Guía Didactica Psicopedagogia Enero 2006

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formacin de Educadores
B sico !urricular Psicopedagog"a
VERS#$N PRE%#M#N&R
Enero' ())*
Programa Nacional de Formacin de Educadores Sede Falcn
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES SEDE PUNTO FIJO ESTADO FALCON
COMPILADO POR: PSICLOGA YASNILDA MAS Y RUBI

Punto Fijo Enero de !""#
B!+ Psicopedagog"a Versin preliminar
SINOPSIS El Bsico Curricular Psicopedagoga est concebido para contribuir al desarrollo de la personalidad del nuevo docente / ciudadano(a) !ue como participante integra en el proceso de "ormacin prcticas de democracia participativa #usticia social $ e!uidad !ue redundarn en el aprendi%a#e para la vida $ el traba#o en correspondencia con los "ines $ espritu de la Constitucin de la &ep'blica Bolivariana de (ene%uela e)presados en sus artculos * +, -, ,.+ ,,/ al ,+0 andamia#e legal !ue sustenta la construccin de un nuevo Sistema Educativo llamado a atender las perspectivas de mediacin pedaggica !ue den respuesta a la inclusin $ trans"ormacin social1 Su #usti"icacin desde el punto de vista psicolgico $ pedaggico se encuentra como parte del Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano1 Este Bsico concede vital atencin al diagnstico e investigacin de problemas reales propios del desarrollo 2umano $ social constatados en el escenario educativo de las instituciones $ comunidades vinculados con las vivencias de los participantes1 3"rece adems las 2erramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervencin a nivel individual grupal $ comunitario considerando al alumno como centro de la actividad pedaggica1 Objetivo General: (alorar el proceso pedaggico de los ambientes educativos tomando en cuenta las tendencias psicolgicas $ pedaggicas actuales como agente consciente $ potencien el trans"ormador del Sistema Educativo para dise4ar estrategias !ue
desarrollo del alumno como centro de la actividad pedaggica en interrelacin con la escuela la "amilia la comunidad $ dems actores involucrados en el proceso1 Trayecto I Semestre I Objetivos especficos: 5 E)plicar la importancia de los procesos de crecimiento $ desarrollo $ sus particularidades en los di"erentes perodos del desarrollo con un en"o!ue 2umanista bolivariano conte)tuali%ado a cada realidad1
5 (alorar los procesos de crecimiento $ desarrollo en cada perodo $ su implicacin en la actividad pedaggica tomando en cuenta los indicadores "undamentales m6todos $ t6cnicas !ue se utili%an para su medicin as como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos1 SUGERENCI S P R ! "ISTRI#UCI$N "E! SISTE% Contenido El 2ombre como unidad biopsicosocial1 El crecimiento $ desarrollo 2umano como procesos1 Factores !ue intervienen en los procesos de crecimiento $ desarrollo8 endgenos e)genos $ la interaccin 2erencia 9 medio social1 Etapas "undamentales del desarrollo 2umano8 etapa prenatal $ etapa postnatal1 Factores de riesgo para el crecimiento $ desarrollo en las etapas prenatal $ postnatal1 Perodos del desarrollo 2umano8 :aternal Preescolar Ni4e% ;dolescencia <uventud ;dulte% (e#e%1 &egularidades generales del desarrollo "sico en cada perodo1 7esarrollo psicomotri% $ anatomo"isiolgico1 =mplicaciones educativas1 >igiene del proceso pedaggico1 =ndicadores para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo1 =ndicadores biolgicos (somatom6tricos somatoscpicos $ "isiom6tricos) indicadores psicosociales (autovalidismo $ social)1 :6todos $ t6cnicas para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo procedimientos t6cnicos para su determinacin1 S&btotal 'e (oras "E CONTENI"OS 1 7uraci n (2ora s) -
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S&+erencias meto'ol,+icas y 'e or+ani-aci,n 'el #.sico C&rric&lar 1 ==1 S&+erencias %eto'ol,+icas1 I Semestre/ Para el desarrollo de los contenidos del Bsico correspondientes al primer semestre es importante veri"icar los conocimientos previos de los participantes acerca de los
contenidos ob#eto de estudio $ posteriormente actuali%ar $ ampliar las nuevas concepciones1 Es importante mane#ar los conceptos de8 El 2ombre sociedad crecimiento desarrollo 2umano8 in"luencia de lo "sico ps!uico $ social? el organismo como un todo $ cmo la ense4an%a conduce al desarrollo? los "actores de riesgo tanto endgenos como 2e)genos1 Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere la utili%acin de los te)tos Psicologa de la personalidad de Fernando @on%le% &e$ $ Aa Personalidad su diagnstico $ su desarrollo de un colectivo de autores provisional1 Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construccin por parte de los participantes del signi"icado del desarrollo "sico ps!uico $ social $ por supuesto con las orientaciones pertinentes $ asesoramiento del docente1 Ao ps!uico debe abordarse desde lo mor"olgico $ "isiolgico1 Bna ve% anali%ados estos conceptos retomando los conocimientos previos anteriormente e)presados $ mediante la utili%acin de t6cnicas de traba#o en grupo como por e#emplo el torbellino de ideas discusin grupal !uedar de"inido el concepto de desarrollo 2umano1 Estos contenidos se relacionarn con los e#es transversales de educacin para salud $ ambiental1 Como parte del vnculo con la escuela se propone entrevistar a los especialistas !ue con"orman su institucin educativa como psiclogos psicopedagogos $ dems docentes $ recoger algunas concepciones e in"ormacin de registros de casos !ue tengan los mismos? de igual "orma asistir a los centros de Barrio ;dentro $ entrevistar a los especialistas como m6dicos(as) pro"esores de Cultura Fsica !ue puedan colaborar $ abordar este tema $ as ampliar $ recoger la in"ormacin necesaria1 Se sugiere de igual "orma !ue cada participante seleccione un alumno del grupo donde est vinculado con su maestro C tutor para su estudio cu$os resultados sern presentados en los encuentros de aprendi%a#e como resultados de la contrastacin entre el plano emprico operativo $ el plano terico conceptual1 En relacin con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo $ la aplicacin de las t6cnicas para su medicin? los participantes podrn aprovec2ar las entrevistas a los distintos especialistas con el ob#etivo de constatar los procedimientos t6cnicos !ue se utili%an $ valorar su aplicacin en la prctica1
&
Se evaluar el desempe4o de los participantes a partir de su accionar en los debates c2arlas "oros $ elaboracin de in"ormes donde podrn recoger registrar $ resumir todo lo mane#ado $ 2ec2o para este contenido1 Para abordar el contenido sobre los perodos del desarrollo 2umano $ sus regularidades es importante c2e!uear $ ampliar los conocimientos !ue tengan los alumnos participantes al respecto para esto puede abordarse con un torbellino de ideas $ consolidar las ideas centrales con la gua del pro"esor asesor1 Pueden mane#arse los te)tos de Bergen Dat2leen Stasseu (+..E) Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia 0F Ed1 Editorial :6dica Panamericana Aa teora gen6tica del desarrollo de <ean Piaget ($gotsG$ A1 El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Cap1 018 =nteraccin entre ;prendi%a#e $ 7esarrollo1 Ed1 @ri#albo1 :6)ico1 ,/--? 2ttp8//sepiensa1org1m)/contenidos/+..E/irene/intro#p/intri#p12tml (libre acceso)1 Homando en cuenta la actividad !ue reali%aron los alumnos participantes $ su vinculacin comunidad 9 escuela puede abordarse este tema inductivamente retomando las entrevistas en Barrio ;dentro $ al personal especialista de la propia escuela adems en esta etapa es importante incluir a docentes (maestros tutores) $ "acilitadotes de las escuelas $ de las :isiones Educativas abarcando desde la etapa preescolar 2asta la Educacin de ;dultos $a !ue se estudiar desde el perodo maternal 9 preescolar 2asta el perodo adulte%1 Aos alumnos participantes podrn entrevistar $ recoger algunos estudios de casos mane#ados por los especialistas1 Aos alumnos participantes en su vinculacin escuela comunidad podrn de igual "orma tomar un ni4o o alumno de su grupo con el maestro tutor $ evaluar las regularidades del desarrollo psicomotri% $ anatoma"isiolgico $ sus implicaciones educativas1 Es importante incluir a los padres del alumno seleccionado tomado como estudio de caso $a !ue estos #uegan un papel "undamental en el proceso de desarrollo en cada de los perodos1 Finalmente los alumnos participantes podrn reali%ar un in"orme $ registrar paso a paso las actividades reali%adas entrevistas $ discusiones grupales llevada a cabo con su
pro"esor asesor maestro 9 tutor $ dems especialistas de la comunidad !ue 2an sido involucrados1 Para evaluar el desempe4o de los alumnos participantes a partir de su accionar en las discusiones grupales en la escuela C comunidad $ en la elaboracin de in"ormes donde registraran $ resumirn todo lo mane#ado $ 2ec2o para este contenido1
ndice general
DESARROLLO.................................................................................................................................. REFERENCIA: 'OUPERNIC'((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((!) Freud, Sigmund............................................................................................................................34 MA*LER+ MARGARE,((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((($% Lowenfeld, Vctor.........................................................................................................................36 PERFIL DEL NI!O DE " A!OS....................................................................................................## PERFIL DEL NI!O DE # A!OS.....................................................................................................#$ CONDUC,A MO,RIZ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((%& LENGUA-E(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((%& E.PRESIN EMOCIONAL((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((%& PERFIL DEL NI!O DE $ A!OS....................................................................................................#% CONDUCTA MOTRI&.....................................................................................................................#% SOLTURA ' CONTROL. LE GUSTA ESCALAR. MANEJA MU' (IEN LA (ICICLETA. ..............................................................................................................................................................#% )IGIENE CORPORAL....................................................................................................................#% LE AGRADA LA*ARSE LAS MANOS LARGO RATO. ...........................................................#% E+PRESIN EMOCIONAL............................................................................................................#% AFECTUOSO, SER*ICIAL, CON ALGUNOS AGRESI*IDAD *ER(AL.-'O TE *O' A MATAR...-.TIENE ACCESOS DE CLERA. .............................................................................#% MIEDOS ' SUE!OS.........................................................................................................................#% DISMINU'EN LOS MIEDOS. SUE!OS DE PERSECUCIN. .................................................#% EL 'O ' EL SE+O...........................................................................................................................#% MENOS JUEGOS SE+UALES, MENOS INTERESADOS EN LAS DIFERENCIAS. NO /UIEREN JUGAR CON INTEGRANTES DEL OTRO SE+O. .................................................#% RELACIONES SOCIALES..............................................................................................................#% SIGUE LA MADRE COMO EL CENTRO. PREFIERE /UE LA MADRE LO A'UDE SENTIMIENTO DE FAMILIA.. .....................................................................................................#% JUEGOS ' PASATIEMPOS............................................................................................................#% JUEGA M0S TIEMPO EN EL MISMO LUGAR. JUEGA CON OTROS EN PE/UE!OS GRUPOS. NO ....................................................................................................................................#%
)A' REAL COOPERACIN. ADORA ALGUNOS CUENTOS. ..............................................#% .............................................................................................................................................................#% *IDA ESCOLAR...............................................................................................................................#% (USCA LA APRO(ACIN DE LA MAESTRA. SE ADAPTA (IEN A LA ESCUELA, AUN/UE A LORA PARA /UEDARSE EN LA MA!ANA........................................................#% *ECES /UIERE *OL*ER A CASA. NO CUENTA /UE )ICIERON.....................................#% .............................................................................................................................................................#% SENTIDO MORAL............................................................................................................................#% PIDE PERMISO. DESEA /UE SE LE APRUE(E LA CONDUCTA, PERO SE ENOJA SI SE LE REPROC)A. ...............................................................................................................................#% PUNTO DE *ISTA FILOSFICO..................................................................................................#% IN*ENTA COSAS. ESTA(LECE GENERALI&ACIONES. IN*ENTA PLEGARIAS...........#% EJE TRANS*ERSAL DE SALUD ' SU *INCULACIN CON LA PSICOPEDAGOGA...$$ NE0OS: a1C Cuadros descriptivos de la etapa maternal1 b1C Per"il de los ni4os de * E $ I a4itos1 c1C H6cnicas $ aprendi%a#es para el aprendi%a#e $ la ense4an%a en psicopedagoga1 d1C ;rticulando la psicopedagoga con los e#es transversales1 Uni'a' I/: El (ombre como &ni'a' biopsicosocial111111111111111111111111111111111111111111111111111111111110 ,1,11C El crecimiento $ desarrollo como procesos 2umano11111111111111111111111111111111111 0(!1C Factores !ue intervienen en los procesos de crecimiento $ desarrollo811111 a1C endgenos? b1C e)genos $ c1C la interaccin 2erencia 9 medio social11 0($(1 1 Etapas "undamentales del desarrollo 2umano8 1111111111111111111111111 a1C etapa prenatal 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 b1C etapa postnatal 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 b1C 1Factores de riesgo P&E $ post natales11111111111111111111111111111111 Uni'a' II: Pero'os 'el 'esarrollo (&mano1 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 +1,1C Periodos8 a1C Periodo :aternal b1C Periodo Preescolar c1C Periodo de la Ni4e% d1C Periodo de la adolescencia1 e1C Periodo de la <uventud1 "1C Periodo de la ;dulte% 1 g1C Periodo de la ve#e%1 !(!(1 &egularidades generales del desarrollo "sico en cada perodo1 +1*1C 7esarrollo psicomotri% $ anatomo"isiolgico1 +1E1C =mplicaciones educativas1 >igiene del proceso pedaggico1
Uni'a' III: In'ica'ores 'e me'ici,n 'e procesos 'e 'esarrollo y crecimiento//////// *1,1C =ndicadores para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo111111111111111111111111111 a1C =ndicadores biolgicos 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 111111 b1Cindicadores psicosociales 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111111111111 *1+1C :6todos $ t6cnicas para evaluar los procesos de crecimiento $ desarrollo procedimientos t6cnicos para su determinacin1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
"ES RRO!!O
Uni'a' I: El (ombre como &ni'a' biopsicosocial/ 1/1/2 El crecimiento y 'esarrollo como proceso (&mano: Aa psicologa del desarrollo comprende el estudio de los "actores !ue con"orman la conducta 2umana desde el perodo prenatal 2asta la etapa de la vida adulta1 El psiclogo del desarrollo puede en"ocar su atencin en un aspecto espec"ico de problemas como los !ue se re"ieren al desarrollo del pensamiento o a la percepcin o puede en"ocar su atencin en un perodo espec"ico de la vida como la ni4e% o la adolescencia1 7e esta manera la psicologa de los ni4os o de los adolescentes "orman parte de la rama general de la psicologa del desarrollo1 Aa psicologa evolutiva o psicologa del desarrollo estudia los cambios "sicos ps!uicos $ la evolucin !ue se dan en el ser 2umano a lo largo del tiempo en el curso vital del individuo1 Bn concepto "undamental de la psicolo+a 'el 'esarrollo es !ue los procesos de crecimiento son madurativos1 El t6rmino maduracin se re"iere a los procesos de crecimiento "sico !ue de manera importante in"lu$en para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada o su#eta a un tipo conocido1 Cuando vemos !ue cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie apro)imadamente en una misma 6poca sin !ue 2a$a mediado un entrenamiento especial podemos decir !ue es el resultado de la maduracin ms !ue del aprendi%a#e1 En el momento del nacimiento el ni4o no despliega gran parte de la conducta !ue se ve en los ni4os de ma$or edad $ en los adultos1 Aos ni4os reci6n nacidos no pueden 2ablar gatear sentarse caminar o e#ercer control sobre las "unciones intestinales o de la ve#iga1 JCules son los "actores !ue ocasionan el desarrollo o la aparicin de esta conductaK >a$ tres posibilidades8 Aa conducta puede ser el resultado del crecimiento "sico o la maduracin el aprendi%a#e o una combinacin de 6stos 'ltimos "actores1 :uc2as veces puede parecer !ue el aprendi%a#e desempe4a el papel de ma$or importancia en el desarrollo de las conductas puesto !ue la ma$ora de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento oportunidad para la prctica $ considerable
aliento1 7e los estudios reali%ados con respecto al desarrollo de la conducta sin embargo se desprende !ue si bien el aprendi%a#e interviene en todos los casos la maduracin es por lo menos una variable de igual importancia $ en algunos casos de importancia primordial1 El desarrollo o crecimiento "sico es regulado desde el interior del organismo $ se presenta de manera ordenada $ su#eto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del medio ambiente1 ; medida !ue el organismo crece aparece la conducta !ue depende claramente del desarrollo de las estructuras "sicas1 % "UR CION es el con#unto de procesos de crecimiento en especial los del sistema nervioso central !ue van a proveer un soporte para nuevas conductas1 Si los "actores gen6ticos $ el ambiente estn dentro de lmites normales los procesos madurativos van a seguir un curso predecible con escasas variaciones1 Pero pueden verse notablemente inter"eridos por perturbaciones en los citados "actores1 Aa maduracin es una evolucin automtica del desarrollo $ se inicia con la concepcin1 >ombres $ mu#eres maduran a ritmo distinto $ tienen di"erente composicin corporal1 Aas principales di"erencias se)uales se mani"iestan en la pubertad 6poca en !ue los ni4os $ ni4as pasan por un perodo de crecimiento rpido seguido de la ad!uisicin de las caractersticas se)uales secundarias1 Aas normas del desarrollo son pautas de crecimiento !ue indican las edades en !ue el ni4o normal deber alcan%ar los 2itos del desarrollo1 El desarrollo normal se presenta dentro de la gama de edades de modo !ue estas normas no pasan de ser simples pautas generales? gran parte del desarrollo 2umano es gradual $ estable aun!ue a veces se reali%a en perodos de crecimiento rpido menos ordenados1 El desarrollo es en s una serie de etapas por las !ue pasa el ser vivo1 En el 2ombre el desarrollo no !ueda limitado al crecimiento1 Ba#o la in"luencia de las condiciones "isiolgicas (de la maduracin) de una parte $ de las condiciones socioa"ectivas de otra aparecen nuevas "ormas de "uncionamiento !ue conducen al beb6 sometido al principio de placer (encerrado en la sola b's!ueda de la satis"accin de sus necesidades) al estado de adulto en luc2a con la realidad1 Progresivamente el comportamiento se di"erencia $ el ser 2umano se 2ace ms independiente de las contingencias e)teriores1 El beb6 reacciona al dolor con una agitacin de todo su cuerpo mientras !ue el ni4o ma$or se limita a substraer la parte del cuerpo a"ectada por la e)citacin? su 2umor sigue las oscilaciones de su cuerpo etc1 Cada ser 2umano tiene un ritmo de crecimiento !ue le es propio? se observan en 6l avances rpidos paradas $ vueltas atrs pero nunca prcticamente un desarrollo rectilneo1 Sin embargo e)iste cierto n'mero de le$es $ de tests psicomotores !ue permiten saber si el desarrollo se e"ect'a normalmente1 Aas me#ores condiciones para su desenvolvimiento armnico son8 buena 2igiene ambiente estable $ clido $ cuidados a"ectuosos1
0"
Estim&laci,n/ Aa estimulacin es un "enmeno !ue provocan como su nombre lo dicta los estmulos1 Estos son capaces de lograr una reaccin o una conducta espec"ica en un organismo? $ trae consigo un comportamiento observable1 E)isten dos tipos de estimulaciones8 la de la percepcin natural $ la impuesta1 Aa primera es la !ue se mani"iesta en los seres ma$ores $ menores 2asta los p#aros 2ablando de la cadena evolutiva $ tienen !ue ver con la percepcin de brillante% tama4o etc1 provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente $ !ue ms all de los datos sensoriales tiende a alcan%ar la esencia de los ob#etos $ los agrupa en un mismo con#unto1 No as la estimulacin impuesta pero los resultados dan variables e)tra4as1 >a$ !ue entender !ue 2a$ estimulaciones impuestas !ue las !ue se ven u obtienen1 E)ceptuando el tiempo de sue4o los seres vivos e)ploran el mundo !ue los rodea se 2uele el aire se ven los sitios donde estamos se tocan las di"erentes super"icies etc111 $ esta es la ma$or "orma de recibir estimulacin? en cambio aparte de todo esto los seres 2umanos podemos recibir estimulacin con actitudes retroalimentantes1 Aos ob#etos $ los eventos son "uentes de in"ormacin a trav6s de la energa !ue envan o re"le#an1 Aa energa "sica LgolpeaL los mecanismos receptores inicindose el proceso de percepcin1 Aa percepcin es en s la interpretacin o comprensin de las distintas "ormas de energas !ue 2a$ en el medio ambiente1 Fuer%a de @ravedad8 Es la "uer%a continua !ue #ala 2acia el centro de la tierra1 Nunca de#a de actuar sobre todo lo creado1 Fuer%a :ecnica8 Es una "uer%a momentnea1 Ser empu#ado? con un contacto? por vibraciones? etc111 Mumica8 Estas nos rodean en la atms"era en el agua en los ob#etos en los alimentos usamos los sentidos del gusto $ el ol"ato para locali%arlos1 Au%8 Se encuentra en el espectro electromagn6tico son ondas !ue varan en intensidad $ longitud1 Hermal8 Aas sustancias l!uidas slidas gaseosas o geles son "ras o calientes en relacin a nuestra temperatura $ toda nuestra piel es estimulada por ellos1 >a$ !ue entender !ue el 2ombre tiene umbrales de percepcin es decir el comien%o o mnimo estmulo !ue puede captar1 Hodos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro $ all se decodi"ican para dar las respuestas al estmulo presentado1 "esarrollo 3tro aspecto importante de la psicologa evolutiva es el concepto de desarrollo8 El desarrollo se produce a lo largo de la vida1 1 El desarrollo es multidimensional1 El desarrollo es multidireccional1 El desarrollo est enmarcado en la 2istoria conte)tual1
00
El desarrollo es estudiado en "orma multidisciplinar1
0($(1 E1a2a3 45nda6en1ale3 del de3arr7ll7 856an7:

Se dividen en dos8 etapa prenatal $ postnatal1 Etapa Prenatal: El desarrollo prenatal pasa por tres periodos8 germinal embrionario $ "etal1 a1C El perio'o +erminal8 !ue va desde la concepcin a la implantacin (la ad2esin a la pared uterina) dura alrededor de ,E das
En esta "igura se puede observar el desarrollo temprano del cigoto al blastocito en el periodo germinal1 b/2 El Perio'o embrionario8 !ue se e)tiende de la segunda a la octava semana despu6s de la concepcin1
0!
En esta "igura se observa el desarrollo del embrin 2umano de la tercera a la octava semana despu6s de la concepcin1 El embrin crece de apro)imadamente dos centmetros $ medio despu6s de la tercera semana $ algo ms de tres centmetros al "inal de la octava semana1
c1C El perio'o fetal8 !ue va desde la octava semana al "inal del embara%o81
0$
En esta "igura se observa el desarrollo embrionario $ "etal de la segunda a la semana ,I despu6s de la concepcin1 3actores 'e ries+o en la etapa prenatal: Se pueden enumerar las siguientes8 (mito pernicioso1 Ho)emia1 ;mena%a de aborto1 Placenta previa1 Embara%o e)trauterino1 =ncompatibilidad &>1 En"ermedades de la madre tales como8 &ub6ola en"ermedades de transmisin se)ual poliomielitis etc1 Edad de la madre1 Nutricin1 Edad de la madre1
to)oplasmosis
b1C Etapa postnatal: 7espu6s del nacimiento del beb6 le sigue la evaluacin de la salud $ la conducta neonatal1 Aa escala ;pgar es una de las ms utili%adas para evaluar al reci6n nacido1 Fue desarrollado por (irginia ;pgar en ,/I+ este sistema 2a designado valores para diversos signos neonatales $ permite un diagnstico rpido $ tentativo de problemas importantes1
0%
>a$ cinco signos de la condicin "sica del beb6 en esta escala8 tasa cardiaca es"uer%o respiratorio tono muscular respuesta re"le#a (es la respuesta a la prueba de respiracin $ a la estimulacin de la piel del pie) $ el color1 Hambi6n e)iste la prueba de Bra%eltom8 =nventada por el 7octor H1 Berr$ Bra%elton en ,/-E $ se utili%a para evaluar la condicin neurolgica $ la conducta del neonato1 Esta escala es un indicador 'til de la madure% del sistema nervioso central as como de la conducta social $ resulta de utilidad para predecir problemas subsecuentes del desarrollo1 En con#unto la escala observa +0 conductas espec"icas as como la "uer%a de varios re"le#os1 Factores de riesgo de la etapa postnatal8 entre ellas podemos nombrar8 1 ( Ni4os pe!ue4os para la edad gestacional1 Sndrome de muerte s'bita del lactante 1 Ni4os prematuros en el beb61 Aa depresin posparto en la madre
Uni'a' II: Perio'os 'el 'esarrollo (&mano/
PERIODO MATERNAL a.9 Peri7d7 6a1ernal. (desde el nacimiento 2asta los * a4os) El nacimiento8 Constitu$e una di"cil luc2a a trav6s de un medio 2ostil 2acer "rente a las demandas para reali%ar traba#os bsicos !ue 2asta a2ora 2aban 2ec2o por nosotros (comer respirar de"ecar) adaptarse al clima variable seguir adelante entre la multitud de e)tra4os aprendiendo a distinguir a los amigos de los enemigos mani"estar las necesidades $ !ue estas sean atendidas 2acer la cosa mas conveniente en el momento #usto o sea tomar la decisin adecuada1 Eso es la transicin !ue 2a tenido lugar al salir del seno materno para pasar a un mundo desconocido1 E)isten di"erentes "ormas en !ue el parto pueda reali%arse en di"erentes ambientes con a$uda lo cual seg'n algunos estudios tiene alg'n tipo de in"luencia psicolgica sobre el desarrollo posterior del beb61 :6todo Aebo$er8 Es posible !ue muc2os de los problemas !ue los seres 2umanos e)perimentamos a lo largo de la vida Cinseguridad in"elicidad ira 2ostilidadC sur#an de la "orma de traumtica inicial por la !ue llegamos al mundo de cmo se nos separa de la oscuridad $ de las clidas aguas protectoras de la madre 2acia el "ro $
0&
2ostil e)terior1 F1 Aebo$er (,/NI) 2a introducido una serie de procedimientos posparto para 2acer !ue sea ms placentero para el beb61 Su nacimiento tiene lugar en una 2abitacin suavemente iluminada para recibir luego un ba4o templado $ un masa#e en lugar de recibir palmadas por parte del m6dico para iniciar la respiracin prctica !ue Aebo$er considera innecesaria e in2umana1 Bn estudio en ,/-. comparando el m6todo Aebo$er con el m6todo convencional no encontr ninguna venta#a en el primero ni tampoco un ma$or riesgo o peligro1 Parto con "rmacos8 Btili%acin de anestesia local o general o analg6sicos para rela#arse $ atenuar el dolor sin embargo este tipo de medicacin se introduce por la placenta $ pasa la sangre $ a los te#idos del "eto lo !ue incide en el desarrollo del ni4o al menos durante el primer a4o de vida1 Aos 2i#os de las madres sin medicacin presentan "acilidad para sentarse ponerse de pie $ moverse mientras !ue los 2i#os de las madres !ue recibieron anestesia llegaron a ello con ma$or di"icultad1 Parto sin "rmacos8 Programa de psicopro"ilctica o preparacin al parto desarrollado en los a4os I. por el doctor Fernand Aama%e basado en las clsicas t6cnicas conductistas de =vn Pavlov en la !ue la mu#er aprende a sustituir las antiguas respuestas de miedo $ dolor por una nueva "orma de respirar $ de responder muscularmente a sus contracciones uterinas en colaboracin del padre u otro ser cercano !ue suministre masa#es en la espalda a la madre $ la a$ude de diversas maneras1 Aas implicancias psicolgicas de 6sta t6cnica de parto parecen tener cierta importancia? tener beb6s ms sanos la participacin activa de ambos padres parece re"or%ar los la%os "amiliares entre padre madre e 2i#o $ la participacin activa de la madre asumiendo un rol ms importante en el parto de sus 2i#os lo !ue a$uda a estimular una preocupacin ma$or por la salud de la "amilia tomando una responsabilidad sobre la propia salud1 ;un!ue los beb6s reci6n nacidos (neonatos) dependen de los adultos son competentes de muc2as "ormas1 Aos in"antes pueden usar sus sentidos desde el nacimiento $ son capaces de aprender "orman la%os de unin con sus padres 2ermanos $ 2ermanas $ con otras personas !ue les proporcionan cuidados !uienes tambi6n se apegan a ellos1 7urante la etapa de los primeros pasos !ue va mas o menos de los ,- meses 2asta los * a4os de edad los ni4os progresan en el lengua#e $ en las 2abilidades motrices $ logran una independencia considerable1 ;un!ue en esta edad los ni4os normalmente pasan la ma$or parte del tiempo con adulto muestran muc2o inter6s en los dems ni4os1 Bno de los aspectos mas resaltantes del desarrollo de los bebes menores de un a4o es el crecimiento a nivel motor? en la siguiente "igura se observa con detalle las di"erentes etapas por la !ue atraviesan los in"antes 2asta lograr ponerse erguido $ empe%ar a caminar1
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; continuacin se presentan tres cuadros (ver ane)o) desde los . a4os 2asta los tres a4itos del bebe con detalle de las reas de desarrollo mas importantes en la evolucin del ser 2umano1 3bservar ane)o ; para detalle de descripcin de las edades entre . $ * a4itos1
b/2 Perio'o preescolar/ (de los * a los I a4os) 7urante la primera in"ancia los otros ni4os llegan a ser ms importantes en la vida de los pe!ue4os? lo mismo sucede con el lengua#e !ue les permite comunicarse me#or con sus compa4eros de #uego $ con los adultos? estn ms capacitados para pedir $ conseguir lo !ue !uieren para cuidarse $ para e#ercer autocontrol? en su lengua#e en su #uego $ en sus dibu#os despliegan ms imaginacin e inventiva1 ; continuacin en el ane)o B se pueden apreciar las caractersticas ms resaltantes de los ni4os de tres cuatro $ cinco a4itos1
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3bservar ane)o B para detalle de las edades desde * a I a4itos c/2 Perio'o 'e la ni4e-/ (de los 0 a los ,+ a4os) Aos grandes avances !ue 2acen los ni4os en edad escolar en 2abilidad de pensar lgicamente les permiten sacar provec2o de la educacin "ormal1 El grupo de iguales #uega un papel central en sus vidas pero la "amilia contin'a siendo importante1 Aos ni4os absorben los muc2os detalles de sus culturas particulares $ sus vidas diarias varan enormemente de una cultura a otra Perspectivas te,ricas E)isten distintas perspectivas tericas relacionadas con la in"ancia !ue se 2an estudiado a trav6s de la 2istoria1 Aas principales !ue anali%aremos sern la de Freud (etapa psicose)ual) EriGson (etapa psicosocial) $ Piaget (etapa cognitiva) 3re&': Teora psicose5&al 7e acuerdo con el pensamiento "reudiano los ni4os $ los adolescentes atraviesan por una secuencia invariable del desarrollo psicose)ual en las cuales la grati"icacin o placer cambia de una %ona del cuerpo a otra Cde la boca al ano $ luego a los genitalesC En cada etapa la conducta !ue es "uente bsica de grati"icacin cambia de alimento a eliminacin $ luego a actividad se)ual11 3ral8 (del nacimiento a los ,+ o ,- meses)1 Aa principal "uente de placer de los beb6s est orientada 2acia las actividades de la boca como c2upar o comer1 ;nal8 (de los ,+ o ,- meses 2asta los * a4os)1 El ni4o deriva grati"icacin sensual de la retencin $ e)pulsin de las 2eces1 Aa %ona de grati"icacin es la regin anal1 Flica8 (de los * a los 0 a4os)1 Es el tiempo del Oromance "amiliarP? el comple#o de Edipo en los ni4os $ el de Electra en las ni4as? la %ona de grati"icacin se cambia a la regin genital1 Aatencia8 (de los 0 a4os a la pubertad)1 Es un perodo de relativa calma se)ual1 Aos ni4os $ las ni4as tienden a evitar el se)o opuesto pero no son totalmente ase)uales pues e)iste cierto inter6s en la masturbacin $ las bromas orientadas al se)o1 @enital8 (de la pubertad a la edad adulta)1 Hiene lugar por los cambios 2ormonales !ue acompa4an a la pubertad $ marca la entrada a una se)ualidad madura en la cual la principal tarea psicose)ual de la persona es entra en relaciones 2eterose)uales con alguien a#eno a la "amilia1 Eri6son: Teora psicosocial
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Aa teora del desarrollo psicosocial de EriGson rastrea el desarrollo de la personalidad a trav6s de toda la vida $ 2ace 6n"asis en las in"luencias sociales $ culturales del $o en cada una de las oc2o edades1 Cada etapa del desarrollo psicosocial giran en torno al mismo punto una crisis de la personalidad !ue implica un con"licto ma$or di"erente cada ve% Cuno !ue es particularmente crtico en el momento aun!ue contin'e siendo un problema 2asta cierto punto durante toda la vidaC1 Aas etapas relacionadas son las E primeras !ue se mencionan a continuacin8 ,1C Confianza bsica versus desconfianza 8 (desde el nacimiento a las ,+ o ,- meses)1 El beb6 desarrolla el sentido de si se puede con"iar en el mundo1 (irtud8 la esperan%a1 +1C Autonoma versus vergenza8 (de los ,+ o ,- meses a los * a4os)1 El ni4o desarrolla un balance de independencia sobre la duda $ la vergQen%a1 (irtud8 la voluntad1 *1C =niciativa versus culpabilidad8 (de los * a los 0 a4os)1 El ni4o desarrolla la iniciativa cuando ensa$a nuevas cosas $ no se de#a abrumar por el "racaso1 (irtud8 el propsito1 E1C aboriosidad versus inferioridad8 (de los 0 a los ,+ a4os)1 El ni4o debe aprender destre%as de la cultura a la cual pertenece o en"rentarse a sentimientos de in"erioridad1 (irtud8 la destre%a1 Pia+et: Teora co+nitiva Piaget crea !ue la gente tena una tendencia innata a adaptarse a las e)igencias de su medio ambiente tendencia !ue vio como la esencia de la conducta inteligente1 Basados en los "undamentos de sus capacidades motrices $ sensoriales los ni4os constru$en activamente conocimiento del mundo1 Aas estructuras mentales llegan a ser ms comple#as a medida !ue los ni4os ad!uieren e)periencia $ progresan a trav6s de una serie de etapas de desarrollo cognitivo1 , 1Sensoriomotri%8 (del nacimiento a los + a4os)1 El in"ante cambia de un ser !ue responde bsicamente a trav6s de re"le#os a uno !ue puede organi%ar las actividades en relacin con el medio ambiente a trav6s de los sentidos $ de las actividades motrices1 +1C Preoperacional8 (de los + a los N a4os)1 El ni4o desarrolla un sistema representativo $ usa smbolos tales como las palabras para representar a las personas los lugares $ los 2ec2os1 *1C 3peraciones concretas8 (de los N a los ,+ a4os)1 El ni4o puede resolver problemas lgicamente si se en"ocan en el a!u $ el a2ora1 E1C 3peraciones "ormales8 (de los ,+ a la edad adulta)1 Aa persona puede pensar en t6rminos abstractos $ en"rentar situaciones 2ipot6ticas1
02
LA ADOLESCENCIA
'/2 Perio'o 'e la
'olescencia
Aa adolescencia es el perodo !ue nos sit'a entre la in"ancia !ue de#amos atrs $ el perodo en el !ue $a se comien%a a vislumbrar vagamente el nuevo adulto en !u6 se va a convertir1 Cambios "isiolgicos8 Rste proceso comien%a con la pubescencia1 En esta etapa de rpido crecimiento maduran las "unciones reproductivas los rganos se)uales $ aparecen los caracteres se)uales secundarios (desarrollo de los senos vello corporal $ cambio de vo%)1 Hras dos a4os esta etapa termina con la pubertad etapa en la cual los individuos estn se)ualmente maduros $ capaces de reproducirse1 En general para las mu#eres la pubertad es alrededor de los ,+ a4os en cambio para los 2ombres a los ,E1 En el caso de las mu#eres es trascendental la menar!uia (primera menstruacin) $a !ue indica su madure% se)ual aun!ue no sea "6rtiles en los primeros ciclos1 Estudios reali%ados revelan !ue ante este acontecimiento 2a$ diversas actitudes8 alegra $ e)citacin o bien con temor turbacin o miedo1 Aa se4al "isiolgica e!uivalente en el 2ombre es la presencia de esperma en la orina !ue ocurre generalmente alrededor de los ,I a4os1 ;l no ser tan "cilmente observable no es un momento con la misma signi"icacin simblica !ue la menstruacin1 "esarrollo co+nitivo8 Aa madure% cognitiva es la capacidad de pensar de "orma abstracta 2ec2o !ue se alcan%a ordinariamente en la adolescencia entre los ,, $ +. a4os seg'n Piaget1 Aos adolescentes pueden entonces pensar no slo en "uncin de lo !ue observamos en una situacin concreta1 7esde ese momento pueden imaginar una variedad in"inita de posibilidades 2 Seg'n Piaget los ;dolescentes se encontraran dentro de sus etapas de clasi"icacin en8 operaciones "ormales aun!ue asegura !ue no todos llegan a esta etapa $a !ue es esencial para llegar a ella un cierto nivel de apo$o cultural $ de educacin1 plantearse problemticas intelectuales de "orma sistemtica1 "esarrollo moral: iptesis $ Do2lberg lo de"ine como el desarrollo de un sentido individual de la #usticia basado ms en las ideas !ue se tienen sobre la moralidad !ue en la manera de actuar1 Sin embargo @illigan sostiene !ue las mu#eres de"inen la moralidad como la capacidad de
