Alfabetizacin acadmica: comprensin y produccin de textos

Reina Caldera* y Alexis Bermdez** Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel Edo TrujilloVenezuela reinacaldera@latinmail.com adj!ermudez@cantv.net Resumen Este art"culo contiene una refle#i$n te$rica en torno a la alfa!etizaci$n acad%mica& las estrategias cognitivas ' metacognitivas de com(rensi$n ' (roducci$n de te#tos& ' una a(ro#imaci$n al docente como mediador de esas estrategias en la Educaci$n )u(erior. *e a+" ,ue su (ro($sito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el curr"culum universitario la alfa!etizaci$n acad%mica& entendida como las actividades ' estrategias de lectura ' escritura (ro(ias de las (r-cticas discursivas con las ,ue cada disci(lina ela!ora el conocimiento. *esde esta (ers(ectiva& el art"culo constitu'e un a(orte (ara todos los interesados en el dominio del lenguaje ' la comunicaci$n& considerando ,ue en la actual conce(ci$n educativa todos los docentes son res(onsa!les del desarrollo de esta -rea. El estudio se com(lementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura ' escritura como +erramientas fundamentales (ara la (roducci$n& (osesi$n ' difusi$n del conocimiento. Palabras clave: alfa!etizaci$n acad%mica& lectura& escritura& cognici$n& estrategias Academic alp abetization: compre ension and text production Abstract T+is article contains a t+eoretical reflection on academic al(+a!etization& com(re+ension and te#t (roduction metacognitive and cognitive strategies& and an a((roac+ to t+e teac+er as a mediator of t+ose strategies in Universit' Education. .ence& its (ur(ose is to stud' t+e need of develo(ing academic al(+a!etization in t+e universit' curriculum& understood as t+e reading and /riting activities and strategies from t+e discursive (ractices !' /+ic+ eac+ disci(line ela!orates 0no/ledge. 1rom t+is (ers(ective& t+e article ma0es u( an asset for ever'one interested in mastering language and communication& considering t+at in t+e current educational conce(tion all teac+ers are res(onsi!le for t+e develo(ment of t+is area. T+e stud' is com(lemented !' a grou( of ideas aimed at t+e elucidation of reading and /riting functions as fundamental tools for (roducing& (ossessing and !roadcasting 0no/ledge. !ey "ords: academic al(+a!etization& reading& /riting& cognition& strategies #ec a de recepcin: 23-43-45 6 #ec a de aceptacin: 45-42-47 El estudio contiene una refle#i$n te$rica en torno a la alfa!etizaci$n acad%mica en el marco de una investigaci$n en (roceso titulada8 9Lectura ' formaci$n docente8 una (ro(uesta (ara ad,uirir ' desarrollar estrategias cognitivas ' metacognitivas:. Esta investigaci$n descri!ir- el (roceso de ad,uisici$n ' desarrollo de estrategias cognitivas ' metacognitivas de com(rensi$n de lectura& el (a(el del docente como mediador de estrategias ' las conce(ciones te$ricas de estudiantes ' (rofesores so!re lectura ' escritura. El tra!ajo est- (lanificado (ara ejecutarse en dos a;os <2445-2447= en una

secci$n de estudiantes ,ue cursa la (r-ctica (rofesional docente de la Licenciatura en Educaci$n >ntegral& en el Ncleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes <Trujillo-Venezuela=& gracias al financiamiento del ?onsejo de *esarrollo ?ient"fico& .uman"stico ' Tecnol$gico.@ El tra!ajo de cam(o o!servacional& (artici(ativo e inter(retativo de la metodolog"a etnogr-fica seleccionada constitu'e una de las mejores v"as (ara develar las teorizaciones im(l"citas ' las rutinas ,ue sustentan las conce(ciones& actitudes ' +-!itos so!re lectura ' escritura de los futuros docentesA com(etencias ' limitaciones en el uso de estrategiasA ' la funci$n ,ue cum(le la instituci$n escolar ' los (rofesores en el (roceso de ense;anza-a(rendizaje de la lectoescritura. *e manera ,ue& la etnograf"a no s$lo (ermitir- o!servar& descri!ir& analizar ' e#(licar el (roceso de ad,uisici$n ' desarrollo de estrategias (ara com(render ' (roducir te#tos& sino tam!i%n& (ro(oner algunas ideas ' (rinci(ios te$ricos ,ue orienten los cam!ios institucionales ' curriculares en los (lanes ' (rogramas de la carrera docente. Raz$n (or la cual& este estudio etnogr-fico no se ,ueda e#clusivamente en su dimensi$n descri(tiva& sino ,ue& a'uda a sugerir alternativas te$ricas ' (r-cticas& ,ue (ermitan un ma'or entendimiento cr"tico de las situaciones ' fen$menos educativos ' una adecuada ' consciente intervenci$n de los (rocesos o situaciones estudiadas. *entro de este conte#to se u!ica el (resente art"culo ,ue tiene como propsito considerar la necesidad de desarrolar en el currculum universitario la alfabetizacin acadmica, entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prcticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. La com(rensi$n ' (roducci$n de te#tos son actividades (resentes en la formaci$n universitaria (or considerarlas actividades fundamentales (ara ad,uirir& ela!orar ' comunicar el conocimiento. Esto su(one ,ue los estudiantes est-n en ca(acidad de localizar& (rocesar& utilizar ' transferir informaci$n !i!liogr-ficaA adem-s de (roducir te#tos escritos tales como cartas& e#-menes& resmenes& informes& ensa'os& monograf"as ' tesisA ' finalmente ,ue todos los (rofesores son res(onsa!les del lenguaje ' la comunicaci$n. )in em!argo& las actividades +a!ituales de lectura ' escritura en las instituciones de Educaci$n )u(erior est-n caracterizadas (or la memorizaci$n& re(roducci$n& fragmentaci$n ' acumulaci$n del conocimiento. ?omo resultado de esta realidad& los alumnos (resentan (oco dominio de las estrategias cognitivas ' metacognitivas de com(rensi$n ' (roducci$n de te#tos escritosA situaci$n ,ue retrasa el (roceso de a(rendizaje ' disminu'e la autonom"a del individuo en el uso eficaz del lenguaje como medio de comunicaci$n. )egn Torres <244@8 @BC= otros (ro!lemas generados (or la dificultad en la com(rensi$n de la lectura ' la com(osici$n de te#tos se resumen en8 9re(ro!aci$n de materias& (oca (artici(aci$n e integraci$n en las discusiones en clase& actitud (asiva ' no cr"tica& ausencia de autonom"a en el a(rendizaje& (oca dis(osici$n (ara la investigaci$n& alumnos s$lo rece(tores:. Es urgente tomar medidas (ara enfrentar el (ro!lema ' su(erar las dificultades de lectura ' escritura& (ues los alumnos necesitan acceder a te#tos cient"ficos mu' com(lejos (ara sus niveles de com(rensi$n ' (roducci$n. A(render es mani(ular la informaci$n& no s$lo memorizarla ' el lenguaje es el instrumento ,ue (ermite al alumno manejar& dar significado ' transformar el conocimiento. *e manera ,ue& la ense;anza ' el a(rendizaje en las aulas universitarias de!en (artir necesariamente de un re(lanteamiento de la forma en ,ue los (rofesores conci!en la lectura ' la escritura como +erramientas fundamentales de comunicaci$n&

