FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA PROGRAMA PSICOLOGA Y PEDAGOGA 1. ESPACIO ACADMICO: EDUCACIN COMUNITARIA 2. PERIODO : II - 2013 5.

HORARIO: Lunes Martes 7 a 10 am Mircoles Jueves Viernes 3. INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales CDIGO: 1013458 (2) 4. No. CRDITOS:

6. NOMBRE DOCENTE: ANGELA MARA CUBILLOS LEN 7. EMAIL : amcubillosl@pedagogica.edu.co 9. JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO Hasta hace casi la primera mitad del siglo XX los procesos educativos y de formacin de los nios y nias estaban a cargo de sus familias y las comunidades en las cuales ellos crecan (Cajiao: 2004:36). Posteriormente esos procesos pasaron a manos de la escuela, entendida esta como un producto social regulado por el estado el cual a partir de ensayos, errores y centros experimentales desvincularon la familia y la comunidad. Posteriormente estos dos agentes educativos fueron incluidos nuevamente y hoy da la escuela trabaja fuertemente para lograr una articulacin con los mismos. Como es sabido, una comunidad est constituida de personas provenientes de un centro escolar, de un municipio, localidad o barrio, de organismos de intervencin comunitaria o religiosa o simplemente de ciudadanos. Este tejido vive y est en perptua evolucin. Los diferentes actores que componen una comunidad pueden acercarse para hacer frente a los cambios ineluctables que se presentan y este acercamiento se puede hacer progresivamente, con el tiempo o de manera intensa y puntual (Desllandes: 2006:6). En este proceso de establecer una relacin dialgica entre la familia, la escuela y la comunidad, surgen propuestas como la etnoeducacin y la educacin popular, entre otras, ya que los diferentes contextos, siempre cambiantes, las necesidades de las comunidades escolares varan fuertemente de un lugar a otro, as como de un tiempo a otro. Es por ello que en la formacin de los y las licenciadas en psicologa y pedagoga es de vital importancia un acercamiento reflexivo a los saberes y experiencias en educacin comunitaria. Es importante que estos (as) licenciados (as) se impliquen profundamente en esta relacin dialgica de la escuela y la comunidad para la construccin de conocimiento. Este espacio acadmico, busca proporcionar las herramientas de reflexin para este aspecto de la educacin, busca a travs de lecturas y propuestas comunitarias equipar de preguntas y una panormica de herramientas a los estudiantes de la licenciatura, para que logren hacerse las preguntas adecuadas en los contextos pertinentes de tal manera que se acerquen a una respuesta de las necesidades educativas que les propone el contexto y asistan a la construccin social de la realidad. 10. PROPOSITOS DE FORMACION DEL ESPACIO ACADMICO Discutir en torno a la educacin comunitaria desde el papel que desempea el y la licenciado

(a) en psicologa y pedagoga a travs de la problematizacin de conceptos como; educacin comunitaria, educacin popular etnoeducacin y colaboracin escuela, familia y comunidad. Suscitar la reflexin a partir de la literatura y de propuestas reales de educacin comunitaria, para la consecuente construccin de conocimiento con respecto a las diversas concepciones y tendencias en este campo. Identificar los enfoques y tendencias sobre los que han constituido algunos proyectos de educacin comunitaria. Abordar y comparar diferentes propuestas de educacin comunitaria, educacin popular y etnoeducacin con la literatura para reflexionar dichas propuestas.

11. CONTENIDOS La asignatura est compuesta por tres unidades: Unidad 1 Concepciones e implicaciones de la educacin comunitaria Polticas pblicas de la educacin comunitaria. Concertacin de la educacin en Colombia Pedagoga de la liberacin como base terico- histrica de la educacin comunitaria.

Unidad 2 Conceptos y ampliaciones de la educacin comunitaria Comunidad y sociedad Educacin comunitaria Resiliencia Etnoeducacin Educacin popular

Unidad 3 Comentario crtico de una propuesta de educacin comunitaria Identificacin de una propuesta de educacin comunitaria (nacional o internacional) Lectura crtica de los documentos de la misma. Asociacin de trminos Argumentacin.

12. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

El curso se llevar a cabo en dos momentos; el primero busca una reflexin y consolidacin de criterios para dar paso al segundo espacio que busca construir un comentario crtico frente a una propuesta de educacin comunitaria a partir de las reflexiones suscitadas. En esta primera etapa se buscar, la participacin de los y las estudiantes a travs de seminarios ya que esta tcnica permite la reflexin, la toma de notas, el debate y la profundizacin en las diferentes temticas; su componente principal consiste en leer y fichar previamente las lecturas propuestas para el desarrollo de la asignatura y participar en la discusin de manera argumentada. El segundo momento es un proceso de seguimiento con los y las estudiantes y consiste en el desarrollo de un trabajo cooperativo en el cual se buscar un proyecto comunitario, de intervencin comunitaria, de educacin popular o de etnoeducacin, del cual los estudiantes desarrollarn un comentario crtico a partir de las lecturas y reflexiones suscitadas durante el curso. Dicho comentario puede ser una justificacin de las acciones de la actividad a la luz de la literatura o una crtica a dicho proyecto de igual manera argumentado en la literatura abordada en el curso o a otra considerada pertinente. 13 CRITERIOS PARA LA EVALUACION Como es sabida, la evaluacin es continua y permanente y en la bsqueda de la reflexin de contenidos y construccin del conocimiento, el y la estudiante se responsabilizar con el cumplimiento de las demandas del espacio acadmico, a travs de la heteroevaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin, para que estos procesos dialgicos den cuenta del cumplimiento de dichas responsabilidades. As se tendr en cuenta: Asistencia al espacio acadmico. Los aportes y participacin en los seminarios. La lectura comprensiva y crtica de las lecturas de base del curso. La elaboracin de fichas de lectura de los documentos abordados en el curso. Responsabilidad, compromiso y actitud frente al trabajo individual y grupal. La elaboracin y sustentacin de un cometario crtico de un proyecto de educacin comunitaria.

