LAS TAREAS DEL MEDIADOR

PLACER DE LEER. UN LIBRO, TODOS LOS MUNDOS

PROGRAMA DE INCENTIVO DE LA PRCTICA DE LA LECTURA

Supervisin Coordinacin General, Autora y edicin Colaboracin autoral

Graciela Frigerio (cem) Gabriela Diker (cem) Fernanda Cano Daniela Azulay Mara Jos Ferreira Liliana Quillay Luciano Amor Fernanda Cano Luciano Amor
El cuadernillo Placer de leer. Un libro, todos los mundos es una publicacin elaborada por el Centro de Estudios Multidisciplinarios, a solicitud de la Fundacin C&A, fuera de comercio, de edicin nica, que se distribuye gratuitamente en el marco del Programa de desarrollo y formacin del voluntariado de la Fundacin C&A. Se termin de imprimir en el mes de febrero de 2007. Centro de Estudios Multidisciplinarios. Fundacin Crdoba 991, 2 A (1054) Ciudad de Buenos Aires, Argentina Telfono: (54) (11) 4322 3446. Fax: (54) (11) 4322 8932 fundacioncem@bertel.com.ar www.cemfundacion.org.ar ISBN: 978-987-1335-06-0 Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723 Libro de edicin argentina

Diseo Correccin Diseo de tapa

NDICE
Placer de leer. Un libro, todos los mundos Algunas palabras para el lector Las tareas del mediador
Los protagonistas de esta historia Mediadores, iniciadores, pasadores de la cultura escrita Preguntas para volver a la historia Conocer las instituciones, acordar criterios de trabajo Promover la lectura, animar la lectura La lectura es el punto de llegada Entre el temor a la prdida y el temor al exceso Preservar y usar los libros en las bibliotecas Una traduccin imaginaria La lectura en voz alta: para qu lectores? El trabajo del lector Estrategias de lectura en voz alta Para tener en cuenta La narracin oral: el lugar del narrador Entre el viaje y la memoria Estrategias de la narracin oral Textos para leer en voz alta y para narrar

4 6 8

De la lectura en voz alta a la narracin oral

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Juegos, propuestas y actividades

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Palabras y experiencias de mediadores

Dos lecturas para los chicos La lectura crtica: un aspecto creativo En la prctica: la posicin de los adultos Las actividades que dieron resultado Reivindicar la dimensin cultural

La imagen cuenta Entre la imagen y las palabras Ms juegos con palabras y para contar en voz alta Las cartas de Propp Variantes del juego

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Cmo empieza una biblioteca? por Mara Jos Ferreira

Una Biblioteca en La Vereda por Daniela Azulay

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El Taller de las Palabras de CHICOS por Liliana Quillay

Desafiar la calle como destino La palabra como herramienta Un espacio de expresin abierto a todos Dar la palabra, descubrir la palabra Algunas propuestas de trabajo Releer las experiencias, aprender de los otros El origen de las bibliotecas Definir las reglas de la biblioteca Elegir qu dar a leer Dar la palabra

Comenzar la tarea El trabajo da a da Una tarde en la biblioteca: dar el empujn hacia la lectura Cuentos con Scrabel Para muestra

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Una relectura, algunas imgenes

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UN LIBRO, TODOS LOS MUNDOS

El futuro comienza hoy

PLACER DE LEER.

Con alegra y satisfaccin les hacemos llegar esta publicacin, que da soporte al segundo ao de implementacin del programa de promocin de la lectura Placer de Leer. Este ao, se focalizar en el Leer para otros; acercando esta aventura de leer, no slo a los chicos, adolescentes y jvenes, sino tambin a sus familias y amigos. Y es en este acompaamiento, donde la labor de los mediadores de lectura -educadores de las organizaciones y voluntarios de C&A- cumple un papel primordial: despertar en los otros la magia del leer, y volverla un hbito placentero. Placer de Leer es un programa de la Fundacin C&A motivado por un valor incuestionable: la lectura como derecho fundamental para la construccin del sujeto ciudadano y la principal va de acceso al conocimiento y a la cultura. Tiene como n promover la formacin de lectores y desarrollar el gusto por la lectura, por medio de acciones continuas, sustentables y de articulaciones con distintos actores involucrados con la lectura en la Argentina. En la prctica, adopta como estrategia central apoyar el desarrollo de proyectos de lectura en diferentes espacios institucionales, la transmisin sobre la importancia de la lectura, la divulgacin de buenas prcticas y la articulacin con otros actores que trabajan por la promocin de la lectura. Durante 2006, nos abocamos al acercamiento y dilogo con las organizaciones participantes, al encuentro e intercambio con los mediadores de lectura de esas entidades y brindamos el aporte para la adecuacin de los espacios de lectura, la constitucin de los acervos y el inicio de proyectos de lectura articulados con el trabajo de los voluntarios de C&A. Contamos con el soporte tcnico de la Fundacin Centro de Estudios Multidisciplinario (CEM), aliada de la Fundacin C&A, que tambin elabor esta publicacin.

Finalizado el primer ao, es inevitable hacer un balance, destacando en nmeros, parte de las diversas acciones llevadas a cabo: 15 organizaciones sociales dedicadas a la educacin de nios y adolescentes actuaron como aliadas en la implementacin del programa, junto con la participacin de ms de 220 voluntarios de C&A. Con inmensa disponibilidad, tales organizaciones se abrieron a la propuesta y acompaamiento del programa, enriquecindolo y enriquecindose con descubrimientos cotidianos, e incorporando la iniciativa de manera activa a sus actividades. Aqu va nuestro agradecimiento, por posibilitar que Placer de Leer pudiera dar sus frutos. Directivos y mediadores de las organizaciones participaron de un encuentro, promovido por la Fundacin C&A, donde se present formalmente el programa, y compartieron experiencias e inquietudes. Cada entidad recibi un acervo de aproximadamente 250 libros, remodel y adapt o construy espacios de lectura amenos. Contabilizamos cerca de 3.500 personas, entre nios, adolescentes y jvenes que participaron de estos espacios. Interpretamos estos logros como un comienzo inspirador. La promocin de la lectura siempre fue una lnea de trabajo fomentada por la Fundacin C&A, pero adicionar a ella la intencionalidad de un programa dedicado, planeado, monitoreado y evaluado dio otro peso a la accin. Salimos del campo de las aspiraciones y entramos de lleno en la realizacin de ese sueo. El plan para el 2007 es tambin ambicioso: intensicar la formacin en mediacin de la lectura entre los aliados, sumar nuevas organizaciones a nuestro viaje y trabajar para que Placer de Leer alcance una dimensin ms pblica, difundiendo la importancia de la lectura, multiplicando el know-how, buscando sinergias y ampliando la red. Tenemos la conviccin de que se trata de un camino seguro para cumplir nuestra misin de promover la educacin de nias, nios y adolescentes, por medio del apoyo a organizaciones sociales. E indiscutiblemente, contamos con la buena compaa de los libros que nos invitan a animarnos.
Paulo Castro Director Regional Fundacin C&A e Instituto C&A

ALGUNAS PALABRAS PARA EL LECTOR

Las tareas del mediador es un nuevo cuadernillo que se integra a la serie que ya abrimos el ao pasado con Placer de leer. Un libro, todos los mundos. Al igual que en aquella ocasin, se trata de un material cuyo propsito es funcionar como un marco compartido, que nos permita llevar adelante las tareas y actividades comprendidas en este programa y reexionar sobre las formas en que podemos realizarlas. Ya en el 2006, hemos abordado la lectura como tema central. Hemos comenzado detenindonos en el acto de leer, en el rol que asume el lector y, a partir de un breve recorrido histrico, repensamos las formas en las que esa prctica se realiza hoy da, a travs de las nuevas tecnologas. Discutimos, adems, sobre la organizacin de los libros en las bibliotecas que ya estn instaladas. En esta oportunidad, el tema que abordaremos ser el del mediador. Un tema que nos permitir aanzar y profundizar algunos ejes que ya hemos propuesto el ao anterior. Un tema, tambin, que involucra tanto a los voluntarios, que trabajan en las organizaciones con los chicos y los adolescentes, como a los mediadores responsables de las bibliotecas en cada institucin. Cuatro sern los captulos que nos permitirn reexionar sobre: 1. Las tareas del mediador: la importancia del rol del mediador, la relacin que establece con otros adultos que trabajan en las bibliotecas, la necesidad de acordar criterios de trabajo coherentes. 2. De la lectura en voz alta a la narracin oral: profundizando en dos de las estrategias centrales que pone en juego un mediador. 3. Juegos, propuestas y actividades: para realizar con los que recin estn empezando a leer; para ampliar las

posibles propuestas; para activar la lectura con poemas, cuentos y, tambin, con imgenes. 4. Palabras y experiencias de mediadores: para dar a conocer las experiencias que se vienen realizando desde hace un tiempo en tres de las organizaciones que participan de este programa. Y sern sus mediadoras las encargadas de contarlas en este caso. El cuadernillo comprende, as, cuatro captulos. Cada captulo se inicia con algunas pginas destinadas a la explicacin y al desarrollo de un tema. En los mrgenes laterales, encontrarn recuadros con informacin vinculada a esos temas. Cada captulo cierra con algunas pginas destinadas a realizar actividades. A travs de nuevos textos, fragmentos o consignas, les ser posible revisar y volver a pensar desde otra perspectiva los temas desarrollados. A lo largo de las pginas, podrn distinguir: propuestas para intercambiar con otros actividades para reexionar solos actividades de lectura actividades de escritura posibles proyectos Para ampliar algunos temas, para releer algunas pginas, encontrarn smbolos que los remitan a: pginas del cuadernillo Leer para otros otras pginas de este cuadernillo Muchas de las actividades de lectura y escritura que aqu se proponen pueden realizarlas con los chicos y adolescentes en las organizaciones. Algunas, a veces, necesitarn ser adaptadas, en funcin de los temas e intereses de cada grupo con el que trabajen. Y los proyectos posibles son sugerencias para ir pensando, imaginando y construyendo juntos qu nuevos caminos nos ser posible abrir este ao con los chicos. A travs de este recorrido, estas pginas les permitirn profundizar tanto en la prctica de lectura, en las formas de promoverla entre los nios y adolescentes, como en el signicativo rol de mediador que cada uno de ustedes desempea.

CAPTULO UNO

LAS TAREAS DEL MEDIADOR

(1 ggio

San Mat

Lean el siguiente texto prestando atencin a todas las personas que acompaan al pequeo Flix en su trnsito por la lectura.

Ca eo, rava

Sabemos que el mediador es la persona que acompaa al lector en sus recorridos a travs de los libros. Para comenzar a pensar en su rol, en las tareas que realiza, lean el siguiente artculo. El inicio del camino lector: los mediadores y sus huellas
Les propongo reflexionar juntos sobre el deseo y las ganas de leer, la lectura y los adultos, los nios y los libros, el inicio del camino lector y la decisiva importancia que tienen los adultos significativos en la vida de los nios. Este papel de mediadores o pasadores de libros, como los nombra Michele Petit1. Hay mucho para decir y para hacer en este sentido, sentido que necesariamente debe ser construido entre todos. Estas reflexiones contienen islas y tesoros, espejos y cados del mapa, caminos y huellas. Pero empiezo por contarles una historia real. Sucedi en el 2002, en un Jardn de Infantes mendocino donde los chicos se quedan a comer por necesidad, en esta realidad tan agobiante que nos toca vivir y que todos conocemos. La maestra del grupo de 5 aos va a leerles un libro y, antes que nada, se los presenta. Nenas y nenes, sentados en ronda, miran la tapa, intercambiando distintas opiniones acerca de qu tratar, cuando Flix salta entusiasmado: Yo lo tengo, mi pap me lo lee todas las noches, mientras se dispone a disfrutar de algo que conoce muy bien. Los dems chicos lo miran y admiran porque se aventur por el mundo desconocido que es un libro nuevo y, a juzgar por la cara y el entusiasmo, parece que le fue muy bien. A medida que pasan las pginas y crece la historia, Flix interrumpe la lectura: No, no, as no es, sosteniendo una versin distinta de acuerdo a la lectura de su pap. La maestra, sin sacar ni agregar nada de su cosecha propia, lee y relee el cuento para convencer a Flix que ella es fiel al texto, que en

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lectura
el libro dice lo que ella lee. Pero l insiste. Despus de varias interrupciones, la maestra arriesga: Tu pap te leer otro libro.... Flix, muy seguro: No, es el mismo. Les aporto un dato importante en este enigma. Flix es uno de los chicos de mejor nivel lingstico en su grupo: participa cotidianamente con comentarios oportunos que agregan informacin, tiene mucho sentido del humor, pregunta, argumenta, opina, comparte, desplegando un vocabulario muy rico... Qu est pasando ac?, se pregunta la maestra. Habla con los padres y cuando, con el libro en la mano les cuenta la ancdota, el padre confirma que, efectivamente, tienen el mismo libro en la casa y que se lo lee todas las noches. Pero, cuando ella le dice que Flix discute todo el tiempo el contenido del cuento, el padre, entre sonrojado y sonriente, le confiesa que l no sabe leer. La maestra queda perpleja mientras el padre de Flix le cuenta que no saber leer ni escribir le ha significado tantos problemas en la vida... por empezar, el feo sentimiento de ser menos y despus, bronca, rabia, tanto que al nacer Flix se dijo: A mi hijo no le va a pasar lo mismo. Y se le ocurri leerle todas las noches ese libro que tenan en la casa. Pero le inventaba... dice el padre le invent un cuento que me grab de memoria y todas las noches se lo repeta tal cual para que Flix no se diera cuenta que yo no s leer. La maestra grit Eureka para s misma frente al misterio resuelto, lo felicit por su decisin y le confirm que seguramente, gracias a eso, Flix hablaba, comprenda y se interesaba por los libros y la lectura como pocos. En la siguiente reunin de padres de la sala, la mam de Flix se anim a contar esta historia, convencida por la maestra que iba a ser un buen aporte para los otros padres. Una historia familiar escondida debajo de la alfombra que no tienen, que dej de ser secreta porque ya no haba vergenza que ocultar, sino modelo a ser imitado: leerle cotidianamente con ganas a los hijos, compartir tiempo y palabras, transmitir amor por los libros y el conocimiento, lo que haca el pap de Flix desde su sentido comn. Mara Ins Bogomolny, Leer es contagioso. El inicio del camino lector: los mediadores y sus huellas, Conferencia Feria del Libro de Buenos Aires, Bs. As., 2003.

NOTAS 1. Petit, Michelle. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999.

CAPTULO UNO

Los protagonistas de esta historia

Dos son los protagonistas de esta historia: Flix y el libro. Junto a Flix, otros nios que asisten al mismo jardn. Entre ellos, acompandolos y guiando sus tareas, varios adultos: una maestra, un pap y una mam, otros padres y, seguramente, otros adultos que forman parte de esa escuela. Cada uno de esos adultos interviene en la formacin de esos nios, cada uno desempea un rol clave en relacin con Flix: sus palabras, que pueden habilitar u obturar cierta relacin con la lectura, los convierten en adultos signicativos en la vida de esos nios. El padre del pequeo Flix simula que sabe leer: juega a inventar el mismo cuento cada noche y, de esa forma, le abre un mundo posible para ese nio. Es el primer lector; es el que, aun desde su no saber leer, inaugura una prctica y, al mismo tiempo, comparte, acompaa, inicia la circulacin de las palabras entre ellos. La maestra, por su parte, atiende a la pregunta de Flix, escucha la insistencia del pequeo que descubre que el cuento es diferente al que le relata su padre. Atiende, escucha y se interesa por averiguar qu pasa all: transforma la palabra que escucha en una inquietud que motoriza su bsqueda. Y frente al develamiento de esa inquietud, felicita al padre: lo habilita a continuar. La madre del nio se anima a compartir la experiencia con otros padres y, de ese modo, multiplica las posibilidades de que ese hecho se repita en otros hogares, con otros nios. As, las actitudes de todos los adultos que rodean al protagonista de esta historia coinciden en algo: todos se suman al juego que propone el padre del pequeo.

Las intervenciones de un docente o mediador son decisivas y contribuyen a su propio crecimiento y al de las familias que les tocan en suerte. Entre todos, tejemos la trama de signicados que son, en denitiva, la esencia de la lectura: construir sentido para leer el mundo.
Mara Ins Bogomolny, Leer es contagioso. El inicio del camino lector: los mediadores y sus huellas, Conferencia Feria del Libro de Buenos Aires, Bs. As., 2003.

Mediadores, iniciadores, pasadores de la cultura escrita

Recordemos la importancia del rol del mediador en la formacin de lectores: Como iniciadores a la lectura, para despertar el inters o la curiosidad por los libros. Como habilitadores de la palabra, de las preguntas, de la perplejidad que es motor de nuestras bsquedas. Como pasadores de la cultura, permitiendo el acceso a una prctica sobre la que, a veces, recaen miedos y prejuicios. Acompaando una prctica que requiere de tiempo, que debe sostenerse en el tiempo, pues se trata de un proceso lento.

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lectura

Preguntas para volver a la historia

Algunas preguntas para reexionar sobre la incidencia de cada uno de los adultos que rodean a los protagonistas de esta historia: Qu hubiera pasado si la maestra no hubiera mostrado el libro a los pequeos? Acaso Flix hubiera advertido la diferencia en el relato si no vea el libro, si no reconoca sus tapas? Qu hubiera sucedido si la maestra no hubiera escuchado el reclamo del pequeo, su insistencia en que el cuento era distinto? Qu hubiera pasado si, frente a la pregunta de la maestra, el padre se hubiera sentido avergonzado al punto de no contarle qu haca cada noche con ese libro? Qu si la maestra hubiera desvalorizado la prctica del padre porque no sabe leer? Y por n: Qu hubiera sucedido si el padre de Flix no se hubiera animado a inventar un cuento?

Conocer las instituciones, acordar criterios de trabajo

Si admitimos la importancia de todos los adultos implicados en la tarea de dar a leer, es fundamental que el trabajo entre ellos est basado en algunos acuerdos, que se expliciten los criterios que guiarn la toma de decisiones. Ya sea desde el rol de voluntario, llevando adelante las actividades con los chicos y adolescentes, ya sea desde el rol de mediador responsable de la biblioteca, cada uno debe tener en cuenta: Las formas de organizacin de la institucin aliada: Qu chicos asisten a ellas? Con qu periodicidad? Qu otros adultos trabajan en ellas? Cules son sus tareas y responsabilidades? La relacin entre el proyecto que se desarrolla en el marco del Programa Placer de Leer y otros proyectos que la institucin lleva adelante. Los modos de llevar adelante un proyecto estarn vinculados a las caractersticas de cada institucin; de ah la necesidad de aunar criterios para realizar las actividades. El proyecto puede venir a sumarse a otros proyectos de formacin educativa o cultural o bien constituirse como el primer proyecto de esta ndole que se realiza. Reunidos en grupos, comenten las preguntas propuestas en relacin con la historia de Flix. Hagan un listado de las caractersticas principales de las instituciones en la que trabajan y comenten las similitudes y diferencias con voluntarios que asisten a otras instituciones. 11

CAPTULO UNO Las propuestas de promocin o animacin a la lectura son rutas posibles para echar a andar el trnsito entre los libros. Pero el punto de llegada es, siempre, la lectura.

Promover la lectura, animar la lectura

Muchos son los planes y programas destinados a la promocin de la lectura. Todos se basan en la defensa de la cultura del libro, que aparece amenazada por las nuevas tecnologas de la informacin y los medios de comunicacin y de la que dan cuenta el descenso en los ndices de lectores, hbitos lectores y consumo de libros. Por otra parte, se tiende a pensar que aprender a leer y escribir es una tarea exclusiva de la escuela, un aprendizaje que se limite a la adquisicin del cdigo de la lengua. Ingresar en el mundo de la cultura escrita, saber manejarse en ella, no se reduce a estar alfabetizados; ms bien, requiere de un entrenamiento sostenido, que ample la variedad de textos posibles, que se detenga en la comprensin y apropiacin de lo que se lee, abiertos a una formacin que, hoy en da, se entiende que debe ser permanente. De ah, la importancia de la promocin de la lectura, que no se reduce a entregar libros que sern depositados en un estante de la biblioteca. Promoverla o animarla supone dar vida a esos libros, invitan a leer y disear actividades que enriquezcan las formas de comprender los textos, que creen redes de conocimiento entre las lecturas y, tambin, con las experiencias de los lectores.

La lectura es el punto de llegada

Pensar actividades de animacin a la lectura supone disear proyectos, armar itinerarios y realizar actividades para despertar el inters de los chicos, para compartir la lectura con otros, para iniciarlos en la experiencia de la lectura. Se trata de actividades que necesitan ser planicadas y organizadas y que consisten en juegos, recreaciones de textos, propuestas vinculadas al dibujo, a la representacin o a seguir leyendo, simplemente. Y en todas ellas, la invencin, la experimentacin y tambin la diversin estn presentes. Sin embargo, no debemos perder de vista que el objetivo es leer. A veces, la atencin excesiva puesta en esas actividades nos hace olvidar que la lectura es el motivo y el n de la tarea del mediador. O bien, cuando esas actividades faltan, cuando slo se lee un cuento en voz alta, pareciera que nos hemos perdido de algo.

En los captulos 2 y 3 de este cuadernillo, encontrarn algunas propuestas de actividades para promover y animar la lectura. Sin olvidar que son maneras de que el lector pueda acceder a una experiencia propia con los libros.

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lectura

Entre el temor a la prdida y el temor al exceso

El temor a la prdida de los libros, de los manuscritos y el temor al exceso atravesaron la historia del libro en distintos momentos. El historiador francs Roger Chartier ubica al primero de esos miedos ya en el siglo XVI, cuando los manuscritos se recogan y publicaban para jarlos y sustraerlos del olvido, guiados por la idea de componer y conservar un patrimonio escrito. Hacia nes del siglo XIX, la situacin era otra: la produccin de libros haba crecido demasiado y cada vez se haca ms difcil para las personas manejar esa abundancia de textos. De ah que fuera necesario clasicar, organizar, elegir y establecer, dentro de esa sobreproduccin que inquietaba, posibles usos. La enseanza, las bibliotecas y los sistemas de clasicacin son los instrumentos para controlar este temor a que se multipliquen los textos, a que nalmente se conviertan en un exceso peligroso. Y esa contradiccin, sostiene Chartier, permanece hoy en da: entre la obsesin por la prdida de ejemplares, que obliga a acumularlos, y el temor al exceso, que exige seleccionar y elegir.

La valoracin de los libros no puede sobrepasar la valoracin de los lectores. Se trata, ms bien, de ensear a usar, de practicar los usos posibles con los lectores.

Preservar y usar los libros en las bibliotecas

Dentro de las bibliotecas, preservar y usar los libros suele vivirse de manera contradictoria. Para que las bibliotecas funcionen, necesitan disponer de libros, conseguirlos, cuidarlos, preservarlos para sus lectores. Pero tambin se requiere ponerlos a disposicin de esos lectores, lo que implica desandar el temor al deterioro o a la prdida. Los libros pueden ajarse, doblarse, romperse o, lo que es peor an, perderse. Ese libro de bellas ilustraciones y edicin tan cuidada no puede prestarse, entonces, porque puede estropearse. Esos cuentos que tanto cost conseguir para los lectores, para que tengan libros y puedan leerlos, no pueden salir de la biblioteca si no est asegurado su regreso. Armaciones como estas rondan nuestras decisiones, cada vez que un libro va de mano en mano. Sin embargo, a travs de la ubicacin de los libros, de la revisin peridica de los estantes, del control de los prstamos y devoluciones, los mediadores pueden preservar los libros, sin desatender al uso, a la circulacin de esos libros.