ad,uisici$n ' (roducci$n de conocimiento& estudio& e#(resi$n ' organizaci$n del (ensamiento& ' recreaci$n. Los (rofesores adem-s de ense;ar los conce(tos disci(linares es(ec"ficos& de!en contem(lar acciones tendientes a desarrollar 9estrategias de comunicaci$n: en los estudiantes ' (romover actitudes (ara ,ue ellos (uedan continuar a(rendiendo (or su cuenta toda la vida. En los ltimos a;os se est-n desarrollando en instituciones universitarias canadienses ' norteamericanas determinadas (r-cticas alternativas a la 9clase magistral:& entre ellas la 9Alfa!etizaci$n acad%mica:& tam!i%n conocida como 9Alfa!etizaci$n su(erior:& 9Escritura a trav%s del curr"culum: o 9Escritura (ara a(render:. El fundamento de todos estos t%rminos es el mismo8 a= conjunto de nociones ' estrategias necesarias (ara (artici(ar en la cultura discursiva de las disci(linasA != actividades de com(rensi$n ' (roducci$n de te#tos re,ueridos (ara a(render en la universidadA c= (a(el del lenguaje en la (roducci$n& (osesi$n ' (resentaci$n del conocimientoA ' d= modos de leer ' escri!ir diferentes segn el -rea de conocimiento. )egn ?arlino <244@= tres son las razones (or las ,ue la ense;anza de las estrategias de lectura ' escritura de!en integrarse a cada asignatura8 e#iste una relaci$n indisocia!le entre (ensamiento ' lenguajeA las estrategias de estudio& ,ue involucran la lectura ' la escritura son de(endientes del conte#to ' no logran ser transferidas si se a(renden (or fuera del a!ordaje de ciertos contenidos es(ec"ficosA ' la necesidad de ,ue cada docente se +aga cargo de ense;ar las (r-cticas discursivas (ro(ias de la asignatura ,ue facilita& (ara a'udar a sus alumnos a ingresar en su cultura& es decir& en sus modos de (ensamiento ' g%neros te#tuales instituidos. $% &l proceso co'nitivo de la lectura y la escritura *esde el (unto de vista e(istemol$gico se manejan elementos de la teor"a cognoscitivistas del a(rendizaje& en es(ecial los a(ortes del a(rendizaje significativo de Ausu!el et al. <CD75= ' la teor"a sociocultural de V'gots0' <CDE7=. El enfo,ue cognoscitivo !usca com(render c$mo se (rocesa ' se estructura en la memoria la informaci$n ,ue se reci!e. Este enfo,ue +a cam!iado la conce(ci$n del (roceso de ense;anza-a(rendizaje 'a ,ue en lugar de conce!ir a los individuos como rece(tores (asivos de la informaci$n ,ue el docente (resenta& el a(rendizaje es considerado un (roceso activo ,ue ocurre en el a(rendiz ' ,ue (uede ser influenciado (or %l. El a(rendizaje de(ende del ti(o de informaci$n ,ue el docente (resenta ' de c$mo el estudiante la (rocesa. En este sentido& el cognoscitivismo +a influido de manera definitiva en la forma c$mo se conce(tualizan las estrategias de a(rendizaje& en c$mo se conci!en los m%todos utilizados (ara su ad,uisici$n ' uso& ' en los (rocedimientos ' materiales dise;ados ' desarrollados (ara facilitar su a(rendizaje. La lectura ' la escritura son (rocesos interactivos ' din-micos de construcci$n de significados ,ue re,uieren la (artici(aci$n activa del lector-escritor ,uien de!e a(licar o(eraciones mentales mu' com(lejas ' utilizar estrategias (ara (rocesar& organizar& integrar ' (roducir informaci$n. Fartiendo de esta (remisa& las estrategias cognoscitivas se identifican como un conjunto de o(eraciones& (rocedimientos ' actividades mentales relacionados con el tratamiento de la informaci$n acad%mica ,ue reci!en los estudiantes8 recogida& tratamiento& e#(resi$n e inter(retaci$n de la informaci$n <Gonereo ' otros& 2444=. Las estrategias cognoscitivas tienen (or o!jeto influir en la forma c$mo los individuos seleccionan& ad,uieren& retienen& organizan e integran nuevos conocimientos. En este

sentido& involucran +a!ilidades de re(resentaci$n <i.e. lectura& escritura& im-genes& lenguaje& di!ujos=& +a!ilidades de selecci$n <atenci$n e integraci$n=& +a!ilidades de autodirecci$n <c+e,ueo ' revisi$n=A adem-s de una tarea orientadora. Las estrategias cognoscitivas (ueden ser de dos ti(os8 C= Las ,ue utilizan los individuos li!remente& de forma consciente e inconsciente& al realizar una tarea& ,ue tam!i%n se conocen como estrategias de a(rendizaje ' 2= Las ,ue son inducidas mediante un sistema instruccional dise;ado (or el (rofesor (ara (romover el a(rendizaje denominadas estrategias de ense;anza o instruccionales <Escalante& CDD4=. 9Am!os ti(os de estrategias& de ense;anza ' de a(rendizaje& se encuentran involucrados en la (romoci$n de a(rendizajes significativos a (artir de los contenidos escolares: <*"az ' .ern-ndez& CDDD8 74=. )egn Ausu!el et al. <CD75=& el a(rendizaje significativo se (roduce cuando la (ersona ,ue a(rende relaciona los nuevos conocimientos con el cuer(o de conocimientos ,ue 'a (osee& es decir& con su (ro(ia estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos (ueden modificarse o com(lementar la estructura cognitiva. For esto& el a(rendizaje significativo se realiza de una manera gradual& es decir& cada e#(eriencia de a(rendizaje (ro(orciona nuevos elementos de com(rensi$n del contenido& ' se manifiesta cuando una (ersona es ca(az de e#(resar el nuevo conocimiento con sus (ro(ias (ala!ras& de dar ejem(los ' de res(onder a (reguntas ,ue im(lican su uso& !ien sea en el mismo conte#to o en otro. For ltimo& el a(rendizaj e significativo se (uede desarrollar a trav%s de diferentes ti(os de actividades. Fueden ser actividades (or descu!rimiento o (or e#(osici$n. Es de!er del (rofesor investigar& (lanear ' organizar las estrategias adecuadas a las necesidades (articulares de los estudiantes ' del -rea en la ,ue se tra!aja. En relaci$n con esto& la com(rensi$n de la lectura es la ca(acidad de e#traer sentido de un te#to escrito donde se integra la e#(eriencia (revia del lector con la informaci$n contenida en el te#to dentro de un conte#to determinado. La com(rensi$n o construcci$n de significado va a de(ender del uso efectivo de las estrategias de lectura. Fartiendo de esta (remisa& )ol% <CDDC= '& .eller ' T+orogood <CDDE= esta!lecen una clasificaci$n de estrategias cognoscitivas tomando en cuenta los tres momentos en ,ue ocurre el (roceso de com(rensi$n de la lectura8 antes& durante ' des(u%s. Es im(ortante se;alar ,ue la se(araci$n entre los momentos (rinci(ales de la ocurrencia del (roceso es ar!itraria& es decir& los momentos no se suceden en el orden riguroso ' fijo en ,ue se enumeran ' descri!en a continuaci$n& algunas de las estrategias son intercam!ia!les& (ara varios momentos& (ero es evidente ,ue dic+a divisi$n e#iste ' en ese sentido& tiene validez did-ctica. a% &strate'ias previas o antes de la lectura: com(rende todas las estrategias utilizadas (or el lector antes de leer& las cuales se relacionan con el esta!lecimiento del (ro($sito ' con las actividades de (laneaci$n. Entre las estrategias es(ec"ficas ,ue (ueden utilizarse antes de iniciar la lectura se encuentran8 la activaci$n ' el uso del conocimiento (revio ,ue tienen ,ue ver con lo ,ue el lector conoce so!re el tema del te#to ' o el conocimiento de la organizaci$n estructural del te#to <e.g. narrativos& e#(ositivos& instruccionales& acad%micos o literarios=. *e igual modo& la e#(licaci$n del o!jetivo o (ro($sito ,ue se tiene cuando se lee es una actividad fundamental (or,ue determina tanto la forma en ,ue el lector se dirigir- al te#to como la forma de evaluar el (roceso. En el conte#to acad%mico los (ro($sitos est-n orientados a leer (ara !uscar informaci$n& seguir instrucciones o realizar un (rocedimiento& demostrar la com(rensi$n de un contenido ' a(render. Htra estrategia (revia a la lectura es la ela!oraci$n de (redicciones e +i($tesis acerca de lo ,ue tratar- el te#to. Los lectores son ca(aces de antici(ar el contenido del te#to& ellos

(ueden utilizar estrategias de (redicci$n (ara anunciar el final de una +istoria& la l$gica de una e#(licaci$n& la estructura de una oraci$n com(leja ' el final de una (ala!ra. Las estrategias de (redicci$n sirven (ara conte#tualizar la lectura ' activar los conocimientos (revios. Entre las estrategias de (redicci$n se encuentran8 comentar el t"tulo ' los su!t"tulos del te#to& revisar r-(idamente las ilustraciones ' gr-ficos& e#(lorar el "ndice de contenido ' ela!orar (reguntas. )egn )mit+ <CDDE=& las (redicciones son (reguntas ,ue formulamos al mundo& la com(rensi$n es reci!ir res(uestas b% &strate'ias durante la lectura: estas estrategias son las ,ue se a(lican cuando ocurre la interacci$n directa del lector con el te#to. Las estrategias esenciales (ara ir constru'endo una com(rensi$n adecuada del te#to son de selecci$n o muestreo& ela!oraci$n de inferencias ' uso de estructuras te#tuales. La lectura e#ige no leer indiscriminadamente& sino e#traer una muestra del te#to& a trav%s del uso de estrategias de selecci$n o muestreo (or,ue el cere!ro no es ca(az de enfrentarse a toda la informaci$n im(resa en una (-gina& (odr"a so!recargarse f-cilmente con la informaci$n visualA (or lo ,ue es necesario seleccionar a,uella informaci$n ,ue tiene ma'or im(ortancia de la ,ue tiene im(ortancia secundaria o irrelevante. El lector selecciona solamente a,uellos indicios m-s (roductivos ' necesarios del te#to. Ejem(lo de este ti(o de estrategias8 selecci$n de ideas (rinci(ales& s"ntesis& toma de notas& su!ra'ado& entre otras. La inferencia es una estrategia (oderosa con la cual los lectores com(lementan la informaci$n dis(oni!le utilizando el conocimiento conce(tual& lingI"stico ' los es,uemas ,ue 'a (oseen. La inferencia se (roduce cuando el lector conoce algo del contenido de un te#to (or deducci$n& no (or,ue a(arezca e#(reso. Fero tam!i%n se (ueden inferir cosas ,ue se +ar-n e#(l"citas m-s adelante. >nferir im(lica ,ue el lector afronta ciertos riegos& entre ellos& el desacierto. Entre estas estrategias se destacan8 o!servaci$n& (arafraseo& deducci$n& etc. *e igual modo& los lectores e#(ertos a!ordan los te#tos con el conocimiento acerca de c$mo estos se organizan convencionalmente <Estrategias de estructuras te#tuales=. )egn )-nc+ez <CDD2=& un te#to es una unidad lingI"stica no limitada (or su e#tensi$n ,ue se caracteriza (or ser co+erente& estar estructurado de acuerdo a ciertos es,uemas formales <formato o (atr$n glo!al=& tener un (ro($sito comunicativo ' adecuarse al conte#to. *e esta manera& el acto de leer o escri!ir no se (uede conce!ir aislado del ti(o de te#to ,ue se lea o (roduzca. *ic+o formato var"a segn los g%neros discursivos& lo ,ue se +ace evidente al com(arar& (or ejem(lo& la ar,uitectura de un te#to literario <cuento= con la de un te#to acad%mico <monograf"a=. c% &strate'ias despus de la lectura: estas estrategias son a,uellas ,ue ocurren cuando 'a +a tenido lugar la actividad de lectura. Entre las estrategias m-s utilizadas se encuentran8 identificar la idea (rinci(al& generar analog"as ' ejem(los& confirmar o rec+azar (redicciones e +i($tesis& realizar resumen o (arafraseo& ' e#(resar o(iniones. )egn *"az ' .ern-ndez <CDDD8 CE@= 9identificar la idea (rinci(al re,uiere la realizaci$n de tres (asos8 com(render lo ,ue se +a le"do& +acer juicios so!re la im(ortancia de la informaci$n ' consolidar sucintamente la informaci$n. *e igual modo& la ela!oraci$n de resmenes (ermite <Van *ij0 ' Jintsc+& CDB@=8 su(resi$n <desec+ar la informaci$n redundante e irrelevante=A generalizaci$n <sustituir varios enunciados (or otro su(raordinado ,ue los englo!e=A construcci$n <enunciados inferenciales ,ue e#(licitan se;alamientos im(l"citos en el te#to=A e integraci$n <enunciados ,ue integran informaci$n relevante de distintas (artes del te#to=.

En relaci$n con la utilizaci$n de estrategias (ara la com(rensi$n de la lectura L$(ez ' Rodr"guez <2442= se (reguntan Kc$mo a'udar al estudiante-lector a com(render mejor de lo ,ue +a com(rendido originalmenteL La res(uesta es mu' sim(le8 discutiendo ' recurriendo al te#to (ara aclarar dudas ' su(erar los conflictos. La discusi$n entre los estudiantes es fundamental& (or,ue o!liga a cada uno a justificar su inter(retaci$n frente a los dem-s ' en esta !s,ueda de justificaci$n se +ace (osi!le tomar conciencia de as(ectos contradictorios o inco+erentes ,ue coe#isten en la (ro(ia inter(retaci$n. A trav%s de la discusi$n cada alumno conoce las inter(retaciones ,ue sus com(a;eros +an +ec+o del mismo te#to ' se +ace (osi!le confrontarlas& coordinar los (untos de vista ' acudir al te#to con nuevas (reguntas& lo ,ue lleva a construir nuevas res(uestas& es decir& a a(ro#imarse m-s al significado ,ue el autor ,uiso transmitir. El docente coordina estos intercam!ios& (one de manifiesto contradicciones ,ue los estudiantes no +an tomado en cuenta& formula (reguntas ,ue (lantean nuevos (ro!lemas& llama la atenci$n so!re as(ectos del te#to ,ue (ueden (oner en duda algunas inter(retaciones o ,ue (ueden contri!uir a su(erar los conflictos (lanteados. El docente (uede incluir& tam!i%n& en la discusi$n& su (ro(ia inter(retaci$n& (ero s$lo cuando el clima ,ue se +a creado en el aula +ace (osi!le ,ue los estudiantes la consideren como una o(ini$n m-s& tan autorizada ' tan digna de ser tomada en cuenta como la de cual,uier otro miem!ro del gru(o. Adem-s de las estrategias cognoscitivas mencionadas& los lectores eficientes se caracterizan (or usarestrate'ias metaco'nitivas <Mro/n& CDB4A *"az ' .ern-ndez& CDDDA .eller ' T+orogood& CDDEA Jlingler ' Vadillo& 2444A Gorles& CDB5= ,ue son las acciones conscientes ,ue ejecuta el lector (ara asegurar la efectividad del (rocesamiento de la informaci$n contenida en el te#to. Esto es conocido como metacom(rensi$n del te#toA es decir& conciencia de los (rocesos ,ue intervienen en su com(rensi$n. La metacognici$n (uede entenderse como 9la ca(taci$n consciente: de las ca(acidades ' limitaciones de los (rocesos de (ensamiento ,ue originaron determinado resultado. Ello nos a'uda a transferir los conocimientos ' a disminuir la de(endencia del azar o de la suerte. En la medida en ,ue seamos m-s conscientes de lo ,ue sa!emos& del (or,u% de nuestros aciertos o desaciertos& tendremos ma'ores (osi!ilidades de utilizar lo ,ue sa!emos (ara a(render m-s& (ara consolidar %#itos ' su(erar deficiencias <.eller ' T+orogood& CDDE=. >gualmente& la metacognici$n se refiere al conocimiento de los (rocesos individuales en el acto de conocer ' a la ca(acidad de controlar ' regular estos (rocesos. En otras (ala!ras& la metacognici$n im(lica la toma de conciencia del sujeto ,ue a(rende acerca de sus (ro(ios (rocesos ' niveles de conocimiento& de c$mo %l (uede alcanzar esos niveles ' c$mo estos ltimos (ueden eventualmente& ser modificados. )egn Mro/n <CDB4=& la metacognici$n im(lica dos com(onentes8 conciencia ' control. La conciencia se refiere a cu-les estrategias ' recursos son necesarios (ara llevar a ca!o una tarea e#itosamente ' el control se refiere a la ca(acidad (ara usar mecanismos autorreguladores ,ue aseguren la realizaci$n e#itosa de la tarea& tales como (lanificaci$n de los (asos a seguir& evaluaci$n de la efectividad de las actividades ' de los esfuerzos realizados ' ca(acidad (ara vencer los o!st-culos ,ue (uedan (resentarse. Estos com(onentes est-n "ntimamente relacionados& cada uno a(o'a al otro. Las estrategias metacognitivas tienen como (ro($sito desarrollar en el individuo el uso de +a!ilidades (ara conocer& regular ' evaluar su (ro(io (roceso cognoscitivo. Gorles <CDB5= se;ala ,ue las estrategias metacognitivas (odr"an agru(arse en tres categor"as8 - Estrategias de planificacin del proceso de comprender: estas estrategias (recisan de manera consciente el (ro($sito ' meta de la lectura. *eterminan ,u% es lo ,ue sa!e el lector so!re el tema ,ue lee& ,u% necesita sa!er ' cu-les son las estrategias m-s

a(ro(iadas (ara (rocesar la informaci$n& (ara lo cual +a' ,ue considerar tam!i%n& las (articularidades del material ' las caracter"sticas (ro(ias del lector. - Estrategias de regulacin del proceso: inclu'en la su(ervisi$n (ermanente de la ejecuci$n del (roceso (ara verificar si se est-n utilizando las estrategias cognoscitivas a(ro(iadas& determinar la (resencia de (ro!lemas de com(rensi$n& actuar (ara resolver a(ro(iadamente tales (ro!lemas& ' determinar cu-ndo se de!e cam!iar una estrategia (or otra. - Estrategias para evaluar la ejecucin del procesamiento de informacin: son las estrategias ,ue (ermiten determinar cu-ndo ' cu-nto se +a com(rendido. *eterminan& tam!i%n& la eficacia de las estrategias em(leadas& tanto las cognoscitivas como las metacognoscitivas. Referido a las estrategias cognitivas ' metacognitivas de lectura ' escritura es im(ortante se;alar ,ue estos (rocesos se conci!en como diferentes (ero com(lementariosA cada uno con una identidad (articular ,ue de!e ser considerada (or alumnos ' (rofesores com(rometidos con la alfa!etizaci$n acad%mica. Al igual ,ue la lectura& el a(rendizaje de la escritura re,uiere la (artici(aci$n activa del escritor ,uien de!e a(licar estrategias en funci$n de los su!(rocesos im(licados en la (roducci$n de te#tos escritos8 (lanificaci$n <antes de la escritura=& redacci$n <durante la escritura=& ' revisi$n <des(u%s de la escritura=. - &strate'ias de planificacin (antes de la escritura): la (lanificaci$n re(resenta una idea general (revia del te#to a escri!ir <i.e. (lan organizado de escritura=. *urante este su!(roceso& el a(rendiz de escritor identifica el (ro($sito de la escritura& ti(o de te#to& lenguaje a em(lear& contenido ' (osi!le lector. Es im(ortante com(render ,ue la (lanificaci$n o (reescritura (ermite tener una imagen mental de lo ,ue va a ser el te#to futuro& es decir& el es,uema de la com(osici$n. )in la (reescritura +a' m-s (osi!ilidad de !lo,uearse ' a!andonar la tarea de escri!ir. *e manera ,ue& el alumno-escritor (uede a(licar estrategias tales como8 Analizar los elementos de la comunicaci$n <emisor& rece(tor& (ro($sito& ' tema=A formular con (ala!ras el o!jetivo de una comunicaci$n escritaA com(artir con otras (ersonas la generaci$n de ideasA consultar diversas fuentes de informaci$nA a(licar t%cnicas diferentes de organizaci$n de ideas <es,uemas jer-r,uicos& ideogramas& (ala!ras claves etc.=A determinar c$mo ser- el te#to <e#tensi$n& tono& (resentaci$n& etc.= ' ela!orar !orradores. - &strate'ias de redaccin (durante la escritura): el su!(roceso de redacci$n o te#tualizaci$n consiste en (lasmar las ideas so!re el (a(el& esto im(lica utilizar los as(ectos formales de la lengua escrita como ortograf"a& acentuaci$n o signos de (untuaci$n. Este segundo su!(roceso com(rende la materializaci$n del (ensamiento& el (ase de la intenci$n a la (ala!ra escrita& es decir& la escritura formal de las ideas ,ue el estudiante-escritor (retende comunicar. En este sentido& se +ace necesario otorgar al estudiante es(acio en el conte#to universitario ' tiem(o suficiente (ara ,ue (ueda escri!ir sin (resiones de ningn ti(o& es decir& dando o(ortunidades a los alumnos de e#(resar sus ideas& revisar sus (ro(ios errores& autocorregirse& reformular sus !orradores ' mejorar (aulatinamente su tra!ajo. Entre las estrategias a em(lear se destacan8 (roceder a (lasmar so!re el (a(el las ideasA concentrarse selectivamente en diversos as(ectos del te#toA manejar el lenguaje (ara lograr el efecto deseadoA utilizar la sinta#is correctaA seleccionar voca!ulario e interactuar con com(a;eros ' (rofesor.

- &strate'ias de revisin (despus de la escritura): la revisi$n su(one volver so!re lo 'a escrito& rele'%ndolo total o (arcialmente (ara !uscar defectos& errores o im(erfecciones ' corregir o reformular estos. For lo tanto& docentes ' alumnos entienden la revisi$n no s$lo como la su(eraci$n de faltas ortogr-ficas& sino como una o(eraci$n glo!al de mejora& refinamiento ' (rofundizaci$n del te#to. El docente de!e demostrar al estudiante ,ue el valor de la escritura est- (rinci(almente en lo ,ue se ,uiere transmitir al lector. En este sentido& la revisi$n de!e (artir de la com(araci$n de lo escrito con las intenciones de lo ,ue se ,uer"a e#(resar al inicio de la actividad. *e esta manera& se (odr- corro!orar si en esta (rimera versi$n del te#to& +a' una a(ro#imaci$n a lo ,ue se desea transmitir& atendiendo al (lan original. Ejem(lo de este ti(o de estrategias8 com(arar el te#to (roducido con los (lanes (reviosA leer de forma selectiva& concentr-ndose en distintos as(ectos8 contenido <ideas& estructura& etc.= o forma <gram-tica& (untuaci$n& ortograf"a& etc.=A dominar diversas formas de re+acer o retocar un te#to8 eliminar o a;adir (ala!ras o frases& utilizar sin$nimos& reformulaci$n glo!al ' estudiar modelos. Los momentos o eta(as de la escritura no se suceden en orden riguroso o fijo. )egn Gorles <244@=& la sucesi$n de eta(as se rige (or los (rinci(ios de recursividad <no es necesario ,ue culmine una eta(a u o(eraci$n (ara ,ue se suceda la siguiente=& concurrencia <dos o m-s eta(as u o(eraciones (ueden darse al mismo tiem(o= e iteratividad <re(etici$n de eta(as u o(eraciones=. Adem-s& el desarrollo de cada eta(a ' de sus res(ectivas o(eraciones es afectado (or la (ersonalidad del escritor <creencias& valores& actitudes ' motivaciones del escritor=& ' (or las com(etencias <dominio del tema& estilo o g%nero=. For ltimo& atender al (roceso de (roducci$n de un te#to escrito <(lanificaci$n& redacci$n ' revisi$n= en el aula su(one formar un escritor com(rensivo& refle#ivo& cr"tico& creativo ' aut$nomo. *% &l docente como mediador de estrate'ias *ado ,ue las estrategias son (rocedimientos cognitivos com(lejos ,ue el alumno tiene ,ue a(ro(iarse en conte#tos escolares gracias a la mediaci$n del docente& se +ace necesario darle un es(acio es(ec"fico en el aula universitaria. En relaci$n con esta afirmaci$n& ?arlino <244@8 3C5= se;ala8 9(roducir e inter(retar te#tos es(ecializados& segn los modos acad%micos& im(lica ca(acidades an en formaci$n no alcanza!les es(ont-neamente:. En este sentido& el (ro($sito central de la ense;anza a(rendizaje de estrategias de lectura ' escritura es incrementar la com(rensi$n-com(osici$n& la com(etencia ' la actuaci$n aut$noma de los alumnos. *e acuerdo con Rogolff <CDB3=& e#isten cinco (rinci(ios generales ,ue caracterizan las situaciones de ense;anza& en la ,ue se da un (roceso de (artici(aci$n guiada con la intervenci$n del (rofesor8 C. Fro(orciona al alumno un (uente entre la informaci$n de ,ue dis(one <sus conocimientos (revios= ' el nuevo conocimiento. 2. Hfrece una estructura de conjunto (ara el desarrollo de la actividad o la realizaci$n de la tarea. @. Tras(asa de forma (rogresiva el control ' la res(onsa!ilidad del (rofesor +acia el alumno. 3. Ganifiesta una intervenci$n activa de (arte del docente ' del alumno.

