Claudia Domnguez Hernndez 1C

La vida como narrativa Jerome Bruner

Las autobiografas no se deben ver como un registro de lo que sucedi sino como una interpretacin de nuestra experiencia. Ya sea formal o informal debe verse como los procedimientos para La vida de decisiones. La vida diaria imita a la vida narrativa, ya que describe o menciona el tiempo vivido con ayuda del tiempo pasado para explicar cuando sucedi. La historia de nuestra propia vida es privilegiado pero tiene problemas ya que la narrativa es reflexiva. As nos encontramos con que hay autobiografas superficiales y de profundidad, y las podemos diferenciar si menciona los acontecimientos de la vida con lo bueno y lo malo adems de detallar las situaciones, o si solo se centra en mencionar todo lo bueno. Nosotros nos convertimos en los relatos autobiogrficos de en los que hablamos acerca de nuestras vidas, ya que nuestra cultura influye en esos acontecimientos, al igual que la forma de redaccin que posee o desarrollo cada persona. El relato se ha convertido en modernizado al igual que su lenguaje ya que han cambiado. La realidad del narrador omnisciente desaparece en los mundos subjetivos de las historias en las que participa. Segn Jean-Paul Sartre un hombre es siempre un narrador de historias, vive rodeado de sus propias historias y las de otra gente El lenguaje que se utiliza para una autobiografa no es con simple expresiones o estados, ni la forma de hablar que usamos en la vida diaria, ya que se necesita una manera ms adecuado ya sea formal o no para que los dems entiendan lo que tratamos de decir. Si tomamos en cuenta las diferentes formas en que se puede contar la historia de nuestra vida se nos facilitara la redaccin de la misma, y que lo dems comprendan mejor los detalles. Y en el caso de que varias personas estn haciendo la biografa de una misma persona todos los acontecimientos ms importantes deben ser los mismos solo redactados de diferente manera, pero siempre conservando la esencia tanto de los escenarios donde ocurrieron los hechos como de la historia investigada o

Claudia Domnguez Hernndez 1C

redactada para hacer la autobiografa lo ms clara, real y verdaderamente que nos sea posible.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

El desarrollo de los nios y las orientaciones hacia un orden moral I. Secuencia en el Desarrollo de la Moral Pensamiento Lawrence Kohlberg
La mayora de los cientficos sociales han visto la moral como un proceso interno y cultural de reglas externas a travs de recompensas o castigos. Un aspecto de la motivacin de la moral esta definido por seis niveles aislados, pero cada uno con su desarrollo mental: 1. Sancin por otro. 2. La manipulacin de las mercancas, las recompensas por otra. 3. La desaprobacin de los dems. 4. La censura de las autoridades legtimas seguido por sentimientos de culpa. 5. Respeto a la comunidad y falta de respeto. 6. Auto-condena. Las tendencias de la edad indican que las formas de pensamiento son ms difciles que otros modos de pensamiento, ya que no demestran que el logro de cada modo de pensamiento es un requisito previo. La confusion de la perspectiva propia con la de otros nos conduce a la incapacidad de ver el valor moral como algo relativo a diferentes personas. Existe otro defecto que es el realismo y conduce a una vista de las normas morales como entidades fijas. Nos encontramos con un aumento en el uso de reciprocidad (intercambio) como base para la eleccion y el juicio de los nios. Alcanzan un nivel de desarrollo cognitivo en el que el significado de los conceptos morales puede relacionarse con los castigos que reciben cuando no obedecen. El pre-adolescente slo se preocupa por la desaprobacin si esta es expresada por las autoridades legtimas.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Se dice que los psicolgos tienen conflicto morales entre la comunidad y sus normas e impulsos egostas. Los principios morals no son legal o socialmente preescritos o sancionados ya que son ideales sociales ms que realidades sociales.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Ayudar a los estudiantes aprender a aprender: Una visin de un profesor-investigador Joseoh D. Novak
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, porque se debe investigar que es lo que conoce para poder reforzarlo y ensearle lo que no sabe. Las entrevistas clnicas fueron desarrolladas por Piaget y pueden ser eficaces para centrarte en la comprension de conceptos, pero requieren mucha habilidad para administrarlas y exigen mucho tiempo en su interpretacin. Un nuevo conocimiento se puede construir cuando se utiliza el pensamiento y logramos percibir ya sea una regularidad en los eventos que observamos o las regularidades que ya conocemos. Los mapas conceptuales nos sirven para construir nuevos significados, ya que organizamos los conocimientos a largo plazo y recordarlos cuando los necesitemos. Esta es una manera crtica y creativa de aprender para los estudiantes. Las ideas de cmo se construyen nuevos conocimientos y estrategias de enseanza son valiosas pero para los alumnos es ms valioso que aprenden a aprender. La entrevista es una herramienta muy poderosa tanto de aprendizaje como de enseanza y siempre se utiliza en las escuelas de educacin bsica ya sea directa o indirectamente, se recomienda que los maestros la usen como apoyo en sus clases para facilitar la comprensin de estas y que a la vez los alumnos se enseen a usarla correctamente. Muchas veces es mejor que el tema sea libre porque as realizarn su entrevista con ms entusiasmo y no perdern el inters de estar escuchando al entrevistado, adems de esta manera el maestro le ayuda a desarrollar su curiosidad o incluso su imaginacin. Las pruebas o rendicin de cuentas intentan mostrar lo que sabe el alumno pero aqu lo importante es conocer lo que realmente aprendi y no slo memoriz para pasar el examen, u obtener una calificacin aceptable para aprobar el ciclo escolar.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Esto afecta o ayuda a largo plazo al alumno ya que tendr que aplicar lo que aprendi de manera significativa y si slo lo memoriz no comprender que debe realizar. La mayora de las materias de cada grado escolar tienen un problema en comn que es el exceso de infomacin y la falta de tiempo para verlo de manera significativa. Cuando se estudia ciencias y matemticas por lo general se memoriza para resolver los problemas pero no se le busca la aplicacin a algn problema real para aprenderlo en ves de solo memorizarlo y olvidarlo a corto plazo o despus de aplicarlo. El entorno tambin influye en la educacin ya que puede ser de forma positiva o negativa. El dinero no es el principal obstculo para mejorar el aprendizaje escolar, el problema real es la falta de inters, ser de mente cerrada o simplemente no ser crticos y tener sus propias opiniones sobre lo que deben y no hacer.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Evolucion intelectual de la adolescencia a la edad adulta Jean Piaget

Entre el nacimiento y la edad de 12 a 15 aos las estructuras intelectuales crecen de manera lenta para formar las etapas de desarrollo, aunque su velocidad varia de una persona a otra y del entorno social donde se encuentre el individuo. El principio de la novedad es la capacidad de razonar de forma verbal e indica hiptesis para deducir las consecuencias. Y el razonamiento hipottico implica la obediencia del mundo real para hacerlo posible. El adolescente intenta clasificar u ordenar lo que le pas al ver los resultados del experimento o del problema. Incluso experimenta con los materiales y crea sus propias hiptesis de lo que pudo haber pasado, ve los efectos de cada factor que utiliza. Nos encontramos con un problema ya que la velocidad del desarrollo de cada uno es diferente en cada etapa, esto puede ser por la frecuencia de la estimulacion intelectual recibida por parte de los adultos y por la calidad de esta. Para distiguir a los adolesentes por una parte nos encontramos a los que tienen ms talento para la fsica o problemas relacionados con la lgica, y por otra los que muestran la aptitud opuesta. Piaget menciona una hiptesis tomando en cuenta el estado actual de conocimiento, nos permite conciliar el concepto de etapas para distinguir las aptitudes de manera progresiva. En un discurso verbal la lgica sera superior a cualquier otra forma que utilicen cuando se enfrentan a problemas del campo de la fsica, ya que esta implica nociones que se conocen pero se han olvidado. Desde el punto de vista cognitivo (relativo del conocimiento) el paso de la adolescencia a la edad adulta sigue planteando un nmero de cuestiones o preguntas sin resolver, y que para ello deben ser estudiadas con mayor detalle y obtener lo que se desea. El periodo que va de los 15 a los 20 aos marca el inicio de la especializacin profesional que elegimos dependiendo nuestras habilidades y aptitudes.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Hoy en da varios investigadores son conscientes del hecho de que la psicologa cree que su trabajo termin con el estudio de la adolescencia pero reconocen que esto no es verdad ya que la psicologa tardar en completar el estudio de un individuo.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Puede el aprendizaje abarcar tanto las ideas y sentimientos? Carl R. Rogers

Las abstracciones son ms racionales y lgicas mientras que las sensaciones te dicen que lo hagas en el momento sin pensarlo tanto, por eso nos encontramos con que los oradores son conscientes slo de sus procesos cognitivos desgraciadamente. A pesar de que el aprendizaje de cualquier individuo tiene muchos elementos cognitivos y su intelecto trabaja a toda velocidad no debemos dudar de que ha sentido la curiosidad, el entusiasmo, la pasin y que ha experimentado la precaucin, la autodisciplina, la confianza en s mismo y la emocin de descubrir algo nuevo. Actualmente en las instituciones estadounidenses han centrado la atencin en as ideas lo que est teniendo graves consecuencias sociales ya que las emociones estn presentes en todos los momentos de nuestra vida y no las podemos dejar de lado. Muchas veces se dice que la emocin ha salido de la educacin en gran parte pero nadie puede tener la emocin del aprendizaje si no es el real o el que aplicamos da a da. Casi nunca nos detenemos a pensar que es lo que realmente queremos aprender y como lo vamos a lograr, por medio de que medios nos va a facilitar el aprendizaje real. La actitud ms bsica para Rogers es el carcter real o la autenticidad ya que as entra en una relacin con el alumno que es ms eficaz, ya que es capaz de vivir los sentimientos y comunicarlos, a diferencia de lo que se intenta en las instituciones estadounidenses. Otro elemento que encontramos en el aprendizaje experiencial es la comprensin emptica. Cuando un maesro es capaz de entender las reacciones de los estudiantes desde el interior se dice que tiene una conciencia sensible, con la cual existe la posibilidad de incrementar un aprendizaje significativo que ya tena el alumno. Hoy en da los estudiantes creen que los maestros son falsos ya que estn acostumbrados a que no son buenos desempeando su profesin, aunque si se

Claudia Domnguez Hernndez 1C

encuentran en un error pueden llegar a profundizar sus aprendizajes y tener una nueva crtica. Vale la pena ser humano y personal en el saln de clases ya que es ms agradable para todos mostras una actitud natural en lugar de una de superioridad, porque si bien el maestro va a ensearle al alumno a la vez aprende con l y agranda sus conocimientos. Los estudiantes no solo crecen tambin aprenden y piensan. As adems de tener como recompensa las buenas calificaciones tambin se ayuda a la confianza en s mismo, aumenta la creatividad y se crea un mejor ambiente o entorno.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Manejo de contigencias en el aula BF Skinner