Dnde estn los libros que se pierden? Acaso no hay un lector con ellos? Un libro cerrado no es un libro perdido? 13

CAPTULO UNO

UNA TRADUCCIN IMAGINARIA

La traduccin imaginaria es una clsica consigna en los talleres de escritura: se parte de un texto escrito en un idioma que los participantes desconocen y se propone que lo traduzcan inventando una historia posible que pueda leerse en ese texto. No sabemos si esto fue lo que hizo el padre de Flix, si las formas de algunas letras le sugirieron posibles palabras para un cuento, si los dibujos que acompaaban ese idioma desconocido despert la historia. Pero seguramente, recorrer con la mirada, intentando leer los siguientes fragmentos, nos dar una idea de lo que sienten los que an no leen.

Lean los siguientes fragmentos y elijan uno para traducirlo imaginariamente: inventen la historia que el texto estara relatando y escrbanla.

I.

Mientras recorren los textos, intenten prestar atencin a las sensaciones y sentimientos que les provoca enfrentarse a un texto que no pueden descifrar. 14

Ewa z Przemyla, dzi graniczna mrwka, bya wtedy nastolatk. - Nas, dziewczyny, cigno do hipisw, ale si ich baymy. Kuchciskiego czsto widziaam. Snu si po ulicach. Wskie spodnie albo dzwony, dugie wosy, wiecznie ulepione. Znao si ich wszystkich: Mundka, Dyszla, Wskazuw, Kuchciskiego, Waciaka. Spotykali si pod Karolkiem, pomnikiem gen. wierczewskiego, ju go nie ma, teraz buduj tam pomnik Jana Pawa II. Id kiedy Franciszkask i widz, jak Kuchciski z koleg, mocno wstawieni, zachodz drog dziewczynie, chod z nami na chat. Wyrwaa si im. Hipis Kuchciski mia kilka ksyw, m.in. Czonek i Penelopa. Dlaczego Penelopa? Nikt nie pamita. A dlaczego Czonek? Mundek, Edmund Gorzelany: - Kiedy przyszed pierwszy raz, powiedzia, e chce si zapisa do hipisw na czonka. Jak do partii? Mody by. Potem wszystkim zaimponowa, bo mia pierwszy pyty Black Sabath. Stryj Marka by ksidzem w Belgii i przysya mu rne rzeczy. Gorzelany uwaa na sowa, bo z Markiem Kuchciskim przyjani si do dzisiaj. - Marek jest superfacet. Nikogo nigdy nie obraa. Fajna cecha.

prctica

II.

. , , . , , . . . - , - . , , . , , , , , - - , . , , , 20 .

III.
20061121123

Cuando hayan traducido los textos, lean los relatos reunidos en grupos. Qu estrategias usaron para realizar la traduccin? Se basaron en alguna palabra que les llam la atencin? Intentaron traducir palabra por palabra? O se dejaron llevar por lo que los signos y smbolos les sugeran? 15

CAPTULO DOS

DE LA LECTURA EN VOZ ALTA A LA NARRACIN ORAL

Leer textos en voz alta, organizar rondas para compartir relatos que han ledo o narraciones cotidianas son las actividades ms habituales que realiza un mediador. Antes de profundizar en esas actividades, lean los siguientes textos. Sobre los narradores y los cuentos
Mucho tiempo antes de que existieran los libros haba ya narradores. Y los relatos que contaban circulaban en forma oral, de boca en boca. Hoy podemos acceder a esas historias gracias al trabajo de los recopiladores. As, existen antologas que renen cuentos que forman parte de las tradiciones de los pueblos, que mantienen y preservan su cultura, sus ideas, y permiten que podamos seguir contndolas. Entre los relatos orientales, hay uno cuyo protagonista es un narrador. La historia comienza cuando el narrador de cuentos est, justamente, relatando una historia. Su voz uye, se va desparramando a la par de las palabras que salen de su boca. Hay gestos que acompaan esas palabras, esa voz. Hay tambin silencio en los oyentes, pendientes en el atardecer, a la espera de un nal. Cuando el narrador llega al trmino de su relato, el silencio es an ms profundo. Ninguno de los oyentes parece animarse a usar su voz. Slo se oye un largo suspiro. Por n, un pequeo se atreve a decir algo: Narrador dice el nio, y ya se advierte la queja en el tono que usa, siempre nos conts historias hermosas, pero nunca nos explicas qu quieren decir. El narrador mira al pequeo y, luego de una breve pausa, le responde: Qu diras si alguien te ofrece una manzana y la mastica antes de drtela?

Mus u ikst

Esta es una versin de un relato oriental recopilado por la escritora Laura Devetach. Su ttulo es El narrador de cuentos, y est publicado en El hombre que so (Colihue, Bs. As., 1995). 16

, Ja nde cob terv Oc h elt

lectura No slo los antiguos relatos nos presentan narradores. En algunos cuentos ms modernos, tambin se juega con la gura del narrador, y con un narrador que no sabe contar una historia. El narrador
Cierto da iba Caperucita por el bosque deche, cmo se llamaba ese bosque? Cul?, el deel bosque de Sherwood? No, se era el de Robin Hood. Robin Hood no era el compaero de Batman? No, el compaero de Batman era Mandrake. Si Mandrake era un mago! Y qu tiene? Adems era el ayudante de Batman. seguro? Claro, para qu te contara mentiras, eh? Quers que siga? Y, s El bosque quedaba en Transilvania Che, no jodas, Transilvania no era donde viva el Conde Drcula? Vos tens todo mezclado. No prests atencin a lo que te cuento y se te mezcla todo. Transilvania queda en Estados Unidos si me vas a cuestionar todo mejor me callo. S, mejor. ahora no me callo nada. Te calls porque no quers contarme el cuento, porque no lo sabs. Claro que lo s; ah te va, cierta noche, Caperucita estaba cerrando su famoso restaurante Su famoso restaurante!? S, cuando de repente recibi una llamada telefnica era uno que le avisaba que vos le estabas haciendo bolsa el cuento. No, era su mam, que le peda que pasara de la abuelita a dejarle algo de comer. Le dijo as: Blancanieves "Blancanieves le dijo!? S, Caperucita se llama el cuento, pero a ella le encantaba que le dijeran Blancanieves. Fragmento de El narrador, en: Luis Pescetti, El pulpo est crudo, Alfaguara, Bs.As., 2006.

Qu diferencia hay entre un inventor de historias, un fabulador y un mentiroso? Qu debe saber un narrador para contar una historia? Qu signica contar mal un cuento? 17

CAPTULO DOS Siempre que se realizan actividades de lectura en voz alta es conveniente que el rol del lector rote entre los integrantes de un grupo. Y no hace falta que ese rol lo desempee el mismo lector, el que sabe leer bien.

La lectura en voz alta: para qu lectores?

Para quienes se inician en su camino como lectores, para aquellos que apenas se desplazan entre las letras o lo hacen an con esfuerzo, la lectura en voz alta es una actividad indispensable, pues es la forma de que esos lectores se encuentran con los libros. Para los lectores entrenados, aquellos que navegan con facilidad y placer entre los libros, la lectura en voz alta suele evitarse. Se considera necesario, en cambio, respetar el silencio y la soledad como condiciones sin las cuales la lectura no puede realizarse. Sin embargo, distribuir las actividades teniendo en cuenta slo el entrenamiento del lector reduce las experiencias posibles: Para quien an no sabe leer, permanecer en silencio hojeando un libro es, sin duda, una actividad tan necesaria como leer con otros. Para los lectores entrenados, compartir la lectura en voz alta es abrir el mundo de los libros al intercambio de opiniones, a la conversacin sobre los libros y sobre ellos mismos, a una forma de socializacin de la lectura.

El trabajo del lector

Durante el intercambio que supone la lectura en voz alta, el trabajo del lector se hace evidente. Mientras el mediador lee un cuento o una poesa, en ocasiones, los oyentes lo interrumpen: para preguntar algo que no entendieron, para expresar una idea o un sentimiento que la lectura les provoca, para anunciar que ya adivinan cmo seguir la historia. Esas preguntas o esas interrupciones de los oyentes ponen de maniesto una actividad que tambin tiene lugar en la lectura silenciosa: los movimientos del lector. Esos movimientos consisten no slo en decodicar un mensaje, sino tambin en anticipar escenas o acciones que sucedern ms adelante en un relato, conrmar si los hechos ocurren tal como las expectativas les hacan suponer; dejarse sorprender cuando el cuento nos sobresalta con un acontecimiento imprevisto, con una palabra que no esperbamos. Las actividades de lectura en voz alta permiten, as, que los oyentes se vayan entrenando como lectores.

En el captulo 3 de Leer para otros, encontrarn muchas propuestas y actividades para trabajar con relatos clsicos, annimos y de todos los tiempos.

18

lectura

Estrategias de lectura en voz alta

Los textos no vienen con marcas jas que indiquen cmo deben ser ledos. Los signos de puntuacin son una gua para la lectura: sabemos que un punto es una pausa ms larga que una coma, por ejemplo. Pero cunto debe durar el silencio de un punto cuando se leen unas pocas frases en voz alta? Qu tan rpido debe leerse una enumeracin de objetos separados por comas? El volumen de la voz tampoco es algo que venga prejado en los textos: un cuento puede ser ledo lentamente, bajando el tono, para generar intriga; un poema puede ser ledo casi en un susurro, como si fuera un secreto; puede alterarse la voz durante la lectura, para provocar miedo en un cuento de suspenso, para despabilar a los lectores; puede leerse con titubeos, con dudas, para contribuir a la incertidumbre de un relato. As, las pausas y los silencios, las aceleraciones y las interrupciones, el volumen de voz que usamos y las emociones que pretendemos transmitir cuando leemos en voz alta, contribuyen a generar nuevos sentidos sobre el texto. Y un cuento que nos pareca aburrido, ledo en voz alta, puede despertarnos la curiosidad como si fuera la primera vez que escuchamos esa historia.

Los textos que s tienen indicaciones relacionadas con la lectura en voz alta, son aquellos que fueron escritos para ser ledos o pronunciados en pblico. Tal es el caso de las obras teatrales que, en las acotaciones, siempre escritas entre parntesis y en letra cursiva, indican cmo leer los fragmentos de un dilogo.

Para tener en cuenta

Para organizar una ronda de lectura en voz alta, conviene tener en cuenta: Qu textos se seleccionan para leer? Elegir el texto atendiendo al grupo de lectores, sus intereses e inquietudes. No necesariamente el cuento ms famoso o el autor ms reconocido son garanta de que la actividad funcionar como se espera. Preparar la lectura en voz alta. Ensayar las voces posibles, experimentar los tonos de voz, denir las pausas y los silencios antes de la lectura. Estar atento a las posibles interrupciones, preguntas que los oyentes puedan hacer. Destinar un tiempo para el comentario posterior a la lectura. La conversacin con otros alrededor de un libro resignica la tarea de dar a leer. En qu ocasiones leyeron en voz alta un texto? Comenten esas experiencias con otros voluntarios. Durante el primer ao del programa, organizaron rondas de lectura en voz alta con los chicos y adolescentes? Qu dicultades encontraron en esas actividades? Qu logros o expectativas se cumplieron?

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CAPTULO DOS

La narracin oral: el lugar del narrador

Cada vez es menos frecuente encontrar personas que sepan contar bien algo, sostiene el lsofo alemn Walter Benjamin. Sucede que, cuando se le pide a alguien que relate una historia, que cuente una ancdota, en voz alta y frente a un grupo de personas, por lo general, vacila, titubea, siente temor. Para Benjamin, se trata de una capacidad que pareca inextinguible, la ms segura entre las seguras, pero que, de pronto, nos ha sido sustrada: la capacidad de intercambiar experiencias. Esa capacidad de intercambiar experiencias, de compartir con otros algunos acontecimientos que vale la pena contar, fue desde sus orgenes el motivo de la narracin, la razn de ser de ese acto por el cual le ponemos palabras a lo que nos pasa. De boca en boca, por va de la transmisin oral, se construyeron los primeros relatos, se narr por primera vez. Fueron los narradores annimos, aquellos alrededor de cuya voz era posible el silencio expectante de un auditorio. En la sala de la corte, en la plaza, en las grandes cocinas de las antiguas casas, en torno al fuego de un hogar, ese narrador enhebraba un relato entramando palabras.

