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FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA
Desde los aos 80 la renovacin de la enseanza de las Ciencias Naturales se orienta a la introduccin de una currcula de ciencia integrada, menos parcializada y ms global de los conocimientos cientficos, fundamentada en la existencia de una nica realidad. No obstante en la actualidad se observa que al planificar se seleccionan ejes que aluden al conjunto de saberes que conforman la disciplina, proporcionando visiones parcializadas. La enseanza de las Ciencias Naturales no consiste en trasmitir conocimientos o nociones de Qumica, Fsica, o Biologa sino es lograr un desarrollo intelectual que permita resolver los problemas y desarrollar habilidades desde una visin ms global. Entendiendo que la mente de nuestros alumnos no est dividida en compartimentos en los que se va acumulando el conocimiento de cada disciplina sino por el contrario que su percepcin del mundo que lo rodea es globalizadora. Proponemos otra alternativa de abordaje de los saberes, desde un enfoque sistmico,

estableciendo relaciones entre las disciplinas que conforman el rea de las ciencias naturales, favoreciendo de esta manera la comprensin integral del mundo que lo rodea, la profundizacin de los aprendizajes para la apropiacin del conocimiento con miras a formar un ciudadano activo, responsable y crtico frente al desarrollo cientfico. La educacin cientfica no tiene como finalidad formar cientficos, sino a futuros ciudadanos de una sociedad cada vez ms impregnada por la ciencia y la tecnologa. Desde este punto de vista, la comprensin, interpretacin e intervencin en la vida cotidiana a travs de la ciencia escolar, requiere trabajar desde la indagacin incorporando actividades experimentales y el uso de las nuevas tecnologas. En esta primera entrega y desde esta perspectiva se presentan los bloques de 4,5 Y 6 grado priorizando saberes que forman cada uno de los ejes correspondientes a los NAP , con una visin integradora que el docente podr tener en cuenta para organizar la secuencia que se propone ensear.

LA SECUENCIA DIDCTICA Modelo para la construccin de una secuencia

Esperamos que este material enriquezca tus prcticas y ofrezcan aportes interesantes para guiar a los alumnos hacia aprendizajes enriquecedores.

Contar con buenas secuencias favorece la autonoma del docente, siempre que se propongan como un instrumento de trabajo, como base sobre la cual se puede innovar, adaptar y modificar si se lo considera necesario en funcin de los objetivos de

enseanza planificados, de su grupo de alumnos, de los propsitos institucionales de la escuela y del dilogo permanente con el AD que lo formacin de aprendizajes.
1- Saberes: Propiciamos la formacin de una actitud cientfica que est estrechamente vinculada con el modo en que se construye el conocimiento. 2Indicadores de logro: Que el alumno logre Ej. Diferenciar caractersticas de los subsistemas terrestres. Estrategias metodolgicas: Indagacin de ideas previas a travs de preguntas problematizadoras, son preguntas destinadas crear conflictos cognitivos de los alumnos, o directamente plantear la situacin problema. Registro de anticipaciones: El docente o los alumnos anotarn las respuestas obtenidas Investigacin-confrontacin grupal: guiada por el docente a partir de la utilizacin de textos, revista, pginas webs, etc. en relacin al tema central. Explicacin integral y aclaracin de dudas por parte del docente 4Evaluacin de sntesis e integracin. El docente entrega a cada grupo una situacin a resolver y otorga un tiempo para su resolucin. Lectura y defensa de las conclusiones parciales presentadas por cada grupo en un plenario de integracin grupal. Registro de las conclusiones finales obtenidas con el aporte del grupo. Confrontacin entre las ideas previas y las conclusiones finales.

acompaa en el

proceso de

3-

Secuencia Didctica 2 Bloque 4 grado -Saberes

La tierra el universo y sus cambios

Eje 4

Seres vivos: diversidad, unidad interrelaciones y cambio

Los fenmenos del mundo fsico

Saberes priorizados

Tipos de ambientes terrestres. Ambientes terrestres: caractersticas adaptativas animales y vegetales al ambiente.

Concepto de fuerza. Tipos de Fuerza

Caracterstica de la Tierra como cuerpo csmico, forma y movimientos.