!"
situarse en el punto de vista de la otra persona $ como una inclinacin a sacri"icarse para asegurar el bienestar del otro1 "esarrollo social y personali'a': Aa b's!ueda de identidad resolver O !ui6n so$ $o en realidadP es la tarea ms importante de la adolescencia a la !ue EriGson llama8 O=dentidad "rente a con"usin de rolesP1 Rste cuestionamiento se repite a lo largo de la vida1 Aos repentinos cambios su"ridos los 2acen preguntarse !ui6nes 2an sido 2asta a2ora $ en !ui6nes se estn convirtiendo1 Para EriGson enamorase es un intento por de"inir la identidad $a !ue a trav6s de una relacin ms ntima el adolescente o"rece su propia personalidad la ve re"le#ada en la persona amada $ es ms capa% de conocerse a s mismo1 :uc2os adolescentes mantienen buenas relaciones con sus padres por lo !ue la conocida O rebelin adolescenteP es slo un gran mito1 En cuanto al desarrollo pro"esional sobre los ,N a4os se supone !ue los adolescentes estn entrando en una "ase en la !ue plani"ican sus "uturas pro"esiones1 Seg'n estudios en la actualidad muc2os adolescentes traba#an pero el traba#o parece no aportar grandes bene"icios para su "uturo desarrollo ocupacional social o educativo1 El comportamiento 2eterose)ual prematrimonial se da generalmente en el conte)to de una relacin a"ectuosa $ amorosa1 :uc2os observadores creen !ue esta situacin se da por!ue O la actividad se)ual se est convirtiendo en parte de la e)periencia del adolescenteP pero re"iri6ndose a promiscuidad1 Sin embargo muc2os de 6stos adolescentes se)ualmente activos no usan m6todos anticonceptivos $a sea por!ue los desconocen no saben dnde conseguirlos o temen !ue sus padres puedan descubrirlos1 Esto conlleva a embara%os no deseados1 :uc2as adolescentes no casadas ponen "in a sus embara%os abortando aun!ue muc2as otras decides tener a sus 2i#os1 e/2 Perio'o 'e la j&vent&'/ Esta'o fsico y 'e sal&' en la j&vent&' : Son a4os de buena salud $ gran energa sobre todo entre +. $ E. a4os1 7e los +I a los *. a4os nos encontramos en el punto m)imo de nuestra "ortale%a muscular $ destre%a manual1 (emos $ omos de "orma ms ntida de los +. a los +I a4os perdiendo gradualmente la agude%a visual $ la capacidad de or los tonos ms agudos1 El gusto ol"ato $ sensibilidad al dolor tacto $ temperatura son estables 2asta al menos los EI o I. a4os1 Estamos en la c'spide de la capacidad reproductora1 En esta etapa entre EI $ I. a4os se da la menopausia en la mu#er? un evento biolgico de cual!uier mu#er cuando de#a de menstruar normalmente ocurre a la edad promedio de E-CI+ a4os1 Perodo de + a I a4os en los !ue ocurren una serie de cambios "isiolgicos !ue conducen a la menopausia $ !ue t6cnicamente se denominan climaterio1 7urante cierta 6poca se asoci 6ste perodo con problemas depresivos pero estudios demostraron !ue 6stos estados psicolgicos eran ms bien causados por la presin de la sociedad ante el enve#ecimiento $ la asociacin de la menopausia con 6sta1
!0
Por otra parte la andropausia del varn produce ciertos cambios biolgicos como8 disminucin de la "ertilidad de la "recuencia del orgasmo $ de un aumento de la impotencia1 ;un!ue mu$ pocos algunos varones tambi6n presentan sntomas como depresin "atiga inadaptacin se)ual $ molestias "sicas de"inibles1 "esarrollo intelect&al en la e'a' a'&lta: Aas 2abilidades verbales un aspecto de inteligencia cristali%ada se incrementan durante la madure% $ la senectud1 Aa capacidad e resolver problemas nuevos como tareas de relaciones especiales aspecto de la inteligencia "luida alcan%a su punto lgido alrededor de los +. a4os $ despu6s empie%a un lento declinar? sin embargo la e)periencia acumulada !ue acompa4a a la madure% puede evitar cual!uier disminucin tambi6n en 6stas 2abilidades1 "esarrollo social y 'e la personali'a' en al e'a' a'&lta: En general a pesar de los cambios !ue ocurren en nuestras vidas $ en nuestras ideas seguimos siendo las mismas personas1 ;costumbramos a llevar con nosotros ciertos rasgos caractersticos bsicos en todas las etapas de la vida1 ;un!ue esto no !uiere decir en lo absoluto !ue no cambiamos $a !ue la e)periencia acumulada a trav6s de los a4os real%a nuestro desarrollo $ nos trans"orma1 Estas dos tendencias estabilidad $ cambio permanecen entrela%adas toda la vida mostrando en algunos continuidad $ en otros ms cambios1 ;l reconocer !ue en esta etapa de la vida varios de los ob#etivos bsicos se 2an conseguido mu#eres $ varones se permiten e)presar aspectos de su personalidad durante muc2o tiempo ocultos esto debido a !ue los rangos reprimidos en la primera mitad de la vida surgen a2ora con el aumento de con"ian%a en s mismo $ la placide% !ue normalmente acompa4a a esta edad1 :ientras !ue los #venes emplean ms tiempo en accin !ue en pensamiento las personas maduras piensan muc2o en s mismos anali%ando lo !ue 2an 2ec2o en la vida $ por !u6 lo 2an 2ec2o1 Seg'n EriGson 2a$ una crisis en la #uventud $ otra en la madure% esto debido a !ue sostiene !ue la b's!ueda de la identidad individual se inicia en la adolescencia $ contin'a en la edad adulta ocupndose de di"erentes cuestiones en "uncin de la etapa de la vida de la !ue se trate1 El traba#o es mu$ importante en el desarrollo del adulto despu6s de todo lo !ue 2acemos para obtener dinero normalmente ocupa al menos la mitad de las 2oras diarias de vigilancia1 S lo !ue 2acemos $ con !u6 "recuencia lo 2acemos desempe4a un papel principal en nuestra autoestima1 Hal ve% el creciente aumento de inter6s por el traba#o es paralelo a los cambios !ue 2an tenido lugar en la sociedad? entre ellos el gran n'mero de mu#eres !ue 2o$ en da estn dentro del campo laboral esto $a !ue aseguran !ue el traba#o tiene una gran importancia en su sensacin de bienestar1 ; pesar de ello seg'n encuestas el traba#o no es ms importante !ue el matrimonio o los 2i#os en la ma$ora de los casos1
!!
El tener un 2i#o puede constituir una e)periencia creativa para el desarrollo personal al pasar los padres varias etapas8 anticipar cmo ser esta e)periencia personal a#ustarse a las nuevas demandas aprender a conocer a sus 2i#os en cada etapa de su crecimiento $ abandonar el rol paternal activo cuando sus 2i#os maduran1 Con el crecimiento de los 2i#os los padres tienen una segunda oportunidad para revivir las e)periencias de su propia in"ancia $ solucionar los temas !ue no "ueron resueltos por sus propios padres1 ;dems estn in"luidos por sus 2i#os !ue aportan su personalidad 'nica $ las demandas de una relacin ntima emocionalmente mu$ intensa1 :uc2as mu#eres reciben el embara%o con emociones contrapuestas1 ;l mismo tiempo !ue se sienten especiales potentes $ creativas pueden tambi6n sentir una p6rdida de su identidad individual $ preocupacin por el "uturo1 Por otra parte puede serle deprimente ver su cuerpo tan di"erente1 ;dems contemplar lo desconocido a menudo provoca ansiedad1 Hodos estos sentimientos son normales1 Sobre las reacciones del padre se sabe muc2o menos pero tambi6n e)perimenta emociones contrapuestas1 Puede sentirse viril $ poderoso e)citado por la perspectiva de la sucesin de lina#e gen6tico $ al mismo tiempo sentirse poco apto para ser un buen padre preocupado por la nueva responsabilidad !ue supone tener un 2i#o $ por los cambio "sicos $ emocionales de su mu#er1 PROCESO T7PICO "E! "ES RRO!!O EN E" " "U!T : ! TR NSICI$N ! E" " "U!T 819 2:: ;OS<
<venes se sienten ale#ados de la "amilia $ con gran necesidad de independi%arse1 Aigero sentido de su propia autonoma $ sienten cercana la vida adulta1 ENTR " EN E! %UN"O "U!TO 8::2:= ;OS<
Se sienten adultos1 Poseen estilo de vida propio1 =ndependientes de padres $ tratan de lograr ob#etivos inmediatos sin medir consecuencias1 ! TR NSICI$N "E !OS >* 8 := 2 >) ;OS<
Surgen preguntas como8 J es la vida !ue llevo la !ue tengo !ue llevarK J es 6ste mi 'nico caminoK1 ; esta edad por e#emplo las mu#eres !ue traba#an se plantean se van a tener un 2i#o1 RR IGO 8>> 2 )> ;OS<
Se comprometen en todos la ma$ora de los aspectos de la vida establecen ob#etivos espec"icos de acuerdo a una programacin1 Alega etapa !ue Aevison denomina O convertirse en 2ombre por derec2o propioP cuando los 2ombres se evaden de !uienes 2an e#ercido la autoridad en sus vidas $ traba#os para alcan%ar OstatusP por derec2o propio1 ! TR NSICI$N "E ! % "URE? 8 )* 2 )@ ;OS<
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Se cuestionan todos los aspectos de la vida $ se dan cuenta de !ue el tiempo es limitado1 Saben !ue la primera mitad de la vida pas $ !ue 2a$ muc2as cosas !ue no lograrn 2acer antes de enve#ecer $ morir1 Esta etapa puede ser positiva o negativa en "uncin a las di"erentes personalidades1 f/2 Perio'o 'e la a'&lte-/ Estado "sico $ de salud de los ancianos8 ; pesar de la creencia tan di"undida ser anciano no signi"ica estar en"ermo e incapacitado1 :uc2as personas ma$ores tienen un buen estado de salud1 Aas a"ecciones crnicas son los problemas crnicas son los problemas de salud ms comunes en personas de 0I a4os las ms comunes son8 artritis reumatismo problemas cardacos 2ipertensin deterioro de las e)tremidades in"eriores caderas espalda $ espina dorsal1 Por otra parte las a"ecciones agudas como los res"riados $ gripes son menos comunes en la ve#e%1 Con la edad la agude%a de los sentidos decae pero tambi6n en esto e)isten grandes de"erencias individuales1 Aas personas de ms 0I a4os son propensas a tener problemas de visin en la oscuridad aun!ue son ms comunes los problemas de audicin los !ue muc2as veces pueden contribuir a la sensacin de soledad $ aislamiento1 Por otra parte se pierde la sensibilidad en el gusto $ en el ol"ato adems del sentido vestibular !ue los a$uda a mantener la postura $ el e!uilibrio1 Aos ancianos pueden reali%ar casi las mismas 2abilidades psicomotoras !ue reali%aban cuando eran #venes pero las 2acen ms despacio1 Aa demencia se da en , de cada ,. personas ma$ores de 0I a4os $ est de"inida como la combinacin del deterioro "sico $ mental !ue conocemos como senilidad1 Cuando una persona pierde capacidad con sntomas como la p6rdida de memoria problemas de atencin disminucin general de la capacidad intelectual $ di"icultades en responder a otras personas e)iste normalmente alg'n tipo de e)plicacin "isiolgica1 Aa ma$or parte de los casos de demencia son causados por la en"ermedad de ;l%2eimer muc2os otros casos tienen su causa en una serie de pe!ue4as embolias1 Esta'o intelect&al/ Aas personas ma$ores acostumbran 2acer mas aptas !ue las mas #venes en ciertos usos de la inteligencia aun!ue no obtiene tan buenos resultados como los individuos mas #venes al en"rentarse a un nuevo problema cu$a solucin re!uiere 2abilidades geom6tricas o relaciones espaciales normalmente son superiores a la 2ora de recordar combinar $ deducir conclusiones de la in"ormacin obtenida a trav6s de los a4os1 "esarrollo social y 'e la personali'a'/ Aos a4os !ue siguen a los 0I son a4os normales de desarrollo durante los cuales la persona puede e)perimentar tanto crecimiento como crisis1 Sin embargo nuestra
!%
sociedad parece estar predispuestas para impedir !ue las personas ma$ores e)perimenten positivamente sus 'ltimos a4os1 &ec2a%amos sus ideas como des"asadas e irrelevantes en ve% de valorar los conocimientos ad!uiridos a trav6s de la e)periencia $ de la relacin con el pasado1 ;un as es sorprendente !ue muc2as de las personas ma$ores enve#e%can con 6)ito1 E)iste mas de una "orma para enve#ecer satis"actoriamente $ el camino !ue cada uno toma depende de su personalidad de su pasado $ de sus circunstancias presentes1 7os teoras importantes !ue sostienen puntos de vista e)tremos son8 la teora de la actividad(cunto ms activo permane%ca ms reali%ado se vera en la ve#e%) $ la teora de la desvinculacin(usted ser ms "eli% si se aparta "cilmente de la vida)1 Aa #ubilacin impacta de diversas "ormas dependiendo de cada persona en particular1 No es sorprendente !ue los #ubilados !ue go%an de una buena salud $ !ue no tiene problemas econmicos se encuentren satis"ec2os con el retiro !ue los !ue no se sienten lo su"icientemente bien para emplear todo su tiempo libre o los !ue pierden sus ingresos econmicos1 !a crisis final 'e la vi'a se+An Eri6son 8 !ue esta integrada del $o "rente a desesperacin1 =mplica amor al $o 2umano !ue depende de la aceptacin de la vida !ue uno 2a llevado sin remordimientos importantes por lo !ue poda 2aber 2ec2o o por lo !ue deba 2aber 2ec2o de "orma di"erente1 Aa persona !ue no puede aceptar la "orma basca en !ue 2a vivido puede caer en la desesperacin al saber !ue no 2a$ tiempo para empe%ar otra vida !ue no 2a$ tiempo para 2acer de nuevo las cosas bien1 ;ceptacin de la propia muerte8 Eli%abet2 DQblerC&oss describi un proceso de cinco etapas en la aceptacin de la muerte inminente pero estas no deben ser consideradas como un criterio de Obuena muerteP1 Ciertas personas se en"rentan me#or a la muerte negndola otras encuentran alivio encoleri%ndose contra ella $ otras pasan por alto una o ms etapas en el camino de la aceptacin1 Como nos comportamos ante la muerte de una persona !uerida8 la a"liccin consta de tres etapas1 7urante las primeras semanas tras la muerte los supervivientes reaccionan con conmocin e incredulidad1 Cuando la captacin de la perdida penetra en ellos la insensibilidad inicial da paso a una gran triste%a1 ; partir de las tres semana de la muerte $ 2asta apro)imadamente un a4o las personas a"ectadas reviven la muerte en su mente en la b's!ueda obsesiva de su signi"icado1 ;l principio del segundo a4os tras el "allecimiento los deudos se vuelven ms activos socialmente salen mas ven a gente $ reanudan sus intereses1 En este momento sienten !ue 2an superado una prueba terrible1 Bi&'e-8 Como otras crisis en la vida la viude% a"ecta a las personas de di"erentes maneras en "uncin de su personalidad la calidad de su relacin matrimonial $ otros elementos de su vida como traba#o $ amistades1
Uni'a' III: In'ica'ores 'e me'ici,n 'el 'esarrollo y crecimiento (&mano/

>/:/2 %Cto'os para me'ir c&antitativamente el 'esarrollo:
!&
,1C Est&'io lon+it&'inal8 Bn estudio longitudinal implica reali%ar varias observaciones de una misma persona durante un largo periodo de tiempo1 Estos dise4os poseen gran control interno pero son di"ciles de llevar a cabo1 +1C Est&'io transversal8 En un estudio transversal se comparan grupos individuos de distinta edad en un momento temporal dado1 Pueden dar resultados no vlidos debido a !ue los su#etos di"ieren en variables importantes1 */2 Est&'io sec&encial 'e +eneraciones 8 Este dise4o es una combinacin de los dos arriba mencionados anteriormente su#etos de distintas edades son observados varias veces durante un periodo de tiempo prolongado1 "I3ERENTES %O"E!OS ! DOR "E ESTU"I R E! "ES RRO!!O/
:odelo mecanicista :odelo organicista1 :odelo conte)tualCdial6ctico1 ,1C :37EA3 :EC;N=C=SH;8 Parte 'el empirismo in+lCs 8 Aa met"ora bsica para su e)plicacin es la m!uina1 Aa concepcin mecanicista es determinista $ opuesta a todo "inalismo1 Este modelo ve al ser 2umano al igual !ue la m!uina reactivo ante las "uer%as e)ternas negndole un papel activo en su relacin con el medio as !ue el comportamiento 2umano se e)plica por causas e)ternas1 Aos mecanismos internos no cuentan como e)plicacin del mismo1 Este modelo implica8 Ao importante es lo visible $ e)terno es decir la conducta observable1 =mporta ms lo pe!ue4o $ molecular !ue lo grande $ molar1 Aos procesos observados al anali%ar conductas de animales se consideran e!uiparables a las unidades bsicas de comportamientos 2umanos1 Aas variables deben ser de"inidas operativamente1 ;s !ue para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendi%a#e de a!u se deriva !ue se podran programar los cambios evolutivos siempre !ue se cono%can los estmulos !ue los provocan $ los re"uer%os !ue los consolidan1 Para este modelo el concepto de edad cronolgica es irrelevante1 Aos cambios son cuantitativos1 Como representantes de este modelo contamos con8 los conductistas clsicos los neoconductistas $ los tericos del aprendi%a#e social1 +1C :37EA3 3&@;N=C=SH;1
!#
Este mo'elo parte 'e la filosofa 'e !eibni-: Aa met"ora bsica es la de un organismo vivo activo $ organi%ado de "orma co2erente donde el todo es ms !ue las partes $ da signi"icado a todas ellas1 Aa actividad es una caracterstica bsica por la !ue se produce una continua di"erenciacin $ un progreso 2acia estadios superiores cualitativamente distintos1 Seg'n este modelo el su#eto participa activamente en la construccin de la realidad a partir de la interaccin entre el su#eto $ la realidad1 El desarrollo es un cambio de estructuras !ue van di"erencindose a trav6s de las distintas etapas1 El desarrollo est inmerso en la naturale%a del ser 2umano1 El cambio evolutivo es un cambio estructural !ue en cada etapa presenta una organi%acin !ue siendo distinta a la anterior solo se entiende $ se puede e)plicar a partir de ella1 Aos cambios son unidireccionales irreversibles $ orientados 2acia metas1 Aas le$es del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la !ue pertene%ca el individuo1 Corresponden a este modelo8 Terner Freud EriGson Piaget111 *1C :37EA3 C3NHEUHB;A 7=;ARCH=C31 El modelo conte)tual C dial6ctico tiene su origen en las concepciones mar)istas $ en las teoras psicolgicas basadas en ellas como las de ($gotsGi la psicologa sovi6tica $ las de Tallon1 Aa met"ora de este modelo es la composicin or!uestal o interaccin al dilogo1 El desarrollo es un dilogo entre el su#eto $ su ambiente $ se condicionan mutuamente1 El individuo se percibe como un todo organi%ado normal es el dese!uilibrio1 pero en continuo cambio lo
El cambio evolutivo es resultado de la interaccin dial6ctica de todos los "actores implicados en el desarrollo ( biolgicos 2istricos econmicos sociales111) El desarrollo es un proceso multidimensional multidireccional !ue tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital1 Aos motores del desarrollo son8 la interaccin con el entorno $ la superacin de los con"lictos1 El desarrollo implica un con#unto de cambios !ue se producen en el tiempo $ es necesario tener en cuenta tres variables8 ,1C Aa edad de los su#etos1 +1C Aa generacin a la !ue pertenecen1 *1C El momento 2istrico en el !ue se reali%a la medida1 Este modelo en"ati%a los procesos de cambio cualitativos $ cuantitativos destacando la importancia de la interrelacin entre el organismo $ el medio1 El conocimiento tiene un origen social $ el su#eto lo ad!uiere en su interaccin social1
!/
Este modelo se mani"iesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes &eese Nesselroade &iegel111)1 ; continuacin se presenta de manera resumida pero e)tensa m6todos $ t6cnicas para evaluar todos los procesos de crecimiento $ desarrollo 2umano desde la perspectiva de varios autores destacados $ desde los aspectos8 de desarrollo (@esell)? cognitivo (Piaget)? cenestesia (Tallon)? Psicoemocional (Freud)? de desarrollo (Tinnicott)? =ndividuali%acin (:a2ler)? desarrollo emocional de (Spit%)? el dibu#o (AoVen"eld)1 Espero !ue su lectura ms !ue asimilativa cumpla la misin de dar a conocer la amplitud $ diversidad de en"o!ues !ue e)isten en cuanto este concepto1 1/2 El ReciCn Naci'o Hiempo normal de embara%o 9 Entre *N $ E, semanas1 Normalmente embara%os menor de *N semanas producen in"antes de ba#o peso1 Peso Normal 9 Entre +I.. $ *N.. gramos Circun"erencia de la cabe%a normal 9 ;pro)imadamente /. cm ;ltura normal 9 Entre EI $ I. centmetros Color de la piel 9 &o#o1 No amarillento1 Sue4o 9 7uerme entre ,/ $ +* 2oras diarias &e"erencia8 DoupernicG :/2 Eval&aci,n 'el Infante Escala de Bra%elton El doctor Herr$ Bra%elton visita a una mu#er !ue reci6n 2a dado a lu% en un 2ospital de Estados Bnidos1 ;l%a al beb6 $ le muestra a la madre cmo el ni4o se comporta $ comunica desci"rando su lengua#e no verbal1 Aa madre !ueda perple#a al comprobar !ue su 2i#o se gira para mirarla en respuesta a su llamado1 El doctor est aplicando lo !ue 2a llamado la Escala Clnica Neonatal Conductual de Bra%elton conocida como CANB;S1 Esta Escala se basa en !ue aun!ue los reci6n nacidos no pueden 2ablar 2asta cumplir un a4o estn preparados para comunicarse con un vocabulario rico en movimientos del cuerpo gestos "aciales di"erentes tipos de llanto $ claves sociales !ue no siempre son comprendidos por los padres1 En C2ile las psiclogas de la Bniversidad ;ndr6s Bello especialistas en vnculo temprano Nanc$ @oldstein $ 7alia PollaG son una de las pocas pro"esionales !ue actualmente estn aplicndola $a !ue se especiali%aron en el =nstituto Bra%elton en Boston Estados Bnidos !ue dirige el colega $ seguidor del doctor Bra%elton el m6dico Devin Nugent1
!)
Aa Escala original Aa Escala de Evaluacin del Comportamiento Neonatal (NB;S) "ue desarrollada en ,/N* por el doctor Herr$ Bra%elton $ sus colegas centrada por primera ve% en descubrir las 2abilidades $ "ortale%as de los beb6s ms !ue buscar si tenan o no patologas1 Aa Escala eval'a una amplia gama de comportamientos describiendo las capacidades del beb6 las respuestas adaptativas $ sus capacidades1 Se puede aplicar 2asta los tres meses de vida $ se viene empleando en todo el mundo desde 2ace $a veinte a4os1 Se invent para la investigacin con la "inalidad de observar los e"ectos !ue tena en los beb6s por e#emplo la deprivacin intrauterina el uso de drogas por parte de la madre la intervencin cesrea la malnutricin el parto prematuro $ otras variables P&E $ peri natales usndose igualmente en estudios sobre in"luencias culturales1 No obstante esta Escala era demasiado engorrosa para ser aplicada en el uso clnico1 Seg'n cuenta 7alia PollaG su amplio espectro de +- tems !ue eval'an el comportamiento $ ,- de re"le#os la 2aca mu$ larga1 Sin embargo comen%aron a ver !ue los datos !ue entregaba eran mu$ 'tiles para la "amilia $ !ue deban ser mostrados ms rpidamente1 Aa Escala abreviada8 Son las ,,8.. de la ma4ana $ trece mu#eres embara%adas estn en un crculo1 Casi todas estn de t6rmino un poco nerviosas pero "elices de estar en el Haller OConstru$endo un nido8 programa para el "ortalecimiento del apego seguroP !ue las psiclogas @oldstein $ PollaG coordinan en la Clnica =ndisa1 Esta Escala no es comparable con el ;P@;& test !ue 2acen los neonatlogos cuando nacen los beb6s $a !ue el CANB;S eval'a ms variables $ de "orma cualitativa1 El ;P@;& en cambio eval'a variables como "recuencia cardiaca respiracin color re"le#os $ da un ndice al minuto de nacer comparndolo con los I minutos posteriores1 Aa Clnica =ndisa 2a sido pionera en amparar a estas pro"esionales !ue estn aplicando la Escala a pesar !ue se les 2a tac2ado de !uerer llevar a los beb6s al divn1 Pero muc2as veces es la "alta de in"ormacin la !ue prima seg'n las especialistas !ue aplican esta escala1 Aa versin !ue aplican las pro"esionales consiste en una breve observacin neuroconductual del beb6 $ !ue tiene en total slo ,- tems de medicin de conductas $ re"le#os dise4ados para e)aminar las capacidades motoras re"le#as de los estados de conciencia $ el comportamiento social del beb6 en los primeros tres meses de vida1 Se reali%a siempre en presencia de los padres $a !ue ellos entregan un valor agregado $ no necesariamente las pro"esionales deben conocerlos antes de !ue na%ca1 ;simismo una de las caractersticas principales es !ue a partir de la Escala se puede establecer un seguimiento $ aplicarla varias veces1 O:uc2as veces nace un ni4o prematuro !ue est mu$ somnoliento por lo tanto podemos decirle a la madre !ue 2agamos la evaluacin un poco ms adelanteP se4ala la psicloga 7alia PollaG1 Ao importante es !ue al "inal la Escala entregue un per"il del comportamiento del beb6 capturando su individualidad $ su unicidad como persona1
!2
Aas capacidades del beb6 Seg'n la psicloga Nanc$ @oldstein el CANB;S puede derribar muc2os mitos respecto a los reci6n nacidos1 O;lgunos padres creen !ue sus beb6s son "rgiles e incapaces1 Esta creencia viene por!ue antiguamente se pensaba !ue no era necesario estimularlos por!ue apenas vean $ escuc2abanP1 Aas pro"esionales recalcan !ue el beb6 $a tiene / meses de e)periencia $ por lo tanto puede seguir un ob#eto reconocer sonidos $ tiene capacidad de 2abituarse a la estimulacin visual o auditiva para mantenerse dormido1 Cuenta @oldstein !ue Opor e#emplo nosotros podemos mostrarle a los paps algunos comportamientos sociales del beb61 ;dems de reconocer la vo% de su madre le encantan los rostros 2umanos $ le llaman muc2o ms la atencin !ue los ob#etos inanimados1 Hambi6n pre"ieren las voces 2umanas "rente a cual!uier estmulo auditivoP1 3tro e)amen est en"ocado en medir la capacidad del beb6 para controlar los estados !ue le permiten procesar $ responder a la in"ormacin de su ambiente1 Estos van desde el sue4o pro"undo 2asta el llanto "uerte1 El e)aminador observa cmo el beb6 regula estos estados $ la transicin a partir de uno al otro por e#emplo "rente a la e)posicin de un estmulo como la lu% $ el sonido durante el estado del sue4o1 Para esto las especialistas 2acen brillar brevemente una lu% en los o#os cerrados de un beb61 @eneralmente muestra alguna incomodidad "rente a este estmulo pero cuando se repite el proceso varias veces el ni4o comien%a a obviar el estmulo $ contin'a dormido1 Aa capacidad !ue tiene el beb6 de no 2acer caso a ese estmulo permite !ue conserve su energa para continuar durmiendo lo !ue se denomina capacidad de 2abituacin1 Si un beb6 tiene problemas para blo!uear el estmulo durante el e)amen los padres sabrn !ue necesitan apo$ar a su 2i#o !ui%s siendo ms cuidadosos $ protegi6ndolo de estmulos intensos1 Este es el caso de los prematuros !ue al contrario de lo !ue pueden pensar sus padres es me#or estimularlos por una sola va a la ve% por e#emplo mecerlos o mostrarles un ob#eto pero no ambas acciones al mismo tiempo $a !ue tienen poca capacidad de regular sus estados de conciencia $ lloran con ma$or "acilidad1 3tra evaluacin es la medicin !ue se 2ace sobre la autoCconsolacin del beb6 $ las t6cnicas o maniobras de consolacin1 O>a$ beb6s !ue pre"ieren para consolarse ciertas maniobras de los padres como por e#emplo ser mecido o tomado en bra%os o simplemente se tran!uili%an 2ablndolesP recalca la psicloga @oldstein Oel Bra%elton sirve para descubrir #unto a los padres cmo pre"iere el beb6 ser consolado $ ale#a la idea de !ue los beb6s tan pe!ue4os son ma4ososP1 En este punto las especialistas son en"ticas Oapego no es slo poner el beb6 en el pec2o de la madre apego seguro es responder a tiempo a las claves !ue entrega el beb6 si llora saber por !u6 llora protegerlo en caso de !ue sea sensible a ciertos estmulos entender sus necesidades etcP1 Por lo tanto la Escala apo$a a los padres en un momento en !ue pueden sentirse vulnerables $ necesitados de a$uda1 PollaG tambi6n embara%ada de N meses resalta !ue Oel CANB;S ms !ue ser una receta es una 2erramienta para comunicarse con una mam $ un pap teniendo un cierto
$"
conocimiento a priori pero centrado en el beb6 como individuo di"erente de otros1 ;dems basado en la intuicin de la madre1 Cuando Nanc$ $ $o 2emos evaluado decimos !ue la Escala trata de descubrir #unto a la "amilia por!ue respeta lo !ue la mam $a sabeP1 Nanc$ @oldstein agrega !ue esta Escala Ono es estructurada en su aplicacin1 Es "le)ible por!ue parte en el estado de conciencia en !ue se encuentra el beb61 Hal ve% est dormido por lo tanto se comien%a con la evaluacin de 2abituacin es decir cmo puede mantener el sue4o a pesar de la estimulacin visual $ auditivaP1 Aas pro"esionales pudieron comprobar !ue en un 2ospital norteamericano !ue atenda ,. mil partos anuales pediatras en"ermeras de neonatologa $ personal de la clnica aplicaba la Escala como una "orma de comen%ar el dilogo con las mams1 Por esta ra%n las especialistas aseguran !ue se trata de una 2erramienta mu$ 'til para comen%ar a 2ablar de muc2os temas8 !ue tipo de alimentacin le est dando cmo duerme cmo succiona $ 2asta incluso !u6 nombre se le puso8 Opor!ue ese beb6 $a viene con una carga importante !u6 es clave para atenderlo $ conocerloP1 >/2 Conceptos #.sicos EsE&emas 9 Con#untos de procesos "sicos o mentales !ue se encuentran en la base de las acciones de la inteligencia1 Ciertos es!uemas estn altamente ligados a periodos o estadios espec"icos del desarrollo1 EE&ilibrio 9 Hendencia general de todos sistemas vivos a mantener intercambios estables con el mundo e)terior a trav6s de tres tipos de estructuras8 los ritmos regulaciones $ agrupamientos1 El e!uilibrio tiende a la estabilidad1 Esto se logra por ser mvil activo compensatorio $ anticipador1 El e!uilibrio tambi6n se aplica a los es!uemas !ue deben mantenerse en e!uilibrio con la realidad1 Ritmos 9 Aas estructuras "uncionales ms bsicas de mantener el e!uilibrio1 Se tratan de procesos biolgicos necesario para la supervivencia1 Por e#emplo la respiracin regulacin de agua etc1 Re+&laciones 9 ;rriba de los ritmos las regulaciones se dan a trav6s de coordinacin de re"le#os $ respuestas sensoCmotores aprendidas1 @eneralmente son es!uemas de accin !ue se repiten generali%an $ di"erencian a trav6s del desarrollo $ la e)periencia1 Por e#emplo es!uema de succin llanto etc1 +r&pamientos 9 Aas estructuras ms comple#as de mantener el e!uilibrio1 Se tratan de es!uemas de accin interiori%ados dirigidas al e!uilibrio1 Invariantes 3&ncionales 9 >a$ "unciones de la inteligencia innatas e invariantes a lo largo del desarrollo !ue generan estructuras $ !ue tienen dos procesos complementarios8 Aa organi%acin $ la adaptacin1 Aa organi%acin integra las estructuras $ sus partes mientras !ue la adaptacin mantiene un e!uilibrio entre las acciones del individuo $ el mundo e)terior1 Aa adaptacin tambi6n esta compuesto de dos procesos complementarios la asimilacin $ la acomodacin1
$0
similaci,n 9 Aa incorporacin de nueva in"ormacin a las estructuras e)istentes1 Puede ser asimilacin reproductora generali%adora o recognitiva1 como'aci,n 9 El cambio de estructuras internas para corresponder con nueva in"ormacin1 Estr&ct&ra y GCnesis 9 Seg'n Piaget no e)isten estructuras innatas sino son creadas por "unciones de la inteligencia en base a la e)periencia1 &eaccin circular 9 Bna accin repetitiva !ue se autoCestimula1 Se da durante el periodo sensoCmotor1 Primaria 9 Bna accin circular cu$o ob#eto es el propio cuerpo por e#emplo c2uparse el dedo1 Se da durante el segundo estadio1 Sec&n'aria 9 Bna accin circular cu$o ob#eto es e)terno por e#emplo ciertos #uegos1 Se da durante el tercer estadio1 Terciaria 9 Es la e)perimentacin1 El ni4o prueba di"erentes variaciones de una accione para ver el resultado1 Se da durante el !uinto estadio1 )/2 Cronolo+a 'el "esarrollo Co+nitivo <ean Piaget 1
Piaget divide el desarrollo en E periodos divididos en estadios1 Seg'n Piaget esta cronologa variaba temporalmente para todos los ni4o pero 2emos incluido las edades promedias apro)imadas1 a/2 Perio'o Senso2motor 9 7el nacimiento a apro)imadamente + a4os de edad1 No 2a$ pensamiento solo percepciones $ acciones1 Aa inteligencia se mani"iesta a trav6s de es!uemas motores1 5Estadio = O&e"le#osP 9 . a + :eses1 &e"le#os1 5Estadio == O>bitosP9 + a E meses1 Primeras adaptaciones en "orma de es!uemas simples1 5>bitos / &eacciones circulares primarias 8 aparecen a partir de los re"le#os1 5Estadio === OFormacin de Es!uemasP9 E a - meses1 Sigue "ormando es!uemas1 ;parecen reacciones circulares secundarias1 5Estadio =( OCoordinacin de Es!uemasP 9 - a ,+ meses1 ;parece la permanencia de ob#eto1 Primeros signos de inteligencia practica en "orma de coordinacin de es!uemas1 Se distingue una intencin antes la accin1 5Estadio ( O=nvencin de :ediosP 9 ,+ a ,0 meses1 ;parecen las reacciones circulares terciarias (e)perimentacin)1 El ni4o descubre novedades $ resuelve problemas a trav6s de la prueba1 5Estadio (= O=nvencin por combinacin mentalP 9 ,0C++ meses1 b/2 Perio'o Representativo 9
$!
7e + a4os a NC- a4os1 Aa inteligencia de este periodo es intuitiva1 El pensamiento empie%a como egoc6ntrico (apro)1 de + a E a4os) centrado en si con caractersticas de amimismo causalismo "inalismo $ arti"icialismo1 Pasa a ser intuitivo (apro)1 de I a N a4os) basado en las le$es de percepcin 1 c/2 Perio'o 'e Operaciones Concretas 9 7e NC- a4os a ,,C,+ a4os1 '/2 Perio'o 'e Operaciones 7e ,,C,+ a4os en adelante1 @/2 FallonG Denri >enri Talloon (,-N/C,/0+)1 Aas teoras de >enri Tallon !ue cubrimos ac estn relacionados con la cenestesia $ su desarrollo1 Estas teoras estn basadas en sus estudios con ni4os antes el espe#o1 bstractas 9
Conceptos #.sicos Cenestesia C Osensibilidad del propio cuerpo como sustrato del sentimiento de personalidadP (OAos 3rgenes del Carcter del ni4oP >enri Tallon ,/EN)1 Esta sensibilidad no es innata1 Sensibili'a' 9 Tallon divide la sensibilidad en tres categoras la interoceptiva la propioceoptiva $ la e)teroceptiva1 Sensibili'a' Interoceptiva 9 Olas !ue estn en relacin con el tubo digestivo $ la alimentacinP1 Esta sensibilidad es todo lo visceral por e#emplo el 2ambre1 Esta sensibilidad es la mas "uerte en el reci6n nacido casi 'nica1 Sensibili'a' Propioceptiva 9 Se re"iere a la sensibilidad corporal !ue gobierna la percepcin de posicin movimiento $ e!uilibrio1 Sensibili'a' E5teroceptiva 9 Aa sensibilidad !ue se da a trav6s de e)citaciones sensoriales $ peri"6ricas $ !ue eventualmente estar ligado con el mundo e)terno1 Seg'n Tallon en el reci6n nacido estas sensibilidades estn OdisociadasP o indi"erenciadas1 Esta es la sensibilidad protoptica $ se 2abla de OimpresionesP $ no OsensacionesP1 &eci6n al "inal del *W mes con el comien%o del desarrollo mielnico comien%a la aparicin de Oasociaciones intersensorialesP1 ;l desarrollo $ la di"erenciacin de las varias sensibilidades se 2abla de sensibilidad 6picritica1 H/2 Cronolo+a 'e la Cenestesia/
$$
;l nacer 9 Aa sensibilidad del reci6n nacido es disociada $ protoptica1 =gnora la "uente de sus impresiones1 Aa sensibilidad es primariamente interoceptiva1 No responde ante su imagen especular1 Aas asociaciones intersensoriales aun no son posibles dado al estado no mielinado de las vas neuronales1 * meses 9 Aa importancia de las vas propioceptivas $ e)teroceptivas est en aumento $ empie%an las asociaciones intersensoriales1 E meses 9Empie%a a mirar la imagen especular $ a dos semanas espec"icamente el rostro1 Auego le sonre1 ,I meses 9 El desarrollo de la cenestesia esta completa1 Sensibilidad epicritica1 9/2 "esarrollo Infantil I 3re&'G Si+m&n' Conceptos #.sicos So Ello Super$o1 Aibido %onas ergenas1 Cronologa del desarrollo Fase 3ral Fase ;nal Fase Flica Fase genital N3H;8 estn detalladas en su e)plicacin con anterioridad en la gua1 1 =/2 FinnicottG "onal' 7onald Toods Tinnicott (,-/0 9 ,/N,) "ue un pedatra $ psicoanalista =ngles1 Conceptos #.sicos 3en,meno Transicional C Objeto Transicional 9 Su e)istencia resulta de O"enmenos transicionalesP1 Es la primera posesin de OnoC$oP !ue tiene el ni4o1 Es una medio de interaccin con el mundo e)terno sin $a reconocerlo como e)terno1 Funciona para "acilitar el desteto $ posibilitar un desarrollo sano1 Es el primer paso en el desarrollo de una relacin entre el ni4o $ el mundo e)terno1 Bn e#emplo seria una sbana1 J/2 Teora Il&si,n2"esil&si,n I :a2ler :argaret :argaret :a2ler (,-/NC,/-I) "ue una psicloga del desarrollo psicoanalista $ >'ngara1 specto Psicoanaltico y Emocional
$%
Conceptos #.sicos Aa teora de :a2ler estudia el proceso de separacin del beb6 de la madre $ de su individuacin1 Cronologa de la SeparacinC=ndividuacin a/2 3ase &tstica Normal 9 Primeras semanas de vida1 El beb6 esta en un estado de Onarcisismo primario absolutoP monadico1 Su e)istencia es mas "isiolgica !ue psicolgica1 b/2 3ase Simbi,tica Normal 9 7esde el "in de la "ase autstica 2asta apro)1 I meses de edad1 El ni4o $a inclu$e a la madre en su mundo pero no tiene un sentido de ser aparte de ella no 2a$ un sentido de individualidad1 Para el ni4o sigue 2abiendo una barrera !ue lo asla a el ($ a la madre) del resto del mundo c/2 3ase Separaci,n2In'ivi'&aci,n 9 ;l "in de la "ase Simbitica Normal a los E o I meses se pasa a la "ase SeparacinC=ndividuacin la "ase mas larga adonde ocurren la separacin $ la individuacin1 Aa separacin es la "ormacin de limites $ la desvinculacin de la madre1 Aa individuacin es la evolucin de la autonoma la percepcin la memoria $ la cognicin1 Estas sub"ases tienes una cronologa bastante "i#a aun!ue 2a$ bastante interseccin entre ellas1 Aa 7i"erenciacin 9 E#ercitacin Aocomotri% 9 ;cercamiento 9 Comien%o del ;cercamiento 9 Crisis de ;cercamiento 9 Solucin al crisis 9 Constancia de ob#eto 1*/2 Spit-G Rene Conceptos #.sicos 7ada1 ;naclitica/7iatro"ica1 Privacin a"ectiva parcial / completa1 7epresin ;naltica1 3rgani%ador1 Cronolo+a 'e 'esarrollo emocional a1C Etapa Preob#etal 9 . a * meses b1C 3rgani%ador Sonrisa Social 9 * meses1 c1C Etapa 3b#eto Precursor 9 * a - meses d1C 3rgani%ador ;ngustia del -W mes 9 - meses1
$&
e1C Etapa 3b#etal 9 -X meses1 "1C 3rgani%ador No semntico 9 ,I meses 11/2"esarrollo Infantil I El 'ib&jo !oKenfel'G Bctor (iGtor AoVen"eld $ T1 Aambert Brittain publicaron un te)to O7esarrollo de la capacidad creadoraP adonde dan un resumen del desarrollo del dibu#o1 Cronolo+a 'el "ib&jo a1C@arabateo 9 ;pro)1 de los ,- meses a * anos1 b1C7escontrolado 9 ; los,- meses c1C Controlado 9 ; los + a4os d1C Con nombre 9 ; los +1I a * a4os1 e1C Prees!uemtica 9 7e los * a N a4os1 ; los I se dibu#an generalmente personas casas ob#etos cotidianos1 ; los 0 se notan dibu#os con un tema uni"icador1 "1C Es!uemtica 9 7e los N a / a4os1 7ibu#an ob#etos es!uemticamente1 Bso de una Olnea de baseP generalmente representando el suelo para unir los elementos de una escena1 Se da el "enmeno de transparencia por e#emplo dibu#ar el cora%n dentro el pec2o de una persona1 g1C &ealista 9 7e los / a ,, a4os1 7ibu#an verdaderas escenas adonde 2a$ una interaccin entre varios elementos1 ;parece la perspectiva1
$#
#iblio+rafa s&+eri'a:
Palacios <es's8 7esarrollo cognitivo $ educacin1 Seleccin de te)tos1 Ediciones :orata SA1 ,//I :oll8 Auis C (igotsG$ $ la educacin8 Connotaciones $ aplicaciones de la Psicologa socio 2istrica en la educacin1 ;i!ue @rupo Editor S1 ;1 ;rgentina1 ,//*
Fernnde% Pablo :elero Y1 Aa interaccin social en conte)tos educativos1 Compilacin1 Siglo (eintiuno Editores1 :6#ico1,//I @on%le% ;na1 Editorial Hrillas1 ,//0 @on%le% &e$ Psicologa de la personalidad1 Editorial Pueblo $ Educacin1 Aa >abana1 +..E @on%le% (iviana $ otros1 Psicologa para Educadores1 Seleccin de lecturas1 Editorial Pueblo $ Educacin1 Aa >abana1 +..E S A1 &ubinstein Principios de Psicologa @eneral1 Editorial &evolucin1 ,/0, ;lvare% <1 A1 S <1@a$ou (+..*) Como 2acer =nvestigacin cualitativa8 "undamentos $ metodologa1 :6)ico Paidos Educador1 Banc2s :ara ;u)iliadora (,//E)P7esconstru$endo una desconstruccin8 Aectura de =an ParGer(,/-/) a la lu% de los criterios de ParGer $ S2otter (,//.) en Papers on Social &epresentations * , I+CNE &evista arbitrada online8 2ttp8//VVV1sVp1unilin%1acat/content/psr/psrinde)12tml (libre acceso) Brcena Fernando $ <oanCCarlos :6lic21 (+...)1 acontecimiento1 Ediciones1 Paidos =b6rica Buenos ;ires1 La educacin como
$/
Basarab Nicolescu (,//0)8 La transdiciplinariedad. Manifiesto1 Ediciones du &oc2er :naco Francia Bergen Dat2leen Stasseu (+..E) Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia 0F Ed1 Editorial :6dica Panamericana Betancourt Horres $ @on%le% Brra ;mparo (+..E) Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta 1 Programa Nacional de Formacin de Educadores1 :isin Sucre1 Editorial Pueblo $ educacin la >abana Cuba1 Besteiro @on%le% <os6 Aus S @arca Prieto Zngel (+..E) Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores1 Editorial Everest S1;1 :adrid Biblioteca Bsica de ;utores (ene%olanos (+..E) OSimn BolvarP1 Pginas escogidas1 :onte Zvila Editores Aatinoamericana OSimn &odrgue%P1 =nventamos o erramos1 :onte Zvila Editores Aatinoamericana Billig :1 (,//,)1 deology and opinions: !tudies in r"etorical Psyc"ology S;@E Publications1 Aondon NeVbur$ ParG1 NeV 7el2i1 Blanco @on%alo1 (+..E) #ortalezas pedaggicas para la re$olucin: %un aporte de Paulo #reire& Publicacin de la Subdireccin de E)tensin del =nstituto Pedaggico O Aus Beltrn Prieto FigueroaP de la Bniversidad Pedaggica libertador1 Bar!uisimetoC (ene%uela1 Briggs <1 $ Peat F1 71 (,///) Las siete leyes del caos: las $entajas de una $ida catica. @ri#albo :ondadori S1;1 Barcelona Bur =gnacio (s/") 're$e "istoria de la psicologa: De los orgenes a (und. Ediciones O@aceta de PedagogaP N[ ,7epartamento de Pedagoga =nstituto Pedaggico CaracasC(ene%uela Callincos ;le)1 (,//-) )ontra el postmodernismo: una crtica Mar*ista1 El ;ncora Editores BogotaCColombia Capra Frit#o" (+..*) +l tao de la fsica1 Editorial Sirio1 :lagaC Espa4a (,//0) +l punto crucial8 ciencia sociedad $ cultura Carl @1 <ung $ otros1 (,//E) +spejos del yo1 Biblioteca de la Nueva Consciencia Cairos1 Barcelona CartVrig2t 7arVin $ Yander ;lvin1 (,//N) Din,micas de grupos: n$estigacin -erica. Editorial Hrillas :6)ico Colom ;ntoni <1 (,/N/) !ociologa de la educacin y la teora general de sistemas1 3iGosCtau s1a1Cediciones1 BarcelonaCEspa4a
$)
)ompendio de Pedagoga (+..E) Seleccin Programa Nacional de Formacin de Educadores1 Editorial Pueblo $ Educacin Aa >abanaCCuba Constitucin Bolivariana de (ene%uela (,///) Currculo de Educacin =nicial &ep'blica Bolivariana de (ene%uela (+..I) :inisterio de Educacin $ 7eportes 7amini Aus1 F1 (,//N) +pistemologa y ciencia en la modernidad1 Ediciones de la Biblioteca de la Bniversidad central de (ene%uela1 Ediciones F;CESCBC(
ANEXOS GUIA DE PSICOPEDAGOGA COMPILADO POR: PSICLOGA YASNILDA

