Discursos educativos, identidades y formacin profesional.

Producciones desde el anlisis poltico de discurso*

Ileana Rojas Moreno**

revista de la educacin superior issn: 0185-2760 Vol. XLI (1), No. 161 Enero - Marzo de 2012, pp. 151 - 160

*Buenl Burgos, Rosa Nidia y Zaira Navarrete Cazales (Coords.) (2011), Discursos educativos, identidades y formacin profesional. Producciones desde el anlisis poltico de discurso, Mxico, Plaza y Valds-papdi. ** Doctora en Ciencias con especialidad en Investigaciones Educativas del die - cinestav-ipn . Profesora-investigadora de carrera titular A tiempo completo en la Facultad de Filosofa y Letras de la unam. Correo e: ileanarm@unam.mx

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Resumen
l libro que aqu nos convoca ofrece un avance notable sobre formas especcas de producir conocimiento validado sobre objetos y problemas educativos en torno a lo poltico en la educacin, situndolos a modo de retos de actualidad y de lectura obligada. Se trata de un texto conformado por doce trabajos de investigadores y los comentarios respectivos de pares expertos en los temas, presentados en el evento iv Encuentro de Anlisis Poltico de Discurso: Discursos educativos, Identidades y Formacin Profesional, efectuado en la Facultad de Filosofa y Letras de la unam en octubre de 2009. El texto, el cuarto de la serie publicada por el Programa de Anlisis Poltico de Discurso (papdi)1, rene la participacin de investigadores de entidades institucionales tales como la unam, el Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados, la Universidad Pedaggica Nacional, la Universidad Autnoma Metropolitana (Campus Xochimilco), la Secretara de Educacin Pblica, la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, la Universidad Autnoma de Chiapas, la Universidad Autnoma de Chapingo y el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica. Veamos brevemente algunas consideraciones preliminares de inters sobre la nocin de discurso y del Anlisis Poltico de Discurso, para situar la invitacin a su lectura.

Algunas reflexiones sobre el Anlisis Poltico de Discurso.

Por qu referirnos al discurso? Usualmente escuchamos expresiones coloquiales del sentido comn como la siguiente: Una cosa es el discurso y otra la realidad. En este juego de palabras utilizado tanto por legos como por expertos, observamos el manejo de la oposicin discurso/realidad mediante el cual se caracteriza al discurso como lo no-real, lo irreal o lo que no se evidencia realmente. Sin embargo, de acuerdo con Buenl (2009a: 84) el discurso ni es irreal ni se opone a la realidad sino que forma parte de ella y es ms, [] la constituye como objeto denible, pensable, compartible. Ms an y siguiendo a la autora, la realidad vista en trminos de una articulacin signicativa de materialidad e idealidad, requiere del discurso (lingstico y/o extralingstico) a n de constituirse como objeto inteligible construido socialmente, y susceptible de ser aprehendido por recursos terico-prcticos diversos.

1 Las publicaciones anteriores son las siguientes: Padierna y Marez (2007), Educacin y comunicacin. Tejidos desde el Anlisis Poltico de Discurso; Cruz y Echavarra (2008), Investigacin social. Herramientas tericas y Anlisis Poltico de Discurso; Soriano y valos (2009), Anlisis Poltico de Discurso. Dispositivos intelectuales en la investigacin social.

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Un punto de arranque es la concepcin de discurso o lo que se entiende por este trmino. En el texto de referencia la nocin que subyace es la de discurso como sistema de signicados, pues adems de lo hablado o lo escrito, el discurso compromete actos, objetos, relaciones y medios, mismos que al vehiculizarse por algn smbolo, implican una relacin de signicacin. Se trata de una signicacin inherente a toda organizacin social y en tanto acepcin compartida, al hablar de discurso se destacan matices tales como (Buenl, 2009b: 18-19):
Entidad, tejido y/o entramado toda vez que reera una construccin social de la realidad. Conjunto signicativo lingstico y/o extralingstico cuyo sentido se construye en las relaciones que entabla con otros discursos, sean stas de antagonismo, diferencia, oposicin, etc. Totalidad signicativa, nunca totalmente ja, completa ni saturada, sino siempre expuesta a la dislocacin como efecto de la accin de la exterioridad, por ejemplo la relacin con otros discursos. Condicin de comunicacin de sentido socialmente compartido y accesible.