Alcance del contenido

Reconocer tipos de ambientes terrestres: biomas de Mza. Suelo Identificar adaptaciones morfofisiolgicas de animales vertebrados e invertebrados, especies ms frecuentes en Mza. (sostn y locomocin, reproduccin). Estrategias adaptativas de los vegetales al ambiente rido. ( sostn, absorcin, conduccin, proteccin). Observar y describir especies de la flora mendocina.

Construir el concepto de fuerzas y sus efectos Diferenciar fuerzas de contacto y a distancia

Reconocer los movimientos aparentes del sol, la luna y la tierra. Alternancia da y noche . Comprender el movimiento de los astros para la formacin de los eclipses.

El movimiento
Este bloque se aborda desde el enfoque sistmico, tomando como hilo conductor El movimiento

Recorremos los ejes de los Nap y saberes indispensables para el 2 ciclo, realizando la siguiente seleccin: En relacin con el mundo Fsico: nocin de fuerza, fuerzas que actan por contacto y a distancia En relacin con aeroterrestre. los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambio: comunidad

En relacin con la Tierra el Universo y sus cambios: La Tierra y sus movimientos

Indicadores de logro: Construir el concepto de fuerza. Fuerzas por contacto y a distancia. Identificar los movimientos Tierra. Reconocer los distintos ambientes aeroterrestres y las adaptaciones morfofisiolgicas de plantas y animales al medio.

Estrategias metodolgicas: CLASE 1 : LA FUERZA Y EL MOVIMIENTO

Indagacin de ideas previas y registro de anticipaciones ACTIVIDADES: Observar las siguientes imgenes de la vida cotidiana y responder.

Imagen 1. Empujar un auto

Imagen 2. Presionar un trozo de esponja

Imagen 3. Detener una pelota que viene en movimiento

Qu se necesita para empujar el auto, deformar una esponja y parar una pelota?

Leer las anticipaciones para compartir con los grupos

Investigacin-confrontacin grupal
Seguramente en los grupos se habr mencionado la palabra fuerza, o hacen fuerza, pero.. Qu es la fuerza?

Fuerza es la accin que ejerce un cuerpo

sobre otro cuerpo provocando un efecto. Es parte de una accin mutua, es decir de interaccin entre una cosa y otra

Relacionar las imgenes anteriores con los siguientes efectos y unir con flechas.

Movimiento Deformacin Detencin

Imagen 3 Imagen 1 Imagen 2

Sntesis de cierre: Escribir tres ejemplos donde se utiliza la fuerza y esta genere diferentes reacciones (movimiento deformacin y detencin) de un cuerpo sobre otro. 1. 2 3.

CLASE 2: FUERZA POR CONTACTO Y A DISTANCIA Indagacin de ideas previas Siempre debe haber contacto de un cuerpo sobre otro para ejercer una fuerza? La fuerza puede ejercerse a distancia sin contacto con el objeto? Lo que ves es la fuerza o el efecto? Investigacin-confrontacin grupal

Observar las imgenes

Leer y analizar los siguientes enunciados.

a) Fuerza por contacto: Accin que ejerce un cuerpo "sobre" otro, para aplicarse requiere tocar el objeto, es decir establecer un contacto. b) Fuerzas a distancia: Accin que ejerce un cuerpo sobre otro sin que haya contacto de ningn tipo. Asociar los enunciados con las imgenes y armar una oracin con cada ejemplo. .. ..

Explicacin integral y aclaracin de dudas por parte del docente

Sntesis de cierre: Leer las oraciones para compartir entre los grupos.

CLASE 3: A EXPERIMENTAR! Experiencias prcticas para reafirmar lo aprendido 1 Parte . Cortar papelitos de diferentes tamaos. .Tomar una regla plstica y frotarla sobre lana o jean, cabello o manga del guardapolvo. .Colocar la regla a cierta distancia y acercarla frente a los papelitos .Responder Qu efecto produce el frotamiento de la regla sobre los papelitos? Qu tipo de fuerza se produce? 2 Parte Probar con distintos materiales para frotar: Madera, metal, vidrio.

Realiza la experiencia y completa el siguiente cuadro marcando con una cruz el efecto que se produce.

Material frotado madera metal vidrio

Atraccin si / no

Fundamentar con los conocimientos adquiridos lo sucedido en cada uno de los casos Hacer la puesta en comn.

