Evaluaciòn Psicològica Ii

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS CARRERA DE PSICOLOGA SEDE CONCEPCIN Evaluacin Psicolgica II. Ps. Alejandro Reyes Reyes.
SESIN N 1
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Presentar los objetivos y contenidos generales del curso. Reconocer los aspectos ms relevantes asociados a la evaluacin y diagnstico psicolgico.
II. TEMAS.
Evaluacin y Diagnstico Psicolgico

______________________________________________________________ Introduccin:
La psicologa clnica es una ciencia que en la prctica se interesa en el anlisis, tratamiento y prevencin de los problemas psicolgicos humanos, buscando mejorar la adaptacin y efectividad personal. Este objetivo de la psicologa clnica tambin es compartido por otras ciencias humanas, diferencindose s en el origen de los problemas a enfrentar, en su forma de abordar los problemas y las tcnicas utilizadas para provocar los cambios. Comparte con las otras ramas de la psicologa el nfasis en la investigacin sistemtica como base emprica de los procedimientos clnicos que utiliza, esto a travs de su inters por la medicin de las funciones conductuales y psicolgicas, el diseo sistemtico de la investigacin, la comprobacin emprica de las implicaciones de los modelos e hiptesis clnicas, y la evaluacin y valoracin de la efectividad de sus predicciones. El contenido emprico de este campo abarca aquellos aspectos de la Ciencia Psicolgica relevantes para el diagnstico y tratamiento de los problemas de Salud Mental. La evaluacin psicolgica es compleja debido a la multicausalidad de la conducta, tal complejidad convierte a la evaluacin psicolgica en un proceso de integracin de mltiples datos procedentes de diferentes disciplinas, lo que a su vez supone el enfrentarse a diversas alternativas polmicas, reflejo de los diferentes enfoques existentes acerca de la personalidad y de las dinmicas psicolgicas.
Objetivos de la psicologa y evaluacin de la personalidad (Levy, 1970).

1. Describir qu tipo de persona es el individuo. 2. Explicar cmo ha llegado a ser lo que es, a desarrollar las caractersticas que lo definen como individuo. 3. Determinar en qu condiciones la organizacin peculiar de sus caractersticas individuales puede cambiarse o mantenerse. 4. Sealar cmo se puede emplear todo lo anterior para explicar la conducta del sujeto y predecir su comportamiento futuro.
Aspectos constitutivos y constituyentes de la psicologa de la personalidad.

Definicin. Teoras y modelos de la personalidad. Estabilidad, consistencia y cambio de conducta. Trastornos de la personalidad. Evaluacin de la personalidad. Dimensiones bsicas de la personalidad. Competencias de la personalidad. Personificacin, individuacin y socializacin (desarrollo de la personalidad).
Cuestiones a considerar:
Introspeccin v/s observacin. Evaluacin de la personalidad v/s teoras de la personalidad. Autoevaluacin v/s calificacin de un observador. Pruebas objetivas v/s pruebas subjetivas. Juicio clnico v/s evaluacin objetiva. Confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluacin de la personalidad.
Psicologa clnica.
La psicologa clnica es una ciencia que en la prctica se interesa en el anlisis, tratamiento y prevencin de los problemas psicolgicos humanos, buscando mejorar la adaptacin y efectividad personal. La Psicologa Clnica concuerda con las dems reas de la psicologa en su inters por la: Medicin de las funciones conductuales y psicolgicas. El diseo sistemtico de la investigacin. La comprobacin emprica de las implicaciones de los modelos e hiptesis clnicas La evaluacin y valoracin de la efectividad de sus predicciones.
El contenido emprico de este campo abarca aquellos aspectos de la Ciencia Psicolgica relevantes para el diagnstico y tratamiento de los problemas de Salud Mental. Los Psiclogos clnicos constituyen el grueso de los profesionales de las ciencias psicolgicas. La preocupacin por la medicin de las funciones psicolgicas condujo al estudio sistemtico mediante la aplicacin de la inferencia estadsticas con test estandarizados de las diferencias individuales en una gran diversidad de funciones psicolgicas y en relacin a normas grupales. La investigacin en evaluacin psicolgica ha determinado un ms sofisticado uso de los tests psicolgicos en el diagnstico y evaluacin de los resultados de las terapias 2
Conceptos relacionados con la evaluacin (Pelechado, 1988):

Medida:* Recurso o procedimiento cuantitativo que intenta establecer relaciones entre conceptos abstractos (constructor) e indicadores empricos. Puede utilizarse la estadstica. Recogida de informacin procedente de procedimientos no experimentales. Se asienta en modelos proyectivos y su procedimiento de validacin es en relacin a un criterio previo. Se apela a juicios globales (no analticos) y no cuantitativos. Recogida sistemtica de informacin, incluye tanto procedimientos cuantitativos como cualitativos. Incluira tanto medida (uso de test) como psicodiagnstico (pruebas proyectivas), as como observacin de campo y entrevistas. El resultado final es una imagen del funcionamiento del sujeto. Toma de posicin final respecto de una persona, grupo, servicio y/o programa de actuacin o tcnica teraputica, es la toma de decisin. Incluye un juicio pronstico y un plan de actuacin con el fin de mejorar y/o reorientar el estado actual de los hechos. Posee elementos ticos. Se refiere a aspectos positivos como negativos, utiliza procedimientos cuantitativos o modelos susceptibles de cuantificacin. Podra o debera incluirse en la parte final de todo informe psicolgico.
Psicodiagnstico:**
Evaluacin:
Valoracin:
* Ample la comprensin de medicin con lo examinado en semestres anteriores. ** No reducir el concepto de psicodiagnstico al uso de pruebas proyectivas ni a la asignacin de una nomenclatura (etiqueta) psicopatolgica o psiquitrica.
Definicin de evaluacin psicolgica:

La evaluacin psicolgica incluye la medicin mediante test psicolgicos, el psicodiagnstico y otras tcnicas como la entrevista, la observacin, los registros psicofisiolgicos, etc. y connota la integracin y valoracin de la informacin recogida. Fernndez Ballesteros (1992) dando una visin integradora, la define como aquella disciplina de la psicologa que se ocupa de la exploracin y anlisis del comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos con distintos objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de desiciones en el que se usan una serie de dispositivos (test y diversas tcnicas de medida y/o evaluacin), tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos. Para Silva (1990) la evaluacin psicolgica es una expresin comprehensiva que abarcara dentro de s lo que se entiende de disciplinas tales como el psicodiagnstico, el mental o psychological testing y la evaluacin conductual, guardando a su vez estrecha relacin con la valoracin de intervenciones o programas de intervencin (program evaluation).
La evaluacin psicolgica connota algo ms amplio que la simple aplicacin de test, conllevando procesos de integracin y valoracin de la informacin recogida (Cronbach, 1990; Fernndez-Ballesteros, 1992), y carente asimismo de las connotaciones analticoclnicas del trmino psicodiagnstico.
Por qu es imprescindible una Evaluacin y Diagnstico Psicolgico?

1.- Para saber qu es lo que pasa y sus causas (de ser posible), as como para responder al pedido (demanda) con que se inici la consulta. 2.- Porque comenzar un tratamiento sin haberse detenido a indagar lo que realmente pasa es un riesgo muy grande, resultando profesional y ticamente incorrecto. 3.- Para responder al compromiso profesional (clnico) y tico que se contrae con el paciente (cliente, consultante, etc.) al momento de decidir atenderlo profesionalmente, asumiendo un rol que exige un comportamiento profesional.
Fines y utilidad del psicodiagnstico.

1.- Diagnstico: No equivale a poner un rtulo sino a explicar lo que sucede ms all de lo que el sujeto puede describir conscientemente. 2.- Evaluacin del Tratamiento: A veces esto se hace para apreciar los avances teraputicos con mayor objetividad y tambin para planificar un alta. 3.- Como medio de comunicacin: Hay pacientes reacios a conversar espontneamente acerca de su vida y sus problemas, estas tcnicas pudiesen facilitarlo, as como favorecer la toma de insight, es decir, contribuir a que el que consulta adquiera la suficiente conciencia de sufrimiento como para aceptar colaborar en la consulta. 4.- En la Investigacin: Creacin de nuevos instrumentos de exploracin de la personalidad que pueden ser incluidos en la tarea diagnstica. Planificar la investigacin para el estudio de una determinada patologa o algn problema laboral, educacional, etc. 5.- Mtodo para que el consultante acepte mejor las recomendaciones: El psicodiagnstico incluye, adems de las entrevistas iniciales, la toma de tests, hora de juego en nios, entrevistas familiares, vinculares, etc. Las conclusiones de todo el material obtenido son conversadas con el interesado, con sus padres o con la familia completa segn sea el caso y la modalidad del profesional, lo que posibilita que el consultante entienda la dinmica psicolgica (normal o patolgica) y acepte de mejor forma las sugerencias). 6.- Eleccin de la estrategia teraputica ms adecuada: Un psicodiagnstico completo y correctamente administrado nos permite estimar el pronstico del caso y la estrategia ms adecuada para ayudar al consultante.
Etapas del Proceso Psicodiagnstico:

1.- Primer contacto y entrevista inicial con el paciente: Aqu se produce el pedido del consultante hasta el encuentro personal con el profesional. En la primera entrevista se trata de esclarecer el motivo (latente y manifiesto) de la consulta, las ansiedades y defensas que muestra la persona que consulta, la curacin y anlisis que cada uno trae, la construccin de la historia del individuo y la familia, y el establecimiento de un contacto clido y acogedor que posibilite la evaluacin. 2.- Evaluacin de la administracin de test y tcnicas proyectivas: Se reflexiona sobre el material escogido y sobre nuestras hiptesis presuntivas para planificar los pasos a seguir y los instrumentos diagnsticos a utilizar: hora de juego individual con nios y pberes, entrevistas familiares diagnosticas, test grficos, verbales, ldicos, etc. 3.- Realizacin de la estrategia diagnstica planificada: Segn lo determinado en el punto anterior, en la cantidad de sesiones que se requiera. 4.- Dedicacin al estudio de todo el material recogido para obtener un cuadro lo ms claro posible acerca del caso: Hay que buscar recurrencias y convergencias dentro del material, hallar el significado de puntos oscuros o producciones particulares, correlacionar los distintos instrumentos utilizados entre si y con la historia del sujeto y la familia. Lo ms difcil en este momento del estudio es comprender el sentido de la presencia de algunas incongruencias o contradicciones y aceptarlas como tales, es decir, renunciar a la omnipotencia de poder entender todo. Estos elementos no debern ser desechados, por el contrario, debern ser consignados en el informe que enviemos a quien solicito el estudio para ponerlo sobre aviso (pudiendo ser imprudente incluirlos en la devolucin al sujeto porque puede angustiar mucho y provocar una crisis). 5.- La entrevista de devolucin de informacin: Puede ser una o varias, por un lado con el individuo a quien se ha trado como principal protagonista de la consulta y por otro, con los padres o el resto de la familia. 6.- Confeccin del informe psicolgico: El cual debe contener la informacin relevante en trminos de resultados del proceso de psicodiagnstico, as como una conclusin consistente con ello y las recomendaciones pertinentes.
Objetivos del Psicodiagnstico:

Es un estudio profundo de la personalidad desde el punto de vista fundamentalmente clnico. Es decir, debemos lograr una descripcin y comprensin de la personalidad y dinmica psicolgica del paciente. Una vez logrado un panorama preciso y completo del caso, incluyendo los aspectos patolgicos y los adaptativos, trataremos de formular recomendaciones psicolgicas o teraputicas adecuadas.
Otros elementos a considerar en la evaluacin y diagnstico psicolgico:

a) Encuadre: significa para nosotros mantener constantes ciertas variables que intervienen en el proceso: Aclaracin de los roles respectivos (naturaleza y lmite de la funcin que cada parte integrante del contrato desempea). Lugares donde se realizaran las entrevistas. Horario y duracin del proceso (aprox). Honorarios. El encuadre no se puede definir con mayor precisin porque el contenido y el modo de su formulacin dependen en muchos aspectos de las caractersticas del paciente y de su familia y del estilo del profesional. b) Primera Entrevista: En trminos generales se recomienda comenzar con una tcnica directiva en el primer momento de la entrevista correspondiente a la presentacin mutua y a la aclaracin del encuadre por parte del psiclogo. Luego operar con la tcnica de entrevista libre, para que el paciente tenga la oportunidad de expresar libremente el motivo de su consulta. Finalmente en el ltimo momento de esta primera entrevista debemos forzosamente adoptar una tcnica directiva para poder buscar completar aquellos datos o informacin faltante y lograr una comprensin inicial del caso. La entrevista clnica es una tcnica, no la tcnica. Es insustituible en tanto cumple con ciertos objetivos del proceso psicodiagnstico. c) Otros factores: 1.- Quien formula el pedido o hace la consulta. 2.- Edad cronolgica del consultante. 3.- Nivel sociocultural del sujeto y su grupo tnico. 4.- Casos con dficit sensoriales o comunicacionales. 5.- Contexto espacio temporal en que se realiza. 6.- Elementos de la personalidad a investigar. III. ACTIVIDAD PREVIA. Sin actividad previa.
IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva.
V. LECTURA POST SESIN.
La entrevista como tcnicas de evaluacin psicolgica (LPS 1).

Si bien existen variadas tcnicas de evaluacin psicolgica, partiendo por las pruebas psicomtricas, las tcnicas proyectivas, la observacin, la observacin natural, etc. La ms ampliamente utilizada es la entrevista, la que revisaremos con cierta detencin. Las entrevistas y los cuestionarios se parecen bastante; pero, al entrevistar, los investigadores recopilan los autoinformes directamente, cara a cara con el sujeto. Algunas entrevistas estn estructuradas; presentan preguntas definidas a las que se espera que todos respondan e incluso pueden ofrecer opciones de respuesta precisas. Otras entrevistas son abiertas; el examinador construye cualesquiera preguntas que sean necesarias para explorar los temas que se investigan. Quienes responden tienen la libertad de decir lo que quieran. Los entrevistadores necesitan habilidades sociales especiales, deben ser capaces de generar la calidez y comprensin que aliente a la gente a expresarse libremente, aun acerca de tabes o asuntos controvertidos. Los entrevistadores tambin deben saber cundo ofrecen ms explicaciones, cundo reconocer un callejn sin salida y qu tanto deben explorar. En ltima instancia, los estudios por medio de entrevista presentan los mismos problemas que los de cuestionario porque los dos se basan en autoinformes. Por otra parte, las investigaciones mediante entrevista son relativamente costosas porque requiere ms tiempo y personal conducir entrevistas que distribuir cuestionarios.
Ventajas de las entrevistas:

En ocasiones el costo adicional de las entrevistas se justifica con base en algunas ventajas considerables: 1.- Pueden individualizarse las preguntas para que las respondan muchos tipos de personas, por ejemplo, las sorprendidas y las aburridas. 2.- las personas que no tengan la paciencia o la motivacin para contestar extensamente por escrito quizs respondan de manera oral en una entrevista. 3.- Despus de entablar una buena relacin, los entrevistadores hbiles con frecuencia pueden obtener informacin acerca de tema complejos y con carga emotiva (como la violencia familiar) y sondear los sentimientos que subyacen a las opiniones y actitudes. 4.- Ya que relativamente poca gente rehsa ser entrevistada (un gran nmero rehusarn contestar un cuestionario), los estudios por medio de entrevistas logran mejores muestras (ms representativas).
SESIN N 2
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Comprender los aspectos esenciales de la entrevista psicolgica, con sus conceptos y clasificacin.
II. TEMAS.
Concepto de entrevista psicolgica

Siendo la entrevista un procedimiento tan universal, aparece muy difcil concordar en una definicin completa y satisfactoria de esta tcnica. Debido a la gran diversidad que puede existir respecto a situaciones, objetivos, contextos psicolgicos, tipos de roles del entrevistador y del entrevistado, etc., es prcticamente imposible describir un mtodo de entrevista vlido para las diversas situaciones. Por esta razn, en relacin al concepto, objetivos y clasificacin de la entrevista, parece conveniente revisar lo que plantean distintos autores que reflejan orientaciones algo diversas. Bingham y Moore: "Una conversacin seria, que se propone un fin determinado, distinto del simple placer de la conversacin" (citado en Nahoum,1961). Kerlinger y Moore: "Confrontacin interpersonal en la cual una persona formula a otra preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigacin". King y Ziegler (1975): "Intercambio entre entrevistador y respondiente que resulta en un registro de las respuestas del ltimo. Los rasgos distintivos de la entrevista son que los datos son registros de respuestas verbales y que el investigador interacta extensivamente con el sujeto". Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1987) plantean que para hablar de entrevista se requiere: a) b) c) d) Una relacin directa entre personas (2 o ms) Una va de comunicacin simblica, preferentemente oral. Unos objetivos prefijados y conocidos, al menos, por el entrevistador, y Una asignacin de roles que significa (idealmente) un control de la situacin por parte del entrevistador.
Matarazzo (1965): "Una forma de conversacin en la cual dos personas, y recientemente ms de dos, se involucran en interaccin verbal y no verbal con el propsito de cumplir un objetivo previamente definido, aunque para el entrevistador y el entrevistado novicio, muy a menudo es un objetivo poco definido".
Objetivos de la entrevista:
Bingham y Moore distinguen tres objetivos generales que puede tener una entrevista: a) recoger datos b) informar c) motivar o influir en sus sentimientos y comportamientos. Generalmente, en una entrevista domina una de estas intervenciones, pero sin excluir las otras dos." (citado en Nahoum, 1961). En el contexto ms especfico de la investigacin, Kerlinger (1975) plantea que la entrevista puede tener tres fines principales: a) b) c) Exploracin: identificar variables y relaciones, sugerir hiptesis. Ser principal instrumento de una investigacin: usada como instrumento de medicin de las variables. Complementar otros mtodos: completar informacin, validar otros mtodos, examinar resultados imprevistos.
Por su parte, y dentro del contexto general de la evaluacin psicolgica, Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1987) plantean que con respecto a los objetivos de la entrevista se puede hablar de un continuo, cuyos polos seran: Entrevista de investigacin: recoger informacin acerca de algunos aspectos y someter los datos a un procesamiento que no tiene repercusin directa sobre el entrevistado (por ej. encuesta). Entrevista de intervencin: diagnstica y teraputica. Ambas implican una repercusin directa sobre el sujeto entrevistado, ya sea a travs de una descripcin, seleccin o clasificacin, de un consejo o de un tratamiento.
Objetivos de la entrevista inicial:

1.- Percibir al paciente tal como se nos aparece en el primer contacto con nosotros. Son aspectos importantes: su lenguaje corporal, su vestimenta, sus gestos, su manera de estar quieto o moverse, su semblante, etc. 2,- Atender a lo que verbaliza: qu, cmo y cundo verbaliza y con que ritmo. Apreciar las caractersticas de su lenguaje: la claridad o confusin con que se expresa. La utilizacin del tono de voz que puede entorpecer la comunicacin, aunque el lenguaje sea adecuado. Los contenido de las verbalizaciones: Qu aspecto de su vida elige para comenzar hablar, cuales provocan bloqueos, ansiedad, etc. Si el paciente incluye en su verbalizacin los tres tiempos de su vida. Aqu debemos extraer en la entrevista inicial ciertas hiptesis: cmo fue, es y ser el paciente. 3.- Establecer el grado de coherencia o discrepancia entre todo lo verbalizado y todo lo que captamos a travs de su lenguaje no verbal.
4.- Planificar la batera de tests ms adecuada en cuanto a: elementos a utilizar, secuencia y ritmo. Los test presentan ciertas ventajas que los hacen irremplazables e imprescindibles. Su estandarizacin, caractersticas que otorga al diagnstico una mayor margen de seguridad, la exploracin de otros tipos de conducta que no se pueden investigar en la entrevista clnica y que bien pueden constituir los aspectos ms patolgicos del paciente ocultados tras una buena capacidad de verbalizacin. 5.- Establecer un buen rapport con el paciente como para reducir al mnimo la posibilidad de bloqueos o paralizaciones y crear un clima preparatorio favorable para la administracin de test. 6.- Captar lo que el paciente nos transfiere y lo que esto suscita en nosotros. 7.- Detectar cuales son los vinculo con sus padres y entrevistarlos de ser posible. 8.- Estimar la capacidad de los padres de elaboracin de la situacin diagnstica actual y potencial. 9.- Investigar el motivo de consulta y establecerlo (de ser posible).
Clasificacin de la entrevista:
Desde una perspectiva psicolgica, Matarazzo (1965) distingue dos grandes tipos de entrevista: a) De investigacin social (o "entrevista psicolgica") b) Clnica (o "entrevista diagnstica"). Desde similar perspectiva, Nahoum (1961) plantea tres tipos: a) De diagnstico (indagar opiniones, actitudes y caractersticas personales), b) De investigacin (recolectar datos para una investigacin entre personas competentes) c) Teraputica o de consejo (readaptar socialmente al sujeto). Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1987) expresan que los dos criterios de clasificacin ms comunes son: a) Estructurada, estandarizada, o cerrada. b) No estructurada, no estandarizada o abierta. La estructuracin puede referirse a diferentes aspectos, cmo los siguientes: a) Preguntas b) Respuestas c) Administracin d) Registro de la informacin e) Interpretacin de la informacin
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Por lo tanto, no se podra hablar de estructurada - no estructurada en forma dicotmica, sino que de grados dentro de un continuo. El grado mximo de estructuracin se dar cuando los 5 puntos aparecen prefijados. Sin embargo, en general se habla de entrevista estructurada cuando se acta con un texto y una secuencia prefijada de preguntas, y a veces se exige tambin un diseo de respuestas cerradas, al menos parcialmente.
El proceso de la entrevista:
De acuerdo a Selltiz y otros (1965), "arte de la entrevista" consiste en la creacin de una situacin en que las respuestas del interrogado sean fiables y vlidas. El primer requisito para esto es crear una atmsfera amistosa y colocar al interrogado en posicin cmoda. En trminos ms concretos, el "arte de la entrevista" consiste en: Formular las preguntas en forma adecuada e inteligible Obtener respuestas vlidas y significativas Registrar las respuestas en forma exacta y completa
1.- Creacin de una atmsfera agradable: La presentacin ha de ser breve y positiva. La forma de actuar del entrevistado deber ser amistosa, corts, exenta de toda desviacin sistemtica, ni demasiado fro, ni efusivo en exceso. Debe estar familiarizado con las preguntas, estar atento a las respuestas, no divulgar sus propias opiniones, ni mostrar sorpresa o desaprobacin de la entrevista, eliminando suavemente la conversacin irrelevante. 2.- Formulacin de Preguntas: A menos que la entrevista sea no estructurada, cada pregunta debe ser formulada exactamente como est redactada. Debe evitarse cualquier explicacin no prevista de las preguntas, slo repetir la pregunta lentamente y con el nfasis adecuado. Tambin debe mantenerse el orden de las preguntas, y deben hacerse todas las preguntas. Todo esto con el fin de conservar el mismo marco de referencia para cada entrevistado y poder comparar las respuestas. 3.- Obtencin de la respuesta: La obtencin de una respuesta especfica y completa es un trabajo difcil. El entrevistador debera preguntarse a si mismo despus de cada respuesta: responde totalmente a la pregunta que he hecho?. Si no es as, puede repetir la pregunta o usar sonda. La respuesta "NO SE" plantea otro problema, ya que puede tener varias implicaciones (falta de opinin, resistencia, temor, ganar tiempo). El entrevistador debe poder distinguir entre estos tipos y repetir la pregunta con alguna extensin.
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4.- Informe sobre la respuesta: Existen dos medios para registrar las respuestas. Si la pregunta est precodificada, el entrevistador solamente necesita sealar un casillero, nmero, categora, etc. Si no est precodificada, el entrevistado tendr que transcribir la respuesta. En encuestas precodificadas, los errores y omisiones en el registro son una fuente ordinaria de error en la entrevista, por lo cual se debera inspeccionar cada entrevista inmediatamente luego de terminarla. En el registro de respuestas a preguntas abiertas, el entrevistador debe registrar la respuesta en forma completa y literal. Cada vez que sea posible, no se debe resumir ni cambiar palabras. Con frecuencia las respuestas literales son tiles en el informe final como ilustracin. El entrevistador debera estar preparado para escribir en cuanto ha formulado la pregunta y mientras el interrogado habla, sin esperar hasta que haya terminado la totalidad de la respuesta. Segn Goode y Hatt (1967), la entrevista no es una simple conversacin, es ms bien una pseudoconversacin. Debe implicar un intercambio amistoso, pero con la claridad y lneas orientadoras de la bsqueda cientfica.
Ventajas, desventajas y aplicabilidad de la entrevista. A.- Ventajas

1) Cobertura: puede ser utilizada con casi todo tipo de personas (no requiere que el sujeto sea alfabeto o tenga un cierto nivel educacional). 2) Flexibilidad: es adaptable a diversas situaciones individuales (por ejemplo: nios, personas con problemas emocionales). 3) Permite una exploracin ms completa y profunda: Indagar el contexto y razones de una respuesta, aclarar significados, sondear, repetir una pregunta, explorar sentimientos, etc. 4) Permite una mayor posibilidad de apreciar la validez de los informes: El entrevistador puede observar y registrar no slo lo que dice el sujeto, sino cmo lo dice. 5) Por su naturaleza, permite una mayor aproximacin al comportamiento en la vida cotidiana, favoreciendo una mejor prediccin. 6) Comparada con la observacin directa es ms econmica, permite abarcar ms aspectos en menor tiempo.
B.- Desventajas:
1) En relacin con instrumentos auto-administrados, tiene alto costo en tiempo, esfuerzo y dinero. 2) Requiere personal entrenado, y su calidad depende en parte importante de la habilidad del entrevistador. 3) A menos que sea totalmente estandarizado, plantea problemas de compatibilidad. 4) No permite un real anonimato del respondiente, lo cual puede, afectar su sinceridad. 5) Por tratarse de una situacin social, existe la posibilidad de diversos sesgos y desviaciones 12
3.- Aplicabilidad: De acuerdo a King y Ziegler (1975), la entrevista es altamente apropiada cuando el objetivo de estudio lo constituye opiniones o dimensiones verbales en general. Proporciona un formato flexible para preguntarle a la gente acerca de sus opiniones, creencias, actitudes, valores, etc. Los tipos de fenmenos especialmente adecuados para entrevista incluyen: a) Estudios de conducta privada (ej. estudio de Kinsey sobre el comportamiento sexual, donde se realizaron 12.000 entrevistas). b) reconstitucin de eventos pasados, tal como estudios retrospectivos de prcticas de crianza infantil. c) estudios exploratorios sobre algn tema. d) estudio de aspectos complejos de un grupo o comunidad. e) muestreo representativo de opiniones (encuestas).
III. ACTIVIDAD PREVIA.
Confiabilidad, validez y objetividad de la entrevista (LPS2):

La calidad de un instrumento se juzga esencialmente segn sus objetivos como entrevista. Aparte de los diversos tipos de entrevista, la tarea misma de evaluacin incluye una variedad de aspectos: elementos objetivos tanto como subjetivos, tanto el qu como el cmo, tanto procesos como contenidos. De acuerdo con Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1987) con objetivos tan diversos y heterogneos es difcil hacer una valoracin general de la entrevista, y no se puede generalizar en cuanto a confiabilidad y validez. Estas sern diferentes, dependiendo de los objetivos, criterios utilizados, los sujetos participantes y de caractersticas particulares que inciden en la estructuracin y realizacin de la entrevista misma. Confiabilidad: En cuanto a la confiabilidad (incluyendo dentro de ella la objetividad), ha interesado ante todo lo que se refiere a la concordancia en el juicio de diversos evaluadores. Al respecto se encuentra que los coeficientes son ms elevados cuanto ms cerca est la estimacin de aspectos conductuales, objetivos y son ms bajos cuanto ms cerca est ella de impresiones subjetivas y de interpretaciones. 13
En relacin a los tipos clsicos de confiabilidad, ms que estimar la consistencia interna, como en otros instrumentos, se ha tratado de estimar su estabilidad (test - retest) cuando se enfrenta al sujeto a las mismas preguntas. Aqu los resultados, varan a travs de dos dimensiones: una es la misma anterior (objetivo v/s subjetivo) y la otra tiene que ver con el intervalo temporal, siguiendo la tendencia psicomtrica general (a mayor intervalo, menor confiabilidad) Validez: En cuanto a la validez, lo que ms ha interesado ha sido su valor como testimonio. Aqu la validez se refiere al grado en que el informe verbal del sujeto refleja adecuadamente su conducta en el ambiente natural. Se asume que el informe del sujeto es adecuado, lo que implica asumir una adecuada capacidad de observacin, precisin y veracidad en el informe de los hechos. O sea, lo que ha interesado ante todo es el valor predictivo o criterial de la informacin de entrevista. Respecto a la validez criterial, los resultados han sido diversos. Haynes (1978, citado en Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1987), revis 27 estudios, encontrando altos ndices de validez en aproximadamente la mitad de ellos. Se concluir que la situacin de entrevista puede resultar en datos vlidos o invlidos, dependiendo de variables situacionales, del sujeto, del tema, del procedimiento, y tambin del entrevistador. Al igual que la confiabilidad, la validez mejora a medida que nos acercamos a criterios ms objetivos. Adems habra dos efectos diferenciales de distorsin. En primer lugar, aparece una relacin curvilnea entre adecuacin de la informacin y su valoracin negativa, neutral o positiva por parte del entrevistado. En segundo lugar, depende el tipo y finalidad de la entrevista (por ej. entrevista laboral v/s entrevista clnica). Algunas caractersticas de la entrevista que pueden mejorar la calidad de la informacin recogida, de acuerdo con Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1987). 1) Para una mayor objetividad: La estructuracin de preguntas y respuestas. El uso de categoras de registro claramente definidos. La ordenacin de las respuestas en esquemas o pautas. La unidad de perspectivas de juicio entre los distintos entrevistadores. El entrenamiento en el registro y tabulacin de la informacin.
2) Para una mayor confiabilidad: La estimulacin de las bases motivacionales de la respuesta. La utilizacin de racimos de preguntas, ms que de preguntas aisladas. La clara especificacin temporal de las preguntas. Preguntar por acontecimientos objetivos-indicadores observables de la conducta. Facilitar al entrevistado la posibilidad de contrastar la adecuacin de sus respuestas.
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3) Para una mayor validez: Dar instrucciones y aclaraciones que siten al entrevistado en los diversos temas. La transparencia en las preguntas y utilizacin de un lenguaje comprensible. La facilitacin de diversas alternativas de respuesta. El uso de preguntas que se circunscriban a intervalos temporales o a acontecimientos determinados. La preferencia por indicadores observables de la conducta. Los intentos de detectar y neutralizar tendencias de respuesta. Asegurar la confidencialidad de la informacin y el secreto profesional. Evitar sugerencias. Abrir las posibilidades de contrastacin de las respuestas a travs de otras fuentes de informacin.
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SESIN N 3 I. OBJETIVO DE LA SESIN. Describir cada una de las etapas de la entrevista forense. Exponer a la audiencia la comprensin de los pasos o etapas de la entrevista forense.
II. TEMAS.
Entrevista forense.
______________________________________________________________ Introduccin:
Un contexto actual de evaluacin socioafectiva es aquel en que el psiclogo debe hacer un peritaje a adultos o nios. En el caso de los nios el peritaje est asociado muchas veces a diversas formas de amenaza y vulneracin de derechos, debiendo realizar una evaluacin en el contexto de maltrato fsico o psicolgico, consecuencias de la negligencia de los padres en la proteccin a sus hijos, abuso y violacin, maltrato grave, abandono, etc. Tales casos implican resoluciones o medidas judiciales (Tribunal de familia, fiscala, etc.), lo que exige un procedimiento de evaluacin muy claro y cuidadoso.
Instruccin:
Realice, en grupo, la lectura crtica de un prrafo seleccionado del documento complementario N 14 (dc14): Entrevista Forense y exponga brevemente a la audiencia la manera en que debera proceder el psiclogo(a) al respecto, describa el procedimiento y/o los elementos o factores relevantes. Los grupos deben ser entre 2 y 5 personas, y debern leer, analizar y organizar su presentacin en 50 minutos. Durante los 30 minutos restantes, cada grupo expondr ordenadamente su trabajo de tal manera que los dems puedan entender el proceso y/u operar.
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SESIN N 4
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Relacionar la personalidad con sus medidas mediante test. Reconocer los aspectos ms relevantes asociados al mtodo de los test y desarrollar una actitud crtica hacia ellos.
II. TEMAS.
Personalidad y Test Psicolgicos

Diagnstico y valoracin:
Los tests psicolgicos fueron desarrollados como medio para valorar la variabilidad individual en aspectos particulares del funcionamiento psicolgico, que podan ser medidos con suficiente estabilidad para permitir una comparacin entre personas o entre condiciones de una misma persona. Algunos de estos tests estandarizados resultaron muy tiles como auxiliares de los juicios cualitativos del clnico en el proceso de diagnstico de identificacin de los atributos del problema clnico. El uso efectivo de estos tests exige un conocimiento especializado de la validez y confiabilidad de los tests, la adecuacin de las condiciones en las que fueron estandarizados y las restricciones que hay que imponer a las inferencias realizadas a partir de las puntuaciones. En conjuncin con otras informaciones y cuando son utilizadas adecuadamente, pueden ser instrumentos tiles en la toma de decisiones clnicas. La variedad de test psicolgicos es muy amplia y va desde los diseados para valorar aspectos del funcionamiento intelectual general y pautas generales de inters, aptitudes y capacidades de las variables de la personalidad, as como disfunciones particulares patognomnicas de sndromes clnicos especficos El criterio actual es considerar los tests psicolgicos en la prctica clnica como slo un aspecto de la evaluacin conductual y psicolgica, y como tal puede ser til en diversos contextos distintos al del psicodiagnstico
Mtodo de los test.

Los test psicolgicos, como cualquier instrumento cientfico de precisin, deben utilizarse adecuadamente para ser efectivos. (Si caen en manos de personas sin escrpulos o de personas bien intencionadas pero sin la preparacin necesaria, pueden causar un serio dao) 17
La investigacin cientfica y experimental en el campo de las disciplinas psicolgicas promovi el desarrollo de una variedad de tcnicas que se conoce hoy con el nombre general de mtodos psicomtricos. Los mtodos psicomtricos introducen la apreciacin cuantitativa de los fenmenos psicolgicos y con ello la manipulacin estadstica de los datos obtenidos. Surge as el problema de las mediciones en el campo de la psicologa. El mtodo de los test procura ofrecer una apreciacin objetiva, por lo general de tipo cuantitativo y comparable, de uno o ms aspectos de la conducta o de la personalidad, o de ambas, mediante recursos ms o menos simples y de aplicacin relativamente sencilla. Los tests tratan de establecer cierto control sobre algunas variables, pudiendo considerarse como una situacin controlada. El test mental o psicolgico es un instrumento para apreciar y medir objetiva y cuantitativamente funciones psicolgicas o aspectos de la conducta y de la personalidad en una situacin controlada.
Cualidades significativas del mtodo de los tests.

a) Delimita una o varias de las funciones psicolgicas vinculadas con distintos aspectos de la conducta o la personalidad, o sea, lo que se desea apreciar objetivamente. b) Organiza un conjunto articulado de problemas, situaciones o tareas que pongan de manifiesto o en actividad las funciones psicolgicas que se quieren apreciar objetivamente. c) Establece una unidad de medida (sistema de puntajes) adecuada a la naturaleza de las funciones psicolgicas que constituyen el contenido del test o escala psicolgica. d) Proporciona un conjunto de ndices acerca de sus medidas (puntajes) para la mejor interpretacin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de un test o escala. Estos ndices son: 1. Coeficiente de Validez, o sea, el grado con que aprecia la funcin o funciones que se propone medir; 2. Coeficiente de Seguridad o Confiabilidad, o sea, la consistencia de puntajes en sucesivas oportunidades o con diversas muestras similares de poblacin; y 3. La magnitud de sus errores de medicin. e) Ofrece los puntajes o valores promedio (baremos) que, con respecto a las funciones psicolgicas medidas, corresponden a la poblacin normal, las desviaciones medias de las mismas y las que indican extremos fuera de la zona de normalidad.
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Alcances y limitaciones del mtodo de los tests.

Los instrumentos psicolgicos pueden presentar caractersticas de estructura que, aparentemente, la hagan apta para trabajos que superan sus posibilidades. El operario analizar esas caractersticas para no someter la herramienta a exigencias superiores a sus posibilidades aparentes La relativa facilidad en la aplicacin de ciertos tests determin en algunos casos el uso indiscriminado de ellos, otorgando una excesiva confianza en sus alcances y negando obstinadamente sus limitaciones. A pesar de su aparente sencillez, cada prueba psicolgica constituye un instrumento complejo y delicado. Quienes se deciden a emplearlo deben estudiarlo cuidadosamente y conformarse con las posibilidades limitadas que ofrece. 1- Un test debe emplearse solamente para apreciar las funciones psicolgicas para las cuales se ha elaborado. 2- Las normas que acompaan a un test para la interpretacin de sus resultados son vlidas si los individuos examinados por medio de l poseen caractersticas similares a las de los individuos que formaron la muestra que sirvi para obtener dichas normas. Las normas de un test no tienen validez universal. 3- El carcter local o regional de las normas de una prueba psicolgica est determinado por la naturaleza del psiquismo humano. En efecto, las funciones psicolgicas son muy sensibles a la influencia de las relaciones socioculturales del ambiente en que se envuelven los individuos y participan en la determinacin de las diferencias personales. Cuando se decide emplear un test conviene, primero, obtener las normas correspondientes a los grupos en los cuales se utilizar, si esos grupos difieren de los utilizados por el autor. 4- Dos tests pueden apreciar la misma funcin mental, pero utilizando diferentes contenidos. Las Matrices Progresivas de Raven, aprecian el nivel de inteligencia y de Terman y Merril tambin ha sido concebida para medir la inteligencia. No obstante ello, la primera aprecia el nivel de inteligencia sobre la base de aptitudes no verbales, en tanto que la segunda opera preferentemente con aptitudes verbales. La comparacin directa de los puntajes de ambas pruebas de inteligencia puede conducirnos a errores estimativos muy groseros. 5- Algunas pruebas psicolgicas establecen categoras descriptivas respecto de la funcin que aprecian y sealan los puntajes obtenidos que limitan dichas categoras. El uso de esas categoras debe limitarse a la interpretacin de los resultados del test para los cuales fueron formuladas. El pretender interpretar los resultados de otro test con esas mismas categoras, conduce a estimaciones completamente falsas.
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En general, las categoras descriptivas correspondientes a los resultados de un test se establecen sobre la base de la media aritmtica y la desviacin standard. 6- Las categoras descriptivas estn limitadas por valores aparentemente exactos. 7- Los resultados de un test o escala psicolgicos no deben emplearse para diagnosticar estados patolgicos que afectan la inteligencia o personalidad de los individuos examinados. El psiclogo debe limitarse a interpretar los resultados teniendo en cuenta las desviaciones respecto de los valores medios. Las causas y la naturaleza de esas desviaciones exceden los alcances del mtodo de los tests y entran en el terreno del cuadro clnico psiquitrico. 8- Las escalas y tests psicolgicos aprecian las funciones medidas tales como se dan en el individuo en el momento de aplicacin de la prueba. Si las condiciones generales que influyen sobre el individuo se modifican en sentido positivo o negativo, existe gran posibilidad de que estos cambios influyan en los puntajes resultantes de la segunda aplicacin en esas nuevas condiciones. Esa particularidad de los resultados de los tests psicolgicos ha sido demostrada experimental y estadsticamente. Los alcances y limitaciones del mtodo de los tests que han sido comentados no disminuyen su innegable utilidad. Las crticas formuladas con insistencia al mtodo de los tests son justas en los que se refiere a su empleo inadecuado; pero muchas de ellas son superficiales y denotan un total desconocimiento de los objetivos y fundamentacin psicolgico-estadstica del mtodo. Los resultados obtenidos con los tests estn subordinados a las leyes de la probabilidad y puede asegurarse que, siempre que ellas se tengan en cuenta, constituyen instrumentos eficaces y tiles, habiendo ganado un lugar definitivo entre los recursos que han contribuido a la objetividad de las apreciaciones en el campo de la psicologa y la educacin. III. ACTIVIDAD PREVIA. Sin actividad previa.
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El proceso de evaluacin en Psicologa Clnica (LPS 3).

Mara Martina Casullo
Sumario En este trabajo se intenta delimitar el proceso psicodiagnstico como un rea de importancia dentro del mbito ms amplio de la Evaluacin Psicolgica. A partir de las propuestas de Kernberg, Millon y Everly, se delimitan las distintas tareas que deben concretarse al realizar psicodiagnsticos en el campo de la Psicologa Clnica. Summary Psychological Assessment in Clinical Psychology The psychodiagnostic process is considered as an important area within the major theoretical and methodological field of Psychological Assessment. Following ideas developed by Kernberg, Millon and Everly, different tasks to be performed when making a psychodiagnosis in the field of Clinical Psychology are analysed. Introduccin Como ya lo hemos expresado en trabajos anteriores,(2, 3) entendemos la evaluacin psicolgica como una rama especfica del quehacer profesional del psiclogo, que puede desarrollarse en distintos campos: clnico, educacional, laboral, jurdico, comunitario. A partir de diversos modelos conceptuales, la evaluacin propone estrategias metodolgicas especficas con el objetivo central de verificar o estimar en qu medida se alcanzan las metas de las acciones propuestas y desarrolladas o se accede a la obtencin de datos relativos a constructos o variables bajo estudio. En este sentido, las tareas de evaluacin en Psicologa Clnica incluyen bsicamente todos los procesos relacionados con el estudio de individuos, grupos, instituciones o comunidades en relacin con el proceso salud-enfermedad. El Psicodiagnstico conforma una subrea importante y especfica dentro del campo de las evaluaciones psicolgicas en Psicologa Clnica, las que en s mismas lo trascienden. Como lo expresara S.J. Korchin,(5) un psicodiagnstico es el proceso a travs del cual los clnicos obtienen la necesaria comprensin del paciente para tomar decisiones de manera informada. Su propsito central es describir al individuo, sujeto, grupo o comunidad, de forma tan completa como sea posible, en todas sus facetas y niveles. 21
Cuando la unidad de anlisis de este quehacer es una comunidad, hablamos de estudios epidemiolgicos. Podemos realizar tareas de evaluacin psicolgica en el campo de la Psicologa Clnica que no supongan o impliquen un psicodiagnstico; es factible, por ejemplo, ocuparse de la valoracin de programas o de la evaluacin de la eficacia de determinados procesos teraputicos. Ninguna de las evaluaciones mencionadas puede ser categorizada como un psicodiagnstico, aunque el proceso psicodiagnstico pueda formar parte, en algn momento, de las mismas. Pero, tanto la valoracin de un programa como la consideracin de la eficacia de una psicoterapia especfica, pueden ser procesos evaluativos importantes que se concretan en el mbito de la Psicologa Clnica. Por otra parte, los psiclogos desarrollamos tareas de evaluacin psicolgica de relevancia fuera del campo clnico. As, por ejemplo, podemos ocuparnos de la evaluacin de la calidad de los aprendizajes o de los vnculos docente-alumno en el campo de la Psicologa Educacional y Escolar; de la evaluacin ecopsicolgica del medio ambiente carcelario en el campo de la Psicologa Jurdica o Forense; de la evaluacin de las Representaciones Sociales que un grupo cultural determinado tiene acerca de la salud y la enfermedad, en el campo de la Psicologa Social Comunitaria; de la percepcin subjetiva del clima laboral en el campo de la Psicologa del Trabajo. Todos estos ejemplos dan cuenta de importantes acciones evaluativas que no son clnicas y s psicolgicas. El proceso psicodiagnstico; aspectos conceptuales e histricos Coincidimos con Avila Espada,(1) quien expresa que el Psicodiagnstico es una disciplina cientfica ntimamente relacionada con la Psicologa en tanto ciencia. El psicodiagnstico no puede reducirse a una mera tecnologa psicolgica (los tests o instrumentos de medicin), sino que en l se articulan los distintos planos que constituyen una disciplina cientfica aplicada. Las distintas teoras psicolgicas dotan al proceso psicodiagnstico de marcos de referencia y de estrategias metodolgicas. El psicodiagnstico brinda a aquellas una vertiente aplicada especfica: el estudio descriptivo, comprensivo y explicativo de los comportamientos de los sujetos y grupos humanos en relacin con los contextos socioculturales especficos en los que concretan sus existencias cotidianas y con sus particulares historias de vida, frutos de circunstancias personales y sociohistricas concretas. Desde una perspectiva diacrnica es posible delimitar y describir diferentes modelos tericos que han servido de sustento a formas especficas de concretar el proceso. En lneas generales, cabe decir que hasta la dcada de 1930 no puede hablarse de modelos tericos del psicodiagnstico, sino de un desarrollo progresivo de los principios psicomtricos bsicos y de la aparicin de tcnicas diversas de evaluacin, surgidas de propuestas tericas variadas, as como de necesidades prcticas especficas. 22
Circunstancias sociales y polticas concretas derivadas de la Segunda Guerra Mundial harn posible el surgimiento de propuestas tericas y tecnolgicas centradas en el modelo clnico-mdico, con cierto nfasis en el empleo de los denominados tests psicolgicos, tanto objetivos como proyectivos. En la dcada de 1950 va a hacer eclosin la polmica entre los denominados "defensores del modelo clnico-mdico" (en su mayora profesionales formados en contextos mdico-hospitalarios, con puntos de vista mayoritariamente psicoanalticos o muy prximos a ellos, y que resaltan los determinantes intrapsquicos y minimizan los ambientales), y los "defensores de la prediccin estadstica", que formulan a los anteriores duras crticas metodolgicas. Detrs de ambas posturas se irn configurando las caractersticas centrales de las que, posteriormente, se confrontarn como propuestas alternativas. Con el nombre de Clnico surgen las prcticas de un modelo mdico-clnico y se van a ir diferenciando las propuestas bsicas de un modelo psicoanaltico, as como las preocupaciones de tipo humanista y fenomenolgico existenciales acerca de un proceso psicodiagnstico centrado en el sujeto. El enfoque psicomtrico o diferencial va a plantear la necesidad de usar modelos extensivos, el empleo de mtodos estandarizados, dando mayor peso a las evaluaciones de tipo objetivo. A mediados de la dcada de 1960 aparece una fuerte crtica de corte conductista a los dos modelos anteriormente mencionados, y se comienza a hablar de la necesidad de un anlisis funcional de la conducta. La mayor parte de los autores consultados que han analizado este tema coinciden en sealar que el comienzo de la dcada de 1970 marca el momento de ms bajo prestigio de todo lo relacionado con la evaluacin y el psicodiagnstico, especialmente frente a las deficiencias que en las prcticas clnicas concretas evidencian tanto el llamado modelo clnico como el denominado estadstico. Tal vez uno de los principales aportes de la crtica conductista sea el haber planteado que toda evaluacin se realiza para poder planificar una intervencin y est a su servicio, as como remarcar que toda evaluacin debe ocuparse de la valoracin de las intervenciones realizadas y de la reorientacin de las mismas. A finales de la dcada de 1970 surge una mayor preocupacin acadmica y profesional por los temas concernientes a la evaluacin clnica, en especial como fruto de: 1) la insercin de los psiclogos en reas especficas de trabajo relacionadas con la salud comunitaria; 2) el reconocimiento de la incidencia de las diferencias culturales y sociales en los distintos comportamientos humanos; 3) el reconocimiento de la baja confiabilidad de los diagnsticos clnicos; 4) la falta de criterios claros para tomar decisiones respecto del tipo de tratamiento adecuado que necesitan distintos tipos de pacientes;
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5) la necesidad de brindar respuestas ms eficaces a los distintos tipos de "malestares humanos". Empiezan a tomar ms cuerpo las ideas planteadas en su momento por K. Lewin, quien haba argumentado que toda conducta est en funcin de la persona y su entorno: la comprensin de la subjetividad humana requiere un conocimiento sistemtico de las oportunidades, demandas y fuerzas sociales y situacionales. La Psicologa Ambiental va a marcar la necesidad de descentrarse del sujeto y ocuparse de las condiciones en las que est inmerso. El resurgimiento de la comprensin del sujeto y sus allegados en trminos de estilos interpersonales,(6) se vincula con un mayor inters por el estudio del contexto familiar y social y el anlisis del funcionamiento grupal en trminos transaccionales. Por otra parte se producen hallazgos de importancia en cuanto a los correlatos biolgicos de la conducta. La neuropsicologa, con las neurociencias, se ha desarrollado hacia un mayor conocimiento del sistema nervioso y de las relaciones entre cerebro y experiencias subjetivas. Tambin debemos tomar en consideracin el desarrollo de la denominada Psicologa de la Salud, antigua Psicologa Mdica, preocupada por la condicin mdica del paciente en relacin con sus conflictos intrapsquicos. Interesa conocer qu tipo de factores psicolgicos inciden en el comienzo o curso de un trastorno somtico especfico, las consecuencias psicolgicas de una enfermedad orgnica, el tipo de actitudes, valores, expectativas, estrategias de afrontamiento que condicionan las reacciones de los pacientes frente a los tratamientos mdicos. Un tema crucial, reconocido mayoritariamente en nuestros das, se relaciona con la necesidad de fomentar e incrementar las tareas de investigacin psicolgica y psiquitrica. Una buena investigacin requiere de una evaluacin cuidadosa de las variables dependientes, independientes e intervinientes que se relacionan con el problema bajo estudio. A su vez, numerosos trabajos publicados sobre el tema que nos ocupa enfatizan que el entrenamiento en tareas de evaluacin y diagnstico sigue siendo uno de los mejores caminos para aprender la estructura y funcionamiento del psiquismo humano,(5) por lo que debe estar presente en las curricula de grado y postgrado de las carreras universitarias formadoras de profesionales de la salud mental. Las tareas que lo conforman Nuestra propuesta toma en consideracin algunas de las conceptualizaciones que formulan O. Kernberg(4) y T. Millon y G. Everly,(7). Un proceso psicodiagnstico que pretenda ser vlido, confiable y til debe integrar los siguientes aspectos: 1) La presentacin que el sujeto o grupo hace de los sntomas que lo aquejan. La capacidad manifiesta para poder vivenciar aspectos contrastantes de los hechos, sentimientos y conflictos que se relatan.
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Los sujetos humanos se diferencian notablemente en la posibilidad de poder poner en palabras sus afectos. La entrevista libre y la observacin siguen siendo los recursos bsicos en esta etapa. Cuando el sujeto presenta caractersticas alexitmicas (imposibilidad de verbalizar sentimientos y sensaciones), ser necesario recurrir a entrevistas estructuradas o semiestructuradas, as como a cuestionarios autoadministrables. 2) Una valoracin del estilo de las relaciones interpersonales, datos que se pueden obtener analizando los aspectos transferenciales y contratransferenciales. En muchos casos es necesario complementarlos con la informacin que brinden los miembros de sus grupos primarios de pertenencia. La inclusin de tcnicas de relatos, como el test de Philipson o el Rorschach, aportan material sumamente valioso. 3) Una evaluacin del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o grupo procesa la informacin sobre su subjetividad, as como la referida al mundo externo. Pruebas como las Escalas de Inteligencia de Weschler o el test de Rorschach brindan datos importantes sobre este aspecto. 4) Informacin detallada sobre la autopercepcin consciente de un sujeto, cmo se ve a s mismo en relacin a cmo quiere ser visto. Es importante poder evaluar en qu medida la persona puede diferenciar entre mundo interno y mundo externo. En este rubro son valiosos los datos que puedan aportar cuestionarios autoadministrables como el MMPI-2, el Inventario Clnico Multiaxial de Millon o las pruebas de Autoconcepto. 5) Informacin sobre las caractersticas de los mecanismos de defensa que el sujeto utiliza frente a situaciones de conflicto; es importante poder analizarlos tanto desde el punto de vista de su naturaleza (primitivos o maduros) como de su funcin (evitar sentimientos desagradables, prevenir la desintegracin). 6) Poder plantear los diagnsticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el compromiso de factores neurobiolgicos, teniendo muy en claro la necesidad de usar una nosologa que explicite criterios psicopatolgicos de inclusin y exclusin de signos, sntomas y sndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso de clasificaciones como las propuestas por la OMS o el DSM-IV. 7) Recabar informacin sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de desarrollo o edad en que se manifiestan los primeros sntomas, las estrategias de afrontamiento puestas en juego frente a ellos, as como su relacin posible con sucesos o eventos estresantes del ciclo vital personal. Esta informacin puede obtenerse mediante el uso de entrevistas clnicas y escalas autoadministrables. 8) La integracin de la informacin relevada y la posibilidad de plantear juicios clnicos basados ms en inferencias e interpretaciones de bajo nivel que en generalizaciones arrolladoras del tipo de las que Freud denomin "anlisis salvaje".
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9) Brindar una atencin ms respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre los malestares que lo aquejan y las soluciones posibles. Tener en cuenta sus concepciones as como las de los representantes de su entorno cultural inmediato, acerca de la salud y la enfermedad. 10) Ocuparnos de manera sistemtica, en especial en el marco de las instituciones hospitalarias, del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente. Para poder decidir acerca de la internacin o no de una determinada persona, as como sobre su externacin, necesitamos conocer cmo percibe la integracin de su red afectiva de apoyo y sostn. Sera ineficaz a la vez que muy poco tico "externalizar" a un paciente que carece de red alguna. Dejara de ser paciente psiquitrico, por ejemplo, para convertirse en un solitario vagabundo de alguna plaza pblica o estacin ferroviaria. 11) Formular recomendaciones teraputicas en base a las inferencias e integraciones realizadas. Comentarios finales Nos interesa destacar, a modo de sntesis, que toda evaluacin clnica no es sino un esfuerzo humano que pretende ayudar a los individuos a que puedan solucionar los problemas que los aquejan. En la actualidad, frente a este siglo XX que va finalizando, los profesionales interesados por las tareas de Evaluacin Psicolgica debemos reconocer la existencia de modelos tericos diversos, as como la necesidad imperiosa de un abordaje interdisciplinario de nuestro quehacer. Los seres humanos, pacientes o profesionales de la salud, somos al mismo tiempo sujetos del inconsciente, actores sociales, miembros de grupos culturales especficos, portadores de un cuerpo a partir del cual edificamos nuestras identidades, sujetos con autoimgenes conscientes que regulan en gran medida nuestras acciones cotidianas. Un abordaje integrador redundar en un trabajo profesional ms eficaz, posibilitar sintetizar y superar controversias ya arcaicas y estriles, y nos permitir apostar por un modelo que nos atrevemos a llamar socio-interaccional, cognitivo-psicodinmicocontextualizado, centrado en las necesidades y expectativas de los pacientes. Bibliografa 1. A. vila Espada, C. Rodrguez, Psicodiagnstico clnico, Salamanca, Eudema Universidad, 1992. 2. M.M. Casullo, "Evaluacin psicolgica y psicodiagnstico: discriminaciones y prejuicios vigentes", VII Jornadas ADEIP, Rosario, 1993. 3. M.M. Casullo, "Evaluacin psicolgica e interdisciplina: un modo de pensar y un desafo tico", VIII Jornadas ADEIP, San Juan, 1994. 26
4. O.F. Kernberg, Trastornos graves de la personalidad, Mxico, El Manual Moderno, 1984. 5. S.J. Korchin, D. Schuldberg, "The future of Clinical Assessment", American Psychologist, 36, 1981, pgs. 1147-1158. 6. C.W. Mc Lemore, L.S. Benjamin, "Whatever happened to interpersonal diagnosis? A psychosocial alternative to DSM-II", American psychologist, 34, 1979, pgs. 17-34. 7. T. Millon, G.S. Everly, Personality and its Disorders. A Biosocial Learning Approach, Nueva York, John Wiley & Sons, 1985.
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SESIN N 5
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Reconocer los tipos de tcnicas proyectivas y su clasificacin.
II. TEMAS.
Las Tcnicas Proyectivas

______________________________________________________________ Definicin de tcnicas proyectivas.
Fue Frank quien en 1939 acu la expresin Tcnicas Proyectivas para referirse a aquellos mtodos de evaluacin en los cuales el sujeto evaluado emite libremente respuestas a estmulos poco estructurados (del tipo manchas de tinta, lminas o frases incompletas) Tcnicas que se basan en el supuesto de que las personas proyectan sobre la realidad exterior sus percepciones desde el propio psiquismo. Lindzey (1961) las define como aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar aspectos inconcientes de la persona que provocan una amplia variedad de respuestas subjetivas: son altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos con un mnimo de conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test. Generalmente el material estimular presentado es ambiguo, estimula la imaginacin del sujeto, de ellos no se derivan respuestas correctas o incorrectas y su interpretacin depende de un anlisis global. Para el Educational Testing Service (1991) considera las tcnicas proyectivas como aquellas medidas que requieren una respuesta no estructurada en orden a efectuar una evaluacin de la personalidad o cognicin del sujeto examinado. Para Fiske (1971) las tcnicas proyectivas son consideradas procedimientos de observacin, a travs de un material tipificado, en las que el evaluado elicita un variedad de respuestas que se supone son expresin del mundo interno del sujeto.
Clasificacin de las tcnicas proyectivas:

Frank clasifica a las tcnicas proyectivas en cinco grandes categoras: Tcnicas Proyectivas Constitutivas Descripcin El individuo evaluado constituye una estructura sobre un material que en s no lo posee Ejemplo Test de Rorschach
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Constructivas
Presentan un material prediseado
Test de los mosaicos Test de Apercepcin temtica (TAT) El juego. Test grafolgicos.
El sujeto debe ofrecer significados a Interpretativas diversos estmulos o situaciones estimulares. Catrticas Refractarias Se incluyen en esta categora aquellas que propician la catarsis. Se trata de instrumentos de carcter expresivo.
Desde la perspectiva de la tarea que debe realizar el sujeto, Fernndez-Ballesteros, Vizcarro y Mrquez (1992) plantean cinco categoras de clasificacin de las tcnicas proyectivas: Tcnicas Estructurales Descripcin Ejemplos Se presenta material visual de Test de Rorschach escasa estructuracin que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que se puede parecer. Se presenta material visual con distintos grados de estructuracin formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto debe narrar una historia. Test de Apercepcin temtica (TAT) Test de Asercin Temtica para nios (CAT-A; CAT-H) Test de Relaciones Objetales de Phillipson (TRO).
Temticas
Expresivas
Se da al sujeto la consigna Test de la figura humana. verbal o escrita de dibujar una/s Dibujo de la figura humana de figura/s. Machover. Test del rbol. Test casa-rbol-persona. (HTP). Test del dibujo de la familia. Test del dibujo de un animal.
Constructivistas Se aporta material concreto que Test del pueblo. el sujeto debe organizar en base El juego del mundo. a distintas consignas. Test de la aldea imaginaria de Mucchielli. Caja de juego diagnsticoteraputico.
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Asociativas
Se aporta una consigna verbal o Fbulas de Duss. escrita por la que el sujeto ha de Test de frases incompletas. manifestar verbalmente sus Test de asociacin de palabras asociaciones frente a palabras, frases o cuentos.
Asociaciones de palabras:
El mtodo fue introducido por Francis Galton (1879) y Carl Jung (1910) efectu la primera aplicacin clnica para detectar conflictos neurticos. En este procedimiento se lee en voz alta una serie de palabras a la persona a examinar, a quien se le ha indicado responder a cada trmino con la primera palabra que le venga a la mente. La aplicacin clnica de la tcnica implica intercalar dentro de un conjunto neutrales de trminos, algunas palabras que contienen carga emocional o un significado especial para la persona evaluada. Ello permite determinar el grado en que ciertas palabras activan emociones, lo que cientficamente se puede determinar midiendo conductividad de la piel, tensin muscular, tasa de respiracin, presin sangunea, pulso, temblor en la voz u otras actividad fisiolgica ante las palabras que sirven de estmulo.
Frases incompletas:
Es una tcnica proyectiva flexible en que se le pide al sujeto que complete enunciados inconclusos preparados de manera especial. La tcnica fue descrita en un principio por Payne (1928) y en trminos generales es posible elaborar una variedad de fragmentos de enunciados o trozos relacionados con posibles reas de activacin emocional o conflicto. Por ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. Mi mayor preocupacin es ................................................................. Slo deseara que mi madre hubiera ................................................... Lo que ms me molesta es .................................................................. No me gusta ......................................................................................... Mi mayor miedo es ..............................................................................
Se supone que los deseos, anhelos, temores, culpas, identificaciones y actitudes de la persona se reflejan en la forma en que completa las frases. Si bien la prueba se puede disear en funcin de la investigacin a evaluacin a realizar, existen algunos formularios estandarizados como la Serie de fases incompletas y la tcnica de frases incompletas (de la Psychological Assessment Resources) y el Formulario Rotter de Frases incompletas (J.B. Rotter). Este ltimo posee cuarenta enunciados incompletos cuyas respuestas posteriormente son clasificadas para conflicto o respuesta no saludable (ej. Odio... casi a todos);respuestas positivas (ej. Lo mejor... est por venir) y respuesta neutral (ej. La mayora de las chicas ... salen juntas). A su vez al interior de cada una de estas tres
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categoras se le asigna un peso especfico a cada respuesta para as calcular una calificacin general que vara entre 0 y 240 puntos.
Estudio de frustracin ilustrado de Rosenzweig:

Los sujetos elaboran respuestas verbales a estmulos parcialmente verbales (grficoverbales). Existen tres formas del instrumento (para nios, adolescentes y adultos) y cada uno de ellos consta de 24 caricaturas que representan a individuos en situaciones frustrantes, frente a la cual se le pide al sujeto que escriba en la tarjeta una respuesta verbal que pudiese haber dado la persona frustrada. Las respuestas son calificadas de acuerdo con la direccin y el tipo de agresin expresada. En la direccin de la agresin se incluyen la extraagresiva (hacia el exterior o hacia el ambiente), la intraagresiva (hacia s mismos) y la imaagresiva (evitacin o no expresin de la agresin). En el tipo de agresin se incluyen el dominio del obstculo (el objeto frustrante destaca), defensa del ego (el ego del examinado predomina para defenderse) y la persistencia de la necesidad (la meta es perseguida a pesar de la frustracin).
Dibujos proyectivos:
Requiere que los examinados realicen dibujos de personas u objetos como: a) La prueba del dibujo de la persona: Ac el sujeto dibuja una persona de su mismo sexo y del sexo opuesto. Los dibujos se interpretan en trminos de la ubicacin de las diversas caractersticas del dibujo: sexo, clase, posicin, ropa, etc. Eventualmente el examinado tiende a proyectar impulsos que le resultan aceptables en la figura del mismo sexo y los que le resultan inaceptables en la figura del sexo opuesto. Se considera que los aspectos particulares de los dibujos son indicadores de ciertas caractersticas de personalidad o condiciones psicopatolgicas. b) Test del rbol (R. Stora): Se le pide al que dibuje algunos rboles, usado muchas veces antes y despus de la psicoterapia de pacientes de diversas edades, exposiciones complementadas en todos los casos con la produccin de los dibujos y valorizadas por el anlisis de los trazos y su interpretacin psicolgica. c) Tcnica de Casa-rbol-Persona (J.N. Buck y W.L. Warren): Requiere que la persona dibuje a pulso una casa, un rbol y una persona, los dibujos pueden calificarse de manera cuantitativa en una serie de variables y pueden ser interpretados de manera proyectiva y holstica. El H-T-P es una de las pruebas de mayor difusin y empleo en la evaluacin, en forma proyectiva, de la personalidad. Ofrece abundante informacin clnica y puede aplicarse 31
prcticamente a cualquier sujeto: con baja cultura, alteraciones en el desarrollo, impedimentos de lenguaje, etc. Se estudia del dibujo caractersticas como: Tamao, Ubicacin, Presencia o ausencia de partes especificas, Proporcin, Perspectiva, Tipo de detalles, Calidad de la lnea, Uso general del color, as como de la forma en que se han realizado (Actitud, Latencia, Pausas). En el manual se incluyen muchos modelos explicativos, instrucciones prcticas para la diferenciacin de los rasgos y diversas caractersticas por edades, secciones especiales para la interpretacin de los rasgos de dibujos hechos por nios y adultos (por separado) y un apndice especial para la interpretacin de los trazos hechos por nios maltratados. d) Sistema de dibujo cintico para la familia y la escuela (H. Knoff y H. T. Prout): Se le pide al nio o adolescente que dibuje a su familia haciendo algo. Despus que el dibujo ha sido terminado, se pide al examinado que identifique a cada miembro de la familia en el dibujo, lo que hacen en la ilustracin y por qu, y que hablen entre s acerca de sus relaciones. En la parte de la escuela se sigue un procedimiento similar. Al interpretar los dibujos, el examinador intenta aclarar sus significados y determinar qu procesos ocultos pueden haber influido en su elaboracin. e) Test del dibujo de la familia (J. Ma Lluis) Test rico por la valiosa informacin que aporta sobre vivencia de las relaciones familiares en el nio. A diferencia de L. Corman, el autor opta por dar la orden al nio de dibujar su propia familia. Se estudian las caractersticas generales de los dibujos, las valorizaciones y desvalorizaciones de los personajes, los componentes jerrquicos y las diferencias ms significativas al comparar los estamentos socioculturales, tamao de las familias y el lugar relativo a los hermanos.
Test de Rorschach, (psicodiagnstico de) (H. Rorschach)

Esta prueba ocupa desde hace muchos aos un lugar destacado entre los test proyectivos. La constituyen diez lminas con manchas de tinta inestructuradas, susceptibles de diversas interpretaciones. El propsito es realizar una evaluacin (profunda) de la estructura de personalidad. Su aplicacin e interpretacin requieren conocimiento psicolgicos y una amplia experiencia prctica. Se utiliza eminentemente en psicologa clnica, auque tambin en orientacin y seleccin de personal. Se le pide a los evaluados que informen que ven en la mancha o lo que puede representar. Las respuestas que el sujeto da pueden ser clasificadas de acuerdo a su localizacin, forma, posicin, color, sombreado, contenido y otras caractersticas especficas de la respuesta.
Test Z (H. Zulliger)

Prueba proyectiva elaborada a partir de los mismos principios que el Rorschach (aunque no puede reemplazarlo en el estudio profundo de la personalidad).
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Permite detectar una cierta estructura de la personalidad, reconocer el tipo caracteriolgico del sujeto y evidenciar rasgos normales o patolgicos. Est constituido por tres lminas con imgenes no estructuradas y de composicin y colaboracin diversas.
Test de Apercepcin Temtica: TAT (H.A. Murray) CAT-A y CAT-H (L. Bellak)
Pruebas proyectivas, con materiales diferentes, adecuados a la edad a que se destinan. El TAT es aplicable a adultos y el CAT es aplicable a nios y se presentan en dos formas equivalentes: CAT-H con figuras humanas y CAT-A con animales. La aplicacin e interpretacin de estas pruebas requiere experiencia y una formacin adecuada.
Test de Relaciones Objetales de Phillipson (H. Phillipson)

Se basa en las teoras psicoanalticas y en la teora de las relaciones objetales de M. Klein. Est formado por trece lminas que se agrupan en tres series (A, B y C), cada una de las cuales presenta situaciones en las que intervienen una, dos o ms personas. El sujeto debe imaginar, a la vista de cada lmina, lo que est ocurriendo, las personas que intervienen y lo que suceder despus. Posteriormente, por medio de una encuesta, se profundiza sobre algunos aspectos de inters.
Test Pata Negra (L. Corman)

Recuperamos una de las pruebas proyectivas ms utilizadas en el mbito escolar y clnico para la deteccin e interpretacin de los conflictos de personalidad en los nios. En esta prueba se utilizan 19 lminas con escenas protagonizadas por cerditos, entre los que figura el protagonista, Pata Negra. A travs del mtodo de las preferencias-identificaciones se trata de poner de manifiesto temas tan relevantes en el desarrollo infantil como los siguientes: oralidad, analidad, sexualidad, agresividad y rivalidad fraterna, dependencia-independencia, culpabilidad, inversin de sexo, padre nutricio y madre ideal. III. ACTIVIDAD PREVIA. Busque en Internet un artculo de revista on line referido a las tcnica proyectitas y enve la direccin WEB a areyesr@santotomas.cl antes del 31 de agosto.
dc1-Las tcnicas proyectivas (J. Escobar) (ver Syllabus On-Line) (LPS 4).
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SESIN N 6
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Conocer las caractersticas generales de un informe psicolgico. Realizar un anlisis crtico de un extracto de un informe pericial.
II. TEMAS.
El informe psicolgico
______________________________________________________________ Concepcin general:
Es el ltimo acto del proceso diagnstico. Consiste en la comunicacin, oral o escrita, de los resultados y conclusiones obtenidas a lo largo de todo el proceso. Se trata de formular, con la mayor precisin posible, una descripcin detallada de la conducta del sujeto del informe. Descripcin que debe ser inteligible y relevante para los propsitos que han motivado el informe. La informacin obtenida del contacto con el sujeto, con todos los frutos de la actividad del profesional, son propiedad del interesado, que tiene todo el derecho a conocerlos. Pero tambin debern hacerse constar las reservas que se deban adaptar a la hora de dar por seguros los resultados que se han obtenido, en funcin de la fiabilidad y validez de los instrumentos o procedimiento utilizados.
Elementos que caracterizan un informe psicolgico:

Es un documento cientfico. Es un vehculo de comunicacin. Es un documento til para el sujeto evaluado. Es un documento legal.
Documento cientfico. Debemos demostrar los criterios en que nos basamos, al igual que debe reunir los requisitos necesarios para poder ser replicado y contrastado. Por ello debe contener los datos sobre: Profesional que lo ha realizado. Objetivos iniciales trazados para la evaluacin, finalidad o propsito. La forma en que se aplicaron y corrigieron las pruebas. Las tcnicas de interpretacin utilizadas en cada caso, etc.
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Vehculo de comunicacin. Dado que va a ser ledo tanto por el paciente como por quien lo remiti, el lenguaje deber utilizar trminos comprensibles, pero pertinentes. Sin perder de vista el propsito y objetivo del informe ni al profesional al cual ser enviado al ser un caso derivado para evaluacin o tratamiento psicolgico. Documento til para el sujeto. No solo puede utilizarse por los datos obtenidos, sino que debe tambin hacer propuestas concretas sobre el problema y las posibles maneras de superarlo. Una de los supuestos bsicos en evaluacin psicolgica es que ella beneficia al consultante o evaluado, debiendo asegurarse algn tipo de beneficio producto del proceso de evaluacin. Documento legal. Hay que tener en cuenta que, a partir de este documento, es posible que se tomen decisiones de cualquier tipo sobre el paciente, su futuro o sus circunstancias. Sean decisiones tomadas por otros profesionales de la salud, as como profesionales de otras reas como profesores, asistentes sociales, abogados, jueces, periodistas, etc.
Estructura general del informe:

Desde la perspectiva temtica Descripcin del cliente, paciente, consultante o usuario. Delimitacin de el/los problema/s. Breve historia del problema. Datos de la evaluacin. Resultados de las pruebas e integracin de la informacin. Objetivos de la intervencin. Actitud del sujeto frente a las pruebas psicolgicas o frente al proceso de evaluacin. Sntesis diagnstica. Sugerencias de intervencin. Apartados del informe Identificacin. Pruebas o procedimientos aplicados Motivo de consulta. Antecedentes. Resultados. Conclusiones o sntesis diagnstica. Sugerencias.
Las estructura del informe va a variar segn el tipo de informe psicolgico del cual se trate, o bien del carcter del informe o rea de aplicacin, pudiendo alcanzar mayor o menor especificidad, pero en cualquiera de los casos siendo lo ms breve y consistente posible de acuerdo al propsito que motivara la evaluacin. Los informes psicolgicos deben aspirar a ser parsimoniosos, presentar resumida y organizadamente los elementos relevantes recopilados en el proceso de evaluacin. El informe debe evitar etiquetar al sujeto o incurrir en afirmaciones que no sean sustentables o en torno a las cuales no exista evidencia desde la perspectiva psicolgica, as como evitar realizar acusaciones o determinar culpabilidad frente a un eventual delito, o
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cualquier otro elemento que implique un prejuicio o sesgo del evaluador, comportamiento que se valora como poco profesional, poco tcnico y poco tico. En lo posible deben incluirse en el informe recomendaciones o sugerencias, sean ellas de carcter educacional, clnico, laboral, jurdico, etc. segn el contexto de aplicacin y el propsito de la evaluacin.
Tipos de informes: oral y escrito. Informe oral:

Es imprescindible informar oralmente al paciente. Es un derecho del paciente, un deber del psiclogo y un requisito del proceso evaluador. De ser posible, debe acompaar siempre al informe escrito. Suele ser asimilado con la entrevista de devolucin.(aunque no es exactamente una devolucin). No llevarlo a cabo correctamente constituye un atentado contra la tica profesional y termina enturbiando la relacin entre profesional y paciente. Genera un aumento de la ansiedad del paciente y la aparicin de fantasas sobre el trastorno, sobre su origen, gravedad, evolucin, pronstico, etc. Requiere habilidades teraputicas y se da en un contexto en el que hay que considerar al informador, al informado, la situacin en la que acontece, etc. As como elementos medioambientales y aspectos ligados a la ansiedad y expectativas del sujeto. Debe recoger todo aquello que se considere oportuno que conozca el sujeto, que est preparado para asimilar y que, sobre todo, est verificado. Si es una informacin que no iba buscando el sujeto y que puede hacerle dao, o bien que no aporta nada o no es de utilidad, la informacin debe proporcionarse pertinentemente, muchas veces en pequeos cmulos de informacin y en un tono y carcter emocional que beneficie o acomode al evaluado. Siempre que sea posible, se evitar la emisin de primeros diagnsticos clnicos, juicios de valor o hiptesis diagnsticas que no estn sustentadas en suficiente evidencia. De hacerlo, debe matizarse claramente cual es su valor y alcance situacional, o bien debe haber una justificacin para ello. Suele ser ms positivo no diagnosticar, no etiquetar, describir el trastorno o el problema en base a sus caractersticas pero no con su trmino diagnstico, que suele impresionar ms. Las descripciones deben asociarse con las indicaciones teraputicas oportunas para cada problema. Balancear problema/recurso. Muchos psiclogos optan por desarrollar un informe comenzando por los datos ms adaptativos o los aspectos ms positivos encontrados como resultados y pasar luego a exponer los aspectos ms problemticos. En caso que tal desarrollo no convenga al propsito de la evaluacin, podra modificarse de alguna forma conveniente.
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El informe oral tiene como objetivo principal contrastar las opiniones del clnico con las del paciente. Debe drsele cariz de feed-back con el que el clnico ir recabando ms informacin y el paciente modificando sus opiniones.
Informe escrito:
1 Informe tcnico: Va dirigido exclusivamente a otro profesional. Por ello, debe utilizarse un lenguaje comn al del receptor, debe ser estrictamente confidencial y de ser conveniente debe servir para intercambiar puntos de vista. Debe indicarse el proceso seguido durante la evaluacin, los datos obtenidos, su valoracin e integracin. Ello debe presentarse convenientemente organizado en una totalidad coherente y que facilite la toma de decisiones. Un ejemplo caracterstico es el informe intrahospitalario o el de interconsulta. 2 Informe Personal: Va dirigido al cliente o paciente. Se le comunican las conclusiones a las que ha llegado el profesional al finalizar el trabajo. Es el equivalente en escrito al informe oral. Su contenido debe centrarse en lo que est relacionado con aquello que, en principio, ocasion la intervencin. El lenguaje tiende a ser ms coloquial o comprensible para el paciente. Los datos son confidenciales, pero en algunas situaciones la confidencialidad puede adquirir un carcter ms amplio, segn caso y situacin. Por ej.: cuando el paciente no est en condiciones de recibir esa informacin, etc. Si el informe lo va a recibir una persona distinta del paciente, los datos deben restringirse a lo imprescindible. 3 Informe Certificado: Es un testimonio que el profesional presta, bien a peticin del cliente, bien de una institucin. Esta certificacin debe centrarse especialmente en su objetivo inicial, eliminando todos aquellas precisiones tcnicas que no sean necesarias. Debe centrarse exclusivamente en el aqu y ahora y ser breves, concisos y concretos. Y orientados a un uso particular que debe figurar en el citado documento. Debe figurar a instancias de quin se emite. Un ejemplo lo constituyen los certificados mdicos o los que se utilizan para la gestin de ciertas ayudas.
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4 Informe Pericial: Va dirigido a un solicitante que es un profesional, pero no de la Salud. Lo cual requiere un lenguaje tcnico pero con las matizaciones necesarias para evitar los malentendidos, etc. Debe circunscribirse exclusivamente a aquello que se ha pedido que sea estudiado. Se hacen preguntas muy concretas a las cuales se le busca dar respuestas. Las explicaciones facilitadas tienen que estar centradas en el objetivo, evitando tomar posturas o intentar explicar hechos que se salen de nuestro mbito. Debe proporcionarse evidencia asociada a las afirmaciones que se realicen de un punto de vista psicolgico y respecto del diagnstico establecido. Siendo el informe final por escrito, requirindose en algunas situaciones judiciales ratificacin personal de tal escrito. Las explicaciones facilitadas deben complementarse con una entrevista con quien/es hayan solicitado la intervencin. (En el caso judicial suele ser precisa una ratificacin en persona frente al tribunal). III. ACTIVIDAD PREVIA. Sin actividad previa.
Extracto informe pericial del Senador Lavanderos (LPS 5).

22.- Que del conjunto de los antecedentes de la investigacin, cabe considerar, en lo pertinente, los siguientes elementos fcticos que dicen relacin con antecedentes sociales, caractersticas de personalidad del imputado y con su conducta anterior y posterior a los delitos investigados: a.- Informe presentencial por medio del cul se estima ineficaz el otorgamiento de la libertad vigilada para Lavandero Illanes, dado que presenta un deficiente manejo de sus emociones, lo que se manifiesta en un sobrecontrol, represin y fracaso en la utilizacin de las mismas; escaso control de impulsos, con baja tolerancia a la frustracin y deficiente capacidad de postergar la gratificacin. Se observa igualmente alto grado de agresividad encubierta con tendencia a establecer vnculos de tipo instrumental y elevados niveles de egocentrismo que debilitan su capacidad emptica. Adems muestra rasgos de personalidad rgidos, los que disminuyen su capacidad de autocrtica y limitan la comprensin de su
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mundo interno, convirtiendo al evaluado en una persona impermeable a la influencia de cambio externo y control normativo, como sera el profesional Delegado de Libertad Vigilada del Adulto.. Contina el informe sealando que Por otra parte no cuenta con referentes significativos, en el mbito familiar y social que represente figuras vlidas para el sujeto, como instancias de contencin normativa Las variables antes descritas, adems de vulnerar la eficacia de una intervencin externa, sobrepasan la naturaleza y objetivos de la Libertad Vigilada, como sistema alternativo de reclusin.. b.- Informe Psicolgico de Evaluacin de Personalidad efectuado por la sicloga del Servicio Mdico Legal, Javiera Navarro Marshall, quin refiere que ...el examinado presenta resultados consistentes con la presencia de un trastorno de personalidad mixto con rasgos narcisistas y paranoides... de todos modos cabe sealar que es capaz de discriminar entre conductas socialmente aceptadas y rechazadas. Sin embargo, su nivel de conflictividad podra eventualmente llevarlo a tener dificultades para responder de un modo ms adaptativo frente a las demandas de la realidad. c.- Informe pericial elaborado por el perito siquiatra Jorge Barudy Labrn el que luego de analizar las actividades investigativas concluye ...se puede hablar de un proceso de pedofilizacin crnico, cuyo patrn de abuso coincide en las actuaciones abusivas del imputado en el pasado, con las cometidas sobre los cuatro menores vctimas de esta causa.. Agrega que Su estilo personal est asociado a rasgos del tipo paranoides y narcisistas. Es decir, se trata de un sujeto rgido, hipersensible, suspicaz y egocntrico, que tiende a proyectar la hostilidad hacia el exterior. Adems, hay tendencias regresivas, que incluyen elementos de una sexualidad inmadura y parcial.. Contina explicando que ...el imputado corresponde al tipo de pedfilo obsesivo. Para estos sujetos, los nios y las nias pre pberes y pberes son sus objetos sexuales favoritos. La relacin perversa que este tipo de abusadores impone a los menores, les proporciona al mismo tiempo la ilusin de amar y de ser amado por alguien que no les frustra, ni les cuestiona sus deseos ni conductas. Al mismo tiempo, se sienten o se creen reconocidos y agradecidos por el entorno familiar y social de sus vctimas, pues se viven como alguien que ofrece cuidados, afecto, bienestar y alegra a los nios y nias cuyas familias estn incapacitadas de ofrecerles A menudo estn profundamente convencidos de que sus gestos son positivos e incluso necesarios para asegurar el desarrollo afectivo y sexual de los nios. Por lo tanto, abusan de sus vctimas sin vergenza ni remordimiento y cuando son denunciados, niegan con vehemencia su culpabilidad, clamando inocencia y denunciando un complot en su contra. VI.- Que no obstan a las conclusiones anteriores los informes elaborados por la psicloga del Servicio Mdico Legal doa Javiera Navarro Marshall y por el mdico Jorge Barudy Labrn. En efecto, el primero realiza un diagnstico sobre la personalidad del imputado en relacin con la comisin de los delitos; pero no hace prediccin alguna sobre impedimentos para su reinsercin social. Y el segundo no puede ser estimado para estos efectos, en cuanto no se funda en entrevistas directas al acusado sino en otros informes y en declaraciones que constan en la carpeta del Fiscal, por lo que no puede estimarse una pericia en sentido estricto, sino como una mera opinin. Es menester dejar constancia al respecto que en el 39
sistema probatorio del Cdigo Procesal Penal, en que rige el principio de libertad de prueba valorada conforme a una sana crtica racional, no existen peritajes oficiales per se (como los del Servicio Mdico Legal); y slo adquieren ese carcter cuando el perito comparece a la audiencia a explicar sus conclusiones, sujeto a contradiccin; lo que en el presente caso no pudo acontecer, debido a la decisin estratgica del Ministerio Pblico y de la Defensa de someterse a los trmites del procedimiento abreviado; Referencia: Reyes. J. (2005). Fallo de segunda instancia. Recuperado el 23 de julio de 2006, de http://www.emol.com/noticias/documentos/pdfs/fallo2_lavandero.pdf
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SESIN N 7
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Reconocer diversas estructuras de los informes psicolgicos y ordenamientos de los hallazgos de la evaluacin (y/o intervencin). Realizar un anlisis crtico de tales estructuras reconociendo sus fortalezas y debilidades.
II. TEMAS.
Pautas de informes psicolgicos

______________________________________________________________
El presente documento revisa varias pautas generales de informes psicolgicos, los que estn asociados a diversas finalidades u objetivos de evaluacin, resultando ser pautas referenciales que pueden servir de gua al momento de estructurar un informe. Las primeras tres pautas permiten ordenar informacin asociadas a un proceso de intervencin psicolgica, su desarrollo, seguimiento y finalizacin. Posteriormente se presentan diversos ejemplos de informes clnicos y psicolaborales, algunos de ellos resultan ser un tanto extenso con fines descriptivos, en general se debe construir el informe ms breve posible sin sacrificar informacin relevante o necesaria de informar; cuando el informe adquiere un carcter pericial es muy probable que se extienda dado que se requiere exponer con claridad y en extenso elementos que den cuenta de los hechos desde la perspectiva psicolgica o proporcionar evidencia de ellos.
CENTRO DE ATENCIN PSICOLOGICA ALBERTO SHULTZ PONSODA. PSICOLOGO RUT: 9.787.265-4 BARROS ARANA 281, Fono 257899 CONCEPCIN. PLAN DE TRATAMIENTO INICIAL1 FICHA N:___________________ FECHA : ______________________ NOMBRE: ______________________________________________________________________________ DIAGNSTICO: _________________________________________________________________________ I.1
PROBLEMA
: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Pautas proporcionadas por Ps. Lorena Mndez.
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META
: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
OBJETIVO
INTERVENCION: _______________________________________________________________ _________________________________________________________________
II.-
PROBLEMA
: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
META
OBJETIVO
INTERVENCION: _______________________________________________________________ _________________________________________________________________ MODALIDAD TERAPEUTICA: __ Individual DURACIN SESIN __ Familiar :______ __ Grupal FRECUENCIA SESIONES:_____________
CONDICIN PARA TERMINO DE TERAPIA : _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRATAMIENTO INICIAL
NOMBRE:____________________________________________ FECHA :________ Objetivo1:

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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Progreso :
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Objetivo 2:
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Progreso:
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
OBJETIVOS PARA LOS PROXIMO TRES MESES Objetivo 1:

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Objetivo 2:
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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FINALIZACION
NOMBRE DIAGNOSIS :________________________________________________________________________ :________________________________________________________________________
MOTIVO DE CONSULTA (sntomas, problema) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ DESARROLLO DEL TRATAMIENTO: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ DISPOSICION Y RECOMENDACIONES: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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CENTRO DE DIAGNSTICO
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INFORME EXAMEN PSICOLOGICO
ANTECEDENTES NOMBRE FECHA DE NAC. ACTIVIDAD NIVEL EDUCATIVO ESTADO CIVIL EXA. SOLICITADO POR ESTUDIO SOLICITADO PRUEBAS APLICADAS FECHA DE EXAMEN : Carmen Salom Vergara Torres. : 17 de enero de 1971 EDAD: 35 aos. : Docente en instituto profesional. : Licenciatura en educacin tecnolgica. : Soltera. : Dr. Juan Carlos Tapia. : Evaluacin de Personalidad. : Test de Rorschach. : 5, 9 y 12 de agosto de 2006.
RESULTADOS
En la aplicacin del test se obtiene un protocolo con un nmero de respuestas inferior al promedio y en desigual cantidad por lmina, cuyo anlisis formal permite las siguientes conclusiones.
Area del Pensamiento y de la Actividad Intelectual: Presenta un modo medianamente desequilibrado de apercepcin de la realidad, dificultndosele el lograr una adecuada integracin cognitiva de los elementos, con sobrevaloracin de aspectos aislados o pequeos detalles. Presentando tendencia a incorporar detalles irrelevantes, manteniendo una actitud detallista y crtica, lo que pudiese resultar adaptativo en algunas situaciones laborales, no as en el contexto cuotidianos, lo que a su vez le dificulta la comprensin de la realidad de manera global. Ello se acompaa de cierta racionalizacin e idealizacin de la realidad, mostrando dificultad en la integracin de aspectos dispares de s misma (de su identidad) y del entorno, lo que genera algn grado de tensin y desestructuracin. Presenta una actitud activa por mantener el control de su comportamiento y de la situacin, incluso de aspectos externos que escapan a su control, pudiendo adoptar una actitud autoexigente o bien que implique exigencias hacia otros, con frustracin (y mal manejo de
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la misma) en el contexto de no lograr el control requerido. Ello se acompaa eventualmente de crtica hacia el entorno e inseguridad frente a algunas situaciones difusas, ello particularmente en el contexto que la racionalizacin u otro mecanismo cognitivo de control falle. Requiriendo adems eventualmente algn criterio o evidencia externa en la cual apoyarse para conseguir mayor autoafirmacin y seguridad, particularmente cuando debe ofrecer evidencia afectiva y social. Se advierte adems dificultad para ajustarse a ciertos aspectos normativos y sociales de la realidad, algunas de las cuales pudiese percibir como exigencias que se le imponen, pudiendo adoptar una actitud oposicionista ms o menos encubierta, sin elementos agresivos explcitos, pero con racionalizaciones y un discurso argumentativo que le permite mantener su posicin, lo que aporta cierta rigidez al pensamiento y dificulta su adaptacin al entorno social-cultural. En otras situaciones pudiese realizar un enfrentamiento eminentemente evitativo, lo que igualmente la desadapta. Se advierte sobreatencin a aspectos corporales, lo que pudiese estar revelando preocupaciones en tono al bienestar y posibilidades de enfermar de un punto de vista somtico, advirtindose una autoimagen corporal daada o deteriorada, con vivencias respecto de su cuerpo que no han resultado siempre satisfactorias, asociado a vivencias de contenido sexual y anatmico general. rea de la Afectividad: Posee un modo extratensivo de vivenciar la realidad, con un estilo afectivo medianamente adaptativo, lo que logra a partir de un alto control cognitivo de lo afectivo, con racionalizaciones que le permiten presentar respuestas afectivamente ms moduladas y mantener medianamente inhibidos estados de nimo depresivo que amenazan con desestructurarla; advirtindose signos de desvitalizacin, estados disfricos, hiperatencin a las seales afectivas del entorno y eventual dificultad para modular la respuesta emocional, la cual pudiese aflorar sin considerar convenientemente elementos del contexto, pudiendo llegar a mostrar una respuesta excesiva, desajusta y afectivamente desestructurada. Se advierte adems angustia y ansiedad difusa, la que pudiese estar asociada a experiencias personales que implicaron algn grado de deterioro o destruccin o bien a aspectos que rechaza de la realidad o se le dificulta aceptar (incluido aspectos de ella misma, corporales y psicolgicos), lo que maneja racionalizando o bien idealizando aspectos de la realidad. rea de las Relaciones Interpersonales: Presenta alta orientacin a lo humano, pero se advierte atencin a variados aspectos fabulados e idealizados del otro, lo que posibilitara relaciones parciales o incompletas, centrado en sus necesidades ms que en aspectos de la relacin, manteniendo ciertas actitudes egocntricas y algunos criterios personales que valora y que pudiesen dificultar la relacin.
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Presenta igualmente alteracin en el desarrollo del vnculo, no habiendo contado con un vnculo estable y seguro durante su pubertad y adolescencia, dado la muerte del padre, lo que interrumpi la vinculacin con ste, la que fuera reemplazada por elementos cognitivos que posibilitaron la estructuracin psicolgica y el enfrentamiento del entorno, manteniendo as la identificacin con su padre, pero lo que la alej de relaciones en el plano de lo real y lo posible, no habindose vinculado de manera significativa con ninguna otra persona de su entorno social, pese a haber logrado vinculaciones parciales con figuras adultas de su entorno escolar.
CONCLUSIONES Presenta una estructura neurtica baja de personalidad, con dificultad para acceder a una comprensin bien integrada de la realidad, advirtindose elaboraciones parciales o basadas en racionalizaciones e idealizaciones, con dificulta para aceptar algunas exigencias que le impone la realidad. A la base se advierte alteraciones en las relaciones vinculares, lo que se tradujo en un estilo autnomo, autorreferente, autoexigente, con necesidad de acentuar lo diferente y nico como va de autoafirmacin, con variados sentimientos desvitalizados, de soledad y de nimo basal depresivo, con dficit en el desarrollo y estructuracin afectiva, y falta de integracin cognitivo afectiva, lo disminuye su efectividad en el enfrentamiento del entorno.
SUGERENCIAS: Requiere psicoterapia que le permita realizar evaluaciones ms flexibles e integradas de la realidad, y activar los recursos adaptativos que le permita responder de mejor forma a las exigencias del entorno (sin implementar un estilo evitativo). A su vez se puede intervenir para lograr mayor integracin cognitivo-afectiva y reelaborar aspectos y vivencias que pudieron haber implicado dao, deterioro o prdida.
Ps. Alberto Shultz Ponsoda.
Concepcin, 16 de agosto de 2006.
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CENTRO DE DIAGNSTICO
Y TRATAMIENTO PSICOTERAPUTICO ALBERTO SHULTZ PONSODA. PSICOLOGO RUT: 9.787.265-4 BARROS ARANA 281, Fono 257899 CONCEPCIN.
INFORME EXAMEN PSICOLOGICO
ANTECEDENTES NOMBRE FECHA DE NAC. ESTUDIOS OCUPACION EXA. SOLICITADO POR ESTUDIO SOLICITADO PRUEBAS APLICADAS FECHA DE EXAMEN : FERNANDO ALBERTO CONTRERAS RETAMAL. : 10 de abril de 1951. EDAD: 54 aos. : 7 ao de enseanza bsica. : Maestro carpintero y enfierrador. : Dra. Marcela Rodrguez. : Evaluacin de Nivel y Funcionamiento Intelectual, y deterioro psicoorgnico. : Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) Test de Bender, mtodo BIP de Canter : 17 y 18 de abril de 2006.
RESULTADOS Nivel y Funcionamiento Intelectual: Presenta un rendimiento actual a la prueba que lo ubica en el Nivel Intelectual Limtrofe, con un funcionamiento cognitivo disminuido y levemente disarmnico, el que se caracteriza por presentar: Tres deciles por debajo de lo esperado, para personas de su edad, se encuentra la capacidad de comprensin verbal y la memoria a largo plazo, lo que se traduce en dificultad para hacer uso de la informacin asimilada, as como para aprovechar su experiencia en la solucin de problemas actuales, dificultndosele medianamente la comprensin en contextos de amplia informacin o informacin compleja y abstracta. Cuatro deciles por debajo de lo esperado se encuentra la capacidad de abstraccin, dificultndosele el establecimiento de relaciones lgico abstractas, tendiendo ms bien ha relacionar, clasificar y categorizar a partir de lo concreto. No logrando ser eficaz para diferenciar lo esencial de lo accesorio, mostrando dficit en el razonamiento lgico matemtico y en la habilidad para realizar clculos matemticos, lo que afecta su desempeo en tareas que exijan medicin y uso de operaciones aritmticas bsicas. A igual nivel se encuentra el monto y calidad de vocabulario manejado, mostrando cierto dficit de trminos y sus significados, pese a lograr describir y explicar medianamente completa la realidad percibida. De igual forma presenta dficit en la capacidad para
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sintetizar y orientarse visoespacialmente, as como prestar atencin visual y lograr discriminar a partir de ello. Seis deciles por debajo de lo esperado se encuentra la capacidad para establecer secuencias temporales lgicas, no siendo eficaz para encadenar y organizar informacin, para reconocer antecedentes y consecuentes o para procesar informacin compleja y abstracta. A igual nivel se encuentra la capacidad de comprensin visoespacial, no logrando ser eficaz para analizar y sintetizar a partir de lo visual. Nueve deciles por debajo de lo esperado se encuentra la memoria a corto plazo, lo que interfiere con el procesamiento de la informacin, con la ejecucin de instrucciones o de la planificacin. El clculo del ndice de deterioro psicoorgnico, ponderado en base a los puntajes obtenidos, arroja un 24% de deterioro residual, resultante de la diferencia entre el total de deterioro actual (38%) menos el deterioro normal a la edad (14%), valor considerado positivo para deterioro patolgico. Test de Bender-BIP. Su ejecucin en esta prueba corresponde a una clasificacin III-B, advirtindose algunos indicadores asociados a dao orgnico cerebral, mostrando adems un nivel basal deteriorado, sin adecuado control motor fino.
CONCLUSIN: Presenta un rendimiento general actual que equivale a un Nivel Intelectual Limtrofe, mostrando clara disminucin de la memoria a corto plazo, de la capacidad para establecer secuencias temporales lgicas y la capacidad de comprensin visoespacial, lo que sumado a otros dficit cognitivo intelectuales terminan disminuyendo significativamente su capacidad para resolver problemas (particularmente visoespacialmente) as como para procesar la informacin. Todos estos elementos dificultan significativamente que pueda enfrentar y adaptarse al entorno laboral, no contando actualmente con los recursos cognitivo-intelectuales para ello.
Ps. Alberto Shultz Ponsoda. Concepcin, 16 de agosto de 2006.
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ANEXO: ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS). Nombre : Fernando Alberto Contreras Retamal. (54 aos). RESULTADOS CUANTITATIVOS
Escala Verbal Pje. Sub-test standard Informacin 7 Comprensin 7 Aritmtica 6 Semejanzas 6 Dgitos 1 Vocabulario 6
Pje. 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Escala Manual Pje. Sub-test standard Smbolos 5 Completacin 6 Cubos 4 Ordenacin 4 Ensamblajes 6
Superior a lo Normal
Rango Normal
Inferior a lo Normal
Inf
Com
Arit
Sem
Dg
Voc
Simb Comp Cub
Ord
Ens
Sub test
COEFICIENTE INTELECTUAL
CI Verbal CI Manual 75 79 CI Total = 76 ; Inteligencia Limtrofe.
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Ejemplo de informe psicolaboral: INFORME PSICOLGICO.

(Confidencial) ORGANIZACIN: xxxxxxxx. NOMBRE FECHA DE NAC. OCUPACIN ESTUDIOS ESTADO CIVIL EVALUACIN POSTULA A EVALUADO POR FECHA EVALUACIN : : : : : : : : : EDAD: aos.
En la identificacin van los datos mnimos necesarios, pudiendo agregar ms o menos datos dependiendo de las especificaciones del demandante de la seleccin.
I. RESULTADOS DE LA EVALUACIN. Se presentan los resultados ms relevantes agrupados por reas o dimensiones, no se agregan todos los datos o hallazgos alcanzados mediante el proceso de evaluacin, slo aquella informacin que posibilita la toma de una decisin (como que la empresa lo contrate o no lo contrate).
De la evaluacin realizada pueden desprenderse las siguientes conclusiones: 1.- rea Intelectual. Muchas veces la inteligencia, ms all de haber aplicado una prueba de inteligencia general o prueba de inteligencia no verbal, puede ser valorada clnicamente, no requirindose la aplicacin de una prueba de inteligencia ms compleja; lo que obviamente depender del objetivo y propsito de la evaluacin.
2.- rea Personalidad. Fortalezas: Debilidades: Pudiendo presentarse una serie de caractersticas del postulante al cargo o candidato, ordenadas de la manera ms conveniente y clara posible, sin llegar a extenderse innecesariamente.
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3. Motivacin. Especificar breve y claramente la motivacin del sujeto para postular al cargo, la que obviamente ser pesquisada mediante la entrevista de seleccin.
4.- Observaciones. Se agregan elementos relevantes que no calzaban para ser informados en propiedad en los puntos anteriores, ello de existir elementos de tal tipo.
II. CONCLUSION: Se expresa con claridad la condicin si el postulante es recomendado o no, apto o no, otorgando posteriormente una justificacin de ello. No se utiliza lenguaje tcnico, ni jerga, se opta por expresiones formales, claras y sencillas. Se expresa una conclusin consistente con la informacin o lo presentado al interior del informe. Se espera una conclusin clara y lgica, sin contradicciones respecto del texto ya presentado. No se agregan datos nuevos o nueva informacin respecto de los ya presentado del candidato, pudiendo realizarse resmenes breves, resaltar aspectos especficos o bien integrar varios aspectos a destacar en una frase genrica. Se utilizan trminos unvocos, de manera tal de no dejar el sentido de la expresin o su significado a libre interpretacin del receptor del informe. No mezclar conclusiones con recomendaciones, si desea hacer una recomendacin, inaugure otro prrafo bajo ese ttulo.
Alejandro Reyes Reyes. Psiclogo A&R Ltda.
Concepcin, 20 de marzo de 2006
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PERFIL RASGOS RELEVANTES PARA EL CARGO. Ac se puede agregar cualquier informacin que resulte relevante, sin que necesariamente tenga que ir descrita al interior del informe, en otros casos se agregan grficos o resmenes cuantitativos del desempeo del postulante. En cualquiera de los casos se utiliza como informacin anexa al informe, el cual debe ir firmado antes de presentar esta informacin.
RASGOS
Sociabilidad Estabilidad emocional Apego a normas Autocontrol Tolerancia a la presin Inteligencia general Capacidad de anlisis Habilidad verbal Motivacin de logro Responsabilidad Iniciativa /proactividad Capacidad resolutiva Asertividad Capacidad de liderazgo Sr. Xxxxxxxxxxxx xxxxxxx
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31 aos.
Evaluado el 25-08-2004.
Al pie del grfico o matriz de datos o al principio de este se identifica de quien son los datos y cuando fueron tomados, ello porque tal informacin anexa pudiese desprenderse del informe que contiene la identificacin del sujeto.
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Ejemplo de informe psicolaboral resuelto: INFORME PSICOLGICO.

(Confidencial) ORGANIZACIN: xxxxxxxxx. NOMBRE FECHA DE NAC. OCUPACIN ESTUDIOS ESTADO CIVIL EVALUACIN ROBERTO SALGADO CID. 19/11/1972 EDAD: 31 aos. Ingeniero Civil Informtico. Ingeniera Civil Informtica U. del Bo-Bo. Soltero (sin hijos). Aplicacin de test psicolgicos. Entrevista individual. POSTULA A : Coordinador docente Escuela Ingeniera. EVALUADO POR : Ps. Alejandro Reyes Reyes FECHA EVALUACIN : 25 de agosto de 2005. I. RESULTADOS DE LA EVALUACIN. De la evaluacin realizada pueden desprenderse las siguientes conclusiones: 1.- rea Intelectual. El postulante presenta una capacidad intelectual normal, en su rango superior, nivel valorado como adecuado para el cargo al que postula. : : : : : :
2.- rea Personalidad. Fortalezas: Presenta un buen nivel de autonoma para el desarrollo de actividades de planificacin y coordinacin. Es una persona perseverante para alcanzar las metas que se propone, logrando adoptar una actitud flexible y adaptativa a las exigencias externas. El postulante es capaz de trabajar en equipo, mostrando buenas habilidades comunicativas, capacidad de colaborar por el logro de objetivos comunes y orientarse hacia metas realistas. Se destaca su capacidad de trabajar de modo independiente, mostrando autonoma y capacidad de autogestin, pudiendo adaptarse a los cambios de su entorno de modo eficiente. 53
El postulante se muestra como una persona perseverante, capaz de orientarse hacia metas bien definidas, con adecuada capacidad de planificacin y de resolucin de problemas para alcanzar los objetivos que se propone Presenta adecuada estabilidad afectiva, logrando un intercambio afectivo adaptativo en el intercambio con el entorno.
Debilidades: - Moderado nivel de planificacin a largo plazo. 3. Motivacin. Actualmente se encuentra desempleado, mantenindose econmicamente a travs del desarrollo de actividades de capacitacin y asesora. Muestra disposicin hacia el tipo de trabajo al que postula y necesidad de estabilidad laboral dentro de su rea de especialidad. 4.- Observaciones. Presenta planeas realistas y coherentes a su capacidad y experiencia, sin deterioros asociados a su condicin de desempleo. II. CONCLUSION: Segn lo anteriormente expuesto, el Sr. Roberto Salgado Cid es catalogado como RECOMENDABLE para el cargo de Coordinador Escuela de Ingeniera.
A. Reyes Reyes. Psiclogo A&R. Ltda.
Concepcin, 20 de marzo de 2006 54
PERFIL RASGOS RELEVANTES PARA EL CARGO.
RASGOS
Sociabilidad Estabilidad emocional Apego a normas Autocontrol Tolerancia a la presin Inteligencia general Capacidad de anlisis Habilidad verbal Motivacin de logro Responsabilidad Iniciativa /proactividad Capacidad resolutiva Asertividad Capacidad de liderazgo
6
X
7
X
10
X X X X X X X X X X X X
Sr. Roberto Salgado Cid. 31 aos. Evaluado el 25-08-2004.
Ejemplo de informe psicolaboral:

Un segundo formato de informe psicolaboral se encuentra en las pginas siguientes, el cual presenta grficos al interior del infome. En muchas ocasiones es posible acordar el formato del informe mediante el cual se van a presentar los resultados, de manera tal que resulten tiles para el demandante del proceso de evaluacin.
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INFORME PSICOLGICO.
I. IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL POSTULANTE EDAD NIVEL EDUCACIONAL CARGO AL QUE POSTULA AREA /SECCIN EVALUACIN REALIZADA EVALUADOR FECHA II. EXPERIENCIA PROFESIONAL
: : : : : : : :
Resumen de los aspectos relevantes de la experiencia laboral, sin extenderse por ms de 4 u 8 lneas, los detalles de ella estn contenidos en el currculum vital.
III. AJUSTE A PERFIL DE COMPETENCIAS Este perfil refleja los puntajes alcanzados por la candidata en comparacin con los puntajes ptimos determinados para el puesto para cada una de las competencias laborales requeridas por el cargo. Al poseer los puntajes del candidato y los puntajes tericos de referencia puede establecerse un porcentaje de ajuste con tal perfil de competencias.
Enc. Serv. Generales
M ot ivar y Ref orzar Positivamente At encin y Apoyo Personalizado Objetividad en la Toma de Decisiones Trabajo en Equipo Comunicacin Verbal Asertividad 0,0 1,0 2,0 N ivel 3,0 4,0 5,0
PROMEDIO GENERAL DE AJUSTE
XX %
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IV. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Se puede enumerar un sin nmero de caractersticas psicolgicas relevantes para el cargo, tpicamente no ms de 10 o 12, priorizando slo por las ms relevantes o crticas para valorar el ajuste de las caractersticas del postulante al perfil del cargo. Las caractersticas deben ser valoradas en una escala que represente una gradiente entre lo ms y menos ptimo. Nivel Standard del Cargo
ASPECTOS EVALUADOS Sentido Comn Comportamiento tico y valrico Discrecin y Confidencialidad Lealtad Manejo del control de impulsos
Bajo lo esperado
Levemente Bajo
Levemente Sobre
Sobre lo requerido
V. RESULTADO DE LA EVALUACIN Los resultados pueden ser presentados realizando una sntesis por reas o por dimensiones, buscando cubrir aquellas que efectivamente aporten informacin para decidir sobre la aptitud del candidato respecto del cargo, algunas reas que se pueden cubrir son: Habilidades intelectuales Personalidad y relaciones interpersonales. Habilidades psicolaborales. VI. CONCLUSIN: La conclusin puede ir indicada en la forma de conceptos resmenes como apto, no apto apto con reservas; o bien recomendable o no recomendable o cualquier otro concepto que resulte claro para el receptor del informe. Otras veces se opta por consignar un concepto, el cual va acompaado de una frase con elementos que lo justifican, sin llegar a extenderse, slo dando algunos argumentos que describen al candidato como apto o no apto. INDICADO INDICADO CON RESERVAS CONTRAINDICADO
Alejandro Reyes Reyes. Psiclogo / Concepcin.

Este informe es confidencial. No existe autorizacin para darlo a conocer al postulante, ni a terceros.
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Ejemplo de informe psicolaboral resuelto:

Informe Psicolgico
I. IDENTIFICACIN.
NOMBRE DEL POSTULANTE EDAD NIVEL EDUCACIONAL CARGO AL QUE POSTULA AREA /SECCIN EVALUACIN REALIZADA EVALUADOR FECHA II. EXPERIENCIA PROFESIONAL
: : : : : :
Ester Alejandra Droguett Leiva. 33 aos Tcnico Nivel Superior en Administracin. Encargado de Servicios Generales y Administrativos. Servicios generales, Casa central Puerto Montt. Entrevista de seleccin. Test de preferencias personales de Edwards. Escala de conflictos. : Alejandro Reyes Reyes : 22 Febrero del 2005.
La postulante actualmente trabaja en la Universidad cumpliendo funciones de secretariarecepcionista, desde diciembre de 2002. Paralelamente a su trabajo termin su carrera de Tcnico en Administracin en INACAP, Stgo. Anteriormente se haba titulado de diseadora, siendo jefe de taller en el rea por 5 aos, momento en que comienza a estudiar Ingeniera Comercial en Universidad de Talca, estudios que luego suspende. III. AJUSTE A PERFIL DE COMPETENCIAS
Enc. Serv. Generales
Mot ivar y Ref or zar Posit ivament e At encin y Apoyo Personalizado Objet ividad en la Toma de Decisiones Trabajo en Equipo Comunicacin Verbal Asert ividad 0,0 1,0 2,0 Nivel 3,0 4,0 5,0
PROMEDIO GENERAL DE AJUSTE
90 %
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IV. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS ASPECTOS EVALUADOS

Sentido Comn Comportamiento tico y valrico Discrecin y Confidencialidad Lealtad Manejo del control de impulsos
Bajo lo esperado Levemente Bajo Nivel Standard del Cargo Levemente Sobre Sobre lo requerido
X X X X X
V. RESULTADO DE LA EVALUACIN Habilidades intelectuales: Su rendimiento intelectual la ubica dentro de un rango normal. El estilo de pensamiento es fundamentalmente concreto, sin embargo logra incorpora elementos tericos y prcticos, y hacer uso del sentido comn. Es capaz de planificar e incorporar eficientemente aspectos tericos para dar sustento a sus planes, tendiendo a organizar su entorno de manera activa. El nivel del lenguaje es adecuado tanto en su comprensin y expresin al momento de transmitir un mensaje, mostrando un leve dficit de pronunciacin que puede ser atribuido a factores socioculturales, que no debiera afectar las relaciones al interior de la organizacin ni con los usuarios externos de esta. Personalidad y relaciones interpersonales: Es una persona que mantiene relaciones interpersonales fluidas y adaptativas, estableciendo interacciones con facilidad, mostrando habilidades sociales y autoconciencia en el contacto con otros, estableciendo lmites adecuados y buscando dar una buena imagen de s y de la institucin para la cual trabaja. Se caracteriza adems por ser amable y motivada a lograr un alto estndar de desempeo, siendo cooperadora y persistente. Habilidades psicolaborales: Motivada al logro, siendo capaz de automotivarse para lograr las metas que le plantean. Muestra adecuada tolerancia a la frustracin, pudiendo adaptarse con flexibilidad a distintos contextos. En equipos de trabajo adopta una actitud participativa o colaboradora, teniendo inters por lograr los objetivos compartido, posee capacidad de aprendizaje lo que le permite orientarse a superar sus dficit de formacin o de habilidades, est muy orientada a respetar las normas y procedimientos establecidos. VI. CONCLUSIN INDICADO X Alejandro Reyes Reyes. Psiclogo / Concepcin.
Este informe es confidencial. No existe autorizacin para darlo a conocer al postulante, ni a terceros.
INDICADO CON RESERVAS
CONTRAINDICADO
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III. ACTIVIDAD PREVIA. Lectura y revisin del formato de informe pericial de documento complementario 13 (dc13-ejemplo de informe pericial; ver Syllabus On-Line)
IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva en base a ejemplos y soluciones.
V. LECTURA POST SESIN. Revisar documento complementario 14 (dc14-Entrevista forense; ver Syllabus OnLine) (LPS 6)
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SESIN N 8
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Comprender los fundamentos de la Escala de Preferencias Personales de Edwards como test de personalidad. Describir las variables de personalidad del test de Edwards.
II. TEMAS.
Escala de Preferencias Personales de Edwards (E.P.P.S.)

Descripcin de la prueba.
La Escala de Preferencias Personales de Edwards es un test que se presenta en la forma de autoinventario. Consta de 225 temes de eleccin forzada, de los cuales 15 de ellos estn repetidos con el propsito de evaluar la consistencia de las respuestas del sujeto. Fue estandarizado en Chile en 1969 para estudiantes universitarios por Bozzo, Castillo, Greppi y Onetto, en 1992 para estudiantes de 4 medio de la Enseanza cientfico humanista de la Regin Metropolitana por Gallardo, Pinto y Wenk.
Fundamento terico.
El E.P.P.S. est basado en los conceptos acerca de la Personalidad de H.A.Murray. Para elaborar su teora de la personalidad Murray parte de una serie de postulados generales. En sntesis ellos implican que el objeto de estudio es un organismo individual fundamentalmente organizado e integrado. Este responde no slo a estmulos externos (presiones), sino tambin a factores internos, por lo que tambin se le puede caracterizar como esencialmente dinmico. Las presiones, al encontrarse con el organismo, dan lugar a un impulso o necesidad que origina una conducta compleja.
Concepto de necesidad.
La necesidad en su estado natural es concebida como una fuerza biolgica del organismo que organiza la percepcin y todos los procesos cognitivos y la accin, de manera de transformar, en una cierta direccin, una situacin existente que no es satisfactoria. La necesidad es provocada a veces directamente por procesos internos, pero con ms frecuencia por la ocurrencia de una fuerza del ambiente
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Su existencia se puede inferir de: 1. El efecto o resultado final de la conducta. 2. El modo particular de la conducta involucrado. 3. La atencin selectiva y la respuesta a una clase particular de objetos estmulos. 4. La expresin de un afecto o emocin particular. 5. La expresin de satisfaccin cuando se alcanza un efecto particular o desagrado cuando no se logra.
Interrelaciones entre las necesidades.

Es evidente que las necesidades no operan aisladas unas de otras. Desde luego existe una jerarqua entre ellas. Murray utiliza el concepto de prepotencia para referirse a las necesidades que se tornan ms importantes y adquieren preponderancia sobre las dems, no pudiendo ser pospuestas. Tambin las necesidades pueden entrar en conflicto; vale decir rivalizan dos o ms necesidades por ser satisfechas. Por ejemplo, la necesidad de logro con la de placer. Bajo ciertas circunstancias varias necesidades pueden ser gratificadas en la misma secuencia de accin. Cuando ello ocurre se habla de fusin. Otro concepto importante en cuanto a la interrelacin de las necesidades es el de subsidiariedad. Una necesidad subsidiaria es aquella que opera al servicio de otra. Por ejemplo la necesidad agresiva puede estar sirviendo slo para facilitar las necesidades adquisitivas.
Personalidad y Variables de la Personalidad.

Las necesidades tienden a la satisfaccin, la que muchas veces se opone a las exigencias de las normas sociales. Dentro de este esquema sera la Personalidad la que estara encargada de conciliar las demandas de satisfaccin de las necesidades con las exigencias sociales. La personalidad cumplira as, entre otras, las funciones de generar y reducir tensiones, disear programas para lograr metas distantes, disminuir o resolver conflictos sin entrar en dificultades con las necesidades ms importantes, ajustar los niveles de aspiraciones para aumentar la posibilidad de que sean alcanzados. A travs del ejercicio de sus funciones, la personalidad estara encargada de darle a las necesidades una forma de expresin ms aceptable. Aqu aparece el concepto de variable de la personalidad, siendo la variable una forma de reaccin social. Con el proceso de maduracin y desarrollo se incorporan los conceptos y valores entregados por la sociedad y el hogar, los que van modificando la expresin de las necesidades, permitindonos objetivarlas de un modo aceptado por las normas sociales. De esta manera, midiendo las variables, medimos indirectamente las necesidades y su nivel ya que la variable sera la necesidad ms la accin de la personalidad y las normas sociales.
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Descripcin de la las variable medidas por el E.P.P.S.

1. Logro Se define como el deseo o tendencia a hacer cosas tan rpidamente y/o tan bien como sea posible. Deseos de superacin, rivalizar y sobrepasar a otros. Trabajar por algo importante con energa y persistencia, bregar por algo valioso. Progresar en los negocios, persuadir o conducir un grupo, crear algo. La ambicin expresada en accin. Fusin. La variable Logro se fusiona rpida y naturalmente con cualquier otra necesidad. Lo mismo ocurre respecto de la subsidiariedad, muchas necesidades pueden operar para facilitar el logro. Conflicto. Logro puede entrar en conflicto con las necesidades de Degradacin y Exhibicionismo. Subsidiariedad. Autonoma puede ser subsidiaria a Logro (Ser independiente para conseguir un propsito). Al igual que con la fusin, muchas necesidades pueden operar como subsidiarias. 2. Deferencia. Es el deseo o tendencia a seguir o cooperar con un objeto superior. Alabar, hacer elogios, recibir sugerencias de otro. Aceptar ser conducido. Estar ansioso por agradar, rpido en expresar su conformidad, cooperar, obedecer. Expresar admiracin. Reconocer el mrito o el talento, elogiar una buena actuacin. La admiracin y el respeto expresado en accin. Fusin. Ser Protegido, Degradacin (Servir humildemente a una persona dominante), Persistencia (Permanecer leal a los mismos objetos), Cambio (Cambiar lealtades), Heterosexualidad (Sentir placer ertico en dar. Subsidiariedad. Deferencia puede ser subsidiaria a Dominio (Halagar para ser elegido lder) y a Afiliacin (Alabar para hacerse de amigos). Conflicto. Deferencia entra en conflicto con cualquier necesidad que est apoyada por Autonoma: Dominio, Logro, Agresin, Exhibicionismo.
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3. Orden Se conceptualiza como las tendencias conductuales dirigidas hacia la organizacin del ambiente inmediato del sujeto; limpieza y cuidado de su cuerpo y vestimenta, arreglo de sus posesiones. Planificacin. Fusin. Logro, Degradacin y Exhibicionismo. 4. Exhibicionismo. Se define como el deseo o tendencia a causar impresin. Ser escuchado odo o visto. Entretener, seducir objetos, ser el centro de atencin. Fusin. Logro (Trabajar en algo pblico), Afiliacin (Interesar a otros y ser el alma de la fiesta), Dominio (Persuadir a otro con fuerza dramtica), Ser protegido (Excitar la simpata exhibiendo las penas) Heterosexualidad.. Subsidiariedad. Puede ser subsidiaria a Exhibicionismo la variable Logro. Exhibicionismo puede ser subsidiaria a Afiliacin (Ganar el afecto fascinando a los otros), Dominio (Dominar por la fascinacin y la seduccin) 5. Autonoma. Es el deseo o tendencia a ser independiente y libre para actuar de acuerdo a impulsos. Hacer lo que uno quiere sin tomar en cuenta las reglas y convenciones. Evitar zonas de restricciones o coercin. Criticar a la autoridad. Fusin. Agresin (El revolucionario), Logro (lograr las cosas sin gua), Exhibicionismo (Atraer la atencin siendo excntrico), Dominio (Dirigir un movimiento nuevo). Subsidiariedad. Son subsidiarias a Autonoma las variables Afiliacin (Fundar una asociacin para defender la libertad), Dominio (Alegar por la libertad). Conflicto. Afiliacin, Logro, Deferencia, Ser protegido, Proteger.
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6. Afiliacin. Se conceptualiza como el deseo o tendencia a acercarse y cooperar gustosamente en forma recproca con un objeto aliado. Ser leal con los amigos. Sociable, amistoso, afectuoso. Formar nuevas amistades. Fusin. Puesto que muchas cosas pueden hacerse en cooperacin con otros, casi todas las necesidades pueden estar fusionadas con Afiliacin. Logro (Colaborar en cumplir algo), Agresin (Pelear juntos contra un enemigo comn), Proteger (Cooperar en cuidar a un nio). Subsidiariedad. Como se ha sugerido ms arriba, todas las necesidades pueden ser subsidiarias de Afiliacin. Autonoma (Huir de la prisin para unirse a un objeto querido), Degradacin (Admitir los errores). Afiliacin puede ser subsidiaria a prcticamente todas las necesidades. Dominio (hacer amigos con el fin de ser elegido en un puesto ms alto). 7. Intracepcin. Se define como la disposicin a ser determinado por sentimientos personales difusos o inclinaciones. Actitud que es engendrada por un fuerte sentimiento personal. Fantasas, sentimientos y especulaciones del deseo. Analizar los propios sentimientos. Observar a los otros. Ponerse en el lugar de los otros, predecir como actuaran los otros. Fusin. Autonoma, Ser protegido, Afiliacin, Persistencia, Proteger. Conflicto. Exhibicionismo. Dominio. Agresin. 8. Ser protegido. Es la tendencia a pedir sustento, rogar por amor, proteccin o ayuda. Necesidad de tener siempre a quien acudir, pedir o depender de alguien para obtener estmulo, perdn, sostn, proteccin o cuidado. Gozar logrando simpatas, alimentos o regalos. Sentirse aislado en la soledad, nostlgico en lugares extraos. Fusin. Afiliacin (Relacionarse con un objeto sabio y protector), Exhibicionismo (Hacer una demostracin de las penas), Degradacin (Implorar ayuda con humildad y decaimiento), Dominio (Confiar plenamente en los sirvientes). 65
Subsidiariedad. Pueden ser subsidiarias a Ser protegido Degradacin (sufrir o llegar a estar enfermo con el fin de despertar y recibir el amor no compartido. Ser protegido puede ser subsidiaria a cualquiera necesidad, pero ms particularmente a Afiliacin (Apelar a la amistad simptica) Autonoma (Clamar por la libertad), Dominio (Controlar a un objeto a travs de la piedad) Heterosexualidad (Excitar la compasin ertica). Conflicto. Logro 9. Dominio. Se conceptualiza como el deseo o tendencia a controlar los sentimientos y la conducta de los otros. Seduccin, persuasin, mandato. Ser lder. Dictar normas. Tratar de ejercer influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas de los otros. Esforzarse por tener una posicin de mandato, control y gobierno. Ejercer coaccin, reprimir. Fusin. La fusin ms comn es con Agresin (Poder autocrtico), tambin con Logro (Lograr cosas como lder de un grupo) Exhibicionismo (Actuar en forma dramtica en pblico), Afiliacin (Ser lder sobresaliente) Heterosexualidad (Imponer una actitud ertica), Proteger (Guiar y proteger a un objeto inferior) Ser protegido (El hombre silencioso que est detrs del trono). Subsidiariedad. Pueden ser subsidiarias de Dominio, Agresin (Castigar con el fin de controlar), Exhibicionismo (Dominar objetos por la fascinacin), Ser protegido (Controlar objetos excitando la piedad), Afiliacin (Hacer amigos para ganar votos), Heterosexualidad (Controlar a travs de la atraccin sexual). Dominio puede ser subsidiaria a las variables Logro (Persuadir a un grupo para hacer algo), Autonoma (Discutir por la libertad), Afiliacin (Estar en armona dentro de un grupo. Conflicto. Degradacin, Ser protegido, Autonoma, Afiliacin y Deferencia. 10. Degradacin. Es el deseo o tendencia a someterse pasivamente a las fuerzas externas. Aceptar la crtica sin rebelarse. Admitir la inferioridad. Resignacin, abulia, ser servil.
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Someterse a restricciones o coerciones a fin de evitar inculpaciones, castigos, penas o muerte. Sufrir sin resistencia a una presin desagradable (insulto, ataque, derrota). Confesar, disculparse, prometer comportarse mejor, expiar una culpa. Fusin. Ser protegido (rogar mansamente), Exhibicionismo (Hacer una exhibicin de un martirio), Deferencia (Ser humilde y complaciente), Heterosexualidad (Masoquismo). Subsidiariedad. Pueden ser subsidiarias a Degradacin las variables Autonoma (Desobedecer para ser castigado) Agresin (Empezar una pelea para ser golpeado) Degradacin puede ser subsidiaria de Afiliacin (Confesar para retener amigos), Agresin (Ser daado por un objeto para tener derecho a vengarse). Conflicto. Logro, Agresin, Dominio, Autonoma. 11. Proteger. Es el deseo o tendencia a satisfacer necesidades en un objeto necesitado de ayuda. Dar simpata. Consolar, confortar. Gozar con la compaa de objetos inferiores. Expresar simpata activa. Ser amable y considerado con los sentimientos de los dems. Alentar. compadecer, consolar. Ayudar, proteger, defender un objeto. Fusin. Afiliacin (Ofrecer afecto a un amigo enfermo), Heterosexualidad (Sentimiento ertico por una persona desafortunada), Dominio (Guiar a una persona para su propio bien), Degradacin (Autosacrificio como una expiacin), Agresin (Realizar una operacin quirrgica) Subsidiariedad. Pueden ser subsidiarias a Proteger las variables Agresin (Pelear con un objeto que ha molestado a un inferior), Heterosexualidad (Casarse slo por los nios), Degradacin (Permitir ganar a un nio). Proteger puede ser subsidiaria a las variables Afiliacin (Proteger tanto a un objeto como para no perderlo), Dominio (Ser bondadoso para ganar votos) Conflicto. Agresin, Ser protegido y Logro.
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12. Cambio. Se conceptualiza como el deseo o tendencia a la flexibilidad. Cambiar de mtodos, hbitos o preferencias. Hacer cosas nuevas y diferentes. Cambiar de lugar. Ser incansable, siempre en movimiento. Buscar aventuras nuevas. Fusin. Afiliacin (Cambiar de amistades), Heterosexualidad (Cambiar de objeto amoroso), Autonoma (Ser libre para cambiar de actividad y hacer lo que uno quiera), Logro (Cambiar de metas en forma sucesiva) Conflicto. Orden, Persistencia, Intracepcin. 13. Persistencia. Se define como la mantencin del esfuerzo (actividad vigorosa). Hacer trabajos largos. No dejar de hacer algo sin antes terminarlo. Trabajar sin distraerse. Fusin. Logro (Insistir en una actividad en pos de una meta hasta alcanzarla), Afiliacin (Mantener amistades), Dominio ( Ejercer poder para alcanzar una meta), Orden (Ser meticuloso en el manejo de sus actividades), Autonoma (No permitir ser interrumpido), Heterosexualidad (Ser constante en el amor). Conflicto. Cambio. 14. Heterosexualidad. Es el deseo o tendencia a formar y promover relaciones erticas. Salir con sujetos del sexo opuesto. Enamorarse, participar en discusiones acerca de lo sexual. Fusin. Afiliacin (Amor ertico), Agresin (Sadismo), Degradacin Exhibicionismo, Proteger (Un amor maternal), Deferencia (Idolatra). Subsidiariedad. Pueden ser subsidiarias a Heterosexualidad las variables Afiliacin (Ganar el afecto de un objeto), Exhibicionismo (Fascinar a un objeto), Logro (Demostrar talento). Heterosexualidad puede ser subsidiaria a las variables Dominio (Ganar el control sobre un objeto amado), Proteger (Tener un hijo). (Masoquismo),
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15. Agresin. Se conceptualiza como el deseo tendencia a vencer la oposicin mediante la fuerza. Atacar, censurar, ridiculizar, moverse y hablar en forma autoritaria. Encolerizarse. Incitar a la agresin contra toda persona mediante la crtica pblica. Fusin. Dominio (Lder agresivo), Heterosexualidad (Sadismo), Autonoma (Usar la fuerza para escapar del aislamiento), Exhibicionismo (Luchar por obtener premios). Subsidiariedad. Agresin puede ser subsidiaria a las variables Heterosexualidad, Dominio y Autonoma. Conflicto. Degradacin, Afiliacin, Proteger y Deferencia.
III. ACTIVIDAD PREVIA. Desarrolle una matriz de ejemplos de fusin, subsidiaridad y conflicto, para lo menos tres variables de personalidad, si trabaja en grupo podra desarrollar una matriz de ejemplo para las 15 variables. Los ejemplos deben ser distintos a los presentados en el presente documento. Ejemplo de matriz: Var. Person. Logro Deferencia Fusin Conflicto Subsidiaridad
IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva y trabajo grupal de clasificacin y ejemplificacin.
V. LECTURA POST SESIN. Leer y estudiar la instruccin del cuestionario de preferencias personales de Edwards, de ser entendidas autoadminstrese el cuestionario. (Ver cuestionario en dc15-Test de Edwards (LPS 7), y hoja de respuesta dc16-T de Edwards hoja respuesta, en Syllabus On Line)
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SESIN N 9
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Determinar la administracin, puntuacin e interpretacin del Test de Preferencias personales de Edwards.
II. TEMAS.
Administracin, correccin e interpretacin del Test de Preferencias Personales de Edwards.

______________________________________________________________ Administracin de la prueba.
La administracin puede ser individual y colectiva. En la cubierta del cuestionario aparecen las instrucciones las cuales el sujeto debe leer cuidadosamente. En la hoja de respuesta el sujeto responde a cada tem, encerrando en un crculo la letra A o B, segn corresponda a la afirmacin elegida por l. No hay lmite de tiempo para responder al cuestionario. Sin embargo esto no debe indicrsele al sujeto, debiendo pedrsele que trabaje lo mejor y ms rpidamente que pueda. En todo caso las normas norteamericanas informan de un tiempo promedio de 40 a 45 minutos. El examinador debe asegurarse que los sujetos respondan a todas las preguntas. No obstante, en la aplicacin colectiva puede ocurrir que algunos temes no sean contestados. En estos casos, siempre que el nmero de temes omitidos sea pequeo, se pueden obtener puntajes finales aproximados, eligiendo al azar (por ejemplo con una moneda) una de las alternativas para cada uno de los temes no contestados. En todo caso deber dejarse constancia de todas las preguntas no respondidas por el sujeto.
Correccin.
Paso 1. Puede hacerse con una plantilla. a) Se traza una lnea sobre los siguientes temes: 1 - 7 - 13 - 19 y 25; 101 - 107 - 113 119 y 125; 201 - 207 - 213 - 219 - 225. Estos temes son tachados ya que no se consideran en la obtencin de los puntajes
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b) Se enmarcan los siguientes temes: 151 - 157 - 163 - 169 y 175; 26 - 32 - 38 - 44 y 50; 51 - 57 - 63 - 69 y 75. Estos temes se deben incluir en la obtencin de los puntajes brutos de las variables, pero adems servirn, mediante la comparacin con los temes anteriormente mencionados en la letra a) para la obtencin del puntaje de consistencia. Paso 2. Se contar el nmero de letras A encerradas en crculo en el primer rengln de la hoja de respuestas y se colocar este nmero al final de este rengln en la columna sealada con r. Se har lo mismo con los renglones siguientes. Al obtenerse estos puntajes brutos no se cuentan las letras A encerradas en crculos que han sido tachadas en el paso 1 a). Paso 3. Se cuentan las letras B encerradas en crculo en la primera columna y se anota este nmero en la primera lnea de la columna a la derecha, encabezada por la letra c. Se hace lo mismo con las columnas siguientes y se anotan los resultados en las sucesivas lneas de la columna c. Al obtener estos puntajes de la columna, no se consideran las letras B encerradas en crculo que hayan sido tachadas en el paso 1 a). Paso 4. Terminado el paso anterior, habr 15 nmeros anotados en la columna F y 15 en la columna C. Se sumarn los dos nmeros correspondiente a cada lnea de las columnas F y C y se colocar esta suma en la columna S, directamente a la derecha. Esta cantidad corresponde al puntaje bruto de cada una de las 15 variables de la personalidad. Antes de la columna F aparece una sigla correspondiente a las distintas variables. Paso 5. Este paso tiene por objeto obtener el puntaje de consistencia. Para mayor claridad se anotarn a continuacin los pares de temes que tiene relacin con este puntaje y que son aquellos tachados y enmarcados en el Paso 1. Ellos son: 1 7 13 19 25 26 32 38 44 50 51 57 63 69 75
151 157 163 169 175 101 107 113 119 125 201 207 213 219 225 Los pares de nmeros (Por ej. 1 y 151) representan 15 temes idnticos, de modo que si la persona ha respondido en forma consistente habr elegido la misma afirmacin en ambos temes. As para obtener el puntaje de consistencia, se comparan las respuestas a cada par indicado en cada columna. Si son las mismas se colocara un ticket en el cuadrado al final de cada columna, en la hoja de respuestas y si son diferentes, no se hace ninguna marca. Finalmente se cuenta el nmero de tickets y se coloca esa cantidad en el espacio indicado por la abreviatura con.
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Paso 6. El puntaje bruto de cada variable (S) debe ser transformado, ya sea en Percentiles o en puntaje T, de acuerdo con las tablas correspondientes, y ser agregado en la columna Ppara cada una de las variables. Consistencia. Si el sujeto obtiene una puntuacin de consistencia (con) inferior a 9, debern cuestionarse las respuestas al cuestionario. Representacin grfica de los resultados. Se puede obtener un dispersiograma de los resultados del sujeto en cada variable, construyendo un grfico de lneas que represente las 15 variables ordenadamente.
Interpretacin.
La interpretacin de los resultados puede hacerse en funcin de le descripcin que se ha dado para cada variable y de acuerdo con la siguiente tabla sugerida por Edwards, o bien dado la norma en base a percentiles, a partir de tales valores definir puntos de corte convenientes de acuerdo a la situacin.
PERCENTILES INTERPRETACION PUNTAJE T
Bajo 3 4 16 17 84 85 96 Sobre 97
Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto
Bajo 30 31 40 41 59 60 69 Sobre 70
Cuando el sujeto responde a cada uno de los temes del cuestionario, debe elegir entre dos alternativas, cada una de las cuales forma parte de variables de la Personalidad diferentes. Por lo tanto cualquiera respuesta del sujeto har aumentar el puntaje en una variable determinada y limitar el puntaje en otra variable determinada. Los puntajes del sujeto reflejan entonces el nivel relativo de una variable respecto de las otras. As, es conveniente que las normas, tanto en percentiles como en puntaje T, se usen para comparar la fuerza relativa de una variable con respecto a las dems, ms que para conocer el valor absoluto de cada una de las variables ya que dos sujetos con la misma puntuacin en una variable pueden ser muy diferentes, dependiendo de sus resultados en las dems variables que evala el cuestionario.
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TABLA DE CONVERSION A PERCENTILES PARA HOMBRES

Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Logro Defer Orden Exhib 1 2 4 7 13 19 26 34 41 49 57 67 76 82 86 90 94 96 97 98 99 Auton Afili Intra Ser P Domin Degr Prot Camb Pers Hete Agre Con Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1 2 4 8 13 19 27 36 46 56 66 74 82 88 92 96 98 99
1 2 4 5 9 13 19 27 35 46 58 67 75 81 87 91 95 97 98 99
1 2 4 7 11 17 23 29 35 42 50 57 65 73 79 84 89 93 95 97 98 99
1 2 4 7 11 16 22 30 39 49 58 67 76 84 89 92 95 97 99
1 2 4 6 9 12 17 24 32 41 49 57 65 72 79 84 90 93 96 97 99
1 3 6 9 14 21 28 36 44 53 62 70 76 83 88 92 95 96 98 99
1 2 3 6 9 12 18 25 32 40 46 54 62 70 76 81 87 91 94 97 98 99
1 3 6 9 13 17 21 27 34 41 48 56 65 71 76 82 86 89 92 94 96 98 99
1 2 3 4 8 13 19 24 30 37 44 51 58 67 75 81 86 90 93 95 97 98 99
1 2 4 7 11 16 22 28 36 43 51 60 69 76 82 88 92 95 97 99
1 2 4 7 11 15 20 28 38 48 56 65 73 80 86 92 96 98 99
1 2 4 6 9 14 20 26 33 42 50 58 65 72 77 83 88 92 94 96 98 99
1 2 3 4 6 8 13 19 25 34 44 55 64 71 77 82 86 91 94 97 98 99
1 2 3 4 6 10 15 20 25 32 39 46 55 65 74 80 87 91 94 97 98 99
1 2 3 7 13 22 37 57 77 92 99
TABLA DE CONVERSION A PERCENTILES PARA MUJERES

Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Logro Defer Orden Exhib Auton Afili Intra Ser P Domin Degr Prot Camb Pers Hete Agre Con Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1 2 3 6 10 16 23 33 43 53 64 70 77 84 90 94 97 98 99
1 3 7 10 15 22 31 41 51 61 72 81 88 93 95 97 98
1 2 4 8 12 18 24 32 42 49 56 64 72 80 85 89 93 95 97 98 99
1 2 5 8 13 21 30 41 51 59 66 74 80 85 90 94 96 98 99
1 3 5 9 14 20 28 36 44 52 60 68 75 81 86 90 93 96 98 99
1 2 3 4 7 11 15 20 25 33 41 51 60 69 76 82 87 92 96 98 99
1 2 3 4 7 11 16 22 31 41 48 55 63 71 77 84 91 95 98 99
1 2 3 5 7 10 14 19 25 32 40 48 56 63 70 80 83 89 93 96 98 99
1 3 5 9 15 21 29 38 47 51 61 67 73 78 83 87 91 94 96 97 98 99
1 3 5 7 10 14 19 24 30 38 45 53 60 66 72 78 83 89 94 97 98 99
1 2 4 7 11 17 22 27 33 39 47 56 65 74 82 89 93 97 99
1 2 3 5 7 9 14 20 27 33 40 48 56 66 74 82 89 93 97 99
1 2 4 7 11 15 19 27 33 39 47 55 63 69 76 81 86 91 94 96 97 98 99
1 2 4 7 11 16 22 29 38 48 57 65 72 78 84 88 91 95 98 99
1 3 5 7 11 17 21 27 33 41 50 59 67 75 83 88 91 95 97 98 99
1 2 3 6 9 18 32 51 72 89 99
73
TABLA DE CONVERSION A PUNTAJE T PARA HOMBRES

Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Logro 10 13 16 19 22 24 27 29 32 36 39 41 44 47 49 52 54 56 59 62 64 67 71 74 77 80 83 86 89 Defer 21 24 27 30 32 34 36 39 41 44 46 49 52 55 57 59 61 64 66 69 71 74 77 80 83 86 89 92 95 Orden 19 23 27 30 33 36 38 40 43 45 46 48 50 52 54 56 58 60 62 65 67 69 71 75 78 80 83 86 89 Exhib 19 24 29 33 36 39 41 43 46 48 50 52 54 57 59 61 63 65 68 70 72 75 78 81 84 87 90 93 96 Auton 10 13 16 19 22 25 27 30 33 36 38 40 42 45 47 50 52 55 57 60 62 64 67 70 73 77 79 81 85 Afili 10 13 16 19 22 26 30 33 35 37 39 41 43 45 48 50 52 54 56 58 60 63 65 67 69 72 75 79 83 Intra 12 14 16 18 20 22 25 28 31 34 37 39 42 44 47 49 51 53 55 57 59 62 64 66 68 71 74 77 81 Ser P 22 25 27 29 31 34 37 38 41 43 45 48 49 51 53 55 57 60 61 63 66 68 71 74 77 79 81 84 87 Domin 18 21 24 26 28 31 34 37 39 40 42 44 46 48 50 52 54 56 57 59 61 62 64 66 68 70 73 76 80 Degr 19 22 24 26 29 31 35 36 39 41 43 45 47 49 50 52 54 57 59 61 63 66 67 70 72 73 76 79 82 Prot 10 13 16 19 23 26 28 30 33 35 38 40 42 44 46 48 50 53 55 57 59 62 64 67 70 72 76 80 84 Camb 13 16 19 22 25 27 28 30 32 35 38 40 42 44 47 49 52 54 56 58 61 64 68 71 73 75 77 81 85 Pers 16 19 22 24 27 29 32 35 37 39 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 71 75 77 79 82 Hete 13 16 19 22 24 27 30 31 32 34 36 39 41 43 46 49 51 54 56 57 59 61 63 66 68 71 74 77 80 Agre 15 19 23 27 29 31 33 35 37 40 42 43 45 47 49 51 54 56 59 61 63 66 69 71 73 76 79 82 85 Con 7 11 15 19 23 26 29 32 35 39 42 47 52 57 63 70 Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
TABLA DE CONVERSION A PUNTAJE T PARA MUJERES

Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Logro 14 17 20 23 26 28 31 34 37 40 43 46 48 51 54 55 57 60 63 66 68 70 72 75 76 77 80 83 86 Defer 13 16 19 21 23 26 31 35 37 40 42 45 48 50 53 56 59 62 64 67 70 73 76 79 82 85 88 91 94 Orden 19 23 27 30 33 36 39 41 43 45 48 50 52 54 56 58 60 62 65 67 69 72 75 78 80 83 86 89 92 Exhib 22 27 30 33 36 39 42 45 48 50 52 54 56 59 61 63 66 68 71 73 75 77 79 81 83 85 87 89 91 Auton 13 16 19 22 25 28 31 34 37 39 42 44 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 68 72 76 79 81 84 87 Afili 8 11 14 17 20 23 26 28 31 33 36 38 40 41 43 46 48 50 53 55 57 59 61 64 67 71 75 78 82 Intra 2 5 8 11 14 17 20 23 27 30 33 36 38 40 42 45 48 50 51 53 55 57 60 64 67 70 74 78 82 Ser P 13 16 19 22 26 29 32 34 35 37 39 41 43 45 47 50 52 53 55 58 60 62 65 67 70 73 76 80 84 Domin 19 23 27 31 33 37 40 42 44 47 49 51 53 54 56 58 60 61 63 66 68 69 70 72 74 76 78 81 84 Degr 15 18 21 24 27 30 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 54 56 58 60 62 66 68 71 74 77 81 85 Prot 7 10 13 16 19 22 24 26 28 30 33 35 38 40 42 44 46 47 49 52 54 56 59 62 65 69 73 77 81 Camb 5 8 11 14 17 20 23 26 28 31 33 40 37 39 42 44 46 48 50 52 54 57 59 62 65 68 72 76 80 Pers 19 22 25 29 32 35 38 40 41 44 46 42 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 76 79 82 85 Hete 19 21 22 25 28 30 32 35 38 40 42 45 47 49 52 54 56 58 60 62 64 66 70 74 78 82 86 90 94 Agre 19 21 23 26 31 34 35 38 40 42 44 46 48 50 52 54 57 60 62 64 66 69 72 75 78 81 84 87 90 Con 10 13 16 19 22 25 28 32 34 37 31 45 50 56 62 68 Ptje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
74
III. ACTIVIDAD PREVIA. Utilice las tablas anteriores para transformar los siguientes puntajes a percentiles.
Logr Def Ord Exhi Aut Afil Intra SerP Dom Deg Prot Camb Pers Het Agr Con
Pa 15 Perc Jorge 14 Perc
13 21
10 20
9 17
8 11
12 5
11 5
10 12
14 10
21 10
20 9
17 8
11 12
5 11
5 10
12 14
IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva, con simulacin y ejercitacin.
V. LECTURA POST SESIN. Sin lectura.
75
SESIN N 10
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN. Internalizar el procedimiento para correccin del test de Preferencias Personales de Edwards. Reconocer la aplicacin del test en el contexto de seleccin de personal y de clasificacin de personas.
II. TEMAS.
EPPS, estudio de casos.

Contexto de seleccin de personal
______________________________________________________________________________________________________________
Situacin:
Una empresa productora de qumicos de uso agrcola requiere contratar a una secretaria recepcionista y a un guardia de seguridad, para lo cual el psiclogo(a) encargado del proceso aplica el EPPS, encontrando los siguientes resultados en dos candidatos (Puntajes directos o brutos).
Marcela (26 aos) Puntaje (S) Percentil (P) Sergio (33) Puntaje (S) Percentil (P)
Logro Deferencia Orden Exhibicionismo Autonoma Afiliacin Intracepcin Ser Protegido Dominio Degradacin Proteccin Cambio Persistencia Heterosexualidad Agresin Consistencia
14 15 15 10 14 19 12 9 5 9 19 21 15 16 8 12
Logro Deferencia Orden Exhibicionismo Autonoma Afiliacin Intracepcin Ser Protegido Dominio Degradacin Proteccin Cambio Persistencia Heterosexualidad Agresin Consistencia
15 11 14 13 18 12 18 8 16 8 14 12 17 22 16 13 76
Respecto de la secretaria recepcionista la empresa le comenta que tendr dependencia directa con el encargado de la planta, la cual debe facilitar informacin a los clientes, orientarlos respecto del departamento y la persona con la cual se deben comunicar, facilitando el acceso al conocimiento de la empresa, sus productos y sus departamentos, acogiendo a los clientes nuevos para lograr una relacin ms personal que posibilite el vnculo con el cliente, siendo capaz adems de tomar iniciativas y lograr perseverar para el alcance de los objetivos de la empresa desde su puerto de trabajo. Respecto del guardia de seguridad la empresa le manifiesta que tal cargo depender directamente del jefe de personal y no poseer subordinado alguno, que realizar turnos diurnos y nocturnos, permaneciendo semana por medio en turnos nocturnos como nico guardia y nochero para cuidar el sector de bodegas preferentemente, se espera que posea un buen nivel de autocontrol y equilibrio emocional. a) Sugerira contratar a Marcela como secretaria recepcionista para la empresa? b) Redacte, en no ms de dos o tres lneas, la conclusin que usted realizara del caso. c) Construya un perfil grfico para que el psiclogo de la empresa disponga de la informacin necesaria para valorar la calidad de su decisin. a) Sugerira contratar a Sergio como guardia y nochero (rondn) para la empresa? b) Redacte, en no ms de dos o tres lneas, la conclusin que usted realizara del caso. c) Construya un perfil grfico para que el psiclogo de la empresa disponga de la informacin necesaria para valorar la calidad de su decisin.
Perfil de Personalidad EPPS

Percentil
95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
log def ord exh aut afil int serp dom deg prot cbio pers het agre con
Var Personalidad 77
Descripcin de la personalidad (Marcela):
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Conclusin (Marcela):
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Descripcin de la personalidad (Sergio):
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Conclusin (Sergio):
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

III. ACTIVIDAD PREVIA. Lectura comprensiva de sesin N 9.
IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Trabajo dirigido mediante la demostracin en base a un protocolo de ejemplo.
78
ESTUDIO DE CASO (resuelva con su equipo de trabajo) Contexto de seleccin de Personal

______________________________________________________________________________________________________________
Una empresa de servicios financieros desea contratar a un junior y estafeta, el gerente ha especificado que la persona debe ser amable y muy sociable, que no incurra en comportamientos que descalifiquen o agredan al otro, que posea gran adaptabilidad para enfrentar situaciones de incertidumbre como cambios de instrucciones o cualquier otra situacin del entorno cambiante, que ha su vez logre perseverar en el adecuado alcance de las tareas y metas impuestas. Valorando el gerente el hecho que haga bien su tarea, que sea ordenado, pero por sobre todo la condicin que sea sociable. Usted tiene tres perfiles de personas, de los cuales va a tener que recomendar a uno, analice los perfiles y realice una breve descripcin de la personalidad del candidato que usted dejara en el cargo (Note que las puntuaciones ya estn expresadas en percentiles)
Log def ord exh aut afil int serp dom deg prot cbio pers het agre con
Juan 71 Alberto 77 Pablo 63
50 69 55
80 75 70
50 45 74
58 40 70
89 75 50
50 50 23
88 50 21
54 25 60
45 21 20
15 48 23
60 79 68
53 65 70
59 63 18
36 20 25
12 13 9
Perfil de Personalidad EPPS

Percentil
95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
log def ord exh aut afil int serp dom deg prot cbio pers het agre con
Var Personalidad
79
Descripcin de la personalidad (del candidato recomendado) :
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Conclusin:
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
80
SESIN N 11
2007
I. OBJETIVO DE LA SESIN.
Internalizar la estructura del Test de Personalidad 16-PF. Reconocer los factores de personalidad de primer y segundo orden. Lograr una comprensin del anlisis factorial como tcnica de construccin del test.
II. TEMAS.
Cuestionario de 16 Factores de Cattell - 16 PF Raymond Cattell (teora de los rasgos)

Introduccin:
Raymond Cattell, psiclogo de la Universidad de Illinois, empez sus investigaciones orientadas a medir los rasgos ms importantes de la personalidad en 1930. Cattell, clasific los rasgos en cuatro formas: Comunes v/s nicos. Superficiales v/s fuente. Constitucionales v/s moldeados por el entorno Dinmicos v/s de capacidad v/s temperamentales.
Los rasgos comunes son caractersticos de todas las personas, en tanto que los rasgos nicos son particulares del individuo. Los rasgos superficiales de una persona se observan con facilidad en el comportamiento, pero los rasgos fuente pueden descubrirse slo por medio de un anlisis de factores. Los rasgos constitucionales dependen de la herencia y los que moldea el entorno dependen de ste. Por ltimo, los rasgos dinmicos motivan a la persona hacia un objetivo y los temperamentales corresponden a los aspectos emocionales de la actividad que se dirige hacia una meta. La teora sobre los rasgos de Cattell, que es mucho ms elaborada que lo que sugiere esta breve descripcin, han servido como marco de trabajo para la elaboracin de varios inventarios de personalidad. Cattell y sus colaboradores empezaron a reunir una lista de 17.953 palabras del idioma ingles que se utilizaban para describir personas. Al omitir palabras raras y los sinnimos, lograron reducir la lista a 171 vocablos. Para hacerla ms reducida, pidieron a varios grupos de personas que escogieran (subrayando) en la lista las palabras que mejor las describieran a ellas y a sus amigos y amigas. Luego se analizaron las pautas de adjetivos que usaron esas personas, mediante un procedimiento matemtico llamado anlisis factorial; de este modo se redujo una vez ms la lista, que qued integrada por 16 caractersticas ms importantes. Cattell llama a stas 16 caractersticas rasgos fuente, porque parecen estables y determinadas por factores
81
genticos y porque, a su vez, determinan muchas conductas superficiales o rasgos superficiales. Por ejemplo, el rasgo fuente "E", definido en un extremo como "dominante" y en el otro como "dcil o sumiso", por ejemplo, parece ser fuente de rasgos superficiales como el grado de confianza en s mismo y el grado de fanfarronera mostrado por una persona. Adems de identificar los rasgos superficiales y los rasgos fuente, Cattell y sus colaboradores han elaborado una serie de pruebas de personalidad basados en estos 16 rasgos fuente, pruebas que se utilizan mucho para caracterizar la personalidad de determinados individuos y grupos de personas. Los rasgos primarios y secundarios medidos por esta prueba son los siguientes:
Puntuacin baja Puntuacin alta 1 a 3 estenes (-) 8 a 10 estenes (+) A :Expresividad emocional Soliloquia (Sizotimia) Sociabilidad (Afectotimia) B : Inteligencia Inteligencia baja Inteligencia alta C : Fuerza del yo Debilidad del yo o inest. emocio Fuerza superior del yo E : Dominancia Sumisin Ascendencia (Dominancia) F : Impulsividad Retraimiento (Desuregencia) Impetuosidad (Surgencia) G : Lealtad Grupal Superego dbil Superego fuerte H : Aptitud Situacional Timidez (Trectia) Audacia (Parmia) I : Emotividad Severidad (Harria) Sensibilidad Emocional (Premsia) L : Credibilidad Confianza (Alaxia) Desconfianza (Protensin) M : Actitud Cognitiva Objetividad (Praxernia) Subjetividad (Autia) N : Sutileza Ingenuidad (Sencillez) Astucia O : Conciencia Adecuacin serena Propensin a la culpabilidad Q1: Posicin Social Conservadurismo Radicalismo Q2: Certeza Individual Dependencia grupal Autosuficiencia Q3: Autoestima Indiferencia (baja Integracin) Control (de autoimagen) Q4: Estado de Ansiedad Tranquilidad Tensin Factores primario
Factores Segundo Orden

QS1 (A+;E+; H+; Q2-) QS2 (C-; H-; L+; O+; Q3-;Q4+) QS3 (A-; I-; M-; E+; L+) QS4 (E+; L+; M+; Q1+; Q2+)
Puntuacin baja 1 a 3 estenes (-)
Puntuacin alta 8 a 10 estenes (+)
Introversin Poca ansiedad Susceptibilidad Dependencia
Extroversin Mucha ansiedad Tenacidad Independencia
82
Descripcin de los factores primarios usados en el 16 PF

Puntuacin baja: 1 a 3 estenes (-)
Estenes Discreto, desprendido, crtico, apartado, inflexible (Soliloquia) Torpe, lerdo (Inteligencia baja) Afectado por sentimientos, menor estabilidad emocional, perturbable (Debilidad del yo) Sumiso, indulgente, obediente, dcil, servicial (sumisin) Sobrio, taciturno, serio (Retraimiento) Activo, desacata las reglas (Super ego dbil) Recatado, tmido, reprimido (timidez) Calculador, confiado en s mismo, realista (Severidad) Confiado, acepta condiciones (Confianza) Prctico, tiene preocupaciones reales (Objetividad) Ingenuo, sin pretensiones, sincero pero socialmente torpe (ingenuidad) Seguro de s mismo, apacible, seguro, complaciente, sereno (Adecuacin serena) Conservador, respetuoso de las ideas establecidas (Conservadurismo) Dependiente del grupo, se adhiere y es un seguidor ejemplar (Dependencia grupal) Incontrolado, flojo, sigue sus propios impulsos, indiferente a las reglas / (Indiferencia) Relajado, tranquilidad, no frustrado, sereno (Tranquilidad) Estenes Porcentaje en adultos
Puntuacin alta: 8 a 10 estenes (+)

2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estenes Afectuoso, complaciente, A participante. (Sociabilidad) Brillante, vivo, rpido B (Inteligencia Alta) Emocionalmente estable, maduro, se C enfrenta a la realidad (Fuerza superior del yo) Afirmativo, agresivo, terco, E competitivo (Dominancia) Despreocupado, entusiasta F (impetuosidad)
A B C E F G H I L M N O Q 1 Q 2 Q 3 Q 4
1
2,3
G H I L M N O Q 1 Q 2 Q 3 Q 4
2
4,4
Escrupuloso, persistente, moralista, juicioso (Super ego fuerte) Aventurado, desinhibido, gusto por conocer gente (Audacia) Afectuoso, sensitivo, dependiente, sobreprotegido (Sensibilidad emocional) Desconfianza, suspicacia (Desconfianza) Imaginativo, bohemio, distrado (Subjetividad) Astuto, cultivado, socialmente conciente (Astucia) Aprehensivo, autorrecriminante, inseguro, preocupado. (Propensin a la culpabilidad) Experimentador, liberal, pensamiento libre. (Radicalismo) Autosuficiente, rico en recursos, prefiere sus propias decisiones (Autosuficiencia) Controlado, firme, fuerza de voluntad, escrupuloso socialmente, compulsivo / (Control) Tenso, frustrado, impulsivo, sobreexitado (Tensin)
3
9,2
4
15
5
19,1
6
19,1
7
15
8
9,2
9
4,4
10
2,3
83
Factores secundarios 16 PF
FACTOR QS 1
INTROVERSION Puntuacin baja (-) La persona tiende a ser tmida, autosuficiente, e inhibida en los contactos interpersonales. Este puede ser un rasgo favorable o desfavorable dependiendo de la situacin particular en la cual tenga que desenvolverse esa persona (caso: trabajador que requiere precisin).
VS
EXTROVERSIN Puntuacin alta (+) La persona tiende a ser una persona sobresaliente socialmente, desinhibida, buena para establecer y mantener los contactos interpersonales. Esto puede resultar muy favorable en situaciones que requieren de este tipo de temperamento (Caso: vendedores)
FACTORES PRIMARIOS SIGNIFICATIVAMENTE RELACIONADOS
Expresividad emocional (A+) Dominancia (E+)
Aptitud situacional (H+) Certeza individual (Q2-)
FACTOR QS2
POCA ANSIEDAD Puntuacin baja (-) Persona que tiende a ser alguien cuya vida es generalmente satisfactoria y alguien capaz de lograr aquellas cosas que le parecen importantes. Una puntuacin excesivamente baja puede significar falta de motivacin para las tareas difciles.
VS
MUCHA ANSIEDAD Puntuacin alta (+) Persona que tiende a tener un alto grado de ansiedad. No necesariamente es neurtico ya que la ansiedad puede ser situacional, pero es probable que tenga algunas inadaptaciones. La ansiedad muy alta generalmente distrae la ejecucin y produce perturbaciones fsicas.
Fuerza del Yo (C-) Aptitud situacional (H-) Credibilidad (L+)
Conciencia (O+) Autoestima (Q3-) Estado de ansiedad (Q4+)
84
FACTOR QS 3
SUSCEPTIBILIDAD Puntuacin baja (-) La persona es probable que se vea preocupado por una penetrante emotividad, y puede ser del tipo frustrado y desanimado. Es una persona sensible a las sutilezas de la vida, es probable que sea artstico y gentil. Si tiene problemas se involucra en muchas reflexiones y consideraciones antes de emprender la accin.
VS
TENACIDAD Puntuacin alta (+) Persona probablemente emprendedora, decisiva, una personalidad animada. Sin embargo, es probable que ignore las sutiles relaciones de la vida y que oriente su conducta hacia lo obvio. Si tiene dificultades es probable que emprenda rpidas acciones sin suficiente consideracin y reflexin.
Expresividad emocional (A-) Emotividad (I-) Actitud cognitiva (M-)
Dominancia (E+) Credibilidad (L+)
FACTOR QS 4 DEPENDENCIA Puntuacin baja (-) VS INDEPENDENCIA Puntuacin alta (+)
La persona tiende a ser dependiente del grupo y de personalidad pasiva. Es probable que desee y necesite apoyo de otras personas y que oriente su conducta hacia las personas que le brindan mucho apoyo
La persona tiende a ser agresivo, independiente, emprendedora, incisiva. Buscar aquellas situaciones donde tal conducta sea al menos toleradas y posiblemente recompensada. Es probable que exhiba una considerable iniciativa.
Dominancia (E+) Credibilidad (L+) Actitud cognitiva (M+)
Posicin social (Q1+) Certeza individual (Q2+)
85
Sin actividad previa.
IV. METODOLOGA DE LA SESIN.
Clase expositiva. Construccin de un perfil de personalidad 16 PF e interpretacin directa en base a los factores.
Nez, M. y Alemn, Y. (s.f.). 16PF como instrumento psicomtrico. (Ver dc18 en Syllabus On-Line) (LPS 9).
86
SESIN N 12
2007
Analizar en mayor profundidad las descripciones de los factores primarios y su utilizacin en la descripcin de la personalidad y su uso en el contexto psicolaboral.
II. TEMAS.
Factores primarios del Cuestionario 16 PF Raymond Cattell

Descripciones generales de factores primarios que tipifican o caracterizan las puntuaciones bajas y altas al 16PF.
Puntuacin baja: 1 a 3 estenes (-)

AFECTIVIDAD
Puntuacin alta: 8 a 10 estenes (+)

participativo,
A
(Soliloquia) (Sociabilidad) Discreto, desprendido, crtico, apartado, Afectuoso, complaciente, inflexible, reservado. calmado, abierto.
Rgido, indiferente, distanciado, sigue sus Adaptable, dispuesto a cooperar, propias ideas, desconfiado, escptico, fro, participativo, atento con las personas, predispuesto al enojo. confiado, acta de buena fe, tiende a rerse con facilidad.
(Inteligencia baja) Torpe, lerdo. (Inteligencia Alta) Brillante, listo, rpido.
INTELIGENCI A
Dificultad para manejar problemas abstractos, organizacin y planificacin deficiente, juicio y moral deficiente, inconstante
(Debilidad del yo) Afectado por sentimientos, estabilidad emocional, perturbable.
Facilidad para manejar problemas abstractos. Tendencia e intereses ms intelectuales, juicio y moral superior. Perseverante. maduro, se
FUERZA DEL YO
(Fuerza superior del yo) menor Emocionalmente estable, enfrenta a la realidad
Inestable en actitudes e intereses, de fcil Estable en actitudes e intereses, tranquilo, turbacin, evade responsabilidades, asume responsabilidades, sereno, se refrena preocupado, se involucra en situaciones para evitar dificultades. tensas.
87
DOMINANCIA
(sumisin) Sumiso, indulgente, obediente, servicial, manejable, apacible.
(Dominancia) dcil, Afirmativo, agresivo, competitivo
terco,
obstinado,
E
Diplomtico, ideas de dependencia, Hostil, duro, dogmtico, ideas posesivas, convencional, conformista, humilde, serio, solemne, no convencional, rebelde, fcilmente turbable ante el poder o la testarudo, exigente de admiracin. autoridad., diplomtico
(Retraimiento) Sobrio, taciturno, serio. (impetuosidad) Despreocupado, entusiasta, confiado a buena ventura.
IMPULSIVIDA D
descuidado,
F
Silencioso, introspectivo, con mucho miramientos, meditabundo, reflexivo, poco Hablador o conversador, animoso, franco, comunicativo, se apega a valores personales, expresivo, se orienta a los grupos, rpido, lento cauteloso. vivas.
(Super ego dbil) (Super ego fuerte) Activo, desacata las reglas, despreocupado Escrupuloso, persistente, moralista, juicioso, de las normas. formal, consciente, persistente.
CONFORMIDAD AL GRUPO
Ley de s-mismo, libre, voluble, frvolo, indulgente consigo mismo, negligente, indolente, poco confiable, desatento a obligaciones personales.
(timidez) Recatado, tmido, reprimido, sensible a las amenazas.
Perseverante, responsable, emocionalmente disciplinado, firmemente ordenado, consciente, dominado por sentido del deber, preocupado por las normas y reglas morales.
ATREVIMIENTO
(Audacia) cohibido, Aventurado, desinhibido, gusto por conocer gente.
Retrado, cauteloso, inhibido o retrado en presencia del sexo opuesto, amargado, sujeto a reglas, cuidadoso ante peligros, reduccin de la esfera de intereses.
Emprendedor, atrevido, activo, evidente inters en el sexo opuesto, amistoso, impulsivo, descuidado ante peligro, emocional y de orientacin artstica. dependiente,
SENSIBILIDAD EMOCIONAL
(Severidad) (Sensibilidad emocional) Calculador, confiado en s mismo, realista, Afectuoso, sensible, duro, opuesto a la ilusin. sobreprotegido, tierno.
Poco sentimental, duro (en cuanto a Espera afecto, amable, indulgente, teatral, cinismo), poca respuesta artstica (pero no afectado por emociones, imaginativo, acta falto de gusto), no afectado por ilusiones, por intuicin, hipocondraco, ansioso. acta por lgica y prctica, constante, pasa por alto problemas de salud.
88
SUSPICACIA
(Confianza) Confiado, acepta condiciones.
(Desconfianza) Desconfianza, suspicacia, celoso.