Si bien todos sabemos que muchas veces los sueos se hacen realidad y hemos escuchado o comprobado lo destacado que son algunos profesores, tambin sabemos que hay alumnos excepcionales. Y por eso no se pueden ni deben sustituir todos porque as como hay malos hay buenos. Existe un equipo especial que se encarga de organizar las contigencias de reforzar han hecho anlisis de los cuales solo pocas personas ajenas al campo de investigacin conocen acerca de la enseanza. Los humanos son utilizados en los anlisis experimentales para obtener resultados comparables, pero las contigencias a las que el organismo se ajusta son complejos y extraordinarios, por esto se analizan constantemente para mantener la investigacion actualizada. La investigacin que se realiza de forma tradicional en el aprendiaje ha sido til muy rara vez dentro de la educacin, en cierta parte porque ha dejado a un lado el proceso de formacin (esto se ha dado a pesar de que es importante ms no necesario). El maestro no ensea habilidades a los estudiantes les ayuda a desarrollarlas y mostrarlas a los dems, porque e ensea conocimiento para que genere comportamientos y demuestre lo que realmente ha aprendido con ayuda de sus habilidades. Es importante que tanto el alumno como el maestro se planteen o pongan objetivos para en determinado tiempo saber si lo lograron y no y poder analizar si lo que han hecho esta bien o no, si la respuesta es no se buscara la mejor solucin para procurar no cometer el error previo en futuras enseanzas o aprendizajes. Algunos estudios de refuerzo operante no estan de acuerdo con estudios previos de aprendizaje por lo que hacen hincapi en el mantenimiento y a la vez en la adquisicin (cambio notable y visible que se provoca por el esfuerzo) de la conducta. El programa esta reforzando porque aclara el progreso ya que tiene un tamao bien definido para saber cuanto se va avanzando y cuando se ha finalizado, as logra impulsar al alumno hacia delante. En el programa participan la comunidad

Claudia Domnguez Hernndez 1C

(en la que se lleva a cabo el aprendizaje con rapidez) y el profesor (que sabe como usar el esfuerzo).

Claudia Domnguez Hernndez 1C

La interaccin entre el aprendizaje y el desarrollo Lev S. Vygotsky

Vygotsky fue un psiclogo del siglo XX, contemporneo de Piaget y al igual que este rechaza la maduracion y el impacto del medio ambiente para explicar el aprendizaje. Por eso afirma que si alguien con ms conocimiento acta como intermediario es fundamental en el proceso. En la actualidad la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje se reduce a tres posiciones tericas: Posicin 1.- Son independientes el uno del otro. El aprendizaje es considerado como un proceso externo porque utiliza logros del desarrollo. De esta manera deduce que tanto la deduccin como la comprensin ocurren por si mismo sin influencia del aprendizaje escolar. Posicin 2.- Aprender es lo mismo que el desarrollo del nio. El aprendizaje es el desarrollo, esto incluye varias teoras dentro de un grupo, y son diversas en su origen. Posicin 3.- Combinacin de las posiciones 1 y 2 Busca o intenta superar los extremos de las posiciones anteriores a travs de la combinacin de ambas. Como ya sabemos el aprendizaje de los nios comienza antes de que acudan a la escuela, desde su hogar y con las experiencias adquiridas hacen frente a la educacin que les imparten en la escuela. Por eso tanto el aprendizaje como el desarrollo de los primeros das de vida de un nio estn relacionados de manera cercana. El nivel de desarrollo real que tenemos caracteriza al desarrollo mental de manera retrospectiva, y por otro lado la zona de desarrollo prximo caracteriza al desarrollo mental prospectivamente. La zona de desarrollo prximo nos permite delinear el futuro inmediato de cada nio y de la dinmisa de su estado en cuanto al desarrollo para ver lo que se ha logrado y cuanto se ha madurado o no durante este. Si se comprende completamente el concepto de zona de desarrollo prximo se puede dar lugar a la evaluacin que toma la imitacin en el aprendizaje de los nios.

Claudia Domnguez Hernndez 1C

Los nios pueden imitar acciones an ms all de los lmites de sus capacidades ya que son capaces de hacer mejor las actividades de manera colectiva o bajo la gua de un adulto. En los nios que presentan retraso mental se debe buscar ayudarlos a salir adelante impulsando el desarrollo de su pensamiento abstracto aunque no sea de la forma ms elaborada. As la adquisicin del lenguaje puede proporcionar un problema entre la relacin del aprendizaje con el desarrollo.