CLASE 4 : EVALUACIN DE SNTESIS

Elegir un ejemplo de movimiento y otro de deformacin Dibujar. Cada grupo presenta sus dibujos , explica previa mediacin del maestro

CLASE 5 Y 6: SEGUIMOS CON MOVIMIENTO! EL SISTEMA TIERRA Y SUS MOVIMIENTOS: ROTACIN Y TRASLACIN

Indagacin de ideas previas A qu se debe que mientras en una mitad de la tierra es de da en la otra es de noche?

Investigacin y confrontacin grupal

Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra.

En Ciencias Naturales se
entiende por modelo a una representacin hecha sobre algn objeto de la realidad

Construiremos un globo terrqueo! Materiales: Papel de diario, papel blanco, agua, pegamento, frasco plstico, planisferio, Tijeras, tmperas de color verde, celeste y marrn

Procedimiento Mezclar una solucin de 3 partes de agua con una parte de pegamento en un frasco. Cortar peridico a mano en tiras de 8 cm, aproximadamente. Es importante cortar el papel a mano para que las fibras rotas absorban la solucin de pegamento y agua. Inflar el globo hasta que est redondo, aproximadamente 3/4 de su capacidad total. Si se infla demasiado tendr forma ovalada en vez de redonda. Sumergir las tiras de peridico en la solucin de pegamento, cubriendo completamente ambos lados de la misma antes de aplicarla sobre el globo. Sumergir otra tira, y colocar junto a la primera, superponindolas. Repetir el proceso hasta cubrir todo el globo, formando 4 capas. Dejar secar. Aplicar con el mismo procedimiento otras 4 capas de papel blanco sobre el globo y dejar secar. Pinchar a travs del papel seco con el alfiler para explotar el globo dentro del mismo. Recortar el planisferio y pegar los continentes sobre el globo. Pintar los continentes, usando verdes para reas tropicales o forestales y usando marrones arenosos para las reas desrticas y secas. Sugerencia: Colorear los ocanos azules; puedes aplicar celeste cerca de los continentes, hacindolo gradualmente ms oscuro a medida que se aleja de la costa. Pintar los sitios conocidos, como La Muralla China o la Torre Eiffel en Pars o la Estatua de la Libertad en Nueva York o el obelisco en Argentina, servirn como puntos de referencia para determinar zonas iluminadas o zonas oscuras. par

Clase 7 y 8 : CONTINUAMOS TRABAJANDO CON EL MODELO DE GLOBO TERRQUEO. COMPROBACIN DEL MOVIMIENTO DE ROTACIN 1. Ubicar un punto determinado en el globo terrqueo en el rea donde los alumnos se localizan. 2. Apagar las luces y encender una linterna. Apuntar la luz hacia el globo donde se encuentra el lugar seleccionado. 3. Observar que una parte de la esfera terrestre siempre se encuentra iluminada por el Sol representado por la luz de la linterna, mientras que la otra mitad siempre est en la

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oscuridad. Por eso, en unos puntos de nuestro planeta es de da mientras en otros es de noche 4. Girar el globo para que rote sobre su eje, detenindolo cuando el lado opuesto del lugar seleccionado se ilumine e indagar si es de da o de noche en el lugar. 5. Girar el globo para regresar el punto seleccionado hacia la luz. Explicar que es as como gira la tierra y que toma 24 horas para gire alrededor por completo Confrontacin Leer y con las ideas principales del texto redacta tres oraciones..

La rotacin es el movimiento de la Tierra alrededor de su eje, una lnea imaginaria que atraviesa a la Tierra desde el polo Norte hasta el polo Sur. El tiempo que tarda la Tierra en completar una rotacin es lo que llamamos un DA, y dura 24 horas. La Tierra presenta siempre una cara iluminada por el Sol en la que es de da, y la cara opuesta oscurecida en la que es de noche, y entre ambos hay una zona de penumbra que representa el amanecer, por un lado, y el atardecer, por el otro. El Sol sale por el este y se pone por el oeste, lo que implica que la Tierra rota en sentido contrario a las agujas de un reloj si la miramos desde el Polo Norte, es decir, rota hacia el este. 1. 2. 3.

Explicacin integral y aclaracin de dudas

Volver a las ideas previas y realizar las correcciones si fuese necesario. Exponer los modelos de globos terrqueos. Dibujar el proceso rotacin visualizado en la experiencia.

Sugerencia: Puede ser buen momento para trabajar Los Eclipses solo deben incorporar una esfera ms pequea que el planeta Tierra que actuar de luna y no olvidar la linterna que ser el sol.