E. A(arecen de manera e#(l"cita e im(l"cita las formas de interacci$n +a!ituales entre docentes alumnos& las cuales no son sim%tricas& dado el (a(el ,ue desem(e;a el (rofesor como tutor del (roceso. *e igual manera es necesario considerar ,ue lo m-s im(ortante no es ,ue los alumnos (osean un am(lio re(ertorio de estrategias& sino ,ue se(an utilizarlas eficazmente segn algn (ro($sito determinado <Faris et al.& CDDC=. *e manera ,ue& el uso de estrategias de(ender- de los o!jetivos ,ue se (ersiguen& los contenidos de a(rendizaje& los materiales de instrucci$n& caracter"sticas de los alumnos <nivel de desarrollo& conocimientos (revios& etc.= ' (r-cticas de evaluaci$n. Fara lograr ,ue el lector ' o escritor se com(orte de manera eficiente con conciencia ' control so!re sus actividades cognitivas es necesario involucrar las estrategias metacognitivas. )egn .eller ' T+orogood <CDDE= el uso de estrategias metacognitivas a'uda al lector-escritor a8 conocer las razones (or las cuales se elige un tema (ara leer o escri!irA relacionar lo ,ue dice el te#to con la e#(eriencia (revia o activar los conocimientos (revios (ara escri!irA confirmar o rec+azar (redicciones e +i($tesisA identificar la informaci$n relevanteA (arafrasear& generar analog"as& ejem(los e inferenciasA identificar dificultades ,ue im(iden com(render ' o com(oner un te#toA ' autocorregirse. For tanto& la a(licaci$n de estrategias metacognitivas <ca(taci$n consciente= (resta atenci$n a las o(eraciones mentales como o!servaci$n& deducci$n& generaci$n ' com(ro!aci$n de +i($tesis& soluci$n de (ro!lemas& creatividad o toma de decisiones& ,ue ocurren en la mente del lector. ?a!e destacar ,ue el desarrollo de estrategias de metacognici$n es es(ecialmente im(ortante (ara la formaci$n de un lector-escritor cr"tico& en tanto su(onen no s$lo la evaluaci$n del te#to ,ue se lee o escri!e sino la evaluaci$n a uno mismo como lector-escritor& a las estrategias ,ue (ueden ser usadas (ara lograr la com(rensi$n-com(osici$n ' a los indicios ,ue (ermiten demostrar ,ue la com(rensi$n ' e#(resi$n de ideas +a sido lograda. En este sentido& es im(ortante (reguntarse cu-l es el (a(el de los docentes en el desarrollo de estrategias cognitivas ' metacognitivas. Fensamos ,ue de!e favorecer la generaci$n activa de relaciones entre el conocimiento& las e#(eriencias ' el material escrito. Los docentes de!en convertirse en mediadores de estrategias cuando& en forma afectiva ' activa& invitan al lector-escritor a refle#ionar so!re lo le"do o escrito& a !uscar res(uesta ' e#(licaci$n a sus (reguntasA tam!i%n invitan a formularse +i($tesis ' antici(ar el significado de un mensaje. Todo esto& justifica la necesidad de un docente mediador& facilitador ' gu"a del a(rendizaje. ?uando se +a!la de un docente como mediador se refiere a una (ersona ,ue transforma& selecciona& organiza ' determina el orden de (resentaci$n de los est"mulos emitidos (or el am!iente (ara des(ertar en el alumno la necesidad& la curiosidad ' el inter%s suficiente (ara (oner en funcionamiento su (otencial cere!ral ' asimilar ' acomodar la nueva e#(eriencia en su estructura cognitiva <1euerstein et al.& CDB4=. )e considera fundamental redescu!rir el rol del docente como el de la (ersona ,ue facilita el a(rendizaje ' no como el de la ,ue ense;a& enfatiza el (roceso de a(rendizaje en lugar de ense;anza& ' su(one el a(rendizaje como un (roceso activo ,ue se da m-s eficientemente cuando el alumno est- motivado ' (artici(a de manera activa. )egn )errano <CDD4=& no es (osi!le continuar con la conce(ci$n en la ,ue el (rofesor va a la clase nada m-s ,ue a instruir. Es necesario convertir la clase en un lugar (ara