L
Acepta bagatelas personales, olvida Dogmtico, vive de frustraciones, tirnico, frustraciones, comprensivo, tolerante, exige en otros aceptar responsabilidad y adaptable al cambio, no preocupado de errores, suspicaz. corregir a los dems, no suspicaz de hostilidad.
(Objetividad) Prctico, tiene preocupaciones reales. (Subjetividad) Imaginativo, bohemio, abstrado.
IMAGINACI N AUTISTICA
Atento a necesidades prcticas, Absorto en ideas, nada convencional, convencional, intereses y resultados interesado en pensamientos terico y inmediatos, prosaico, evita lo que tiene. artsticos, muy imaginativo.
(ingenuidad) Ingenuo, sin pretensiones, modesto, sincero (Astucia) Astuto, cultivado, socialmente conciente, mundano.
ASTUCIA
Socialmente torpe, franco, gregario, se implica calurosa y emocionalmente, Atento a lo social, corts, mente calculadora, espontneo, natural, gustos simples, fe ciega artificioso, melindroso estticamente, ladino, en la naturaleza humana, se conforma con lo ambiciosos, sabe cortar por lo sano. que tiene.
(Adecuacin serena) (Propensin a la culpabilidad) Seguro de s mismo, apacible, complaciente, Aprehensivo, autorrecriminante, inseguro, preocupado, autoacusador. sereno.
TENDENCIA A LA CULPABILIDAD
Plcido, confiado, satisfecho, alegre, animoso, impasible, oportuno, insensible a aprobacin de los dems, despreocupado, sin temores.
Ansioso, preocupado, deprimido, llora fcilmente, con movible, sensible a aprobacin o desaprobacin de los dems, alto sentido de obligacin, sntomas fbicos.
(Conservadurismo) (Radicalismo) Conservador, respetuoso de las ideas Experimentador, liberal, pensamiento libre. establecidas, temperamento conservador. Analtico, de ideas libres. Respetuoso con las ideas establecidas, tolerante con las deficiencias tradicionales.
REBELDA
Q 1
89
AUTOSUFICI ENCIA
(Dependencia grupal) (Autosuficiencia) Dependiente del grupo, se adhiere y es un Autosuficiente, rico en recursos, prefiere seguidor ejemplar, socialmente sus propias decisiones dependiente.
Q2
ANSIEDAD FLOTANTE
(Indiferencia) (Control) Incontrolado, flojo, sigue sus propios Controlado, firme, fuerza de voluntad, impulsos, indiferente a las reglas. escrupuloso socialmente, compulsivo, autocontrol. Sin control, laxo, sigue sus propias necesidades, descuidado de las reglas Conoce el alcance de sus deseos, sociales. socialmente escrupuloso, llevado por su autoimagen. (Tranquilidad) (Tensin) Relajado, no frustrado, sereno. Tenso, frustrado, impulsivo, sobreexitado, de mal humor. Poca tensin, tranquilidad.
AUTOCONTROL
Q3
Q4
Anlisis de caractersticas personales:

Combinacin de factores de primer o segundo orden que se encuentran presentes en personas con ciertas caractersticas personales: Expresividad Autocontrol y serenidad Flexibilidad ante el cambio Respeto a las normas Tolerancia a la presin Iniciativa y dinamismo Capacidad resolutiva Capacidad para motivar un grupo Capacidad para trabajar en equipo A, F, H C, Q4, O Q1, E, L G, Q1 Q4, O, C O, Q2+, F B, Q2, M, I, H A+, N+, E A+, Q2-, L-
Ejercicio:
Analice el siguiente perfil, incorporando factores de primer y segundo orden:
A 3 B 7 C 17 E 5 F 18 G 11 H 10 I 12 L 20 M 25 N 17 O 24 Q1 19 Q2 13 Q3 11 Q4 6
90
TABLAS DE BAREMOS
Normas Chilenas para adultos masculinos y femeninos (Forma A) N=291

Factor
1
0-3 0-4 0-8 0-3 0-3 0-5 0-1 0-2 0-5 0-6 0-5 0-3 0-5 0-5 0-3 0-1
2
4-5 5 9-10 4-6 4-5 6 2-4 3-4 6-7 7-8 6-7 4-5 6 6-7 4-5 2-4
3
6 6 11-12 7-8 6-7 7-8 5-7 5-6 8 9 8 6-7 7-8 8-9 6-7 5-6
4
7-8 13-14 9-10 8-9 9-10 8-9 7-8 9-10 10-11 9 8-9 9 10 8 7-8
5
9 7 15-16 11-13 10-12 11-12 10-12 9-10 11 12-13 10-11 10-11 10 11-12 9-10 10-11
6
10-11 8 17-18 14-15 13-14 13 13-15 11-12 12-13 14-15 12 12-13 11-12 13 11-12 12-14
7
12 9 19-20 16-17 15-16 14-15 16-17 13-14 14 16-17 13-14 14-15 13 14-15 13 15-16
8
13-14 10 21-22 18-20 17-18 16-17 18-20 15 15-16 18 15 16-17 14 16 14-15 17-19
9
15 11 23-24 21-22 19-21 18-19 21-22 16-17 17 19-20 16 18 15-16 17-18 16-17 20-21
10
16-20 12-13 25-26 23-26 22-26 20 23-26 18-20 18-20 21-26 17-20 19-26 17-20 19-20 18-20 22-26
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
Factor
10
Media 9.7 8.0 16.7 13.1 12.1 12.2 12.4 10.3 11.9 13.5 11.3 11.5 10.9 12.2 10.6 11.9 Media
D.E. 3.0 2.0 4.0 4.8 4.5 3.6 5.3 3.8 3.0 3.6 2.7 3.8 2.7 3.2 3.3 5.0 D.E.
Factor
Factor
FORMA A ADOLESCENTES VARONES (N=839, Edad media 17 aos)

Factor
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 DM NE
Factor
1 0-3 0-4 0-5 0-5 0-5 0-5 0-2 0-3 0-5 0-5 0-4 0-4 0-5 0-3 0-4 0-2 0 1
2 4-5 5 6-7 6-7 6-7 6-7 3-5 4 6 6 5-6 5-6 6 4 5-6 3-4 1 0 2
3 6 6 8-10 8 8-10 8-9 6-7 5-6 7-8 7-8 7 7 7 5-6 7 5-7 2 3
4 7 7 11-12 9-10 11-12 10-11 8-9 7 9 9 8 8-9 8-9 7 8-9 8-9 3-4 1 4
5 8-9 8 13-14 11-12 13-14 12 10-12 8-9 10-11 10-11 9-10 10-11 10 8-9 10 10-11 5-6 2 5
6 10-11 9 15 13-14 15-16 13-14 13-15 10-11 12 12 11 12-13 11-12 10-11 11-12 12-13 7-8 3 6
7 12 10 16-17 15-16 17-18 15-16 16-18 12-13 13-14 13-14 12-13 14-15 13 12 13 14-16 9-10 7
8 13-14 11 18-19 17-18 19-20 17 19-20 14-15 15-16 15-16 14 16-17 14-15 13-14 14-15 17-18 11-12 4-5 8
9 15 12 20-21 19-20 21-22 18 21-22 16 17 17-18 15 18-19 16 15-16 16-17 19-20 13 6 9
Factor 10 16-20 A 13 B 22-26 C 21-26 E 23-26 F 19-20 G 23-26 H 17-20 I 18-20 L 19-26 M 16-20 N 20-26 O 17-20 Q1 17-20 Q2 18-20 Q3 21-26 Q4 14-15 DM 7-22 NE Factor 10
91
FORMA A ADOLESCENTES MUJERES (N=341, Edad media 18 aos)

Factor
Factor
1 0-3 0-4 0-4 0-4 0-5 0-3 0-2 0-6 0-3 0-5 0-5 0-5 0-3 0-3 0-3 0-3 0 1
2 4-5 5 5-6 5 6-7 4-6 3 7 4-6 6-7 6 6 4-5 4-5 4-5 4-6 1 2
3 6 6 7-8 6-7 8-9 7-8 4-5 8-9 7 8 7-8 7-9 6 6-7 6 7-9 2 0 3
4 7-8 7 9-10 8 10-11 9-10 6-8 10-11 8-9 9-10 9 10 7-8 8 7-8 10-11 3-4 1 4
5 9-10 8 11-13 9-10 12-14 11-12 9-11 12-13 10 11 10-11 11-13 9 9-10 9-10 12-14 5 5
6 11 9 14-15 11-12 15-16 13-14 12-13 14 11-12 12-13 12 14-15 10-11 11 11-12 15-16 6-7 2 6
7 8 9 12-13 14 15-16 10 11 12 16-17 18-19 20-21 13-15 16-17 18-19 17-18 19-20 21-22 15-16 17 18 14-17 18-21 22-23 15-16 17 18-19 13 14-15 16 14-15 16-17 18 13-14 15 16 16-17 18 19-20 12 13 14-15 12-13 14-15 16-17 13 14-15 16 17-18 19-20 21-22 8-9 10-11 12 3 4 5 7 8 9
Factor 10 17-20 A 13 B 22-26 C 20-26 E 23-26 F 19-20 G 24-26 H 20 I 17-20 L 19-26 M 17-20 N 21-26 O 16-20 Q1 18-20 Q2 17-20 Q3 23-26 Q4 13-15 DM 6-22 NE Factor 10
FORMA A ADULTOS VARONES (N=2540, Edad media 25 aos)

Factor
Factor
1 0-3 0-3 0-6 0-4 0-6 0-7 0-3 0-2 0-3 0-5 0-4 0-2 0-3 0-3 0-5 0 0 1
2 4-5 4 7-8 5-6 7-8 8 4-6 3-4 4-5 6 5-6 3-4 4-5 4 6-7 1-2 1-2 2
3 6-7 5 9-10 7-8 9-10 9-10 7-9 5-6 6 7-8 7 5-6 6 5-6 8-9 3 3 0 3
4 8-9 6-4 11-13 9 11-13 11-12 10-12 7-8 7-8 9 8-9 7-8 7 7 10-11 4-6 4-5 1 4
5 10 8 14-15 10-11 14-15 13-14 13-15 9-10 9 10-11 10 9-10 8-9 8-9 12 7-9 6-7 5
6 11-12 9 16-17 12-13 16-17 15-16 16-18 11-12 10-11 12 11 11-12 10 10-11 13-14 10-12 8-9 2 6
7 13-14 10 18-20 14-15 18-19 17 19-20 13 12 13-14 12-13 13-14 11-12 12-13 15-16 13-14 10-11 3 7
8 15-16 11 21-22 16-18 20-21 18 21-22 14-15 13-14 15-16 14 15-16 13-14 14 17 15-17 12-13 4 8
9 17-18 12 23-24 19 22-23 19 23-24 16-17 15-16 17 15 17-18 15 15-16 18 18-19 14 5 9
Factor 10 19-20 A 13 B 25-26 C 20-26 E 24-26 F 20 G 25-26 H 18-20 I 17-20 L 18-26 M 16-20 N 19-26 O 16-20 Q1 17-20 Q2 19-20 Q3 20-26 Q4 15 DM 6-22 NE Factor 10
92
FORMA A ADULTOS MUJERES
(N=1198, Edad media 24 aos)

Factor
Factor
1 0-6 0-3 0-6 0-4 0-6 0-6 0-4 0-6 0-3 0-4 0-5 0-3 0-3 0-3 0-4 0-1 0 1
2 7 4 7-8 5 7-9 7-8 5-6 7-8 4 5 6-7 4-5 4 4-5 5-6 2-3 1-2 2
3 8-9 5-6 9-10 6-7 10-11 9-10 7-9 9 5-6 6-7 8 6-7 5 6 7-8 4-5 3 0 3
4 10 7 11-12 8-9 12-13 11-12 10-12 10-11 7-8 8-9 9 8-9 6-7 7-8 9-10 6-8 4 4
5 11-12 8 13-15 10 14-15 13-14 13-15 12-13 9-10 10 10-11 10-12 8-9 9 11-12 9-11 5-6 1 5
6 13 9 16-17 11-12 16-18 15-16 16-18 14-15 11 11-12 12 13-14 10 10-11 13-14 12-14 7-8 2 6
7 8 9 14-15 16 17-18 10 11 12 18-19 20-21 22-23 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 17 18 19 19-20 21-22 23-24 16 17 18 12-13 14 15-16 13-14 15 16-17 13 14-15 16 15-16 17-18 19-20 11-12 13 14-15 12-13 14-15 16-17 15 16-17 18 15-17 18-19 20-21 9-10 11-12 13 3 4 7 8 9
Factor 10 19-20 A 13 B 24-26 C 19-26 E 24-26 F 20 G 25-26 H 19-20 I 17-20 L 18-26 M 17-20 N 21-26 O 16-20 Q1 18-20 Q2 19-20 Q3 22-26 Q4 14-15 DM 5-22 NE Factor 10
93
Matriz de clculo para factores secundarios 16 PF

Factor y pje. estenes Extroversin 1 1 2 2 4 1 3 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1 4 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 5 2 2 3 1 2 1 1 3 1 1 1 4 Ansiedad Tenacidad 6 1 Independencia
17
33
110
Extroversin
Ansiedad
Tenacidad
Independencia
94
Lectura de repaso de sesiones anteriores para internalizacin de elementos conceptuales.
Clase expositiva.
Trabajo grupal N _______. Construccin de un informe psicolaboral

Fecha de entrega: __________________ Forma de entrega: e-mail a: areyesr@santotomas.cl (no se acepta otra forma de entrega) INSTRUCCIN:
Utilizando los formatos de informes psicolaborales revisados y los contenidos en torno al test 16 PF, determine si el candidato, descrito a partir de los puntajes brutos siguientes, resulta apto para el cargo de gerente de zona para una empresa de servicios. El cargo exige que el postulante sea autnomo, con capacidad para tomar decisiones de manera independiente, estable emocionalmente y con adecuados recursos para relacionarse, tanto con la autoridad como con sus subordinados. Debe llegar a construir un informe y expresar una decisin fundamentada en los datos, la informacin de la identificacin (primera parte del informe) puede inventarla convenientemente, pero el informe debe estar basado slo en los datos que proporciona el test. Los formatos de informes pueden ser modificados, fusionados, se pueden crear otros grficos o resmenes de datos, resultando solo una referencia de los variados formatos que se pueden estructurar, siempre en funcin del usuario final del informe.
Puntajes Brutos. Candidato: hombre de 35 aos.
A 10
B 10
C 11
E 12
F 11
G 9
H 16
I 5
L 9
M 18
N 13
O 10
Q1 11
Q2 14
Q3 8
Q4 15
DM
Sugerencia de pasos del trabajo:
1. 2. 3. 4. 5.
Transformar los puntajes a estenes. Determinar los factores de segundo orden. Analizar los datos del sujeto de acuerdo a lo visto en sesiones anteriores. Estructurar un informe a partir de los datos. Entregar informe por e-mail. 95
SESIN N 13
2007
Conocer la estructura y fundamentos de los cuestionarios de Eysenck y Eysenck.
II. TEMAS.
EPI, EPQ-A, EPQ-J Cuestionario de Personalidad de Eysenck y Eysenck

Introduccin.
El cuestionario de personalidad EPI, 1963 (Eysenck Personality Inventory); EPQ-A, 1975 (Eysenck Personality Questionnaire-Adult) y EPQ-J, 1975 (Eysenck Personality Questionnaire-Junior) son instrumentos creado en Londres por los doctores H.J. Eysenck y S.B.G. Eysenck, los cuales pueden ser administrados de manera individual y colectivamente a nios, adolescentes y adultos, con una duracin variable que pudiese ir entre 8 y 15 minutos en el EPI (tiempo medio de 12 minutos) y hasta 20 30 minutos en el caso del EPQ-A. Las edades de aplicacin son entre 8 y 15 aos (EPQ-J); mayores o iguales a 16 aos (EPQA) y mayores de 14 aos (EPI). El propsito del EPI es evaluar dos grandes dimensiones de la personalidad: neuroticismo (N) y extraversin (E), el que incorpora adems dos subescalas: impulsividad y socializacin, incluyendo una escala de sinceridad. El EPQ (J y A) incorpora adems de las dos dimensiones (N y E), la dimensin psicoticismo (P) tambin llamada Dureza en las estandarizaciones espaolas del test, adems de la escala de sinceridad. El factor neuroticismo (N) est en estrecha relacin con el grado heredado de labilidad del sistema nervioso autnomo, mientras que el factor extroversin (E) est en estrecha relacin con el grado de excitacin-inhibicin prevalerte en el sistema nervioso central (Eysenck, 1960); este equilibrio es probablemente tambin hereditario en gran parte y puede tener como intermediario la formacin reticular ascendente (Eysenck, 1963). Se admite adems que los sujetos introvertidos se caracterizan por un fuerte potencial de excitacin y un dbil potencial de inhibicin, mientras que en los sujetos extravertidos domina un fuerte potencial de inhibicin (Eysenck y Eysenck, 1968).
Antecedentes histricos.
El EPQ surge del desarrollo de varios cuestionarios de personalidad anteriores, siendo tu antecesor inmediato el EPI, del cual difiere por incluir la escala de Psicoticismo y algunas mejoras al instrumento. Sin embargo el desarrollo de ambos cuestionarios tienen su origen en el Maudsley Medical Questionnaire (Eysenck, 1952) el que en cuarenta elementos media 96
neuroticismo o emocionabilidad. Posteriormente surge el MPI (Maudsley Personality Inventory, Eysenck, 1959) que contena dos escalas independientes para medir neuroticismo (N) y extraversin (E), y posterior a este ltimo surge el EPI (1963) el que aada la escala L (lie) para medir la disimulacin (Sinceridad en las versiones traducidas y estandarizadas en Espaa), el que a su vez presentaba dos formas alternativas (A y B) para aquellas ocasiones en que se requiere un retest del mismo grupo de sujetos.
Dimensiones medidas por el EPI. 1) Neuroticismo (N):

El sujeto tpico con puntuaciones altas en N resulta ser un sujeto ansioso, preocupado, con cambios de humor y frecuentemente deprimido; probablemente duerma mal y se queja de diferentes desrdenes psicosomticos; es exageradamente emotivo, presenta reacciones muy fuertes a todo tipo de estmulos y le cuesta volver a la normalidad despus de cada experiencia que provoca una elevacin emocional. Sus fuertes reacciones emocionales le interfieren para lograr una adaptacin adecuada, y le hacen reaccionar de una manera irracional y, en ocasiones, rgida. Cuando esta puntuacin se combina con la extraversin, es probable que el sujeto se muestre quisquilloso e inquieto, excitable e, incluso agresivo. Tal vez lo que mejor lo resuma es su actitud preocupada acerca de cosas o acciones que pueden resultar mal, junto con una fuerte reaccin emocional de ansiedad a causa de otros pensamientos. Por otra parte el sujeto estable tiende a responder emocionalmente slo con un tono bajo y dbil, y vuelve a su estado habitual rpidamente despus de una elevacin emocional; normalmente es equilibrado, calmo, controlado y despreocupado.
Estabilidad (Puntuacin baja) Estabilidad emocional. Actividad ajustada a la situacin. Intercambio afectivo adaptativo con el entorno. Modulacin de la ansiedad. Estados y sentimientos satisfactorios y agradables. Sin trastornos somticos difusos. Enfrentamiento adecuado de las situaciones generadoras de estrs.
Inestabilidad (Puntuacin alta) Labilidad emocional. Hiperactividad. Personas emocionalmente hipersensibles. Dificultad para recuperarse despus de una situacin emocional. Ansiedad. Estados de preocupacin. Sentimientos desagradables o insatisfactorios. Pueden sufrir jaquecas, trastornos digestivos, insomnio, dolores de espalda, etc. o una serie de trastornos somticos difusos. Existe predisposicin a manifestar problemas neurticos bajo el efecto de situaciones de estrs.
97
2) Extraversin (E):
Los extravertidos tpicos es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener a alguien con quien hablar y no le gusta leer o estudiar en solitario; anhela la excitacin, se arriesga, frecuentemente se involucra en todo, acta por razones del momento y generalmente es un individuo impulsivo; le gustan las bromas, siempre tiene una respuesta a punto, y generalmente el encanta el cambio y asumir una actitud optimista. Prefiere estar movindose y haciendo cosas, tiende a ser agresivo y se enfada rpidamente; a la vez que sus sentimientos no se mantienen bajo un fuerte control, no es siempre una persona en la cual se pueda confiar. El introvertido tpico es un individuo tranquilo, retrado, introspectivo, ms amigo de libros que de personas; es reservado y se muestra distante, excepto con los amigos ntimos; suele ser previsor y desconfa de los impulsos del momento; no le gusta la diversin, considera seriamente los asuntos cotidianos y disfruta de un modo de vida ordenado; controla cuidadosamente sus sentimientos, raras veces se comporta de una manera agresiva, y no se enfada con facilidad; se puede confiar en l, es algo pesimista y tiene en gran estima las normas ticas.
Introversin (Puntuacin baja) Persona tranquila. Retrado, introspectivo. Le gustan ms las actividades solitarias como leer, que las personas. Se muestra reservado y distante (excepto con sus amigos ntimos). Tiende a ser previsor, a pensarlo antes de comprometerse o antes de actuar. Tiende a desconfiar de los impulsos del momento. No le gustan las sensaciones fuertes. Toma en serio las cosas cotidianas. Le gusta llevar una vida ordenada. Controla estrechamente sus sentimientos. Raramente se conduce de una manera agresiva. Es un poco pesimista. Concede gran valor a los criterios ticos. Es una persona en la que se puede confiar.
Extraversin (Puntuacin alta) Sujetos expansivos. Sujetos impulsivos y no inhibidos. Sociables, con numerosos contactos sociales y participacin en actividades grupales. Necesidad de personas con las cuales conversar. No les gusta trabajar solos o actividades solitarias como leer. Buscan las emociones fuertes. Se arriesgan. Hace proyectos y se conduce por impulsos del momento. Logran reaccionar y responde rpidamente en interacciones con otros. Les gusta y reacciona bien frente al cambio. Es despreocupado y poco exigente. Optimista y de risa fcil, tendiendo a vivir contento. Pudiese tender a ser agresivo. No posee gran control sobre sus sentimientos. No es una persona con la cual se pueda contar siempre.
98
Escala de sinceridad (S):

Es una escala, en base a 9 temes, los que han mostrado ser fiables y vlidos, siendo til para identificar a los sujetos que tienden a responder en un sentido deseable. Para su valoracin, pese a no haber una regla absoluta, se considerar que una puntuacin directa menor a 3 4 puntos (aplicacin de slo una forma) o menor a 7 puntos (cuando se aplica la forma A y B simultneamente al mismo sujeto), ello seala que se ha producido esa direccin deseable y habr que considerar con bastante escepticismo las puntuaciones obtenidas en extraversin y, sobre todo, en neuroticismo.
Dimensiones medidas por el EPQ-J y EPQ-A.

Se incluyen las dimensiones N y E ya medidas por el EPI, las que son muy similares entre uno y otro instrumento, siendo confiables y vlidas, no esperndose diferencias entre lo pesquisado por el EPI y por el EPQ.
3) Psicoticismo (P):
Se incluye adems una tercera dimensin de la personalidad: Psicoticismo (P); lo que constituye una ventaja respecto del EPI. El trmino psicoticismo no implica que los temes o elementos no son tiles par medir rasgos de la personalidad en sujetos normales. Est aludiendo a un rasgo subyacente de la personalidad que con diferente intensidad presentan todas las personas. Si aflora en un grado muy elevado, predispone al sujeto a la manifestacin de una patologa psiquitrica; sin embargo, tal disposicin est muy lejos de una psicosis real, donde una pequea proporcin de personas con un puntaje alto en P tienen probabilidades ciertas de desarrollar una psicosis en el curso de sus vidas. As como podemos entender que la neurosis es una exageracin patolgica de un alto grado de un rasgo subyacente de neuroticismo, la psicosis es una exageracin patolgica de un alto grado de un rasgo subyacente de psicoticismo. Esta ltima hiptesis se basa en dos consideraciones tericas: 1) la anormalidad psiquitrica es esencialmente un continuo con la normalidad y 2) neurosis y psicosis son dimensiones completamente diferentes e independientes. Ambas hiptesis han tenido apoyo experimental, existiendo variada evidencia a favor hasta este momento.
Observacin 1: muchas veces para reportar los resultados del test a los sujetos se prefiere omitir los trminos psiquitricos de neuroticismo y psicoticismo y en su lugar utilizar emocionabilidad o inestabilidad emocional y dureza respectivamente. Observacin 2: El cuestionario en su totalidad, es aplicable a conductas normales, no a sntomas de otra ndole; cmo en el caso de neuroticismo, se trata de una variable de personalidad subyacente en la conducta, que puede llegar a ser patolgica slo en casos extremos. Por ello el EPQ es apropiado para muestras de sujetos normales, no patolgicos, de la poblacin.
99
Psicoticismo (P) en adultos (EPQ-A) (Puntuacin alta)

Sujetos solitarios. Despreocupados de las personas. Crea problemas a los dems. No compagina con los otros. Puede ser cruel. Actitud inhumana o insensible. Falta de sentimientos. Falta de empata. Hostilidad y agresin. Inclinacin por cosas raras y extravagantes. Desprecia el peligro. Le gusta burlarse de los dems y malhumorarlos.
Psicoticismo (P) en nios (EPQ-J) (Puntuacin alta)

Solitarios. Comportamientos y actitudes raras. Se meten en problemas. Son fros y faltos de sentimientos humanitarios con sus compaeros o con los animales. Agresivos y hostiles. No piensan en riesgos. Sin culpa. No empticos No sensibles.
Escala de Sinceridad:
La escala de sinceridad intenta medir la tendencia al disimulo de algunos sujetos para presentar un buen aspecto; este rasgo es particularmente acusado cuando el cuestionario se aplica en situaciones en las que el sujeto piensa que hay aspectos ms adecuados (tales como el los procesos de seleccin de personal). En los nios, las puntuaciones S aumentan con la edad, mientras que en los adultos disminuyen con el paso de los aos. No existen estudios que permitan valorar las respuestas S apropiadamente salvo que se les compare a los sujetos consigo mismos, o con su mismo grupo de referencia, y se establezca un punto de corte, por ejemplo el 5% o 10% ms bajo en la escala de sinceridad.
Escala de conducta antisocial:

Surge del intento de construir una escala que diferencie al grupo de delincuentes con los que se hicieron los estudios del grupo de personas normales, determinndose as para el EPQ-A un total de 34 temes (18 de N, 2 de E y 14 de P) que diferencian a uno y otro grupo. Para el caso del EPQ-J se determin ms bien la propensin a la conducta antisocial, que puede llegar en el extremo superior a una actuacin propiamente criminal, habindose determinado 40 elementos (11 de N, 16 de E y 13 de P). Es posible que esta escala tenga capacidad para predecir la conducta criminal futura de los nios cuando dejen el centro escolar, pero los datos existentes no son concluyentes. 100
Lbil Ansioso Rgido Severo Pesimista Reservado Insociable Tranquilo

INTROVERTIDO
NEUROTICISMO
Susceptible Agitado Agresivo Excitable Variable Impulsivo Optimista Activo

EXTRAVERTIDO
Pasivo Cuidadoso Pensativo Apacible Controlad ESTABILE Leal Ecunime Imperturbable
Sociable Expansivo Locuaz Sensible-Vivaz Adoptable Animado Despreocupado Dirigente
Lea y autoadminstrese el test EPQ-A (Ver dc22-EPQ-A en Syllabus On Line).
Clase expositiva.
Lea y aplque el test EPQ-J a un nio(a) (Ver dc21-EPQ-J en Syllabus On Line).
101
SESIN N 14
2007
Internalizar el procedimiento para aplicacin, correccin e interpretacin del test de Preferencias Personales de Edwards.
II. TEMAS.
EPPS, Normas de aplicacin y correccin.

______________________________________________________________________________________________________________
Normas de aplicacin:
Las instrucciones para la aplicacin estn impresas en la portada del ejemplar, con un par de ejemplos de prctica para subrayar la forma de dar la respuesta y lograr la cooperacin de los sujetos. Estas instrucciones deben ser ledas en voz alta por el examinador, cuando se trate de exmenes colectivos. En el caso de un examen individual, el sujeto puede leerlas en silencio, estando presente el examinador para contestar cualquier duda. En ningn caso pueden ser ampliadas o modificadas para su explicacin. En el momento de la recogida de los protocolos de respuesta, debe comprobarse que se han contestado todas las preguntas, y cuando exista omisin se le pide al sujeto que intenten contestarlas. En condiciones especiales de aplicacin, como la aplicacin a personas analfabetas o ciegas, el examinador puede leer cada cuestin en voz alta y anotar la contestacin dada por el sujeto; en ningn caso se puede cambiar la redaccin de las cuestiones, ampliarlas o interpretarlas, ni aconsejar al sujeto sobre como contestarlas. De igual forma hay que tener algn cuidado con nios que no poseen aun adecuadas competencias lectoras como para enfrentar el test, lo que se aplica especialmente para el EPQ-J, en cuyo caso se recomienda que un examinador vaya leyendo pausadamente las preguntas y otra persona vigile que los nios van contestando a los elementos ledos. A los adolescentes (14 a 16 aos) hay que indicarles que las preguntas estn redactadas para nios muy diferentes y que, cuando las preguntas contengan palabras muy infantiles, lo comprendan y cooperen para completar sensatamente las preguntas.
Normas de correccin:
Las contestaciones anotadas en el protocolo de respuesta del EPI y del EPQ se puntan y corrigen con la ayuda de la plantilla de correccin, la cual ubicada por sobre el protocolo permite contabilizar fcilmente si las respuestas que da el sujeto. En cada plantilla aparecen las columnas correspondientes a las diversas dimensiones apreciadas por los cuestionarios utilizndose las letras smbolo que las identifican (E, N, P, S). Los puntajes 102
directos obtenidos para cada dimensin sern anotados en un recuadro para su posterior interpretacin. La plantilla del EPQ-J incluye adems la variable CA (Conducta antisocial) por si en algn caso se desea utilizar esta puntuacin con propsitos de investigacin, no siendo aconsejable utilizarla con fines diagnstico. En sus orgenes el EPQ ofreca slo la media y desviacin tpica para su interpretacin, pero posteriormente en normalizaciones del instrumento se han transformado los puntajes brutos a percentiles para una mejor interpretacin. Si bien existen plantillas de correccin, puede corregirse chequeando el tem y la respuesta de acuerdo a una pauta de soluciones como la siguiente:
EPI-Forma A
NEUROTICISMO
SI 2 4 7 9 11 14 16 19 21 23 26 28 31 33 35 38 40 43 45 47 50 52 55 57
EXTRAVERSIN
Si 1 3 8 10 13 17 22 25 27 39 41 44 49 53 56 No 5 15 20 29 32 34 37 46 51
SINCERIDAD
Si 6 18 24 30 36 42 48 54 No 12
*
La interpretacin de las puntuaciones se realizan utilizando las normas ms convenientes anexadas en este documento.
Datos normativos de los cuestionarios de Eysenck y Eysenck

En las publicaciones originales, los autores del EPI y EPQ ofrecen los estadsticos descriptivos (media y desviacin estndar) de los grupos normativos, como nica base para la interpretacin de los resultados directos obtenidos en las aplicaciones prcticas. Las tablas siguientes contienen parmetros para valorar el EPI-A; EPI-B; EPQ- J y EPQ-A, estn dispuestas de modo que las puntuaciones directas aparecen en las columnas centrales, y en la primera y ltima columnas se representan los centiles correspondientes. En las cabeceras de las columnas se encuentran las siglas de las variables apreciadas: N (emocionabilidad o inestabilidad), E (extraversin). P (dureza o psicoticismo) y S (sinceridad ). Cuando una puntuacin directa no aparezca expresamente indicada, puede hacerse una interpolacin y asignarle un centil comprendido entre los correspondientes a los valores inmediatamente superior e inferior registrados, o bien escoger entre estos dos el que est 103
ms prximo. En la construccin de los baremos no ha parecido conveniente la utilizacin de todos los centiles, pues con ello se dara la impresin de una excesiva exactitud que el error de medida del instrumento no garantizada. Las tablas presentan adems los estadstico del grupo normativo utilizado (nmero de casos, media y desviacin tpica). Los cuestionarios no poseen normas chilenas, dado lo cual las presentes normas resultan referenciales, existiendo normas slo para una versin del EPQ, la cual no se encuentra publicada o comercialmente. Los datos normativos los encuentra como anexos en este documento:
Lea y autoadminstrese el test EPI-A (Ver dc21-EPI-A en Syllabus On Line).
Clase expositiva.
Realice una interpretacin, usando varias normas y comparando, de los resultados al test EPI-A que usted se autoaplic (utilice las normas pertinentes que se anexan).
104
EPQ-J Baremos Escolares
Perc. 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1
Media
5 EGB (10-11 aos ) (n=1.347) N E P S 19131924 20 17 20 17 23 9 17 16 22 7 15 15 _ 6 14 _ 21 5 13 14 _ _ 12 _ 20 4 11 13 _ _ _ _ _ _ 10 12 19 _ 9 11 18 3 8 _ _ _ _ _ _ 2 7 10 17 _ 6 9 _ _ 5 _ 16 _ _ 8 15 1 4 7 14 _ 3 6 13 _ 2 5 11 0 1 0-2 0-7 _ 0

11.23 17.82 3.23 8.37
8 EGB (13-14 aos ) (n=1.318) N E P S 1120 24 20 17 19 23 8 18 18 _ 7 _ 17 22 6 17 16 _ 5 16 15 21 _ _ _ _ 4 15 14 20 _ _ _ _ _ 14 13 _ _ _ 12 19 3 13 _ _ _ 12 11 18 _ _ _ _ 2 11 10 17 _ 10 9 _ _ 9 8 16 1 8 7 15 _ 7 6 14 _ 6 5 12 0 4 0-3 0-7 _ 0-2

2.04 18.31 3.19 12.22
Perc. 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1
Media
D.S.
3.75
3.58
2.80
4.78
4.17
3.46
2.44
4.26
D.S.
105
EPQ.A. Baremos de poblacin general: varones y mujeres

Centiles N E Varones P S N E Mujeres P S Centiles
99 97 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 3 1 N Media
Desviacin Tpica
23-25 21-22 20 19 18 17 16 15 14 13 _ 12 11 10 9 8 _ 7 6 5 3 2 0-1
20 19 18 17 _ 16 15 _ 14 13 _ 12 _ 11 _ 10 9 8 7 6 5 3 0-1
14-24 9-10 8 6 5 4 _ _ 3 _ _ 2 _ _ _ _ 1 _ _ _ 0
21-25 20 19 17 16 15 14 13 12 _ 11 10 _ 9 8 7 6 5 _ 4 3 2 0-1
24-25 23 22 21 20 19 _ 18 17 _ 16 15 14 _ 13 12 10 9 8 7 6 4 0-3
20 19 18 17 _ 16 15 _ 14 13 _ 12 11 _ 10 9 8 7 6 5 4 3 0-1
10-24 7-8 6 5 4 _ 3 _ _ _ _ 2 _ _ 1 _ _ _ _ 0
20-25 19 18 17 _ 16 15 14 _ 13 _ 12 11 _ 10 _ 9 8 7 6 5 4 0-2
99 97 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 3 1 N
1.146 11.64 5.25 12.04 4.04 2.73 3.05 10.29 4.93 14.53 5.21 11.37 4.41
837 2.21 2.36 11.85 4.26
Media
Desviacin Tpica
106
EPI A y B
Baremos de estudiantes, varones (N=245)
Puntuaciones directas
Forma A Centil 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 Media Dt. N 20-24 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 0-1 11,34 4,43 E 20-24 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 0-2 10,88 4,29 6 S 9 8 N 19-24 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 0-2 10,01 4,15
Forma B E 20-24 19 18 17 16 15 14 13 12 6 11 10 5 9 8 7 0-3 12,89 3,83 4 3 0-1 6,62 1,96 7 S 9
Forma A + B S N 37-48 33 32 30 29 27 26 25 24 22 21 20 19 18 17 16 14 12 9 7 0-6 21,35 7,9 E 38-48 36 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 18 17 15 13 11 0-7 23,77 7,45 S 18 17 16 97 83 76 71 67 63 60 58 55 52 50 48 45 42 40 37 33 29 24 17 3 Media Dt.
15 14 13
12 11 10 9 8 7 0-4 12,9 3,17
5 4 3 0-1 6,29 1,74
107
EPI A y B
Baremos de estudiantes, mujeres
Puntuaciones directas Centil N 22-24 20 19 17 16 15 14 13 11 12 11 10 8 7 6 5 0-2 12,61 4,58 10 9 8 7 6 5 4 0-3 11,26 4,42 6 10 9 8 7 6 5 0-2 11,02 4,03 12 11 10 10 9 8 7 0-4 12,78 3,6 6 11 13 Forma A E 22-24 19 17 16 15 14 13 12 S 9 N 20-24 17 16 15 14 13 7 12 Forma B E 20-24 19 18 17 16 15 S 9 N 42-48 36 34 32 30 28 27 26 25 24 23 22 21 19 18 16 15 13 11 0-6 23,63 7,82 Forma A + B E 39-48 37 34 32 30 29 28 26 25 24 23 22 21 20 19 18 16 15 13 0-10 24,03 7,13 S 17-18 16 15 S
99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 Media Dt.
14
14
13
12 11 10 9 8 7 0-3 12,58 2,99
5 4 3 0-1 6,31 1,62
5 4 3 0-1 6,27 1,77
97 83 76 71 67 63 60 58 55 52 50 48 45 42 40 37 33 29 24 17 3 Media Dt.
108
EPI A y B
Varones, Adolescentes y Adultos, Poblacin general
Puntuaciones directas Centil N 99 19-24 98 18 97 17 96 95 15-16 90 14 85 13 80 12 75 11 70 65 10 60 55 9 50 45 8 40 35 7 30 25 6 20 5 15 10 4 5 3 4 3 2 1 0-2 N 2087 Media 8,77 Dt. 3,92 Adolescentes E 21-24 20 S IMP 8-11 SOC 12-13 N 17-24 16 15 14 12-13 11 10 9 8 8 6 14 5 13 12 4 11 10 9 8 7 0-6 2087 14,28 3,2 3 2 3 2 1 5 6 4 5 4 3 3 2 1--2 0 487 7,63 2,25 8 7 1 0-1 0-6 0-2 14573 14573 14563 7,46 14,18 5,58 3,6 3,14 2,05 3 0-2 979 7,13 1,82 3 0-2 979 7,06 1,71 11 10 9 5 3 2 4 5 4 12 4 6 4 7 6 13 6 7 14 5 7 E 21-24 20 Adultos S IMP 11 SOC 11-13 S
9 19 18 8 17 6 16 7 5 15 7
11 19 18
10
10
10
8 17 7 16
8 8
15 6 7
0-1 2086 5,79 2,02
487 5,43 2,22
97 91 87 85 83 76 71 67 63 60 58 55 52 50 48 45 42 40 37 33 29 24 17 15 12 9 3 N Media Dt.
109
EPI A y B
Mujeres, Adolescentes y Adultos, Poblacin general
Centil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 4 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Dt. 3 8 7 1 0-2 3952 9,47 4,01 0-6 3953 14,5 3,17 0 3951 5,35 1,97 901 5,77 2,45 0-1 901 7,56 2,26 0-1 0-7 2039 7,21 1,86 4 6 5 12 11 3 10 9 2 3 2 2 8 1 0-2 2039 7,1 1,71 3 N
Media
N 19-24 18 16-17 15 14 13 12
Puntuaciones directas Adolescentes Adultos E S IMP SOC N E S IMP 21-24 9-11 12--13 18-24 21-24 10-11 17 20 9 16 20 9 15 9 19 11 4 19 8 13 18 8 18 8 10 12 17 11 17 7 7 9 10 8 7 16 6 6 15 8 5 7 14 5 13 3 6 5 12 11 3 1 0 2 9 0 4 3 10 2 1 4 7 6 13 4 5 4 3 14 8 15 5 6 7 8 9 16 6
S SOC 11-13
10
87 85 83 76 71 67 63
8 11 10 60 58 55 52 50 48 45 40 6 37 33 29 5 24 4 17 15 12 3 9
9 8 7
0 16873 16874 16868 7,83 14,52 5,08 3,72 3,04 1,95
Dt,
110
SESIN N 15
2007
Conocer las etapas de la grfica infantil y sus dimensiones y elementos generales de anlisis.
II. TEMAS.
Etapas y anlisis del dibujo de los nios

______________________________________________________________________________________________________________
Etapas del dibujo:

El dibujo de nios, nias y adolescentes puede dividirse en cuatro grandes etapas, las que transitan entre los 2 y los 9 aos, existiendo otras clasificaciones que abarcan el ciclo de desarrollo humano hasta la adultez:
Realismo Realismo Realismo Realismo
Fortuito (2 a 3 aos). Frustrado (3 a 4 aos). Intelectual (4 a 7 aos). Visual (8 a 9 aos).
Caractersticas generales de las etapas:

Realismo Fortuito: Comprensin sincrtica de la realidad. Prolongacin de la actividad motora. Actividad de juego. Confusin de lneas que dan paso a los movimientos circulares. Atribuye significado a los garabatos. Realismo Frustrado: Aparicin de la figura humana. Monigote: cabeza con apndices poliformes. El dibujo aquello que se percibe de la realidad. Incapacidad sinttica. Realismo Intelectual: El nio dibuja lo que sabe, no lo que ve. Superacin de las dificultades motrices. Aparecen las transparencias.
111
Diversidad de los puntos de vista (mezcla de frente y perfil). Representaciones esquemticas. Realismo visual: Es capaz de considerar la perspectiva. Somete su dibujo a lo que ve. El dibujo se subordina a un punto de vista nico.

Planos de anlisis del dibujo:
Tanto D. Widlcher como L. Corman, plantean que el anlisis puede hacerse atendiendo a tres grandes dimensiones o planos, no difiriendo mucho entre un autor y otro:
Widlcher
Plano Plano
Corman
Plano
Expresivo. Proyectivo. Plano Narrativo.
Grfico de la Estructura Formal. Plano del Contenido.

Plano
Plano expresivo:
El plano expresivo examina el significado del dibujo en sus partes globales: Secuencia: Progresin normal: izquierda a derecha. Derecha a izquierda: tendencias regresivas. Aumento o disminucin de la productividad en el sujeto en el transcurso de la tarea Presin del lpiz: Nivel de vitalidad, afectividad perifrica o relacional reas conflictivas: cambio brusco en los trazos (K. Machover). Simetra: Exceso de simetra: Acta como defensa. Fallas en la simetra. Simetra rgida. Trazo: Grado de aislamiento o acercamiento que el sujeto establece con el medio. Movimiento restringido: inhibicin, tendencia a la introversin. Movimiento amplio: Expansin vital, extroversin. Tamao: Autoestima, ideal del yo, fantasas de omnipotencia. Hammer: dibujos normales aquellos cuyas lneas fluyen libremente, decididos y bien controlados.
112
Lugar que el dibujo ocupa en la hoja: Superior: la fantasa. Inferior: pulsiones ms primitivas. Lado derecho: progresin Lado izquierdo: regresin. Centrado: seguridad del sujeto. Espacios en blanco: zonas prohibidas. Accin: (kinestesias o movimiento): En nios y preadolescentes: inteligencia, correlacin con Rorschach. Adultos: persona infantil y tendiente a las fantasas. El borrado: Borrar para mejorar el dibujo, es un signo positivo de realidad y flexibilidad. Patolgico: cuando el borrar es compulsivo o cuando empeora el dibujo Detalles: No hay que interpretarlos aisladamente. Excesivo de detalles: personalidades obsesivo-compulsivas. Ausencia: ndice regresivo y aislamiento emocional. Detalles bizarros: tendencias psicticas. Sombreados: Rorschach: respuestas de mapa y radiografas. Tendencias a la somatizacin e insuficiente dominio del yo. Signo de ansiedad.
Planoproyectivo (estructura formal)

Captar el efecto global provocado por el dibujo, su estilo. Sensorial: Varias curvas. Tonos vivos y realistas. Principalmente
sensible al ambiente.
Espontneo. Racional: forma prevalece sobre el color, simetra domina. Dominan las lneas rectas y los ngulos.
Plano narrativo:
Equivalentes Objetos
al D o Dd en Rorschach. tienen un valor simblico. Identificar los objetos figurados y la escena que representan. Impresin que da el dibujo. Tema del dibujo. Se trata de objetos ligados al mundo cotidiano. Importancia dada a los detalles del dibujo. Posturas, expresiones. 113
Sin actividad previa
Clase expositiva.
Leer documento complementario 26 (dc26-Test grficos; En cursos on line)
114
SESIN N 16
2007
Reconocer los aspectos que caracterizan la grfica infantil de la figura humana.
II. TEMAS.
EVALUACIN DE LA GRFICA EN NIOS Y PBERES

______________________________________________________________
Tcnicas grficas
Constituyen un conjunto de instrumentos de evaluacin psicolgica. Se clasifican segn el punto de vista con que fueron hechas en: psicomtricas y proyectivas. El enfoque psicomtrico es utilizado para medir (cuantificar) atributos psicolgicos como la inteligencia, las aptitudes especiales, el rendimiento, el coeficiente intelectual, la madurez visoperceptiva, etc. Desde el enfoque proyectivo tales tcnicas se utilizan para explorar (cualificar) el conjunto de la personalidad de una manera global. Desde la perspectiva de la respuesta que se espera del sujeto en los test grficos, son clasificados como mtodos expresivos. En la administracin de estas tcnicas el psiclogo enuncia una consigna-estmulo y espera por parte de los sujetos como respuesta, un dibujo. A dicha respuesta grfica se le otorga un valor interpretativo.
Algunos aspectos evaluados por las tcnicas proyectivas grficas

Nivel de maduracin. Grado de desarrollo cognitivo emocional Grado de organizacin y fortaleza yoica. 115

Grado de organizacin del esquema corporal. Percepcin de los otros y del mundo. Grado de diferenciacin sexual. Formas de interaccin con el medio (vnculos) Conflictos, impulsos, ansiedades y defensas.
Aspectos que intervienen en el dibujo

Aspectos madurativos: Implica la base gentica y neurolgica en el desarrollo de actividades mentales y motoras. Aspectos del desarrollo cognitivo: Implica la influencia del medio exterior en combinacin con procesos neurolgicos y psicolgicos de cada sujeto para el logro de aprendizajes, capacidades, aptitudes, habilidades, etc. Aspectos del desarrollo emocional: Implica la elaboracin y expresin de necesidades, deseos, sentimientos, conflictos y posibilidades de vincularse del sujeto.
Evolucin grfica de la figura humana

La siguiente sntesis est basada en las descripciones de: Luquet (1913), K. Machover (1953), Boutonier (1964), Di Leo (1970), E. Koppitz (1974).
Inicio de la graficacin (2 aos)
Etapa kinestsica o del garabato imitativo. Comienza a imitar el movimiento del adulto. El placer del nio se centra en el movimiento de la mano y el lpiz identificado con el adulto. Los trazos de los dibujos son indistintamente dbiles o fuertes, tendiendo a ser fuerte
El emplazamiento de la hoja es generalmente central o indiscriminado, no reconoce el papel como espacio o lmite. Esta etapa del desarrollo grfico est dominada por la fascinacin por lo nuevo, apoyado en un mecanismo meramente imitativo y repetitivo.
116
El nio est en el inicio del desarrollo motor fino, impulsado por el entorno social (padre, madre, hermanos mayores o adultos de la familia).
Dibujo representativo (3 aos)
Progreso neuromuscular que posibilita una mejor coordinacin motriz y neurocognitiva. Domina la actividad representativa egocntrica. El nio intenta realizar objetos significativos de la realidad que lo rodea (mam, pap sol, etc.). El nio le asigna nombres o significados a las representaciones. Generalmente no son objetos reconocibles y pasado un tiempo, el nio tambin se olvida de lo que dibuj.
Aparecen los trazos circulares, dado el progreso en el control motriz. Los crculos son grandes o pequeos, diseminados por toda la hoja. Etapa de los cefalpodos: prototipo de la figura humana donde un crculo representa todo el cuerpo de la persona (cabeza y tronco). Las rectas que salen de este crculo grande y principal suelen representar las extremidades superiores e inferiores en cantidad variable (no existe funcin de conteo).
Dibujo representativo (3 aos 6 meses)
Nio guiado y estimulado por sus padres que le ensean como dibujar. Las bocas se dibujan grandes y los ojos vacos, sin pupilas. Emplazamiento generalmente central. Dibujo grande y trazo fuerte
117
Realismo intelectual (4 aos)
La actividad de orden representativa es un pensamiento fantaseado apoyado en construcciones subjetivas. El nio grafica las cosas del mundo externo en funcin de su representacin interna acerca de las mismas y no como son en realidad El nio aun se encuentra en un momento todava caracterizado por el narcisismo y el egocentrismo. Su motricidad motricidad fina sigue siendo algo torpe, lo que se traduce en dibujos grandes y desproporcionados. Logra diferenciar la cabeza del tronco, utilizando dos crculos unidos para representarlos.
Utiliza otros crculos para representar ojos, boca y botones, apareciendo precariamente ropa. El emplazamiento de la grfica sigue siendo central, el tamao grande y el trazo y la presin fuertes.
Realismo intelectual (4 aos 6 meses)
Intento claro de vestir a sus figuras. No logra clara diferenciacin sexual. Las extremidades superiores aun pueden salir de la cabeza o presentar alguna dificultad. Puede aparecer el ombligo y el cabello. Aparece un primer intento representar manos y pies. de
118
Realismo intelectual (5 aos)
El tronco se agranda y la cabeza tiende a disminuir un poco ms. Comienza a incorporar la nocin de proporcionalidad. Mayor control en la realizacin del cabello. Los ojos se achican y son generalmente rellenados. La boca se transforma en una lnea curva o mueca. Manos, brazos, pies y piernas se ubican claramente discriminados del cuerpo Aparece la bidimensionalidad, tanto los brazos como las piernas dejan de ser una simple lnea recta (unidimensionalidad) para ser realizados con dos lneas rectas unidas a los extremos. El coloreado o rellenado de partes de la figura aparece como un nuevo intento o posibilidad de vestimenta (tal vez asociada al pudor). Mejora progresivamente el trazo y la presin.
Realismo intelectual (5 aos 6 meses)
Aparece una lnea divisoria del tronco a la manera de un cinturn primitivo. Aparecen los primeros intentos de diferenciar sexualmente a las figuras (como consecuencia de que la temtica edpica se ha instaurado definitivamente en el nio). Los dibujos progresivamente comienzan a perder su emplazamiento central y el tamao tiende a reducirse.
119
Ingreso a la educacin sistemtica (6 aos)
El ingreso a la escuela brinda al nio elementos importantes para su desarrollo grfico. A esta edad el nio est resolviendo aspectos afectivo-vinculares que modifican sustancialmente su posicin en el mundo. Aumento del nivel de diferenciacin y discriminacin que permite un desarrollo ms complejo y completo de la figura. El principio de realidad opera con mayor fuerza sobre el principio del placer. Disminuye lentamente el realismo intelectual para dar paso al realismo perceptivo, por ello aparece el intento de graficar los objetos tal cual se ven en la realidad. Disminuye el tamao de la figura, lo que deja espacio en la hoja para la realizacin de paisajes y otros objetos. Pierde paulatinamente la omnipotencia y egocentrismo que se apreciaba en las etapas anteriores. La figura puede diferenciarse sexualmente gracias a la ropa (falda, pantaln, etc.) y en el tratamiento del cabello largo o corto. Se desplaza a incorporar roles a las figuras (prncipes, reinas, superhroes, etc.) Aparece el cuello como elemento diferenciador entre la cabeza y el tronco (una inferencia de ello es que diferencia ms adecuadamente sus aspectos intelectuales y sus aspectos afectivos). Emplaza el dibujo preferentemente en la zona inferior y sobre una base (piso) y a ubicar las figuras del lado izquierdo de la hoja. La enseanza de los dibujos en esta poca se denomina estilo clich, donde los profesores o educadores son los encargados de ensear los dibujos tpicos de libros de cuentos, casitas con techos a dos aguas, luna, estrella, sol con carita feliz, etc.
Realismo perceptivo (7 aos)
Mejora aun ms la diferenciacin sexual. Aparecen los zapatos y el cinturn. Se observan diferenciada la zona del tronco de la zona genital y las extremidades inferiores. Mejora la destreza motriz y es capaz de dibujar ms controladamente la boca, manos, orejas y cabello, entre otros atributos.
120
Sus dibujos siempre aparecen en un escenario (paisaje al aire libre) integrado por el pasto, el sol, las nubes, el mar, la luna o las estrellas. Abandona progresivamente el realismo intelectual para imitar los objetos de la realidad lo ms parecidos posibles. Ha mejorado la proporcin de la figura y sus atributos, sin haberlo logrado resolver del todo, pero la reconoce y busca modificarla.
Figuras humanas con roles y funciones relativas al entorno social (carabinero, bombero, doctor, ladrn, etc.) Dibuja otros elementos que enriquecen sus producciones: autos, ambulancias, aviones, helicpteros, tanques de guerra, etc. El dibujar es parte de una historia fantstica que imagina el nio previamente a su realizacin o bien la contribuye a medida que grafica. Afloran elementos accesorios de la figura principal. Aflora la necesidad de otorgar movimiento a la figura, realizndolas en accin. Pueden aparecer transparencias: se puede ver a travs de un dibujo lo que hay detrs del mismo.
121
Intenta resolver los problemas de orientacin y ubicacin espacial del objeto en la realidad de la hoja. Podr tambin dibujar el avin en el aire, el barco en el agua, el auto en la carretera, etc. Mejorar las relaciones de los objetos segn la proporcin y tamao. Puede diferenciar una persona grande de una persona chica Las casas sern ms grandes que las personas. La ropa y accesorios le ayuda a mejorar la diferenciacin de los personajes
Contina el inters por la accin de los personajes grficos. Aparecen los hroes que vuelan, escalan, trepan, corren, manejan, etc. Intento por realizar las figuras de perfil, mejorando la plasticidad e idea de movimiento (perfil mixto, lo que ms tarde se trasformar en perspectiva)
122
Intenta que las figuras queden lo ms parecido a la realidad (sean figuras animadas o inanimadas). En la figura humana ello se expresa en el tratamiento de brazo y antebrazo, muslo y rodilla, la imitacin de prendas de vestir de uso cotidiano. La figura aumenta de tamao respecto de la hoja. Tiende a abandonar los dolos de fantasa y se moviliza hacia figuras ms reales (pudiendo igualmente ser dolos de ftbol, tenis, u otros).
Pubertad (12 aos)
La pubertad modifica la imagen de s y el esquema corporal. El inters est centrado en los cambios corporales y los atributos fsicos. En los dibujos del varn se observa ensanchamiento de los hombros y refuerzo de los atributos de la cara y la postura corporal.
En las nias aparece la graficacin del busto y las caderas ensanchadas, ponen mayor detallismo en las cejas, pestaas y labios. Inters por la vestimenta de adultos. El emplazamiento de las figuras es central y el tamao corresponder a los partes de la hoja y se mantendr as a lo largo de la adultez.
123
La posicin de la figura es ms firme (pies tronco y brazos). En el varn el fsico y la musculatura son el centro de atencin, apareciendo figuras con el torso desnudo. Se concreta el realismo perceptivo, con figuras cada vez ms parecidas a la realidad, diferenciadas sexualmente, por caractersticas fsicas, por edad, por tamao, etc. Se inicia el desarrollo de otras caractersticas grficas que aparecern plenamente durante la adolescencia.
Leer documento complementario 26 (dc26-Test grficos; En cursos on line)

Clase expositiva.
PORTAFOLIO DE GRAFICA INFANTIL. Trabajo prctico (con nota).

