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Introduccin Nuestro cerebro puede organizar, jerarquizar y sistematizar la informacin.

Los dos primeros conceptos que adquiere el nio son los de espacio y tiempo. La mente tiene dos tipos de datos: -objetos reales y -operaciones. Las operaciones pueden ser de: a) los objetos sobre nosotros; b) nosotros sobre los objetos. c) ambas cosas La organizacin de los datos se hace en base a mltiples criterios: lo esencial, estructura, funcin, prototipos, significacin, contexto en el que se da, etc. El mundo se nos presenta catico, por eso los hombres actuamos sobre l para construir un cosmos organizado racionalmente Organizamos las cosas basndonos en un criterio, y hacemos secciones y subsecciones (manzanas rojas, verdes, etc.).

Conceptos formales e informales Un concepto formal es el que se atiene a formalidades establecidas por los cientficos. Significa una cosa y no admite interpretacio-nes diferentes (p.e. dolo, en derecho, es la voluntad deliberada de cometer un delito a sabiendas de su ilicitud). Un concepto informal no se atiene a formalidades cientficas (p.e. dame una manzana grande). Objetos naturales y artificiales Un objeto es natural si se encuentra en la naturaleza sin que haya sido modificado por el hombre (una flor). Un objeto fabricado por el hombre es un objeto material que ha sido modificado para que tenga una funcin o utilidad (la madera puede ser transformada en una silla). Un objeto artificial es un objeto con un significado arbitrario (la bandera de un pas). Dimensiones relevantes e irrelevantes Es relevante una dimensin si el objeto pierde su identidad si le falta esta dimensin (un certificado que no tiene el sello de la entidad). Algunas dimensiones no son relevantes si el objeto no pierde su identidad si le falta esta dimensin (un chimpanc cojo sigue siendo un chimpanc). Una dimensin es variable si puede ser sustituida por otra equivalente (p. e. un crculo puede ser rojo, verde, o azul y sigue siendo un crculo)

Mtodos para identificar conceptos Paradigma de recepcin: Se presentan diversas figuras y los participantes indican si pertenece o no al concepto. El experimentador confirma o niega su pertenencia al concepto.

Qu figuras son rojas?

Paradigma de seleccin: Se elige de un conjunto de objetos los que pertenecen al concepto. El experimentador informa si acert o err en la eleccin. Qu figuras tienen volumen Conceptos artificiales Reglas para identificar conceptos Notacin Afirmativa N Conjuntiva N /\ C

Disyuntiva

NVC

Descripcin del concepto Todos los objetos negros son ejemplos del concepto. Todos los objetos que son a la vez negros y cuadrados son ejemplos del concepto. Todos los ejemplos que son negros, cuadrados o ambas cosas son ejemplos del concepto.

Condicional

N C [N V C] NC [(N /\ C) V (N /\ )]

Bicondicional

Si un objeto es negro, deber ser cuadrado para ser ejemplo del concepto. Los objetos negros son ejemplos, si y slo si son cuadrados.

Estrategias para identificar conceptos Enfoque conservador: En esta estrategia se va cambiando un solo atributo cada vez hasta identificar el concepto. Enfoque de juego: Se toman dos o tres atributos cada vez, el tamao y la forma. Es ms rpido si se acierta, y ms lento ni no se acierta. Construccin de categoras Segn los atributos (tener alas) (estructura del objeto) Similitud de funciones (trasportes pblicos) (para qu sirve el objeto Similitud de usos (instrumentos cortantes) Parecido entre ellos (bodegones) Experimento de Labov (1973) Qu es una taza?, qu es un tazn? Unos participantes imaginaban una cena, otros que los dibujos contenan comida o que alguien sorba caf con ellos. Inmediatamente despus se presentaban los dibujos, uno a uno, para que los participantes los identificaran con un nombre o una frase (taza o tazn).

