TALLERES DE CAPACITACIN PARA DOCENTES SOBRE DE LAS TICS

LAS TICS EN LA SOCIEDAD ENFOQUE REFLEXIVO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS) EN EL SIGLO XXI Desde la dcada de los 90, uno de los impactos ms notables en las Nuevas Tecnologas se ha vislumbrado en la generalizacin del uso de las redes y una globalizacin de la informacin. Aunque la transmisin constante de informacin no ha tenido ningn efecto en cuanto a la generacin y adquisicin de conocimiento y mucho menos en la generacin de saber. As desde los diferentes contextos educativos deberemos marcarnos como una de las principales metas a conseguir en la educacin del prximo milenio, el favorecer que los datos, la informacin y el conocimiento constituyan una base slida sobre la que asentar todos los procesos reflexivos y todos los procesos de toma de decisiones con el fin de mejorar la calidad de todos los aspectos de la vida (UE, 1997:17).Es decir pasar de la Sociedad de la Informacin a una Sociedad del Conocimiento, esto es transformar la informacin, segn Merc Gisbert, datos secuenciados y ordenados en conocimientos, nociones fieles o aproximadas a la realidad, aplicando, para ello, el uso crtico, racional y reflexivo de la informacin global, distribuida por los diferentes medios. En esa Sociedad del Conocimiento, la diversidad reinar sobre los retos y desafos que nos aguardan y la formacin ser el elemento clave que marcar la diferencia, por ejemplo en el futuro no saber idiomas o informtica no significar no contar con un activo adicional, sino estar seriamente en inferioridad de condiciones (Punset: 42). Con todo ello, uno de los principales desafos de las TIC para el prximo milenio lo constituir el desarrollo de cualificaciones y competencias para poder hacer un uso efectivo de la informacin. Ser fundamental percibir la sociedad de la informacin como sociedad del aprendizaje, entendida como una Educacin. Permanente o para toda la vida, es decir, abordando la denominada Educacin No Formal, iniciada por Delors en los 60, y referida a que el proceso de aprendizaje ya no se limita al perodo de escolarizacin obligatoria sino que nos hallamos inmersos, progresivamente, en procesos de aprendizaje continuo que se inician con el nacimiento y finalizan con el propio proceso vital. Ahora bien, sabiendo que caminar hacia esa sociedad del conocimiento implica, por otra parte, la necesidad de generar estrategias polticas y econmicas que faciliten y garanticen la formacin, la educacin y el aprendizaje a lo largo de la vida.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Tecnologa es el conocimiento para idear, fabricar y utilizar instrumentos que nos ayudan a modificar el medio ambiente para resolver problemas. Tecnologa no se trata simplemente de hacer o idear instrumentos, se trata de saber usarlos. La tecnologa muere con el des uso. Un instrumento que no se usa pierde su valor tecnolgico

LA TECNOLOGA TAMBIN MIDE RIQUEZA Y DESARROLLO. Actualmente, la riqueza se mide en pases que tienen ms tecnologa y los que tienen muy poca o ninguna tecnologa. Los pases considerados superiores o desarrollados controlan y construyen tecnologas. Los pobres no. La informacin es la materia prima del conocimiento. Son los datos confirmados que tenemos sobre la realidad. LA INFORMACIN SE TRANSFORMA EN TECNOLOGA La informacin es importantsima al momento de usar un instrumento tecnolgico sin ella es casi imposible utilizarlo. La informacin que poseen los desarrolladores de un objeto o un sistema es la base de su creacin. La informacin que posee un ingeniero industrial convierte el metal en un bistur y colocado en las manos de un cirujano es tecnologa de salud. El saber usar o saber hacer es informacin y a la vez tecnologa. La informacin tiene mucho valor y se comercializa como una mercanca. El mayor repositorio de informacin variada y actualizada hoy da es el Internet. Es prcticamente imposible sobrevivir en un aislamiento total, sin relacin alguna con algn grupo social. La comunicacin es un elemento bsico de la sociedad en general. Esta nos sirve para transmitir conocimiento, informacin, conceptos o ideas desde una persona llamada emisor a otra persona o grupo llamado receptor. La comunicacin es un instrumento para difundir tecnologas e informacin, pero a la vez es producto de ellas.

EL MUNDO CONTEMPORNEO ES TECNOLOGA SIGLO XIX Grandes avances cientficos y tecnolgicos posibilitan nuevas tecnologas Estetoscopio El ferrocarril Mquina de vapor La bombilla La refrigeracin La medicina

El Telgrafo El automvil La aviacin La tecnologa submarina La tecnologa espacial El telfono (fijo y celular) La electrnica La TV La PC Nuevos materiales Plstico, nylon, kevlar, tefln, etc. Energa atmica

DISPOSITIVOS ELCTRICOS VS DISPOSITIVOS ELECTRNICOS

Todo equipo que usa electricidad para su funcionamiento es elctrico. Dispositivo electrnico es aquel que transforma la electricidad en informacin. Dicho de otro modo, los dispositivos electrnicos son inteligentes. La electrnica acelera al mundo Los cambios son ms rpidos Radio de Westinghouse KDKA Transmisiones de TV de la BBC1920 1929 La ENIAC ocupaba 160 mts2 y pesaba30 lb 1er. Computador electrnico ENIAC El Transistor 1er. Satlite artificial SPUTNIK 1946 1948 1957 FAX comercial Telefona celular de la NTT 1er. PC IBM

El Internet 1972 1979 1981 1990 La PC revolucion el manejo de la informacin Siglo XXI Caminando a la longevidad La bomedicina La boqumica La fsica nuclear Implantes cibernticos o robticos La nanotecnologa Nuevas formas de energa EL INTERNET Naci despus de la 2da. Guerra Mundial. La informacin militar de los Estados Unidos de Amrica, se encontraba concentrada en pocos computadores aislados, esto representaba un peligro para la seguridad en caso de un atentado. La idea era no poner todos los huevos en la misma canasta. Se tom la decisin de desconcentrar la informacin y distribuirla en varios computadores lejanos conectados entre s. As naci el ARPANET que luego se convirti en INTERNET.

El INTERNET es cada da ms popular Si consideramos una poblacin de 10 millones y 169,528 cuentas de internet en el 2006, el acceso a Internet en RD sera de un 1.6%. Para reducir costos, se estn implementando nuevas tecnologas con el fin de distribuir el Internet va cables elctricos e internet

El INTERNET puede ser nuestro mejor aliado La web tiene mucho contenido educativo pero eso no significa que es una GRAN BIBLIOTECA. La informacin est all, slo hay que buscarla con criterio. Una mnima parte de sitios web son de contenidos educativos y pocos son adecuados. Existen millones de sitios web, con millones de documentos. Los motores de bsqueda (google, altavista, yahoo, Windows live) clasifican y seleccionan de manera muy deficiente pues slo revisan palabras claves en el ttulo o cuerpo del documento. Una simple bsqueda e cualquier palabra o frase nos trae miles o millones de sitios que seran difciles de leer en toda una vida. Se debe tener un claro criterio de bsqueda para sacar la informacin que buscamos. RECOMENDACIONES PARA NAVEGAR POR INTERNET Tenga cuidado al usar la informacin que encuentra. No todo lo que aparece en internet es fiable. No permita que sus hijos e hijas menores se relacionen con extraos por correo electrnico o por chat. Coloque la computadora en un lugar comn de la casa y vigile las actividades de vez en cuando. Pase algn tiempo con sus hijos e hijas mientras investigan por el Internet. Igual como sucede con otros medios, el contenido pornogrfico crece cada da. Exija a los tcnicos programas que controlen la pornografa. Controle y limite las horas de conexin. El internet es adictivo y enemigo del sueo. DEFINICIN DE RED SOCIAL

