1.

Antecedentes

La creacin e implementacin de un sistema hipermedia adaptativo para mejorar el rendimiento academico se ha estado ejerciendo en instituciones privadas o particulares porque facilita o mejora el entendimiento del alumnado de forma dinmica y divertida, lo cual se debera aplicar a instituciones estatales o en zonas rurales para el equilibrio de conocimientos entre alumnos de distintas instituciones. El ingeniero Jaime Alberto coronel Gonzales en su trabajo titulado Anlisis, diseo e implementacin de un sistema multimedia de aprendizaje de valores de nios y nias de 2DO. A 7MO. Ao e educacin bsica basado en sistemas de multimedia para aplicar la metodologa OOHDM cuyo objetivo es analizar, disear e implementar un sistema multimedia de aprendizaje que tiene como finalidad convertir el sistema en una herramienta de apoyo, tanto como para el alumno como para el docente, aportando de manera dinmica ambos encuentren elementos que por cuestiones de tiempo, costo o disponibilidad no estn a su alance.[9]

A dems, el ingeniero Roberto Carlos Narvez Villamarn en su tesis titulada Anlisis, diseo, desarrollo e implementacin de software educativo multimedia para la escuela fiscal mixta Federico Gonzales Suarez para el sexto ao de educacin bsica en el mdulo de lenguaje y comunicacin, en la unidad de comunicacin oral, basado en elementos pedaggicos para aplicar la metodologa EXPRESION cuyo objetivo es realizar un anlisis, diseo e implementacin de un sistema de apoyo para la enseanza del mdulo de comunicacin oral y lenguaje que tiene como finalidad realizar una solucin basada en informtica y tecnologa actual, que aporte un apoyo en el desarrollo de la sociedad en general, ms aun cuando se trata de entidades de bajos recursos econmicos como son las escuelas pblicas.[8]

1.2.

Delimitaciones El presente proyecto se est centrando en la implementacin de un sistema hipermedia que se va a realizar en el grado acadmico nivel primaria en los estudiantes de quinto grado en el curso lgico matemtico en la institucin educativa Fe y Alegra N26.

1.3.

Justificacin

Justificacin Social: El presente proyecto tiene como finalidad beneficiar a la Institucin Educativa Fe y Alegra N 26 en general, de manera que al poseer un sistema de apoyo en tiempo real puedan saber si la informacin dada por el docente fue adquirida por los estudiantes; en consecuencia de esto, los profesores podrn tener una informacin ms detallada del nivel acadmico del alumnado y as poder tomar decisiones sobre sus mtodos de enseanza; aportando a la sociedad una herramienta educativa que apoye a los docentes y alumnos en general. Justificacin Acadmica: El beneficio de este proyecto es minimizar el bajo rendimiento del alumnado en general y lograr que adquieran un aprendizaje mucho ms significativo; por lo tanto la institucin educativa tendr ms prestigio a nivel escolar. Finalmente el sistema aportara socialmente en los logros educativos vindose reflejados en los alumnos con conocimientos slidos y con grandes oportunidades profesionales a futuro. Con el aporte de un sistema hipermedia adaptativo para el rendimiento escolar pueda reducir el bajo ndice de rendimiento del alumnado en general e incentivarlos a salir adelante con la finalidad de crecer como personas y como pas.

1.4.

Planteamiento del problema

Los estudiantes peruanos, principalmente en los colegios estatales y zonas rurales continan presentando un nivel bajo de rendimiento en comprensin de textos y anlisis matemticos respecto a los alumnos de colegios particulares, ya que en los colegios estatales el estado no invierte suficiente dinero para poder acceder a las nuevas tecnologas que cuenta un colegio particular para poder disminuir el ndice de bajo rendimiento de sus estudiantes y as poder lograr un equilibrio en el sistema educacional nacional, donde nuestra poblacin de educandos estn en las mismas condiciones y tengan mayores oportunidades futuras de sobre salir. Segn Roberto Carlos Narvez Villamarn realiz el trabajo titulado Anlisis, diseo, desarrollo e implementacin de software educativo de multimedia para la escuela fiscal mixta Federico Gonzlez Surez para el sexto ao de educacin bsica en el mdulo de lenguaje y comunicacin, la unidad de comunicacin oral basado en el Juicio de expertos en informtica y metodologa en la escuela Fiscal mixta Federico Gonzlez Surez cuyo objetivo es realizar soluciones basadas en la informacin y tecnologas actuales con la metodologa de Desarrollo de Materias Educativas Computarizadas (DMEC) llegando a la conclusin identificar de mejor manera la funcionalidad de enseanzas de comunicacin oral y garantizar el xito en la etapa de desarrollo de sistema. [2]. La implementacin de un sistema de informacin ayudara con la mejora de adquirir conocimientos al alumnado de diversas maneras y ms rpidas. En la institucin educativa FE Y ALEGRIA N 26 los docentes de nivel primario brindan la enseanza educacional de manera rudimentaria, en la cual ellos transmites su informacin de forma directa al alumnado; este mtodo de enseanza se basa mayormente en la exposicin de temas a travs de palegrafos realizados por los mismos docentes adems se emplea la tcnica del dictado, donde este mtodo se muestra en un sentido tedioso para los alumnos ya que solo se centran en escribir lo que el profesor les dicta y no hay un inters particular de parte del alumnado hacia el tema que est explicando el profesor; por otro lado se verifica que un solo profesor dicta clases de diferentes cursos a los grados primarios, dando como resultado que solo se desempeen en los cursos que son de ms inters para ellos, asimismo se muestra que mayormente los grupos de trabajo se forman por afinidad donde no tienen un equilibrio intelectual por parte del alumnado, ya que solo los alumnos ms empeosos forman

grupos entre ellos mismos, dejando de lado a los alumnos con menor capacidad de entendimiento. El objetivo primordial del docente es que el alumno logre un aprendizaje significativo de los cursos impartidos, pero lamentablemente no todos los alumnos logran captar los temas desarrollados por el profesor. Las principales causas de un bajo rendimiento escolar se hacen evidentes por la falta de inversin del estado en el sector educativo, ya que este solo invierte mil dlares anuales por alumno en general y para los alumnos de zonas rurales el estado solo invierte 800 dlares. Adems por la falta de capacitacin de los docentes para poder adaptarse a los nuevos paradigmas de la enseanza orientas a las nuevas tecnologas. En consecuencia de no cubrir estas causas no tendramos un crecimiento considerable como pas en el sector educativo y estaramos ocupando los ndices ms bajos en el desempeo acadmico. Debido a este problema se plantea implementar un software de apoyo estudiantil poder contribuir un aporte de aprendizaje tanto para el docente como para los alumnos y desarrollar en el educando habilidades y destrezas con dicho sistema.

1.5.

Formulacin del problema

De qu manera la implementacin de un sistema hipermedia adaptativo permitir mejorar el rendimiento escolar a nivel primario de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 26? 1.6. Hiptesis Hi: La creacin e implementacin de un sistema hipermedia adaptativo mejora el rendimiento escolar del nivel primario de los estudiantes de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 26.

Ho: La creacin e implementacin de un sistema hipermedia adaptativo no mejora el rendimiento escolar del nivel primario de los estudiantes de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 26.

1.7.

Objetivos

1.7.1. General Implementar un Sistema Hipermedia Adaptativo para mejorar el rendimiento acadmico analizando y desarrollando la metodologa METHADIS en los estudiantes de la I.E Fe y Alegra N 26. 1.7.2. Especficos

Definir el modelo de dominio Definir el modelo del estudiante Definir el modelo de enseanza

2.1.

Sistemas Hipermedia Adaptivos

2.1.1. Objetivo y Tipos de SHA

El objetivo de un Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) es que sea el sistema el que se adapte al usuario y no al contrario, como sucede en los hipermedia clsicos, los cuales muestran el mismo contenido y los mismos enlaces a todos los usuarios. Por lo tanto se constituyen como una alternativa al enfoque en el desarrollo de sistemas de hipermedia. [3]

Para conseguir este objetivo, un SHA construye un modelo que representa las metas, preferencias, caractersticas personales y conocimientos de cada usuario, y lo emplea y modifica segn la interaccin del sujeto con el sistema para adecuar la informacin y los enlaces que se presentan en el hipertexto a sus necesidades especficas. [3]

Segn Brusilovsky, los SHA se clasifican en seis grupos de acuerdo a las reas de aplicacin: sistema hipermedia educativos, sistemas de informacin online, sistemas de recuperacin de informacin basado en hipermedia, sistema de informacin institucional y sistema para gestionar vistas personalizadas.

Los sistemas hipermedia educativos contiene los contenidos del curso. Permiten considerar los factores relacionados con las preferencias de los estudiantes y el proceso de aprendizaje para realizar la adaptacin del curso a cada estudiante. Debido al desarrollo de la WWW se ha incrementado la demanda de educacin a distancia usando la Web, que ha impulsado a realizar investigaciones en este campo.

Los sistemas de informacin on-line permiten a los usuarios con distintos niveles de conocimiento sobre el tema acceder a la informacin. Estos sistemas comprenden desde la informacin disponible en Internet hasta las enciclopedias electrnicas. Se pueden dividir en subgrupos de sistemas especializados, como por ejemplo: las enciclopedias electrnicas, los kioscos

de informacin, los museos virtuales, las guas tursticas, sistemas de comercio electrnico y los sistemas de soporte. Los sistemas de ayuda on-line suministran informacin apropiada a cada usuario en relacin a las aplicaciones concretas, dando ayuda para el uso de dichas aplicaciones. Los sistemas de recuperacin de informacin basados en hipermedia ayudan a los usuarios en la navegacin dndoles los enlaces ms apropiados a sus caractersticas. Se tienen dos tipos de sistemas: los Sistemas de Recuperacin de Informacin Clsicos (SRIC) y los Sistemas de Filtros de Bsqueda. Los SRIC trabajan en dominios de informacin cerrados. Los Sistemas de Filtros de Bsqueda, se orientan a trabajar con dominios de informacin abiertos. Tienen motores de bsqueda convencionales, aplicando distintas aproximaciones de modelos de adaptacin para el soporte de la navegacin y as dar al usuario la informacin ms relevante. Los sistemas de informacin institucional proveen la informacin requerida por los usuarios dentro de una institucin y dependiendo de las labores desempeadas en la misma. Los sistemas para gestionar vistas personalizadas permiten acceder a Internet definiendo vistas personalizadas del mismo.

Adems de la clasificacin realizada por (Brusilovsky 2001) hoy da se tienen otras aplicaciones, como los orientados a la bsqueda, orientados a la navegacin y la recomendacin adaptativa de servicios de informacin. Los sistemas orientados a la bsqueda crean una lista de enlaces para documentos que satisfacen la solicitud de informacin del usuario. Estos sistemas consideran las palabras claves de la peticin y los intereses y preferencias del usuario. Los sistemas de recomendacin adaptativa infieren los objetivos e intereses del usuario mediante su comportamiento en la navegacin y le recomiendan una lista de enlaces relevantes para poder alcanzar sus objetivos. Los sistemas de servicios de informacin estn desarrollados con tecnologa basada en agentes. Los agentes monitorean al usuario y hacen sugerencias de acuerdo con sus necesidades de informacin y su perfil de intereses. [1]

2.1.2

Modelo utilizados en el diseo y desarrollo SHA

SEM-HP es un modelo sistmico, evolutivo y semntico para desarrollar SHA Es sistmico porque concibe un SH como un conjunto de subsistemas que interactan entre s; es semntico porque ofrece una aproximacin semntica flexible, que permite al autor caracterizar la informacin del dominio. Una representacin semntica permitir un mayor grado de adaptacin y de evolucin. [4] Memorizacin: este subsistema almacena y mantiene la estructura del conocimiento que proporciona el sistema. La estructura conceptual es una red semntica con dos tipos de nodos: conceptos e tems. Los conceptos son ideas marcadas y los tems contienen la informacin relativa a cada concepto. Los enlaces de esta red son de dos tipos: relaciones entre conceptos o asociaciones entre conceptos e tems. Presentacin: este subsistema permite seleccionar una parte de los conceptos, tems y relaciones de la estructura conceptual previamente definida. Navegacin: admite agregar restricciones relativas a la secuencia de los elementos de la estructura conceptual que sern presentados. Estas restricciones establecen un orden parcial entre los tems. Aprendizaje: el ltimo subsistema, el del aprendizaje, tiene la funcin de realizar la adaptacin del sistema hipermedia. Los elementos que lo constituyen son: Reglas de conocimiento: restringen la navegacin del usuario en funcin de su conocimiento. Reglas de actualizacin: registran el grado de conocimiento de un usuario en relacin con los tems. Reglas de peso: calculan el grado de conocimiento que el usuario posee respecto de cada uno de los conceptos, utilizando como referencia el conocimiento de los tems asociados a ellos. 8

Modelo de usuario: almacena informacin sobre el conocimiento, preferencias e intereses del usuario. [4]

2.1.3

Mtodos y tcnicas de adaptacin Brusilovsky considera que existen mtodos y tcnicas de adaptacin. Los primeros se basan en una idea de adaptacin que puede representarse a nivel conceptual, por lo que un mismo mtodo puede implementarse con varias tcnicas. Es decir, un mtodo es una generalizacin de una o varias tcnicas de adaptacin. Esta parte fundamental es la implementacin del cambio, son los procedimientos para lograr que un caracteriza por SHA se adapte. Cada tcnica se

representar especficamente el conocimiento y por tener un

algoritmo concreto de adaptacin; por tanto, una tcnica es susceptible de emplearse para implementar diferentes mtodos, sirvindose de la misma representacin del conocimiento. [1] 2.2. Sistemas Hipermedia Adaptivos basados de aprendizaje y estilos cognitivos

2.2.1. estilos de aprendizaje y cognitivos Estilo de aprendizaje.- Existen en la literatura diversos modelos y teoras de estilos de aprendizaje, donde stos se definen y clasifican de distintas maneras. Es as como tambin encontramos diferentes definiciones sobre este concepto, que no son comunes para autores diferentes. Para los efectos de este trabajo consideraremos la dada por Jonassen y Grabowski que los definen como las preferencias en la manera de percibir y procesar la informacin en ambientes de aprendizaje, que son manifestadas por los estudiantes a travs de sus respuestas a los inventarios diseados para ello. El o los estilos preponderantes de los estudiantes, en los distintos modelos, tienen asociados un nmero de caractersticas que los distinguen de otra. [5] Estilo cognitivos.- Al hablar de estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos modos de caracterizacin de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la informacin; en realidad, reflejan regularidades de procesamiento de informacin y se desarrollan en sintona con tendencias significativas de la personalidad, ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia. [6]

2.2.2. SHA basado en estilos de aprendizaje Algunos sistemas que adaptan slo la presentacin de los contenidos son: CS383 que es un curso bsico de Ciencia de la Computacin que introduce a los estudiantes en distintos tpicos y que se basa en los estilos de aprendizaje planteados por Felder-Silverman. ARTHUR considera los estilos de aprendizaje Kinestsico, Visual o Auditivo, proporcionando a los estudiantes con distintos estilos informacin en formatos diferentes. El sistema iWeaver compone distintas pginas para diferentes estudiantes, en funcin de algunos de los estilos de aprendizaje de Dunn & Dunn.[5]

Por otra parte hay sistemas en que se adapta adems las opciones de navegacin. En el caso de INSPIRE los estilos de aprendizaje Activo, reflexivo, Terico y Pragmtico determinan la adaptacin de la presentacin de contenidos; la adaptacin de las opciones de navegacin se determina en relacin con el nivel de desempeo. En otros sistemas como MAS PLANG, FEIJOO.NET y web-based courseware se adapta la presentacin de los contenidos y las opciones de navegacin a distintos estilos de aprendizaje del modelo de Felder-Silverman, Activo y Terico y Global y Secuencial respectivamente.[5] 2.2.3. SHA basado en estilos cognitivos

El SHA Adaptive Educational System based on Cognitive Styles (AES-CS) (Triantafillou et al 2003) es un mdulo para la enseanza de Sistemas de tecnologa multimedia a nivel de educacin universitaria. La adaptacin est basada en los niveles de conocimientos y los estilos cognitivos independiente y dependiente de campo de sus estudiantes-usuarios.[7]

2.3.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es una teora psicolgica, porque se ocupa de los procesos en s que un individuo utiliza para aprender. Pero desde su perspectiva no trata temas relativos a la psicologa no desde un punto de vista general ni desde la ptica de

10

desarrollo. Sino que se basa en analizar lo que sucede en el saln de clases cuando los estudiantes estn aprendiendo. Toma los diferentes factores como la adquisicin, asimilacin y retencin de informacin, adems de la eficacia de la enseanza a travs de las evaluaciones. Es una teora de aprendizaje porque esa es su finalidad. Se entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo que tiene el aprendizaje verbal y simblico, as mismo, todos los elementos y factores que le afecten, que puedan ser manipulados para su mejora.[10] 2.4. Principios y procesos en el aprendizaje significativo La teora de la asimilacin se funda en los principios de inclusin, diferenciacin progresiva y conciliacin integradora. Sendas derivaciones estn constituidas por la funcin mediadora de los organizadores previos y la denominada inclusin obliteradora como explicacin del olvido. Segn el principio de inclusin, la nueva informacin interacta con los conceptos ya disponibles en la estructura de significados del aprendiz de tal modo que los nuevos conceptos especficos resultan incluidos en categoras o conceptos ms amplios o genricos, implicando una modificacin enriquecedora de la estructura cognoscitiva del aprendiz. Estos conceptos ms genricos denominados inclusores constituyen elementos de anclaje de los nuevos conocimientos, desempeando una funcin fundamental en el aprendizaje significativo. La nueva informacin es entendida en funcin del marco conceptual disponible, activado en el aprendizaje. Por tanto, no se trata de una simple yuxtaposicin acumulativa, sino de un proceso de articulacin e integracin de significados, en que el concepto inclusor puede experimentar cierta modificacin, al igual que puede experimentarla la nueva informacin. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, sta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimientos del aprendiz.[10]

11

2.5.

Estrategias de aprendizaje
Segn Tobn (2004) se les conoce como estrategias didcticas al conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica en su proceso. Por otro lado Daz (1999) dice que consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

2.6.

Material Didctico
Segn Picardo (2005) dice que es un medio que rene los medios y recursos que faciliten la enseanza y el aprendiza que suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Por otro lado Aparici(1988) menciona que es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.

2.7.

Rendimiento acadmico

Segn Walberg (1974) quien es citado por Rodrguez en su libro Lenguaje y Rendimiento Acadmico: un estudio en educacin secundaria. Rendimiento acadmico es un sistema de interacciones entre factores actitudinales, familiares, relacin entre profesor-alumnos, alumno-compaero, mtodos de enseanza. Considerando cada uno de ellos no solo como sumandos, sino tambin como elementos o variables que se influyen mutuamente entre dos personas y, a su vez entre los tres.[11]

12

2.8.

Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de adquisicin cognitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformacin de las potencialidades del individuo para

comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos de potencialidad. En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biolgico y Psicolgico, as como de tipo externo. La relacin entre la enseanza y el aprendizaje no es una cuestin de causa-efecto, pues hay aprendizaje sin enseanza formal y enseanza formal sin aprendizaje, la conexin entre estos dos procesos consiste en una dependencia ontolgica. [12]

13

Marco Conceptual:

1. Sistema Hipermedia Adaptativo.- Segn Brusilovsky (1999) define un Sistema

Hipermedia Adaptativo como un sistema basado en hipertexto e hipermedia que refleja algunas caractersticas del usuario en el modelo de usuario y aplica este modelo para adaptar varios aspectos visibles del sistema al usuario.
2. MODELO SEM-HP.- Segn Parets (2003) es un conjunto de subsistemas que

interactan entre s; es semntico porque ofrece una aproximacin semntica flexible, que permite al autor caracterizar la informacin del dominio.

3. ESTILO DE APRENDIZAJE.- Segn Jonassen y Grabowski definen como las

preferencias en la manera de percibir y procesar la informacin en ambientes de aprendizaje, que son manifestadas por los estudiantes a travs de sus respuestas a los inventarios diseados para ello.
4. ESTILO COGNITIVO.- Segn Snchez (2001) define como regularidades de

procesamiento de informacin y se desarrollan en sintona con tendencias significativas de la personalidad.

5. RENDIMIENTO ACADMICO: Segn Walberg (1974) quien es citado por Rodrguez en su libro Lenguaje y Rendimiento Acadmico: un estudio en educacin secundaria. Rendimiento acadmico un sistema de interacciones entre factores aptitudinales, familiares, relacin entre profesor-alumnos, alumno-compaero, mtodos de

enseanza. Considerando cada uno de ellos no solo como sumandos, sino tambin como elementos o variables que se influyen mutuamente dos a dos y, a su vez entre los tres.

14

4.1. Cuadro operacional de variables

Definicin conceptual Definicin Operacional Indicadores

Los SHA son capaces de ajustar su Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) presentacin y navegacin a las Recopilar informacin de las distintas Tiempo, informacin, diferencias de los usuarios, formas de enseanza de cada saln. mtodos de enseanza

reduciendo as los problemas de Observaciones directas sobre estrategias desorientacin comprensin. (Gaudioso) y falta de de enseanza utilizadas en las diferentes asignaturas.

Examinar las actividades generadas de los [] vayan expresados no solo en profesores para analizar el desempeo Exmenes, trminos de que sean capaces de estudiantil. Rendimiento escolar conocer, dominar, trabajos

(grupales e individuales), materiales

saber, Analizar los materiales educativos para prcticas,

comprender, sino tambin de aplicar, poder nivelar la equidad entre secciones educativos. adaptar, valorar, sentir vivenciar o por grado. proyectar (Ponce de Len A.) Promover el desarrollo de investigacin desde estos grados (primarios de 3,4 y 5).

15

4.2. Metodologa
La metodologa a implementar es la METHADIS (Metodologa para disear un sistema hipermedia adaptativo para el aprendizaje basado en estilos de aprendizaje y estilos cognitivos. Es una metodologa que define tres modelos primordiales para llevarla a cabo, estos modelos son el M. Dominio, M. Estudiante y M. Enseanza. Modelo de dominio.- Es donde se representa la estructura conceptual del dominio de aprendizaje. Se organizan los contenidos asociados al objetivo de aprendizaje, detallando los conceptos compuestos, nodos o pginas y fragmentos o conceptos atmicos, con sus distintas interrelaciones. Por ejemplo el sistema Inspire, divide en tres niveles su organizacin jerrquica a partir de los objetivos.

Modelo de Estudiante.- Es donde se definen las categoras de los estudiantes o usuarios para adaptarlos al sistema. Por ejemplo el sistema Iweaver define las categoras estudiante/usuario a partir de un cuestionario para medir sus preferencias de los estudiantes.

Modelo de enseanza.- Se establecen las reglas de adaptacin en funcin de las distintas caractersticas de los estudiantes o usuarios y del objetivo de aprendizaje. Para ello se seleccionan las estrategias instruccionales en funcin, del objetivo de aprendizaje y, despus, de las caractersticas de cada uno de los estilos de aprendizaje y estilos cognitivos escogidos. Por ejemplo el sistema Inspire y el sistema Iweaver aplican estrategias instruccionales acorde a cada categora del modelo de estilo de aprendizaje. Por otro lado, el sistema AES-CS se adapta en funcin de las caractersticas del modelo de estilos cognitivos.[13]

4.3. Tipo de investigacin

La metodologa de la investigacin definida es de carcter cuantitativa, porque se recogen y analizan los datos obtenidos cuantitativamente para determinar relaciones entre las variables involucradas a travs de un diseo experimental.

4.4. Diseo
El diseo experimental, ya que nuestros grupos de individuos o conglomerado recibirn una accin de manera directa para luego poder analizar su consecuencia.

16

4.5. Poblacin
Estudiantes del colegio Fe y Alegra 26, San Juan de Lurigancho, en cual vamos a medir el rendimiento acadmico. Muestra Probabilstica Nuestra muestra ser probabilstica ya que todos los objeto de estudio (alumnos) tienen la posibilidad de ser elegidos. Muestra: Alumnos de 5 de educacin primaria del colegio Fe y Alegra N 26, San Juan de Lurigancho. Muestreo probabilstico por racismo Nuestro muestreo se clasifica de la siguiente manera, ya que nuestros objetos de estudio (alumno) se encuentran encapsulados en un determinado lugar fsico (colegio).

4.6. Mtodos de Investigacin

Nuestro mtodo de investigacin aplicado en nuestro caso de estudio ser observacional puesto que se percibirn rasgos existentes en el objeto de estudio (alumnos).

4.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica aplicada de recoleccin de datos sern la observacin y cuestionarios con preguntas cerradas; los instrumentos a utilizar para las observaciones sern las guas de observacin, notas de campo, registro anecdtico y para los cuestionarn se utilizaran escalas de actitud y cuestionarios de opinin.

4.7.1. CUESTIONARIO
1. Sexo Masculino Femenino

17

2. Al momento de realizar una prueba siento que mi rendimiento no ser el aprobado. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo

3. Considero que el tiempo con el que cuento para estudiar no es suficiente para posteriormente rendir bien una prueba. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo

4. Considero que mis tcnicas de estudio no son adecuadas para desempearme en una evaluacin. SI NO

5. Considero que el mtodo de enseanza del profesor son los adecuados para poder asimilar los conocimientos brindados. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo

6. Creo que mis compaeros obtendrn mejores resultados que yo en cualquier tipo de evaluacin. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo

18

7. Siento miedo de obtener una baja calificacin o un mal desempeo. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo

8. Necesito preguntar a mis compaeros sobre mis posibles dudas sobre determinados temas. SI NO

9. Cul es el curso ms difcil de aprender. (Escoja solo uno) Lgico Matemtico Comunicacin Integral Otro: ______________

10. Creo que un sistema educativo ser muy til para mejorar nuestro rendimiento escolar. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo

Mtodos de anlisis de datos

El programa de anlisis a ejecutar nuestros datos obtenidos por la recoleccin, ser el SPSS el cual nos brindara la facilidad de obtener grficos estadsticos.

19

5. Resultados
1. Al realizar una prueba, siento que mi rendimiento no ser el aprobado

20

2. Considero que el tiempo que

cuento para estudiar es no suficiente para

posteriormente rendir una buena prueba.

21

3. Considero que mis tcnicas de estudio no son adecuadas para desempearme en una evaluacin

22

4. Considero que el mtodo de enseanza del profesor no son los adecuados para poder asimilar los conocimientos brindados

23

5. Creo que mis compaeros obtendrn mejores resultados que yo en cualquier tipo de evaluacin

24

6. Siento miedo al obtener una baja calificacin o un mal desempeo

25

7. Necesito preguntar a mis compaeros sobre mis posibles dudas sobre determinados temas

26

8. Cul es el curso ms difcil de aprender

27

9. Creo que un sistema educativo ser muy til para mejorar el rendimiento escolar

28

6. Diseo del Sistema Hipermedia Adaptativo 6.1. El modelo Dominio

6.2.

El modelo del Estudiante

29

6.3.

El modelo de enseanza

6.3.1. Operaciones Bsicas:

6.3.2. Lectura de nmeros:

30

6.3.3. Relacin Orden

6.3.4. Sistema Numeracin Decimal

31

4.11. DISCUSIN Al momento de analizar nuestra informacin recolectada de los alumnos hemos visto que la gran mayora del alumnado del 5 grado de primaria tiene problemas con respecto al mtodo de enseanza del profesor o con su propio mtodo de estudiar ya que ellos no tienen una base de donde se puedan guiar. Por otro lado, al exponerles el sistema educativo antes de finalizar las encuestas la mayora de ellos les pareci interesante el sistema por ser algo novedoso ya que el sistema propuesto les va ayudar a mejorar su rendimiento de manera repetitiva, repetitiva en el sentido de volver a repetir varios ejercicios de un mismo tema de manera aleatoria. Por eso hemos validado nuestra hiptesis de que la creacin e implementacin de un sistema hipermedia adaptativo mejora el rendimiento acadmico escolar de una manera dinmica y evaluacin en tiempo real.

32

Conclusiones: 1. Hemos llegado a la conclusin que un sistema hipermedia adaptativo llega a mejorar el rendimiento escolar de una manera dinmica y de una manera fcil. 2. La metodologa METHADIS es de gran aporte al momento de analizar aspectos acadmicos por su capacidad de analizar tres aspectos importantes, el dominio, el estudiante y la enseanza. 3. Que para poder evaluar estos aspectos debemos de conocer la presentacin de contenidos o unidades de los cursos para establecerlos por categoras en los estilos de aprendizaje. 4. Que un sistema hipermedia adaptativo dara ms logros a los alumnos que lo usen a comparacin que no lo usen.

33

Recomendaciones: 1. Dentro de un proyecto tan difcil como este, se desea que haya una mejora continua del mismo; por lo tanto se le recomienda a futuros estudiantes que tengan inters en el proyecto y complementen beneficios al sistema para mejorar el bajo ndice de rendimiento que tenemos como pas; y aun es ms recomendable es de crear sistemas educativos gratuitos o libres ya que estos software son para las nuevas generaciones y no desearles a ellos lo que nosotros tuvimos sino darles algo mejor,

34

BIBLIOGRAFIAS: 1. BRUSILOVSKY, Peter. User Modeling and User-Adapted Interaction. (24) ,2001.

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cognitivos.

Jos

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http://www.josemsanchez.es/index.php/estilos. Fecha de consulta 07 de Mayo de 2013.

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35

9. CORONEL GONZLEZ, Jaime Alberto. Analisis, diseo e implementacin de un sistema de multimedia de aprendizaje de valores para nios y nias de 2DO. A 7MO. Ao de educacin bsica. Trabajo de titulacin (Ingeniero en sistemas e informtica) Escuela Politcnica del Ejercito 2008, 146 p.

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13. Prieto, Marcela. Garca, Francisco. METHADIS: Methodology for the Design of Adaptive Hypermedia Systems for Learning based on Learning and Cognitive Styles. 2 pp.

14.

36