Entre el viaje y la memoria

Los relatos que pertenecen a lo que se conoce como la tradicin oral, esto es, los cuentos tradicionales, son relatos annimos. Circularon en forma oral, de generacin en generacin, a travs de la gura de un narrador, que era el encargado de entretener a un grupo de personas, de reunirlas, para contarles una historia. Entre aquellos primeros narradores, se distinguen dos grandes grupos: los narradores que salen de viaje y, a su regreso, tienen algo que contar y aquellos que permanecen en sus tierras, que conocen sus historias y sus tradiciones. Al primero se lo asocia con el marino mercader; al segundo, con el agricultor sedentario. Las primeras narraciones se vinculan, as, con esos dos movimientos: con el viaje a un territorio lejano, diferente, y con la permanencia en el pueblo, con la conservacin de las historias propias.

En qu situaciones se convierten en narradores de historias? Los relatos y narraciones cotidianas que cuentan, se relacionan con experiencias de viajes o con la memoria de sus vidas y las de las personas que los rodean?

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lectura

Estrategias de la narracin oral

Cuando un narrador cuenta una historia, cuando la interpreta en voz alta frente al pblico, no hay libro. Hay un relato que pasa a un primer plano e, incluso, el narrador, que presta su voz, parece olvidarse. Es que el arte del narrador oral requiere del empleo de una serie de estrategias. En principio, la narracin no precisa de explicaciones, es ms bien la exposicin del mero acontecer, del suceder de los acontecimientos. La historia no se impone para ser entendida de tal o cual manera; ms bien el narrador es el hilo de la voz que enhebra los hechos, pero se retira, sin evaluarlos, sin explicarlos. Aquellos narradores orales que logran capturar al auditorio, son justamente quienes se limitan a contar, a exponer los hechos sin tantas explicaciones; y el oyente queda inmerso en la historia que le cuentan. Cuando lo que importa es lo que est contando, el oyente concentra su atencin en retener lo narrado, en recordar esa historia para, ms tarde, poder contarla a otros.

El narrador oral
Construye sus propias versiones de las historias. Interpreta los personajes, sus voces y gestos, de manera que el oyente pueda representarse el relato. Pone en juego diversos recursos para atraer la atencin del pblico: interrumpe el relato para hacer un chiste o agregar un juego de palabras; plantea una pregunta para implicar y comprometer al auditorio. Se desva de la historia central y se detiene en detalles para generar intriga. Retoma la accin principal, explicitando que vuelve a la historia para potenciar la atencin de los oyentes.

El auditorio
Percibe el impacto de esa narracin: un relato que se puede ver, que implica una forma de mirar de otro modo el relato. Construye imgenes de los personajes, de los escenarios donde transcurre la historia a partir de la escucha atenta. Incorpora y ejercita otras formas de oralidad, ampliando sus experiencias con la palabra.

Los comentarios que la lectura en voz alta y las narraciones de un cuento suscitan propician que los lectores se animen a conversar, a tomar la palabra, a contar pequeas historias cotidianas. De ese modo, se aumenta la participacin social de las personas, el intercambio genuino y una forma de apropiacin de la cultura que los rodea.

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CAPTULO DOS

TEXTOS PARA LEER EN VOZ ALTA Y PARA NARRAR

Los cuentos tradicionales, los relatos annimos, las fbulas son todos textos que circulaban en forma oral. Tenan, tambin, alguna intencin didctica, alguna enseanza que se transmita en forma de relato. El siguiente cuento es un relato annimo hind. Una broma del maestro
En un pueblo de la India, exista un hombre de gran santidad. A los aldeanos les pareca una persona notable pero algo extravagante. Ese hombre les llamaba la atencin y, al mismo tiempo, los confunda. El caso es que le pidieron que les predicase. El hombre, que siempre estaba dispuesto a atender a los dems, no dud en aceptar. Sin embargo, cuando lleg el da jado, tuvo una intuicin: por alguna razn, le pareca que la actitud de los aldeanos no era sincera y consider que deban recibir una leccin. Efectivamente, cuando lleg el momento de la charla, los aldeanos se dispusieron a escuchar al hombre conados en pasar un buen rato a su costa. El maestro se present ante ellos y, tras una breve pausa, pregunt: Amigos aldeanos, saben de qu voy a hablarles? No contestaron. En ese caso dijo, no voy a decirles nada. Son tan ignorantes que de nada podra hablarles. Hasta que no sepan de qu voy a hablarles, no les dirigir la palabra. Los aldeanos se fueron a sus casas bastante desorientados. Al da siguiente, se reunieron y decidieron llamar nuevamente al santo. El hombre no dud en acudir hasta ellos y les pregunt: Saben de qu voy a hablarles? S, por supuesto respondieron los aldeanos. Entonces dijo el santo, no tengo nada que decirles, porque ya lo saben. Que pasen una buena noche, amigos. Los aldeanos se sintieron burlados pero, pese a la indignacin, no se dieron por vencidos. Convocaron de nuevo al hombre santo. Por tercera vez, el santo los mir en silencio y calma. Luego, pregunt: Saben, amigos, de qu voy a hablarles? Como no deseaban dejarse atrapar de nuevo, los aldeanos ya haban convenido la respuesta: Algunos lo sabemos y otros no. Y el hombre santo dijo: En tal caso, que los que saben transmitan su conocimiento a los que no saben. Dicho esto, el hombre santo se march de nuevo al bosque.

Lean el texto atendiendo a las pausas y silencios, a los tonos y el volumen de la voz que les parezcan ms adecuados al texto. Reunidos en grupos, lean el texto: - Con tono alegre, acentuando la broma del protagonista. - En forma solemne, como si se tratara de un texto sagrado. - Con suspicacia, desde el punto de vista del protagonista. - Con suspenso, como si fuera a ocurrir algo terrorco. 22

prctica El siguiente texto es una antigua fbula recopilada por el francs Jean de la Fontaine. Lanla y preparen una narracin oral a partir de este relato. La mochila
Un da, Zeus convoc a todos los animales de la tierra. Deseaba averiguar si los animales tenan algn defecto que no les gustara. De ser as, intentara cambiarlo para que todos se sintieran mejor. Qu puedes decirme t? Crees que tienes algn defecto? pregunt a la mona. Yo? Yo, defectos? respondi la mona de un salto. Mire, el otro da me mir en el espejo y me vi realmente esplndida. En cambio, el oso Lo ha visto, usted? No tiene cintura! Que hable el oso, entonces pidi Zeus. Aqu puede verme dijo el oso, con este cuerpo tan perfecto que me ha dado la naturaleza. Ya ve la suerte que tengo de no ser una mole inmensa como el elefante. Que hable el elefante, entonces pidi Zeus. Pues seor dijo el elefante, a decir verdad, no tengo de qu quejarme. Pero no todos pueden decir lo mismo. Ah lo tiene al avestruz, con esas orejitas ridculas... Que hable el avestruz pidi Zeus. Por m no se moleste dijo el ave. Vea qu proporcionado soy! En cambio la jirafa, con ese cuello tan largo... Es cierto dijo la jirafa, pues ya saba que era su turno. Pero gracias a mi altura puedo ver los paisajes de la tierra y el cielo. En cambio, la tortuga slo ve los cascotes que tiene delante de las narices. Mi fsico es excepcional agreg enseguida la tortuga. Y mi caparazn, vaya, es un refugio ideal. Pero cuando pienso en la vbora, que tiene que vivir a la intemperie... Que hable la vbora pidi Zeus, algo fatigado. Por suerte soy lisita replic extendiendo su lengua. No como el sapo, que est lleno de verrugas. Ya basta! exclam el dios del trueno. Slo falta que un animal ciego como el topo critique los ojos del guila! Precisamente, seor comenz el topo. Yo quera decir que el guila tiene muy buena vista, todos lo sabemos. Pero no es horrible su cogote pelado? Esto es el colmo! lanz Zeus, y dio por terminada la reunin. Es evidente que todos se creen perfectos. Por eso, piensan que los que deben cambiar son los otros.

A partir de viejas prcticas escolares, la memoria slo queda asociada a la posibilidad de repetir un texto en voz alta. Sin embargo, entrenarse para la narracin oral requiere memorizar fragmentos del texto y formas en que ser pronunciado en voz alta. Aqu, la memoria puede ser un ejercicio creativo con los textos.

A medida que el ao avanza y los lectores se vayan sintiendo cada vez ms familiarizados con la lectura en voz alta y la narracin, pueden organizar una jornada de narraciones Leer para otros, destinada a los vecinos y vecinas del barrio, como una actividad que vincule las actividades de las bibliotecas con la comunidad en la que estn instaladas. 23

CAPTULO TRES

JUEGOS, PROPUESTAS Y ACTIVIDADES

En este captulo, veremos propuestas y actividades para realizar con los chicos y adolescentes en las bibliotecas. El juego casi siempre estar presente. Sucede que, a travs del juego, es posible entrar al mundo del como si, donde podemos hacer de cuenta que y animarnos a fantasear qu pasara si. Pequeas frases que vinculan al juego con la imaginacin y la ccin. Qu pasara si
Las hiptesis ha escrito Novalis son redes: lanzas la red y, tarde o temprano, algo encuentras. Veamos inmediatamente un ejemplo famoso: qu pasara si un hombre se despertara transformado en un inmundo escarabajo? Por su parte, Franz Kafka ha dado respuesta a esta pregunta en su Metamorfosis. No digo que esta obra haya nacido a partir de aquella pregunta concreta, pero su forma es, quizs, la del desarrollo de una hiptesis completamente fantstica hasta sus consecuencias ms trgicas. En el mbito de aquella hiptesis todo resulta lgico y humano, se carga de signicados abiertos a interpretaciones diversas, los smbolos tienen una vida autnoma y se adaptan a muchas realidades. La tcnica de las hiptesis fantsticas es muy sencilla. Toma forma precisamente mediante la pregunta: Qu pasara si Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. La unin de ambos nos proporcionar la hiptesis con la que trabajaremos. Pongamos como sujeto a Regio Emilia y como predicado volar: Qu pasara si la ciudad de Regio Emilia se pusiera a volar? Pongamos como sujeto a Miln y como predicado rodeado por el mar: Qu pasara si de repente Miln se encontrara rodeada por el mar? Estaramos as ante dos situaciones en las que los acontecimientos narrativos se multiplican espontneamente
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Das Lieb e esli d, A atte ne W ntoi

La Gramtica de la fantasa de Gianni Rodari incluye una serie de propuestas y juegos con las palabras, todas posibles para, como el subttulo anuncia, introducir a los chicos (y tambin a los ms grandes) en el arte de inventar historias. 24

au ( c. 1

lectura
hasta el innito. Para acumular material provisional, podemos imaginar las reacciones de distintas personas ante la increble novedad, los incidentes de todo tipo a los que da lugar y las discusiones que surgen. Podemos escoger un protagonista, por ejemplo un nio, y hacer girar la historia a su alrededor, como una rueda de sucesos imprevistos. He notado que los nios que viven en el campo, ante un tema semejante, creen que el panadero del pueblo es el primero en enterarse de la noticia: puesto que es el que se levanta ms temprano, an antes que el campanero encargado de tocar para primera misa. En la ciudad, quien primero descubre el suceso es un vigilante nocturno y, segn los nios den ms importancia al civismo o a los afectos familiares, ste avisa a continuacin al intendente o a su mujer. Los nios de ciudad se ven casi obligados a hacer actuar a personajes desconocidos. Los nios de la aldea, en cambio, son ms afortunados y no se ven obligados a pensar en un panadero genrico, sino que se les ocurre inmediatamente el panadero Giuseppe (para m este nombre es obligado: mi padre era panadero y se llamaba Giuseppe) cosa que les ayuda a introducir en la historia a las personas que conocen, parientes, amigos. El juego resulta de inmediato mucho ms divertido. () Tambin con los nios sucede que la mayor diversin consiste en formular las preguntas ms cmicas y sorprendentes. Y ello, justamente, porque el trabajo que sigue, es decir, el desarrollo del tema, no es sino la aplicacin y el desarrollo de un descubrimiento ya acaecido. () En este momento, usamos la fantasa de modo muy evidente para establecer una relacin activa con lo real. Se puede contemplar el mundo a la altura del hombre, pero tambin desde lo alto de una nube (con los aviones es fcil). Se puede entrar en la realidad por la puerta principal o escurrirse en ella es ms divertido por una ventanita. Fragmento de Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias, Buenos Aires, Colihue, 2000, pp. 27-29.