Objetivo: Construir un portafolio con dibujos de dos nios entre 2 y 13 aos. Instruccin: El portafolio debe contener cuatro dibujos de dos nios de su entorno social de las edades antes indicadas. A cada nio se le pedir que realice un dibujo de una figura humana, de un rbol, una casa y una familia, obtenindose as cuatro dibujos por nio.
Los dibujos deben ser slo a lpiz grafito en hojas tamao carta, cuidando que se realice cada uno de los cuatro dibujos en una hoja independiente. Se debe realizar una pequea entrevista al nio o a su madre, la que deber ir en hoja anexa al dibujo, en que se consignen con claridad y exautivamente los siguientes datos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nombre propio. Sexo. Edad (en aos y meses). Fecha de nacimiento. Escolaridad. Nombre de la escuela y tipo (Municipalizada, particular subvencionada, particular). Comuna: Tipo de familia (uniparental o biparental, reconstituida, etc.) 124
9. Con quin vive (ambos padres, slo la madre, slo el padre, ninguno de los padres). 10. N de hermanos con quien vive: 11. Posicin respecto de los dems hermanos: 12. Condicin de salud (Sndrome de Down, Retardo mental, Minusvala fsica, Depresin, Dficit atencional, Trastornos alimenticios, etc.) Se deben consignar adems las verbalizaciones espontneas que realice el nio en torno al dibujo, sea que lo describa, lo nomine, lo explique, los significados que le atribuya, etc. buscando realizar una anotacin textual, sin despreciar los detalles. Los dibujos deben estar disponibles dentro de los prximos cinco das hbiles dado que se requieren para el trabajo posterior. Se evaluar en calidad de Quiz.
125
SESIN N 17
2007
Reconocer los elementos que caracterizan a la figura humana a lo largo del desarrollo.
II. TEMAS.
Caractersticas evolutivas de la grfica de la figura humana

______________________________________________________________ Primera infancia
Los brazos y a veces tambin las piernas salen de la cabeza con dificultad en la unin en los puntos de integracin / unin. (el brazo o la pierna se introducen en la cabeza)
Puede controlar los puntos de integracin y contacto. (Los brazos y las piernas parten del contorno de la cabeza, sin introducirse en ella).
126
Los brazos y piernas salen del tronco. Hay una mayor diferenciacin tronco-cabeza.
Diferenciacin brazo-mano con terminacin en punta o crculo rellenado. Fase del control impulsivo.
Otra forma de diferenciacin brazo-mano es la denominada Tipo animal (mano o pie representado como pie de pato o gallina)
Otra forma de diferenciacin mayor de la mano es la representacin de la misma por medio de la palma y los dedos (mano=circulo; dedos=rayos)
127
Segunda infancia
La bidimensionalidad es un proceso grafico motor perceptivo. Evolutivamente aparecen los brazos bidimensionales sin manos, o los brazos bidimensionales con los diferentes tipos de manos.
Brazo bidimensional con mano tipo rayos
Otra forma de diferenciacin: brazo bidimensional con mano tipo mun.
Brazo y piernas bidimensionales con manos o pies en forma de palma con dedos o forma de ptalos (esta forma es tpica en nios retrasados mentales leves).
Brazos bidimensionales con manos tipo manopla y pies con zapato tipo payasos (de tamao grande).
128
Adolescencia
Brazos bidimensionales con manos con esbozo de dedos y piernas bidimensionales con zapatos diferenciados segn el sexo. Integracin de antebrazo-brazo-mano. Antepierna-pierna-calzado o pies.
Caractersticas evolutivas de la grfica de la casa y el rbol.

Grfica de la casa y el rbol
Existe cierta evolucin esperada en los dibujos de ciertos objetos muy comunes: casa y rbol. Lo mismo ocurre con la figura humana, siendo los tres objetos ms comunes. No existen suficiente evidencia que muestre las diferencias entre nios normales y nios con algunas caractersticas especficas (cognitivas, afectivas, sociales, etc.)
rbol (2 aos 6 meses)
No aparece
Casa (2 aos 6 meses)
Se debe hacer notar que la clula bsica del crculo mayor con otro crculo ms pequeo adentro es el prototipo tanto de la forma humana (cuerpo de la madre y el nio) como de la casa. Casas clulas
rbol (3 aos)
El crculo inicial representa mltiples funciones, una de ellas es rbol o flores con alguna extensin simulando el tronco o tallo.
129
Casa (3 aos)
A partir de esta edad se ve una discriminacin hacia la forma de la casa.
mayor
El crculo ms pequeo representativo del nio se transforma en la puerta (zona de entrada y de salida) que configura la salida del vnculo simbitico originario. Casas sin diferenciacin techo-paredes.
rbol (4 aos)
El crculo permanece representativo de la copa del rbol y las lneas rectas unidimensionales y ms controladas se convierten al igual que en la FH en el sostn (tronco que hace de bases de la copa)
Casa (4 aos)
En este periodo el nio diferencia el techo de las paredes. Esta diferenciacin es consecuencia de su mayor desarrollo cognitivo y emocional Casas prototpicas.
130
rbol (5 aos)
La zona de la copa generalmente se modifica en torno flica y toma caractersticas alargadas y enruladas.
Casa (5 aos)
La casa tambin se complejiza agregando puertas y ventanas. Psicolgicamente las puertas y ventanas representan de vinculacin con el exterior. Los dibujos an presentan algunas dificultades en la simetra. Casa pre-clich.
rbol (6 aos)
La entrada en la escuela primaria modifica estos grficos en tamao y estilo. Es rbol se redondea y aparecen frutos. Los mismos representan sus logros y tambin son el resultado de la aceptacin de lo que se debe hacer. (Aceptacin de normas). Se incorpora la base (piso).
131
Casa (6 aos)
La casa se dibuja generalmente ms pequea y ubicada en la zona inferior de la hoja. Se le representa con mayor cantidad de contenidos (puertas, picaportes, ventanas, cortinas, chimenea, humo, escenario y base. Casa clich.
rbol (7-9 aos)
En el rbol empiezan a diferenciarse las ramas del tronco. Implica un crecimiento del yo, el cual posee ms recursos de produccin.
Casa (7-9 aos)
Castillos, guardias, naves espaciales dominan las producciones grficas de esta etapa. El dibujo es la expresin de pensamientos llenos de contenido mgicos e historias de ficcin. Casas de fantasa.
132
rbol (10 aos)
No se observan modificaciones importantes.
Casa (10 aos)
Los grficos de la casa evolucionan hacia producciones ms reales (disminuye la fantasa). Los edificios suelen intentar la reproduccin realstica de la propia vivienda del nio o de aquellas que ms predominan en la realidad que los circunda. Casa prerealista.
rbol, Adolescencia
Como ya se seal, en esta etapa los grficos se complejizan a partir de los recursos motrices ms ricos y complejos con que cuentan en la adolescencia. Textura del tronco. Diversificacin de ramas Follaje
133
Casa (12 aos)
Lo mismo sucede en la casa: Materiales diferenciados. Detalles. Disposicin. Perspectiva. Casa realista.
Elaboracin de portafolio de dibujos infantiles.
Clase expositiva.
Desarrollo de portafolios con dibujos infantiles.
134
SESIN N 18
2007
Reconocer algunas caractersticas relevantes de la grfica en adolescentes.
II. TEMAS.
EVALUACIN DE LA GRFICA EN ADOLESCENTES.

_____________________________________________________________________________________________________________
Adolescencia
Dado el desarrollo neurolgico, con la terminacin del proceso de mielinizacin del sistema nervioso, aparecern nuevos recursos y expresiones grficas. Las nuevas caractersticas aparecern de manera progresiva e integrada unas a otras. Existe un efecto de la cultura, la socializacin, la educacin formal, lo que pudiese afectar el desarrollo de estas caractersticas. Pese a la educacin el adolescente no abandona fcilmente el placer por dibujar, ocupndolo espontnea o formalmente como medio de expresin. Aparece dibujos de personas desnudas o graficaciones de los rganos genitales masculinos y femeninos, representaciones del coito, entre otras que se realizan a escondidas de los adultos.
Caractersticas grficas en la adolescencia

Figura-fondo; volumen y masa. Perspectiva y proporcionalidad. Sombreado y uso de la luz. Movimiento. Inters por el cuerpo humano (re-elaboracin de la imagen corporal y la imagen de s). Medio cuerpo y expresin del rostro. Detallismo. Realismo y simbolismo.
Figura fondo (ej. 16 aos)

La figura (objeto) es la parte de un todo que sobresale de un contexto, que hace de fondo, sobre el que se percibe la realidad diferenciada y ordenada. Aparece una progresiva captacin y proyeccin plstica del mundo con un mayor grado de realismo. Mayor integracin de la funcin sinttica del yo.
135
Los objetos poseen tamao, volumen y masa y por ende ocupan un lugar en el espacio. El volumen es lo que determina la tridimensionalidad de la realidad y hace que una figura se pueda percibir en un contexto o fondo de manera diferenciada y realista (con perspectiva). Se transforma desde el plano bidimensional a tridimensional. Cuando se rellena un volumen (estructura grfica) se convierte en masa, la que muchas veces se sugiere con un sombreado tonal en relacin con una fuente lumnica fija. Los objetos poseen tamao, volumen y masa y por ende ocupan un lugar en el espacio. El volumen es lo que determina la tridimensionalidad de la realidad y hace que una figura se pueda percibir en un contexto o fondo de manera diferenciada y realista (con perspectiva). Se transforma desde el plano bidimensional a tridimensional. Cuando se rellena un volumen (estructura grfica) se convierte en masa, la que muchas veces se sugiere con un sombreado tonal en relacin con una fuente lumnica fija.
Perspectiva y proporcionalidad (ej.17 aos)
Caracterstica relacionada con la anterior. Integra el espacio, el objeto, el volumen del objeto, la masa, la relacin entre los objetos y el lugar en que se ubica el sujeto dentro del espacio perceptivo. La perspectiva es el arte de representar los objetos segn las diferencias que producen en ellos la posicin y la distancia. La comprensin de la perspectiva se hace en funcin al pensamiento lgico.
Sombreado y uso de luz (ej. 15 aos)
136
El sombreado es la utilizacin grfica de trazos en forma repetida y continua, generalmente implica un recurso plstico elaborado. El sombreado permite ofrecer volumen, masa y profundidad a los objetos dibujados; est directamente relacionado con el uso de la luz. El sombreado aparece en etapas anteriores usado como color, pero no como volumen (en dibujos bidimensionales).
El la adolescencia el sombreado cumple un rol ms preponderante y complejo cuando comienza a utilizarse para realzar partes de una figura (boca, pmulos, ojos, pliegues de la ropa, cabellos, sombra, etc.). El sombreado es inadecuado cuando no cumple con una funcin especficamente plstica (profundidad, dimensin, volumen y perspectiva). Pudiese implicar algn tipo de conflicto, perturbacin psicolgica o presencia de conflictos emocionales. El paso a la tridimensionalidad parece ser una caracterstica de personas con capacidades innatas para la plstica.
Movimiento (ej. 15 aos)
Un dibujo no se mueve, pero puede implicar algn tipo de movimiento. El movimiento slo aparece en la adolescencia e implica empata, creatividad y buena capacidad intelectual. El movimiento implica otorgarle a la figura plasticidad y vitalidad. Posiblemente en el adulto, ha mayor grado de rigidez, mayor grado de patologa.
Inters por el cuerpo humano (ej. 17 aos)
Existe una reelaboracin del esquema corporal y la imagen de s. El inters por el cuerpo est asociado o favorecido por los cambios fsicos. El adolescente siente la necesidad de dibujar personas, dibujarse a s mismo o dibujar a su ideal. Aparece en la expresin grfica: perfeccin, exageracin, idealizacin, satirizacin, minimizacin y obscenidad.
137
Medio cuerpo y expresividad (ej. 17 aos) Aparece mayor expresividad del rostro. Se enfatizan ciertas partes del cuerpo, apareciendo figuras humanas no completas: medio cuerpo, rostro, manos, etc. En el rostro aparece la expresin de emociones: alegra, tristeza, dolor, seduccin, etc.
Medio cuerpo y expresividad (ej. 17 aos)
La realizacin de cabezas y rostros sin el resto del cuerpo puede implicar la necesidad de un control intelectual de las emociones. La interpretacin cambia si son slo perfiles o cabezas vacas, sin rasgos, indicando desvitalizacin o perturbaciones en la identidad.
Medio cuerpo y expresividad (Ej. 17 aos) Los dibujos se vuelven expresivos. Un rostro puede indicar indiferencia, culpa, abatimiento, dolor, etc.
Se pone de relieve la diferenciacin masculino femenino, as como la temporalidad (nio, joven o viejo).
138
Detallismo (Ej. 17 aos)
Se rescatan muchos elementos. Aparece un uso exacerbado de mecanismos de control motriz fino a fin de lograr el grado de detallismo deseado. El detallismo puede estar asociado perfeccionismo o realismo perceptivo. al
Parece ser producto de una falta de distancia perceptiva con el objeto y una ausencia de observacin global.
Abstraccin (ej. 16 aos)
Aparece el juego de figuras geomtricas. Los espacios, las formas, las lneas, los tonos, las pautas o los colores por s solos pueden actuar sobre nuestras emociones y sobre nuestro intelecto. La abstraccin implica un proceso intelectual propio del pensamiento lgico.
Realismo perceptivo y simbolismo (ej. 17 aos)
El realismo intenta mostrar en sus imgenes lo que se ve, lo aparente, lo que sucede en el ambiente. El simbolismo aparece directamente como una reaccin ideolgica y artstica al realismo. Aparece la expresin de la idea, el mundo de lo imaginario.
139
Clase expositiva.
Sin actividad.
140
SESIN N 19
2007
Reconocer los aspectos ms relevantes asociados al dibujo de la figura humana.
II. TEMAS.
Dibujo de la figura humana.

______________________________________________________________
El dibujo de la figura humana (persona) proporciona en general informacin sobre la imagen de s mismo, esquema corporal e identificacin sexual.
Indicadores y sus categoras 1. CABEZA
1a. Grande 1b. Otros
Definicin
Significaciones
Centro de la funcin intelectual e imaginativa. Intelectualizacin. Aislamiento (Piccolo).
Grande en relacin al cuerpo. Expresin desafectivizada. Sin cuerpo. Enmarcada como un retrato. Enfatizada (Piccolo). Tipo "casquete' o 'robot' (Piccolo). Trazos en punta. Forma de cuernos. Falta de cabello.
2. CABELLO
2a. En casquete 2b. Erizado 2c. Corniforme 2d. Ausencia Defensa: aislamiento (Piccolo). Agresividad. Psicosis. Psicosis. Agresividad verbal. Defensa contra el voyeurismo. Negacin como defensa (Piccolo). Defensa contra el voyeurismo. Voyeurismo. Aislamiento.
3. BOCA
3a. Lnea
4. OJOS
4a. Cerrados 4b. Omisin 4c. Muy abiertos 4d. Mirada paranoide
Acentuacin paranoide de la mirada
5. MENTON
5a. Acentuado Determinacin, agresividad.
141
6. CARA
6a. Sonrisa estereotipada Tipo payaso (Piccolo).
Estados emocionales, contacto social, emociones empleadas en el contacto con el otro. Defensa manaca (Piccolo). Mediatizacin entre lo intelectual y lo afectivo.
7. CUELLO
7a. Presencia 7b. Largo Cuello normal. Desproporcionadamente largo.
Control intelectual de los impulsos o la accin. Exacerbacin del control impulsivo. Disociacin. Problemas relacionados con la respiracin. Falla en el control intelectual de los impulsos. Tendencia a la accin. Afectividad y emociones acentuadas.
7c. Ausencia
No hay cuello.
8. TRONCO
8a. Superior destacado 8b. Inferior destacado 8c. Exclusin genital
Sexualidad acentuada. Borrado, tachado de zona genital. Represin secundaria. Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. Culpa genital. Fantasas de castracin. Sostn, base, capacidad de desplazamiento y movilidad. Adaptacin a las normas sociales. Privacin oral o afectiva. Represin secundaria. Represin secundaria. Represin secundaria. Formacin reactiva.
9. EXTREMIDADES SUPERIORES
9a. Ausencia
10. EXTREMIDADES INFERIORES 11. VESTIMENTA

11a. Bolsillo altura pecho 11b. Cinturones 11c. Anteojos 11d. Faldas largas 12e. Formal
Anteojos oscuros. Ropa cerrada, traje, corbata, etc. (Piccolo).
12. ASPECTO GENERAL

12a. Payaso 12b. Figura inductora Figura de payaso. Defensa manaca. Desafiante, ampulosa, musculosa, Identificacin proyectiva exhibicionista (incluso desnuda), inductora como defensa
142
caricaturesca, grande.
(Piccolo). Perversin. En grficos de psicticos puede ser una defensa contra situaciones psicotizantes (Piccolo). Exhibicionismo. Represin secundaria fallida.
12c. Desnudez 12d. Aniado 12d. Aniado Aspecto aniado de la figura, infantilizacin. Aspecto infantil, simptico y alegre (en dibujos de adultos) (Piccolo).
Represin secundaria. Defensa manaca: negacin (de la prdida) (Piccolo).
12e. Sexualizacin
Falta de rasgos sexuales Lucha de la represin contra secundarios, cortes marcados en tendencias exhibicionistas y la cintura, corte de la figura a erotismo corporal (Piccolo). nivel genital o tronco solo. Enfasis en la cabeza, cabello y ojos (Piccolo). Figuras armoniosas pero no sexuales, muy vestidas y "tapadas" (poca preocupacin por los detalles de la vestimenta) (Piccolo). Figuras humanas completas y armnicas, gestalt conservada. Figuras agradables con baja sexualizacin (Piccolo). Represin normal. Dado el nivel evolutivo avanzado de esta defensa, supone una buena organizacin de la personalidad y por tanto del esquema corporal (Piccolo).
12f. Armona
12g. Movimiento
Figuras rgidas y coartadas en sus Represin intensa (Piccolo). movimientos (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Formacin reactiva (Piccolo). Figuras pobres en cuanto a contenido (Piccolo). Escasos atributos humanos. Figuras grandes con poderes mgicos, bsicamente defensivos (frente a posibles ataques), como Dios, santos, Batman, Superman, reyes, policas, boxeadores, atletas, robots (Piccolo). Represin intensa (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Idealizacin como defensa esquizoide (Piccolo). Fantasas de control omnipotente (Piccolo). Disociacin como defensa esquizoide (figura idealmente buena como Dios, o idealmente
12h. Contenidos 12i. Despersonalizacin 12j. Mgicas u omnipotentes
143
mala como el Diablo, o ambos) (Piccolo). 12k. Oposiciones Objetos opuestos que representan Disociacin como defensa por ejemplo lo bueno y lo malo, manaca (Piccolo). lo espiritual y lo corporal, el afecto y el sexo, etc. En general, un objeto idealizado y otro peyorativizado (Piccolo). Identificacin proyectiva inductora. Depositacin de vivencias de ridculo, burla y extraeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo). Empezar por rasgos faciales y luego hacer el valo de la cara, etc. (Verthelyi). Comenzar desde los pies (en nios puede ser normal, pues expresan su preocupacin por el crecimiento y la estabilidad) (Verthelyi). Ubicacin de situaciones conflictivas en zonas corporales no conflictivas (por ej. preocupacin por la potencia sexual desplazada en la corbata o la nariz) o en detalles de vestimenta (Piccolo). Dificultades con el esquema corporal (Verthelyi).
12l. Caricatura
13. SECUENCIA
13a. No habitual
14. OTROS
14a. Zonas conflictivas Desplazamiento como defensa (Piccolo).
Indicadores de Contenido. (Celener, 2003) Indicador Concepto Dibujo de la persona Cabeza Pelo Significacin Psicolgica Imagen de s mismo. Autoconcepto. Esquema corporal. Identificacin sexual. Centro de la fusin intelectual, de la imaginacin. Casquete: aislamiento. Rayos o erizado: agresividad. Elctrico: confusin.
Figura humana
144
Cuello
Mediatizacin entre lo intelectual y lo afectivo. Presencia: Control intelectual de los impulsos o de la accin. Largos cuellos: exacerbacin del control. Disociacin. Problemas relacionados al tramo respiratorio. Ausencia: falla del control intelectual de los impulsos. Tendencia a la accin. Parte superior: afectividad y emocin. Parte inferior: sexualidad. Estados emocionales, contacto social. Modalidad de las emociones implicada en el contacto con los otros. Instrumentos para operar en la realidad. Recursos del yo para instrumentalizar las necesidades internas en la relacin con los elementos del mundo externo. Sostn, base. rganos de posibilidad de desplazamiento y de direccionalidad. Presente: Aspecto social y normativo, adaptacin a las normas. Ausente: Falla en la adaptacin a las normas. Tendencias exhibicionistas.
Tronco Cara Expresin Extremidades superiores Extremidades inferiores
Vestimenta
Pautas de contenido (Vnculo entre personas).

Los dibujos donde aparecen vnculos entre personas proporcionan informacin sobre las fantasas vinculares y aspectos disociados del s mismo.
Indicadores y sus categoras 1. DISTANCIA
1a. Muy separados
Definicin
Entre las figuras. Lo comn es que estn una al lado de la otra (Verthelyi). Figuras humanas muy distanciadas, o separadas por lneas. Por ejemplo, en extremos opuestos de la hoja en diagonal (Verthelyi). Figuras humanas distanciadas que representan pares opuestos (ej: mujer recatada y mujer seductora) (Piccolo).
Significaciones
1a. Muy separados
1a. Muy separados
Aislamiento como defensa obsesiva. Defensa frente a la confusin de identidades (Verthelyi). Dificultades vinculares (Verthelyi). Aspectos disociados y contradictorios de la personalidad (Verthelyi). Represin intensa. Disociacin. Esta ltima puede tambin manifestarse entre lo grfico y lo verbal. Por ejemplo, figuras muy seductoras y
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1b. Muy unidos
1c. Incomunicadas
Figuras fusionadas con un lmite exterior nico, figuras que parecen pegadas una a otra, figuras incluida una dentro de otra (Verthelyi). Omisin total de canales de Podra relacionarse con una comunicacin entre las dos personas. desconexin del yo de la realidad (Verthelyi).
exhibicionistas y escotomizacin de estas caractersticas en la verbalizacin (Piccolo). Dificultades en el reconocimiento de la propia identidad (Verthelyi).
2. DIFERENCIAS Entre las figuras.

2a. Opuestas Figuras humanas antitticas en cuanto al exhibicionismo (ej: mujer seductora y mujer vestida y tapada) (Piccolo). Personajes antitticos del tipo polica-ladrn, agresivo-impotente, etc. Los opuestos pueden estar dentro de la misma persona (Piccolo). Una figura muy rgida y la otra no. Personajes opuestos: uno enriquecido, con contenidos, entero, el otro roto, empobrecido, destruido (Piccolo). Una de las figuras se asemeja al sujeto que dibuja (por el aspecto fsico, la edad asignada, etc.) Figuras de distinto tamao (Verthelyi). Represin intensa. Disociacin (Piccolo). Aislamiento, disociacin esquizoide como necesidad de mantener separados los vnculos hostiles y afectuosos (Piccolo). La rigidez denota los aspectos de temor subyacentes en el vnculo (Verthelyi). Disociacin como defensa manaca (Piccolo). Identificacin con la figura similar. Necesidad de expresar un vnculo asimtrico (Verthelyi).
2a. Opuestas
2a. Opuestas
2a. Opuestas
2b. Similar al sujeto 2c. Tamao
3. SEMEJANZAS
3a. Igual sexo 3b. Idnticas Figuras del mismo sexo, opuesto al del sujeto que dibuja. Una es la figura especular de la otra (Verthelyi). Primera figura humana dibujada (Verthelyi). Segunda figura humana dibujada (Verthelyi). Conflictos de identificacin sexual (Verthelyi). Fantasas narcisistas (Verthelyi).
4. SECUENCIA
4a. Primera figura 4b. Segunda figura Identificacin preponderante (Verthelyi). Aspectos disociados no incluidos en la primera figura, o rasgos complementarios, etc. (Verthelyi).
146
Adicin de objetos a las dos personas o a una de ellas.
5. ADICIONES
No se dibuja la otra persona.
6. OMISIONES
Pueden reforzar el vnculo (por ejemplo tomando t); ser modalidades defensivas (por ejemplo un perro como objeto acompaante), etc. (Verthelyi). Dificultad severa para fantasear un vnculo didico, derivada de un problema con la identidad (Verthelyi).
Clase expositiva.
Caractersticas de la evolutiva grfica de Brazos- Manos- Piernas- Pies.

Repase estas caractersticas; las grficas pertinentes se encuentran en la sesin N17.
Primera infancia 1-Los brazos y a veces tambin las piernas salen de la cabeza con dificultad en la unin en los puntos de integracin / unin. (el brazo o la pierna se introducen en la cabeza) 2-Puede controlar los puntos de integracin y contacto. (Los brazos y las piernas parten del contorno de la cabeza, sin introducirse en ella). 3-Los brazos y piernas salen del tronco. Hay una mayor diferenciacin Segunda infancia 7-La bidimensionalidad es un proceso grafico motor perceptivo. Evolutivamente aparecen los brazos bidimensionales sin manos, o los brazos bidimensionales con los diferentes tipos de manos. 8-Brazo bidimensional con mano tipo rayos. 9-Otra forma de diferenciacin: brazo bidimensional con mano tipo mun. 10-Brazo y piernas bidimensionales con manos o pies en forma de palma con Adolescencia 12-Brazos bidimensionales con manos con esbozo de dedos y piernas bidimensionales con zapatos diferenciados segn el sexo. Integracin de antebrazobrazo-mano. Antepiernapierna-calzado o pies.
147
tronco-cabeza. 4-Diferenciacin brazomano con terminacin en punta o crculo rellenado. Fase del control impulsivo. 5-Otra forma de diferenciacin brazo-mano es la denominada Tipo animal (mano o pie representado como pie de pato o gallina) 6-Otra forma de diferenciacin mayor de la mano es la representacin de la misma por medio de la palma y los dedos (mano=circulo; dedos=rayos)
dedos o forma de ptalos (esta forma es tpica en nios retrasados mentales leves). 11-Brazos bidimensionales con manos tipo manopla y pies con zapato tipo payasos (de tamao grande).
148
SESIN N 20
2007
Reconocer los indicadores generales de las tcnicas grficas.
II. TEMAS.
Indicadores de las tcnicas proyectivas grficas.

______________________________________________________________
Se presenta una sntesis de conceptos bsicos para la interpretacin de las tcnicas proyectivas grficas realizada por Celener (2003), mostrando aspectos observables en la grfica que permiten inferir algunas significaciones psicolgicas. Las inferencias e interpretaciones del material grfico van ha adquirir mayor seguridad a partir de las recurrencias y convergencias que en el mismo dibujo se van presentando.
Indicadores formales o expresivos Indicador 1.- Claridad Concepto Precisin-Nitidez-Delimitacin. Las lneas no se confunden entre ellas y permiten la delimitacin del trazado principal al primer golpe de vista. Se entiende que se representa. Los dibujos no claros son aquellos que aparecen con lneas reforzadas con perfiles confusos y sobrecargas de sombra. Espacio relativo que ocupa el dibujo en la hoja. Superficie grande: ms de 2/3 Superficie grande: confianza en si mismo. partes de la hoja, ms de 18 cm. Autoconcepto elevado. Narcisismo. Energa. Vitalidad. Expansin. Falta de lmites en la conducta. Superficie pequea: menos de 10 Superficie pequea: falta de confianza en s mismo. Bajo autoconcepto. Prudencia. cm. de la hoja. Cautela. nfasis en el control de los impulsos. Tolerancia a la frustracin. Predominio de un enfoque analtico. Observacin. Objetividad. Significacin Psicolgica Evaluacin lgica de las situaciones. Objetividad organizacin. Buena represin que impide la contaminacin del proceso secundario por proceso primario. Dibujos no claros: procesos afectivos que interfieren con la objetividad del pensamiento que se rige por el proceso secundario.
2.- Dimensin (tamao)
149
Superficie normal: confianza en si mismo. Superficie normal: entre 10 y 18 Autoconcepto realista. Energa. Vitalidad. Control de los impulsos. Tolerancia a la cm. de la hoja. frustracin. 3.- Dinamismo Movimiento Expresin de movimiento en Actividad. seres humanos y objetos de la empata. naturaleza. Iniciativa. Capacidad de
4.Emplazamiento El lugar de la hoja elegido para dibujar. Tres criterios: altura, anchura, economa espacial. Altura: el espacio que ocupa el Altura: dibujo desde la base hasta el Zona superior: actividad mental, borde superior: sentido vertical. imaginacin. Zona media: apego a lo cotidiano, predominio de la emotividad. Zona inferior: apego a lo concreto. Bajo nivel energtico. Si el dibujo recubre las tres zonas: equilibrio emotivo. Si recubre zona media superior: predominio de la intelectualidad o imaginacin. Si recubre zona media e inferior: deseo del apego a la realidad. Temor a perder contacto con la misma por exceso de emotividad. Anchura: extensin ocupados Anchura: por los dibujos horizontal. Banda derecha: adaptacin social, sociabilidad, inters por los otros y por los hechos futuros. Banda central: inters predominante por el presente y la realidad inmediata. Banda izquierda: preferencia por el pasado, regresin, poca sociabilidad y dficit en la adaptacin. Economa espacial Poco espacio en blanco. Expansin, falta de lmite. Grandes espacios en blancos: constriccin, control impulsivo, cautela.
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5.- Espesor del trazo
Anchura del trazo. Ancho, fino, y alternado.
Ancho: energa y vitalidad. Fino: sensibilidad y receptividad. Alternado: sentido de la observacin y originalidad. Dos sentidos: 1) Si generan la idea de profundidad y/o relieve: actividad, expansin, vitalidad. 2) Si transforman el dibujo en sucio, tachado: zonas de conflicto. Dos sentidos: 1) Con buena gestalt: imaginacin y originalidad. 2) Con prdida de la gestalt: alejamiento de la realidad. Irrupcin del proceso primario en el proceso secundario del pensamiento. Energa: Normal: confianza en s mismo, control impulsivo, vitalidad, iniciativa, decisin, energa, constancia. Dbil: falta de energa, falta de expansin, falta de iniciativa, falta de decisin. Inestable: energa fluctuante, falta de confianza en s mismo, falta de constancia, falta de decisin. Fuerte: fuerte energa, tendencia al control de la misma. Capacidad de sntesis, objetividad, organizacin.
6.- Sombras
Superficies cubiertas con tintes ms oscuros. Dibujos cubiertos de puntos o lneas numerosas y prximas.
7.- Originalidad
Dibujos que presentan caractersticas poco comunes.
8.- Presin.
Fuerza de apoyo que la mano imprime al lpiz. Puede ser fuerte, dbil, inestable normal. (Interprtese fuerte cuando el trazo deja un surco en el papel).
9.- Simplicidad
Ausencia de trazos intiles, de sombras y de adornos. Dibujos realizados con un mnimo de elementos y un mximo de efecto.
151
Comparacin de indicadores generales de la evolutiva grfica.

Basados en la figura humana, pero posibles de generalizar a la grfica infantil y adolescente en su totalidad. (Las grficas pertinentes se encuentran en el documento D8)
Primera Infancia (2 a 5 a)
Imitacin de movimientos del Adulto. Cefalpodos o crculos indiscriminados. Emplazamiento central o indiscriminado. Dificultad en el trazo presin. Fallas en el control de la impulsividad. Unidimensionalidad. Ojos y bocas como agujeros (vacos). Tamao grande Fallas en la orientacin espacial Realismo intelectual. Brazos y piernas salen de la cabeza. Transparencias. Principios de vestimenta (botones, tringulos, tipos vestidos) Fallos de simetra Indiferenciacin sexual.
Segunda Infancia (6 a 11 a)
FH evolucionada Emplazamiento hacia zona inferior o superior izquierda Mayor control de la motricidad fina. Bidimencionalidad Puntos rellenos (ojos, botones, frutos). Ojos con pupilas. Boca tipo mueca y bidimensional. Tamao pequeo Fallo de perspectivas Intento de un realismo perspectivo. Brazos salen del cuerpo y en forma bidimensional. Transparencias (normal hasta los 8 o 9 a) Rigidez. Intentos de movimientos a travs del perfil mixto. Figuras claramente vestidas Conciencia de secuencia (mayor a menor) Tendencia a la simetra Conciencia de diferenciacin varn-mujer.
Adolescencia (12 a 21 a)
FH evolucionada ( reelaborada) Emplazamiento centralizado Control total de la motricidad fina (matices en el trazo y la presin). Tridimensionalidad Medio cuerpo y expresividad del rostro. Tamao adecuado (3/4 de la hoja) Perspectiva y proporcionalidad Realismo perceptivo o abstraccin. Mejor grado de articulacin de brazos y piernas. Figura- fondo (desaparicin de brazos y piernas) Movimiento. Figuras vestidas Conciencia de profundidad espacial Simetra o asimetra intencional Inters por el cuerpo humano (caractersticas corporales especficas de la diferenciacin sexual).
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Uso arbitrario del color.
Uso del color con realismo Roles y personificaciones. Acciones y tareas. Aumento de la organizacin previa al trabajo.
El color y la emocionalidad. Planificacin. Sombreados y uso de la luz. Detallismo.
Otros elementos interpretativos a considerar.
Las preocupaciones, ansiedades de los nios vistas desde la tcnica del dibujo de la persona.
El test del dibujo de la figura humana (DFH) constituye una de los test difundidos en la evaluacin psicodiagnstica infantil tanto de adultos, aunque ambas se evalan desde miradas diferentes. Cuando evaluamos como grfica la figura humana de un nio, buscamos entender particularmente si su desarrollo transita en forma adecuada para su edad, as observamos por ej. como evoluciona su esquema e imagen corporal, esto lo observamos a travs de la simplicidad a la complejidad con que elabora su figura humana, cuales son los rasgos y partes del cuerpo presentes, cuales las ausentes, luego vemos si estas ausencias son significativas en funcin de lo que se espera para su edad, a esta etapa del anlisis se la conceptualiza como lectura evolutiva del dibujo, cuyo resultado deber arrojar informacin acerca de si la edad del nio coincide con su edad cronolgica, pero como siempre adems de construir un dibujo en base a sus posibilidades motrices, neurolgicas y madurativas, un nio proyecta en l desde donde puede hacerlo, sus preocupaciones afectivas, sus ansiedades, sus miedos, que surgen de cmo vivencia los contextos en donde su vida se desarrolla. Entre esos principales contextos tenemos bsicamente dos, el que corresponde a su vida familiar (relacin con sus padres, hermanos, u otras personas significativas de este entorno: abuelos, tos, primos) y el que corresponde a su vida escolar (Jardn, escuela primaria o de formacin bsica) en este entran a jugar otros personajes con otros roles, maestros, escuela, compaeros de clase, etc. Algunos indicadores emocionales presentados por Elizabeth Koppitz podran hacernos inferir o sospechar que el nio tiene alguna preocupacin de mayor o menor intensidad, o algn nivel de ansiedad ms all del usual. Resulta siempre interesante si tomamos el recorrido evolutivo de la expresin grafica, ver como los nios que primero comienzan a realizar garabatos en un principio no alentados
153
por una intencin representativa sino como una forma de comunicacin con el mundo (simbolizada por el papel y su inscripcin en l a travs de sus trazos) inscripcin primitiva an, descarga motora, en sntesis una comunicacin con el otro desde donde su maduracin y desarrollo se lo permite. Es interesante entonces ver como pasa de sta, a graficar personas, primariamente se dibuja a si mismo (dibujo del monigote), luego a su familia y as como se enriquece su vida social poco a poco comienzan a sumarse nuevos personajes. De ah que el dibujo de personas sea uno de los dibujos mas graficados por los nios, (luego siguen las casas, los rboles, el cielo, el sol, las flores, etc.) y esto probablemente es lo que haya inspirado a uno de sus autores originales (Goodenough F.) a convertirlo o incorporarlo como una de los test ms confiables para la evaluacin clnica tanto infantil como de adultos. Como mencionamos al principio hay diferencia cuando se trata en nios que en adultos, en el caso de los adultos, ya no analizamos los indicadores evolutivos, aunque resulta interesante en los casos de organicidad (por deterioro neurolgico por demencias, alcoholismo, uso de drogas, o por enfermedades neurolgicas en si), ver como el adulto involuciona y as vuelve a graficar, al solicitrsele que dibuje una persona, estilos de dibujo, que responden a formas usuales de graficar en los nios. En sntesis no es ms que expresar desde lo grafico esta involucin este desandar los pasos evolutivos que haba alanzado en su desarrollo. Asimismo los indicadores emocionales de los nios cuando estn presentes en los dibujos de adultos responden ms concretamente a conflictivas psicolgicas desde leves hasta mas graves y cuando se agrupan en algn sentido pueden permitirnos inferir la estructura psicopatolgica que puede subyacer a los mismos. Pasemos entonces a listar los indicadores emocionales ms importantes conceptualizados por Koppitz E. y enriquecen la lectura madurativa y evolutiva del DFH de F. Goodenough.
Indicadores emocionales en DFH infantil.
Asimetra interna de extremidades (brazos o piernas) ej. una pierna ms larga que la otra Figuras inclinadas Manos grandes Manos omitidas Piernas juntas Genitales Monstruos o figuras grotescas Tamao pequeo de la figura Tamao grande o macrogrfico Transparencias Cabeza pequea integracin pobre de partes sombreado parcial (cara, o cuerpo, o extremidades: manos, pies) 154
sombreado completo o total de la figura sombreado de manos y/o cuello Ojos bizcos o con desvi hacia algn lugar Dientes Brazos cortos Brazos largos Brazos pegados al cuerpo
Caractersticas grficas en algunas patologas.

a) Neurosis. Gestalt conservada, armona, proporcin, integracin de las partes, realismo: integracin psquica. Lneas completas: buena diferenciacin yo- no yo. Diferenciacin sexual y psicolgica: buena identificacin sexual. Integracin psquica. Perspectiva mantenida, diferenciacin frente-perfil y adelante-atrs, ausencia de transparencias: adecuada integracin lgico-formal de las figuras grficas. Desarrollo logrado de las funciones de contacto con la realidad. Con gestalt conservada puede haber sombreados, exageracin de tamao, omisin de partes, zonas confusas: conflictos, patologa a relacionar con zonas donde aparecen. b) Psicosis. Desintegracin de la gestalt, dibujo fragmentado: no integracin psquica. Vaciedad (dibuja slo el contorno), lneas abiertas, difusas: falta de diferenciacin yo-no yo, falla del juicio de realidad. Necesidad compulsiva de llenar: restitucin. Apariencia grotesca: prdida de humanizacin. Objetos parcializados, extraos: falta de diferenciacin sexual y psicolgica. Movimiento rgido, desvitalizado, tteres, monigotes, cuerpos vencidos, rganos de relacin rotos o ausentes: ataque al aparato motor. Mala insercin de las partes: fallas de integracin. Falta de perspectiva y transparencias: falla de la represin primaria. Confusin frente-perfil, zoomorfismo, falta de delimitacin tronco-zona genital. En la casa, aberturas mal colocadas. En el rbol: rbol en cerradura, rbol disociado, rboles cados, muertos, o con animales adentro. c) Perversin. Gestalt conservada: conservacin del examen de realidad y de la coherencia lgica del proceso secundario.
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Tamao generalmente grande (tendencia a la expansin): nfasis en la musculatura. Aspecto desafiante, exhibicionista (juicio de valores alterados), caricaturesco (desmentida). Trazo impulsivo, dibujo impactante, frecuentemente desnudo, movimientos de amenaza o desafo.
d) Bordeline (lmite o fronterizo). La produccin grfica es similar a la psictica, mientras que la produccin verbal es neurtica y psicoptica (Piccolo). e) Psicopata Los grficos son similares a la neurosis, pero el sujeto otorga al material significados evacuativos: busca impactar, paralizar, movilizar afectivamente al otro. Las historias (produccin verbal) son ampulosas y de poco contenido (Piccolo).
Clase expositiva.
Aspectos de la grfica del rbol y la casa. Dibujo del rbol.

El dibujo del rbol proporciona informacin sobre las imgenes ms inconcientes del s mismo. Junto con el dibujo de la casa, muestran los aspectos ms latentes de la personalidad (Piccolo).
Indicadores y sus categoras 1. COPA
1a. Grande 1b. Pobre Sin contenidos, poco follaje (Piccolo).
Definicin
Significaciones
rea ideacional y de la fantasa. Intelectualizacin. Aislamiento (Piccolo). Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio.
2. RAMAS
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2a. Abiertas 2b. En punta 2c. Ausencia 2d. Otros
Doble lnea abierta por arriba. Tamao grande, muchas nudosidades y extendidas hacia afuera (Piccolo).
Escaso control de los impulsos. Agresividad (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Identificacin proyectiva inductora (las ramas extendidas hacia afuera expresan la necesidad de proyectar en el mundo externo y omnipotencia) (Piccolo). Yo, fortaleza yoica, lmites yo no-yo Vivencia de dao yoico.
3. TRONCO
3a. Daado Huellas de ramas cortadas, etc.
4. TRONCORAMAS
4a. Desconexin
Articulacin entre tronco y ramas Mediatizacin entre lo intelectual y lo afectivo. Desconexin del tronco con las Aislamiento (Piccolo). ramas (Piccolo). Identificacin proyectiva inductora (Piccolo). Contacto con la realidad. Lnea de base (suelo). Contacto con la realidad. Dificultades de contacto con la realidad. Procreacin, productividad, rendimiento. Atributos femeninos. Seduccin. Defensa manaca (Piccolo).
5. RAICES
5a. Presencia 5b. Ausencia
6. BASE
6a. Presencia 6b. Ausencia
7. FRUTOS
7a. Presencia
8. FLORES
8a. Presencia 8b. Exceso
9. ASPECTO GENERAL
9a. Tipo cerradura 9b. Otros Copa y tronco se configuran como una cerradura. Preocupacin por las conexiones formales, predominio de elementos redondeados (copa, terminacin de ramas), marcado lmite a nivel de tierra (Piccolo). Oposicionismo, negativismo. Posible psicosis. Formacin reactiva (Piccolo).
157
9b. Otros
rboles con caractersticas muy Fracaso de la formacin reactiva impulsivas discordantes con la (Piccolo) produccin grfica previa, o por el contrario, excesivo detallismo: sombreado meticuloso del tronco, dibujo de las hojas, caractersticas generales "pesadas" o endurecidas (Piccolo). Indicadores de Contenido. (Celener, 2003)
Indicador
Concepto
Significacin Psicolgica Imagen ms inconciente de s mismo. rea de la fantasa. Ideacin. Recursos para accionar, instrumentos para operar en la realidad. Smil cuello en la figura humana. Yo. Fortaleza del yo. Limites entre el s mismo y el mundo externo. Contacto con la realidad. Cuando las races se transparentan a travs del suelo: Serias dificultades de contacto con la realidad. Procreacin, productividad. Caractersticas femeninas. Seduccin. Lnea de contacto con la realidad. Presencia: adecuado contacto con la realidad. Ausencia: fallas en el contacto con la realidad.
rbol
Dibujo del rbol copa Ramas Integracin rama-tronco Tronco Races
Frutos Flores Lnea del piso
Cuadro de la evolutiva grfica del dibujo del rbol.

(Las grficas pertinentes se encuentran en el documento D8)
EDAD
2 aos 6 meses 3 aos No aparece El crculo inicial representa mltiples funciones, una de ellas es rbol o flores con alguna extensin simulando el tronco o tallo.
ARBOL
158
4 aos
El crculo permanece representativo de la copa del rbol y las lneas rectas unidimensionales y ms controladas se convierten al igual que en la FH en el sostn (tronco que hace de bases de la copa). La zona de la copa generalmente se modifica en torno flica y toma caractersticas alargadas y enruladas. La entrada en la escuela primaria modifica estos grficos en tamao y estilo. Es rbol se redondea y aparecen frutos. Los mismos representan sus logros y tambin son el resultado de la aceptacin de lo que se debe hacer. (Aceptacin de normas). Se incorpora la base (piso). En el rbol empiezan a diferenciarse las ramas del tronco. Implica un crecimiento del yo, el cual posee ms recursos de produccin. No se observan modificaciones importantes. Como ya se seal, en esta etapa los grficos se complejizan a partir de los recursos motrices ms ricos y complejos con que cuentan en la adolescencia. Aflora textura del tronco, diversificacin de ramas y follaje.
5 aos 6 aos
7a9 aos 10 aos 12 aos
Dibujo de la casa.
El dibujo de la casa proporciona informacin sobre la imagen de s mismo, el vnculo materno-filial y las relaciones familiares.
Indicadores y sus categoras 1. PERSPECTIVA
1a. Vista de arriba 1b. Vista de atrs 1c. Otras
Definicin
Vista area de la casa. Casa sobre una loma, en perspectiva, sobre todo si estn idealizadas (tipo castillo) (Piccolo).
Significaciones
Depreciacin de valores familiares. Oposicionismo. Defensa manaca (Piccolo).
2. TECHO
2a. Grande. 2b. Muy grande 2c. Tejas. "Casa-techo" (Piccolo).
Esfera ideacional, intelectual, fantasas. Intelectualizacin. Aislamiento como defensa dominante (Piccolo). Aislamiento como defensa obsesiva.
159
3. PAREDES 4. ABERTURAS
4a. Puerta grande 4b. Puerta pequea 4c. Puerta con cerradura
Lmites yo no-yo. Fuerza yoica. Juicio de realidad. Relaciones con el mundo externo. Muy dependiente. Evitacin del contacto social. Defensa paranoide. Temor al fracaso del mecanismo de aislamiento (Piccolo). Sin ningn detalle, un simple cuadriltero. Evitacin del contacto social. Rudeza en el contacto social.
4d. Ventana con cortina 4e. Desnuda 4f. Acentuada 4g. Ausencia
Remarcada especialmente. Dependencia oral. Puertas y ventanas que no Aislamiento (Piccolo). existen, estn cerradas o ubicadas muy altas (Piccolo). Gran tensin interna. Desviado hacia un lado u otro (no Permeabilidad a las presiones vertical). ambientales.
5. CHIMENEA
5a. Con mucho humo 5b. Humo desviado
6. ASPECTO GENERAL
6a. Pobreza Casa cerrada, pobre, aislada, sin Aislamiento (Piccolo). entorno, faltan caminos de acceso (Piccolo). Casas clishs (chalet con caminos, rboles simtricos, flores a ambos lados del camino, etc.) (Piccolo). Preocupacin por el orden, las proporciones, los detalles, etc. (Piccolo). Excesivo detallismo (tejas, piedritas en los caminos, cercas, etc.) (Piccolo). Casas con apariencia de "sucias" Casas cerradas y hermticas (Piccolo). Objetos agregados a la casa. Casa cercada, tipo fuerte, etc. (Piccolo). Formacin reactiva (Piccolo).
6b. Clish
6c. Prolijidad
Formacin reactiva (Piccolo).
6d. Prolijidad excesiva
Fracaso de la formacin reactiva (Piccolo). Fracaso de la formacin reactiva (Piccolo). Formacin reactiva (Piccolo).
6e. Falta de prolijidad 6f. Cerrada
7. CONTEXTO
7a. Cercas
Aislamiento como defensa dominante (Piccolo).
160
Indicadores de Contenido. (Celener, 2003) Indicador Concepto Dibujo de la casa Significacin Psicolgica Relaciones familiares. S mismo. Relacin madrehijo. Lo ideacional, lo intelectual, la fantasa. Cuerpo de la casa. Limites yo no yo. Fuerza del yo. Examen de realidad. Relaciones con el mundo externo.
Casa
Techo Paredes Aberturas (puertas y ventanas)
Cuadro de la evolutiva grfica del dibujo de la casa.

(Las grficas pertinentes se encuentran en el documento D8)
EDAD
2 aos 6 meses Idem rbol. Se debe hacer notar que la clula bsica del crculo mayor con otro crculo ms pequeo adentro es el prototipo tanto de la forma humana (cuerpo de la madre y el nio) como de la casa. Casas clulas. A partir de esta edad se ve una mayor discriminacin hacia la forma de la casa. El crculo ms pequeo representativo del nio se transforma en la puerta (zona de entrada y de salida) que configura la salida del vnculo simbitico originario. Casas sin diferenciacin techo-paredes. En este periodo el nio diferencia el techo de las paredes. Esta diferenciacin es consecuencia de su mayor desarrollo cognitivo y emocional. Cosas prototpicas. La casa tambin se complejiza agregando puertas y ventanas. Psicolgicamente las puertas y ventanas representan de vinculacin con el exterior. Los dibujos an presentan algunas dificultades en la simetra. Casa pre-clich. La casa que dibuja generalmente ms pequea y en la zona inferior de la hoja. Se la representa con mayor cantidad de contenidos (puerta-picaporte, ventanas-cortinas, chimenea-humo, escenario y base). Casa clich. Castillos, guardias, naves espaciales dominan las producciones grficas de esta etapa. El dibujo es la expresin de pensamientos llenos de contenido mgicos e historias de ficcin.
CASA
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos
7a9 aos
161
Casas de fantasa. 10 aos Los grficos de la casa evolucionan hacia producciones ms reales (disminuye la fantasa). Los edificios suelen intentar la reproduccin realstica de la propia vivienda del nio o de aquellas que ms predominan en la realidad que los circunda. Casa pre-realista. Lo mismo sucede en la casa: materiales diferenciados, detalles, disposicin, perspectiva y casa realista.
12 aos
Referencias:
1. Casullo M y Cayssials A. (1994). Proyecto de vida y decisin vocacional. Buenos Aires, Argentina: Paids. 2. Celener, G. (2003). Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico, laboral y forense. Tomo I. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial. 3. Corman, L. (1967). El test del dibujo de la familia en la prctica mdicopedaggica. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. 4. Hammer E. (2004).Tests proyectivos grficos. Buenos Aires, Argentina: Paids. 5. Piccolo E. (1994). Defensas en los tests grficos. Buenos Aires, Argentina: Paids. 6. Verthelyi y otros. (1984). Identidad y vnculo en el test de las dos personas. Buenos Aires, Argentina: Paids.
162
SESIN N 21
2007
Determinar presencia o ausencia de atributos e indicadores de la grfica infantil. Inferir caractersticas psicolgicas de los nios a partir de atributos del dibujo.
II. TEMAS.
Variables demogrficas. Indicador

Nombre Edad Sexo
Estructura general de la familia: 0: Biparental 1: Uniparental 2: Separados 3: Extendida. Adulto con el cual el nio o nia cohabita: 0: Ambos padres. 1: Madre. 2: Padre 3: Abuelos 4: Tos 5: Intitucin. 6: Otro. Cantidad de hermanos con quien vive. 1, 2, 3, etc. Estado de salud fsica o psicolgica que presenta el nio en base a trastornos conocidos o diagnsticados.
Descripcin
Codific.
Tipo de familia Con quien vive
Nmero de hermanos Salud
163
Indicadores Formales O expresivos

2. Dimensin (tamao)
Descripcin Espacio relativo que ocupa el dibujo: 0: Superficie pequea: menos de 10cm. de la hoja. 1: Superficie normal: entre 10 y 18cm. de la hoja. 2: Superficie grande: ms de 2/3 partes de la hoja, ms de 18cm. Expresin de movimiento en seres humanos y objeto de la naturaleza: 0: Sin movimiento. 1: Con movimiento El lugar de la hoja elegido para dibujar: En sentido del reloj 0:Inferior 3:Derecho 2:Arriba 1:Izquierda 4:Centro Anchura del trazo: 0:Fino 1:Normal 2:Alternado 3:Ancho Superficies cubiertas con tintes ms oscuras: 0:Sin sombra 1:Con sombra Figura humana dibujada de perfil, ya sea completa o parte de ella: 0:Frente 1:Perfil 2:Semiperfil
Cdigo
3. Dinamismo Movimiento
4. Emplazamiento
5. Espesor del Trazo
6. Sombras
7. Perfil
8. Clasificacin de Etapas dibujo infantil
Definir por que autor: 0:Realismo Fortuito 1:Realismo Frustrado 2:Realismo Intelectual 3:Realismo Visual
0:Unidimensionalidad 1:Bidimencionalidad 2:Tridimensionalidad
9. Espacialidad
10.Transparencias
Efecto de transparencia, aludiendo que debajo de algo hay otro.: 0:Ausencia 1:Presencia
164
Indicadores Figura Humana

13.Cabello Tipo de cabello de la figura humana.: 0:Ausencia 1:Erizado 2:Peinado 3:Casquete 4:Coniforme. 5:Desorganizado Formas de expresin o tipos de boca en el rostro. 0:Sin boca 1:Lnea 2:Con labios 3:Vaca 4:Con dientes 5:Payaso 6:Desorganizada Formas de expresin o tipos de ojos en el rostro. 0:Omisin 1:Cerrados 2:Normales(abiertos dib. c/ iris) 3:Vacos 4:Rellenos 5:Punto 6:Muy abiertos 7:Mirada paranoide Existencia o inexistencia de cejas en el rostro: 0:Ausencia 1:Presencia Existencia o inexistencia de pestaa en el rostro: 0:Ausencia 1:Presencia Tipo de nariz en el rostro: 0:Ausencia 1:Punto 2:Lnea 3:De perfil 4:En U 5:En L 6:Circular, tipo agujero. 7:Ramificada. Existencia o inexistencia del cuello en la figura humana: 0:Ausencia
14.Boca
15.Ojos
16.Cejas
17.Pestaas
18.Nariz
19.Cuello
165
20.Tronco
21.Extremidades Superiores
22.Manos
23.Extremidades Inferiores
24.Pies
1:Normal 2:Corto 3:Largo Forma en que se presenta u omite el tronco de la figura humana: 0:Ausencia 1:Ajustado 2:Superior destacado 3:Inferior destacado 4:Exclusin genital (tachado, borrado, etc.) Forma en que se presenta u omite las extremidades superiores de la figura humana. 0:Ausencia 1:Ajustado 2:Largo 3:Corto Tipo de manos en la figura humana. 0:Ausencia 1:Normal 2:Pata gallina 3:Circulo 4:Flor 5:Mitn 6:Dedos apndice 7:Manos abiertas 8:Manos empuadas 9:Manos escondidas Forma en que se presenta u omite las extremidades inferiores de la figura humana. 0:Ausencia 1:Ajustado 2:Largo 3:Corto Tipos de pie en la figura humana: 0:Ausencia 1:Pata gallina 2:Circulo 3:Lnea 4:Zapato
Indicadores de Vestimenta
25.Vestimenta: 0: Polera Polern 1: Pantaln 2: Zapatos 3: Falda corta larga 4: Vestido 5: Botones 7: Bolsillo altura pecho 8: Bolsillo en pantaln o vestido 9: Calcetines 10: Tenida formal 11: Desnudez 12: Chaqueta 13: Traje ( disfraz)
166
6: Vestimenta c/ diseo
Indicadores de Accesorios
26.Accesorios 0: Cinturn 1: Pinches 2: Gorro y/o Sombrero 3: Collar 4: Aros 5: Gafas 6: Lentes 7: Cintillo 8: Pulsera 9: Anillos 10: Bufanda 11: Guantes 12: Paraguas 13: Cartera 14: Bastn 15: Pita 16: Pelota 17: Pistola 18: Mueca
1. En que etapa se clasifica el dibujo:
2. A que edad corresponde:
3. Como se describe al nio psicolgicamente:
167
SESIN N 22
2007
Presentar los objetivos y contenidos generales del curso. Reconocer los aspectos ms relevantes asociados a la evaluacin y diagnstico psicolgico.
II. TEMAS.
Test Del Dibujo de la Familia

______________________________________________________________
Tcnica grfica
Es una tcnica grfica de evaluacin psicolgica que puede ser usada en adultos y nios, siendo de uso ms frecuente en este ltimo grupo. Consiste en entregar al examinado un lpiz y papel y pedirle simplemente que dibuje una familia. El dibujo de la familia como tcnica de expresin libre.
Informa de:
Estilo general de la familia. Distancia (afectiva emocional) entre los miembros de la familia. Percepcin de las figuras paternas (dominantes, sumisas, severas, agresivas, etc.)
168
En un adulto informa respecto de percepciones infantiles de la propia familia, as como de las relaciones con los miembros que la constituan. Cohesin del grupo familiar. Figura parental predominante. Figura parental con la cual se identifica (incluida la identificacin sexual). Sentimientos y emociones respecto de los miembros de la familia. Relacin de los nios con los padres. Relacin de los nios con los hermanos. Cohesin del grupo familiar. Figura parental predominante. Figura parental con la cual se identifica (incluida la identificacin sexual). Sentimientos y emociones respecto de los miembros de la familia. Relacin de los nios con los padres. Relacin de los nios con los hermanos Sentimientos de aceptacin o rechazo por parte del grupo familiar o de algunos de sus miembros. Actividad que realizar los miembros de la familia en relacin con otros. Necesidades (de proteccin, acogida, dependencia, independencia, etc.). Interaccin social, retraimiento o nivel de actividad Nivel intelectual. Modo de percepcin de lo real. Aspectos de la vida afectiva. Informa respecto de situaciones que vida en que se encuentra el nio. Proyeccin de conflictos inconcientes. El dibujo de la familia implica forma y contenido, y el l se expresa algo de la personalidad total.
Tcnica del test (Corman)

Se ubica al nio en una mesa adecuada a su estatura y se le proporciona una hoja de papel blanco y un lpiz grafito. (en algunas ocasiones pueden utilizarse lpices de colores). Consigna: dibjame una familia o bien Imagina una familia que t inventes y dibjala. Si el nio parece no entender se puede agregar: Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia y, si quieres, objetos, animales. El psiclogo debe estar presente durante la prueba, la forma en que construye el dibujo es tan importante como el resultado final. La actitud del psiclogo ser estar prximo y atento al nio, sin dar la impresin de vigilarlo, pero estar dispuesto a dirigirle una sonrisa, una frase alentadora o una explicacin complementaria (si el nio la pide). Se debe anotar en que parte de la pgina comenz a dibujar y por qu personaje (posteriormente se ver el orden de los personajes o miembros de la familia).
169
Se debe atender al tiempo que se emplea en dibujar algn personaje o el hecho de volver a agregarle detalles o retocarlo. Al terminar el dibujo no concluye el test. Hay que reducir lo ms que se pueda la parte personal de interpretacin del psiclogo. El propio sujeto se haya en mejores condiciones para saber lo que quiso expresar al hacer su dibujo, de ah la necesidad de la entrevista.
Entrevista
Empezamos por elogiar discretamente al nio por lo que ha hecho, cualquiera sea el valor del dibujo. Luego decimos: esta familia que t imaginaste , me la vas a explicar Luego: dnde estn? Qu hacen all? Nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste. (Respecto a cada personaje averiguamos su sexo, edad, rol en la familia, etc.) Empezamos por elogiar discretamente al nio por lo que ha hecho, cualquiera sea el valor del dibujo. Luego decimos: esta familia que t imaginaste , me la vas a explicar Luego: dnde estn? Qu hacen all? Nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste. (Respecto a cada personaje averiguamos su sexo, edad, rol en la familia, etc.) Despus se busca que el nio revele las preferencias afectivas de los unos por los otros, la idea es conducir al nio a expresarse sin ninguna imposicin, y preguntaremos: Cul es el ms bueno de todos, en esta familia? Cul es el menos bueno de todos? Cul es el ms feliz? Cul es el menos feliz? Ante cada respuesta preguntamos por qu. Y t, en esta familia, a quien prefieres? Dependiendo de la situacin, se pueden generar otras preguntas ajustadas. El pap propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos, quin se va a quedar en la casa? Uno de los hijos (nios) se port mal, Cul es?, Qu castigo tendr?
Cierre de la evaluacin.
Finalmente, terminada la prueba, se pregunta al nio si est contento o no con lo que hizo.
170
Independiente de la respuesta anterior, se le puede preguntar qu hara en caso de que tuviera que volver a empezar su dibujo, si lo hara parecido, si le agregara algo, le quitara o cambiara algo. (ello pudiese aportar informacin relevante).
La interpretacin
El dibujo de una familia abarca una forma y un contenido, donde con frecuencia se entrelazan los elementos formales y los de contenidos. Tres planos de interpretacin: El plano grfico. El plano de las estructuras formales. El plano del contenido.
Interpretacin de algunos signos: Omisin de algn o algunos hermanos.

Sentimientos de rivalidad con sus hermanos. Intentos de eliminar en forma simblica la competencia que los abruma excluyendo de la unidad familiar a las figuras competitivas
Tamao de las figuras:

Personajes muy grandes que tienden a desbordarse de la pgina pudiese implicar amplitud de su expansin vital o bien una expansin reaccional (implica eventualmente desequilibrio).
171
Se debe comparar el tamao aparente en el dibujo respecto del tamao real. Se debe prestar atencin al tamao de un padre respecto del otro, lo que pudiese estar informando respecto de la figura ms dominante. Tamao del padres o madre respecto del dibujo del propio nio. El tamao aporta indicios del realismo de la autoestima del nio, de su autoexpansividad caracterstica, fantasas de omnipotencia. Los dibujos demasiado grandes, que tienden a presionar el borde de la pgina, denota sentimientos de constriccin ambiental, acompaados de acciones o fantasas sobrecompensatorias. El individuo que dibuja una figura excesivamente grande posee fuertes tensiones agresivas. El tamao exagerado es un ndice de agresividad o de descarga motora. Los dibujos pequeos corresponden a personas con sentimientos de inadecuacin y quizs con tendencia al retraimiento. Los dibujos pequeos estn asociados a nios ansiosos, vergonzosos, autocontrolados, conducta emocionalmente dependiente, sentimientos de inferioridad y conductas retradas socialmente
Latencia o inhibicin.
Antes de realizar una figura puede que el nio se muestre inhibido, presente latencias, lo que pudiese tener una significacin en relacin con el personaje que provoca la inhibicin.
Amplitud
Lneas amplias, trazadas con movimientos amplios y que ocupan gran parte de la pgina pudiesen implicar expansin vital y fcil extraversin. Si el movimiento es restringido, lneas entrecortadas o con pequeos trazos puede deducirse una inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s mismo.
Fuerza del trazo.

Un trazo fuerte significa audacia, violencia o bien liberacin instintiva. Los psicpatas, los casos orgnicos, los epilpticos y los enceflicos se caracterizan por ejercer una fuerte presin. Un trazo dbil, flojo, significa pulsiones dbiles, suavidad, timidez o inhibicin de los instintos. Un trazo dbil adems pudiese implicar timidez, incapacidad para afirmarse, temor de fracaso y signos o estados depresivos. Los nios que utilizan trazos rectos tienden a ser autoafirmativos. Los nios que realizan trazos circulares tienden hacer ms dependientes.
172
Ritmo del trazo

El dibujo puede estar cargado de repeticiones y ritmo en la grfica, como puede ser en base a puntos o pequeas rayas, lo que pudiese implicar una excesiva rigidez, incluso algn grado de estereotipia de pensamiento, incluso la presencia de un estilo obsesivo (neurtico obsesivo).
Borrar de un modo excesivo

Pudiese sugerir: Incertidumbre. Indecisin. Autoinsatisfacin. Los dibujos que implican un buen ajuste son aquellos cuyas lneas fluyen libremente, decididas y bien controladas.
Detalles
Los detalles inadecuados constituyen la reaccin grfica tpica de las personas con una clara tendencia al retraimiento. Utilizacin del aislamiento emocional como defensa, ocasionalmente pudiese encontrarse en personas depresivas. El agregar detalles excesivos es caracterstico de los obsesivos compulsivos. Los nios que en los dibujos se ocuparon de detalles minuciosos, fueron descritos por sus pares como excesivamente prolijos, pedantes y controlados. Los nios y adultos neurticos, que sienten el mundo que los rodea como incierto, imprevisible y/o peligroso, se defienden contra el caos interno o externo creando un mundo muy estructurado y ordenado con rigidez.
Simetra
Los dibujos con fallas en la simetra revelan una inadecuacin de los sentimientos de seguridad en la vida emocional. Cuando la simetra (bilateral) est acentuada hasta el punto de producir un efecto de rigidez, el control emocional es de tipo obsesivo compulsivo y puede expresarse como represin e intelectualizacin exagerada. Se ha observado tambin simetra en dibujos de pacientes neurticos depresivos.
Simbolismo del sector de la pgina 1) Izquierdo (Regreso al pasado)

Atencin al pasado. Regreso hacia la infancia. Fijacin en etapas anteriores del desarrollo. Elementos regresivos. Dificultad en la adaptacin en el presente. 173
Dibujar de derecha a izquierda: tendencia regresiva. Los que limitan su dibujo a la mitad izquierda de la hoja no slo son sujetos que regresan, sino sujetos ante quienes se han cerrado las puertas del porvenir.
2) Derecho: 3) Inferior:
Atencin al futuro, al porvenir. Expectativas, aspiraciones Preocupaciones Dibujar de izquierda a derecha: tendencia progresiva.
Inferior e izquierdo (Inhibicin)
Instintos primordiales (de conservacin de la vida) Desvitalizados. Deprimidos (disminucin en el estado de nimo). Neurticos. Actitud pasiva en el enfrentamiento de la realidad.
4) Superior: Regin de los soadores. Idealizacin de la realidad. Expresin imaginativa y fantasiosa.
174
Observacin: Se recomienda ser prudente en la interpretacin de estos simbolismos del espacio, pues slo adquiere su verdadera significacin cuando se le corrobora por medio de otros elementos, cuando se dispone de evidencia suficiente.
Emplazamiento centrado
Los nios que centran los dibujos (en medio de la hoja) manifiestan una conducta ms emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos. El centrar el dibujo implica alta seguridad. Los que hacen dibujos desplazados, en general, poseen caractersticas ms dependientes y incontroladas
Clase expositiva.
Disear una entrevista semiestructurada para entrevistar a los padres y a la familia que permita recoger los elementos de la historia de vida individual y familiar que resulten relevantes para la interpretacin posterior de la grfica. Genere tres preguntas y un total de dos o tres dimensiones a indagar. Puede que un enfoque sistmico o un modelo estructural le puede servir de marco de anlisis.
175
SESIN N 23
2007
II. TEMAS.
TEST DE LA FAMILIA (2 parte)

______________________________________________________________ Tipo sensorial:
Espontneo, muy vital. Sensible al ambiente, al movimiento, al calor de los lazos. Importancia de las lneas curvas que informan respecto del dinamismo de la vida
Tipo racional
Inhibicin de la espontaneidad (por censuras). Reproduccin estereotipada y rtmica de personajes de escaso movimiento, aislados unos de otros. Dibujos muy cuidados, con detalles precisos. Predominio de lneas rectas y ngulos sobre las curvas.
176
Mixto (racional-sensorial)
Comparte caractersticas de ambos
Secuencia
Es necesario observar la secuencia en que aparecen los detalles en un dibujo, as como la secuencia de los dibujos. Son muchas las posibilidades, por ejemplo: una secuencia desviada fue dada por un nio que dibuj primero los pies, luego la cabeza, luego las rodillas, las piernas y finalmente unin todas aquellas partes en una totalidad. A la base pudiese haber una alteracin del pensamiento que amenaza con desestabilizarlo. Un paciente que comienza a realizar motivadamente, sin mayor protesta, y al realizar la segunda figura se muestra fatigado y en la tercera figura abandona la tarea o la inicia parcialmente, pudiese estar sugiriendo un estado depresivo. Tales estados correlacionan adems con escasez de detalles y/o la incapacidad de completar el dibujo (de por s exiguo)
Proximidad de las figuras

Se examina que tan prxima estn las figuras entre s; si estn muy unidas, cuales estn fsicamente alejadas
177
Secuencia y proximidad
En una primera instancia la nia se dibuja sola, para luego agregar a sus padres, distantes de ella y tomados de la mano y para posteriormente agregar a su hermana menor entre ella y sus padres. Distancia de sus padres durante el periodo de la pubertad o prepubertad.
Distancia asociada al nacimiento de un nuevo hermano(a)
Inhibicin
178
Miniatura por inhibicin
Falta de cohesin y vinculacin familiar
Refugio en el pasado
Actitud regresiva e inmvil, el rbol macizo parece obstruir el camino que va hacia la derecha
Regresin (y omisin de hermanos)
179
Identificacin regresiva
Identificacin regresiva de un adolescente con un beb.
Dibujo de un dislxico
Negacin de la separacin de los padres
Familia fantaseada
Identificacin menor
con
hermano
180
Identificacin con la madre (Sebastin)

Identificacin y apego con la madre. Rivalidad con sus hermanos menores. Identificacin del padre como figura de autoridad. Falta de reconocimiento de su hermano menor de 6 meses como figura dependiente de la madre.
Agresin
Agresin y desorganizacin de la conducta
Vctima de exposicin a agresin
181
Conflicto con los padres
Agresin hacia los padres, pese a manifestar quererlos. Asuncin de autonoma respecto a temas que les competen a los padres. Desobediencia
Devaluacin
Nia de 7 aos. (dibujo de la derecha) Sentimientos de devaluacin. Eventual alteracin en el apego y vinculacin a la madre.
Desvalorizacin del sujeto

La desvalorizacin ac aparece compensada por una identificacin con el beb. La desvalorizacin se infiere grficamente por ir a la cola, con los padres que le dan la espalda.
182
La reaccin depresiva puede expresarse tambin por signos de desvalorizacin del sujeto, quien aparece en una ubicacin poco privilegiada respecto de los dems miembros de la familia.
Devaluacin
Abandono
Desvitalizacin
Dibujo sexuado
183
Expresin de necesidades
Casa caracol. Necesidad de ser apoyada, cuidada o protegida
Integracin Yoica
Nia de 3 aos 5 meses. Gran expresividad y contacto con el mundo externo. Progresin, autoafirmacin, seguridad en s misma.
Clase expositiva. V. LECTURA POST SESIN. Sin actividad.
184
SESIN N 24-Prctico
2007
I. OBJETIVO DE LA SESION
Analizar el dibujo de familia y realizar algunas inferencias desde la perspectiva psicolgica. Presentar un pequeo informe respecto de los elementos consultados en la gua.
Instruccin:
1. En base a las sesiones de grfica infantil y test de la familia, conteste las siguientes interrogantes: 2. Qu se puede hipotetizar o afirmar de la relacin del nio con la madre o el padre. 3. Qu se puede hipotetizar o afirmar de la relacin del nio con sus hermanos. 4. Qu se puede hipotetizar o afirmar respecto del vnculo del nio con los miembros de la familia. 5. Qu puede hipotetizar o afirmar respecto de la posicin del dibujo en la hoja (simbolismo del sector de la pgina) 6. Existen algunos elementos que puedan adquirir interpretacin clnica (psicopatolgica o no), referido por ejemplo al tamao de la figura, expansin, fuerza del trazo, presencia de detalles, signos agresivos, eventual conflicto con los padres, etc. 7. Es un dibujo de tipo racional, sensorial o mixto?. 8. Recate en dos o tres lneas una conclusin general.
185
SESIN N 25
2007
Comprender los fundamentos del Test de Rorschach. Reconocer la estructura general del test y los aspectos a tabular.
II. TEMAS.
Introduccin al Test de Psicodiagnstico de Rorschach
Resea biogrfica:
Hermann Rorschach nacin en Zrich el 8 de noviembre de 1884. Sus aos de juventud transcurrieron en Schaffhausen, en compaa de sus dos hermanas menores. La muerte de su padre, maestro de dibujo, trunc sus propsitos de dedicarse al estudio de las ciencias naturales y decidi dedicarse a la medicina. Estudi en Neuchatel, Zrich, Berna y Berln, gradundose en 1910. El mismo ao se cas con una colega rusa, que pronto se convirti en compaera y colaboradora. Al mismo tiempo comenz a trabajar como mdico asistente en el manicomio de Mnsterligen, y posteriormente en el de Mnsingen. En 1913 acept un cargo en un sanatorio privado de Mosc, pero ya al ao siguiente regres a Suiza. Desde junio de 1914 hasta noviembre de 1915 fue mdico en la Clnica Psiquitrica y del Asilo de Waldau, pasando luego al Hospital de Herisau, como mdico de segunda. Falleci el 2 de abril de 1922, mientras desempeaba este cargo, a consecuencia de una apendicitis que en pocos das se complic con peritonitis fatal.
Origen del Test de Rorschach:

En 1920, el joven psiquiatra Suizo, Hermann Rorschach, public su libro Psicodiagnstico - mtodo y resultados de un experimento, basado en la percepcin diagnstica (Interpretar por configuraciones), su mtodo fue considerado por los psiquiatras como uno de los muchos intentos para establecer un sistema psicotcnico en la psiquiatra. La idea en que se bas el experimento diagnstico psicolgico de Rorschach, era entregar al enfermo un dibujos, ms o menos simtricos, producidos caprichosamente al doblar por la mitad un papel en que se han colocado unas gotas de tinta. Tal tcnica de manchas de tinta no era nueva, ya en 1857, el psiquiatra alemn Justinos Kerner edit en Turingia un libro titulado Kleksographien, sobre sus investigaciones en esta ndole. Binet utiliz tambin lminas de manchas (1895), y en Estados Unidos, en 1910, Whipple public una serie estandarizada de lminas, con configuraciones de manchas. Sin embargo, podemos considerar a Rorschach como el fundador de un nuevo mtodo de investigaciones psicolgicas.
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El propio Rorschach, en su libro Psicodiagnstico (1920) expresa respecto del test que "Representa un examen de la inteligencia, completamente independiente del saber, memoria y cultura. Permite tambin conclusiones sobre situaciones afectivas determinadas. Tiene la ventaja de un empleo casi ilimitado; de poder ser utilizado o realizado por o con las personas ms diversas , lo que no impide la posibilidad de comparacin de los diversos protocolos, pues permite diagnsticos de la personalidad absolutamente diferentes."
Antecedentes histricos y evolucin del Test de Rorschach.

Los antecedentes del Rorschach se trasladan a "las prcticas de los sacerdotes y magos de las religiones primitivas". Ellos estudiaban las manchas de sangre de un sujeto para determinar, de ese modo, su porvenir. Tambin los magos de determinadas tribus estudiaban las formas de las nubes, para augurar la victoria en las batallas, y si no era as, para retardarlas (Passalacqua, 1986). En 1857 en Alemania se sita el primer empleo de manchas de tinta como material psicolgico, realizado por Justinus Kerner y descrito en su libro Kleksographien. La observacin ms importante que realiz fue que al producir manchas de tinta con un arreglo a un plan preconcebido, las manchas tendan ms bien a imponerle su sentido al productor. Lo que parece no alcanz a comprender, es que esta percepcin produce resultados diferentes en las distintas personas, su descubrimiento slo contribuy a lo que en esa poca comenz a gestarse como una moda: jug4 con manchas de tinta, y sirvi de base para investigaciones sobre la genialidad y la imaginacin' En 1890 Kirkpatrick emple manchas de tinta junto con otros test en encuentros con nios, concluyendo que la edad influa en sus respuestas. Aos ms tarde, Alfred Binet en 1895 sugiri la utilizacin de las manchas corno estmulos objetivos de investigacin psicolgica. En 1897 en Harvard, Dearbom public un artculo en el que describi como hacer manchas de tinta (blanco, negro, color) y sugiri modos de usar las manchas en psicologa experimenta Public un experimento donde aplic series de lminas a profesores y alumnos de Harvard, Si bien no pudo explicar por qu los sujetos vean diferentes cosas en la misma mancha, concluy "que la experiencia y especialmente las primeras experiencias del sujeto tienen una influencia importante" (Passalacqua, 1986). Estos aportes ms otros que siguieron en su poca, fueron revisados en 1910 por Whipple , quien public las primeras series estandarizadas de manchas de tinta. An cuando los estudios realizados sugeran la posibilidad de utilizar las manchas de tinta como material de prueba para diferenciar distintas caractersticas individuales o rasgos de personalidad, el foco de atencin sigui centrado en descubrir la naturaleza de la actividad imaginativa del sujeto. La incorporacin de colores la hizo, en 1916, el psiclogo ingls F. C. Bartleff, quien adems utiliz las manchas de tinta para el estudio de la percepcin y la imaginacin, y concluy que a travs de las manchas se podran determinar los intereses y probablemente 187
la ocupacin de las personas. Posteriormente en Mosc apareci el "Atlas para la investigacin psicolgica experimental de la personalidad" escrito por T. Rybakoff psiclogo, donde se encuentran 8 manchas de tinta para la exploracin de la fantasa (Boetsch y otros, 1983). Ms tarde, en 1917, C. Parsons en Gales, pretendiendo explorar la imaginacin de los nios a travs de las manchas de tinta, descubri un alto porcentaje de respuestas de contenido animal y humano, diferencias segn el sexo y graduaciones en el tipo y la calidad de la descripcin dependientes de la edad (Passalacqua, 1986). Dentro de este marco histrico surge Hermann Rorschach, autor del test, quien naci en Zurich, el 8 de Noviembre de 1884. Su padre, pintor-decorador, se rode de un ambiente caracterizado por un amplio nivel de vida intelectual, artstica y cultural que ejerci influencia directa en la educacin de su hijo. A la edad de 19 aos entr a la carrera de medicina y en 1909 obtuvo el ttulo. A fines de ese mismo ao motivado por su inters, viaja a Rusia a profundizar sus conocimientos en el idioma y la cultura de dicho pas. En 1912 realiz su tesis doctoral, el tema de ella fue inspirado en un sueo que tuvo unos aos antes, que fue decisivo para la consolidacin de su inters por la rama psiquitrica y punto de partida para su Psicodiagnstico; la tesis se llam "Sobre las alucinaciones reflejas y otras manifestaciones anlogas". Desde 1909 hasta 1913 trabaj en una clnica en Thurgau, Suiza, donde se dedic a su tesis y comenz a desarrollar un mtodo por el cual exploraba a los enfermos basndose en sus respuestas a las manchas de tinta, comparndolas con las de la tcnica de asociacin de palabras. Luego, en 1918 elabor la primera serie de lminas de su test, basado en su experiencia de trabajo y aplicacin en varios hospitales para psicopticos. La primera serie contaba con 15 lminas que debi reducir a 10 por exigencias de impresin. Durante el tiempo de espera de la edicin de sus lminas, comenz a elaborar su monografa, Psicodiagnstico, la cual fue publicada en 1921. Adems, ayud a su discpulo Behn-Eschenburg a confeccionar una serie paralela de lminas, que an se utiliza, conocido como Be-Ro. Debido a problemas durante la impresin, las lminas fueron cambiadas: el negro result desteido, presentando diferentes matices. Rorschach vislumbr que las respuestas a los esfumados aportaran una dimensin complementaria a la interpretacin. Rorschach no alcanz a elaborar una teora al respecto, pero su aporte fue la acentuacin del contenido imaginativo de las respuestas del sujeto a ciertas caractersticas formales de las producciones conceptuales; el inters est en la manera de manejar el material de estimulacin que explica en su Psicodiagnstico. A pocos meses de la publicacin de su libro, Hermann Rorschach muri producto de una peritonitis, el 2 de Abril de 1922. Emil Oberholzer, uno de sus ms ntimos colaboradores mdicos, se constituy en el mayor exponente del mtodo Rorschach de esa poca. Diez aos despus de su muerte, Binder agreg las respuestas de claro-oscuro a la nomenclatura.
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Con el paso del tiempo se han efectuado numerosos aportes, variaciones y desarrollos tcnicos, que amplan las posibilidades de tabulacin y de interpretacin del test, enriqueciendo su utilizacin diagnostica. Las mltiples innovaciones que han acrecentado las posibilidades metodolgicas del test han originado, en la prctica, una cierta anarqua en la tabulacin y el manejo de los datos que complica su interpretacin. Los diferentes autores no slo emplean tabulaciones diferentes sino que difieren, incluso, en la significacin que atribuyen a los mismos datos (Alessandri, 1983). La dcada de los cincuenta puede considerarse la "edad de oro" del Rorschach. En este lapso de tiempo se publicaron doce obras bsicas y hacia 1957, los cinco sistemas principales de interpretacin haban cristalizado plenamente. Estos sistemas difieren entre s tanto en la tcnica de administracin como en la valoracin de las respuestas y en sus hiptesis interpretativas; todos han permanecido prcticamente inalterados hasta el presente, ya que las variaciones han sido de poca importancia (Rovira, 1983). La causa principal de la diversidad de sistemas fue primero, que Rorschach no formul una teora global del test, adopt ms bien una actitud prudente al discutir su utilidad potencial. En segundo lugar, muchos contemporneos siguieron usando el test, pero ninguno de 'ellos realiz algn tipo de aporte ni logr destacarse como para obtener la autoridad suficiente y prestigio necesarios para constituirse en elemento integrador, asegurando el desarrollo armnico del test. Adems, prevalecieron fuertemente las diferencias de formacin y enfoque de cada uno. Los cinco sistemas principales estn compuestos, en primer lugar, por Bruno Klopfe , cuya formacin fue representativa de la psicologa alemana, fenomenolgica e influida por su atraccin jungiana; subray en el estudio del Rorschach lo cualitativo y lo subjetivo; Samuel Beck, de formacin claramente behaviorista tuvo tambin atraccin psicoanaltico, pero de la corriente freudiana; su orientacin bsica fue positivista. M. Hertz de vasta tradicin psicomtrica, al principio actu como mediadora entre los anteriores, para luego terminar creando su propio sistema. El cuarto fue N. Piotrowski cuya preocupacin bsica fue la psicologa experimental y hacia 1940 haba definido claramente su posicin. Finalmente, D. Rapaport aport con su fuerte orientacin psicoanaltico. Cada uno de ellos ofrece diferentes categoras de valoracin, aumentando las diferencias relativas a la interpretacin. Todos los autores ofrecen postulados interpretativos para cada una de las categoras de valoracin. Mas an, las diferencias entre los diversos sistemas en cuanto a la interpretacin superan a las existentes en la valoracin (Rovira, 1983). El mayor inconveniente es no poder llegar a usar un lenguaje comn. A pesar del gran desarrollo obtenido, esta diversidad de sistemas no ha permitido una elaboracin deseable y en plenitud; ha dificultado la experimentacin e impedido la compilacin de datos de fiabilidad y validez. Por todo ello era necesario crear un sistema integrador y comprensivo. Este es el aporte de John Exner, quien logr una base comn que permitiera el correcto uso del Rorschach. Su investigacin y posterior desarrollo incorpor, por medio de un cuidadoso trabajo basado ampliamente en datos empricos, lo mejor de aquellos sistemas. Parte de la base de que el
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Rorschach es uno de los mejores mtodos de que se dispone para obtener una descripcin til de la personalidad individual; y pretende que presente una alta fiabilidad entre los clnicos afrontando sin problemas las diferentes pruebas de validez (Rovira, 1983; Exner, 1978).
Razones del xito del mtodo de Rorschach.

Es el primero que pudo, con un procedimiento exacto, captar la vida psquica y mental del hombre en su aspecto dinmico. Es exacto en cuanto nos da una medida cientficamente calibrada, para la medicin de este dinamismo. Precisamente es la medicin su rasgo principal pues se ha establecido un sistema de medida que cumple con las exigencias de la psicotecnia, es decir, que puede expresarse en frmulas matemticas. Otra gran ventaja es que a diferencia de otros mtodos, provee un cuadro exacto e integral del conjunto psquico-mental del hombre. El mtodo Rorschach brinda la posibilidad de explorar tanto la estructura mental como la vida afectiva del hombre, en su totalidad, determinando, a travs de ellas, la posicin del sujeto frente al medio ambiente. Con posterioridad a la aparicin de su libro, que contina siendo el fundamento bsico del mtodo, se han efectuado numerosos aportes, variaciones y desarrollos tcnicos que amplan las posibilidades de tabulacin y de interpretacin del test, enriqueciendo su utilizacin diagnstica. El Rorschach se ha convertido, en la actualidad, en el principal instrumento de exploracin psicomtrica y en un test irremplazable para la ayuda en el diagnstico psiquitrico.
Aspectos explorados por el Test de Rorschach:

Explora las siguientes reas: la inteligencia, carcter y vida afectiva: La inteligencia no significa tratar de medirla sino tener un concepto general sobre la capacidad mental del sujeto e investigar cmo la utiliza. Interesa la inteligencia como accin no como aparato. En cuanto al carcter, segn los conceptos generales de la psicologa, es la forma o mtodo establecido, segn el cual el sujeto reacciona ante la realidad; la forma de relacin entre el sujeto y la vida exterior. Se habla de vida exterior porque las funciones anmicas podemos establecerlas solamente por las acciones de la psiquis, al cual no conocemos en s mismo. Segn la caracterologa de Rorschach, no se trata de la fijacin de algo permanente y establecido, sino de la direccin del carcter, es decir, la tendencia en la cual el sujeto experimenta la realidad. El factor determinante es, en todo momento, la vida afectiva, que es tambin algo cambiante. Rorschach nos da la posibilidad de encontrar los elementos ms estables de esta vida afectiva, buscando siempre lo negativo, es decir, los elementos que trastornan o
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desvan del camino "normal" la afectividad del sujeto. En pocas palabras la labor interpretativa intenta encontrar los elementos negativos, y relacionarlos con la accin intelectual y las tendencias caracterolgicas. Para formular un diagnstico, aparte de los conocimientos psicolgicos, se necesitan muchos aos de trabajos clnicos y un permanente contralor y comprobacin por el estudio y la investigacin clnica. El Psicodiagnstico de Rorschach para uso clnico nunca puede servir para otra cosa que no sea dar indicaciones al psicoterapeuta para ampliar y profundizar sus investigaciones clnicas y facilitarle un mtodo de contralor durante el tratamiento o reeducacin, respectivamente. Cualquier otra forma de interpretacin no significa ms que desvirtuar este mtodo, tan til en manos de un experto y consciente clnico, y tan peligroso en las de un profano.
Test de Rorschach.
El Test de Rorschach a travs de los aos se convirti en un procedimiento psicomtrico de extraordinario valor clnico para el diagnstico psicopatolgico y para el anlisis de la estructura de la personalidad. En la actualidad, es uno de los principales instrumentos de exploracin psicomtrica y un test irreemplazable para el diagnstico psiquitrico. La prueba consiste en interpretar formas accidentales, es decir, imgenes sin configuracin determinada. La preparacin de estas figuras accidentales es muy sencilla; sobre una hoja de papel se dejan caer algunas gotas de tinta que, al doblar la hoja, se extiende entre ambas mitades. Sin embargo, no todos los manchones as obtenidos son utilizables pues deben reunir determinadas condiciones. En primer lugar, deben ser relativamente simples, pues las formas complicadas dificultan sobremanera el cmputo de los factores que intervienen en la experiencia. La distribucin de las manchas en la superficie de la lmina ha de cumplir, adems ciertos requisitos de composicin o ritmo espacial, pues de lo contrario las lminas estarn desprovistas de plasticidad con la consecuencia de que muchos sujetos rechazaran las figuras como simples manchas de tinta, sin acceder a interpretarlas. Reunir una serie adecuada de diez lminas, no es tan fcil como parecera a primera vista, ya que cada una de ellas debe llenar, aparte de las exigencias generales ya mencionadas, otras especiales. Por otra parte, a fin de que el instrumento de la prueba sea utilizable, es necesario someter cada una de las lminas y la serie completa de ellas a mltiples ensayos. Segn se desprende del procedimiento de obtencin, las lminas son simtricas, con insignificantes diferencias entre ambas mitades. Gran parte de los sujetos de experimentacin rechazaban las figuras asimtricas, pues es la simetra, precisamente, la que en gran medida les presta el ritmo necesario. En virtud de esta simetra las condiciones de la prueba son idnticas para personas diestras y zurdas, y que facilita las reacciones en ciertos sujetos inhibidos. Por ltimo, la simetra incita a la interpretacin de figuras completas.
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Caractersticas generales de las lminas:

L. I NEGRA: Casi nunca se registra la falta de toda respuesta. Estimula casi por igual, respuestas formales y de movimiento. Es fcilmente interpretable, tanto en conjunto como en sus detalles, y tambin contiene cierto nmero de pequeos detalles que suelen motivar respuesta. L. II- NEGRA Y ROJA: Provoca sinestesias con mayor facilidad que la L. I. Contiene una notable figura blanca intermedia. Presenta un color que en ocasiones produce ya un shock cromtico apenas insinuado. Pasaje gradual del rojo al negro. L. III- NEGRA Y ROJA: separado del negro. Es la que ms fcilmente produce sinestesias. El rojo est
L. IV- NEGRA: Las respuestas de forma, al igual que las cinticas, con relativamente escasas. Ms difcil de interpretar en conjunto que en sus detalles. Por lo regular, la figura se considera hermosa, pero su interpretacin difcil. L. V- NEGRA: Es la figura de ms fcil interpretacin. Casi siempre se la califica de murcilago o mariposa nocturna. En cambio, frente a esta figura, los esquizofrnicos fallan con relativa frecuencia o bien ven en ella personas que se mueven. L. VI- NEGRA: Se considera como la ms difcil de todas las figuras. L.VII- NEGRA: Lo esencial en esta lmina no son las figuras negras, sino el espacio en blanco intermedio pues en general los esquizofrnicos ven una lmpara, en cambio los sujetos normales rara vez la perciben. L. VIII- MULTICOLOR: Armnica en color y formas. En los neurticos provoca schock cromtico. Fcilmente interpretable por lo menos en sus detalles. L. IX- MULTICOLOR: Poco armnica en color y forma. Fcilmente despierta sinestesias. Contiene adems una definida figura intermedia. L. X- MULTICOLOR: Manchas inconexas. Resulta difcil de lograr las respuestas de conjunto
Usos del test de rorschach:

1. Como instrumento de anlisis de la personalidad: Pesquisndose rasgos caracterolgicos y las disposiciones temperamentales que caracterizan el modo individual normal o patolgico, de ser de un sujeto. 2. Como instrumentos diagnstico: Para establecer la existencia de fenmenos patolgicos existente, constatando los elementos o fenmenos psicopatolgicos que permiten establecer la existencia de un cuadro psiquitrico o psicolgico definido (esquizofrenia, epilepsia, etc.).
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Hans Zulliger, respecto a la utilidad del Test de Rorschach, expresa:El procedimiento de Rorschach permite la determinacin de las disposiciones. Nos indican si un alumno tiene una inteligencia objetiva, artstica; una amplia, aguda, o una indiferente; una dirigida a los problemas prcticos, o una regaadora y aun pedante. Si es una persona lgica o confusa; si tiene capacidad para captar cosas, situaciones e ideas intuitivamente, o si las puede relacionar constructiva o compositivamente. Si llena espacios con su fantasa o si no es capaz de tener una visin de conjunto. Si tiene una capacidad de observacin aguda o si carece de sta en mayor o menor grado. Si intelectualmente se puede adaptar con mayor o menor facilidad; si sus pensamientos concuerdan ms o menos con los vulgares o corrientes, o si son demasiado originales o particulares. Si esta originalidad es de valor o si ella se halla fuera de ambiente; si es la de un dbil. Si la inteligencia demuestra estereotipacin (transcurso de los procesos intelectuales segn un esquema). Cmo influye el humor en el pensar; en cunto los juicios, captacin y pensar se han hecho objetivos o han quedado infantiles y egocntricos. De que manera se halla desarrollado el talento de organizacin. A Rorschach corresponde el mrito de haber establecido como primer hombre de ciencia todos estos factores y sus combinaciones, que condicionan los diversos tipos de inteligencia.
Aspectos de la aplicacin:
1. 2. 3. 4. 5. Instrucciones y presentacin de las lminas. Protocolo de registro. Protocolo de tabulacin. Resumen cuantitativo-porcentual de la tabulacin. Interpretacin del protocolo y elaboracin del informe.
Criterios de tabulacin de las respuestas:

I.
1. 2. 3. 4.
II.
Tabulacin del tipo aperceptivo: Respuestas globales: G, W Respuestas de detalle grande: D Respuestas de detalle pequeo: Dd Respuestas de espacio en blanco: s Tabulacin de los determinantes:
1. Determinantes de forma: F-, F+, F+-, Fv 2. Determinantes de movimiento: a) Movimiento humano: M b) Movimiento animal: FM c) Movimiento inanimado o movimiento menor: Fm, mF, m. 3. Determinantes de color: FC, CF , C 193
4. Color acromtico y respuestas de claro-oscuro: a) Acromticas: FC, CF, C b) Claro-oscuro: Respuestas de textura o superficie (Fc, cF, c) Respuestas de perspectivas y de difuminacin: FK, KF, K, k, Fk, kF, k
III.
Tabulacin de los contenidos:
1. Segn el tema: Humano Animales Anatmico Sexuales Objetos Naturaleza Mscara Paisaje Arquitectura Vegetal Arte Vestimenta Herldica Geografa Fuego. Radiografa, etc.
2. Segn la originalidad: a) Respuestas populares: P b) Respuestas originales: Orig +, Orig -.
IV.
Determinacin de los fenmenos especiales:
Existen muchos fenmenos especiales al test de Rorschach, los que han sido conceptualizados por diversos autores, los que aportan elementos de profunda significancia al momento de la valoracin e interpretacin del protocolo Rorschach. Una coleccin de fenmenos especiales es la siguiente. Fracaso aumentado Descripcin de las lminas Alusiones a la simetra Simetra desigual Secuencia Fusin figura-fondo Percepcin invertida Crticas Respuesta o Tendencia a la contaminacin Contaminacin Respuestas de posicin Respuesta de nmero Shock al rojo Shock al gris Shock cromtico Shock al blanco Shock al vaco Respuesta de vaco 194
Alusin de semejanza
Perplejidad orgnica
Perseveracin
Repeticiones Frases automticas Deficiencia de la memoria Fabulacin Autorreferencias menores o de apoyo Alorreferencias Bsqueda de significados Simbolizacin Lenguaje pedante Confabulacin grave Lgica autista o peculiar Autorreferencias mayores o delirantes Lenguaje amanerado Negacin mayor Neologismo Combinacin fabulada Transgresiones de los lmites espaciales Respuesta de movimiento: activo o pasivo Fluctuacin de la conciencia de interpretacin.
Concretizacin Color en lminas negras Respuestas estticas Respuesta de sombra Desvitalizaciones Respuestas de defecto Vitalizaciones Nominacin de color Descripcin del color Inmoderacin temtica Ambitendencia Color simblico Unin mayor o simbiosis Metamorfosis Respuestas especulares Respuestas de ambigedad sexual Respuestas deterioradas Respuesta de ropa
Clase expositiva.
Sin actividad postsesin.
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SESIN N 26
2007
II. TEMAS.
ADMINISTRACIN Y PROTOCOLOS
______________________________________________________________
Interpretacin del Test de Rorschach:

La labor interpretativa exige formacin, prctica tcnica y sobre todo profundos conocimientos psicolgicos. Es necesario registrar, con fines de posterior valoracin e interpretacin, una serie de datos como la edad, profesin, nivel de instruccin, nacionalidad, caractersticas fsicas del sujeto, actitud y conducta durante la prueba, duracin y ritmo de respuestas. Las tres reas, en que el test arroja informacin interpretable es: la inteligencia, el carcter (y relaciones interpersonales) y la vida afectiva, ello en los trminos mencionados anteriormente (en aspectos explorados por el test; mayores presiciones se presentaran en su momento).
Administracin del Test:

En trminos de administracin importar esencialmente la consigna, la medicin del tiempo (de reaccin y de respuesta) y la encuesta (o interrogatorio). Existe una gran variedad de formas para dar las instrucciones (consigna) segn los diversos autores, pero se utilizara la de Rorschach considerndola la ms adecuada: 1. Piotrowsky: Voy a mostrarle unas lminas. Por favor, mrelas y dgame a que se parecen. Que podra ser?, A que se parece? 2. Klopfer: Con estas lminas de manchas de tinta la gente ve toda clase de cosas. Ahora, dgame lo que ud. ve, lo que podra ser esto para ud., en que le hace pensar? 3. Rorschach: sugiere que se le muestre la primera lmina a la vez que se le dice al sujeto; Qu puede ser esto?, 196
Qu le parece que es? (Qu podra ser esto). Se debe registrar el tiempo de reaccin (T.R.), ello pudiese ser un elemento interpretable de un punto de vista clnico: 60 seg. o ms: Indica lentitud del proceso perceptual o ideoasociativo. 30 seg. o menos: rapidez del proceso perceptual o ideoasociativo. 5 seg. o menos: indica rapidez y flexibilidad de los procesos perceptivo-cognitivos, y si adems las respuestas son complejas y bien integradas, sugiere riqueza de la actividad ideacional. 30 seg. o ms: es indicativo de cierto retardo psquico y lentitud del pensar.
En la encuesta o interrogatorio, se debe precisar: Determinar la localizacin (buscar dnde lo vio) Averiguar por qu lo vio as o porqu aquello parece lo que parece (establecer el determinante) Determinar el contenido Confirmar si la respuesta es popular o no. Posibilitar que espontneamente ample o profundice su respuesta o bien que proporcione respuestas adicionales.
Protocolos de registro (cuatro ejemplos):

Lm TR TT I 10 20 Lm TR II Lm TR III TT TT NR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta Un murcilago Asociacin Libre Asociacin Libre Interrogatorio ? por las alas que tiene, ac como grande. Encuesta Encuesta
***** NOMBRE: __________________________________________________________ FECHA NAC.: __________________________ EDAD : ____________________ ESCOLARIDAD: ________________________ OCUPACION : _____________ ESTADO CIVIL : ________________________ RELIGION : ________________
2
LAM. I
197
LAM. II
*****
Hora
Inicio Termino
: :
NOMBRE: _________________________________________________________________ EDAD: _______________ aos PROFESIN U OCUPACIN: __________________________________________ FECHA: ________ de _____________________ de 2005.
LAMINA I T de Reaccin: ................... 1.................................................................................................................................................................. 2.................................................................................................................................................................. 3.................................................................................................................................................................. 4.................................................................................................................................................................. 5 ................................................................................................................................................................. LAMINA II T de Reaccin: ................... 1..................................................................................................................................................................... 2.....................................................................................................................................................................
******
IDENTIFICACIN
Nombre:
Fecha nac.: Dr.(a) tratante: Estudios Profesin o actividad: Trabajo actual Trabajo anterior: Religin: Estructura Familiar:
Fecha eva.:
Estado civil: N de sesiones: Otros est.: N aos: N aos: N aos: Religin Familia Origen:
Edad: Aos:
N hra. da:
L.I: . LII:
198
Protocolo de tabulacin (plantilla de clasificacin) (dos ejemplos):

Lam. I T.R. 10 Resp. 1 2 Local. G D Deter. F Fm, C Cont. A Obj Frec. P Verbaliz./ FF.EE. Shock Critica
******
Lam
Respuesta N R 20 45 1 Tinta desparramndose TR TT Enc. Loc Det. Cont. Fenmeno especial
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
G D D
m M, F+ F+
Tinta H H Obj Fg. A Expl Sg. A Sg. H (H) Obj. Fg. Obj. Obj Inmoderaci n temtica Par Shock al rojo Par, simbiosis Fabulacin.
2 3 II 7 78 4 5 6 7 8 III 8 40 9
Dos personas tratando de tomarse de las manos Una persona con los brazos as (hace mmica) Un cohete subiendo Fuego ardiendo y crepitando Lobo de mar Explosin Gotas de sangre cayendo
SD Fm D D D D D D D G G G D D G C, m FC m mF Fm m M, F+ M, F+ mF mF mF mF
Un mono colgando de la cola Dormido 10 Sangre cayendo 11 Dos mujeres levantando un canasto
IV V VI
10 20 12 Un gigante durmiendo estirado 10 25 13 Una mariposa volando 15 45 14 Una Guitarra vibrando 15 Llama ondulante 16 Un cierre cerrndose
FM, F+ A
VII 18 50 17 Pedazo de palo volando por una
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explosin 18 Ropa que mueve el vientono se que prendas son. 19 Un brazo que seala VIII 20 50 20 Como un oso que va trepando IX X 25 42 21 Dos sapos quietos 18 30 22 Nubes rosas que estn pasando 23 Dos cangrejos *******
P R O T O C O L O R O R S C H A C H CUALITATIVO Y PORCENTUAL Localizacin N N Fenmenos especiales R App:G : D : Dd : S % % % % G D F% % Dd F+% % S P% % Determinantes G:M : Sum. F I.Realidad F+: F+-: Ii: H+A:Hd+Ad : F-: Fv: % A% FC % O% FC : CF : C = FC : CF : C CF = C FC M:C : CF C:C : C C% % M RLC% % FM M:FM : Fm M:FM+m : mF H% % m Fc Elementos cualitativos cF c FK
? ? ? ? ? ?
mF
Ropa Mov. pasivo Par Par
Dd M, F+- Hd D D D D FM, F+ A FM mF F+ A Nube s A
Par
200
KF K Fk kF k Contenidos H (H) Hd (Hd) A (A) Ad (Ad) Nat. Anat. Sex. Veg Sg. Geo. Rx. Mscara Ropa Conten. Ideogrficos
Clase expositiva.
Conceptos de proyeccin y percepcin en el contexto del Test de Rorschach.2