Contexto lingstico y categoras El contexto lingstico en el cual las personas encuentran las categoras juega un papel fundamental a la hora de juzgarlas (me ofrecieron caf con leche para desayunar y me lo trajeron en: a) taza, b) tazn Las categoras no estn representadas en la memoria de una manera estable por conjuntos de atributos fijos, sino que dependen de los contextos donde se encuentran. (Con el cristal de una botella rota romp la cuerda que me sujetaba las manos). Las categoras no son fijas, cambian a medida que el conocimiento de las personas aumenta. En algunos casos, el cambio es modulado y suave, en otros se crean nuevas categoras ad hoc para organizar las experiencias (Me dijeron que no haba software). Categoras perceptuales El mejor ejemplo de la categora ha sido denominado prototipo. Existen los prototipos perceptuales? La neurofisiologa da cuenta de tres tipos de conos, cada cual es mximamente sensible a las longitudes de onda largas, medias o cortas, haciendo posible la percepcin del rojo, del verde o del azul. Reconocemos los colores puros ms rpidamente que los colores perifricos. Y las formas puras mejor que las no estructuradas Categoras Semnticas Dentro de las categoras semnticas existen ejemplos prototipo. Algunos objetos son buenos ejemplos, otros tienen una representacin intermedia, y otros son malos ejemplos de la categora. La nocin de parecido familiar fue propuesta por Wittgenstein.

Algunos juegos tienen equipos, otros no los tienen. El competir es caracterstico de algunos, pero no de todos. Ganar est presente en muchos juegos, pero no en todos. Incluso, el divertirse tambin es discutible.

Organizacin de las Categoras Las categoras se organizan en 3 niveles: -el nivel superordinado (mueble). -el nivel bsico o genrico (mesa) -el nivel subordinado o especfico (mesa camilla), Las categoras de nivel bsico son las que ms han preocupado recientemente a los psiclogos de la cognicin. Las caractersticas del nivel bsico: a) es la categora ms frecuente en el lenguaje humano, b) son las categoras ms codificables, ms codificadas y ms usadas, c) generalmente, representan objetos concretos, d) son los conceptos que primero dominan los nios, e) frecuentemente, se trata de objetos representables con imgenes que reflejan la categora completa.

Teoras de la Categorizacin Teora de los atributos Teora de los prototipos Teora del mejor ejemplo Teora de los Atributos Los objetos se clasifican dentro de una categora, si y slo si el objeto posee uno o varios atributos. Los atributos pueden ser: Definitorios y Caractersticos. Los rasgos definitorios son aquellos rasgos necesarios y suficientes para determinar la inclusin en una categora (los pjaros tienen alas). Los rasgos caractersticos son rasgos comunes compartidos por los miembros de una categora, pero no son los que definen la inclusin en la categora (los pjaros vuelan). Teora de los Prototipos La mayor parte de las categoras naturales no pueden ser definidas de forma clara y precisa, son vagas e imprecisas (Qu es una casa horrible?) El prototipo es el miembro que tiene mayor superposicin de atributos con los dems miembros de la misma categora y el que posee menos atributos comunes con los miembros de otras categoras (claridad y distincin). Los prototipos reciben ms consenso entre las personas de una misma cultura. Teora del mejor ejemplo Los prototipos son esquemas mentales de una clase que no representan a ningn objeto en particular.

La teora del mejor ejemplo plantea que, del conjunto de objetos que pertenecen a una clase, se toma aquel que representa mejor a todos El mejor representante de estudiante es : guardera, primaria, BUP, FP, Universitario, postgraduado? No es una representacin abstracta sino concreta. Los ejemplos son extrados del mundo y de la vida. Los atributos del mejor ejemplo se almacenan en la memoria. Representacin del conocimiento 1. Mecanismos de activacin 2. Bsqueda jerrquica 3. Economa cognitiva 4. Teora de la propagacin de la activacin 5. Modelos de memoria asociativa y sistema ACT 6. Diferencias entre conocimiento declarativo y procedimental 7. Representacin del conocimiento declarativo -Proposiciones -Imgenes mentales 8. Representacin del conocimiento procedimental 9. Etapas del conocimiento procedimental 1. Mecanismos de activacin La activacin consiste en traer algo a la conciencia. Traer un concepto que se encuentra en estado de reposo en la MLP a un estado activo en la MCP.