intercam!ian e#(eriencias& donde la confrontaci$n de ideas se constitu'a en una actividad (ermanente& se incentive la formaci$n de valoresA en donde la (r-ctica educativa sea el fruto de constantes refle#iones ' modificaciones& la conce(ci$n est-tica del conocimiento cam!ie& ' el %nfasis del (roceso descanse en la formaci$n integral deleducando ' no en la transmisi$n de contenidos aislados de la realidad. Los docentes universitarios& en su la!or cotidiana& de!en dise;ar e im(lementar actividades facilitativas ,ue fomenten la utilizaci$n de estrategias cognitivas ' metacognitivas del estudiante& ' (romuevan situaciones ,ue (ermitan (ensar& discernir& refle#ionar& ser cr"ticos ' creativos. Las estrategias facilitativas +an sido definidas (or Gonereo et al.& <2444= como el conjunto de m%todos& (rocedimientos& t%cnicas& recursos ' evaluaci$n ,ue se (lanifican de acuerdo con las necesidades de la (o!laci$n a la cual va dirigida& los o!jetivos ,ue (ersiguen ' la naturaleza de las -reas ' asignaturasA todo esto con la finalidad de +acer m-s efectivo el (roceso ense;anza-a(rendizaje. Es(ec"ficamente& las estrategias indican las actividades& ejercicios& (ro!lemas o cual,uier ti(o de e#(eriencia a desarrollar. Las estrategias facilitativas de!en estar en concordancia con las caracter"sticas& intereses& necesidades& e#(ectativas ' motivaciones del alumno& ' al (ro(io tiem(o& res(onder a la sim(lificaci$n del esfuerzo& a la eficacia ' a la utilizaci$n de criterios de selecci$n fundamentados en la naturaleza de la asignatura ' en el logro de los o!jetivos. Resulta altamente aconseja!le no limitarse al em(leo de una sola estrategia& sino (romover la com!inaci$n ' diversificaci$n de ellas. Esto a la vez ,ue (ro(orciona agilidad a la acci$n docente& a'uda a motivar m-s f-cilmente a los alumnos& ' coad'uva a atender con ma'or efectividad las diferencias individuales& (ues& es til recordar ,ue no todos los estudiantes a(renden de la misma manera. For ltimo& las estrategias docentes inadecuadas (ueden im(edir la ad,uisici$n de conocimientos ' la a(ro(iada relaci$n facilitador-(artici(ante. Adem-s& la orientaci$n e,u"voca del (roceso conduce a la no-creatividad. +% Consideraciones finales Lograr una com(rensi$n m-s (rofunda del (ro!lema ' ofrecer razones (ara la alfa!etizaci$n acad%mica ,ue mejore ' transforme no s$lo el (roceso de a(rendizaje del alumno en el conte#to de las diversas asignaturas& sino tam!i%n la acci$n del docente como mediador del (roceso& nos llevan a e#(oner algunas consideraciones te$rica(r-cticas8 1. La dimensin sociocultural de la lectura y escritura. El a(rendizaje de la lectura ' escritura es un fen$meno social e inter(ersonal <V'gost0'& CD7D=A estas +a!ilidades del lenguaje constitu'en un medio de comunicaci$n ' de (artici(aci$n en comunidades de discursos es(ec"ficos <i.e. literarios& (u!licitarios& acad%micos& (eriod"sticos& cient"ficos o disci(linares=. Las comunidades de discursos son gru(os de diferentes costum!res& (r-cticas ' normas ,ue determinan la conducta ,ue es ace(ta!le dentro de ellas. Valorar los as(ectos im(licados en el acto de leer ' o escri!ir (ermite dar sentido ' significado a estas actividades& refle#ionar so!re su valor instrumental ' cultural& adem-s de (otenciar el desarrollo cognoscitivo. 2. La funcin acadmica y personal de la lectura y la escritura. En el aula universitaria& la lectoescritura& adem-s de a'udar con el %#ito acad%mico8 (rocesar informaci$n& estudiar& lograr el a(rendizaje significativo& recolectar ' sintetizar la informaci$n desde diversas fuentes& tomar nota en forma adecuada& investigar& dar informaci$n& e#(resar ideas& (roducir conocimiento& comunicar resultados& tam!i%n (uede ser utilizada (ara el

crecimiento (ersonal ' la recreaci$n. )egn Alliende ' ?ondemar"n <CDD7=& las (ersonas ,ue no leen tienden a ser mu' resistentes a los cam!ios& a(egadas al (asado& r"gidas en sus ideas ' en sus acciones. En general& tienden a guiar sus vidas (or sus tradiciones ' (or lo ,ue se les trasmite directamente. La (ersona ,ue lee& en cam!io& introduce en su mundo interno nuevas ideas& (untos de vista& informaciones ' conocimientos ela!orados (or otras (ersonas de otras (artes del mundo. Esto las +ace m-s a!iertas a los cam!ios& al futuro ' a la valoraci$n de los fen$menos cient"ficos ' t%cnicos. Los lectores son las (ersonas ,ue se suman eficazmente a las iniciativas comunitarias de (rogreso ' de mejoramiento social. 3. La produccin de textos escritos. La acci$n escolar es (r-cticamente inconce!i!le sin la escritura (or,ue el ,ue+acer acad%mico se a(o'a significativamente en la lengua escrita. A trav%s de materiales escritos no s$lo se e#trae ' difunde el conocimiento& sino ,ue adem-s se demuestra la (osesi$n del mismo mediante actividades lingI"sticas ,ue re,uieren de la escritura& tales como8 ensa'os& minutas de a(rendizaje& resmenes& monograf"as& entre otros. Este +ec+o (ermite inter(retar ,ue el %#ito acad%mico de un estudiante est- su(editado a su com(etencia en el manejo del lenguaje escrito. *e manera ,ue inter(retar ' (roducir te#tos acad%micos en el conte#to de las diversas asignaturas es una alternativa (ara contri!uir en la formaci$n de (rofesionales lectores ' escritores. ?on esto ,ueremos significar ,ue los estudiantes re,uieren no s$lo una formaci$n s$lida en la es(ecialidad de la carrera elegida& sino tam!i%n de un acom(a;amiento& asesoramiento& modelaje& orientaci$n ' a'uda en el (roceso de ad,uisici$n ' desarrollo de estrategias cognitivas ' metacognitivas de com(rensi$n de lectura ' (roducci$n de te#tos escritos. . !eflexin metacognitiva y metaling"#stica. *entro del -m!ito de la Getacognici$n se (lantea la necesidad de conocer ,u% sa!emos so!re los (rocesos de lectura ' escritura ' c$mo util"zalos& en una invitaci$n a (oner en (r-ctica la ca(acidad de refle#i$n ' de acci$n reguladora. For tal raz$n& la metalingI"stica (ermitir"a al alumno-lector-escritor conocer ' mani(ular de manera intencional su com(ortamiento lingI"stico con la finalidad de +acerlo m-s efectivo. *esde esta (osici$n una estrategia de a(rendizaje metalingI"stica es sa!er lo ,ue +a' ,ue +acer& c$mo +acerlo ' la manera de controlarlo mientras se realiza& (ara convertir al alumno en un comunicador aut$nomo& inde(endiente ' consciente de la escritura <1raca& 2442=. For ejem(lo& (ara la (roducci$n de te#tos es necesario ,ue el escritor tome conciencia de las estrategias de (roducci$n8 determinaci$n del (ro($sito de la escritura& ti(o de te#to& (osi!le lector ' tratamiento del tema& entre otros as(ectos. $. %ejoramiento de la interaccin ver&al en el aula. La lectura ' escritura constitu'en (rocesos cu'o dominio se traduce en un aumento im(ortante en el nivel de (artici(aci$n ver!al& crecimiento (ersonal ' ela!oraci$n del conocimiento en general a trav%s de la li!re e#(resi$n de las ideas& la confrontaci$n de o(iniones ' el intercam!io de informaci$n& entre otras formas de fomentar la construcci$n social del conocimiento. '. (inculacin entre la lectura y la escritura. Estos (rocesos son interde(endientes (or,ue se escri!e (ara ,ue alguien lea ' sin la lectura el (roceso de escri!ir ,ueda incom(leto. Lectura ' escritura se encuentran en constante interrelaci$n& uno lleva indefecti!lemente al otro ' e#iste entre ellos un enri,uecimiento mutuo. En este sentido& se (uede afirmar ,ue no es (osi!le una escritura eficiente& sin una lectura (rofunda ,ue la (receda <Hrtiz& CDDE=. *ada la naturaleza com(lementaria de la lectura ' escritura es necesario lograr una integraci$n entre estas dos modalidades del lenguaje en el (roceso de alfa!etizaci$n acad%mica. La lectura juega un (a(el im(ortante en el (roceso de escritura al lograr8

Antes de escri!ir& la lectura (rovee al lector de estructuras te#tuales ,ue facilitan la e#(resi$n de ideas. Esto significa ,ue el estudiante (osee un modelo ,ue utiliza como !ase (ara su (ro(ia escritura. For esta raz$n& los estudiantes de!en leer te#tos diversos <i.e. resmenes& ensa'os& cartas& (ro'ectos de investigaci$n=. *urante el transcurso de la redacci$n& la lectura (ermite esta!lecer un +ilo conductor entre las ideas 'a (lasmadas ' las nuevas ,ue se (retenden comunicar. *es(u%s de la escritura& la relectura cr"tica (ermite evaluar ' corregir el te#to& segn las e#igencias de los as(ectos relacionados con el significado& estructura del te#to ' uso de las convenciones de la lengua escrita. Agradecimientos al ?onsejo de *esarrollo ?ient"fico& .uman"stico ' Tecnol$gico <?*?.T ULA= Tra!ajo de investigaci$n c$digo8 NURR-.-@@B-45-43-M ,ota N Frofesora Asociada del Ncleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de los Andes. Licenciada en Educaci$n Genci$n ?astellano ' Literatura. L"nea de investigaci$n8 Alfa!etizaci$n ' Lenguaje. NN Frofesor Asociado en el *e(artamento de Miolog"a ' Ou"mica& Ncleo Universitario 9Rafael Rangel:& Universidad de los Andes - Venezuela. Licenciado en Educaci$n& menci$n Miolog"a. Gag"ster en ?iencias Miol$gicas ' ?andidato a *octor en ?iencias. Biblio'raf-a C. Alliende& 1. ' ?ondemar"n& G. <CDD7=. *e la asignatura de castelano al -rea del lenguaje. ?+ile8 *olmen. P Lin0s Q 2. Ausu!el& *.& Nova0& R. ' .anesian& .. <CD75=. Fsicolog"a educativa. Un (unto de vista cognoscitivo. G%#ico8 Trillas. P Lin0s Q @. Mro/n& A. <CDB4=8 Getacognition8 t+e develo(ment of selective attention strategias for lerning from. Ne/ Rerse'8 Te#tos )eleccionados. P Lin0s Q 3. ?arlino& F. <244@=. Alfa!etizaci$n acad%mica8 Un cam!io necesario& algunas alternativas (osi!les. Educere& 5<24=& 34D-324. P Lin0s Q E. *"az& 1. ' .ern-ndez& S. <CDDD=. Estrategias docentes (ara un a(rendizaje significativo. G%#ico8 GcSra/-.ill. P Lin0s Q 5. Escalante& *. <CDD4=. Ad,uisici$n de la lectoescritura. Venezuela8 ?onsejo de Fu!licaciones de la Universidad de Los Andes. P Lin0s Q 7. 1euerstein& R.& Rand& T.& ' .offman& G. <CDB4=. >nstrumental enric+ment. Maltimore8 Universit' Far0 Fress. P Lin0s Q B. 1raca& L. <2442=. El a(rendizaje estrat%gico ' la did-ctica metalingI"stica. Fonencia (resentada en el V>> ?ongreso Latinoamericano desarrollo de la lectura ' la escritura. G%#ico8 )ecretar"a de Educaci$n F!lica. P Lin0s Q D. .eller& G. ' T+orogood& L. <CDDE=. .acia un (roceso de lecto-escritura refle#ivo ' creativo. ?aracas8 Educativa. P Lin0s Q

C4. Jlingler& ?. ' Vadillo& S. <2444=. Fsicolog"a cognitiva. Estrategias en la (r-ctica docente. G%#ico8 GcSra/-.ill. P Lin0s Q CC. L$(ez& S. ' Rodr"guez& G. <2442=. La lectura ' la escritura en la (r-ctica docente8 un estudio de caso con maestros de Literatura ' de .istoria en el nivel medio su(erior. Lectura ' Vida& 2@<3=& 5-C@. P Lin0s Q C2. Gonereo& ?. ' otros <2444=. Estrategias de ense;anza ' a(rendizaje. 1ormaci$n del (rofesorado ' a(rendizaje en la escuela. Marcelona8 Sra$. P Lin0s Q C@. Gorles& A. <CDB5=. Entrenamiento en el uso de estrategias (ara com(render la lectura. Lectura ' Vida& V>><2=& CE-24. P Lin0s Q C3. Gorles& A. <244@=. *esarrollo de +a!ilidades (ara la escritura eficiente. Lectura ' Vida& 23<@=8 2B-@D. P Lin0s Q CE. Hrtiz& G. <CDDE=. La necesaria revisi$n de la (r-ctica (edag$gica de la lectura ' la escritura. Govimiento Fedag$gico& >>> <E=8 2-3. P Lin0s Q C5. Faris& ). Uasi0& M. ' Turne& R. <CDDC=. T+e develo(ment of strategie readers. En .and!oo0 of reading researc+. Nueva Tor08 Longman. P Lin0s Q C7. Rogoff& M. <CDB3=. Adult assistance of c+ildrenVs learning. En T+e conte#ts of sc+ool !ased literac'. Ne/ Tor08 Random .ouse. P Lin0s Q CB. )-nc+ez& *. <CDB5=. Hrientaciones niveles ' +-!itos de lectura. Lectura ' Vida& >V<3=8 2@-2D. P Lin0s Q CD. )-nc+ez& T. <CDD2=. .acia una ti(olog"a de los $rdenes del discurso. Tra!ajo de Ascenso no (u!licado. UFEL ?aracas. P Lin0s Q 24. )errano& G. <CDD4=. El (roceso ense;anza a(rendizaje. Venezuela8 ULA P Lin0s Q

2C. )mit+& 1. <CDDE=. ?om(rensi$n de la lectura. An-lisis (sicolingI"stico de la lectura ' su a(rendizaje. G%#ico8 Trillas. P Lin0s Q 22. )ole& >. <CDDC=. Estrategias de lectura. Marcelona8 Sra$. P Lin0s Q

2@. Torres& E. <244@=. Mases te$ricas (ara la com(resi$n lectora& eficaz& creativa ' aut$noma. Educere& 5<24=8 @B4-@B@. P Lin0s Q 23. Van *ij0& T. ' Jitsc+& U. <CDB@=. )trategies of discurse com(rensi$n. Nueva Tor08 Academic Fress. P Lin0s Q 2E. V'gots0'& L. <CD77=. Fensamiento ' lenguaje. Muenos Aires8 La Fl%'ade. P Lin0s Q