes de 1#D en el colegio nacional y de #3D en el colegio particular.
T+5%+ NJ 11 R#+00&3' +',# $&,!+0&.'#$ &'H!$,+$ #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Kndiferencia asumir la actitud de W no es mi problema,yo no me meto, as es la vidaW Posturas individualistas y egoistas )tros Potal #, 13 ,?,3 133,3 ,?,3 133,3 4 1#,3 1#,3 1( 9 Porcentaje #4,3 1,,3 v8lido #4,3 1,,3

Porcentaje acumulado #4,3 ,3,3

1#,3

133,3

G-Ff&0. NJ 11

39

T+5%+ NJ 12 R#+00&3' +',# $&,!+0&.'#$ &'H!$,+$ #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Kndiferencia asumir la actitud de W no es mi problema,yo no me meto, as es la vidaW Posturas individualistas y egoistas )tros Potal Perdidos Potal 3 (# ,? # 13 4,,3 G4,3 ,,3 133,3 44,9 133,3 ( 4,3 4,( G , Porcentaje 1?,3 ?,3 v8lido 1?,? ?,(

Porcentaje acumulado 1?,? #9,1

((,(

133,3

G-Ff&0. NJ 12

40

A'F%&$&$ # &',#-2-#,+0&3' +e la observaci"n de las tablas QV11 y QV1# se puede apreciar que la reacciones de las personas en los colegios nacionales es del #4D de indiferncia y en los colegios particulaes es del 4,D de egosmo.

T+5%+ NJ 1: 6+0,.-#$ L!# &'f%!y#' #' %+ *+-(&'+0&3' #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

41

Porcentaje $recuencia :8lidos A mi forma de ser Ellos son siempre as con todos A qu/ soy una persona introvertida y timida )tras ra!ones Potal Perdidos Potal 3 # (9 1( 13 ,,3 9,,3 #4,3 133,3 1,, 133,3 1# #,,3 (#,, 4 19 Porcentaje 1#,3 (,,3 v8lido 14,# ,1,G

Porcentaje acumulado 14,# 4#,#

G,,4

133,3

G-Ff&0. NJ 1:

T+5%+ NJ 1; 6+0,.-#$ L!# &'f%!y#' #' %+ *+-(&'+0&3' #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+!5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

42

Porcentaje $recuencia :8lidos A mi forma de ser Ellos son siempre as con todos A qu/ soy una persona introvertida y timida )tras ra!ones Potal Perdidos Potal 3 , (# 1? 13 ?,3 4,,3 (4,3 133,3 1#,1 133,3 ? 14,3 #1,3 1# ? Porcentaje #,,3 14,3 v8lido (9,1 #1,3

Porcentaje acumulado (9,1 4#,1

?9,1

133,3

*r8fico QV 1,

A'F%&$&$ # I',#-2-#,+0&3'

43

Heg n los datos obtenidos en los cuadros QV 1( y QV1,, observamos que el factor m8s frecuente de factores que influyen en el acoso estudiantil en un colegio nacional se debe a EEllos son siempre as con todosF con un ,1.GD. en cambio en un colegio particular se debe Ea mi forma de serF con un (9.1D.

T+5%+ NJ 1< N&C#%#$ 4# &',&*&4+0&3' #$,!4&+',&% #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi Qo Potal 1# (? 13 Porcentaje #,,3 94,3 133,3 v8lido #,,3 94,3 133,3

Porcentaje acumulado #,,3 133,3

G-Ff&0. NJ 1<

44

T+5%+ NJ 1@ N&C#%#$ 4# &',&*&4+0&3' #$,!4&+',&% #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi Qo Potal 14 (, 13 Porcentaje (#,3 4?,3 133,3 v8lido (#,3 4?,3 133,3