QU SE ENTIENDE POR RED SOCIAL? Existen mltiples definiciones y teoras sobre qu son y qu no son las redes sociales, pero existe poco consenso todava sobre las mismas. La gran mayora de autores coinciden en que una red social es: un sitio en la red cuya finalidad es permitir a los usuarios relacionarse, comunicarse, compartir contenido y crear comunidades, o como una herramienta de democratizacin de la informacin que transforma a las personas en receptores y en productores de contenidos. En el ao 2007, fue publicado un artculo en el Journal of Computer MediatedCommunication que arrojaba interesante informacin sobre el fenmeno de las redes sociales en Internet. En dicho trabajo se definieron las redes sociales como: servicios dentro de las webs que permiten al usuario 1) construir un perfil pblico o semi-pblico dentro de un sistema limitado, 2) articular una lista de otros usuarios con los que comparte una conexin y 3) visualizar y rastrear su lista de contactos y las elaboradas por otros usuarios dentro del sistema. La naturaleza y nomenclatura de estas conexin es suele variar de una red social a otra. En Espaa, el Instituto Nacional de Tecnologas de la Comunicacin (INTECO) en su Estudio sobre la privacidad de los datos y la seguridad de la informacin en las redes sociales online, del ao 2009, las define como los servicios prestados a travs de Internet que permiten a los usuarios generar un perfil pblico, en el que plasmar datos personales e informacin de uno mismo, disponiendo de herramientas que permiten interactuar con el resto de usuarios afines o no al perfil publicado. Wikipedia, uno de los medios de comunicacin ms consultados por los internautas, las define como: estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. Segn el semanario The Economist2la mayor contribucin de las redes sociales ha consistido en dotar de un lugar en el mundo a una humanidad sumida en la soledad de un mundo fro y tecnolgico. Otra gran aportacin consiste en haberlas transformado en inmejorables herramientas de comunicacin masiva.

TIPOS DE REDES SOCIALES REDES SOCIALES DIRECTAS

Son redes sociales directas aquellas cuyos servicios prestados a travs de Internet en los que existe una colaboracin entre grupos de personas que comparten intereses en comn y que, interactuando entre s en igualdad de condiciones, pueden controlar la informacin que comparten. Los usuarios de este tipo de redes sociales crean perfiles a

travs de los cuales gestionan su informacin personal y la relacin con otros usuarios. El acceso a la informacin contenida en los perfiles suele estar condicionada por el grado de privacidad que dichos usuarios establezcan para los mismos. Las redes sociales directas pueden clasificarse de diferente forma en funcin del enfoque empleado. Segn finalidad. Se tiene en cuenta el objetivo que persigue el usuario de la red social cuando emplea la misma. Se establecen las siguientes categoras: Redes sociales de ocio. El usuario busca fundamentalmente entretenimiento y mejorar sus relaciones personales a travs de la interaccin con otros usuarios ya sea mediante comentarios, comunicndose, o bien mediante el intercambio de informacin ya sea en soporte escrito o audiovisual. Por lo tanto su principal funcin consiste en potenciar las relaciones personales entre sus miembros. Redes sociales de uso profesional. El usuario busca principalmente promocionarse a nivel profesional, estar al da en su campo o especialidad e incrementar su agenda de contactos profesionales. Segn modo de funcionamiento. Se tiene en cuenta el conjunto de procesos que estructuran las redes sociales y las orientan de forma particular hacia actividad es concretas. Se establecen las siguientes sub categoras: Redes sociales de contenidos. El usuario crea contenidos ya sea en soporte escrito o audiovisual que posteriormente distribuye y comparte a travs de la red social con otros usuarios. Los contenidos publicados suelen estar sujetos a supervisin para comprobar la adecuacin de los mismos y una vez validados pueden comentarse. Una caracterstica interesante de este tipo de redes consiste en quela informacin suele estar disponible para todo usuario sin necesidad de tener un perfil creado. Redes sociales basadas en perfiles tanto personales como profesionales. Los perfiles consisten en fichas donde los usuarios aportan un conjunto de informacin de contenido personal y/o profesional que suele cumplimentarse con una fotografa personal. En este tipo de redes suele ser obligatoria la creacin de un perfil para poder ser usuario y poder emplear as todas las funciones de la red. Redes sociales de microblogging. Tambin se las conoce como redes de nanoblogging. Estn diseadas para compartir y comentar pequeos paquetes de informacin (que suelen medirse en caracteres), pudiendo ser emitidos desde dispositivos fijos o mviles que facilitan el seguimiento activo de los mismos por parte de sus usuarios. Segn grado de apertura. Se tiene en cuenta la capacidad de acceso a las mismas por cualquier usuario entendida sta como el nivel de restriccin que se aplica. Redes sociales pblicas. Estn abiertas a ser empleadas por cualquier tipo de usuario que cuente con un dispositivo de acceso a Internet sin necesidad de pertenecer a un grupo u organizacin concreta. Redes sociales privadas. Estn cerradas a ser empleadas por cualquier tipo de usuario. Slo se puede acceder a ellas por la pertenencia a un grupo especfico u organizacin privada que suele hacerse cargo del coste de la misma. Los usuarios suelen mantener relacin contractual o de otra ndole con dicho grupo especfico u organizacin.

Segn nivel de integracin. Se tiene en cuenta el nivel de afinidad, inters e involucracin en materias o actividades de tipo, preferentemente, profesional. Redes sociales de integracin vertical. Su empleo suele estar acotado al uso por parte de un grupo de usuarios a los que ana una misma formacin, inters o pertenencia profesional. No es infrecuente que el usuario acceda a ellas previa invitacin por parte de uno de sus miembros y la veracidad de la informacin contenida en los perfiles suele ser comprobada y verificada. Pueden ser de pago, coste suele soportarse por los propios usuarios de las mismas contando con un nmero de usuarios muy inferior al existente en las redes de integracin horizontal.

Redes sociales de integracin horizontal. Su empleo no est acotado a un grupo de usuarios con intereses concretos en una materia. Algunos ejemplos de redes sociales directas, incluidas en el anexo del presente estudio, son: Facebook, YouTube, Wikipedia, hi5, Meetic, LinkedIn, Xing, MySpace, Fotolog, Mename. REDES SOCIALES INDIRECTAS

Son redes sociales indirectas aquellas cuyos servicios prestados a travs de Internet cuentan con usuarios que no suelen disponer de un perfil visible para todos existiendo un individuo o grupo que controla y dirige la informacin o las discusiones en torno a un tema concreto. Resulta especialmente relevante aclarar que este tipo concreto de redes sociales son las precursoras de las ms recientes redes sociales directas desarrolla das dentro del nuevo marco de la Red 2.04.Las redes sociales indirectas se pueden clasificar en foros y blogs: Foros. Son servicios prestados a travs de Internet concebidos, en un principio, para su empleo por parte de expertos dentro un rea de conocimiento especfico o como herramienta de reunin con carcter informativo. En los mismos se llevan a cabo intercambios de informacin, valoraciones y opiniones existiendo un cierto grado de bidireccionalidad en la medida en que puede responderse a una pregunta planteada o comentar lo expuesto por otro usuario. Blogs. Son servicios prestados a travs de Internet que suelen contar con un elevado grado de actualizacin y donde suele existir una recopilacin

cronolgica de uno o varios autores. Es frecuente la inclusin de enlaces en las anotaciones y suelen estar administrados por el mismo autor que los crea donde plasma aspectos que, a nivel personal, considera relevantes o de inters.

LA TECNOLOGA DIGITAL

TRES REVOLUCIONES QUE CAMBIAN EL MUNDO El cambio en las diferentes relaciones de poder, de produccin, en las formas de la experiencia humana y cultura, es producto de las tres revoluciones mencionadas anteriormente: la revolucin sociocultural, la revolucin econmica y la revolucin tecnolgica. La revolucin sociocultural, cuya premisa esencial es el respeto a todas las formas de vida y al derecho que tienen de contar con un hogar (planeta Tierra) en el futuro, se observa con los cambios en la participacin social, como la incorporacin de las mujeres, de las personas con alguna discapacidad, la firma de tratados y de convenciones sobre los derechos humanos; es decir, que se observa una gran tendencia de una parte de la humanidad a lograr una equidad en el acceso a las oportunidades para el desarrollo humano sostenible. Estas personas estn cambiando de la poca del industrialismo por una poca en la que prevalezca la preocupacin por la sostenibilidad de todas las formas de vida en el Planeta, bajo una visin holstica de mundo. La revolucin econmica, cuya premisa esencial es que la rentabilidad econmica o competitividad, es la solucin para la sostenibilidad; se relaciona directamente con la llamada globalizacin, bajo etiquetas como reajuste estructural, reforma econmica, modernizacin productiva, privatizacin, liberalizacin, mega-fusiones, reconversin productiva, flexibilidad laboral, dolarizacin de las economas nacionales, integracin regional y fondos competitivos. Esta revolucin orienta el cambio del industrialismo hacia el mercado, bajo una visin econmica de mundo. La revolucin tecnolgica, se fundamenta en la premisa de que la tecnologa digital es la solucin para el desarrollo de los pueblos, pues permite hacer mejor lo que ya se hace y es producto de la evolucin de la poca industrial. Esta se manifiesta en la formacin de redes virtuales y en la integracin electrnica de formas (texto, sonido e imagen) y medios de comunicacin. La creacin de oficinas-en-red, los libros virtuales, los espacios inteligentes (edificios, fbricas, oficinas y residencias, cuyas funciones bsicas son manejadas por computadoras independientes de un operador humano) cambian la poca del industrialismo por una poca tecnolgica, bajo una visin mecnica de mundo. La visin mecnica, que impacta profundamente las otras revoluciones, ha sido la dominante durante la poca anterior (el industrialismo), por tanto ha afectado directamente, y lo contina haciendo, nuestras actividades cotidianas. Entre otras cosas

nos exige ser usuarios y usuarias de las tecnologas en forma permanente, con las implicaciones que esto conlleva. La Informtica Educativa se concibe como la ciencia que integra la educacin y las herramientas informticas para enriquecer el proceso pedaggico de enseanza aprendizaje mediante el uso de la tecnologa digital. Es bsicamente un abordaje curricular con el objetivo de propiciar construccin de conocimientos en los alumnos, las alumnas y personas en general, utilizando como herramienta fundamental el computador, el cual se conecta a una gran red mundial que es Internet .

EL SALTO DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE

Del mismo modo como la tecnologa ha inducido cambios en todos los aspectos de la sociedad, tambin est cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva economa mundial. Los alumnos debern moverse en un entorno rico en informacin, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos mbitos del conocimiento en una sociedad cada vez ms tecnolgica. Debern convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representacin y comunicacin de conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, deber pasarse de una enseanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno. En el siguiente cuadro (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997) se describen los cambios que se producirn como consecuencia de este viraje. Aunque este nuevo entorno de aprendizaje puede crearse sin hacer uso de la tecnologa, es claro que las Tics constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las Tics tambin ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de texto, imgenes, grficos y video. La nueva concepcin sobre el proceso de aprendizaje est basada en estudios que han surgido de un marco terico sobre el aprendizaje humano. Muchos reflejan una visin

constructivista del proceso de aprendizaje. Segn esta teora, los alumnos son agentes activos que estn involucrados en la construccin de su propio aprendizaje, mediante la integracin de nueva informacin a sus estructuras o esquemas mentales. El proceso de aprendizaje es visto como un proceso de construccin de significados que se lleva a cabo en contextos sociales, culturales, histricos y polticos. En un entorno de aprendizaje constructivista, los alumnos construyen su propio aprendizaje mediante un proceso que implica probar la validez de ideas y enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previos, aplicar estas ideas o enfoques a nuevas tareas, contextos y situaciones, e integrar el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales preexistentes. Un entorno constructivista implica el desarrollo de comunidades de aprendizaje integradas por alumnos, docentes y expertos involucrados en tareas reales dentro de contextos reales, que se asemejan mucho al trabajo que se realiza en el mundo real. Un entorno de aprendizaje constructivista tambin brinda oportunidades para que los alumnos puedan estar en contacto con mltiples perspectivas. Al participar en grupos de discusin o debates, los alumnos pueden considerar los problemas desde diversos puntos de vista, desmenuzar los significados y negociar para lograr una comprensin comn o compartida a partir de la colaboracin con los dems. Este entorno constructivista enfatiza la evaluacin real del proceso de aprendizaje, en lugar de las pruebas tradicionales de lpiz y papel.

LAS ETAPAS DE LA FORMACIN DOCENTE Los enfoques sobre el desarrollo profesional de los docentes deben guardar relacin con el contexto y la cultura. Siendo que existe una variedad de enfoques posibles, ser til detenernos a describir en trminos generales las diversas etapas de la formacin docente. El desarrollo profesional que implica incorporar las Tics a la enseanza y el aprendizaje es un proceso continuo que no debe verse como una nica inyeccin de capacitacin. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, acompasando los cambios del plan de estudios y de la tecnologa disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompaado por un desarrollo organizacional en las escuelas, centros de formacin y universidades. En muchas regiones, los docentes atraviesan una etapa de preparacin antes de comenzar a dar clases en las escuelas; a esta etapa la llamamos, a los efectos de este libro, formacin de futuros docentes. Cuando los docentes en formacin comienzan a dar clase, es comn que reciban cierto apoyo adicional durante los primeros tres aos de su carrera para ayudarlos a abordar las complejidades de su trabajo. A esta etapa del desarrollo profesional se la llama induccin. La etapa de induccin exige un gran esfuerzo y compromiso, y es tal vez por eso que, segn indican los estudios realizados en pases desarrollados, alrededor del 30% de los docentes abandonan en este perodo. Algunos docentes no cuentan con el beneficio de cursos de capacitacin, y deben aprender mientras ensean en escuelas; a esta situacin se le llama capacitacin en el trabajo (on-the-job training). Este tipo de capacitacin generalmente toma lugar dentro de la propia institucin; a veces al docente se le exonera de algunas de las tareas habituales de los dems docentes. Sin embargo, la formacin docente es un proceso continuo de aprendizaje permanente. La etapa final, que consiste en un desarrollo profesional adicional despus de graduados, se llama capacitacin de docentes en actividad. Es importante sealar que algunos modelos de formacin docente ofrecen desarrollo profesional simultneo a ms

de un grupo. Por ejemplo, la capacitacin de futuros docentes puede realizarse conjuntamente con la capacitacin de docentes en actividad. Un docente en actividad puede trabajar junto con un aspirante a docente en un proyecto educativo innovador. Esto no slo aumenta el potencial de investigacin del docente en actividad, sino que permite al aspirante contar con un modelo que podra facilitarle la transicin hacia el ejercicio de su profesin. CAPACITACIN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TICS El mtodo ms obvio para el desarrollo profesional del docente es ofrecer cursos dictados por expertos, en centros regionales y nacionales, donde se puedan adquirir las habilidades y los conocimientos tecnolgicos bsicos. Este tipo de cursos, dictados en centros de capacitacin o en universidades, con un plan de estudios diseado por agencias nacionales o regionales, constituyen una prctica comn en muchos pases. Sin embargo, este mtodo ha tenido un xito limitado al no contar con cursos de perfeccionamiento ulteriores ni apoyo continuo, particularmente si se lo compara con el desempeo de docentes que han recibido una capacitacin ms completa. Del mismo modo, se ha observado que los conocimientos adquiridos en cursos para docentes donde se ensea a manejar ciertas aplicaciones especficas de software o hardware, son difciles de aplicar en la prctica (tanto en la enseanza como en otras reas profesionales), si no se cuenta con algn tipo de apoyo adicional. Como sealramos en la seccin anterior, el desarrollo de las Tics en el mbito educativo no trae verdaderos beneficios si el centro de la atencin radica meramente en la tecnologa, sino que debe centrarse en cmo las Tics pueden ayudar a mejorar la educacin. FORMACIN DOCENTE A TRAVS DE LAS TICS Las Tics son, de hecho, una invalorable herramienta de apoyo en el desarrollo profesional de los docentes, entre otras razones, porque les permiten aprender en forma prctica a utilizar la tecnologa. Una iniciativa de alcance limitado, que integre de un modo innovador un nuevo medio tecnolgico a las tcnicas de enseanza ya existentes, y que llegue a una porcin sustancial de la poblacin docente de un pas, puede ser un paso inicial de vital importancia hacia una estrategia ms amplia a escala nacional. En el documento de la UNESCO, Teacher Education Through Distance Learning (UNESCO, 2001, La formacin docente por medio del aprendizaje a distancia), se describe la radio interactiva, un modelo de desarrollo profesional a travs de experiencias de aprendizaje activas con hablantes nativos de ingls, que consiste en transmitir un programa diario con lecciones de ingls de media hora. Estos programas de radio llegan a 11.000 docentes en toda Sudfrica. Esta iniciativa resulta muy efectiva para desarrollar las habilidades pedaggicas, tecnolgicas e idiomticas de los docentes. Gran parte de este xito se debe a que la eleccin de tecnologa en Sudfrica ha sido muy apropiada. Cuando las Tics se introducen por primera vez en una comunidad, es probable que persigan mltiples objetivos, expandiendo nuestra forma de concebir la educacin. Por ejemplo, el proyecto Drik en Bangladesh empez como un proyecto ecolgico. El objetivo era plantar rboles y educar a la poblacin local en el cuidado de los rboles. El proyecto comenz por introducir una computadora con acceso a internet en la comunidad. El acceso a esta nica computadora, junto con la tutora entre pares, tuvo como resultado un desarrollo considerable de las habilidades computacionales de la poblacin joven de

la regin, y hoy en da, la escuela es un centro para servicios de Tics tanto en el mbito local como mundial (incluyendo a los Estados Unidos). A pesar de que los docentes no fueron los lderes de esta iniciativa, aprendieron a adoptar las Tics y a incorporarlas al plan de estudios y a la administracin de sus escuelas. Esta extensin de la competencia de una escuela ms all de las actividades educativas tradicionales no es algo poco frecuente en las comunidades con recursos econmicos limitados, que reconocen el valor de la tecnologa para mejorar las oportunidades laborales. CUATRO COMPETENCIAS Las competencias en la aplicacin de las Tics se organizan en cuatro grupos. Pedagoga: se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las Tics en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. Colaboracin y trabajo en red: hace hincapi en el potencial comunicativo de las Tics para extender el aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes. La tecnologa trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnolgicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual; todas estas consideraciones se encuentran comprendidas dentro de los aspectos sociales. Por ltimo, los aspectos tcnicos estn vinculados al rea temtica del Aprendizaje Permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos. Finalmente la tecnologa digital tiene que ver con todos aquellos materiales o herramientas a los cuales el ser humano les incorpora, mediante un lenguaje matemtico, instrucciones que se traducen en acciones para resolver un problema o desafo. Por ejemplo equipo domstico como lavadora de ropa, licuadora, cocina, juguetes como robots, calculadoras, y obviamente todos aquellos que llevan una programacin como software. Entre estos ltimos existen innumerables muestras en el mercado mundial. Es importante recalcar que la tecnologa digital no tiene forma de computador personal, aunque toda computadora est compuesta por tecnologa digital. Por lo tanto, todas las tecnologas de la informacin y la comunicacin son tecnologa (valga la redundancia) porque fueron creadas por el ser humano para facilitar el desafo de la comunicacin entre las personas. Pero stas no necesariamente son tecnologa digital. Por ejemplo el telfono analgico, las cmaras de fotos de rollo, la mquina de escribir elctrica, entre otros.

PLATAFORMA MOODLE

QU ES UNA PLATAFORMA MOODLE? Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software libre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios .Moodle es un sistema de gestin avanzada (tambin denominado "Entorno Virtual de Enseanza-Aprendizaje (EVEA)"; es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en lnea. Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son tambin llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educacin en Lnea. Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta herramienta ha venido evolucionando desde 1999, producindose nuevas versiones del producto, extendindose por ms de 100 pases y siendo traducida a ms de 50 idiomas La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-OrientedDynamic LearningEnvironment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), muy til para programadores y tericos de la educacin. Tambin es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacerlas cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea.

PROGRAMAS DE OFFICE

MICROSOFT OFFICE WORD

Microsoft Word es un programa de computadora que sirve para crear, modificar, e imprimir documentos escritos. A este tipo de programas se los conoce como Procesadores de Texto, y son los ms comunes de entre todas las aplicaciones de computador. La funcin principal de Microsoft Word es servir como procesador de textos, permite crear documentos (texto, grficos, tablas, cartas, et.) a sus usuarios de forma sencilla, utilizando mltiples herramientas, plantillas e imgenes predefinidas. Es sumamente verstil, sirve para elaborar documentos, desde una carta sencilla hasta documentos profesionales con tablas, bordes, se puede cambiar la letra, colores de textos, hacer listas numeradas, ilustrar archivos, insertar imgenes o fotografas, etc.

MICROSOFT OFFICE EXCEL

Microsoft Excel es un programa de computadora a este tipo de programa se lo conoce como Hoja de Clculo porque sirve para que una persona realice clculos matemticos cmodamente, el rea de trabajo en Excel es una figura en la pantalla que, aunque se la llama hoja, se trata de una tabla con muchas filas y columnas que al cruzarse forman una gran cantidad de celdas. Microsoft Excel facilita notablemente el trabajo de los contadores, fsicos, matemticos, y de todo aquel que necesite hacer varias veces los mismos clculos, lo que realiza esta hoja de clculo, son ejercicios aritmticos, como por ejemplo: balances, clculos de calificaciones escolares o universitarias y todo aquello similar a estos procedimientos, el programa tambin ofrece la posibilidad de hacer grficos automticamente, en los que se puede observar cmo se comporta una variable numrica con respecto a otra. Excel es una herramienta de gran utilidad para quienes quieran trabajar con funciones y frmulas matemticas, o simplemente almacenar datos numricos y graficar su evolucin.

MICROSOFT OFFICE POWERPOINT

Microsoft PowerPoint es un programa que permite hacer presentaciones, y es usado ampliamente los mbitos de negocios y educacionales. El uso de data show o proyectores en conjunto con este software, hace de este sistema la manera ptima para comunicar ideas y proyectos a un directorio, a una clase de colegio o universitaria, o a una potencial audiencia compradora de productos o servicios, una de las mejores herramientas que nos ofrece office es sin duda PowerPoint, ya que al contener una gran gama de funciones nos permite realizar desde un documento, diapositivas hasta realizar animaciones de objetos y texto. El sistema es bastante sencillo, se crean "diapositivas" o slides que contienen informacin, en formato de texto, dibujos, grficos o videos, para formar estas diapositivas se puede escoger entre una gran variedad de plantillas prediseadas, una vez desarrollados estas diapositivas, se pueden imprimir o se puede hacer una presentacin animada, incluso se puede programar una presentacin para que cada diapositiva dure una determinada cantidad de tiempo La influencia de PowerPoint en el mundo ha sido enorme, y no ha estado exenta de crticas; algunos opinan que el uso de este programa para presentaciones pone demasiado nfasis en la forma, dejando un poco de lado el fondo o el contenido de la presentacin, adems algunos opinan que le da demasiado nfasis al presentador, en contraste con el mensaje, para superar estas barreras que pudieran resultar del uso de PowerPoint, se recomienda dedicar ms del 80% del tiempo a depurar el mensaje y menos de un 20% a la forma o la presentacin. Hay que tener en cuenta al crear una serie de diapositivas exitosas PowerPoint no va a hacer mejor a un conferenciante, va a facilitar la comprensin de lo que se est diciendo, PowerPoint no tiene la obligacin de ser divertido, tiene la obligacin de ser prctico.