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MAS Y RUBI. MAGSTER EN ORIENTACION
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ANE+O A
LAMINA : PERIODO MATERNAL

Caractersticas 7el desarrollo evolutivo del ni4o de . 9,+ :ESES1
%OTRICI" "
SOCIO2E%OCION !
COGNOSCITIBO 5Se !uita de la cara un trapo !ue le tape los o#os1 5Busca con la vista un ob#eto !ue 2a sido retirado de su campo visual1 5Saca un ob#eto de una ca#a abierta metiendo su mano en ella1 5=ntroduce un ob#eto en una ca#a1 5=ntroduce 2asta tres ob#etos en una ca#a $ la vaca1 5Se pasa un ob#eto de una mano a otra1 5:anipula tres blo!ues como si "uera un tren1 5 7e#a caer $ recoge un #uguete1 5 Sacude un ob#eto !ue 2ace ruido amarrado a una cuerda1 1
!ENGU LE 5&epite sonidos !ue 2acen otros1 5&epite la misma slaba dos o tres veces (ma ma ma)1 5&esponde a los ademanes con ademanes1 53bedece una orden simple cuando va acompa4ada de ademanes1 5Cuando se le dice OnoP de#a de 2acer la actividad !ue esta reali%ando por lo menos momentneamente1 5&esponde a preguntas simples con una respuesta !ue no es oral1 5Combina dos slabas distintas en sus primeros intentos de 2ablar1 5>ace sonidos como respuesta 1
5;lcan%a un ob#eto colocado 5 Sonre en respuesta al adulto1 a ,I cms1 57a palmaditas $ 2ala "acciones de 5Coge un ob#eto a - cms1 personas1 Colocado "rente a 6l1 5E)tiende sus bra%os a conocidos1 5;lcan%a un ob#eto pre"erido1 5&esponde al llamado de su nombre1 5Se pone ob#etos en la boca1 5;bra%a acaricia $ besa a conocidos1 5;po$a cabe%a $ pec2o en 5@or#ea el para atraer la atencin1 bra%o si esta boca aba#o 5>ace ademanes de despedida con las 5Se voltea de lado1 manos1 5Se !ueda sentado durante 5Aevanta los bra%os para !ue lo dos minutos1 carguen1 5&ecoge $ de#a caer ob#etos 5E)tiende a un #uguete a un adulto $ se propsito1 lo da1 5Se sostiene de pie con un 5<uega solo $ contento 2asta por ,. m)imo de apo$o1 minutos cerca de un adulto1 5@atea para obtener un ob#eto1 5Se sienta apo$ndose solo1 5Hira ob#etos al a%ar1 5Se mece 2acia atrs $ 2acia delante en posicin de gatear1
La6ina ;: PERIODO MATERNAL