Cuando un concepto pasa de un estado pasivo a un estado activo vuelve tambin activos otros conceptos que estn relacionados con el. Para que la activacin ocurra tenemos que asumir el principio de interrelacin de los conceptos. 2. Bsqueda jerrquica Esta teora propone que los conceptos se representan en la memoria como unidades independientes conectadas por medio de una red de relaciones. Hay dos tipos principales de relaciones que presupone implcitamente la teora. El primer tipo es la relacin de subconjunto, por ejemplo, un canario es un ave, que se indica mediante flechas continuas. Esta relacin de subconjunto significa que los canarios forman un conjunto pequeo que depende de otro conjunto mayor que son las aves. El otro tipo se conoce como relacin de propiedad. La relacin de propiedad es de tres clases: es, tiene y puede. 3. Economa cognitiva Una propiedad importante de la teora de redes es la economa, evitando redundancias. El significado pastor alemn se asocia con las propiedades definitorias de esta clase de perros, pero no se asocia con las propiedades que son comunes a otros. Una crtica formulada a la teora de las redes jerrquicas es que podr ser vlida para una clase de informacin que est estructurada y almacenada de forma jerrquica, pero existen amplios sectores de informacin que no estn organizados de esta manera. Una segunda crtica tiene que ver con la informacin obtenida mediante inferencias. Si la informacin se organiza por experiencias asociadas qu pasa con la informacin completamente nueva?

4. T. de la propagacin de la activacin Algunas diferencias importantes con la teora de redes. En la Teora de la propagacin se renuncia al principio de economa cognitiva y parcialmente al principio de estructura jerrquica. Se propone una estructura reticular multidireccional en base a relaciones de semejanza y distancia semntica. Se retoma de una manera ms refinada la propagacin de la activacin como un principio fundamental. Las caractersticas de la propagacin son: a)decrece con el paso del tiempo, b)decrece en funcin de la distancia, c)es secuencial, cada vez se activa un concepto, d)se facilita en virtud de ciertos factores como la semejanza de los conceptos, la recencia, la frecuencia de uso y el nmero de conexiones que posea cada concepto. 5. Modelos de memoria asociativa y sistema ACT ACT (Adaptative Control Thought, control adaptativo del pensamiento). Caractersticas del modelo: -La informacin en la memoria es procesada de forma paralela. -El sistema de la cognicin humana adquiere una potencia y rapidez de procesamiento equiparable a los sistemas inteligentes. El procesamiento paralelo ha sido demostrado en algunas pruebas neurolgicas y psicolgicas.

El procesamiento secuencial o paralelo depende de la naturaleza de la tarea. Si se trata de una tarea consciente y muy exigente, desde el punto de vista de los recursos, es probable que se utilice el procesamiento secuencial. Si, por el contrario, la tarea es bien conocida, lo ms probable es que se utilice el procesamiento paralelo. Los humanos no slo sabemos lo que son las cosas, sino que tambin sabemos cmo actuar con los objetos y ante determinados eventos. 6. Conocimiento declarativo y procedimental El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento acerca de las cosas y se cree que est representado en la memoria como una red interrelacionada de hechos en forma de proposiciones. El conocimiento procedimental es el conocimiento acerca de como ejecutar acciones. El conocimiento declarativo puede traducirse a palabras, mientras que el conocimiento procedimental es a difcil de verbalizar explcitamente. El conocimiento declarativo nunca desencadena acciones sobre el mundo directamente; pero, puede activar el conocimiento procedimental responsable de esas acciones. Solo los conceptos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrn influencia sobre el conocimiento procedimental. Por este motivo, el concepto de activacin es central en el modelo ACT. 7. Representacin del conocimiento declarativo -Proposiciones -Imgenes mentales a) Proposiciones Se define como la unidad de significado ms simple. Frecuentemente, las proposiciones se expresan con palabras. Las palabras sirven para expresar significados, la proposicin es el significado.