En breve, para Buenl (2007: 20-21) esta demarcacin conlleva necesariamente consecuencias ontolgicas y epistemolgicas como las siguientes: a) el discurso no se opone a la realidad; b) la realidad es construida en forma discursiva; c) el carcter discursivo de los objetos no niega su empiricidad; d) el carcter signicativo de un objeto o prctica tiene prioridad conceptualmente respecto de su soporte material. Segn la autora, en la segunda mitad de los aos ochenta el discurso se manifest como un concepto articulador del entramado analtico, como una posibilidad de escapar al determinismo y a las visiones de esencias ltimas tanto de la historia como del sujeto y del conocimiento mismo sobre ellos. En este sentido, el Anlisis Poltico de Discurso (apd) abri la posibilidad de estudiar los procesos histricos en que se construyen los signicados y el estudio de la historia como transformacin del signicado de las cosas, incluyendo los antagonismos y las articulaciones entre los que apoyan la transformacin y los que no. Siguiendo a Foucault (1979), recordamos que el poder no es un aparato ni una sustancia, sino una relacin, y esto nos permite potenciar otras lecturas. Si la deconstruccin marcada por Derrida (1998) muestra que el momento tico es la decisin y que sta es posible slo en el marco de una estructura indecidible, la teora de la hegemona en Laclau (1987) revela el carcter poltico de dicha decisin. En este sentido, lo poltico aparece como el momento de la decisin, de la eleccin entre lo que se incluye y lo que se excluye en un proyecto, en un programa y/o en una institucin. El argumento anterior presupone la asuncin de una estructuralidad indecidible, una historia no determinada a priori y la accin de un agente social no preestablecida ya que slo en la medida en que la resolucin de los conictos no sea algortmica, es que es posible lo poltico.

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As, bajo este encuadre, la poltica representa el momento de decisin y es instituyente de las organizaciones sociales, no como fundamento sino como condicin de existencia de lo social. El apd se distingue entonces por su inters en la dimensin de lo poltico, del poder y la poltica. Lo poltico alude a una amplia gama de relaciones sociales donde se ejercen relaciones de poder; se puede hablar as del carcter constitutivo de lo poltico en la educacin, en el surgimiento de los modelos educativos, en la historia del conocimiento, de la conformacin de ciencias y disciplinas, y en cualquier proceso social. As, el apd nos ofrece sin duda ejercicios analticos basados en una posicin antiesencialista y de descentramiento del sujeto. A preguntas expresas tales como: desde dnde observar los objetos/ procesos?, conviene destacar que el apd representa una perspectiva tericometodolgica de corte analtico que ofrece formas de aproximacin y herramientas para abordar los procesos de construccin de sentido de lo poltico de temas y problemas, de objetos propios de un contexto histrico-social que en su carcter discursivo son susceptibles de analizarse en una dimensin poltica. Resalta asimismo el carcter multidisciplinario del apd2. Las disciplinas de las que abreva son losofa, poltica, lingstica y semiologa, psicoanlisis, historia. Entre otros autores mencionamos a Foucault, Derrida, Lacan, Castoriadis, Zizeck, Heller, Laclau, Mouffe. Lo anterior insistiendo en una vigilancia onto-epistemolgica para evitar incompatibilidad de insumos tericos, analticos e interpretativos como seran: a) la deconstruccin derrideana y el posmarxismo; b) la analtica foucaultiana y los aportes semiolgicos; y, c) las contribuciones de la pragmtica wittgensteiniana y la lingstica posestructuralista.

Expectativas terico-metodolgicas en un esfuerzo editorial colectivo.

l desarrollo de la Lnea de Anlisis Poltico de Discurso tiene como referente obligado el trabajo realizado a nales de la dcada de los 70 en la Universidad de Essex, Inglaterra, con el programa de posgrado en Ideology and Discourse Analysis, dirigido durante ms de 20 aos por Ernesto Laclau. En nuestro pas esta lnea fue trabajada entre 1995 y 2006 en el Seminario de Anlisis Poltico de Discurso, con el impulso decidido