Caractersticas 7el desarrollo evolutivo del ni4o de , a4o , mes 9 , a4o ,+ meses :ESES1
%OTRICI" " 5Hrepa las escaleras gateando1 5Se pone de pie cuando esta sentado1 5>ace rodar una pelota imitando al adulto1 5se trepa a una silla de adulto1 5Coloca E aros en una clavi#a1 5Constru$e una torre de * o ms blo!ues1 5>ace ra$as con cra$n o lpi%1 5Camina solo1 5ba#a las escaleras gateando 2acia atrs1 5Se pone en cuclillas $ vuelve a ponerse de pie1 5Sube las escaleras con a$uda1 57obla la cintura para recoger ob#etos1 SOCIO2E%OCION ! 5 =mita al adulto en tareas simples (sacudir ropa sostener cubiertos)1 5<uega cuando 2a$ otro ni4o presente pero no comparte1 5;cepta la ausencia de los padres aun!ue puede protestar1 5E)plora activamente su medio ambiente1 5;bra%a $ carga una mu4eca o #uguete suave1 5&epite acciones !ue producen risa o atraen la atencin1 5Entrega un libro a un adulto para !ue lo lea o comparta con 6l1 5Hira o 2ala de una persona para mostrarle alguna accin u ob#eto1 COGNOSCITIBO 5>ace pares de ob#etos seme#antes1 5@arabatea1 5Se se4ala a s mismo cuando se le pregunta8 OJ7nde esta (su nombre)KP1 5>ace pares de ob#etos con las ilustraciones de los mismos ob#etos1 5Se4ala la "igura !ue se le nombra1 5(oltea + o * paginas para encontrar una "igura deseada1 5Encuentra un libro espec"ico !ue se le pida1 5Nombra las ilustraciones de E ob#etos comunes1 5Completa un tablero de "ormas geom6tricas de * pie%as1 !ENGU LE 5Puede OdarP o OmostrarP cuando se le pide1 5Se4ala ,+ ob#etos "amiliares cuando se le nombran1 5Se4ala * partes de su cuerpo1 57ice su propio nombre o apodo de cari4o cuando se le pide1 5>ace preguntas elevando la entonacin de vo% al "inal de la palabra o "rase1 5Pide alimentos comunes nombrndolo (lec2e galleta pan)1 5Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar el animal (vaca es Omuuuu muuu)1
%$
PERIO"O "E !
NI;E?
Per"il del ni4o de * a4os Caractersticas motrices8 \ Comen $ beben sin derramar1 \ No pueden estar muc2o tiempo !uietos1 \ Ae cuesta 2acer dos cosas a la ve%1 \ Aa marc2a se completa1 \ Camina para adelante para atrs en puntas de pie sobre los costados talones $ camina de costado1 \ 7omina un poco las "renadas bruscas1 \ :ueven todo el bra%o para dibu#ar1 \ Saltan con los pies #untos 2asta *. cm1 \ Sube las escaleras alternando los pies sin a$uda1 \ Homa la cuc2ara en posicin supina1 \ Ae gusta la actividad motri% gruesa1 \ Ae atraen los lpices $ se da una manipulacin ms "ina del material de #uego1 \ Pueden 2acer tra%os controlados1 \ Pueden apilar cubos de a / o ,.1 \ Pueden doblar un papel a lo largo $ a lo anc2o pero no en diagonal1 \ Pies mas seguros $ veloces1 \ ;umenta $ disminu$e la velocidad con "acilidad1 \ 7a vueltas ms cerradas1 \ Pedalea un triciclo1 \ Puede tirar una pelota1 Con'&cta co+noscitiva: \ No sabe se4alar colores algunos s1 \ Hiene sentido de la "orma1 \ Puede copiar un modelo1 E#1 8 cru% circulo1 \ Puede reconocer dos partes de una "igura $ unirlas1 \ Parte de su geometra prctica es somtico postural $ no visual1 \ 7is"ruta con arcilla barro masa dactilogra"a1 !en+&aje: \ Comien%a a "ormar "rases cortas1 \ Bsan adverbios de tiempo $ se e!uivocan1 \ ;umenta el vocabulario ( casi ,... palabras) \ >acen monlogos1 \ El vocabulario aumenta por las conversaciones $ canciones1 \ Se debe entender lo !ue 2abla1 Con'&cta social2 emocional: \ 7escubre !ue 2a$ una realidad e)terior independiente a 6l1 \ Sabe !ue es una persona $ !ue los dems tambi6n lo son1 \ &eali%a pe!ue4os encargos1 \ ;parece el comple#o de Edipo1 \ Hiene sentido del S31 \ Es inestable $ tiene estallidos emocionales ( berrinc2es) \ Puede ser violento con un ob#eto o #uguete1 \ Hiene ansiedad prolongada $ celos1 \ Aa llegada de un 2ermanito puede causar violenta angustia e inseguridad1 \ Cuenta a sus compa4eros lo !ue va a 2acer1
Perfil 'el ni4o 'e ) a4os \ Conducta motri% CHonicidad aumentada1 C;ctivo ba#a $ sube escaleras corriendo1 CAe gusta mantener el e!uilibrio1 CPuede saltar con rebote sobre uno $ otro pie1 C Ae cuesta saltar en un pie pero si mantiene el e!uilibrio sobre un pie1 CAe producen placer las pruebas de coordinacin "ina1 Aengua#e C>ace preguntas Jpor !u6K JcmoK1 CAe gustan los #uegos de palabras1 CCombina 2ec2os ideas $ "rases para re"or%ar un dominio de palabras $ oraciones1 CNo le gusta repetir las cosas1 CHienen di"icultades con los tiempos de verbos1 C>acen oraciones ms largas1 Di+iene corporal C=nterrumpe la comida para ir al ba4o1 CControla sus necesidades como cosa personal1 CSe viste $ desviste casi solo1 Sa puede abotonar su ropa1 E)presin emocional :s a"ectuoso a la 2ora de dormir1 ;gresivo "sicamente1 Hiene arran!ues repentinos1 ;utocrtica $ critica a los dems1 %ie'os y s&e4os Siguen los miedos por los ruidos los animales etc1 El yo y el se5o Se interesa en su crecimiento1 <uegos $ c2istes e)2ibicionistas1 =nter6s por los ba4os1 CSu inter6s se sienta mas 2acia el se)o opuesto1 Relaciones sociales CSentimiento de "amilia1 C:u$ "iel a la madre pero discute su autoridad1 CAe gusta salir con el padre1 L&e+os y pasatiempos CCon los cubos arma construcciones complicadas1 C=nventa palabras $ se re1 <uegos ms competitivos1 CSugiere turnos para #ugar1 Bi'a escolar 7ibu#o tpico de un 2ombre8 cabe%a con las piernas $ a veces los o#os1 7a nombre a lo !ue 2ace1 Con un ni4o ms pe!ue4o le gusta cuidarlo1 :s dcil con la maestra1 Senti'o moral C&econoce sus culpas1 CPunto de vista "ilos"ico CConcepto de la muerte mu$ vago1 CAa gravedad del suceso1 CAos recursos personales del su#eto1 CAos recursos sociales1 CAa solucin satis"actoria de una crisis dar lugar a una personalidad ms madura $ con ms "uer%as para en"rentar tensiones "uturas1
%&
Per"il del ni4o de I a4os Conducta motri% Solt&ra y control/ !e +&sta escalar/ %aneja m&y bien la bicicleta/ Di+iene corporal !e a+ra'a lavarse las manos lar+o rato/ E)presin emocional fect&osoG servicialG con al+&nos a+resivi'a' verbal/MNo te voy a matar//OM/Tiene accesos 'e c,lera/ :iedos $ sue4os "ismin&yen los mie'os/ S&e4os 'e persec&ci,n/ El $o $ el se)o %enos j&e+os se5&alesG menos interesa'os en las 'iferencias/ No E&ieren j&+ar con inte+rantes 'el otro se5o/ &elaciones sociales Si+&e la ma're como el centro/ Prefiere E&e la ma're lo ay&'e Sentimiento 'e familia// <uegos $ pasatiempos L&e+a m.s tiempo en el mismo l&+ar/ L&e+a con otros en peE&e4os +r&pos/ No (ay real cooperaci,n/ 'ora al+&nos c&entos/ (ida escolar #&sca la aprobaci,n 'e la maestra/ Se a'apta bien a la esc&elaG a&nE&e a lora para E&e'arse en la ma4ana/ veces E&iere volver a casa1 No c&enta E&e (icieron/ Sentido moral Pi'e permiso/ "esea E&e se le apr&ebe la con'&ctaG pero se enoja si se le reproc(a/ P&nto 'e vista filos,fico Inventa cosas/ Establece +enerali-aciones/ Inventa ple+arias1
%#
NE0O C: TPCNIC S N ESTR TEGI S P R
E!
PREN"I? LE "E ! PSICOPE" GOGI
; lo largo de la vida $ desde di"erentes perspectivas pedaggicas el docente 2a mantenido $ se le 2an "i#ado diversos roles? como por e#emplo el de transmisor de conocimientos e ideas el de animador el de supervisor o gua del proceso de ense4an%a C aprendi%a#e $ el de investigador educativo? el tiempo mismo los nuevos re!uerimientos la nueva era $ generacin entre otras 2an determinado !ue el ob#etivo del maestro no puede reducirse a simples "unciones o tareas poco trascendentales1 Homando en cuenta !ue el docente debe ser constituido como un organi%ador $ mediador del encuentro entre alumno 9 escuela C comunidad 9 docente vs conocimientos 9 e)periencias $ las caractersticas !ue de"inen al mismo alumno participante desde el punto de vista cultural $ su propio nivel cultural1 7esde all podemos tomar en cuenta la concepcin de los autores 7a% Barriga ] >ernnde% en su te)to Estrategias 7ocentes para un aprendi%a#e signi"icativo (,///) donde mencionan !ue Ola "uncin central del docente consiste en orientar $ guiar la actividad mental constructivista de sus alumnos a !uienes proporcionar una a$uda pedaggica a#ustada a su competenciaP adems O el papel de los "ormadores de docentes es tambi6n proporcionarles el a#uste de la a$uda pedaggicaP Oabarcando los planos conceptual re"le)ivo $ prcticoP1 7entro del proceso psicoeducativo uno de los "actores !ue in"lu$en es la motivacin1 Este t6rmino de OmotivacinP seg'n el latn re"iere a OmoverseP o Oponer en movimientoP seg'n Tool"olG (,//. p1 *+0 ) P la motivacin se de"ine usualmente como algo !ue energi%a $ dirige la conductaP1 Entonces desde el punto de vista educativo podra re"erirse como originar motivos estimular la voluntad $ disposicin de aprender1 Seg'n Aevin ,/N,? S2uell ,/--) (citado por 7a% $ >ernnde% ,/// Estrategias docentes para un aprendi%a#e signi"icativo) se4alan !ue dentro de la corriente cognitiva se encuentra la apro)imacin inducida esta se aboca a entrenar a los aprendices en el mane#o directo $ por s mismos de procedimientos !ue les permitan aprender con 6)ito de manera autnoma $ la apro)imacin impuesta !ue consiste en reali%ar modi"icaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendi%a#e1
7e esta manera 7a% Barriga (,///) menciona !ue las Oa$udasP !ue se proporcionan al aprendi% pretenden "acilitar intencionalmente un procesamiento ms pro"undo de la in"ormacin nueva $ son planeadas por el docente por lo !ue constituiran estrategias de ense4an%a para generar aprendi%a#es signi"icativos1 En consecuencia es necesario orientar el proceso de mediacin con algunas estrategias de ense4an%a a continuacin se presentarn algunas de ellas !ue podrn tomarse en cuenta $ servir de sugerencia $ orientacin para !ue el Pro"esor logre plani"icar su clase1 Es importante suministrar una in"ormacin general acerca de las estrategias de ense4an%a !ue el docente puede emplear con la intencin de "acilitar el aprendi%a#e signi"icativo as como tambi6n de algunas t6cnicas o dinmicas de grupo !ue con"ormaran dic2as estrategias1 Aas estrategias !ue a continuacin se e)plicarn brevemente 2an demostrado su e"ectividad como es el caso en la Bniversidad Pedaggica E)perimental Aibertador espec"icamente el Pedaggico Siso :artne% con los alumnos de los cursos o rea de Estrategias $ recursos del aprendi%a#e $ 7esarrollo de Procesos Cognitivos al ser a!uellas introducidas como apo$o en en la dinmica de la ense4an%a las principales son8
%)
Estrate+ia Formulacin de 3b#etivos
"efinici,n Enunciado !ue establece condiciones tipo de actividad $ "orma de evaluacin del aprendi%a#e del alumno1 @eneracin de e)pectativas apropiadas
Efectos espera'os en el al&mno Conoce la "inalidad $ alcance del aprendi%a#e $ cmo mane#arlo1 El alumno sabe !u6 se espera de 6l1 ;$uda a conte)tuali%ar sus aprendi%a#es $ a darles sentido1
&esumen
en los alumnos1 Sntesis $ abstraccin de Facilita $ promueve el poder de la in"ormacin relevante abstraccin escrito1 conceptos principios argumento central1 =n"ormacin de En"ati%a claves t6rminos $ tipo >ace ms accesible $ "amiliar el $ de sntesis del de un discurso oral o contenido a conocer $ aprender1
3rgani%ador previo