Introduccin:
Dentro de la amplia gama de pruebas de personalidad existentes en la investigacin y clnica psicolgica, el Test de Rorschach ha posedo una presencia constante a lo largo del siglo XX y lo que va del XXI. En esencia, el test es simplemente un experimento de asociacin que emplea una mancha de tinta como estmulo. Anteriormente a Rorschach, ya se haban realizado experimentos de asociacin libre que se preocuparon del anlisis del contenido de las respuestas y del
2
Alejandro Reyes Reyes; Antecedentes del Test de Rorschach, concepto de proyeccin y percepcin.
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fenmeno de la percepcin. Fue Rorschach quien dio el paso esencial que habra de llevar a esta prueba al mbito de la evaluacin clnica de la personalidad, al advertir que regularmente podan encontrarse en las respuestas, variables independientes del contenido que ampliaban los lmites del test. Estudi sistemticamente dichas variables en diversos grupos clnicos e hizo un inventario de las regularidades de cada uno, descubriendo que muchas de estas variables diferan de un grupo a otro, es decir, divergan las pautas de respuestas entre los sujetos asignados a las distintas categoras. De este modo, obtuvo un instrumento para diferenciar las personalidades. En la aplicacin del test se presentan al sujeto separadamente 1 0 manchas de tinta (algunas coloreadas) y se le pregunta qu pueden ser. Cada respuesta es registrada desde el punto de vista de tres factores diferentes, a fin de determinar: Qu parte de la mancha contiene la respuesta? Qu determin la respuesta (la forma, el color, el movimiento, o una combinacin de estos aspectos)? Cul era el contenido de la respuesta (animal, humano, objeto, etc.)? Del nmero total de respuestas dadas a las 10 lminas, resulta de especial importancia, adems de lo anterior, la proporcin correspondiente a cada categora respecto del total. Otros datos de valor diagnstico son: el nmero de rechazos, el tiempo transcurrido antes de dar una respuesta, el trmino medio de tiempo empleado en dar las respuestas, etc. En la interpretacin del test, intervienen los siguientes principios: En toda personalidad, ningn rasgo es por s mismo significativo: solo posee valor caracterolgico cuando se le considera en relacin con los dems datos que se poseen acerca del individuo. Las diversas variables ejercen una influencia mutua, que difiere de un grupo de personalidad a otro, y ms an de individuo a individuo. La presente investigacin se sita dentro de este marco general, y su afn es, terminar la proporcin de una de estas variables, a saber, las respuestas de espacio en blanco. El fundamento de esta eleccin se encuentra en: la notoria diferencia de la proporcin de estas respuestas, observado en la experiencia clnica en nuestro medio, en comparacin con los parmetros utilizados; los datos reportados en investigaciones transculturales, donde se hace referencia a la necesidad de revisin y actualizacin de parmetros utilizados, lo cual, nos motiva a aportar con datos que fomenten la investigacin tendiente a establecer parmetros vlidos para la poblacin chilena.
Concepto de proyeccin.
En todo momento reaccionamos ante la realidad con nuestra personalidad total, y sta es producto de toda nuestra historia. Siempre estructuramos nuestro universo en nocin de lo que somos. Con razn seala Butonier (1945; en Backes - Thomas, 1969) que el mundo que descubrimos, de alguna manera es siempre un mundo que creamos, porque nunca nuestra visin es tan objetiva como para no llevar la marca de nuestra personalidad. O, 202
como sealan, Abt y Bellak (1967), es posible considerar la personalidad como una gestalt que sigue un curso dinmico en el tiempo. Pero, cmo intentar una medicin acertada de esta personalidad sin que se pierdan sus caractersticas nicas? Esto es justamente la pretensin de las tcnicas proyectivas: "El propsito de las tcnicas proyectivas es lograr penetrar en la personalidad individual" (Bell, 1964). Su objetivo no las diferencia de los test de personalidad del tipo inventario, pero su modo de aproximacin globalista contrasta con la posicin atomstica centrada sobre los rasgos de la personalidad considerados como datos inconexos, caracterstica de estos mtodos. Somos una entidad fragmentada en sistemas slo para las necesidades de la ciencia; cuando sta supera la divisin, entonces se desarrolla, pues se acerca ms a la comprensin de los fenmenos. Ahora bien, cuando Frank (1939; en Exner, 1978), calific las pruebas del tipo de las manchas de tinta de Rorschach y del T.A.T. de Murray, no slo introdujo un trmino nuevo, sino que tambin formaliz una teora capaz de reunir pruebas consideradas muy diferentes entre s en un mismo terreno. Como seala Backes-Thomas (1969), resultaba claro que todas estas pruebas permitan la exteriorizacin de las estructuras psquicas del sujeto y que revelaban su dinamismo afectivo, pero parecan hacerlo con mecanismos que variaban en cada prueba. Jung se refera al mecanismo. de las asociaciones de ideas tal como lo describa Freud, para explicar su prueba de asociacin de palabras. Rorschach presentaba su prueba como un test de percepcin (entendida la interpretacin de las imgenes como una percepcin). Es cierto que existan semejanzas, pero stas insistan ms en un proceso de acomodacin del estmulo a esquemas anteriores que en un proceso de interpretacin del estmulo. Frank (1939; en Exner, 1978), en cambio, plantea, asemejndose a la interpretacin de Murray del proceso subyacente a las respuestas dadas al T.A.T., que la falta de estructuracin y ambigedad del Rorschach crean una situacin en que el sujeto proyecta o introduce sus propias respuestas, necesidades, conflictos, etc. Se produca el gran salto hacia un denominador comn en la psicologa proyectiva. El trmino proyeccin fue introducido por Freud ya en 1894, en su trabajo sobre las Neurosis de Angustia, donde afirmaba: "la psiquis desarrolla una neurosis de angustia cuando no se siente en condiciones de controlar la excitacin (sexual) surgida endgenamente. Es decir, acta como si hubiese proyectado su excitacin en el mundo exterior" (en Abt y Bellak, 1967). Ms tarde, Freud precisa que, en lo que respecta a la formacin de sntomas paranoicos, el rasgo ms notable es ese proceso que se debe calificar de proyeccin: una percepcin interna es reprimida y, en lugar de ella, su contenido, tras recibir cierta transformacin, llega a la conciencia en forma de percepcin procedente del exterior (Freud 1911; en Backes-Thomas, 1969). As, inicialmente la proyeccin fue entendida como un mecanismo de defensa del yo, para describir la estructura interna de la personalidad.
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Pero Freud no ignor el fenmeno proyectivo normal, pues ms tarde plantea que la proyeccin de las percepciones interiores al exterior, es un mecanismo primitivo al cual estn sometidas nuestras percepciones sensoriales, de tal forma que normalmente desempea el principal papel en la configuracin de nuestro mundo exterior (Freud, 1912; en Bell, 1964). Ntese aqu que la proyeccin normal se presenta como un mecanismo primitivo, usado este vocablo en el sentido de primero o fundamental. En otros trminos, considera Freud que nuestra tendencia originaria, en el fondo de toda construccin adaptada, es estructurar el mundo que nos rodea a semejanza de nuestro mundo interior, es decir, proyectndonos (Bell, 1964). Muchos otros autores han entregado su definicin acerca del concepto de proyeccin. Laplanche y Pontalis (1967; en Backes-Thomas, 1969) sealan que la proyeccin es un trmino utilizado para designar la operacin por la cual un hecho psicolgico es desplazado y localizado en el exterior. Warren (1934; en Bell, 1964) describe la proyeccin como la tendencia a adscribir al mundo exterior procesos psquicos reprimidos a los que no se considera como de origen personal, por lo cual el contenido de estos procesos es experimentado como una percepcin exterior. Noyes (1934; en Bell, 1964) tambin sigue esta direccin, presentando la proyeccin como un mecanismo de defensa, por el cual las caractersticas que resultan penosas para el yo no son reconocidas como pertenecientes al yo, por lo que se desconocen y atribuyen a otras personas, disminuyendo la tensin del individuo. En relacin a los elementos comunes entre estas definiciones, Bell (1964), plantea que el proceso de proyeccin es inconsciente, que sirve como una defensa contra tendencias inconcientes y finalmente que reduce la tensin personal. Retornemos la idea de Freud segn la cual la proyeccin normal es un mecanismo primordial. En tal caso, proyectarnos significa menos lanzarnos fuera de nosotros mismos que reflejarnos en lo que nos rodea. Backes-Thomas (1969) plantea, en relacin a esto, que con la evolucin y el descubrimiento de un mundo exterior distinto de nosotros no desaparece la tendencia proyectiva, sino que es reemplazada progresivamente por nuestra experiencia de la realidad externa. Dicho de otro modo, la tendencia proyectiva est sujeta a regulaciones provenientes de un acomodamiento al principio de realidad. As, sera indiscutible que la gran mayora de los recursos proyectivos no implican slo un proceso inconciente. La proyeccin patolgica es una proyeccin rechazo con un fin defensivo, la proyeccin normal es una proyeccin difusin. Ambos tipos resultan ilustrados en las distintas respuestas al Test de Rorschach. El mtodo proyectivo del Rorschach consiste en presentar al sujeto un material lo menos estructurado posible, pidindole que lo estructura a su manera. La premisa bsica es que el sujeto revela algo de su personalidad al responder al material estimular. El modo como construye u organiza sus respuestas y como percibe los estmulos, los comentarios que hace y los patrones semejantes de respuestas del individuo se consideran relacionados con su motivacin, conflictos, deseos y defensas. De esta manera, la constelacin de respuestas del individuo se interpreta como un reflejo caracterstico de su estructura personal. Es
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precisamente en esta forma como se considera que el individuo proyecta su personalidad sobre la prueba (Garfield, 1979). Por otra parte, es necesario aclarar que los datos proporcionados por el Rorschach no son de naturaleza exclusivamente proyectiva. Como seala Exner (1978), las respuestas son un compuesto de la actividad perceptiva y el proceso proyectivo. Siguiendo a Abt y Bellak (1967), el organismo humano, al crecer y educarse en un mundo cultural, percibe necesariamente un mundo de hechos y personas segn las pautas de su medio. La forma en que cada individuo se ha desarrollado se revelar en su personal percepcin y en su forma individualizada de pensar, actuar y sentir, tal como lo muestran las pruebas proyectivas. As, el investigador en Rorschach intenta descubrir la gestalt o, dicho de otro modo, el patrn personal total del sujeto. Por ltimo, y en cuanto al proceso de respuesta a las manchas de tinta, Rapaport (1946; en Exner, 1978) seala que se trata de un complejo proceso en que el estmulo externo (la mancha) se internaliza perceptivamente, y tras diversos intentos para identificar el estmulo, basados principalmente en la memoria y las similitudes estructurales, se origina la identificacin, que constituye un producto compuesto de lo que la persona realmente ve y lo que la persona se inclina a ver en un momento determinado, producto de sus propias necesidades.
Concepto de percepcin:
La percepcin en el Test de Rorschach, cobra gran importancia dado que los estmulos visuales no slo son recibidos sino que son elaborados y sublimados en el plano del pensamiento. La forma se integra con los contenidos internos del sujeto y con su propia experiencia; esto da como resultado una respuesta propia y nica que lo distingue de los otros. Por otra parte la seleccin propia de la percepcin, est determinada principalmente, por la personalidad total del que percibe. Las percepciones se producen debido a que las sensaciones o los grupos sensoriales evocan en nosotros las imgenes mnmicas de grupos sensoriales pretritos, de suerte que un complejo de recuerdos sensoriales cuyos elementos han conservado entre s una cohesin particularmente slida y una clara demarcacin frente a otros grupos sensoriales se destacan y nos hacen percibir de modo particular. Por lo tanto, en la percepcin se renen tres procesos: la sensacin, la evocacin y la asociacin (Rorschach, 1987). En la apercepcin, concepto ms amplio, designada como "la identificacin de un complejo de percepciones sensoriales, con todas sus correlaciones" (Rorschach, 1987), el sujeto realiza un esfuerzo de integracin entre sus experiencias pasadas y la presente (realizacin del test) y todos los sentimientos, actitudes, ideas que la misma despierta (Passalacqua, 1986). El esfuerzo de integracin es tan grande que el propio sujeto lo percibe intrapsquicamente como tal, y adems presta a la percepcin el carcter de una interpretacin. Sin embargo, no todas las respuestas son susceptibles de considerarse como interpretaciones en este sentido. En efecto la mayora de los enfermos mentales orgnicos (demencia senil, parlisis general) 205
y de los epilpticos, as como muchos esquizofrnicos, la mayor parte de los manacos, casi todos los oligofrnicos y an numerosos sujetos normales, ni siquiera perciben este esfuerzo asimilativo. Por tanto, no interpretan las imgenes, sino que las califican. Hasta pueden manifestar su asombro porque otros sujetos vean en la misma lmina algo distinto. En estos casos no se trata en modo alguno de interpretaciones sino tan slo de percepciones propiamente dichas. Por ende, ha de existir algo as corno un umbral, ms all del cual la percepcin -o sea, la integracin sin conciencia del esfuerzo integrativo- convirtese en interpretacin, es decir, en una percepcin con conciencia del esfuerzo de integracin. En los dementes seniles, en los manacos, en los oligofrnicos, etctera, este umbral es, sin duda alguna, sumamente alto. Cuando este umbral es muy bajo, cabra esperar que ya en las percepciones ms simples y cotidianas el sujeto percibiese intrapsquicamente el esfuerzo de integracin. Eso sucede, en efecto, con ciertas personas pedantes que exigen de sus percepciones una puntilloso congruencia entre el complejo sensorial y el engrama. Esto es an ms evidente en ciertos depresivos, cuyo esfuerzo de integracin puede hallarse en tal grado dificultado, que ni siquiera sean capaces de realizarlo, y cuanto perciben les parece "cambiado", "extrao". Tanto los pedantes como los depresivos se conducen consecuentemente al realizar la prueba: seleccionan aquellos detalles de las lminas que por casualidad tienen smiles exactos en la naturaleza. Las personas ms o menos normales casi siempre declaran espontneamente que "interpretan" las imgenes, mientras los sujetos con efectos intelectuales congnitos o adquiridos pretenden "reconocerlas". Estos modos de reaccionar frente a las figuras indican que la diferencia entre la interpretacin y la percepcin reside en factores asociativos. No obstante, el hecho de que las reacciones tengan carcter perceptivo en los distmicos ms exaltados, en tanto que son interpretativas en los distmicos deprimidos, demustranos que aquella diversidad no deriva tan slo de procesos puramente asociativos, sino que tambin los factores emocionales pueden desplazar el lmite entre percepcin e interpretacin.. En suma, llegamos a la conclusin de que las diferencias entre percepcin e interpretacin slo son individuales y de grado, pero no generales y bsicas, por tanto, slo puede considerarse la interpretacin como un tipo especial de percepcin. En consecuencia, no cabe duda alguna de que es licito calificar esta prueba de interpretacin formal como un examen de la capacidad perceptiva (Rorschach, 1987). Segn Rorschach (1987) "las interpretaciones de estas figuras accidentales pertenecen al campo de la percepcin y de la apercepcin, ms que al de la imaginacin". Cierto es, no obstante, que el sujeto dotado de imaginacin reacciona de diferente manera que el de fantasa pobre, pero ya se invite al sujeto a "dar libre curso a su fantasa" o se renuncie a toda sugerencia en este sentido, los resultados de la prueba difcilmente se vern modificados. Quienes posean imaginacin, lo acusarn en la prueba, y quienes carezcan de ella quiz lleguen a disculparse por esta falta, pero los resultados son en ambos casos comparables entre s, sin que haya de tenerse en cuenta la riqueza o pobreza de fantasa. Es necesario en este punto hacer referencia a la influencia de la Teora de la Gestalt en el Test de Rorschach. En 1912, Max Wertheimer enunci por primera vez esta teora, dedicando sus esfuerzos a revisar los conceptos cientficos fundamentales.
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Segn Passalacqua (1986), los psiclogos de la forma dan un giro diferente en cuanto a la interpretacin de las relaciones del todo y las partes, llegando a la deduccin de que no es posible considerar a las percepciones corno una suma de sensaciones. Esta corriente se desarroll en Alemania alcanzando en un principio grandes xitos en el campo de la percepcin. Son importantes sus demostraciones acerca del papel del fondo y a organizacin sobre los procesos percibidos fenomnicamente. Habra un principio gua, la ley de pregnancia, y cuatro leyes de organizacin subordinadas al mismo: las leyes de semejanza, proximidad, cierre y buena continuidad. La ley de pregnancia sugiere la direccin de los sucesos; la organizacin psicolgica tiende a moverse en una direccin general ms que en otras direcciones, hacia el estado de pregnancia, hacia una buena configuracin o Gestalt. Una buena configuracin posee propiedades, como regularidad, simplicidad, estabilidad, etc. La ley de semejanza es un principio determinante en la formacin de grupos de lneas o de puntos en la percepcin. Los rubros similares (por ejemplo, semejanzas de forma y de color) o las transiciones similares (por ejemplo, semejanzas en los pasos que los separan) tienden a formar grupos en la percepcin. La ley de proximidad dice que la formacin de grupos perceptivos se ve favorecida por la cercana de las partes. La ley de cierre sostiene que las reas cerradas son ms estables que las no cerradas, por lo cual se prestan ms fcilmente a formar figuras en la percepcin. La ley de buena continuidad afirma que la organizacin tiende a ocurrir en la percepcin en forma tal que una lnea recta parece continuar como lnea recta, una parte de crculo como crculo, etc. Por otra parte, Koffka (en Passalacqua, 1986), plantea que nuestra percepcin apunta a lo esttico; bajo una serie de estmulos que impresionan a la retina, se inicia un proceso de aglutinacin espontnea, y as la forma nace, crece y se estructura con forma esttica. Es decir, el estmulo que excita los rganos visuales es luego introyectado y se inicia un proceso de elaboracin interna que despertar emociones, stas buscan liberarse a travs de formas de expresin externas, que implican siempre la nocin de forma. Una actividad no podra ser reconocida si no adquiriera una forma o una estructura. Estructurar significa dar forma, dar armona, combinar, unificar partes para constituir un todo. La psicologa gestltica establece que el proceso perceptivo es formativo y a la vez estructurador. Para Sven Hesselgren (en Passalacqua, 1986), existen fenmenos estructurantes que pueden ser fenmenos de pregnancia, es decir, que la organizacin psicolgica sea tan buena como lo permitan las condiciones vigentes en cuanto a regularidad, simetra, cerramiento, unidad, sencillez. Por ello en el Rorschach hay lminas que reuniendo todas o algunas de esas condiciones son ms fciles de resolver y originan respuestas tpicas, como la I, III, V, VIII y X (partes laterales). Las lminas de Rorschach implican ver una superficie no homognea, ya que si toda la estimulacin, fuese completamente homognea, no habra organizacin perceptual. Si vemos una mancha de tinta sobre un papel blanco, esto es el resultado de una organizacin,
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as como se ve un espacio lleno de niebla en condiciones de estimulacin homognea. La mancha se ve como una unidad, separada del resto del campo, y tiene forma. Se separa del fondo porque est coloreada de un modo diferente, es decir, que se trata de superficies de distinta estimulacin homognea; las superficies que reciban la misma estimulacin se organizarn en partes unitarias de] campo, separadas de las otras por una diferencia entre las estimulaciones. La igualdad de estimulacin produce fuerzas de cohesin y la desigualdad de estimulacin, fuerzas de segregacin. Esto es importante porque en el Rorschach se separan partes (D usuales), adems de poder verse la mancha como una unidad (respuestas G) (Passalacqua, 1986). Un color se mezcla tanto mejor con un gris de igual brillo cuanto ms corta sea la longitud de onda de la luz que lo produce. De este modo, el rojo es el color que se separa mejor y el azul el que se separa menos. Por ello es ms significativo e u ir os detalles rojos en las lminas 11 y 111 (Passalacqua, 1986). La formacin y la separacin de unidades consiste en un proceso dinmico, que presupone fuerzas producidas por discontinuidades en la estimulacin prxima. Pero la mancha adquiere, adems, una forma que surge del proceso causante de la segregacin de la unidad. El contorno de la mancha de tinta o de cualquier otra figura es el resultado de fuerzas que no slo segregan la figura del resto del campo, sino que la mantienen en equilibrio con el campo. Hay fuerzas dentro de la figura y a lo largo de sus contornos. Los objetos o unidades son organizados dinmicamente de un modo diferente que el resto del campo, pues cada uno tiene su distribucin de fuerzas especficas. Una discontinuidad brusca de la estimulacin produce fuerzas de segregacin y unificacin. Una mancha de tinta no les en absoluto un rea perfectamente homognea, sin embargo, tiene su unidad y su forma a raz de la discontinuidad de su contorno. Bajo ciertas circunstancias, la organizacin del campo depende de las actitudes, es decir, de fuerzas que no tienen su origen en el campo circundante, sino en el yo del observador. Esto nos muestra que slo entenderemos completamente la organizacin del campo circundante cuando tomemos el campo total, que incluye al yo dentro de su mbito. En cuanto a la visin, se sabe que la periferia de la retina percibe las partes del campo que tienen exactamente las caractersticas del fondo, mientras que la parte central de la retina permite la percepcin de las figuras. El grado de organizacin de una parte del campo depende de su forma. Las formas buenas, es decir, ms articuladas y coloreadas, constituirn mejores figuras que las formas pobres. Aquellas partes que tienen mayor articulacin interna se tornarn figuras. Segn la ley de pregnancia, la distribucin figurafondo ser tal que las formas resultantes sean lo ms simples posibles. La relacin figura-fondo se describe diciendo que la figura yace sobre el fondo. Pero la figura depende en cuanto a sus caractersticas del fondo sobre el que aparece. El fondo acta como el armazn en que la figura est suspendida y, en consecuencia, determina la figura. El campo de una figura est ms fuertemente organizado que el de un fondo. Si dos reas estn separadas en forma tal que una circunde a la otra, la circundante se tornar fondo y la circundada figura. Esto se suele dar en la lmina 11 con el espacio blanco 208
central, donde frecuentemente se dan respuestas tomndolo como la figura que ms resalta; porque adems las reas cerradas son ms estables y se producen con ms facilidad que las abiertas, como sucede all. El fondo es ms simple que la figura en aquellos casos en que los contornos del fondo tambin son contornos de la figura. Cuando la figura no tiene contornos y es de la misma luminosidad que el fondo, tiende a fusionarse con ste aunque tenga distinto color (lmina VIII, detalle inferior). Como vemos, Muchos de los principios gestlticos fueron aplicados por Hermann Rorschach con el conocimiento expreso o intuitivo de los mismos en la creacin de su prueba. Por otra parte, al ser un test perceptual, las posibilidades que provienen de correlacionarlo con este enfoque son enormes y an no demasiado aprovechadas. Al intentarlo, ciertos fenmenos que se dan en el Psicodiagnstico de Rorschach cobran relevancia: la fusin y la inversin figura-fondo o cualquier otra utilizacin del espacio blanco; la segregacin de detalles, la frecuencia con que se ven ciertas respuestas en algunas lminas, sobre todo por la tendencia a percibir buenas formas y que de no aplicar estos principios no se entenderan tan claramente; la utilizacin o no del color o del claroscuro, de las formas, etctera.
REFERENCIAS :
1. Bell, J.E. (1956). Tcnicas proyectivas: Exploracin de la Dinmica de la Personalidad. Buenos Aires, Argentina: Paids. 2. Exner, J. (1978). Sistema Comprensivo del Rorschach. Madrid, Espaa: Pablo del Ro Editor, S.A. 3. Garfield, S. (1979). Psicologa Clnica: El estudio de la Personalidad y la Conducta. Mxico: Manual Moderno, S.A. 4. Passalacqua, A. (1986). El Psicodiagnstico de Rorschach. Sistematizaciones y nuevos aportes. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. 5. Rorschach, H. (1987). Psicodiagnstico. Una prueba basada en la Percepcin. Buenos Aires, Argentina: Paids.
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SESIN N 27
2007
Establecer los modos de tabular la localizacin al test de Rorschach. Reconocer los detalles grandes al test de Rorscach.
II. TEMAS.
TABULACIN DEL TIPO APERCEPTIVO O MODO DE APERCEPCIN

Localizacin, definicin y smbolos.
Determinar en que parte de la mancha ha aparecido la respuesta, por lo general se desprende de la verbalizacin que hace el sujeto, teniendo en algunos casos que encuestar (interrogar) para determinar el rea especfica utilizada en la respuesta. Al verbalizar una respuesta el sujeto puede emplear toda la mancha o puede decidir emplear slo un sector usual o tpico, o bien, un sector inusual de ella.
Resp. Globales G Resp. Detalle Grande D Resp. Detalle Pequeo Dd
Respuestas que incluyen la totalidad de la mancha, se deben utilizar todas sus partes; si en la interpretacin slo se deja afuera un pequeo detalle la respuesta puede estimarse como G incompleta: G Respuesta en que el sujeto selecciona una parte de la mancha que es una subdivisin obvia de la mancha, tanto en su extensin como en su delimitacin o cuando el rea corresponde a una zona elegida por la mayora de los sujetos. Es una respuesta de detalle usual, se emplea un rea de la mancha frecuentemente identificada. Incluye todas esas respuestas que no son G ni D, y que se caracterizan adems de su menor tamao por su escasa frecuencia o por no llegar a constituir subdivisiones obvias de la mancha, resultando particiones atpicas, inusuales, en que se emplea un rea de la mancha raramente identificada. Siempre que se incluya un espacio en blanco en una respuesta se aade el smbolo s al cdigo de localizacin, luego slo se codifica s acompaado de otro smbolo de localizacin. En general son respuestas que utilizan las reas blancas de la mancha.
Resp. de Espacio en Blanco
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Gs Ds
Incluyan el total de la mancha junto con un espacio en blanco (Gs). Cuando la respuesta abarca uno de los tres espacios en blanco considerados como D (L. II, VII, IX) (Ds) o cuando la respuesta corresponde a un D (gris, negro o cromtico) que incluye adems un s. (Ds). Respuesta que abarca exclusivamente un espacio en blanco (excepto los 3 espacios blancos Ds de L.II-VII-IX) o bien cuando la respuesta corresponde a un Dd (gris, negro o cromtico) que incluye adems un espacio en blanco.
Dds
Obs.: Alessandri recoge la distincin de las respuestas de detalle oligofrnico que se asigna cuando el sujeto percibe slo una parte o fragmento de una respuesta popular, cuando lo obvio es percibir todo.
Observe que el conocer las respuestas de gran detalle (D) para cada una de las lminas, posibilita de inmediato determinar si la respuesta del sujeto es G o Dd, en el entendido que cualquier otra particin que el sujeto realice que no sea D, va ha corresponder a un Dd.
LISTA DE DETALLES GRANDES O DETALLES USUALES (D) POR LMINA.
Existe relativo acuerdo entre los autores respecto de las zonas de la mancha que constituyen respuestas de detalle grande (D), basados en Klopfer, Alcock, Bohm, Smal, Exner y Passalacqua, es posible construir la siguiente lista:
Lmina I:
D1: Todo el D central, con parte gris clara y oscura (mujer), puede incluir o no la prolongacin inferior (pies). D2: Tercio superior de la parte central (cintura para arriba, torso) D3: Tercio inferior de la parte central (cintura hacia abajo, campana). D4: Parte ms oscura de los tercios inferiores (piernas). D5: Cada una de las partes laterales
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(alas) D6: Mitad superior de la parte lateral (cabeza de perro). D7: Saliente superior puntiaguda de las partes laterales (hocico). D8: Saliente inferior, redondeada, de las partes laterales (pollito). D9: Prolongaciones superiores ubicadas al costado de los semicrculos centrales (manos)
Lmina II:
D1: Cada una de las partes grises (animales). D2: Todo lo gris unido. D3: Rojo superior. D4: Rojo inferior. D5: Prolongacin superior central de la parte gris (manos). D6: Porcin superior de cada una de las partes grises laterales (cabezas de animales). D7: ngulo inferior externo de cada parte gris, tomando hacia abajo ambas salientes. D8: ngulo inferior interno de cada parte gris, ms rojo superpuesto.
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Lmina III:
D1: Parte gris lateral completa (persona). D2: Parte roja central (mariposa). D3: Cada uno de los rojos laterales superiores. D4: Parte gris central completa, incluye lo claro y lo oscuro (canasto). D5: Lo negro del detalle central (arbolito en posicin invertida). D6: Prolongacin inferior de la parte gris lateral (pierna). D7: Mitad superior de la parte gris lateral (cuerpo de la persona) D8: Mitad superior de la parte gris lateral, ms lo negro del detalle central (arbolito). D9: Gris ms claro de la parte inferior central. D10: Prolongacin superior de la parte gris lateral (cabeza de la persona). D11: Todo lo gris. D12: Todo lo gris menos la cabeza. D13: Parte media de la parte lateral (trax) con prolongacin mayor interna (brazo).
Lmina IV:
D1: Prolongacin inferior central (tronco del rbol). D2: Cada una de las prolongaciones inferiores laterales, parte oscura ms parte clara (botas). D3: Cada una de las salientes laterales superiores (cisne). D4: Parte clara de cada una de las prolongaciones laterales. D5: Todo el centro.
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D6: Parte superior del centro (cabeza de animal). D7: Parte oscura de cada una de las prolongaciones inferiores laterales.
Obs.: Toda la superficie menos D1 es considerada G incompleta.
Lmina V:
D1: Toda la parte central, incluyendo prolongaciones superiores e inferiores (conejo). D2: Prolongaciones laterales terminales bifurcadas ms claras (cabeza de cocodrilo). D3: Saliente superior con prolongaciones bifurcadas (cabeza de caracol). D4: Ambas prolongaciones inferiores bifurcadas (piernas). D5: Cada una de las partes laterales, puede incluir el D2 o no. D6: Mitad superior de cada una de las partes laterales, puede incluir el D2 o no.
Obs.: Toda la mancha menos prolongaciones superiores e inferiores es considerada G incompleta.
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Lmina VI:
D1: Toda la parte inferior ensanchada (piel). D2: Toda la parte superior (cabeza). D3: Slo la parte superior terminal, donde empiezan las prolongaciones laterales hacia arriba. D4: Todo el centro, parte ms oscura. D5: Mitad del D1. D6: D2 ms parte superior del D1 hasta abajo de ambas partes ms claras centrales. D7: Cada una de las prolongaciones superiores laterales. D8: Parte central ms oscura del D6 con o sin D3, toda o la mitad superior. D9: Cada una de las salientes laterales mayores del D1.
Lmina VII:
D1: Cada uno de los tercios superiores (cabeza de nia). D2: Cada uno de los tercios medios (cabeza de animal). D3: Todo el tercio inferior. D4: D1 ms D2 D5: Parte central del D3 (mariposa). D6: Mitad del D3. D7: Slo la prolongacin del D1 (cola de caballo).
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Lmina VIII:
D1: Cada una de las partes laterales rosadas. D2: Todo lo gris verdoso superior (rbol). D3: Todo lo azul. D4. Parte rosa inferior ms naranja. D5: Parte central en D azul, incluye sus alrededores (trax). D6: D2 ms D3. D7: D1 ms D2 o D1 ms D6. D8: Parte rosa inferior, toda o la mitad. D9: Todo lo naranja. D10: Cada una de las prolongaciones laterales del detalle naranja.
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Lmina IX:
D1: Lo verde, todo o la mitad. D2. Lo rosa, todo o la mitad. D3: Cada uno de los crculos rosas externos. D4. Lo anaranjado. D5: Las ramificaciones ms grandes anaranjadas (garras). D6: Todo lo ms oscuro central (columna). D7: D2 ms D6. D8: Todo el espacio blanco central (guitarra). D9: Parte inferior del D8 (calabaza).
Lmina X:
D1: Cada uno de los azules laterales (araas). D2: Cada uno de los verdes laterales superiores, al lado de los azules (tenazas, hoja). D3: D1 ms D2. D4: Todo lo gris superior. D5: Parte central de lo gris superior (palo). D6: Cada una de las partes grises
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laterales superiores (toros, campanas). D7: Lo rosado. D8: Lo azul central, todo o la mitad. D9: D7 ms D8. D10: Lo anaranjado central (hueso de pollo). D11: Cada uno de los amarillos internos. D12: Todo lo verde inferior. D13: Lo verde ms claro, en la parte inferior (cabeza de conejo). D14: Cada uno de los verdes ms oscuros en lo verde inferior (lombrices). D15: Cada uno de los cafs-sepias laterales. D16: Lo amarillo-marrn externo (flor). D17: Lo amarillo externo. D18: Lo marrn externo. D19: Lo rosado ms lo gris. D20: D19 ms D1 o D19 ms D3. D21: D 20 ms D8
Clase expositiva y de reconocimiento de reas.
Resolver protocolo de localizacin en cursos on line.
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SESIN N 28
2007
Conocer variados aspectos cualitativos del modo aperceptivo al Test de Rorschach.
II. TEMAS.
TIPO APERCEPTIVO O MODO DE APERCEPCION Aspectos cualitativos.

________________________________________________________________________________________
Debemos examinar la forma como el sujeto percibe o apercibe la mancha, si lo hace en su totalidad o en partes de ella, si incorpora o no espacios en blanco, si existe incorporacin de todos los elementos o no. Ello revelar como el sujeto organiza y enfrenta la realidad desde el pensamiento.
Respuesta Global (G): Relacin con la realidad total y su interpretacin, Rorschach

entenda que las respuestas G pueden surgir en uno o varios actos de apercepcin, lo que le permiti distinguir entre G primarias y G secundarias:
a) Primarias: Se dan en un solo acto de percepcin.

Sencillas: determinadas por los aspectos estructurales de la mancha (Lm. I y V: murcilago). Combinatorias simultneas: diferentes partes de a mancha son integradas en una sola respuesta, dadas en un acto de percepcin (Lm I: dos hombres que sostienen al medio a una mujer).
b) Secundarias: se dan en varios actos de percepcin.
Combinatoria sucesiva: Se percibe la construccin de la respuesta G, ello de la combinacin de aspectos percibidos individualmente por el sujeto (Lm I:dos hombres. al medio aparece una mujer. A los lados unos hombres que parecen llevar a una mujer). Combinatoria confabulatoria: son interpretaciones mixtas basadas en confabulacin y combinacin, que pueden o no reproducir vagamente las formas, combinando diferentes contenidos, sin considerar con exactitud su posicin mutua en la respuesta final (Lmina IX: dos magos y dos nios juegan juntos en el cielo y encima de una nube; ac todos los detalles han sido vistos en posiciones diferentes).
219
Confabulatorias: Se caracterizan por ser respuestas globales determinadas por un detalle grande o pequeo, en base a l se determina o interpreta el todo (lm I: una mosca, por las patitas), para constatar aquello se tabula Dd, G o DG, segn el rea en que se localiza el detalle. Contaminadas: Se hace una doble interpretacin de la mancha, debe existir simultaneidad, resultando una respuesta incomprensible para el examinador. Piotrowski manifiesta que se deben cumplir a lo menos cuatro requisitos: el paciente no se da cuenta del proceso que produce, el resultado es ininteligible, al menos dos conceptos deben sobreponerse en una misma rea y el paciente no puede separar los conceptos implicados en su condensacin. D. Rapaport agrega que dichas respuestas se perciben al mismo tiempo, existiendo simultaneidad.
Siegel, Friedman y Hemmendinger clasifican las G usando otra nomenclatura para capturar los aspectos cualitativos.
G++: Integracin creativa y elaborada de todos los detalles. Se caracterizan porque las diferentes partes de la lmina son separadas, se les atribuyen contenidos diferentes, y luego integradas en su totalidad. Por ejemplo, en la lmina V: un burro mirado desde atrs, cargado con lea que se encuentra enrollada en sacos, se ven pedazos de lea sobresaliendo por los lados. G+:
Las diferentes porciones de la mancha son unificadas para formar un concepto nico, con una forma que concuerda con las caractersticas de la mancha. Por ejemplo en la lmina III: una escena de teatro, pudiendo aparecer en las lminas II, III, VII, VIII y X. Respuestas G en que el contenido no concuerda con las caractersticas de la mancha Son dadas por los contornos y la apariencia general de la mancha. (Lm V: una mariposa), son de fcil aparicin en la lmina I, IV, V, VI y IX. Integra toda la lmina desde un concepto vago, la impresin general difusa prevalece, si aparecen elementos de forma ellos son de naturaleza inespecfica, como por ejemplo un mapa, una roca, etc. Son respuestas amorfas, donde la forma de la mancha no juega un papel determinante. Estn basadas en aspectos de color: ejemplo: la noche, el da, etc. Concepto formado a partir de un detalle, producto de un proceso de inferencia, sin relacin (dem a las G confabulatorias). Detalle grande, los que implican una relacin con aspectos sobresalientes de la realidad. Son aquellos detalles que ms resaltan en virtud de la composicin de la figura, subdivisiones obvias del rea total de la mancha, debe ser elegida al azar por sujetos normales, en frecuencia mayor que en cualquier rea de la mancha.
G-: Gm: Gv:
Ga:
DG: D
220
Dd Db: Di: Do
Detalle pequeo, implica meticulosidad, son detalles nimios, lo que queda y no constituye G o D. Detalle exterior, marginal del borde (siendo obviamente un Dd) (para otros: Dre). Detalle interior (Para otros: Dri). Detalle oligofrnico, el sujeto interpreta una parte donde los dems interpretan el todo (Lm III una pierna y cabeza de persona, en D). Puede ser construido en base a un rea de la mancha que es D o Dd, debiendo ser tabulado segn el rea que se utilice, siendo determinadas con certeza frente a las respuestas populares. Espacio en blanco, el sujeto construye una respuesta en un rea donde no hay mancha, pudiese implicar terquedad, oposicionismo, inhibicin. Lo central de la respuesta es el espacio en blanco ms un detalle incorporado. Respuesta global con espacio en blanco. Detalle usual con espacio en blanco.
S SD: Gs: Ds:
Formas de Sucesin:
Rgida: Comienza de igual manera en todas las lminas. Personas formalistas, pedantes, depresivas, tienden a impresionar. Tienden a bajar su nivel de respuestas. Ordenada: Puede verse un orden o un curso, dados por las caractersticas del estmulo, manera tpica de responder, asociado a sujetos con buen juicio y flexibilidad asociativa, buena capacidad de adaptarse al medio. Suelta: El sujeto no sigue ningn curso, con pensamiento fluctuante, flexibilidad analgica, ausencia de voluntad, sujetos poco inteligentes, pueden ser sujetos creativos o neurticos. Inversa: Su orden es Dd-D-G, son sujetos cautelosos, tmidos y con temor a enfrentar situaciones. Disgregada: Desorden extremo. III. ACTIVIDAD PREVIA.
Clase expositiva.
Resolver DC26: Protocolo Rorschach N1.
221
SESIN N 29
2007
Incorporar la nomenclatura Rorschach (Signos Rorschach) asociada a los determinantes de forma, movimiento animal, movimiento humano y movimiento inanimado.
II. TEMAS.
CRITERIOS DE TABULACION DE LOS DETERMINANTES
Respuestas de forma: F+, F-, F+- y Fv

Se asigna el determinante cuando la interpretacin surge exclusivamente determinada por la forma de la mancha, pudiendo existir ms o menos adecuacin entre la forma de la mancha y el contenido u objeto evocado. F+
Existe adecuacin entre la forma de la mancha y el L VII: La cabeza de una contenido evocado, o bien respuestas formales que son nia con el pelo amarrado dadas con mucha frecuencia. hacia arriba, se aprecia la
frente, los ojos, la nariz y el mentn la cara como de perfil. FCuando la respuesta evocada es formalmente inadecuada o arbitraria respecto a la mancha, ya sea por falta de semejanza o por corresponder a respuestas inexactas o imprecisas.
L VII: La torre ENTEL, igualita a la que hay en Santiago, as bien alta y como antena.
F+-
Cuando la forma y el contenido es dudoso, no alcanzando la L VII: Como una exactitud de la F+ ni la arbitrariedad de la Fcortaplumas o un cuchillo
de esos cocineros, se le ve como igual. Fv

Cuando el contenido de la respuesta no posee en la realidad L VII: Una nube gigante, una forma precisa, sino que sta es vaga o indefinida. sper grande.
222
Cmo unos matorrales, as como con los bordes irregulares. Un borde costero, como el de un mapa, pero no se de que parte del mundo, alo mejor de cualquier parte.
Respuestas de movimiento: M, FM, m, Fm y mF.

En el Test de Rorschach todos los movimientos tienen como caracterstica comn el no estar en las lminas, dado que las mismas slo son manchas con formas, colores y claroscuro; habiendo proyeccin, por parte de los examinados, del movimiento sobre las manchas de tinta, que son estticas. As, el movimiento no est en las lminas, sino que es puesto o agregado por los sujetos. Se consideran, siguiendo a Klopfer, los siguientes tipos de movimiento: movimiento humano M, movimiento animal FM y movimiento menor o inanimado m. Los movimientos involucran acciones ejecutadas en el presente de manera activa o pasiva, cuando estas ltimas no se quedan en una simple descripcin (lo cual sera clasificable como F). As las acciones estarn descritas utilizando verbos como saltando, girando, subiendo, tomando, tirando, cayendo, etc. Si los verbos utilizados estn en participio: parados, enfrentados, colgados, extendidos o la accin no implica mayormente tensin (mirndose, colgando) deben ser confirmados con una verbalizacin expresa (mirndose enojados, en posicin de firmes) o con un gesto (de mirar por ejemplo), en cuyo caso implicar movimiento. De lo contrario, en caso que la persona no confirme el mnimo movimiento, se clasifican como respuesta de forma. Tambin las acciones futuras inminentes (ej. a punto de saltar) son movimientos, si es necesario podra preguntrsele cmo lo ve? o incurrir en interrogar al sujeto para confirmar la presencia de movimiento en la interpretacin que hace de la mancha o lmina. En resumen, lo que clasificamos esencialmente es el tipo de accin implicado, al margen del contenido. Es decir, que en determinantes consignamos si la accin (movimiento) es humana, animal o de objeto, independiente de quien lo lleve a cabo, pudiendo de esta forma un vegetal o un animal asumir un movimiento tpicamente humano (bailar, besarse, abrazarse, tomar, etc.), lo que califica para movimiento humano (M).
223
a) Movimiento Humano (M): M
Respuesta en que el contenido visualizado en movimiento se refiere a un ser humano (completo o incompleto). Tambin se incluye en este grupo, aquellas respuestas de movimiento en animales, en que el movimiento o la actitud es de carcter especficamente humano (M en A).
L.II: Dos osos saludndose, dndose la mano L.III: dos mujeres levantando una olla
As, se clasifica como M toda accin humana, realizada generalmente por personas o partes de ella. Esto no es L.VIII:un brazo que excluyente, ya que tambin consideramos M a todo seala movimiento antropomrfico que puede ser realizado por animales (a menos que se aclare que son animales adiestrados, ah correspondera considerarlo como movimiento animal FM) o incluso vegetales (ej. rboles bailando) y hasta objetos (ej. la estatua de dos personas dndose vuelta). Tambin se clasifica como M aquello que implique preparacin para una accin inminente, a punto de iniciar una accin (est a punto de.....saltar, correr, golpear, etc).
b) Movimiento animal: FM.
FM
Contenidos animales percibidos en movimiento, siempre y L.VIII: Pumas trepando. cuando el movimiento corresponda a una actitud propia de L. X: dos peces nadando la categora animal.
c) Movimiento menor o inanimado: m, Fm y mF. m, Fm, mF: Constituyen respuestas de movimiento cuyo contenido no es humano ni animal. En las respuestas m se distinguen, segn el grado de importancia de la forma en la determinacin del contenido, tres sub.-tipos: Fm, mF, m. Fm:
Cuando la forma es el determinante ms importante.
L.II: Dos monos cayendo, parecen estar muertos
224
mF:
Cuando la forma es secundaria, o el contenido en s mismo L.III: Sangre es formalmente vago o indefinido, predominando como desparramndose determinante el movimiento. Llamas que se desprenden de un cohete. Cuando no existe forma alguna y la respuesta est L VII: Fuerza que divide determinada exclusivamente por la sensacin de la lmina en dos partes. movimiento. L X: algo flotando, no podra decir qu, porque no se parece a nada conocido, slo me da la impresin de flotar.
m:
Clase expositiva.
Resolver protocolo N1
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SESIN N 30
2007
Conocer y tabular los determinantes de color cromtico.
II. TEMAS.
RESPUESTAS DE COLOR CROMTICO

______________________________________________________________ Respuestas de color:
Otro elemento o atributo de la mancha que pudiese estar determinando la respuestas es el color, distinguindose respuestas determinadas por el color propiamente tal: amarillo, rojo, verde, anaranjado, rosado, etc. Los que conforman los Determinantes de color cromtico. Respuestas determinado por el negro, blanco y grises que conforman Determinantes de color acromtico. Y respuestas determinados por los cambios de matices en el color que conforma los Determinantes de claro-oscuro. Respecto a las respuestas cromticas, Passalacqua (1986) nos dice que el color se impone al que percibe, resultando significativos los diferentes manejos que cada sujeto haga ante su presencia: mencionarlo como presente, pero sin incluirlo en su respuesta; hacer comentarios favorables o desfavorables; omitirlo, como si no existiera; negarlo; integrarlo en su percepcin de manera natural, forzada o aun convencional: hacerlo o no corresponder con la forma vista; darle un significado simblico, con o sin contenido concreto; describindolo o simplemente nombrndolo. El color es utilizado en promedio en 3 a 5 respuestas sobre un total de 30. Debe acreditarse el color como determinante cuando realmente se halla presente en la mancha y desempea en la formacin conceptual un papel reconocible. Contrariamente, no se acredita cuando: a) El color slo es mencionado para sealar la localizacin. Ej. L.X esto azul seran araas, lo que se deber constatar en el interrogatorio. b) El sujeto rehsa haber admitido el color como determinante de su respuesta, aun cuando el contenido de sta apunte a que seguramente intervino. As es importante no considerar como implcita la influencia del color en respuestas como sangre o flores. Por otro lado, si alguien da una respuesta incluyendo el color, ej. moo rojo, lo acreditamos como determinante, aunque luego diga que fue por la forma.
226
Cuando alguien dice sangre o fuego el color se ha impuesto absolutamente evocando contenidos que lo sustentan, el elemento formal est ausente (probablemente no dando ninguna connotacin que la califique como mancha o gota, en el caso de sangre, en la que pudiera percibirse una mnima apreciacin de forma). Si por otro lado menciona canario amarillo, aqu no deja de ver el color, pero predomina la forma. Una llama de fuego roja, el color juega un papel ms decisivo que en la anterior y la contencin formal es dbil. De esta forma dependiendo del nivel formal de la respuesta, es que se clasifica la respuesta cromtica en tres grupos: FC, CF, C, segn intervenga o no la forma.
a) Respuestas de color o respuestas cromticas: C, FC y CF. FC, CF, C: Las respuestas de color se dan cuando el color cromtico de la lmina influye en la elaboracin de una respuesta y la determina de manera parcial o absoluta. Son aquellas en que el determinante es el color propiamente tal, con exclusin del negro, del gris y del blanco. Segn el grado de importancia que tiene el color en la evocacin del contenido se distinguen algunos sub.tipos: FC, CF, C. C: Respuestas de color puro. Aqu se trata de respuestas cuyo determinante exclusivo es el color, ya que los contenidos carecen en absoluto de forma. As son respuestas determinadas exclusivamente por el color, con total exclusin de la forma.
L.III: sangre, sin mencionar la palabra mancha. L.IX:Vegetacin, atardecer. L.X: cielo
FC: Respuestas de forma-color. Cuando los contenidos estn determinado fundamentalmente por la forma, teniendo el color slo un valor accesorio. Segn la concordancia que existe entre la forma real del contenido y la de la lmina, se tabulan como FC+ y FC-. De esta forma, el color est presente, pero subordinado e integrado a la forma, que siempre es de un objeto preciso. Es una respuesta donde aparece una forma definida combinada con el color adecuado al contenido.
L.III: una mariposa. L.X: oruga verde L. VIII: pino por la forma y el color
LII.:manchas de sangre CF: Respuestas de color-forma: Cuando es el color el que tiene mayor influencia en la eleccin de la respuesta, siendo la forma, en cambio, un L.X: dos manchas de determinante secundario. Aqu el color-adecuado-es el tinta por el color 227
determinante principal de la respuesta; la forma es secundaria, indefinida o imprecisa en la realidad, estando L.VIII: el interior del cuerpo subordinada al color. Existen dos condiciones para asignar la tabulacin: 1. Cuando el sujeto, en forma espontnea o en curso del interrogatorio, manifiesta que ha sido el color el determinante del contenido. 2. Cuando el color interviene en respuestas de contenido formalmente impreciso (ej.: "manchas de sangre). L.IX: puesta de sol por los colores
Clase expositiva, con uso de protocolo de aplicacin.
Sesin Cursos On Line.
228
SESIN N 31
2007
Conceptualizar e identificar las respuestas acromticas y de claro oscuro.
II. TEMAS.
RESPUESTAS DE COLOR ACROMTICO Y DE CLAROOSCURO

______________________________________________________________ a) Respuestas de color acromtico: C, FC y CF.
C: Respuestas acromticas. Corresponden a aquellas respuestas cuyo determinante es el color negro, gris o blanco. Al igual que en las respuestas de color cromtico, las acromticas se clasifican en respuestas FC, CF y C, dependiendo esta tabulacin de lo que manifiesta el sujeto sobre la importancia de la forma y/o del color en la estructuracin de las respuestas.
L III: FC Dos africanas sobre una olla, ? ...por la forma que poseen y tambin por su color. L.VIII: CF: Nubes, ? ms que nada por el color grisceo y algo la forma. L.II:C: Nieve, ?.. por el color blanco
b) Respuestas de claro-oscuro: c, k y K.
c, k, K: Respuestas de claro-oscuro. Klopfer las denomin respuestas de sombreado, el contenido se encuentra determinado, en mayor o menor medida, por la percepcin de los matices ms claros o ms oscuros de la lmina. Las respuestas claro-oscuro son dadas en la mayora de las veces en reas acromticas, pero tambin pueden observarse en interpretaciones de reas cromticas, siempre que el determinante est dado, al menos en parte, por los diferentes matices del color. En este ltimo caso, las respuestas se tabulan como Fc. y cualitativamente se le
c en C: un helado de frutilla, ? ... por el color y porque se ve como esponjoso.
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destaca como c en C. Estas respuestas se tabulan tambin, segn la forma, en: Fc., cF, c; FK, KF, K; Fk, kF, k
c: Respuestas de superficie y textura. Son aquellas en que el sombreado da la impresin de superficie y/o textura. Se tabula en los siguientes casos:
1. Alusiones a la textura: Blando, duro, peludo, arrugado, lanudo, spero, suave. 2. Referencia a aspectos de volumen: redondeado, cncavo, etc. 3. Impresiones de transparencia, brillantez, luminosidad, lustre, opacidad, etc. 4. Cuando las finas diferenciaciones del sombreado permiten especificar parte del contenido, tales como rasgos faciales, indumentaria, etc., siempre que el determinante c no sea usado en el sentido de una delimitacin de rea.
K: Respuestas de perspectiva, profundidad, difuminacin. Aquellas en que el sombreado da la impresin de profundidad, de perspectiva y de difuminacin (algo difuso). Se tabulan cuando:
1. Cuando el contenido es visto en una perspectiva horizontal, de modo que el sombreado da el efecto de profundidad o de distancia. 2. Cuando las respuestas aluden a reflejos a partir de la lnea media de la lmina y colocada esta en posicin b o d (no debe tabularse K si el reflejo constituye simplemente un efecto de la simetra y no se sealan explcitamente, diferencias entre el reflejo y la imagen reflejada. 3. Contenidos vistos desde arriba o vistas areas (visiones verticales), en las cuales el sombreado contribuye al efecto tridimensional. 4. En las respuestas que aluden a entradas, como por ejemplo una entrada a una cueva o una visin a travs de arcos o hoyos (L. IX: Dos hoyos SDd). 5. En las respuestas de difuminacin, en las que implcitamente est la sensacin de lo amorfo, o de lo esfumado (nubes, neblina, humo, bruma, etc.).
L. IV. Un monstruo visto desde abajo hacia arriba, con la cabeza ms lejos que las patas. Un animal cruzando rocas y agua; ac, se refleja la misma figura, aunque menos clara. L. IV: Podra ser una isla, con agua a su alrededor, bahas y montaas; las reas ms oscuras seran las montaas,
230
k: Respuestas tridimensionales proyectadas bidimensionalmente. El sombreado da aqu la impresin de una extensin o un espacio tridimensional, pero proyectado en un plano bidimensional. Se tabula k las: 1. Radiografas. 2. Mapas topogrficos o de relieve, en que lo ms oscuro indica el rea ms alta y lo ms claro las reas ms bajas, sin que el sujeto perciba o seale profundidad y/o perspectiva.
Clase expositiva.
Resolver protocolo 1 y 2 (en Cursos On Line)
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SESIN N 32
2007
Establecer la nomenclatura para tabular los contenidos al test de Rorschach.
II. TEMAS.
CONTENIDOS EN EL TEST DE RORSCHACH

_______________________________________________________________ Contenidos vitales:
CONTENIDO DESCRIPCION EJEMPLOS
Humano
H
Humano incompleto
H
Son figuras humanas completas, siempre y L.I: Una mujer cuando en las respuestas est indicando L.III: Dos negras bailando que tienen vida. Cuando la figura humana es percibida con L.I: Una mujer sin cabeza algn recorte, pero sigue manteniendo la idea de totalidad. Figura humana sin vida L.X: Un hombre que cae muerto
Humano desvitalizado
H
Humano irreal Son las figuras mitolgicas o de ficcin, seres irreales. Para Alessandri, figuras (H) humanas deshumanizadas, humanoides.
Dibujos animados-extraterrestres-ogrosdiablos-hadas-ngeles-fantasmas-enanos de cuento-monstruos (slo si es H)gnomos-duendes-gigantes-brujasespectros-rey midas-demonios-Alicia en el pas de las maravillas. L.V: El diablo con una capa negra Dedos-brazos-piernas-nariz-cara-orejasdientes-torso de persona.
Detalle humano Parte exterior del cuerpo humano, se Hd diferencia de H en que en este caso la percepcin es de una totalidad a la que le falta algo, en tanto en Hd slo se ve una
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parte de un ser humano. Detalle humano Parte de figuras mitolgicas, de ficcin o irreal de un humanoide. (Hd) Mano de un hada-oreja de un marcianodedo de Dios-cabeza de una bruja-cabeza de un monstruo humano-ojos de un ngelcolmillo de Drcula-cabeza del diabloojos de un ngel-pie de un monstruocabeza de una bruja Perro-gato-oso-pez-rata-bicho Perro sin cola-osos sin cabeza
Animal
A
Figuras completas de animales vivos Figuras de animales percibida sin una parte
Animal incompleto
A
Animal desvitalizado A Animal irreal (A)
Animales sin vida
Rana muerta-gato aplastado
Figuras animales completa pertenecientes al mundo de la ficcin o de la mitologa, seres irreales y prehistricos
Pato Donald-Pjaro Loco-Pantera Rosadinosaurio-animal extraterrestre-dragnunicornio-rana mgica-caballo de Napolen. Orejas de gato-cola de perro-piel de un tigre-ojo de una lechuza-casco de un caballo-pinzas de una langosta-cabeza de un conejo Cara del ratn Mickey-alas de pegasopatas de Bambi-cola de Pluto-cabeza del oso Yogui
Detalle animal Parte de una figura animal