Aunque las proposiciones se suelen expresar con palabras, ste no es el nico medio; los matemticos y los lgicos usan tambin expresiones proposicionales mediante smbolos. Ej. Gonzlez dio un libro a Kolh b) Imgenes mentales Alan Paivio propuso la teora del doble cdigo. Esta teora asume que la informacin se almacena de dos formas: 1)como una cadena verbal, articulatoria, y 2)como una imagen visual. Algunos estudios muestran que las palabras, frases, y prrafos que son fciles de representar con imgenes se recuerdan con ms facilidad que aquellos que no son tan fciles de representar. Cuando se pide a las personas que formen una imagen de la informacin que estn aprendiendo, con frecuencia la recuerdan mejor que cuando no se les da esa consigna. -Nia-azul- prismticos-vestido-Vio-lgrimas-Juan 8. Representacin del conocimiento procedimental El conocimiento procedimental se representa por medio de producciones. Las producciones son reglas sobre condiciones y acciones. Es decir, programan ciertas acciones para que se ejecuten cuando existan las condiciones. Una produccin tiene dos clausulas; SI, ENTONCES Las producciones estn ms prximas al entorno que las proposiciones. Las producciones se disparan inmediatamente ante las condiciones del entorno. 9. Etapas del conocimiento procedimental El C. procedimental pasa por tres etapas:

1. declarativa, 2. compilacin y 3. ajuste. Su propsito fundamental: guiar la ejecucin para obtener la meta. 1. La etapa declarativa tiene poco control sobre la conducta. 2. La compilacin implica dos subprocesos: el procedimiento y la composicin. -a) El procedimiento organiza las producciones en secuencias pero no existe una ligazn fina entre las diversas secuencias de una produccin. -b) En la composicin todas las secuencias se compilan en una sola produccin. 3. El ajuste, proceso que afina el procedimiento y lo automatiza. En el ajuste hay tres mecanismos de aprendizaje: Generalizacin Discriminacin Fortalecimiento Por ejemplo, poner una luz con dos interruptores ESQUEMAS Kant: son disposiciones innatas de la mente que permiten integrar y ordenar los datos procedentes del mundo exterior. Piaget: es el marco cognitivo que emplean los individuos para organizar las percepciones, los pensamientos y las experiencias. Rumelhart y Norman, definen el esquema: Un esquema es la unidad de significado y procesamiento del sistema cognitivo humano (...) son estructuras interrelacionadas de conocimiento (...) comprometidas en la comprensin de la informacin que llega, y que gua la ejecucin de operaciones de

procesamiento. En general, es una red de interrelaciones entre sus partes constituyentes, las cuales son en s mismas otros esquemas. Los esquemas son estructuras abstractas almacenadas en la memoria que representan lo que uno piensa acerca de las cosas, personas y animales. Los esquemas aunque son abstractos dirigen los comportamientos, y crean expectativas acerca del comportamiento de las personas. Modificacin de esquemas Rumelhart y Norman plantean un modelo basado en la lgica y el sentido comn, que incluye tres etapas: -a) acumulacin, -b) reestructuracin y -c) ajuste. Acumulacin es la adicin de nuevos conocimientos a los esquemas existentes. Reestructuracin consiste en formar nuevos esquemas. Ajuste es el acoplamiento sutil del conocimiento a la tarea. Durante la fase de ajuste los esquemas se tornan automticos, con lo cual el esfuerzo requerido para su produccin es pequeo. Guiones Roger Schank y R. P. Abelson hablan de guiones en lugar de esquemas, aunque en esencia son lo mismo. Los guiones cumplen tres funciones: 1)crean expectativas o predicciones acerca de lo que probablemente encontraremos en una situacin; las expectativas sirven para planificar y ejecutar acciones,

2)facilitan la comprensin cuando las actividades son descritas por otras personas; los guiones son como marcos de referencia que organizan la informacin recibida o leda, 3)orientan el recuerdo de hechos vividos o informacin escuchada.