Una de las tcnicas ms famosas de Rodari es el binomio fantstico. Consiste en reunir en una palabra, en una frase, en un relato, objetos o elementos muy diferentes. Y cuanto ms alejados sean, mayor ser la creatividad que se desplegar para pensar una historia posible. 25

CAPTULO TRES

La imagen cuenta
Con los ms chicos, con los que an no saben leer, el trabajo a partir de las imgenes puede ser un camino para ir introducindolos en la lectura.

Cuadros y fotografas: qu est pasando aqu?

Muchos cuadros y fotografas son ideales para desencadenar un relato. El siguiente cuadro es del pintor amenco Pieter Brueghel (1525-1569) y presenta un escenario repleto de personajes, objetos y situaciones que pueden ser el punto de partida para inventar una historia.

Se pueden seleccionar imgenes plagadas de personajes y situaciones o bien escenas enigmticas y sugerentes. En cualquier caso, se trata de ir aprendiendo a leer historias posibles a partir de una imagen. Repetir la propuesta con varias imgenes, desde la primera mirada hasta la publicacin en el cassette, es un proyecto posible para el ao.

Pieter Brueghel, Childrens Game

Reunidos en grupos, inventen un cuento a partir del cuadro de Brueghel, nrrenlo en forma oral y grbenlo para escuchar su propia versin del cuento. 26

Presentar la imagen a los chicos y destinar un tiempo a observarla en silencio. Qu est pasando en esta escena? Qu estn haciendo los personajes? Preguntas similares pueden abrir los comentarios sobre la imagen. Pueden concentrarse en algunos personajes y, reunidos en grupos, inventar una historia posible. Por ejemplo: Qu espa el seor que se asoma a la ventana del muro de la izquierda? Una vez que la hayan inventado, cada grupo puede narrar en forma oral ese cuento al resto de los chicos.

lectura Se puede volver sobre esas narraciones orales, ensayarlas, modicarlas, ampliarlas y, cuando tengan una versin denitiva, grabarlas en un cassette que recopile las historias inventadas. Algunas de estas actividades pueden realizarlas con los que estn aprendiendo a leer o incluso con los que ya saben. Animarse a las historias a travs de las imgenes es un desafo que los enfrenta al uso de otro lenguaje, el visual, y les permite experimentarlo sin importar la edad del que dibuja.

El misterio de un detalle
La actividad anterior puede realizarse sin mostrar el cuadro completo. Pueden cubrir la imagen antes de mostrarla a los chicos, de manera que slo puedan ver algunos detalles.

Cada grupo elige un detalle de la escena e inventa un cuento a partir de l. Despus de que todos los relatos se presentan, se descubre la imagen.

Qu cuentan las ilustraciones de un cuento?

Antes de leer un cuento en voz alta, pueden mostrarles las ilustraciones que acompaan el texto. Las imgenes, vistas en forma sucesiva, tambin sirven para armar la secuencia del relato. De qu se tratar esta historia?: la pregunta sirve para comenzar la actividad. Detenerse en cada imagen y proponerles que narren qu est pasando. Frente a cada nueva imagen no olviden la historia que vienen armando, de manera que el relato sea coherente. Slo cuando lleguen al nal de la historia inventada, lean el cuento en voz alta.

Dibujar la historia: una secuencia de acciones

La actividad anterior tiene su contrapartida. Muchas veces, luego de leer un cuento, se pide a los chicos que lo ilustren. Sin embargo, la actividad suele reducirse a elaborar un solo dibujo. Propongan dibujar un cuento que han ledo en 4, 5 o 6 imgenes. Los chicos estarn aprendiendo, tambin, que un relato supone una secuencia de acciones, que esas acciones se desarrollan en el tiempo y que algunas son causas de otras, que se narran despus.

Las historietas son un gnero que combina el uso de dos lenguajes para narrar una historia: el verbal y el visual. Y tambin requieren de entrenamiento para aprender a leerlas. Un ejemplo curioso son las conocidas mangas o historietas japonesas, que obligan al lector a leer a partir de la ltima pgina y siguiendo las vietas de izquierda a derecha. 27

CAPTULO TRES

Entre la imagen y las palabras

Los libros infantiles destinados a los que estn aprendiendo a leer suelen escribirse en letras maysculas. Y existen muchas colecciones que combinan palabras y dibujos para contar una historia. Por lo general, en el texto, predominan las palabras. Y cada tanto, alguna se reemplaza por un dibujo. As comienza uno de esos relatos: Hormigo mil, de Ricardo Mario.

HORMIGO MIL ERA LA NICA ANDABA EN

DE LA PLAZA QUE . ERA UN AUTO A DE COLOR . AL NATURAL.

ROJO QUE HABA ENCONTRADO JUNTO AL SU GARAJE ERA UNA DE

Mario, Ricardo, Hormigo mil, Atlntida, Bs.As., 1998.

Para los chicos que ya se animan a escribir algunas palabras, una propuesta puede ser escribir cuentos muy breves. Un cuento breve puede constar de tres o cuatro frases. Y las palabras que no saben cmo escribir an, podrn dibujarlas.

Cuando el mediador lee en voz alta cuentos de este tipo, es conveniente que los chicos puedan ver la pgina. Cuando llega a la imagen, el mediador puede sealar el dibujo de manera que los chicos digan la palabra que corresponde. La actividad los va entrenando en la prctica de la lectura: cada palabra es, tambin, para ellos algo as como un dibujo que, de a poco, comenzarn a descifrar. A medida que vayan reconociendo algunas palabras, el mediador puede pedir que su lectura, al igual que la de los dibujos, quede a cargo de ellos.

Mensajes secretos
Usando la misma combinacin de palabras y dibujos, los voluntarios y los mediadores pueden preparar breves mensajes que los chicos tengan que descifrar. Por ejemplo: en lugar de anunciar la actividad que van a realizar ese da, pueden presentarla como si fuera un mensaje secreto, que los chicos tendrn que ingenirselas para leer.

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lectura

Ms juegos con palabras y para contar en voz alta

Tres o cuatro objetos bastan
A partir de tres o cuatro objetos, combinados, mezclados, en distintos roles, pueden construir una historia. Dibujen cuatro objetos en una lmina o en cartones diferentes. Debajo de cada uno, escriban el nombre del objeto.

TRUENO GATO FUEGO MANZANA Las combinaciones son innumerables y los relatos pueden contarse en voz alta, dibujarse en secuencias o escribirse.

Contmelo de nuevo
A casi todos los chicos les gusta volver a or la misma historia varias veces. Muchos recuerdan algn cuento que, por algn motivo, les resulta fascinante. Y an cuando lo conozcan de memoria, reclaman su lectura una y otra vez: el placer de saber qu viene despus es ms grande que la sorpresa por un nal inesperado. Para que esas lecturas y relecturas resulten ms divertidas, pueden introducir algunas variantes. Elijan un cuento que los chicos conozcan casi de memoria. Deliberadamente pero con el mismo tono de voz, ingresen modicaciones al relato: cambien el nombre del personaje, ingresen uno nuevo, cambien lo que el personaje hace, el objeto que encuentra, el lugar en el que est. Los chicos advertirn las diferencias y se las sealarn. Y la lectura combinar el placer del relato conocido con el desafo de descubrir esos cambios.

Haba una vez te toca a vos

Con los mismos cuentos que ya todos conocen, pueden jugar otro juego que los obligue a narrar a ellos: El mediador comienza a leer el cuento y, cada tanto, interrumpe la lectura y le pide a un chico que contine la historia agregando una frase. El mediador puede retomar la narracin y volver a interrumpir ms adelante para darle el turno a otro chico. Otra variante es que la persona que est narrando anuncie quin sigue.

Cuando el mediador lee en voz alta un cuento, las interrupciones pueden ocurrir en varios momentos del texto. Se puede suspender la lectura poco antes del nal y discutir, en forma oral, distintos nales posibles antes de retomar la lectura. En esos casos, no se trata de adivinar el nal correcto, sino de idear otras historias posibles. 29

CAPTULO TRES

LAS CARTAS DE PROPP

A comienzos del siglo XX, un etnlogo ruso, Vladimir Propp, se dedic a estudiar los cuentos populares de su pas. Y encontr que, en esos relatos, se repite siempre la misma estructura, esto es, una serie de acontecimientos que suelen suceder con regularidad y en el mismo orden. La mayora de los cuentos tradicionales, observa Propp, suelen comenzar con la partida del hroe, que sale a recorrer el mundo para cumplir una misin o a buscar algo. Y si bien en todos los cuentos no necesariamente se desarrollan las mismas acciones, s se respeta el orden en que ocurren los hechos. A partir de su anlisis, sintetiz en 31 funciones o ncleos de acciones el esquema bsico del cuento. Varios aos despus, Gianni Rodari invent un juego de cartas, adaptando la lista de funciones de Propp. Para cada funcin, dise una carta donde guraba una accin del relato. La siguiente es una lista posible de esas cartas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Alejamiento Prohibicin Infraccin Investigacin Delacin Trampa Dao o carencia Partida del hroe Encuentro con un personaje donador Adquisicin de un atributo mgico Aparicin del antagonista Duelo o enfrentamiento Victoria del hroe Regreso Persecucin El hroe se salva El hroe llega de incgnito a la casa Aparicin de un falso hroe Imposicin de una misin o pruebas difciles Reconocimiento del hroe El falso hroe desenmascarado El dao reparado Castigo del antagonista Nupcias o festejo

Revisen la lista de funciones. Agregaran otras funciones? Cmo las enunciaran para fabricar un mazo de cartas para usar con los chicos? Una vez que denan las funciones, confeccionen las cartas con tarjetas de cartn o cartulina. Los nombres de cada funcin pueden ir acompaados por un dibujo.

Con los chicos que ya estn familiarizados con los cuentos, un proyecto posible es disear y fabricar este juego. Una vez confeccionado, conserven las cartas en una caja especial. Y cuando necesiten ayuda para inventar una nueva historia, bastar abrir la caja y barajar las cartas. 30

prctica

Variantes del juego

1. Se mezclan las cartas, se saca una y a partir de ella se escribe una historia. 2. Se sacan del mazo 5 cartas al azar. Se colocan en orden de manera que pueda contarse una historia se puede dejar 1 o 2 cartas y cambiarlas por otras. A continuacin se escribe la historia. 3. Se saca una carta del mazo y se empieza a escribir una historia. Para continuarla se saca otra carta y se sigue escribiendo. Se contina hasta haber sacado un mnimo de 5 cartas y un mximo de 10. (ojo!: las cartas se sacan de una por una, nunca todas juntas.) 4. Se reparten 5 cartas por persona. Cada una las coloca en orden de manera que pueda escribir una historia. Si lo desea puede dejar 1 o 2 cartas y cambiarlas por otras. En lugar de escribir la historia, anota el orden que le dio a las cartas y se las pasa a su compaero de la derecha que repite la operacin. Despus se comparan oralmente las historias que pens cada uno. 5. En este juego pueden jugar entre 4 y 30 participantes. El primer jugador saca una carta al azar y empieza a contar a todo el grupo una historia referida a la accin de la carta. Luego pasa el mazo al jugador de la derecha quien saca otra carta y contina la historia que comenz el primero. As hasta el ltimo jugador o hasta terminar las cartas. Despus, cada participante escribe lo que recuerda de la historia contada por todos. 6. En este juego juegan 2 participantes con un solo mazo. Cada uno saca una carta y escribe el comienzo de una historia con ella. Cuando termina le pasa el texto inconcluso a su compaero. Este saca otra carta y contina la historia que recibi del compaero anterior. Cada uno sacar un mnimo de 3 y un mximo de 6 cartas.

Las variantes del juego estn tomadas de: Alvarado, Maite, Bombini, Gustavo, Feldman, Daniel e Istvan, El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir, Buenos Aires, El Hacedor, 1993. En este libro, encontrarn tambin listas de personajes posibles para el mazo de personajes.