. CLASE N 9 Y 10: MOVIMIENTOS DE TRASLACIN Indagacin de ideas previas

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Observar el siguiente dibujo

Qu planeta y que estrella estn representados en el dibujo? La tierra realiza movimientos, alrededor de su propio eje se llama y dura .. Y alrededor del sol, Cmo se llama? Cunto dura? .. Investigacin Seguimos trabajando con el dibujo Aparecen las estaciones, primavera, verano, otoo e invierno. Son iguales en el hemisferio norte que en el hemisferio sur? Cundo en el hemisferio norte es verano, que estacin hay en el hemisferio sur? Completar el siguiente cuadro comparativo

Hemisferio Norte Verano

Hemisferio sur

Primavera Invierno Otoo

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Leer para comprender El primero de los movimientos que te mencionamos, el de rotacin, es responsable de la alternancia del da y la noche. Nuestro planeta gira sobre s mismo alrededor de un eje imaginario, que pasa por los polos, provocando que una parte de su superficie quede enfrentada al sol y la otra resguardada. Este giro se da de oeste a este y tarda casi 24 horas -el llamado da sideral- en dar una vuelta completa. La traslacin de la Tierra se produce alrededor del Sol, en una rbita que tiene forma de elipse casi circular. En ese camino demora aproximadamente 365 das, es decir un ao para nosotros. Los rayos solares inciden con diferente inclinacin sobre cada una de las latitudes terrestres, y de esa forma se originan las estaciones. De all surgen los equinoccios y solsticios, que se producen todos los aos. El movimiento de la Tierra alrededor del Sol y la inclinacin del eje terrestre originan las estaciones del ao Observa que las estaciones se producen debido a la inclinacin del eje terrestre. As, mientras un hemisferio est en verano, el otro est en invierno. Si el eje de la Tierra no estuviera inclinado, no habra estaciones y el da y la noche duraran lo mismo, 12 horas cada uno.

Actividad de aplicacin

Reconocer la inclinacin del eje terrestre y ubicar las estaciones Con el modelo de globo terrqueo que construyeron hacer lo siguiente: Ubicar el globo sobre un plano horizontal ( mesa o banco de la escuela) Pasar por el centro del globo un palito o varilla fina para marcar el eje terrestre.

El eje debe estar inclinado unos 33 respecto de la mesa que se ha colocado el globo. Interpretar como inciden los rayos solares sobre cada hemisferio de acuerdo a la inclinacin del eje de la tierra. Iluminar el globo terrqueo con una linterna, Ubicar los hemisferios y sus estaciones.

Recortar las imgenes y colocarlas en el globo terrqueo interpretacin del grupo. Cada grupo podr decidir la estacin de su hemisferio

segn corresponda

la

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Explicacin integral y aclaracin de dudas Volver a las ideas previas y hacer la confrontacin.

Evaluacin de integracin Cada grupo presenta sus modelos y explica al resto lo aprendido con la mediacin del docente. SERES VIVOS EN LA COMUNIDAD AEROTERRESTRE

CLASE 11 Y 12:

Indagacin de ideas previas Los seres vivos estamos sujetos a ciertos ritmos que nos marcan tanto la sucesin del da y la noche como el ciclo de las estaciones. Estos fenmenos dependen directamente de dos movimientos terrestres que llevan el nombre de rotacin y traslacin.

Afectan los movimientos de rotacin y traslacin a los seres vivos?

- Qu actividades realiza una vizcacha de da? Y de noche? - Cul es la apariencia de un rbol en otoo, y en verano? . - Qu diferencias que hay en la vegetacin de invierno y de verano. -Porqu encontramos ciertos seres vivos en un ambiente y no en otro? .. ...... - Son los mismos seres vivos los que habitan una comunidad acutica de una aeroterrestre? . Investigacin-confrontacin grupal Leer para entender Los ecosistemas pueden ser aeroterrestres o acuticos y los seres vivos que integran las comunidades de estos ecosistemas estn especialmente adaptados a vivir en estos medios.

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Cules son las caractersticas de un ambiente aeroterrestre? En los medios areos el problema principal es la escasez de agua, y la obtencin de alimentos, ya que el aire no los posee, entonces los buscan en el suelo, por eso son aeroterrestres

Cmo se clasifican los ambientes aeroterrestres?