Ad
Detalle animal Figuras animales incompletas, partes de irreal un animal pertenecientes al mundo de la ficcin, la mitologa, seres irreales y (Ad) prehistricos Anatmicas At Anat. Las partes internas del cuerpo humano o animal. Algunos distinguen sub categoras de contenidos anatmicos: ANA: Anatmico (incluye tejido cartilaginoso y seo) PAT: Patolgico (tejidos enfermos como heridas, carne podrida... etc.)
Vsceras-pulmones-corazn-rionescerebro-hgado-huesos-pelvis-estmagocalabera-parte interior del estmago de una persona.
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RX: Radiografa SNG: Sangre (incluye menstruacin) ESQ: Esqueleto Es posible que algunas de tales respuestas por lo particulares que son sean consideradas aparte, tabuladas por s sola. Sexual
Sex
Organos sexuales externos o internos, tero-vagina-pene-testculoscuando son vistos en una persona (no en espermatozoides-sangre menstrual-semenun dibujo o diagrama anatmico), as pechos-menstruacin. como los productos sexuales. Sangre menstrual se incluye en esta categora y tambin en Sg. Para Exner, percepcin de rganos sexuales o de actividades relacionadas con la funcin sexual, como coito, pene en ereccin. Algunos autores distinguen sud categoras de contenidos sexuales, como por ejemplo: XM Sexual masculino XF Sexual femenino XC Sexual masculino y femenino XE Sexual hermafrodita XA Sexual animal (XM) Sexual masculino irreal (XF) Sexual femenino irreal (XC) Sexual masculino y femenino irreales (XE) Sexual hermafrodita irreal (XA) Sexual animal irreal
Contenidos amortiguadores:
Objeto Obj.
Cualquier objeto manufacturado
Escritorio-lmpara-farol-avin-barcovioln-auto-punta de flecha-alfombracuero de un animal como alfombra Casa-edificio-iglesia-castillo-puente
Arquitectura Arq.
Cualquier obra de arquitectura
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Vegetal Vg. Veg.
Son las plantas o sus partes
rbol-rama-hoja-flores-pasto-tomatesmanzana (si tomate o manzana se dan como comestibles se incluyen en Com.)
Botnica Bt. Bot.
El corte de una hoja-las partes de una flor Cuando se hace referencia a la conformacin interna de las plantas y est en relacin con la ciencia. Para Exner, percepcin de vida vegetal (lo que se cruza con la categora de Veg. de Passalacqua) Se refiere a la naturaleza en general, se incluyen perceptos como paisajes (Exner los clasifica aparte). Para Exner son perceptos de mayor alcance natural que los incluidos en Bt., Ge. o Ls. En algunos casos, la representacin idiogrfica del contenido es peculiar o intensa, como en un tornado barriendo todo a su paso, en este caso es legtima la valoracin Na, aunque puede resultar ms adecuada la transcripcin de la palabra tornado como categora de contenido. Percepcin de pinturas o esculturas no figurativas, cuando stas representan algo; tambin ponemos la categora de lo representado, como puede ser un contenido humano, animal, objeto, etc. Para Exner es la percepcin de pinturas figurativas o abstractas y de otros objetos de arte. Son las percepciones que se refieren a conceptos abstractos. Paisaje-cielo-cataratas-hielo-montaasarco iris-mar-ro-camino-puesta de solnieve-agua-mar embravecido-tempestad, atardeceres, espectculos naturales.
Naturaleza Nat.
Arte
Arte
L.X: Un cuadro moderno L.III: El cuadro de dos mujeres haciendo un ritual (Arte-H) L.VII: La escultura de dos nias (ArteH) Blasn, sello del presidente o escultura de un pjaro Como: Alegra, miedo, depresin, fuerzas en conflicto, agresin, rabia, amor, libertad, felicidad, miedo, muerte, etc. Las pinturas abstractas no se incluyen en esta valoracin. Escudo-corona-bandera-escarapela
Abstracto Abs.
Herldica Herald.
Cualquier contenido que muestre un emblema
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Vestimenta Vest.
Todo aquello que tenga que ver con prendas de vestir. Para Exner, percepcin de vestido generalmente asociado a la persona (Cg). Algunos autores la catalogan como ropa.
Vestido-pantaln-botas-zapatos-corbatas. Anteojos-peluca-joyas se clasifican como objetos, salvo que se los vea en uso, en cuyo caso es vestimenta. Para Exner los artculos de vestidos asociados con seres de ficcin o mitolgicos, como las botas de siete leguas o el gorro de una bruja tambin deben valorarse (Vest.) Mapas-fiordos-baha-islas-continentespennsulas-costas,etc.
Geografa Geo.
Accidentes geogrficos. Para Exner, percepcin de mapas, especificados o no, como en un mapa de Sicilia o un mapa de una isla, pennsula o continente. Esta categora no incluye la percepcin, definida o no, de terreno real, este tipo de percepcin se valora como paisaje (Ls), o en algunos casos raros se transcribe literalmente. Lneas y puntos, figuras geomtricas, etc.
Geometra Geom.
Contenidos perturbadores:
Sangre Sg.
Cualquier respuesta que incluya el contenido sangre que no surja de una funcin natural, como puede ser la sangre de un parto o sangre menstrual que van tambin como sex. Para Exner, percepcin de sangre, ya sea humana o animal (Bl) Respuestas que hacen referencia a comestibles, alimentos lquidos o slidos.
L.II: Dos osos peleando que tienen manchas de sangre alrededor (A-Sg)
Comida o alimentos Com.
Papas fritas-helados-pata de pollo apetitosa-trozo de filete. Si se percibe una manzana en un rbol se clasifica Veg. (no as si es para comer)
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Fuego Fg.
Fuegos de una vela-antorcha ensendidaTodas las respuestas que incluyen el hoguera-llamaradas (lava tambin se elemento fuego, salvo que est incluye ac) relacionado con una explosin. Para Exner incluye adems el humo asociado al fuego y dice que estos perceptos implican generalmente el determinante m, que indica el movimiento inanimado de la asociacin fuego, pero a diferencia de explosin, no siempre ocurre as, siendo posible percibir fuego sin movimiento inanimado. Se trata de respuestas que aluden a explosiones de origen natural o artificial. Para Exner en estos casos la valoracin de movimiento inanimado (m) debe acompaarse siempre a esta categora y la percepcin de las consecuencias de una explosin debe incluirse en otro contenido o consignarse tal como es verbalizado. Cualquier tipo de respuesta que se refiera a mscara y que se asocie a ocultamiento. Puede estar enmascarado el rostro o el cuerpo entero. Explosin de una bomba atmicaexplosin de un volcn-algo que estallafuegos artificiales-explosiones. Generalmente estas respuestas las encontramos en la lmina IX.
Explosiones Expl.
Mscara Msc.
L.V: Un hombre con disfraz y mscara de diablo (Msc-H) L.I: La mscara de un monstruo
Otras categoras de contenidos:

Alfabeto Percepcin de nmeros arbigos o de letras del alfabeto. Perceptos con una relacin cultural especfica, como un ttem o un casco como los utilizados por los romanos. Percepcin de nubes. Variaciones de esta categora como niebla, bruma, etc. deben ser valoradas como naturaleza (Na) o incluidas con su propio nombre. 2,4,7, etc. A, M, X, etc.
Al
Antropologa Ttem,
Ay
Nubes
Cl
Nubes (solamente)
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Hogar Hh.
Percepcin relacionada con artculos del hogar. Se debe tener cuidado de no valorar como Hh perceptos altamente idiogrficos, como por ejemplo, un cuchillo carnicero, estos contenidos deben ser literalmente transcritos con el fin de plasmar adecuadamente su significado. Perceptos de paisajes terrestres o marinos, que no encajan en las valoraciones Bot o Geo. Un rbol o un arbusto puede ser legtimamente valorado como Bot., mientras que rboles o un macizos de arbustos suele valorarse como paisaje.
Sillas-camas-cabeceras de cama-platosobjetos de plata o alfombras.
Paisaje
Ls
En esta categora se incluyen escenas submarinas en que no se identifican animales concretos o en algunos casos se utiliza la valoracin secundaria de la lmina X cuando se percibe algunos animales especficos, mantenindose el conjunto del percepto en niveles indefinidos.
Radiografas
Rx o Xy
Percepcin de radiografas, la mayor parte Radiografa (de rganos internos), de las cuales se refiere a la estructura sea, ecografas. como radiografa de la pelvis o de algn hueso, pero puede tambin referirse a distintos tipos de estructuras, como radiografa del estmago o de los intestinos. Estos perceptos implican siempre el sombreado. Perceptos que pueden relacionarse con la ocupacin del sujeto. Esta categora nunca se utiliza como valoracin de contenidos primaria o principal, pero puede incluirse como elemento secundario o adicional para alertar al intrprete sobre la presencia de un percepto vocacional u ocupacional.
Vocacional
(suplementario)
Vo
Clase expositiva.
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ASPECTOS CUALITATIVOS DE ALGUNOS DETERMINANTES AL TEST DE RORSCHACH. _______________________________________________________________ 1. Determinantes de Forma: Fs Respuestas echadas a perder.
Spoiling o echar a perder la respuesta, el sujeto comienza bien la verbalizacin respecto del objeto, pero termina mal. La respuesta primitiva es de buena calidad, a lo menos cuando el sujeto comienza a describirla. Repite muchas veces una misma seccin de su respuesta en diferentes partes de la respuesta total, las articulaciones de su respuesta quedan de modo arbitrario. El sujeto proporciona nuevas descripciones que hacen an ms engorrosa su respuesta, en que todo nuevo intento aclaratorio establece la interminable capacidad del sujeto de variar su concepto. Para algunos autores tal fenmeno tendra que ver con la capacidad de irreflexibidad de los sujetos que la presentan. Se dan en sujetos con alteraciones graves en los procesos ideo asociativos, en personalidades borderline y otras alteraciones.
2. Determinantes de movimiento humano:

En extensin, respuestas que implican movimiento activo, corresponden a M En extensin sujetos activos y expansivos, con poderosos impulsos de dominio y
autoafirmacin, aunque a menudo dominados por inhibiciones neurticas, pero con capacidad creadora y empata. En flexin, respuestas estticas, sugiere aversin para competir con los otros, los planes tienden a quedar en meros deseos. Pasividad, dependencia, sumisin, reflejan seres pasivos y resignados. Tambin llamadas Posturas de M. Alude a un movimiento que no est propiamente presente, sino que se encuentra implcito o se deduce de una actitud, ya sea preparatoria o consecutiva a una detencin de un
M En flexin M Posturales
239
M-
movimiento. Ejemplo: Lm III: unas mujeres descansando (sentadas u otras posturas y actitudes que impliquen movimiento); un hombre a punto de saltar, etc. Para algunos autores ello pudiese indicar una actitud cautelosa en las relaciones interpersonales. Manifiestan interacciones humanas muy desajustadas por no considerar el contexto interaccional, resultan respuestas de movimiento carentes de empata, extremadamente egocntrica y normativamente desviadas. Aparecen en los protocolos de manacos y epilpticos, raras en EQZ. Respuestas MC: Estas respuestas estn determinadas, conjuntas y simultneamente, por el movimiento y el color, sin que el sujeto sea capaz de precisar cul de los dos determinantes jug el rol fundamental. Ejemplo, Lm. II: Dos payasos bailando Corresponde a aquellas en que el movimiento es slo un supuesto o se encuentra, por as decirlo, detenido, debido a que en la respuesta se incluyen simultneamente movimientos contrapuestos que se anulan mutuamente: extensin y flexin, hacia arriba y hacia abajo. Ejemplo, Lm. III, (D) dos personas, cada una tirando el mismo tiesto para su lado Pudiese implicar dificultad para actuar consistentemente, el sujeto desea realizar una accin y no puede llevarla a cabo.
MC
M Bloqueadas
Mp Proyeccin de movimiento M Activas agresivas
Son aquellas respuestas en que existe una disociacin entre la imagen humana percibida por el sujeto y la sensacin de movimiento que es proyectado hacia otro contenido de la lmina. Ejemplo: un hombre al lado de rocas a punto de ser lanzadas. Activas agresivas, mayor probabilidad de llevar a cabo los planes, actitud autoafirmativa y de dominar a los otros. Autoafirmacin o fantasa.
3. Determinantes de color: FC Forzadas

Tambin llamadas C Artificiales, son respuestas FC en que la forma es el determinante fundamental, pero el sujeto agrega o menciona tambin el color, en circunstancias que ste es totalmente inadecuado ya que no guarda ninguna relacin con el color real del contenido de las respuestas. Lm VIII: Dos panteras rosadas", donde el color que se adjudica al contenido no lo posee en la realidad, no obstante se ve forzado a utilizarlo. 240
Aqu el sujeto niega explcitamente y de modo espontneo, la Cd Negacin de participacin del color como determinante de su respuesta. Este tipo de negacin puede ocurrir tanto en respuestas de color adecuado, como en color
C sym Color simblico
contenidos con color inadecuado. Ejemplo, Lm. X (D azul lateral) dos araas, pero el color no tiene nada que ver El color se usa por su valor simblico, no por su valor cromtico. Ejemplo, Lm. II: Dos animales que se odian (por qu se odian?) porque estos rojos que aparecen aqu los asocio con agresin, con odio. En trminos interpretativos, el control que se manifiesta en el color simblico es ms intelectual, tradicionalmente el color ha sido considerado como un estmulo emocional y el responder a l refleja la capacidad para reaccionar emocionalmente al medio. Se revela el conocimiento de las presiones emocionales que el mundo proporciona, tambin su capacidad de reaccionar a este estmulo que lo presiona. En presencia de una o ms respuestas de color simblico, expresa dificultad para acceder a los afectos en forma inmediata, llegando a ellos a travs de diversos mecanismos: disociacin, racionalizacin, y su gradiente de extremo racionalismo. Tambin llamada nominacin de color, se caracterizan porque el sujeto se limita a dar como nica respuesta, los diferentes colores cromticos que aparecen en las lminas, la persona menciona el color. Ejemplo: un color rojo, aqu uno verde. Se debe ser estricto y tener la precaucin de que sea meramente mencin del color, sin esbozo de interpretacin o atribucin de alguna cualidad por parte del sujeto, en cuyo caso no se tabula como Cn (como por ejemplo el hecho de asumir que el color es bonito, armnico, etc.) Para algunos, implicara que la persona se encuentra sobrellevada por los impactos emocionales siendo incapaz de controlar sus reacciones, reflejan cambios de humor bruscos, inadecuados e impulsivos.
Cn Mencin de color
Cdes Descripcin de color
El contenido de las respuestas es exclusivamente el color pero a diferencia de las respuestas Cn el sujeto seala caractersticas, cualidades o estimaciones valorativas del color. Ejemplo: veo una serie de colores, un amarillo, un verde, un azl, todos ellos son armnicos entre s, realmente es un conjunto bonito de colores. Pudiese implicar que el sujeto se ve afectado por los impactos emocionales pero el control logra establecerse, se controla no demostrando lo que siente realmente. 241
Cp Proyeccin de color
Son respuestas que se dan exclusivamente en reas acromticas (grises) y en ella el sujeto seala como determinantes la forma y un color cromtico, que obviamente no aparece en la lmina. Luego ocurre cuando en una lmina de color acromtico el sujeto da una respuesta de color cromtico. Ejemplo, Lm. I: una mariposa (Por qu?) por la forma y por estas partes que las imagino como rojas (o con colores). Pudiese implicar un deliberado acto de tratar de parecer sereno y desarrollar alegres comportamientos para suprimir una profunda tristeza que lo embarga, pudiendo ser una defensa contra la depresin.
242
SESIN N 33
2007
Conocer las respuestas populares al test de Rorschach y otra nomenclatura general para tabular contenidos. Tabular un protocolo de respuestas al test de Rorschach, definiendo su determinante y su contenido.
II. TEMAS.
RESPUESTAS POPULARES EN EL TEST DE RORSCHACH

Pudiesen ser consideradas como un ndice de la capacidad de adaptacin intelectual, capacidad de conformidad y reconocimiento de los estmulos ms comunes del medio. Son aquellas respuestas dadas por una de cada tres personas normales, el nmero normal mnimo es de 7 a 9, representan la participacin de un individuo en la modalidad perceptiva comn o colectiva. El (*) indica las respuestas que se consideran populares para poblacin chilena.
Lm. RESPUESTA * G Murcilago I * G Mariposa AUTOR Rorschach, Oberholzer, Beck, Tuane Rorschach, Oberholzer, Beck, Klopfer Rorschach, Oberholzer, Klopfer, Salas Rorschach, Oberholzer, Beck, Tuane
G Pjaro * D Cuerpo humano

II
G Clowns * G Figuras humanas * D Dos animales * D Mariposa (D3) D Polilla (D3)
Rorschach, Oberholzer, Beck, Salas Rorschach, Beck, Tuane Beck, Tuane, Klopfer, Bchner, Halpern Beck, Bchner, Halpern Beck Rorschach, Oberholzer, Beck, Tuane Beck (D2) Lpfe Rorschach, Oberholzer, Beck Salas Salas
III * G Figuras humanas * D Mariposa, polilla o corbata de humita D Cabeza de negro (c. de humano) IV * G Piel de animal * G Murcilago G Mariposa
243
* D Pies, botas o zapatos * G Murcilago * G Mariposa G Pjaro G Polilla * D Pierna humana (det. Ext.)
Beck Rorschach, Oberholzer, Klopfer, Tuane Rorschach, Beck, Klopfer, Salas y otros Salas, Klopfer Beck Beck Tuane, Rorschach, Beck, Klopfer, Salas, etc Beck Rorschach, Beck, Salas y otros Rorschach, Oberholzer, Salas Schneider, Lpfe Tuane, Rorschach, Oberholzer, Salas y otro Beck, Lpfe
VI
* G o D Piel
VII * G o D Nubes * D Cabeza o cara humana (tercio superior) D Cabeza de animal (tercio superior) D Mariposa (tercio inferior) VIII * D Animales
D Esqueleto, costillas, huesos(tercio medio)
IX * D Cabeza o cara (D lat. Ext. Rojo Beck, Salas, Lpfe inferior) * D Figuras humanas (D naranja superior) Beck X
* D jaiba o araa (D azules) Beck, Klopfer * D Araas o cangrejos (D azules) Tuane, Beck, Klopfer y otros D Cabeza de conejo (D med inf, entre D Beck, Klopfer, Bchner, Halpern verdes)
Contenidos ideagrficos y otras clasificaciones:

Al revisar la literatura usted se puede encontrar con otras nomenclaturas que le permitiran tabular otros contenidos poco comunes, pudiendo utilizarla en le caso general que el contenido no pueda ser clasificado en una de las categora definidas anteriormente. Pudiendo aflorar entonces contenidos particulares del sujeto que se consideran con carcter ideogrfico. Feto Orina Lgrima Barro Piedra Mancha Nmeros y letras Vital, conviene consignarlo como H Vital Vital Amortiguador Amortiguador Amortiguador (siempre que no sea de Sg.) Nmeros, letras, notas musicales, etc. 244
Existiendo adems otra nomenclatura que puede ser de utilidad: ARK FIG AST BIO COL ESC GHI MIN PAL POZ SPO BISEX COP HERM FAB FANT GIOC MIT MOS HOMO PHI RELIG De hallazgos arqueolgicos Artes plsticas, dibujos, pinturas, esculturas. Astronmico Biolgico, referidos a clulas y tejidos vivos Respuestas que poseen como objeto el color, el azul, el rojo. Excrementos, desechos del cuerpo animal o humano Hielo Minerales, incluyendo piedras y rocas Paleontlogo, referidas a fsiles. Charcos, lodazales, estanques. Suciedad, cosas sucias o inmundicias. Personajes bisexuales Respuestas de relaciones sexuales Personajes hermafroditas, andrginos Respuestas relacionadas con las fbulas Referidas a la ciencia-ficcin Respuestas de juguetes Respuestas mitolgicas Respuestas de monstruos y seres atemorizantes humanizados o animales Personajes homosexuales o figuras en actitud homosexual Referidas a la prehistoria Respuestas de tipo religioso o eclesistico
Observacin:
Las respuestas con contenidos no asimilables a la lista se convertirn ellas mismas en contenidos. Por ejemplo respuestas como lpiz labial sombra etc. Cuando una respuesta hace referencia a mas contenidos, s tabular como primario aquel validado como principal, y secundario todos los dems. Por ejemplo, una iglesia (Arq/relig), un castillo (arq/her), personajes disfrazados en torno al fuego (H/ masc, fueg)
Resolver protocolo 1 y 2 en Cursos On Line.
Clase expositiva y trabajo grupal en base a un protocolo.
245
PROTOCOLO N3
INSTRUCCIN: Todas las respuestas estn generadas ocupando toda la mancha (G) y estn vistas en posicin a, salvo que se indique lo contrario. Para cada respuesta debe tabular el determinante (Det.) (F+, F-, M, FM, Fm, K, k, kF......etc.); el contenido (Cont.)(A, Ad, H, Hd, obj., Anat,....etc.) y el fenmeno especial. El signo interrogativo ? alude al hecho que el entrevistados le pregunta al sujeto porqu se parece o se asemeja a lo que l dice. De vez en cuando se intercala un parntesis para precisar la localizacin de un detalle grande o pequeo de la respuesta; ej.: (D rojo superior) Lm. Respuesta Det. Cont. Fenmeno especial
Es como un cuero de un oso gris grande, se ve super peludito y como si VI fuera suave, con una forma general que ms o menos se parece a la de ese oso, yo he visto algunos de ellos cuando fui a Canad Parece como un tuvo que tir petrleo al mar, est como brillante, como VI con distintos matices que da la impresin de manchas ms espesas o no... es un poco desagradable el color gris que tiene, me causa mala impresin. Se ve como una columna de humo, como esas que se difuminan en el VII aire, como las que hacen los comanches en las pelculas de vaqueros.... ha visto esas pelculas? Es como una super mariposa que tiene sobre sus alas a dos perros, como VII de esos perros de la Paulina Nin (Cosita), est clarita la forma del perro y la mariposa se ve sper bien, enterita. Es como la carabela de Coln, con colores supera alegres, se ve como una VIII carabela en fiesta, sper viva, como si no supieran que van a morir... tiene la forma como de esos barcos. Una insignia del ejrcito rojo, con todos los smbolos de poder, los VIII paracaidistas cayendo y las armas cruzadas, es un smbolo que transmite como agresin, como que insina maldad. Una gran nube de vapor que sale del centro de la tierra, se ve como pomposa y como hacia el fondo como que se difumina, no se bien que IX quieren decir los colores, como que no le vienen, pero es una nube voluminosa. Es como un florero, con un vaco en su interior, una parte sin flores y por ac, contenidas por el borde del florero salen unas hojas como de rboles IX que acompaan las flores. Es como el florero de Ricardo Lagos, el otro da mostraron su casa por televisin. Hay muchos colores, es una fiesta, como que todo es una super fiesta, un X mega evento. Parece como una pecera gigantesca, como el fondo del mar, como que X todos estos animalitos y crustceos estn en movimiento, como en un acuario, hay caballitos de mar y jaivas, sper bien hechitas.
246
SESIN N 34
2007
Conceptualizar y calcular los indicadores ms tpicos al test de Rorschach.
II. TEMAS.
COMPUTOS Y FORMULAS EN EL TEST DE RORSCHACH ______________________________________________________________

ELEMENTO ESPERADO
FORMULAS
OBSERVACION
FORMULAS DE LOS TIEMPOS R
Nmero de respuestas
T.P.R. Tiempo Promedio por Respuesta.
25 a 30
R= n R por Lmima de los T.T de c/L en seg.
30 a 50
T.P.R= R.
Respuestas principales que se obtienen en todo el test. Adic.:cantidad total de respuestas adicionales. Dato de lentitud, rapidez o adecuacin en su asociacin de ideas.
FORMULAS DE LOCALIZACION
G%
Porcentaje de las respuestas globales

D%
20 a 30%
G x 100 G%= R D x 100
Incluye G, SG,GS Incluye D, SD, DS
Porcentaje de las resp. de detalle usual

Dd%
60 a 70%
D%= R Dd x 100 Dd%= R Incluye Dd, SDd, DdS
Porcentaje de las resp.de detalle inusual

S%
Porcentaje de las resp.de Espacio en blanco
Dd%+S%+ SC% < 10%
S x 100 S%= R
Respuestas localizadas en forma pura en los espacios en blanco
247
MODO APERCEPTIVO (App)

App
Modo aperceptivo
App:G D Dd 25% 65%10%
App: G (D) DdS App: G D Dd
G:M
Indice de aspiracin
3y4a1 (G:M)
G:M
__ : aumento en 10 puntos ( ) : disminucin en 10 puntos Lo esperable que G est entre un triple o cuadruple de las M; no importando la calidad formal. G: nivel de aspiracin. M: representa la capacidad real.
FORMULAS DE DETERMINANTES
F%
Porcentual de formas F+% Porc. de form. positivas

M:C
20 a 50% 80 a 95%
F x 100 F%= N Det. (F+,F+-,F-+) x 100 F+%= N F T.V.= M:C
No importa la calidad formal (+, -, +-, -+) F+= 1 pto. F+-=1/2 pto. F-+= 0,25 p. F-= 0 pto. FC= ; CF=1; C=1 ; M=1 No importa la calidad formal.
Tipo vivencial
Prop. C
N resp. De L. VIII+IX+Xx100
Proporcin de color
30 y 40%
Prop.C= R
FORMULAS DE CONTENIDOS I.i
Indice de integracin
A%
2:1 A%=
I.i= H+A : Hd+Ad (A+Ad)x100 Se suma el contenido animal en todas sus variantes: A, (A), Ad, (Ad), A, Ad, A
Indice de estereotipia
30 a 50%
N Cont.
248
I.R. Indice de realidad

P%
5 a 7 puntos 25 y 35 a 40%
I.R= Puntaje III+V+VIII+X Cant. De P. x 100 P%=
Respuestas populares Indice de realidad (IR)
Mx puntaje=8 (Rango: 08) P = 1 pto. (P) = pto.
N R Respuestas populares dadas en las lminas III, V, VIII y X; investigando si la persona en cuestin es capaz de dar determinadas respuestas en dichas lminas y en qu orden las logra responder. Estas respuestas se consideran populares en el plano estadstico y sealan cierto grado o no de adecuacin a la realidad. L. III: (a) las personas populares, con o sin M, dadas en D Dada en 1 trmino: 2 pto. 2 trmino: 1 pto (2 trmino o como tercera, cuarta.. respuesta, etc.) Si la respuesta dada incluye figuras irreales (H) le damos 1 pto. ; si responde esqueleto o figura no le damos puntaje.
L. V: (a) murcilago o mariposa, dada en G, siendo popular. 1 murcilago (con o sin FM): 2 pto. 2 murcilago y la 1 es mariposa: 2 pto. Si murcilago surge en tercer, cuarto... lugar le damos 1pto. 1 mariposa sin que aparezcan murcilagos despus: 1 pto. Si ambas respuestas, mariposa y murcilago, se dan, pero no como primera respuesta, slo se adjudica 1 punto en total. L. VIII: animales cuadrpedos, populares, con o sin FM y especificando cuales son. 1 trmino: 2 pto. 2 trmino: 1 pto. L. X: cualquier animal, populares (D). 1 trmino: 2 pto. Para asignar 1 punto debe darnos las respuestas de araas o cangrejos en segundo, tercer..lugar, localizados en D azul lateral. Caso contrario se asigna cero puntos.
Interpretacin general: El ndice de realidad se considera bajo cuando resulta menor o igual a 3 puntos. 249
Orienta hacia la presencia de una grave prdida de la capacidad de adaptacin a la realidad normativa consensual.
Resolucin protocolo Rorschach N1, N2 y N3.
Clase expositiva participativa.
Resolver el protocolo N4 y calcular las expresiones.
Otras frmulas a considerar.

ELEMENTO ESPERADO
FORMULAS
de los T.R. de L. II,III,VIII,IX y X
OBSERVACION
T.R.C. T de reaccin al color
TRC-TRG >10
T.R.C= 5
T.R.G. T de reaccin al gris
de los T.R. de L. I,IV,V,VI y VII
T.R.G= 5
SC%
Porcentaje de las resp.de Esp. blan. Complement.

F ext % Porc. de form. extendido F+ ext % Porc. de form. extendido Ma/Mp Mov. Activos a pasivos eb T.V. Experiencia base
SC x 100 SC%= R
Sumatoria formal x 100
En caso de fracaso en una o ms lminas se divide por el nmero de lm. con resp. De color (4,3..) Idem. a lo anterior para fracaso. Es significativo si la diferencia TRC-TRG es mayor que 10 Los espac. en blanco aparecen en forma complemen. con cualquier otra localizacin. GS, DS, DdS
80 a 95% 75 a 90% Ma/Mp: 3/1
F ext %= N Det.
Sum. Del punt. De los Det. x 100
F+ ext %= N total de Determinantes Ma/Mp= X1/X2 eb= FM+m:c+C+K+k 250
D.M. Determinantes Mltiples I.C. Indice de conflicto D.M. Vit.% Contenidos Vitales Am.% Cont. amortiguadores Pert.% Cont.Perturbadores Sin% Respuestas siniestras O% Respuestas originales O+% Respuestas originales de calidad formal +
Hasta 20% 3 y 15% 60 a 70%
Cant. De resp. Con M.D. x 100
D.M.= R
Cant. resp. M.D no integrados. x 100
I.C.= Vit.%=
R de cont. Vit. x 100 N Cont. de cont. Am. x 100
30 a 40% Am.%= 0 a 10% Pert.%= 0 a 20% Sin%= 3 y 50% O%=
N Cont. de cont. Pert. x 100 N Cont. Sin. x 100 N Resp. ( O++O-) x 100 R O+ x 100 O+%= R
Vit%+Am%+Pert%=100%
251
SESIN N 35
2007
Conocer la interpretacin general de algunos indicadores y signos Rorschach.
II. TEMAS.
INTERPRETACIN Y VALORACIN DE SIGNOS RORSCHACH. nmero de respuestas, modo aperceptivo y determinantes.
Introduccin:
Se presenta la interpretacin general relacionada con el nmero total de respuestas al protocolo Rorschach (R) y al modo aperceptivo (asociado a los signos G%, D%, Dd% y S%). Hermann Rorschach utiliz el concepto de apercepcin de Bleuler para fundamentar de manera terica la interpretacin de manchas de tinta como una prueba de personalidad como un todo. Bleuler defini la apercepcin como: una percepcin con toda su cadena de asociaciones intelectuales y afectivas; por tanto, una apercepcin seala a la experiencia personal de alguien, porque en el momento en que el examinado responde a una prueba proyectiva debe seleccionar sus respuestas entre un cmulo de asociaciones; esta eleccin no causal, trae consigo toda una serie de asociaciones intelectuales y afectivas basadas en las propias vivencias del individuo. Bellak considera que el verdadero proceso que tiene lugar en este tipo de tcnicas es el de una apercepcin proyectiva, esto es, una percepcin con toda su cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que proyecta la personalidad como un todo sobre un estmulo al que hay que distorsionar, en alguna medida, para poder atribuirle caractersticas propias.
I.
Nmero de respuestas (R).
Se simbolizan con la letra R, la cantidad de respuestas pudiese variar de 8 a 40 respuestas, pudiendo excepcionalmente obtenerse ms o menos que aquellas, en nuestra cultura esperamos en un protocolo normal entre 25 y 30 respuestas en promedio. Esto representa la capacidad ideo asociativa y conceptual, y la capacidad de regresin creadora al servicio del yo.
252
1.
R disminuido:
Disminuido entre 8 y 15, este signo indica inhibicin grave de los procesos ideo asociativos. Pacientes orgnicos deteriorados, catatnicos o con grave perturbaciones en el control formal del pensamiento puede entregar protocolos reducidos. Un protocolo de menos de 8 respuestas, la confiabilidad de los resultados se encuentra comprometida y es aconsejable repetir su administracin. Menos de 15 respuestas pudiese corresponder a deprimidos, malhumorados, faltos de voluntad o esquizofrnicos poco productivos
2.
R aumentado:
Se refiere a todo protocolo con 40 o ms respuestas. Este signo manifiesta hiperproductividad ideo asociativa, ambicin de rendimiento, dficit de autocontrol productivo que puede llevar a una alteracin en la planificacin del tiempo, propio y ajeno. En personas normales pudiese estar asociado a sujetos bien humorados, ambiciosos de cantidad, fantaseadores, ansiosos por producir, epilpticos, tipos deficientes mentales con perseveracin, maniacos, esquizofrnicos y paranoicos.
II.
Modo aperceptivo:
Se refiere a cmo se enfrenta un sujeto a la realidad desde el pensamiento; si existe incorporacin de todos los elementos o no, y el tipo de pensamiento. Para ello analizaremos la presencia de respuestas G, D, Dd y S
1.
Porcentaje de respuestas G (G%):
La respuesta G referida a la percepcin y apercepcin de la totalidad de la mancha. Es uno de los signos que indica capacidad intelectual. En la euforia aumentan, en la depresin disminuyen su cantidad, esta relacin es ms notoria en los neurticos que en los psicticos. El nmero absoluto de las G no puede aumentar por el esfuerzo consciente, salvo si el sujeto es lo suficientemente inteligente cono para hacerlo. La produccin de un buen nmero de G requiere de un rico caudal de engramas y una actitud volitiva dirigida a la finalidad del todo, unida a veces con una aversin a los detalles. Las G constituirn una voluntad de rendimiento, en cierto modo disposicional. Se encuentra relacionada con la inteligencia terica (pensamiento abstracto). Los sujetos con pocas G carecen de iniciativa y son apticos. Indica capacidad de organizar, sintetizar, planificar y llevar a cabo los planes.
1.1.
G% disminuido:
Cuando alcanza menos de 25% respecto del total de respuestas R.
253
Manifiesta dificultad en la capacidad de integracin cognitiva, disminucin de la inteligencia terico-abstracta. En adultos con personalidad normal alude a dficit intelectual, descenso de la capacidad organizativa y planificadora, informa de enfrentamientos pasivos en la estructuracin de la realidad.
1.2.
G% aumentado:
Cuando alcanza a ms de un 50% respecto del total de respuestas R., informa de excelentes recursos organizativos y tericos y una actitud activa para integrar la realidad (ello cuando las G sean de buena calidad, formalmente correctas y originales). Exceso de distancia y manejo de la realidad predominantemente terico-intelectual que repercute en un descenso del sentido comn y de la capacidad de controlar los aspectos ms concretos y prcticos de la realidad. Indicara tendencia a privilegiar como foco temporal el futuro, desconsiderando la percepcin del presente. Rasgo idealista y tendencia a la ensoacin (que aflora frecuentemente en protocolos adolescentes). G incorrectas o vagas alude a evaluaciones generalizadoras pero superficiales de la realidad, desatencin y falta de anlisis, logrando apreciaciones sintticas de mala calidad.
La presencia de DG puede estar asociada a falta de crtica, pensamiento angustioso, sujetos inclinados a interpretar su comportamiento en trminos de impulsos o deseos, persona poco objetiva.
2 o ms DG se asume que estn aumentadas, sugiriendo o manifestando alteraciones en el proceso de anlisis y sntesis. En la sntesis que el sujeto realiza considera insuficientes elementos de anlisis, lo que puede significar la tendencia a emitir juicios apresurados, a dar opiniones con poco fundamento. Las respuestas DG aumentadas manifiestan una alteracin del funcionamiento cognitivo en cuanto pueden efectuar saltos lgicos, verificaciones incorrectas, aumentando la brecha entre las representaciones del mundo interno y las caractersticas de la realidad a explorar. En este sentido las DG alude a un dficit en el proceso lgico de verificacin y confrontacin entre el mundo interno y el mundo externo. Por ello, corresponderan a tendencias inductivas exacerbadas, sin capacidad de sistematizacin en el proceso que lleva a la sntesis del todo a partir de sus partes constitutivas.
2.
Porcentaje de respuestas D (D%):
Los detalles grandes dicen relacin con aspectos sobresalientes de la realidad, son aquellos detalles que ms resaltan en virtud de la composicin de la figura, subdivisiones obvias del rea total de la mancha, debe ser elegida al azar por sujetos normales, en frecuencia mayor que en cualquier rea de la mancha. Para Bohm las D tienen relacin con la inteligencia
254
prctica, las correlaciona con un factor de contacto social. Para Piotrowsky las D son factor de contacto medio y un ndice de adaptacin. Menos de un tercio de respuestas D sobre el total de respuestas sugiere falta de adaptacin a los problemas de la vida diaria. Est asociada con el pensamiento prctico (inteligencia prctica). Percepcin de lo inmediato, de lo obvio, da como resultado una actitud hacia lo concreto. Grado en que los examinados se interesen por el material ms evidente que los estmulos le proporcionen. Contacto social y recursos adaptativos a un nivel medio.
2.1.
D% disminuido:
D% inferior a un 40% del total de respuestas, indica disminucin de la capacidad de segregar los elementos ms obvios y relevantes de la realidad. Disminucin del sentido prctico concreto. Actitud negligente para considerar las consecuencias prcticas de la conducta, comportamientos desadaptativos y poco previsores. Menos de un 33% de respuestas D sugiere falta de adaptacin a los problemas de la vida diaria.
2.2.
D% aumentado:
70% o ms, implica dificultad importante para la utilizacin del pensamiento tericoabstracto que puede alterar la evaluacin de la realidad por el incremento unipolar del enfoque prctico concreto. Sobre el 75% de D son sujetos incapaces de organizar conceptos amplios (como ocurre con algunas personas depresivas).
3.
Porcentaje de respuestas Dd (Dd%):
Seala una forma de preocupacin por lo nimio e insignificante, generalmente en personas quisquillosas o preocupadas por la nimiedad. Es un protocolo normal no debe exceder de un 10% o 18%. Est asociada a la presencia de pensamiento crtico, acucioso, que no perdona la menor falta, es la forma de encarar los problemas diarios sin poseer un ajuste emocional. Puede traer una serie de dificultades de adaptacin.
3.1.
Dd% aumentado:
Dd% est aumentado cuando supera al 18% del total de respuestas R. Manifiesta actitud crtica, detallista, minuciosa para evaluar la realidad. Tiene un cierto tipo de caracterstica paranodeo, lo que hace difcil su ajuste social. Si trabajan aislados en alguna actividad que requiera de cierta minuciosidad, son excelentes trabajadores y muy responsables. Afn de crtica y de la escrupulosidad exagerada en normales. Capacidad de exactitud y esmero. (Encontrndose en joyeros, relojeros, dentistas, etc.) Si Dd% aumentado est acompaado de un G% disminuido [(G) D Dd] denota exacerbacin del rasgo detallista con dificultad para la comprensin global de la realidad. 255
Si Dd% aumenta a expensas del D% [G (D) Dd] denota un enfoque aperceptivo terico abstracto y detallista, con baja capacidad para decodificar la realidad ms prctica y concreta.
4.
Respuestas de espacio en blanco (S%).

Para otros autores no
En un protocolo de 34 respuestas no pueden aparecer ms de 1 S. ms de 3 respuestas S.
Traducen cierta tendencia a la oposicin. Si el tipo vivencial es extratensivo la oposicin es contra el mundo, de una empecinada propensin a la polmica contradictoria y agresivamente terca. Si el tipo vivencial es ambigual, la inclinacin opositora se orienta contra la propia conciencia, dando lugar al escepticismo, la duda, la indecisin, las ambivalencias, los pesimistas siempre saben que algo va a salir mal. Si el tipo vivencial es intratensivo, la posicin va en contra de lo ms ntimo del propio sujeto, constante desconfianza ante s mismo.
4.1.
S% aumentado:
Se considera aumentado cuando iguala o supera a un 15% respecto del total de respuestas R, traduce aumento de las percepciones originales, porque implica un uso ms libre de los planos de figura y fondo, sugiriendo adems oposicionismo crtico.
rea de pensamiento.
Rorschach establece aproximadamente, para ese protocolo de 34 respuestas, una distribucin normal de 8 G; 23 D; 2 Dd y 1 S. Para otros autores, las proporciones normales aparecen en el cuadro siguiente.
Rorschach Beck Boechner y Halpern 25-30% 60-70% 10 como mx. LoosliUsteri 20% 60% 6-10% 3% 0
G D Dd S Do
23% 68% 6% 3% 0
20% 66% 13% -
Para la determinacin del tipo aperceptivo, se puede utilizar el cuadro propuesto por Bchner y Halpern en 1948. Este cuadro se basa fundamentalmente en el principio establecido por Rorschach, el que insinu pero no estableci claramente.
256
% G: D: Dd: S: 20-30 60-68 <10 3 G D S
% 3045 68-80 3-6
% G 45-60
D 80-90
Dd 15-25
% G Ms 60 D Ms 90 Dd Ms 25 S
Dd 10-15
6-12
Ms 12
Algunas configuraciones del modo aperceptivo:

Terico: G D
Enfoca de modo terico la realidad Capacidad de abstraccin y de imaginacin Ambicin de calidad de rendimientos Desinters en los detalles y aspectos concretos de la vida
Prctico: D D Dd
Predominio de las aptitudes prctico concreta sobre las terico abstractas. El pensamiento y la manera de enfocar las situaciones estn dirigidos a lo ms concreto de ellas. Dificultad de integrar los diferentes elementos que componen la situacin global Tendencia a la estereotipia intelectual
Equilibrado: G D Dd
Plasticidad del pensamiento con un enfoque terico y prctico de las situaciones Adecuado sentido comn y prctico, atenindose a lo concreto y tangible pero siendo capaz de integrar los diferentes elementos de la realidad
Detallista: (G) D Dd (G) D Dd
Escasa capacidad terica y de abstraccin Buen observador pero atribuye importancia a los detalles en vez de lo global
G (D) Dd
Dficit del sentido comn y prctico Tendencia a rehuir situaciones concretas Pensamiento original pero poca capacidad de realizar sus ideas
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G (D) Dd
Dficit del sentido comn y prctico Tendencia a rehuir situaciones concretas Pensamiento original pero poca capacidad de realizar sus ideas
(G) (D) Dd S
Sujeto susceptible y perspicaz Minuciosidad, escrupulosidad
(G) (D) Dd S
Sujeto susceptible y perspicaz Minuciosidad, escrupulosidad
Ausencia de D
Falta de pensamiento realista, prctico y concreto
Interpretacin de determinantes al Test de Rorschach

_______________________________________________________________ Introduccin:
El presente documento contiene la interpretacin general de algunos determinantes, proporciones de ello o relaciones entre ellos, seguiremos el criterio de frecuencia propuestos por Paredes, Micheli y Vargas (1995) para su valoracin en el protocolo, estableciendo as la condicin de estar disminuido (D), normal (N) o aumentado (A), con lo cual lo consideraremos un signo Rorschach. Hay que considerar, en un criterio basado en la frecuencia, el tamao del protocolo, para asumir si el indicador est dentro de lo considerado normal o no. Dejaremos de lado la pretensin de dar cuenta de las interpretaciones que se logran al interpretar y relacionar variados indicadores y signos Rorschach, lo cual requiere una formacin y una experiencia en el uso del test que no se posee, con la misma justificacin dejaremos fuera el estudio de cuadros clnicos (psiquitricos o psicolgicos), entendiendo que el avance en la comprensin del test de Rorschach ir ineludiblemente en esa direccin, siendo sta una introduccin al Rorschach Clsico.
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Signos Rorschach:
Nombre F% Criterio
DESCRIPCIN Relacionada con la pulsin Yoica, indica capacidad del yo para equilibrar el modelo exterior perceptual objetivo y el modelo interno subjetivo. Uno de los componentes importantes de la inteligencia. Se asocia a la capacidad de mantener estable la atencin y concentracin. Capacidad para traer a la conciencia huellas anmicas. Capacidad de elegir en un cmulo de imgenes mnmicas la ms adecuada al estmulo.
D<25% N=25 a 60% A>60%
Disminuido: F%< 25% Alude a dficit en el repertorio interno de engramas conceptuales correctos discretos. Incapacidad para percibir la realidad de manera objetiva y neutra. Examen de realidad predominantemente subjetivo. Dficit del control de impulsos. Aumentado: F%> 60% Predominio de una representacin de la realidad efectuada en base a engramas conceptuales racionales. Rigidez de la funcin crtica del pensamiento. Rigidez en el control de impulsos.
F+%
D<80% N=80 a 90% A>90%
El F+% es la capacidad de organizar impresiones sensoriales de acuerdo con las leyes de la experiencia, adems de hbitos intelectuales superiores. Es el ndice de autocontrol, al menos en las relaciones interpersonales. Es el xito del examen de la realidad y estrictez y eficiencia de la exactitud crtica de control frente a las propias producciones.
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D<5 N=6 A>7 Dependiendo de R
En un protocolo de 30 respuestas incluye aproximadamente 6G y 3M. Representan la riqueza del mundo de las vivencias. Las M faltan en los pobres de ideas, en los estereotipados y en los depresivos. Los artistas, las personas imaginativas y los pensadores abstractos producen el mayor nmero de M. Las M representan un buen componente de la inteligencia, pues corren paralelas a la soltura de asociaciones y al nmero de respuestas originales. Las M caracterizan a los sujetos cuyos intereses gravitan ms hacia la vida intrapsquica, que hacia el mundo exterior. Son el instrumento de creacin interior. Activas agresivas, mayor probabilidad de llevar a cabo los planes, actitud autoafirmativa y de dominar a los otros. Autoafirmacin o fantasa. M posturales: Actitud cautelosa en las relaciones interpersonales Dependiendo de la calidad formal y del contenido temtico es posible cualificar las representaciones internas que originan el proceso de identidad y fantasas en torno al vnculo interpersonal.
Aumentado: M>7 (dependiendo de R) Predice un nivel intelectual alto. Manifiesta una marcada tendencia a la imaginacin y ensoacin. Inters excesivo en las interacciones humanas. Disminuido: M=1. Bajo nivel de creatividad. Dficit en el repertorio de conductas humanas. Evitacin de situaciones interpersonales y falta de repertorio conductual emptico. Ausencia de M: M=0 Alude a bloque masivo de las capacidades creativas intelectuales. Ausencia de inters por las relaciones humanas y ausencia de empata. Grave dficit en el nivel de energa psquica y corporal. Capacidad disminuida o ausente de insight
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M en sujetos con personalidad normal Ms de 5 M: buena inteligencia, inteligencia productiva, fantaseador. De 3 a 5 M: inteligencia media De 1 a 2 M: inteligencia predominantemente reproductiva M=0: faltos de inteligencia, depresivos. FM
Inmadurez emocional. No implican empata como las M y requieren de una menor diferenciacin intelectual. Indican existencia de impulsos de gratificacin inmediata (aquellos que el sujeto no conoce, comprende o acepta).
Aumentado: si FM>=M Sugiere excesiva presencia de demandas impulsivoinstintivas. Baja tolerancia a la frustracin. Baja capacidad de postergacin de la gratificacin del impulso. Disminuido o ausente: FM=0 FM< inferior a la proporcin expresada en relacin a M. Indica un grave empobrecimiento de la capacidad para concienciar las demandas impulsivo-instintivas. Falta de espontaneidad. Inhibicin de la gratificacin de necesidades bsicas (pseudo madurez por represin). M:FM
M:FM 2:1 Normal M:FM+m 2:1-0 Normal
M:FM=2:1 Puede postergarse, pero tambin gratificarse. M:FM+m=2:1-0 Impulsos integrados a la personalidad. Cuando las FM corresponden a menos de la mitad de las M o tienden a desaparecer completamente, se puede suponer que los impulsos han sido reprimidos y no integrados a los valores conscientes del sujeto y que por lo tanto, existe un conflicto profundo que hace necesario un control excesivo que implica una prdida de espontaneidad. Si las FM son iguales a las M, la esfera impulsiva no est en conflicto con el sistema de valores, ni existen interferencias entre uno y otro. Cuando las FM son iguales a la mitad de las M, los impulsos del sujeto estn controlados y subordinados al sistema de valores del individuo y es capaz de diferir la gratificacin sin caer en conflictos, frustraciones e inhibiciones.
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G:M
2 3:1indica relacin esperada: buena entre aspiraciones y potencial del sujeto.
G:M 2 3:1 Normal
Disminuida: Se considera disminuida si se altera la relacin esperada. Indica dficit en la capacidad para postergar y materializar metas a largo plazo. Insuficientes recursos organizativos y planificadores. En presencia de M de buena calidad formal, la disminucin de G puede indicar baja autoestima y bajo nivel de expectativas de rendimiento. FC:
C (FC, CF, C)
Indica capacidad de adaptacin afectiva; empata. Si no esta presente indica un dficit de la afectividad adaptativa y de la capacidad para vincularse en forma madura. Manifiesta tambin, de estar ausente, escasa capacidad para conectarse con las necesidades afectivas propias e implementar canales de satisfaccin socialmente aceptados. Se espera que FC:CF:C = 2:1:0 , indicando integracin y expresin adecuada de afectos, presentes en sujetos de Personalidad normal y sin trastornos psiquitricos graves. Afectividad que ya no es adaptable por ms que persista un poderoso afn de adaptacin. Sujestibilidad. Aumentado evidencia la capacidad de vnculo inmaduro, muy inestable, sugestionable y lbil. Afectividad que ya no es adaptable por ms que persista un poderoso afn de adaptacin. Si est presente manifiesta incapacidad para postergar la descarga impulsiva la cual se emite desconsiderando totalmente el contexto.
CF:
FC: CF: C 2 : 1 : 0 Normal

C:
Algunas relaciones posibles: 0 FC: 0 CF: 0 C Pedantes, indolentes, depresivos 1-3 FC: 0-1 CF: O C Tipo promedio 0-1 FC : 1-3 CF : 0-1 C Excitables, susceptibles. 1-2 FC: 2-3 CF: 1-2 C Muy impulsivos y neurticos. 1-3 FC: 2-3 CF: 2-6 C Disminucin recursos cognitivos y de pensamiento abstracto.
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1-2 FC: 3-4 CF: 5-10 C Deficientes mentales, catatnicos, patologas psiquitricas graves. Se asocia a depresiones y ansiedades. Se espera muy pocas respuestas de color acromtico o ausencia de ella, no superando la relacin 2:1=(FC+CF+C): (FC+CF+C) La presencia del color negro se asocia afectos melanclicos y/o pesimistas; el gris a aspectos depresivos y el blanco a frivolidad afectiva. FC: Sentimientos depresivos integrados a la personalidad. CF: Sentimientos depresivos no integrados a la personalidad. C: Dificultad para aceptar sentimientos depresivos.
C (FC,CF,C)
(FC+CF+C): (FC+CF+C) = 2:1
C aumentada: CF+C > FC ; o bien si (FC+CF+C)<(FC+CF+C), alterando la proporcin esperada de 2:1 Peligro de derrumbamiento defensivo. Presencia de estados disfricos incontrolables. Predominio de tonalidad emocional melanclica. C% Disminuido: C%<10% Manifiesta capacidad de respuesta empobrecida a los estmulos afectivos del medio.
RLC%
Se asocia a sensibilidad y capacidad de discriminacin cuando un estmulo tiene carcter emocional.
D<20% N=20 a 35% A>35
Disminuido: RLC%< 20% Alude a falta de receptividad a la estimulacin afectiva del medio. Tendencia al aislamiento.
Aumentado: RCL%> 35% Alude a hiper alerta a la estimulacin afectiva del medio. Hiper alerta a las seales ansigenas del medio.
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Evaluaciòn Psicològica Ii

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UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS CARRERA DE PSICOLOGA SEDE CONCEPCIN Evaluacin Psicolgica II. Ps. Alejandro Reyes Reyes.

Evaluacin y Diagnstico Psicolgico

Objetivos de la psicologa y evaluacin de la personalidad (Levy, 1970).

Aspectos constitutivos y constituyentes de la psicologa de la personalidad.

Conceptos relacionados con la evaluacin (Pelechado, 1988):

Definicin de evaluacin psicolgica:

Por qu es imprescindible una Evaluacin y Diagnstico Psicolgico?

Fines y utilidad del psicodiagnstico.

Etapas del Proceso Psicodiagnstico:

Objetivos del Psicodiagnstico:

Otros elementos a considerar en la evaluacin y diagnstico psicolgico:

IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva.

V. LECTURA POST SESIN.

La entrevista como tcnicas de evaluacin psicolgica (LPS 1).

Ventajas de las entrevistas:

Concepto de entrevista psicolgica

Objetivos de la entrevista inicial:

Ventajas, desventajas y aplicabilidad de la entrevista. A.- Ventajas

III. ACTIVIDAD PREVIA.

IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva.

V. LECTURA POST SESIN.

Confiabilidad, validez y objetividad de la entrevista (LPS2):

Personalidad y Test Psicolgicos

Mtodo de los test.

Cualidades significativas del mtodo de los tests.

Alcances y limitaciones del mtodo de los tests.

IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva.

V. LECTURA POST SESIN.

El proceso de evaluacin en Psicologa Clnica (LPS 3).

I. OBJETIVO DE LA SESIN. Reconocer los tipos de tcnicas proyectivas y su clasificacin.

Las Tcnicas Proyectivas

Clasificacin de las tcnicas proyectivas:

Presentan un material prediseado

Estudio de frustracin ilustrado de Rosenzweig:

Test de Rorschach, (psicodiagnstico de) (H. Rorschach)

Test Z (H. Zulliger)

Test de Relaciones Objetales de Phillipson (H. Phillipson)

Test Pata Negra (L. Corman)

IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva.

V. LECTURA POST SESIN.

Elementos que caracterizan un informe psicolgico:

Estructura general del informe:

Tipos de informes: oral y escrito. Informe oral:

IV. METODOLOGA DE LA SESIN. Clase expositiva.

V. LECTURA POST SESIN.

Extracto informe pericial del Senador Lavanderos (LPS 5).

Pautas de informes psicolgicos

Pautas proporcionadas por Ps. Lorena Mndez.

: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

INTERVENCION: _______________________________________________________________ _________________________________________________________________

CONDICIN PARA TERMINO DE TERAPIA : _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRATAMIENTO INICIAL

NOMBRE:____________________________________________ FECHA :________ Objetivo1:

OBJETIVOS PARA LOS PROXIMO TRES MESES Objetivo 1:

INFORME EXAMEN PSICOLOGICO

Ps. Alberto Shultz Ponsoda.

Concepcin, 16 de agosto de 2006.

INFORME EXAMEN PSICOLOGICO

Ps. Alberto Shultz Ponsoda. Concepcin, 16 de agosto de 2006.

Simb Comp Cub

Ejemplo de informe psicolaboral: INFORME PSICOLGICO.

Alejandro Reyes Reyes. Psiclogo A&R Ltda.

: _________________________________ _ : _ _________________________________

INTERVENCION: _ ___

CONDICIN PARA TERMINO DE TERAPIA : _ _

NOMBRE:____________________________________ FECHA : Objetivo1:

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_______________________________ _ _ _______________________________