Evaluacin Heteroevaluacin
1. 2. 3. 4. Asistencia 5 fichas de lectura Participacin en los seminarios Comentario crtico de una propuesta de educacin comunitaria

Porcentaje
10% 15% 10% 40% 15% 10%

Coevaluacin
5. Valoracin de los aportes de los compaeros a la propuesta

Autoevaluacin
6. Reflexin y toma de conciencia frente a los aprendizajes construidos 14. BIBLIOGRAFIA BSICA DEL ESPACIO ACADMICO VELEZ WHITE Mara. (1994) Ley 115 de 1994, Decreto 804, Decreto 1122. Ministerio de Educacin Nacional.
3

CAJIAO Francisco. (2004) LA CONCERTACIN DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N 34, pp. 31-47. FREIRE Paulo. (1970). Nadie libera a nadie y nadie se libera slo. En Pedagoga del oprimido pgs. 23- 49 captulo 1. En lnea el 04 de agosto de 2013. http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf MELUCCI Alberto (1999). Accin colectiva, vida cotidiana y democracia. El Colegio de Mxico. Captulo 1. Teora de la accin colectiva. (Pag. 25-54) ALVARO Daniel. (2010) Los conceptos de comunidad y sociedad de Ferdinand Tnnies. En Papeles del CEIC # 52, marzo 2010 (ISSN: 1695-6494) CABALLO VILLAR Beln y GRADALLE PERNAS Rita (2008) La Educacin Social como prctica mediadora en las relaciones escuela-comunidad local. En Revista interuniversitaria de pedagoga social (issn-1139-1723) n 15 marzo (Pg. 45-55) CIEZA GARCA Jos Antonio. (2006) Educacin Comunitaria. Revista de Educacin, 339 (2006), pp. 765-799 URIARTE Juan de Dios. (2006) Construir la resiliencia en la escuela. Revista de Psicodidctica Volumen 11. N 1. Pgs. 7-24. Paris Francia. ARTUNDUAGA Luis Alberto (1997). La etnoeducacin: una dimensin de trabajo para la educacin en comunidades indgenas de Colombia. Revista iberoamericana de educacin. N 13, pgs. 35-45 CURIEUX Tulio Rojas (1999) La etnoeducacin en colombia: un trecho andado y un largo camino por recorrer. En Revista Colombia Internacional Mayo - Agosto Pginas: 45 - 59 ROMERO LOAIZA Fernando (2002) La educacin indgena en Colombia: referentes conceptuales y sociohistricos. En Revista Ciudad Virtual de Antropologa y Arqueologa. Recursos de Investigacin en lnea. En lnea el 04 de agosto de 2013 http://testred.pucp.edu.pe/ridei/files/2012/03/120314.pdf AGUADO ODINA Teresa y otros (2006) mediacin social intercultural en el mbito socioeducativo. Portularia vol. VI, N 1-2006, [3-12]. Espaa Fe y Alegra (2003) La Pedagoga de la Educacin Popular. Revista internacional fe y alegra N4 pgs 11- 33 ROMPECABEZAS (2013) Educacin Popular. CINEP. En lnea el 08 de agosto de 2013 http://www.cinep.org.co/index.php?option=com_docman&task=search_result&Itemid=123&la ng=es

14. BIBLIOGRAFIA COMPLEMETANRIA DE CONSULTA MEJA, Marco Ral. (1994) "Sujeto Pedagoga y Educacin Popular" La Piragua N 9 Revista latinoamericana de Educacin y poltica. MEJA Marco Ral. (1996) "La Educacin Popular: hacia una Pedagoga Poltica del Poder", en "Educacin Popular. Refundamentacin.", dimensin educativa CEAAL, Bogot. MARIO, Germn. (1993) "Constructivismo y Educacin Popular". La Piragua. Revista Latinoamericana de Educacin y Poltica N 7.
4

AMAR Jos Juan, KOTLIARENKO Mara Anglica y ABELLO LLANOS Raimundo (2003) Factores psicosociales asociados con la resiliencia en nios colombianos vctimas de violencia intrafamiliar. En Investigacin y Desarrollo vol 11, n 1 pgs 162-197. FE Y ALEGRA (2007) Educacin y Promocin Social Comunitaria. Revista internacional Fe y alegra n8 FINOCCHIO Silvia y LEGARRALDE Martn (2007) Pedagoga de la inclusin, gestin pedaggica para equipos directivos. Fe y alegra CINEP. (2010) Sobre ciudadana, desarrollo y dignidadIntermon Oxfam. Ediciones CDICE LTDA. Bogot-Colombia.

16. FECHA DE ELABORACIN 17 de agosto de 2013

Firma de la docente: