EDUCAR LAS CONDUCTAS MOTRICES: UN DESAFO PARA LA EDUCACIN FSICA DEL SIGLO XXI.

Dr. Pere Lavega Burgus

Introduccin. Chutar, saltar, correr, perseguir, atrapar, salvar, lanzar, botar, recepcionar, interceptar, bloquear, fintar, escapar, encestar, desequilibrar, nadar, caminar sintiendo el cuerpo... son algunas acciones motrices distintivas de la educacin fsica que trasladan a los protagonistas a un entramado complejo de relaciones cargadas de preciosos aprendizajes, sentimientos, emociones y consecuencias directas sobre su formacin motriz, afectiva, cognitiva, social y cultural. Detrs de un simple golpeo de baln, de correr para alcanzar a un adversario que se escapa o de ayudar a un compaero a manipular un paracadas se activa un abanico extraordinario de propiedades sistmicas que merecen ser identificadas y estudiadas en aras de promover una educacin fsica optimizante. Del mismo modo, tomar decisiones, anticiparse a un contrario, descifrar las irregularidades del medio fsico, reproducir un modelo de ejecucin motriz repetidamente hasta automatizarlo, controlar el propio cuerpo en posiciones de desequilibrio, dosificar el esfuerzo fsico en una carrera de medio fondo,... son ejemplos de procesos que desencadena la participacin en algunas de las situaciones motrices caractersticas de la educacin fsica. La actual educacin fsica debera acudir a cualquier tipo de accin motriz y a todo proceso que pueda desencadenar la lgica interna de las situaciones motrices,

siempre que se ajusten a los objetivos del diseo curricular de cada centro educativo desde el que se intervenga. No obstante, la miopa disciplinar demasiado presente en la nuestra educacin fsica y deportiva no hace ms que empaar ms y ms las lentes del profesorado que quiere ejercer dignamente su profesin. Basta formular algunas preguntas para constatar el astigmatismo y las dioptras presentes en una buena parte de los docentes en educacin fsica; a modo de ejemplo, hgase el esfuerzo de tratar de responder las siguientes cuestiones o reflexiones: ! Por qu elegir en las clases de educacin fsica ftbol, baloncesto y balonmano y obviar el rugby, el patinaje o el balonkorf? Por qu introducir la lucha canaria y no la lucha leonesa; por qu ensear el tenis y no la petanca? ! Con que criterios se seleccionan los contenidos a impartir en las clases de educacin fsica? Hasta que punto la experiencia personal y deportiva del docente no va ser determinante para que se elijan unas situaciones motrices y se desestime otro tipo de prcticas motrices? ! Cmo se evalan las situaciones de juegos o deportes sociomotores ? ! En qu se diferencia la enseanza de los deportes en las clases de educacin fsica respecto a las de la que se imparte en los clubes deportivos? ! Qu significa hacer uso de juegos o deportes alternativos? acaso se puede pensar que son realmente prcticas alternativas por el simple hecho de manipular materiales distintos, o deberan ser alternativas en sus objetivos, planteamientos, consecuencias...? en que difiere la enseanza de estas prcticas ldicas, como la indiaca, el disco volador o el paracadas o de la enseanza de otros deportes? ! En que medida la formacin superior recibida en las facultades de ciencias de la actividad fsica y el deporte va ms all de un amplio conocimiento descriptivo de

las tcnicas deportivas y de una intensa prctica fsica? Se ofrece algn conocimiento riguroso que no se base en ideas preconcebidas y en arraigadas costumbres, en datos tcnicos y descriptivos sin ningn tipo de verificacin? Tras finalizar los estudios, acaso no nos vemos conducidos en la prctica, a repetir ciegamente con nuestros alumnos lo que hemos aprendido, reproduciendo

esquemas tcnicos que tan slo se justifican por obedecer al principio de autoridad? ! Realmente disponemos de una formacin solvente que nos permita conocer las propiedades internas o la naturaleza prxica de las actividades fsicas, sus mecanismos de funcionamiento o el impacto que estas prcticas motrices tienen en la personalidad de sus practicantes? Adems de encontrar una respuesta ante las limitaciones o problemas de la actual educacin fsica que se acaban de apuntar en forma de pregunta, hace falta tambin superar las siguientes insuficiencias descritas en otras ocasiones (Lavega, 2004): ! Seleccin arbitraria de contenidos; todava hoy en da hay muchos docentes que se inclinan por unos u otros contenidos segn sus preferencias, experiencia o motivacin personal hacia determinadas prcticas motrices. ! Desconcierto en las directrices oficiales; a modo de ejemplo indicar que a menudo se confunden objetivos y contenidos, a la vez que se muestran insuficiencias en los principios pedaggicos que se proponen (cf. Ribas, 2000; During, 1999) ! Imitacin del escenario de los deportes de espectculo; autores como During (1999) o Jimnez (1994) han constatado la excesiva similitud que existe entre lo que se imparte en los centros educativos y lo que se realiza en los entrenamientos de los deportes de competicin federada.

! Jerarquizacin de los contenidos; en la actualidad todava hay muchos profesores que se creen capaces de diferenciar prcticas motrices ms o menos importantes o entre situaciones de primera y de segunda categora. As no es sorprendente que se hable de deportes y de juegos menores, o que se emplee el trmino de juegos predeportivos; al mismo tiempo que se marginan otro tipo de prcticas motrices, como los juegos o deportes tradicionales, los juegos cooperativos o las prcticas introyectivas (o de autoconocimiento). La praxiologa motriz o ciencia de la accin motriz al considerar como objeto de estudio las leyes, las regularidades y los mecanismos de funcionamiento que se desencadenan en cualquier prctica motriz, ya sea un juego, un ejercicio, un baile o un deporte ofrece un legado extraordinario para que todo maestro o profesor de educacin fsica que conozca y quiera usar las lentes de esta disciplina sea coherente, riguroso y cientfico en su ejercicio profesional. Para ello el punto de partida debe dirigirse a hacer uso de los fundamentos de esta ciencia de la accin motriz creada por Parlebas (2001).

Conceptos de base para el profesor de educacin fsica. La lgica interna y las acciones motrices. Cada situacin motriz dispone de una lgica interna especfica que orienta a los protagonistas a resolver determinados problemas o adaptaciones. En un plano metafrico diramos que todo juego dispone de una partitura (lgica interna), la cual muestra la composicin y la distribucin las notas musicales que al interpretarse harn emerger la msica (acciones motrices). Cada nota tiene sentido entendida en la totalidad de la pieza musical; estamos ante un sistema en donde todo encaja y todo se relaciona. El msico experto al acudir al pentagrama sobre el que se describe la composicin de una cancin (juego), rpidamente descubre sus propiedades, su organizacin interna y

las dificultades los intrpretes tendrn que resolver (nos estamos refiriendo a su lgica interna). La lgica interna de un juego exige a cualquier protagonista que tenga que relacionarse de un modo singular con los otros jugadores (colaborando u oponindose), con el material (manipulando los objetos de un modo concreto), con el espacio (usando racionalmente las zonas prohibidas, los espacios de marca...) y con el tiempo (ajustando las acciones a las secuencias temporales, a la forma de finalizar la partida...). Todas estas relaciones internas y sus consecuencias prxicas es lo que denomina lgica interna. Como resultado observable y emergente de la lgica interna de cualquier prctica motriz, aparecen las acciones motrices, tal y como se indicaba al inicio de este texto al citar a modo de ejemplo chutar, saltar, correr, perseguir, atrapar, salvar, lanzar, botar, recepcionar, interceptar, bloquear, fintar, escapar, encestar, desequilibrar, nadar o caminar sintiendo el cuerpo. Entiendo que el primer gran reto a asumir por cualquier profesional de la educacin fsica debe pasar por conocer la gramtica de todos los dominios o familias de prcticas motrices que en el caso de los juegos y deportes est contenida en su sistema de reglas. Las reglas de cualquier juego establecen los lmites a respetar para poder participar, dentro de los cuales se genera un orden o lgica interna que debe ser desvelada. A modo de ejemplo, indicar que en el juego del baln tiro (o cementerio) todos los protagonistas al buscar la pelota van a poder: lanzarla, despejarla, esquivarla o pasarla. Estas respuestas son acciones motrices del juego del baln prisionero, entendidas como el resultado visible que emerge del conjunto de relaciones internas que estable este juego como sistema. As el orden o lgica interna del cementerio exige a cualquier protagonista que se tenga que relacionar de un modo singular con los otros

jugadores (colaborando u oponindose), con el espacio (ocupando y utilizando los distintos subespacios- zona de los vivos, zona de los muertos-), con el material (manipulando la pelota de la forma permitida, para pasar a un compaero o golpear a un contrario) y con el tiempo (respetando las secuencias temporales del juego, iniciando y finalizando la partida de un modo muy concreto). La participacin en el juego del baln-tiro origina acciones motrices que emergen de este juego que se corresponde con un duelo simtrico de equipos, en el que los jugadores actan sin cambiar de equipo. Deberamos saber que los procesos y las consecuencias que se pueden generar sobre los alumnos sern parecidas a cualquier otro juego que se corresponda con un duelo de equipos simtrico (por ejemplo los deportes de cooperacin-oposicin). Sin embargo, las acciones motrices de pasar o lanzar la pelota a pesar de poder estar presentes en diferentes juegos o deportes van a asociarse a procesos y consecuencias distintos en el baln-tiro respecto a prcticas motrices cuya estructura interactiva sea de un equipo contra el resto (por ejemplo la pelota cazadora, en la que adems al principio dos personas persiguen al resto y al final son todos que forman un equipo que intentan atrapar al nico jugador que queda libre) o un juego paradjico (como la pelota sentada, en el que todos los jugadores pueden ser compaeros y/o adversarios en cualquier momento). Por todo ello, debemos saber en suma a qu se enfrenta la persona que decide ponerse a jugar o realizar una situacin motriz y hacia donde se orientan las relaciones motrices que se originan (Lagardera y Lavega, 2003).

La nocin de conducta motriz. El concepto de conducta motriz ostenta una gran potencialidad para ser considerado en el mbito de la educacin fsica. De hecho, con su aplicacin

pedaggica se produce una autntica revolucin, ya que el centro de atencin se traslada al proceso de evolucin personal de cada uno de los protagonistas del hecho educativo. Desde esta perspectiva, la educacin fsica logra materializar uno de sus mayores objetivos pedaggicos, el de poder llevar a cabo una educacin personalizada y singular. La conducta motriz entiende a las personas de modo global y unitario, en sus dimensiones afectiva, cognitiva y relacional, cuya pervivencia sensible se manifiesta en su motricidad. Los esfuerzos de la educacin fsica deberan ir dirigidos a optimizar las conductas motrices, y a realizarlo de un modo prctico y contextualizado, pues lo que interesa como prioridad en la intervencin pedaggica es el modo singular de como se comporta cada una de las personas que son objeto de educacin y su mejora en relacin a un proyecto pedaggico concreto. La motricidad impregna todo el quehacer cotidiano y el modo que tiene cada criatura humana de expresarse comunica mucho ms que formas, habilidades, procedimientos o rendimientos, pues el cuerpo nunca miente, dado que ejerce la funcin de recipiente en donde se cuecen las vivencias ms ntimas. Aqu radica la importancia y significacin del concepto de conducta motriz, puesto que permite llevar a cabo un seguimiento pormenorizado de la evolucin motriz de cada persona y de su proceso de optimizacin. Cuando caminamos por la calle para dirigirnos a la parada del autobs, cuando conducimos nuestro automvil, cuando subimos por una escalera o cuando estamos cocinando, estamos llevando a cabo acciones que requieren del soporte de la motricidad. La vida para los seres humanos y para muchos seres vivos implica disponer de la condicin motriz. Sin embargo, cuando paseamos con el fin de ejercitarnos, subimos y bajamos escaleras para entrenar nuestro organismo, bailamos para divertirnos y mantenernos en

forma o jugamos un partido de tenis, estamos llevando a cabo acciones motrices, ya que en estas situaciones la motricidad no ostenta tan slo la funcin de soporte vital sino que, al mismo tiempo, otorga un determinado sentido y orientacin a esas acciones, puesto que se trata de acciones cuyo objetivo es estrictamente motriz (Rodrguez, 1997). Desde esta perspectiva la motricidad adquiere sentido en s misma dado que esta facultad se convierte en el objeto de la accin, sea al encestar una canasta, al pasear diariamente como ejercitacin saludable o adquiriendo determinadas habilidades para lograr mayor disfrute y bienestar personal. As, del mismo modo que una sonrisa se convierte en accin social cuando se dirige a otra persona y se desencadena un proceso comunicativo, caminar se convierte en accin motriz cuando se produce en el marco de situaciones motrices donde el objetivo de la accin es precisamente motriz. De este modo, se deduce que ante una infinidad de acciones humanas con soporte en la motricidad, se puede encontrar un mbito restringido en donde la motricidad tiene sentido en s misma, y en el que la accin motriz sea su unidad bsica. El estudio de la accin motriz en muy diversas situaciones (competiciones deportivas, juegos recreativos, ejercicios de reeducacin, prcticas motrices con gente mayor,...) es el objeto central de la Praxiologa Motriz creada por Pierre Parlebas, quin ha elaborado as mismo, la nocin de conducta motriz, que trata de describir el modo especfico que tiene cada persona de llevar a cabo las diversas acciones motrices. La conducta motriz es la secuencia de respuestas motrices con nombre y apellidos asociada a una determinada persona, entendiendo su actuar de forma unitaria y global por referirse tanto a sus emociones, como a sus sentimientos, deseos y motivaciones. A travs de sus conductas motrices toda persona expresa, de modo

consciente o inconsciente, buena parte de su historia personal, de sus miedos, de sus alegras, de sus arquetipos, en definitiva, de su peculiar modo de sentir la vida. Toda conducta motriz est impregnada de singularidad. De hecho, la conducta motriz no se puede reducir a una secuencia de manifestaciones, ni a una pura conciencia desligada de la realidad. Responde a la totalidad de la persona que acta, a la sntesis unitaria de la accin significativa o, si se prefiere, del significado actuado. Esta doble perspectiva que combina el punto de vista de la observacin externa (el comportamiento observable) y el del significado interno (la vivencia personal como percepcin, imagen mental, anticipacin, emocin...) permite al concepto de conducta motriz desempear un papel crucial en la educacin fsica (Parlebas, 2001). Toda persona, concebida como un sistema inteligente, se comporta de un modo distinto en cada juego, ofreciendo conductas motrices singulares. Cualquier conducta motriz informa de la intervencin estrictamente fsica o motriz pero tambin de la vivencia personal que le acompaa (alegras, temores, percepciones...), en definitiva, es un fiel reflejo de la manera de estar y de sentir la vida de la persona que acta. Por lo tanto, todo profesor de educacin fsica competente debera tener asumidos con claridad los objetivos educativos a trabajar, para lo cual en el desarrollo de su programa seleccionar aquellas prcticas fsicas que por su lgica interna, permitan activar las conductas motrices que su proyecto pedaggico pretende optimizar. Antes de seguir enunciando las directrices a seguir en aras de optimizar una autntica pedagoga de las conductas motrices es necesario clarificar cual es el abanico (arsenal) de situaciones motrices con las que cuenta para poder ejercer su accin pedaggica.

Dominios de accin motriz de la educacin fsica.

Todo docente que quiera aprovechar todas las posibilidades formativas que ofrece la educacin fsica debera atender, en la medida de lo posible, los distintos dominios (familias o grupos) de prcticas motrices, ya que no se puede juzgar con criterios rigurosos la superioridad educativa de un tipo de prcticas motrices respecto a otras. Dicho de otro modo, en el mbito de la educacin fsica tiene la misma entidad botar el baln, chutar la pelota a portera, saltar una valla, perseguir a un contrario, desplazarse por las olas de la playa realizando surf, deleitarse con la lucha canaria, bailar la capoeira o salvar a un compaero en un juego de esconderse, ya que todas esas acciones motrices nos remiten a procesos motores dignos de ofrecerse en una educacin fsica sistmica y optimizante.1 Por todo ello resulta necesario identificar los distintos dominios de accin motriz en los que se puedan localizar todas las familias de opciones motrices a atender en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido se propone, una vez ms, llevar a la prctica la clasificacin elaborada por Parlebas (2001) ya que se ha construido a partir de los fundamentos ms profundos que caracterizan la ciencia de la accin motriz. Sin embargo, es necesario superar la simple descripcin (casi anecdtica y memorstica) de las ocho categoras de situaciones motrices para encontrar en cada dominio los principales procesos, exigencias, relaciones y grupos de problemas a superar que deben asociarse a las conductas motrices que son susceptibles de educarse.

Las situaciones motrices que se realizan en solitario y en un medio estable tienden a desencadenar entre otros procesos la automatizacin de estereotipos motores, la repeticin programada de una determinada modalidad de ejecucin de acciones
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En este sentido merece una atencin especial el trabajo realizado por Parlebas y Dugas (1998) en torno a los dominios de accin motriz y transferencia de aprendizaje en el que se evidencian transferencias significativas entre situaciones motrices de un mismo dominio (por ej. entre los deportes colectivos y los

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motrices; la dosificacin de las fuentes energticas para actuar con eficacia en el esfuerzo fsico requerido; adems la dominancia propioceptiva en muchas de estas prcticas otorga a los receptores posturales un papel determinante en el control de las respuestas motrices. En estas situaciones tambin es necesario conocer y dominar con mxima precisin la intervencin de los distintos segmentos y articulaciones corporales... Estamos ante el dominio ms apropiado para desencadenar conductas motrices asociadas a la constancia, el esfuerzo, el sacrificio, la superacin... Pertenecen a este dominio las carreras, los saltos y los lanzamientos; en el terreno deportivo son buenos ejemplos los concursos de atletismo, tambin la natacin en calles o la gimnasia rtmica en modalidad individual). En el mbito de los juegos podemos referirnos a numerosas situaciones de lanzamientos de objetos (peonza, rayuela o infernculo, juegos de bolos...), saltos (salto del pastor, saltos a pies juntos...), desplazamientos con zancos, y los juegos malabares... Tambin se incluyen aqu las prcticas introyectivas que comportanmirar hacia adentro y tambin mirar desde dentro, observando lo interior y lo exterior desde otro plano, desde una ptica sensitiva y consciente a la vez (...). La introyeccin supone ante todo el descubrimiento del si mismo tanto del extracuerpo, la imagen que proyectamos, como del intracuerpo, las emociones y vivencias propias (Lagardera, Lpez y Gonzlez, 2000. Se trata de situaciones motrices relativas a la respiracin diafragmtica, la atencin, la lentitud motriz, la mirada, la danza libre, la postura bpeda o sentada, la relajacin y tonificacin, caracterizadas por prestar atencin al interior de lo que ocurre en nuestro cuerpo, es el caso del yoga, relajacin, taichi,..., y todas aquellas que ostentan un objetivo motor expresivo (mimo, danza, ballet, malabares).

juegos sociomotores) y una falta de repercusin entre prcticas de distintos dominios (por ej. entre el atletismo y los juegos sociomotores).

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Las situaciones motrices de colaboracin en un medio estable ofrecen un sinfn de situaciones que hacen emerger conductas motrices asociadas a la comunicacin motriz, el pacto, el sacrificio generoso en la colaboracin, tomar la iniciativa, crear respuestas originales y respetar las decisiones de los dems. Igual que en la vida cotidiana, el grupo es autnomo para decidir de modo solidario la solucin de los problemas; por ejemplo en un contexto democrtico las relaciones sociales llevan a tener que solucionar problemas tales como la violencia, la falta de agua, la discriminacin, la contaminacin...; los cuales difcilmente encuentran una respuesta si no es mediante la cooperacin de todas las personas implicadas. Este dominio a menudo se encuentra desatendido por los educadores fsicos, considerando que tiene una entidad menor, que es menos motivante o que tan slo se puede dirigir a las primeras edades. Lejos de ser ciertos estos arquetipos o prejuicios, las situaciones motrices de cooperacin ofrecen unas extraordinarias posibilidades educativas, basta con aplicarlos con rigor y competencia para activar procesos de enseanza-aprendizaje muy valiosos. Tras diversos estudios sobre este grupo de juegos, se justifica la variedad de situaciones cooperativas si se combinan los siguientes criterios Navega y Lagardera et al (2002b) nmero de jugadores que cooperan: situaciones con una interaccin motriz cooperativa entre todos los protagonistas y situaciones con una interaccin motriz cooperativa entre algunos jugadores; 2) tipo de interaccin motriz corporal: cooperacin mediante el contacto corporal directo entre los protagonistas; y la comunicacin motriz mediante la manipulacin compartida de un objeto; 3) condiciones de intervencin: situaciones con un nico rol y juegos con ms de un rol (en stos, al menos uno de los protagonistas deber tomar decisiones al dirigir la cooperacin del resto de sus compaeros); 4) procesos asociados: Las situaciones motrices cooperativas pueden estar asociadas a la automatizacin grupal, es decir la

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reproduccin compartida de un estereotipo motor o a la toma de decisiones compartida, es decir a la activacin de la inteligencia motriz.

Las situaciones motrices antagnicas (de oposicin o colaboracin-oposicin) en un medio estable exigen a los protagonistas leer o descodificar la conducta motriz de los otros participantes. Este proceso denominado semiotrizacin o descodificacin de las acciones de los dems, aparece como un requisito primordial en esta familia de prcticas. Se trata de situaciones en las la persona tiene que tomar decisiones, anticiparse, llevar a cabo estrategias motrices... Este grupo de prcticas motrices son muy interesantes para fomentar las conductas asociadas al desafo, la competitividad, la resolucin de problemas... Ser conveniente trabajar con todas las clases de lgicas internas que ofrecen los juegos de oposicin y de cooperacin-oposicin, para optimizar al mximo este tipo de conductas motrices. Se trata de dos dominios con un gran repertorio variado de posibilidades. En las prcticas motrices de oposicin se puede hacer uso de los distintos subdominios: todos contra Todos
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todos los jugadores son adversarios; (carreras de

medio fondo o fondo en atletismo; el juego de conseguir tocar las espaldas de los dems, el juego de las sillas,...). Tambin son ejemplos de este grupo los juegos de oposicin instrumental como los conocidos juegos de canicas o las carreras de chapas; duelos Individuales (1 contra 1) que se puede realizar mediante contacto corporal (el judo, el karate, el boxeo o los juegos de carreras de sacos, juegos de luchas como la capoeira,...) o a travs de algn objeto mvil (el tenis, el badminton, el ping pong o el caso de los juegos de pelota, la indiaca,...); uno contra todos, un buen ejemplo de este

Parlebas a estas situaciones las denomina: cada uno por su lado.

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grupo de situaciones lo constituyen los juegos de persecucin, como tula, peste, escondite,... 3 En las prcticas motrices de cooperacin-oposicin los subdominios se pueden concretar en: duelos de equipo (equipo contra equipo) siendo muy representativos los denominados popularmente deportes de equipo. Tambin existen numerosos ejemplos de juegos tradicionales (baln prisionero, pichi, paln o billarda, marro,...). Adems, estos duelos pueden ser simtricos cuando las condiciones a respetar por parte de cada equipo se corresponden simtricamente, es el caso tpico del duelo deportivo. Tambin se pueden presentar duelos disimtricos o asimtricos, en los cuales los contrincantes disponen de diferentes roles y efectivos. Estas situaciones no son amparadas por el deporte, como se observa en la estructura de los siguientes subgrupos: Situaciones de 1 contra todos - todos contra14. Al principio uno o dos jugadores se enfrentan al resto, hasta finalizar mediante la situacin de todos contra uno. Es el caso de los juegos de la cadena, el gaviln y las palomas, pelota cazadora... Desde un punto de vista relacional, estas situaciones son interesantes puesto que los jugadores cambian de relaciones (o equipo) durante el juego, pasando de ser adversarios a ser contrarios o al revs. El duelo asimtrico o disimtrico tambin se puede presentar mediante la competicin de dos equipos (equipo contra equipo) cuyos protagonistas siempre van con los mismos compaeros, aunque los efectivos para cada grupo de participantes son distintos. Por ejemplo, el juego del Caballero o la bandera, el encantado, policas y ladrones... Por ltimo indicar las situaciones paradjicas, es decir, contradictorias, fruto de la ambivalencia que originan las alianzas momentneas entre los equipos participantes. Son situaciones muy complejas desde un punto de vista relacional. Sin embargo, no
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Se debe considerar que la oposicin puede aparecer tanto en los juegos en los que los protagonistas actan al mismo tiempo, como en aquellos en los que se interviene de modo alterno. As, hay muchos juegos en los que la oposicin adquiere un carcter instrumental, como por ejemplo los juegos de canicas (todos contra todos, o uno contra uno...), la petanca (duelo de equipos)...

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suelen encontrarse muchos ejemplos de esta clase de juegos; son ejemplos representativos el juego de las cuatro esquinas, la pelota sentada o los tres campos

Las situaciones motrices en un medio inestable se realizan en un entorno fsico portador de incertidumbre, es decir inestable, fluctuante, cambiante. Esta condicin exige que los protagonistas, ya sea en solitario o en compaa, centren la atencin en el desciframiento del medio, es decir, en leer, interpretar y reaccionar ante las dificultades del terreno. Estas prcticas motrices han tenido un gran auge en las ltimas dcadas; seguramente entre los rasgos que apasionan a los protagonistas de estas actividades se encuentran: la novedad, en el enfrentarse ante situaciones que cambian continuamente; y el desafiar un entorno asociado a situaciones de riesgo y de aventura. Este tipo de situaciones favorecen conductas motrices adaptativas asociadas a la toma de decisiones, eficacia inteligente, anticipacin, la aventura, el riesgo... Son ejemplos aquellas actividades en solitario, de colaboracin, de oposicin, y de cooperacin-oposicin que se realizan principalmente en el medio natural (excursiones por la montaa, la escalada, el piragismo, el esqu, juegos psicomotores de orientacin, excursiones, recorridos en bicicleta de montaa por la naturaleza,...). El uso riguroso de todos estos dominios de accin motriz se puede complementar siguiendo el criterio de los distintos objetivos motores que proponen Hernndez Moreno y Rodrguez Ribas (2000). Dado que cada uno de los dominios de accin motriz descritos puede ser convertido en un contenido de la educacin fsica, hace falta indicar que cualquiera de estas familias se podr aplicar ya sea mediante situaciones poco organizadas (situaciones libres, casi juegos o formas jugadas), a travs de juegos (ms o menos

Parlebas a estas prcticas las denomina, un equipo contra el resto.

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reglados) y con los propios deportes. Todos estos recursos van a tener la misma entidad y valor siempre y cuando se elijan con coherencia en funcin de los objetivos educativos planteados en el proyecto pedaggico de cada docente. En sntesis, lo que se ha explicado hasta el momento remite a las siguientes consideraciones: ! Cada prctica motriz es portadora de una lgica interna que hace emerger un conjunto singular de acciones motrices, independientemente de quienes sean sus protagonistas. ! Cualquier persona al participar en un juego, se adapta a las exigencias de su lgica interna y los procesos que se desencadenan, mediante conductas motrices. La conducta motriz es la manera personalizada de llevar a cabo las acciones motrices asociadas a cada juego. ! La conducta motriz refleja desde la motricidad la dimensin cognitiva, afectiva y relacional de la persona que la realiza; remite a la totalidad del ser humano. ! Cualquier prctica que pertenezca a un mismo dominio de accin motriz tiende a activar las mismas tendencias estructurales, es decir, a introducir a los protagonistas ante unos problemas o adaptaciones de naturaleza similar; originando consecuencias parecidas sobre su personalidad. ! Cada dominio de accin motriz se puede aplicar mediante situaciones motrices poco organizadas (casi juego, formas jugadas, situaciones libres, consignas o ejercicios didcticos), a travs de juegos (inventados, modificados, tradicionales, alternativos) y mediante deportes (tradicionales, olmpicos o tambin los denominados de masas). Con estas premisas estamos en condiciones de plantear las directrices que debera seguir una educacin fsica orientada hacia la educacin (optimizacin) de las conductas motrices.

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Directrices para una pedagoga de las conductas motrices. La educacin fsica debe entenderse como la pedagoga de las conductas motrices, en la medida en que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educandos. El profesor de educacin fsica se convierte en un observador avezado de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provoquen la optimizacin de las conductas observadas en funcin de un determinado proyecto pedaggico. El cambio de perspectiva es radical, pues ya no es el movimiento, ni la tcnica, ni la habilidad, ni el rendimiento, ni el gesto estandarizado, ni el esfuerzo desmedido, ni la ejecucin autmata de un exhaustivo recetario de juegos, el objeto de la educacin fsica, sino la persona objeto de educacin, y en especial, el proceso singular de evolucin que se sigue de modo personalizado, es decir, el itinerario o biografa motriz de cada persona al ir transformando de modo optimizante sus conductas motrices. Veamos cuales seran los principios a seguir en esta pedagoga de las conductas motrices:

Delimitacin de los objetivos pedaggicos que se pretenden conseguir. En primer lugar y atendiendo a las directrices oficiales es necesario concretar con claridad en que va a consistir nuestro proyecto pedaggico, concretando los objetivos y finalidades del proceso de enseanza-aprendizaje.

Localizacin y seleccin de las situaciones ms apropiadas segn el dominio de la accin motriz.

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La clasificacin que elabora Parlebas (2001) atendiendo a los criterios de presencia o ausencia de compaeros, adversarios e incertidumbre con el medio fsico atestigua los principales dominios de accin motriz o clases de prcticas motrices de las que se dispone en la educacin fsica. Dependiendo del objetivo que se pretenda trabajar, es decir, del tipo de conductas motrices que se quiera optimizar ser necesario acudir a determinadas situaciones de prctica. Cada familia o dominio de estas situaciones motrices exige participar en la resolucin de determinados problemas motores, asociados a su vez a formas especficas de relacionarse (con los dems, con el espacio, con el material y con el tiempo); es decir, cada familia de prcticas orienta a los protagonistas a participar de lgicas internas con tendencias estructurales parecidas. Aplicando los fundamentos de la praxiologa motriz, se sabe que hay juegos que por tener una determinada lgica interna obligan a los participantes a potenciar un conjunto finito de conductas motrices.

Catalogacin de las conductas motrices correspondientes a cada dominio. Bajo este planteamiento, el abec de la educacin fsica pasa por disponer de un catlogo de las principales conductas motrices que emergen de cada uno de los dominios de la accin motriz. En estos momentos, este es uno de los principales retos a alcanzar por todos los profesionales de la educacin fsica. Resulta imprescindible sistematizar y disponer de un catlogo de conductas motrices para las situaciones psicomotrices, las cooperativas, las de oposicin, las de cooperacin-oposicin y las que se realizan en un espacio generador de incertidumbre.

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En este proceso de catalogacin sera conveniente diferenciar para cada dominio, tres grupos de conductas motrices (Lagardera y Navega, 2004): ! Conductas motrices ajustadas que se corresponden con una intervencin apropiada de acuerdo a las exigencias de la lgica interna de la situacin motriz. ! Conductas motrices desajustadas, en las que el protagonista se aleja en sus respuestas motrices de lo que exige la lgica interna de la prctica fsica. ! Conductas motrices perversas, en las que los participantes impiden de modo ilgico que fluyan las acciones regladas por la lgica del juego.

Evaluacin de las conductas motrices protagonizadas por cada alumno. Una vez planteadas las distintas situaciones motrices de enseanza-aprendizaje, y disponiendo de ese catlogo de conductas motrices, se puede identificar y evaluar las conductas que realiza cada alumno, para intervenir pedaggicamente en su modificacin; es decir, en su optimizacin. Una conducta motriz X de insolidaridad, pongamos por ejemplo, tender a ser tratada mediante su inmersin en situaciones motrices cuya lgica est regida por la solidaridad, de modo que en la evolucin de la persona protagonista se pueda constatar la emergencia de una conducta motriz Y de solidaridad. La importancia de este

procedimiento pedaggico radica en la propia naturaleza motriz de la situacin pedaggica planteada, en donde no existe la posibilidad de participacin si no es a costa de una implicacin total. La habilidad del pedagogo consiste precisamente en hacer posible la participacin real y efectiva de todos los educandos en las situaciones motrices planteadas. El pedagogo-a experto se encuentra ante un rico catlogo de conductas motrices que pueden ser portadoras de agresividad, crispacin, inmovilidad, rigidez,

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intolerancia, precipitacin, desgana, pasividad o atona muscular,..., y otros muchos rasgos poco favorables para una vida plena de bienestar y salud, pero que pueden ser transformadas en conductas que muestren rasgos de inteligencia motriz, placidez, equilibrio, armona, tolerancia, amistad o generosidad. La Praxiologa Motriz se encarga de desvelar la lgica interna de cada situacin motriz, de este modo se puede saber de antemano cules son los rasgos de las acciones motrices all propiciadas, as mismo, la conducta motriz identifica los rasgos singulares de cada persona, es decir, su modo peculiar de llevar a cabo las acciones motrices, mientras el pedagogo debe tener siempre presente el proyecto pedaggico al que desea prestar sus esfuerzos. De estas tres vas surge la Pedagoga de las Conductas Motrices como un autntico hito optimizador de las personas (Lagardera y Navega, 2004). Por lo tanto, todo profesor de educacin fsica competente tiene asumidos con claridad los objetivos educativos a trabajar, para lo cual en el desarrollo de su programa seleccionar aquellas prcticas fsicas que por su lgica interna, permitan activar las conductas motrices que su proyecto pedaggico pretende optimizar. En sentido estricto, no puede afirmarse con rotundidad que al poner en situacin un juego cooperativo se activen, de inmediato, todas las conductas motrices cooperativas catalogadas, predefinidas o esperadas, pues ste es siempre un proceso inacabado. Pero si que parece obvio, por pura congruencia, que si esperamos optimizar las conductas motrices cooperativas de nuestros alumnos, entonces cabe plantear situaciones pedaggicas en base a juegos y prcticas con una lgica interna cooperativa. En toda situacin motriz cabe esperar que se produzcan reacciones perversas o anmalas, pero la funcin del docente consiste precisamente en detectar estas conductas y en reconducirlas. Es esta una cuestin de tecnologa didctica. En un partido de ftbol no podemos evitar que algn jugador cometa falta o atrape el baln con la mano no

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siendo el portero, por lo que el rbitro raudo sancionar al infractor. En una situacin pedaggica creada a base de juegos y ejercicios cooperativos, no podemos evitar que alguno de los participantes se niegue a cooperar o incluso que dificulte la cooperacin de los dems, pero esta conducta anmala, perversa o desviada (como se quiera o guste denominar) es ya por si sola suficientemente reveladora del carcter y de la situacin anmica de esa persona, lo que supondr una informacin de gran inters para todo pedagogo. En este contexto resulta imprescindible que cada profesor elabore o disponga de un catlogo exhaustivo de las conductas motrices que se activan en cada familia de juegos que tienen una lgica interna similar. Este requisito pedaggico que es el abc de la educacin fsica, todava est sin resolver, ya que los conocimientos que se reciben y la forma de ensear la educacin fsica actuales, marginan e ignoran este modo tan singular y eficaz de educar, optimizando las conductas motrices. Es entonces cuando, teniendo ese catlogo de conductas motrices, se puede identificar y evaluar las conductas que realiza cada alumno, para intervenir pedaggicamente en su modificacin; es decir, en su optimizacin. (Lagardera y Lavega, 2003). Como recapitulacin de los indicados en este texto, en la tabla siguiente se ejemplifica una secuencia pedaggica a partir de las ideas clave expuestas.

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EJEMPLIFICACIN DE UNA SECUENCIA EDUCATIVA A PARTIR DEL USO DE LOS CONCEPTOS CLAVES EN UNA PEDAGOGA DE LAS CONDUCTAS MOTRICES. Directrices Pedaggicas Conceptos asociados Proyecto pedaggico Este proyecto ejemplo intenta privilegiar objetivo del tipo: ! Educar la toma de decisiones de los alumnos ante la incertidumbre (imprevistos) generada por otros jugadores.

Se selecciona este tipo de situaciones. Por ejemplo: ! Es un juego de oposicin-cooperacin (duelo Juego del baln-tiro (baln simtrico de equipos) que se suele realizar en un prisionero, cementerio, jugar a medio estable. matar, brile...) ! Relacin con los dems: cualquier jugador puede cooperar y oponerse; puede protagonizar los roles de vivo y muerto Lgica interna (organizacin, ! Relacin con el espacio: se trata de usar de modo propiedades del juego) inteligente la zona donde estemos (la de vivos o la de muertos) ! Relacin con la pelota (se puede recibir, pasar, despejar; lanzar...) ! Relacin con el tiempo: tratar de eliminar lo antes posible al equipo contrario, haciendo que pasen del rol vivo al de muerto y provocar lo contrario respecto a nuestro equipo. Procesos o exigencias ! Toma de decisiones, inteligencia motriz, estrategia, asociados a la lgica de este codificacin y descodificacin de los dems, juego anticipacin, engao... Acciones motrices (lo que se observa desde el exterior; ! Pasar, lanzar, despejar, esquivar, interceptar, recibir producto emergente de la lgica interna) La tendencia en las acciones motrices que realiza cada alumno con sus singularidades: ! Juan (siempre que recibe la pelota la lanza a un Conductas motrices (asociadas adversario para matarle sin pensar en el equipo. a 4 alumnos hipotticos) ! Pedro (siempre intenta pasar la pelota a un compaero sin pensar en clave estratgica) ! Mara (combina indistintamente y con estrategia las acciones de colaboracin y oposicin) ! Roco (se orienta hacia las acciones de oposicin ms arriesgadas). Catalogacin y evaluacin de ! Juan; tendencia a ser demasiado antagonista las conductas motrices ! Pedro; tendencia a ser solidario pero poco estratega ! Mara; ante todo estratega ! Roco; tendencia a ser arriesgada 22

Propsito de optimizar las conductas motrices de Juan, Pedro, Mara y Roco, para conseguir que todos ellos orienten sus respuestas hacia un ajuste ptimo sobre las exigencias de la lgica interna de este tipo de juegos, en base a los objetivos pedaggicos buscados. El Intervencin individualizada educador tratar de actuar para: sobre la pedagoga de las ! Propiciar que Juan haga juegos con una interaccin de marca cooperativa y oriente ms sus acciones conductas motrices hacia sus compaeros. ! Favorecer en Pedro juegos donde sea imprescindible pensar estratgicamente (juegos de cooperacin-oposicin con distintos roles) ! Potenciar en Mara sus posibilidades estratgicas ! Incidir en Roco en aquellas situaciones de juego tratando que encuentre equilibrio entre el riesgo y el beneficio de cada respuesta.

Bajo este planteamiento se requerirn unas intervenciones pedaggicas individualizadas, para optimizar las conductas motrices, con la intencin de que todos los alumnos, adems de Juan, Pedro, Mara y Roco, orienten sus respuestas o acciones motrices hacia unas conductas motrices ms inteligentes y eficaces para la lgica interna de cada juego que se elija en ese supuesto planteamiento pedaggico que pretende optimizar en diferentes unidades didcticas los aprendizajes asociados a la inteligencia motriz. Podemos, y debemos, conseguir que la educacin sea entendida por nuestros alumnos como un regalo y no como una amarga obligacin diaria. Adems de crtica, tambin como aliciente o gua de nuestra intervencin programacin diaria debera trasmitirse la idea de que los docentes tenemos la inmensa posibilidad de utilizar el juego como estrategia, como herramienta y como mtodo pues existe un amplio inventario de juegos, con un inagotable abanico de lgicas internas, pudiendo escoger y hacer uso de todas las posibilidades que ofrecen cada uno de los juegos a favor de generar una optimizacin de las conductas motrices deseadas. Ah

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tenemos que intervenir, en escoger el juego apropiado, los objetivos que pretendemos conseguir y una vez en accin, jugando, tratar de optimizar las conductas motrices mediante intervenciones pedaggicas individualizadas que iluminen, induzcan o ayuden a cada alumno a orientar sus respuestas motrices hacia las conductas ms inteligentes y eficaces para la lgica interna de ese juego. Al igual que se ha indicado con el ejemplo del juego de Baln-tiro, se debera actuar en cada una de las situaciones motrices elegidas.

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