Con mazo de personajes

El mazo de cartas que corresponden a las funciones o ncleos de la historia puede combinarse con un mazo de personajes. Para eso: Armen una lista de personajes posibles. Diseen para cada uno una carta. Cuando la carta de una funcin requiere la aparicin de un nuevo personaje (el hroe, el antagonista, un donante), saquen una carta de este pozo.

Elijan una de las variantes posibles para el juego. Una vez que inventen la historia, escrbanla. 31

CAPTULO CUATRO

PALABRAS Y EXPERIENCIAS DE MEDIADORES

En este captulo, algunos mediadores que forman parte del Programa Placer de Leer contarn sus experiencias en las bibliotecas donde realizan actividades y compartirn algunas propuestas que otros pueden llevar adelante. Para introducirnos en esas propuestas, veamos qu hace un mediador en una historia de ccin. El siguiente fragmento corresponde al primer captulo de la novela Matilda, del ingls Roald Dahl. La lectora de libros
Qu clase de libro te gustara leer ahora? pregunt la seora Phelps. Me gustara uno bueno de verdad, de lo que leen las personas mayores. Uno famoso. No s ningn ttulo. La seora Phelps oje los estantes tomndose su tiempo. No saba muy bien qu escoger. Cmo iba a escoger un libro famoso para adultos para una nia de cuatro aos? Su primera idea fue darle alguna novela de amor de las que suelen leer las chicas de quince aos, pero, por alguna razn, pas de largo de aquella estantera. Prueba con ste dijo nalmente. Es muy famoso y muy bueno. Si te resulta largo, dmelo y buscar algo ms corto y un poco menos complicado. Grandes esperanzas ley Matilda. Por Charles Dickens. Me gustara probar. Debo estar loca se dijo a s misma la seora Phelps, pero a Matilda le dijo: Claro que puedes probar. Durante las tardes que siguieron, la seora Phelps apenas quit ojo a la niita sentada hora tras hora en el gran silln del fondo de la sala, con el libro en el regazo. Tena que apoyarlo en el regazo porque era demasiado pesado para sujetarlo con las manos, lo que signicaba que deba sentarse

En este captulo, se presenta a la protagonista de la novela, Matilda, una pequea de cuatro aos, a quien su familia no presta demasiada atencin. La pequea, que ya sabe leer, visita en sus horas de soledad una biblioteca. La seora Phelps es la bibliotecaria que la recibe y le sugiere las lecturas. 32

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lectura
inclinada hacia delante para poder leer. Resultaba inslito ver aquella chiquilla de pelo oscuro, con los pies colgando, sin llegar al suelo, totalmente absorta en las maravillosas aventuras de Pip y la seorita Abisman y su casa llena de telaraas dentro del mgico hechizo que Dickens, el gran narrador, haba sabido tejer con sus palabras. El nico movimiento de la lectora era el de la mano cada vez que pasaba una pgina. () Al cabo de una semana, Matilda termin Grandes esperanzas que, en aquella edicin tena cuatrocientas once pginas. Me ha encantado le dijo a la seora Phelps. Ha escrito otros libros el seor Dickens? Muchos otros dijo la asombrada seora Phelps. Quieres que te elija otro? Durante los seis meses siguientes y, bajo la atenta y compasiva mirada de la seora Phelps, Matilda ley los siguientes libros. Nicolas Nickleby, de Charles Dickens. Oliver Twist, de Charles Dickens. Jane Eyre, de Charlotte Bronte Orgullo y prejuicio, de Jane Austin. El viejo y el mar, de Ernst Hemingway Y la impresionante lista continuaba. () El seor Hemingway dice algunas cosas que no comprendo dijo Matilda. Especialmente sobre hombres y mujeres. Pero a pesar de eso me ha encantado. La forma como cuenta las cosas hace que me sienta como si estuviera observando todo lo que pasa. Un buen escritor siempre te hace sentir de esa forma dijo la seora Phelps. Y no te preocupes de las cosas que no entiendas. Deja que te envuelvan las palabras, como la msica. Roald Dahl, Matilda, Alfaguara, Buenos Aires, 1995.

Qu criterios se ponen en juego cuando la bibliotecaria debe decidir qu dar a leer a Matilda? Por qu duda de sus decisiones? Qu hubiera pasado si, efectivamente, le hubiera acercado una novela de amor? 33

CAPTULO CUATRO

CMO EMPIEZA UNA BIBLIOTECA?

Mara Jos Ferreira es coordinadora del Programa de Lectura en la Biblioteca Popular Alfonsina Storni, ubicada en Villa Allende, Crdoba.

Por Mara Jos Ferreira

Nadie sabe exactamente qu es, ni en qu momento se origina ese primer impulso de creacin. Es tan fuerte que logra convencernos de la intrascendencia de los obstculos y nos empuja hasta conseguir materializar nuestra idea. As empieza la historia de esta Biblioteca que en su comienzo era slo un canasto de libros de cuentos que llevbamos a un Centro Comunitario donde los nios coman y hacan la tarea de la escuela. Y el canasto se convirti en Biblioteca con donaciones y algunas compras. Inserta en el Centro comunitario, la Biblioteca propona reglas diferentes a las asistenciales, propias del lugar: tena un patrimonio que cuidar y hacer circular, requera de la participacin y colaboracin de los usuarios para funcionar, les peda adems responsabilidad y cuidado de los materiales que prestaba a las familias, estableca un vnculo con el libro, que iba y volva de una casa para ir a otra, tejiendo nos lazos entre los nios, las familias y la Biblioteca. Ofrecer algo en prstamo, cuidarlo para que otro pueda usarlo tambin, aceptar la responsabilidad de lo que es cedido por un tiempo eran experiencias nuevas, aprendizajes por hacer. La Biblioteca con su presencia y su propuesta modic hbitos, introdujo algunas reglas y gener un nuevo tipo de relaciones.

Dos lecturas para los chicos

El libro y la lectura son dos elementos que aparecen en general ligados a la escuela. La primera reaccin que despierta en la gente la presencia de la biblioteca es la del apoyo escolar. Acompaados de los padres, los nios buscan libros que los ayuden con las tareas, informacin para completar cuestionarios, mapas, resolver consignas. Los libros con imgenes y con historias, los libros sin utilidad aparente, los consultan cuando vienen espontneamente y se sientan en la alfombra a hojear y perderse entre las pginas. La Biblioteca intenta promover este tipo de lectura; por eso, desde el inicio realizamos talleres de cuentos y arte, buscando impulsar una lectura no utilitaria, luego los textos inspiran un dibujo, una pintura o una escultura, traspasando los 34

lectura lmites de la palabra y suscitando la intervencin particular de cada uno en la recreacin de la historia.

La lectura crtica: un aspecto creativo

Talleres con distintas modalidades en cuanto a la convocatoria, la duracin y la metodologa proponen estas nuevas lecturas. En un principio la llamamos lectura crtica, entendiendo crtica como situacin de apelacin tica que hace el libro al lector, sobre su propio sistema de valores. La lectura pone en situacin de crisis al lector que debe tomar posicin frente a las situaciones presentadas en la narracin. Esta toma de posicin es una actitud positiva de construccin del propio juicio. Podemos generar conversaciones en torno a la historia leda, pedir opiniones y justicarlas en una actividad, provocando as el cuestionamiento en cada uno. Este aspecto creativo de la lectura es fundamental. Si aceptamos que cada lectura impacta de manera diferente a cada lector, los modos, las imgenes que cada uno de ellos produzca sern nicas y personales. Cada lector recrea la historia, el cuento, y lo hace desde su propia experiencia y sus intereses. Los tteres, el teatro, el video, la pintura nos ayudaron a materializar esas nuevas narraciones que surgieron.

En la prctica: la posicin de los adultos

El problema ms importante que encontramos es el desinters de los adultos. Los nios, an sin consignas, van al sector infantil de la Biblioteca, eligen los libros que ms les gustan y se relacionan directamente con ellos, captan espontneamente el tesoro, el misterio o la sorpresa que encierran. Los adultos, en cambio, necesitamos razones, utilidad, funcionalidad. Los libros sirven en la medida que son tiles. Y lo son! Pero la dimensin del libro como campo de creacin no es valorada. Y de esta forma no ir a la biblioteca puede ser una penitencia que imponen los padres. Es importante que los adultos que estn con nios vean la dimensin transformadora de la lectura y no slo la utilidad. Por esta razn se hace necesario insistir en la importancia del desarrollo de un pensamiento creativo para la formacin integral del nio.

Para modicar la posicin de los adultos tratamos de involucrar a los padres y maestros en las actividades a las que asisten los chicos. Desde hace unos aos trabajamos tenazmente en el vnculo con la escuela llevando actividades a las aulas, aalos losrecreos, re s, trayendo trayendo a alas lasmaestras maestrascon consus sus alumnos en visitas a la Biblioteca, realizando talleres conjuntos y en el intercambio permanente. Los padres responden mejor cuando la convocatoria se realiza con la escuela y ven las producciones de los chicos (aunque esto en alguna medida satisface la necesidad utilitaria del trabajo). 35

CAPTULO CUATRO

Las actividades que dieron resultado

Visitas de las escuelas a la Biblioteca
A las escuelas, se les propuso realizar visitas a la Biblioteca por turnos. Los grados asistieron con las maestras. A estos grupos se les propuso la presentacin de las colecciones y la forma en que estn ordenadas, una lectura, una dinmica de animacin y nalmente la exploracin libre. Esto nos permiti que una gran cantidad de nios y maestras conozcan la Biblioteca, muchos de ellos se hicieron socios y algunas maestras vienen a buscar libros para sus clases.

Rincn infantil - Espacio acondicionado

La creacin de un espacio de colores diferentes, donde se aloja la literatura infantil, ha demostrado que el mensaje es claro para los nios: leer por placer. En este espacio y sin pedir permiso los nios vienen y se instalan a leer en la intimidad, o leer con amigos.

Horario de juegos - Ludoteca

Se implement un horario de juegos de mesa a la salida de la escuela cuando los chicos pasan por la Biblioteca. Despus del horario de comedor los nios regresan a sus casas caminando y, en muchos casos, nadie los espera. La actividad les propone quedarse, entonces, en la Biblioteca aprendiendo juegos de mesa, o desandose con los juegos que ya conocen.

Talleres en la Biblioteca dirigidos a un grado completo

La falta de continuidad en la asistencia ha sido siempre un problema de los talleres, que por ser un espacio de formacin informal se consideran libres de continuidad. Para hacer frente a esto, implementamos talleres para grados completos de la escuela. Esto tuvo dos efectos positivos: trabajamos con grupos estables y hacemos participar a las maestras de nuestras actividades.

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lectura

Propuestas de lectura para las horas vacas en la escuela

En las escuelas, hay horas vacas; por ejemplo, antes y despus del comedor. Esta actividad surgi, justamente, de las necesidades de la escuela que nos plantearon un vaco de actividades en esos horarios pues no hay docentes. La Biblioteca propuso hacer lectura de cuentos en estos horarios, concurrieron nios de todas las edades y se convirti en una actividad esperada con entusiasmo.

Instalar una mesa con libros y presentar la biblioteca a la salida de la escuela

Sacar la Biblioteca puertas afuera es acercarla a la gente que pasa por la calle y por la plaza. Instalamos, as, una mesa con libros frente a la escuela o en la plaza. Esto despierta la curiosidad de la gente que se acerca hojea los libros, y le comentamos sobre otros materiales o actividades que puede encontrar en la Biblioteca.

La difusin de las actividades

Todas las actividades requieren de una buena difusin, muchas veces personalizada ya que no existe el hbito de participar de actividades culturales. La escasez de propuestas culturales en los barrios y la dicultad de los habitantes de la periferia para acceder a la ciudad hacen que los anillos que rodean la ciudad queden excluidos de cualquier proyecto cultural. De ah la necesidad de la difusin.

Reivindicar la dimensin cultural

Instalar la importancia de la dimensin cultural del ser humano llevar su tiempo. Podemos pronunciarlo como un derecho declarado: el derecho a la cultura. Pero hacer de esto un ejercicio cotidiano implica asumir que esta dimensin cultural es la que permite dar sentido a las cosas. El libro es un soporte privilegiado de la cultura y tiene las ventajas de la accesibilidad, la intimidad y de la comunicacin. Las bibliotecas tienen la posibilidad de ofrecer al lector de miles de viajes posibles, alternativas para la construccin del capital cultural fundamental para la constitucin de su propia identidad.

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CAPTULO CUATRO

UNA BIBLIOTECA EN LA VEREDA

Daniela Azulay es coordinadora de Una Biblioteca en La Vereda, que est ubicada en el barrio de Once, Capital.

Por Daniela Azulay

La biblioteca ideal es la que hace soar, que no impone ideas o imgenes sino que muestra posibilidades, alternativas. La que muestra que se pueden leer y contar historias solo por el placer de hacerlo. Que uno inventa su vida, que es posible inventarse la vida, y que para inventarse la vida tal vez sea necesario tener materia prima. Haber soado para poder soar y crear nuevamente
Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, F.C.E., Mxico, 1999.

Esta biblioteca comunitaria funciona en Asociacin Civil La Vereda desde el 2005, destinada a nios, nias, jvenes y adultos. Adems de la Biblioteca, funciona en la institucin un Jardn Comunitario de 0 a 3 aos, Talleres de Arte y Juego para nios, nias y jvenes a partir de los 3 aos, Talleres escolares para chicos en situacin de calle, Taller de Arte Textil para adultos referentes y Asesora Social Comunitaria. La biblioteca articula con todos estos espacios. La idea de Una biblioteca en La Vereda nace, como no poda ser de otra manera, de un libro. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, de Michle Petit fue el puntapi inicial, aunque hubo muchos otros: Como una novela, de Pennac, La frontera indmita de Graciela Montes. De la certeza de que los libros son una herramienta, un recurso y un derecho, tambin. Fue: Esto hay que hacerlo, y hay que hacerlo ac, y hay que hacerlo ya!!!, convencidos de que el leer y el escribir tienen que ser para todos. Comenz como un bolso naranja de libros, promediando el 2004, de a poquito, tmida y transversalmente, en los Talleres de Arte y Juego para nios y jvenes. Una jornada de narraciones y de escritura fue el cierre de ese primer acercamiento. El libro de la Vereda 2004 fue la certeza de la biblioteca en marcha. Fueron meses de hacerle un lugar a la Biblioteca en La Vereda, primero adentro de cada uno. Pensado, anhelado, habitando el deseo. Entonces vino el tiempo de acondicionar el espacio. De adaptarlo. Alfombra, almohadones, estantes. La computadora vino mucho despus. La idea era, y es, que el espacio invite a tirarse a leer. Al puado de libros propios, otros del Programa Bibliotecas para armar, le siguieron las donaciones particulares y, a partir de 2006, con la propuesta de la Fundacin C&A, ms libros, y esta vez, nuevos, nuevos y elegidos especialmente. La biblioteca muta, se transforma, se dene, crece, abre puertas, tira estanteras viejas y levanta nuevas. Momentos ntimos, de leer solo o con otros, de escuchar que nos lean, de reexin, de dispersin, de juego, de descubrimiento. El mundo, los mundos nos son dados a travs de las palabras. Escribir y leer es un poco como viajar sin rumbo jo, porque uno nunca sabe adnde llegar con el viaje.

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lectura

Comenzar la tarea
Convocar. Abrir, invitar. Meterme en el Taller de Plstica, tomar un cuento para nios pequeos, de esos cortitos, y narrarlo: esa fue mi manera de introducir la biblioteca en La Vereda, hasta ese entonces deslibrada. Al principio casi no haba paciencia para escuchar un cuento entero. El primer cuento que cont entero fue el Topito Birolo2. Escuchar tambin requiri de un proceso, de un tiempo, de un trabajo. Tambin hubo que desandar el camino andado en la escuela. Esa obligacin a llevarse un libro, cualquiera sea. A llenar la cha, sin leer. A acarrear un libro sin ganas. No se tienen que llevar un libro, fue en un tiempo la premisa: prueben, toquen, agarren, hojeen, que llevarse un libro sea una eleccin. La primera invitacin fue a observar, a recorrer los estantes, a mirar. A ver qu daba ganas Una lectura introductoria, tal vez algn cuento corto, o una leyenda y a investigar. El derecho a hojear, a no terminar un libro, a mirar muchos libros a la vez. A tantear, a encontrar el libro con el que noviar. Abrir el abanico, animarse. El vnculo es clave a la hora de armar recorridos de lectura. Esto de ir pensando un libro para esa persona y otro libro para esa otra, que es otra, distinta, individual, que viene, que voy conociendo. A veces las elecciones no son acertadas, pero igual abren un camino.

Las reglas de la biblioteca Poner en prctica las reglas. Armarlas en conjunto con los usuarios de la biblioteca es clave, porque permite y habilita la apropiacin del espacio. Al igual que los Derechos Humanos, con su nomenclatura abierta e inconclusa, la construccin y puesta en prctica de las reglas, estn en permanente transformacin. Empezar a producir textos Empezar a producir, elegir las producciones, agruparlas. La primera revista naci en el 2005. Crucigramas, cuentos, crnicas, recetas de cocina, chistes, recomendaciones de libros fueron el nmero 1 de Una hoja en La Vereda. Y en 2006, en el marco del Taller de Diseo y Edicin, apareci el nmero 2.
NOTAS 2. Holzwarth, Werner (texto) y Erlbruch, Wolf (ilustraciones). Del Topito Birolo y de todo lo que pudo haberle cado en la cabeza. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1991.

El trabajo da a da
El clima de trabajo en la biblioteca lo fuimos construyendo y, a veces, reconstruyendo. Trabajamos con una poblacin que oscila entre otras cosas, entre la presencia y la ausencia, lo cual se debe a las situaciones particulares que atraviesan (por la falta de recursos econmicos, desempleo, precarizacin laboral propia o de sus referentes adultos, problemas habitacionales, entre otras). Cuando ahora, en el transcurrir cotidiano, cada vez que alguno de los participantes se levanta de su sitio y va a buscar un libro, as porque s, de motus propio, para leer un fragmento, para leerlo entero, para pedirme que se los cuente, para buscar un diseo que le gust, para ver diferentes tipografas, para contarme que ese libro lo quieren leer otra vez, para preguntarme algo, a m me sonre el alma, porque ese recurso ya es de ellos y es de esos bienes intangibles, interiores, intrnsecos, de esos que nadie nos puede quitar.

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CAPTULO CUATRO La extraa manera en que de pronto, en medio de la vida cotidiana y sus contundencias, se levantan las ilusiones de un cuento. Y con el modo en que nos entregamos a l y resolvemos habitarlo, a pesar de ser una construccin tan precaria, suspendida en la nada, hecha de nada, y, adems, para nada.
Graciela Montes, La frontera indmita, F.C.E., 1999.

Una tarde en la biblioteca: dar el empujn hacia la lectura

Descubrir el placer de leer. Esto de zambullirse en un libro. Recorrerlo. Generar el clima propicio, la comodidad, elegir la luz, preparar el momento de la narracin, anticiparlo:El jueves a las cinco no se olviden que vamos a contar cuentos. Estar atentos, escuchar, hilar no, leer entrelneas. Tomar los emergentes y trabajar con eso. Si salen ancdotas, buscar ancdotas, si salen misterios o historias de terror, buscar alguna historia de terror y contarla, o leerla. Si las hormonas estn alborotadas, Hechizos de amor, por ejemplo, de Marcelo Brimajer. Hay libros, como la serie Buscando a Wally o similares, donde los chicos buscan algunos personajes perdidos en las pginas, que son excelentes introductores. Tambin los libros temticos: El cielo, Los animales peligrosos, Los reptiles, La vida en el fondo del mar. A veces, la cuestin est en dar en el clavo y romper con los prejuicios. Quiero una historia para llorar: ante este pedido, y con las preadolescentes, Romeo y Julieta, de Shakespeare, Jane Eyre, de Charlotte Bront, la siempre vigente Mujercitas, de Louisa May Alcott, Cuentos para leer sin rimel, de Poldy Bird, pueden ser la puerta de entrada a otros universos literarios. A veces, hacer una seleccin y ponerla sobre la mesa. Cuentos de miedo, o de amor, leyendas, refranes y tantanes, poesa, ciencia ccin. Y tal vez arrancar contando uno, como para entusiasmar, pero sobre todo, dejar que suceda El uso de la computadora en la biblioteca nos resulta sumamente rico. El inters de los chicos por estar conectados lo aprovechamos. Investigar a fondo un tema, poder analizar la informacin, cotejarla. Discutirla si creemos que no es cierta. Adems, aunque an no lo llevamos a cabo, creemos que nos va a permitir compartir producciones, inquietudes, y comentarios con personas de diferentes instituciones. Una vez, una asidua visitante de la biblioteca, de 13 aos, encontr investigando sobre una de sus escritoras favoritas, un libro que en la biblioteca no tenamos. Libros en red3 fue la fuente, la computadora el soporte, y se dio la lectura. Ahora nos encontramos reexionando sobre el acceso a Internet en la biblioteca, libre?, con condiciones?, con consignas? En este debate estamos

Los seres humanos se constituyen siempre en la intersubjetividad y sus trayectorias pueden cambiar el rumbo despus de algn encuentro. Esos encuentros a veces son propiciados por una biblioteca, con un mediador, con un lugar, o con un objeto concreto: el libro.
Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, F.C.E., Mxico, 1999.

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lectura

Cuentos con Scrabel4

El Scrabel con sus letras y con la consigna de armar palabras es una herramienta interesante a la hora de estimular la escritura. Ese consom de palabras que se entrelazan en el juego, arma un popurr que luego se convertir en un cuento, en una poesa, en una historia. La cabeza se pone en accin, busca palabras con las letras que tocaron en suerte (siete letras por jugador), aparecen palabras raras, otras conocidas. Es aconsejable tener un diccionario cerca para poder sacarse la duda ante alguna palabra extraa o discutida.

Ingredientes
Juego de Scrabel o rapigrama Papel y lpiz para anotar

Las creaciones colectivas Para que sirve un libro??? Un libro sirve para: Taparse la cara, Para darnos una idea. Para imaginar. Para ver, para mirar. Para escribir cosas. Para escribir cosas como por ejemplo cosas sobre escritores famosos como Borges, Cortzar, Alfonsina Storni, etc. Un libro puede servir para nada. O para inventar un nuevo libro. Para crear historias. Para disfrutar las historias con los escritores. Para aprender cosas, para no tener faltas de ortografa. Para tirarle los libros por la cabeza a los varones. Para leer
Creacin colectiva en la Biblioteca (nios y jvenes de 10 a 13 aos), 2005. NOTAS 3. Libros en red (www. librosenred.com) es una pgina web en la que podemos encontrar ediciones electrnicas de algunos libros. 4. Scrabel, juego de mesa que consiste en armar palabras en un tablero, la versin argentina se llama Rapigrama.

A jugar se ha dicho!
Comienza el juego.Adems de anotar el puntaje de cada jugador, se anotan en una lista todas las palabras que van apareciendo en el tablero. Al terminar el juego, cada participante toma un papel y un lpiz y comienza a escribir su historia. Las palabras del juego son la base para comenzar a escribir. Las historias sorprenden, diferentes aunque las palabras sean las mismas. A veces, otra opcin es armar con esas palabras de la lista, un cuento entre todos los participantes del juego.

Para muestra
Cuento 2 (fragmento)
He viajado por muchas zonas como selvas donde te da mucho temor y hay trabajadores que talan. Pero este viaje ser muy diferente, me dirijo hacia Wilde, Provincia de Bs. As. Llegu a una va (calle) muy diferente a las dems, se podan tocar las paredes que se enfriaban con el viento, tena negocios en distintos lugares uno era de T, haba T francs, italiano y argentino por supuesto. Tambin haba una iglesia con un reloj enorme en lo alto de ella. Entr y vi a muchas personas rezando. Sal de all, camin unas cuadras y encontr un teatro llamado El Refugio, una voz de tenor escuch y decid entrar. Autor: Braian Rodrguez, 13 aos, 2006

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CAPTULO CUATRO

EL TALLER DE LAS PALABRAS DE CHICOS

Liliana Quillay es coordinadora del Taller de las Palabras, que funciona en CHICOS, una institucin ubicada en Rosario, provincia de Santa Fe Por Liliana Quillay

Desaar la calle como destino

Para compartir la experiencia del Taller de las Palabras, comenzaremos por contarles brevemente qu es C.H.I.C.O.S. Se trata de una asociacin sin nes de lucro, cuyas actividades estn destinadas a abordar la problemtica de nias, nios y adolescentes que, por diversas circunstancias, viven o trabajan en las calles de la ciudad de Rosario. Nuestra institucin cuenta con un Centro de Da al que asisten, anualmente, ms de 300 chicas y chicos de entre 12 y 18 aos. All funcionan talleres de capacitacin laboral, artsticos y recreativos (entre ellos, el Taller de las Palabras) en los que se promueven otras formas de relacin, muy diferentes a la que practican cotidianamente, y en donde chicas y chicos pueden pensarse a s mismos de manera diferente. Quienes hacemos CHICOS creemos rmemente en la necesidad de desaar a la calle como destino de esta poblacin y trabajamos para lograrlo, ofrecindole un espacio de oportunidades que le permite reconocer y desarrollar sus potencialidades, para que le sea posible elegir su propio futuro. En este marco, en marzo de 2003, nace el Taller de las Palabras.

El taller se complementa con una publicacin propia, de periodicidad quincenal, que les permite a nuestras jvenes plumas sacar sus escritos del mbito del taller y de la institucin y compartirlos con el resto de la comunidad. Desde su creacin, esta hojita itinerante se convirti en un fuerte estmulo que despierta su deseo de decir, adems de un producto concreto donde chicas y chicos ven plasmados sus esfuerzos y su creatividad. 42

La palabra como herramienta

Desde nuestro hacer diario, en CHICOS propiciamos la palabra como herramienta predilecta en la resolucin de conictos y este dispositivo result uno de los eslabones que nos faltaban en la cadena. La palabra es un factor que nos distingue de todos los otros seres vivientes. Tiene un gran poder: el poder de designar, de signicar, de connotar, de transformar, de unir, de vincular. El ser humano incorpora el mundo a travs de la palabra y ese hecho le otorga un poder de dimensiones invalorables. Con esta premisa como punto de partida, la propuesta de un taller de escritura surgi con la idea de brindarles, a las chicas y a los chicos que concurren al Centro de Da, un espacio de expresin, de bsqueda y de descubrimiento, que les permitiese iniciar, en muchos casos, y en otros renovar, sus vnculos con la palabra, en esta oportunidad con la palabra escrita.

lectura

Un espacio de expresin abierto a todos

Es importante reiterar que el Taller de las Palabras se plante, fundamentalmente, como un espacio de expresin y no un taller literario. Como un lugar de creacin que albergue a quien quiera habitarlo, para estimular la elaboracin de textos, dejando en segundo plano la correccin normativa y promoviendo la apertura de la imaginacin. Un alto porcentaje de las chicas y de los chicos con los que trabajamos carecen de hbitos de escritura y/o lectura; muchos no reciben una educacin formal y sistemtica ni tienen acceso a los materiales mnimos indispensables para plasmar su creatividad y su capacidad de comunicacin. Esta realidad nos oblig a pensar en estrategias con las que sortear estos obstculos, de manera que un no s leer o un no s escribir jams se transform en impedimento para la participacin en este espacio. La modalidad de taller se adapt a la diversidad de la poblacin, pues permite la participacin de chicas y chicos de distintas edades y con distintas experiencias, lejos del diseo homogeneizador de los procesos de enseanza tradicionales.

Dar la palabra, descubrir la palabra

Despertar el inters de chicas y chicos hacia un trabajo intelectual sin anclaje en sus vidas, para el que se les solicita atencin, concentracin y, por sobre todas las cosas, apertura, no fue nada fcil. Seducirlos desde la palabra implica dar la posibilidad a cada uno de ellos de descubrir las propias, aquellas que ya estn incorporadas a su existencia y permanecen, por diferentes circunstancias, acalladas. Es decir, se trata de escribir para recuperar la palabra y, con la palabra, nuestra identidad. Decamos que esta tarea no fue fcil y, en realidad, sigue sin serlo. Pero hemos transitado cuatro aos de bsqueda y este tiempo nos habilit un conocimiento que hoy nos allana la travesa. Exploramos y experimentamos numerosos recursos y tcnicas con los que tratamos, en forma permanente, de entusiasmar y mantener ese entusiasmo en los participantes. Si bien la lectura tiene un papel fundamental en tanto estmulo a la hora de escribir, el uso de materiales provenientes de disciplinas no convencionales, como la msica, el cine, la fotografa y la plstica, entre otras, apuntal el proceso creativo y anim a los participantes a manipular, desarmar y modicar sin miedos textos y palabras, para luego construir nuevos escritos que lograron sentir propios y nicos.

La experiencia de entrar en contacto con la palabra, el deseo de aprender a contar historias y de conocer, ms profundamente, los secretos del ocio de escribir, gener la creacin de un taller literario en la institucin. Este efecto inesperado es una de las tantas puertas que esta herramienta puede abrir en la medida que nos animemos a ponerla a disposicin de quienes parecen no demandarla. 43

CAPTULO CUATRO

Algunas propuestas de trabajo

La esencia del taller es el aprendizaje a partir del hacer. As, en el proceso, los participantes descubren lo ilimitado de la creacin, la inexistencia de frmulas que garanticen el xito y la necesidad de experimentar en forma constante. Nos gustara compartir una serie de ejercicios y consignas que nos han deparado momentos muy placenteros y que facilitaron notablemente el desarrollo de la produccin de escritos, permitindonos jugar y poner en juego la palabra.

Poemas con repeticiones

La anfora es un recurso que consiste en la repeticin de una o ms palabras al inicio de una frase. Disfrutemos, como ejemplo, este bello poema de Miguel Hernndez:
Temprano levant la muerte el vuelo, temprano madrug la madrugada, temprano ests rodando por el suelo. No perdono a la muerte enamorada, no perdono a la vida desatenta, no perdono a la tierra ni a la nada.

La lectura de ste y otros textos elaborados a partir de este recurso sirvi como puntapi para la produccin de nuestras propias poesas, como la de Ezequiel, de 16 aos:
Yo sueo con volar yo sueo con viajar yo sueo como loco Yo tengo hambre yo tengo amigos yo tengo bronca Dicen que el amor es lindo dicen que el amor te hace sufrir dicen que hay muchas muertes Yo me enamor de ti yo me enamor de todas yo me enamor de ella Yo no puedo mirar mi espalda yo no puedo mirar mi cola yo no puedo comer con la oreja

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lectura

Instrucciones para
Instrucciones para subir una escalera es un clsico de Julio Cortzar que nos permiti trabajar la organizacin del discurso a partir de situaciones e intereses propios de la edad de nuestros participantes. As, Maxi, de 15 aos, escribi estas... Instrucciones para conquistar una chica
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Elegir una chica Empezar a conocernos uno al otro Invitarla a caminar por las calles Preguntarle si tiene novio o no Preguntarle si la est pasando bien Decirle yo la estoy pasando bien con vos a mi lado Preguntarle su domicilio para otro da salir Decirle dnde encontrarme

A partir de una palabra

La palabra inventario nos habilita un recorrido en el que la percepcin individual se entremezcla con la imaginacin y los propios deseos. La lectura del poema de Jacques Prvert fue el punto de partida para que chicas y chicos hicieran un listado de las cosas materiales y no tan materiales con las que cuentan o desearan contar. Por ejemplo, el de Claudio, de 18 aos: Inventario de mi realidad
Un destino una suerte un camino una cita un miedo una intriga un pensamiento una creencia una tristeza por ahora, mucha joda...

Inventario de mi sueo
Mucha joda muchas horas lo inmortal lo irreal casi todo oro y moro lo mejor y mi pasin... un cyber pa mi solo. Je, je!

La mayora de las chicas y los chicos que participan de este espacio lograron descubrir el poder de la palabra y, sobre todo, tomaron conciencia de sus propias potencialidades y posibilidades al aduearse de ella. 45

CAPTULO CUATRO

RELEER LAS EXPERIENCIAS, APRENDER DE LOS OTROS

Leer las experiencias de otros mediadores que trabajaron en la construccin de sus bibliotecas, en su organizacin, en las propuestas de actividades que disearon para los chicos lectores es una forma de reexionar sobre las formas en que podemos llevar adelante nuestra propia tarea en las bibliotecas.

El origen de las bibliotecas

Como proyecto, una biblioteca comienza a andar con algunos libros. Pero no siempre se cuenta, desde el inicio, con estantes donde ubicarlos y con la cantidad de volmenes que desearamos tener. Relean las experiencias que nos cuentan Daniela, en Una biblioteca en la Vereda, y Mara Jos, en la Biblioteca Popular Alfonsina Storni. Cmo comenzaron esos proyectos? Cuntos libros tenan? Dnde los colocaban? Una biblioteca se dene por los estantes y la cantidad de libros? O por la propuesta que signica para los lectores a quienes se destinan esos libros?

Denir las reglas de la biblioteca

Las reglas de funcionamiento de una biblioteca denen los usos posibles de los libros, los modos en que se realizar el intercambio con los lectores. Qu nos dicen las mediadoras sobre esas reglas? En sus bibliotecas, quines las denieron y cmo se acordaron? Una vez denidas, las reglas se jan para siempre o se considera su revisin? Qu reglas han acordado y jado hasta ahora para el funcionamiento de las bibliotecas a las que asisten?

Reunidos en grupos, comenten las reglas y pautas de funcionamiento que hasta ahora han denido para las bibliotecas. Intercambiar las razones que motivaron esas decisiones puede servirnos para revisar las que se acordaron en las instituciones a las que asisten. 46

prctica

Elegir qu dar a leer

Qu puedo leer?, es una pregunta frecuente de un nio que se acerca a una biblioteca. A veces, la inmensa cantidad libros abruma, los lomos visibles en los estantes poco lo orientan. Como mediadores, cmo respondemos esa pregunta? Cmo seleccionamos qu dar a leer a otro? Relean el fragmento de Matilda, atendiendo a las decisiones de la mediadora para elegir qu darle a leer a la nia. Qu razones fundamentan sus elecciones? Comparen ese fragmento con el relato de Daniela, cuando nos cuenta cmo dar ese empujn hacia los libros. Qu estrategias usan ustedes en esas ocasiones? Cmo responden la pregunta de un nio sobre qu puede leer?

Dar la palabra
Las prcticas de lectura y de escritura que se ponen en juego en las bibliotecas, en los talleres, en las actividades que se destinan a los chicos, privilegian el uso de las palabras. Qu lugar tiene la palabra en las experiencias que narran cada una de las mediadoras? Qu vnculos se establecen con los otros, chicos y adultos, a travs de la palabra? Qu estrategias son posibles para que los chicos y chicas se animen a expresarse? De las experiencias que han ledo, en particular de las actividades que propone Liliana Quillay, qu actividades les parece que propician el uso de la palabra?

Todos vivenciaron, a lo largo del ao 2006, algunas experiencias con los chicos. Elijan una de esas experiencias y, reunidos en grupos, nrrenla y comntela al resto de los compaeros. Por qu eligen esa experiencia? Qu aprendizaje signic para ustedes?

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UNA RELECTURA, ALGUNAS IMGENES

Releer un libro, volver a recorrer sus pginas, es un viaje diferente: algo de la primera travesa se sobreimprime al nuevo recorrido y la reexin, las nuevas ideas comienzan a esbozarse. La propuesta es, como ya hicimos en Placer de Leer. Un libro, todos los mundos, releer estas pginas a partir de sus imgenes.

Cada una de las siguientes imgenes aparecieron en un captulo y se encuentran ordenadas de la misma forma que en el cuadernillo. Mirarlas, recordar a qu temas se vinculaban, leerlas detenindose en sus detalles son modos de recapitular los temas que se desarrollaron.

Para cada una, escriban en forma individual algunas frases o ideas que recuerdan o les interesaron de ese captulo. Reunidos en grupos, compartan esas frases y, si se animan, escriban un texto sobre las tareas de mediador. 48