introductoria $ conte)tual1 contenido1 Elabora una visin global $ Es elaborado con un nivel conte)tual1 superior de abstraccin generalidad e inclusividad !ue la in"ormacin !ue se aprender1 Hiende un puente cognitivo entre la in"ormacin nueva $ la previa1 &epresentacin visual de Facilita la codi"icacin visual de la los conceptos ob#etos o in"ormacin1 situaciones de una teora o tema espec"ico dibu#os gr"icas ("otogra"as es!uemas
=lustraciones
dramati%aciones etc1)
%2
;nalogas
Proposicin
!ue
indica Comprende
in"ormacin la
abstracta1 $
!ue una cosa o evento Hraslada lo aprendido a otros mbitos (concreto o "amiliar) es promueve seme#ante a otro vinculacin1 (desconocido $ abstracto Preguntas intercaladas o comple#o) Preguntas insertadas en Permite practicar $ consolidar lo !ue la situacin de ense4an%a 2a aprendido1 &esuelve sus dudas1 o en un te)to1 :antienen Se autoeval'a gradualmente la atencin $ "avorecen la generando ciertos cambios en sus prctica la retencin $ la concepciones1 obtencin de in"ormacin relevante1 Pistas tipogr"icas Se4alamientos $ discursivas !ue se :antiene su atencin e inter6s trans"erencia
2acen en un te)to o en la detecta la in"ormacin principal1 situacin de ense4an%a para organi%ar en"ati%ar $/u elementos
relevantes del contenido :apas conceptuales mentales pictogr"icos redes semnticas a aprender &epresentacin de es!uemas $ conocimiento $ e)plicaciones) gr"ica &eali%a una codi"icacin visual $ de semntica de $ conceptos e)plicaciones1 (indican proposiciones
conceptos proposiciones Permite sinteti%ar $ abstraer el nuevo conocimiento1 3rgani%a las ideas1 Homado de8 7a% Barriga $ >ernnde% (,///) con algunas modi"icaciones1
TPCNIC S QUE SE PUE"EN TO% R EN CUENT "ENTRO "E UN ESTR TEGI "E ENSE; N? TCcnicas en las E&e intervienen TCcnicas en las E&e interviene e5pertos activamente to'o el +r&po
&"
CSimposio C:esa &edonda CPanel C7ilogo o 7ebate p'blico CEntrevista o consulta p'blica CEntrevista colectiva
C7ebate dirigido1 CP2illips 00 CForo CCuc2ic2eo CClnica del rumor CComisin CSeminario C7iscusin de gabinete CServicio de estado ma$or1 CH6cnica del riesgo CHorbellino de ideas CPro$ectos de visin "utura CProceso incidente CEstudio de casos C7esempe4o de roles CEnse4ando en e!uipo Otras como
CH6cnica de la pregunta8 ;biertas $ cerradas1 CHcticas de interaccin verbal1 CE)posiciones dinmicas basadas en el #uego1 CE)posicin magistral1 C:apas mentales conceptuales pictogr"icos es!uemas otros1 Aas t6cnicas "orman parte de la estrategia del docente aun!ue en su plani"icacin escrita puede delimitarla como tal1 Aas estrategias en general pueden incluirse en cual!uier momento antes durante o despu6s de un contenido seg'n 7a% Barriga $ >ernnde% clasi"ican estos momentos como P&E instruccionales instruccionales1 Aas pre instruccionales tienen la "uncin de disponer al estudiante con relacin a !u6 $ cmo va a aprender es decir activacin de conocimientos $ e)periencias previas pertinentes8 algunas estrategias !ue pudiesen tomarse en cuenta de las antes Co instruccionales $ Post
&0
mencionadas son los ob#etivos $ organi%ador previo adems puede incluirse cual!uier t6cnica acorde al tema a tratar1 Aas co instruccionales apo$an los contenidos o bsicos curriculares durante el proceso de la ense4an%a1 Seg'n 7a% Barriga $ >ernnde% cubren "unciones como8 deteccin de la in"ormacin principal conceptuali%an los contenidos delimitan la organi%acin estructuran e interrelacionan los contenidos $ adems sostienen la
atencin inter6s $ motivacin $ aumenta la disposicin de aprender e intercambiar e)periencias $ ser partcipes del proceso de aprendi%a#e1 ;lgunas estrategias reconocidas para 6stos momentos son8 las pistas tipogr"icas ilustraciones preguntas intercaladas redes semnticas $ mapas conceptuales mentales pictogr"icos1 Aas postCinstruccionales permite al participante "ormar una visin general condensada integradora e incluso crtica de lo aprendido algunas estrategias sugeridas encontramos8 preguntas intercaladas res'menes $ mapas1
NE0O ":
&!
RTICU! N"O CON !OS ELES TR NSBERS !ES L&stificaci,n8 El pas vive momentos transcendentales de su 2istoria signados por una trans"ormacin en todas las estructuras de la sociedad trans"ormacin !ue e)ige la "ormacin de un ciudadano !ue asuma $ responda a los derec2os $ deberes ineludibles como actor consciente de todo el proceso revolucionario1 Aa Constitucin de la &ep'blica Bolivariana de (ene%uela (,///) llama a esa "ormacin del ciudadano inmerso en un Estado 7emocrtico Social de 7erec2o $ <usticia para lo cual se 2ace necesario un pro$ecto educativo alternativo !ue "ortale%ca las capacidades de los su#etos las actitudes $ los valores !ue "orman al individuo para la sociedad1 ;nte esta realidad el Estado con"orma el Sistema Educativo Bolivariano como un nuevo paradigma centrado O(^) en el 2ombre como ser social capa% de responder $ participar activamente en la trans"ormacin de la sociedad en la !ue vive1P , Ba#o este conte)to el Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) se constitu$e en un modelo para la "ormacin del educador ba#o una visin dial6ctica !ue permite a los participantes desarrollar sus potencialidades de "orma integral e integrando las necesidades de la comunidad $ del ambiente escolar a trav6s de la metodologa Pro!ectos de Aprendiza"e en atencin con la diversidad geogr"ica $ cultural de la nacin $ aplicando los postulados de Desaprender# Aprender a Aprender ! Aprender $aciendo ? en una constante Accin%&efle'in%Sistematizacin1+ Esta concepcin del Programa presenta una opcin no slo distinta sino opuesta al modelo educativo !ue procuraba la integracin social de la persona mediante la asuncin del modelo social $ valores 'ominantes1 Por ello se propone una educacin centrada en el ser saber (acer $ convivir en la !ue el participante asume su realidad personal $ por s mismo decide su "orma de integracin $ participacin en su conte)to social a"rontando toda la comple#idad de la misma de "orma crtica corresponsable $ comprometida? con actitudes $ comportamientos "undamentados en valores libremente asumidos1 En correspondencia con estas premisas se establece como ob#etivo del PNFE "ormar un Educador con un
Ministerio de Educacin y Deportes. Educacin Bolivariana. Caracas, 2004, p.16 Estos postulados ueron reto!ados por la "#E$C% &acia 1''6( )*+ respecto a los pilares unda!entales para la educacin del si,lo --.( aprender a ser, aprender a conocer, aprender a &acer y aprender a convivir, co!o !arcos para la satis accin de las necesidades sociales. /o!ado( 01%213M3 #3C.%#34 DE 5%1M3C.6# DE ED"C3D%1E$. Caracas, 70 de septie!8re de 2009, )versin preli!inar+, pp. 7:4
0 !
&$
pensamiento Bolivariano
con sentido de los valores
consciente de su papel
trans"ormador? !ue aplica en su labor pro"esional m6todos cient"icos !ue le permiten interactuar con los educandos la "amilia $ la comunidad en general atendiendo a la diversidad del ser 2umano as como de su conte)to social i%ando el proceso "ormativo para lograr el nuevo republicano1 Es en la consecucin de este ob#etivo donde la transversalidad en la estructura curricular del PNFE puede constituirse en un medio para lograr !ue los participantes vinculen la accin pedaggica con el conte)to socioCcultural1 E&e 'e forma en+ar-a'aG +eneran &na formaci,n inte+ral y en valoresG E&e les permita crecer en to'os los aspectos relativos a s& emancipaci,n personal y social/ Aos e#es transversales !ue plantea el PNFE son8 Objetivo General8 Fomentar en los "uturos educadores los valores vinculados con la E'&caci,n para la Sal&' 3ormaci,n Ci&'a'ana $ E'&caci,n mbiental para promover una conciencia $ actuacin crtica "rente al impacto social $ cultural de las situaciones planteadas en estos mbitos con miras a !ue asuman la educacin del nuevo ciudadano con criterio de responsabilidad social durante su proceso de "ormacin $ en el e#ercicio de su labor docente1 #ases !e+ales8 En este apartado se4alaremos los temas !ue se desprenden de las bases legales esto es Constitucin de la &ep'blica Bolivariana de (ene%uela Aneas @enerales del Plan de 7esarrollo Econmico $ Social de la Nacin +..,C+..N $ el documento OAa Nueva EtapaP1 El Nuevo :apa Estrat6gico !ue 2emos revisado con el ob#eto de recrear los e#es transversales en los mbitos #urdicos $ pedaggicos Sobre (ormacin Ciudadana se desprenden temas tales como8 Ciudadana8 de"inicin derec2os 2umanos deberes discriminacin igualdad * Formacin Ciudadana Educacin ;mbiental Educacin para la Salud
3$3MB4E3 #3C.%#34 C%#$/./";E#/E. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela . /<tulo ... = De los derec&os &u!anos y ,arant<as y de los de8eres = 3rt<culo 21( y Cap<tulo .. = De la nacionalidad y de la ciudadan<a = $eccin se,unda( de la ciudadan<a = 3rt<culos 7' al 42(
$
&%
Educacin en valores (la vida la libertad la #usticia la igualdad la solidaridad la responsabilidad social)E? Rtica ciudadana Fines del Estado !os b.sicos c&rric&lares y la transversali-aci,n 'el eje 'e 3ormaci,n Ci&'a'ana CON ! PSICOPE" GOG7
3ormaci,n Psicope'a+,+ica 57esarrollo personal8 autoestima creatividad inteligencia emocional1 &elaciones interpersonales? basadas en el respeto la tolerancia Educacin en valores Pedagoga del amor Rtica de la solidaridad Pedagoga del amor Rtica de la solidaridad Homa de decisiones
E#e transversal de Salud S su vinculacin con la psicopedagoga
.8<de!, /<tulo . = 0rincipios 5unda!>ntales = 3rt<culo 2( ?ene@uela se constituye en un Estado de!ocrAtico y social de derec&o y de Busticia, Cue propu,na co!o valores superiores de su ordena!iento Bur<dico y de su actuacin, la vida, la li8ertad, la Busticia la i,ualdad, la solidaridad, la de!ocracia, la responsa8ilidad social y, en ,eneral, la pree!inencia de los derec&os &u!anos, la >tica y el pluralis!o pol<tico.
%
&&
Psicopedagoga
Sal&' inte+ral: Salud social8 o Educacin para la pa%1 o Preservacin del e!uilibrio ecolgico1 o Prevencin del consumo $ comerciali%acin de sustancias estupe"acientes $ psicotrpicas1 Salud mental8 o Prevencin del maltrato psicolgico1 o Prevencin de en"ermedades psicopticas1 Salud emocional8 o Prevencin de la violencia intra"amiliar1 o Prevencin del maltrato emocional1 o Aa comunicacin asertiva1 Salud se)ual8 o Se)ualidad responsable1 o Plani"icacin "amiliar $ salud reproductiva1 o Prevencin del abuso se)ual1 Salud "sica8 o El deporte1 o Aa recreacin1
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Guía Didactica Psicopedagogia Enero 2006

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B sico !urricular Psicopedagog"a

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COMPILADO POR: PSICLOGA YASNILDA MAS Y RUBI

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El desarrollo es estudiado en "orma multidisciplinar1

0($(1 E1a2a3 45nda6en1ale3 del de3arr7ll7 856an7:

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Uni'a' II: Perio'os 'el 'esarrollo (&mano/

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'/2 Perio'o 'e la

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Uni'a' III: In'ica'ores 'e me'ici,n 'el 'esarrollo y crecimiento (&mano/

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