Se clasifican segn sus semejanzas en las condiciones fsicas como la Temperatura, humedad, tipos de suelo etc. Algunos de los ms conocidos son: Zonas ridas, Selvticas y Polares

Zonas ridas. Mendoza tiene esas caractersticas de veamos cules son: - Regin con lluvias escasas - Temperatura alta durante el da, desciende en la noche - Poca cantidad de agua en el suelo - Los animales y las plantas que viven all estn adaptados a ese clima. - Animales buscan refugio del sol en madrigueras subterrneas como la vizcacha. - Reptiles e insectos tienen cubiertas externas impermeables, que les permiten conservar el agua - Mamferos , obtienen la poca cantidad de agua que necesitan, del alimento vegetal - Durante los escasos periodos de humedad, las plantas silvestres, germinan, crecen, florecen, y producen nuevas semillas. - Plantas con races poco profundas pero de gran extensin superficial que absorben rpidamente la humedad del suelo despus de las poco frecuentes tormentas. Su cuerpo esta cubierto por una capa impermeable que reduce la transpiracin como la jarilla, - Plantas suculentas: plantas de hojas y tallos gruesos, que almacenan agua. Los cactus se protegen de predadores y de la prdida de agua con sus hojas transformadas en espinas. Zonas polares - Presencia de hielo con temperaturas bajo cero y tormentas de nieve, estas condiciones, impiden el desarrollo de vegetales. - Durante el verano, aparecen algunos insectos que son alimento de las aves migratorias - Algunos animales pueden soportar el fro porque pueden regular el flujo sanguneo y evitar que sus patas se congelen como el pingino mantenindolas a mayor temperatura, otros se cubren de una gruesa capa de grasa como la ballena.

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Zonas selvticas - El clima es templado-clido, con un alto porcentaje de humedad. - Los rboles mas altos miden entre 50 y 60 m, sus troncos son delgados, y se ramifican cerca de la copa. Por su proximidad, conforman un follaje verde y continuo que absorbe y refleja casi la totalidad de la luz solar, entonces, la luminosidad que atraviesa las hojas, tiene menor intensidad, y el suelo permanece hmedo. - En los niveles inferiores, predomina la semioscuridad - escasez de desarrollo vegetal. - Las plantas que de se desarrollan en el suelo, tienen amplias hojas de color verde oscuro que les permite aprovechar al mximo la luz disponible, tambin hay plantas epifitas que son aquellas que se fijan y crecen sobre ramas y troncos. Absorben agua por las hojas y races, y la acumulan en sus cuerpos. - Las serpientes tanto terrestres como arborcolas, disimulan su presencia ya que el color de su cuerpo es semejante al de la corteza de los rboles o a l a del suelo. - Aves de colores brillantes, arrancan los frutos de los rboles. Se confunden con los frutos, ya que su color es similar como el tucn - El yaguaret y el ocelote, se ocultan entre el follaje porque su pelaje est cubierto por manchas, y es muy parecido al del follaje - Abundan gusanos, babosas, caracoles y microorganismos por el suelo hmedo permanente. Puedes consultar la siguiente pgina para ampliar tus conocimientos http://www.wikiteka.com/apuntes/ambiente Actividad de aplicacin Todos los seres vivos deben adaptarse al ambiente en que viven
Adaptacin es .

Tomar el globo terrqueo

Reconocer las zonas ridas, polares y selvticas de nuestro pas. Recortar y ubicar los siguientes animales segn correspondan a cada zona estudiada: and, pingino, ballena franca austral lechucita de las vizcacheras, vbora de coral, guanaco, tucn, vizcacha y yaguaret.

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Hay un animal que es muy representativo del polo sur pero que pertenece a la comunidad

Acutica y su nombre es

Dibujar un vegetal caracterstico de la zona rida y que pertenezca tambin de la flora de Mendoza.

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Nombrar por lo menos tres adaptaciones que hacen posible su vida es este ambiente.

Sugerencia: Armar un pequeo herbario o un muestrario de hojas caractersticas de la Zonas ridas.

Explicacin integral y aclaracin de dudas

Evaluacin integradora
Todo tiene que ver con todo Armar una muestra para toda la escuela Los grupos presentaran los globos terrqueos y explican segn lo trabajado en clase Movimientos de rotacin y traslacin de la tierra, las estaciones en los hemisferios por la inclinacin del eje terrestre y los ambientes aeroterrestres, sus caractersticas, flora, fauna y relacionarlos con el Bioma de Mendoza.

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