Porcentaje acumulado (#,3 133,3

*r8fico QV 14

4&

A'F%&$&$ # I',#-2-#,+0&3' Heg n los datos obtenidos de los cuadros QV 11 y QV 14, se e6plica si alguna ve! se le ha marginado por ser diferente al grupo, en le colegio nacional el porcentaje es de #,D y en el colegio particular es de (#D.
T+5%+ NJ 1A N&C#%#$ 4# +0.$. #$0.%+- #' #% 0.%#(&. '+0&.'+% !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi, muchas veces Algunas veces Qo, nunca Qo, pero conosco gente que si Potal 13 133,3 133,3 # 11 #9 4 Porcentaje ,,3 (3,3 1,,3 1#,3 v8lido ,,3 (3,3 1,,3 1#,3

Porcentaje acumulado ,,3 (,,3 ??,3 133,3

G-Ff&0. NJ 1A

46

T+5%+ NJ 1B N&C#%#$ 4# +0.$. #$0.%+- #' #% 0.%#(&. 2+-,&0!%+- !5&0+4. #' %+ -#(&3' C+%%+. #' #% +K. 2E11

Porcentaje $recuencia :8lidos Hi, muchas veces Algunas veces Qo, nunca Qo, pero conosco gente que si Potal 13 133,3 133,3 ( G (1 9 Porcentaje 4,3 1?,3 4#,3 1,,3 v8lido 4,3 1?,3 4#,3 1,,3

Porcentaje acumulado 4,3 #,,3 ?4,3 133,3

G-Ff&0. NJ 1B

4%

A'F%&$&$ # I',#-2-#,+0&3' Heg n los datos mostrados en la tabla QV 19 y QV 1?, se puede observar el porcentaje de incidencia de acoso a un compaero de clases. En le colegio nacional el 1,D no ha atacado a alg n compaero y en el colegio particular el porcentaje es de 4#D de ha atacado a alg n compaero.

41

CONCL7SIONES

El bullying o acoso estudiantil es un problema que est8 haci/ndose mucho m8s conocido en los ltimos aos. Esto se debe a que las vctimas ya no se quedan calladas ante tanto abuso, pero aun e6iste un n mero considerable de estos que no dan conocer el abuso del que sufren. El acoso escolar se debe principalmente a que toman como ejemplo la violencia que se puede vivir dentro de la familia, aprender a ver el mundo de dos maneras2 como agresor y como vctima. A para no llegar a sentirse sometido ante alguien, prefieren abusar de los que consideran d/biles. El bullying no distingue g/nero, ra!a, condici"n social o cualquiera de estas divisiones sociales7 es as que seg n lo investigado el grado de incidencia de acosos estudiantil no tiene nada que ver si es un colegio nacional o particular. En cada uno de estos entornos, el bullying se presenta con una mediana intensidad en ambos casos. Qo se observ" una gran diferencia porcentual, eso nos indica que los j"venes pueden cometer estos abusos en cualquier lugar o tiempo. El bullying es un problema que no debe tomarse a la ligera. Porque del comportamiento y forma de actuar de los j"venes que se ven inmersos en esta situaci"n, la falta de valores, de lmites, de normas de convivencia y esto afectar8 de manera directa su comportamiento en la sociedad.

49

RECOMENDACIONES

Primeramente hacer que cono!can los alumnos de que son iguales ante la ley, que nadie es distinto a los dem8s y que nadie puede ser ju!gado por las apariencias de ese modo se evita la discriminaci"n por cualquier motivo y se fomenta la tolerancia A los padres que mantengan abiertas las lneas de comunicaci"n con su hijo, aunque a veces sea difcil, anime a que su hijo le comunique d"nde o con quien est8 en cada momento y por ultimo haga un esfuer!o de conocer a los amigos de su hijo. $ormar para la convivencia, es decir, que la escuela refuerce su papel de formadora de h8bitos para la salud y para la convivencia arm"nica entre las personas $omentar la integraci"n educativa, estimulando la convivencia solidaria y respetuosa entre quienes padecen alguna condici"n desfavorable y quienes no est8n en esa situaci"n.

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BIBLIOGRA6IA

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ANEQOS