Retomamos aqu una puntualizacin importante sobre multidisciplinariedad y el carcter eclctico de las formas de inteleccin del APD para analizar la realidad social, delimitada por Navarrete (2009: 139-151) a propsito de la recuperacin de intuiciones tericas y fuentes conceptuales diversas, ejercicio realizado siempre bajo una vigilancia onto-epistmica cuidada y rigurosa.
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de Rosa Nidia Buenl y la colaboracin de diversos investigadores como Josena Granja (q.e.p.d.), Bertha Orozco, Alicia de Alba, Marcela Gmez, Benjamn Arditi, Silvia Fuentes, Marco Jimnez, Jos Carbajal, Hortensia Hickman, Mercedes Ruiz, Alexis Lpez y Daniel Saur, entre otros. A partir de 2003 se inici papdi, el programa interinstitucional cuyo objetivo general ha sido el intercambio y fortalecimiento de la formacin y la investigacin desde la perspectiva del apd, por lo que el texto aqu referido forma parte de la celebracin de ocho aos de trabajo sistemtico y asiduo del colectivo. Uno de los hilos conductores tanto de este texto como de los tres que lo preceden es el de la importancia del uso de las teoras, tema ampliamente trabajado por Buenl (2006, 2009a, 2009b). As, preguntas tales como para qu sirven las teoras?, cmo se usan?, y, qu efectos generan en el conocimiento producido?, permanecen como una constante que orienta las investigaciones compiladas (avances, reportes, ensayos). La recuperacin de estos trabajos tiene como rasgo distintivo la articulacin de tres categorizaciones complejas: a) discursos educativos, b) identidades, y, c) formacin profesional, mismas que a la vez permiten un juego de posicionamientos, entretejidos y abordajes multirreferenciados, reactivando otras fuerzas de inteleccin como son la tensin irresoluble, la paradoja, la apora, la sobredeterminacin, y, la indecidibilidad. Se trata de categoras construidas y utilizadas: ni cualquiera ni de cualquier forma. A esta aclaracin de las coordinadoras del texto se aade el nfasis en observar que la consistencia de los elementos conceptuales integrados en cada trabajo no estaba garantizada de antemano, y en varios casos fue necesario re-construir y re-argumentar. Esto implic el desmontaje de las nociones que prometan ser productivas de sus cuerpos tericos de origen, de las teoras de las que fueron acuadas inicialmente o donde han logrado mayor sedimentacin. Implic tambin desarrollar formas de articulacin y posicionamientos de categoras analticas en las conguraciones conceptuales en las que se intent incorporarlas. As, encontramos como una brjula-gua el ejercicio de marcar la presencia de tres puntos clave: la dimensin terica, el referente emprico y las preguntas de la investigacin. He ah el posicionamiento de base sin pretender un equilibrio ponderado, un treinta y tres punto tres por ciento para cada uno, sino un uso ad hoc en funcin de la construccin que cada trabajo de investigacin requiri para su hechura. La estructura del libro qued denida con la organizacin de tres ejes o campos temticos. El Campo temtico 1, denominado Discursos educativos en las tres ltimas dcadas, que rene los trabajos de Rosa Nidia Buenl, Mara Joaquina Snchez, Dulce Mara Cabrera e Itzel Lpez. Los comentarios de pares expertos estuvieron a cargo de Marcela Gmez Sollano, Jorge Corts, Juan Carlos Cabrera y Lorenza Villa Lever. El Campo 2, bajo el ttulo de Constitucin de identidades subjetivas e institucionales, agrupa los textos de Pilar Padierna, Laura Echavarra, Eleazar Correa, Jos Irving Loyola y Reinalda Soriano. Para este bloque los comentaristas fueron Gloria Luz Alejandre, Rosaura Martnez, Concepcin Barrn, Martha

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Bosco y Gregorio Hernndez. Por ltimo, encontramos el Campo 3 Polticas de formacin profesional, con los trabajos de Zaira Navarrete, Ofelia Cruz y Dolores valos, as como los comentarios respectivos a cargo de Concepcin Barrn, Silvia Fuentes y Olga Maya. Adems de ubicar este esquema de armado editorial, recuperamos algunas ideas a propsito del manejo de cada una de las categorizaciones en torno de las cuales se agruparon las investigaciones situadas en un perodo comprendido entre las dos ltimas dcadas del siglo xx y la primera del xxi mediante una lectura histrica multinivel (panorama internacional y marco global, plano nacional, mbitos locales y/o institucionales), invitndonos a analizar con detenimiento argumentaciones por dems interesantes. 1) Discursos Educativos.- Al visualizar el discurso como texto o tejido, su contenido se nos presenta como resultado de una convergencia de aspectos (territorios, polticas locales e internacionales, identidades, instituciones). En este sentido lo que se dice sobre la educacin en un determinado momento y lugar, no es sino producto de una conuencia compleja. As, se abordan planteamientos sobre educacin (Buenl, Gmez), educacin ambiental (Snchez, Corts), investigacin educativa (Cabrera, Cabrera), calidad educativa (Lpez, Villa). Estos trminos, nos parecen familiares? Qu signicado encontramos para cada uno de ellos en los textos que leemos, en los parlamentos que escuchamos? Tienen un anclaje particular en la historia contempornea? En este primer bloque de trabajos la articulacin entre los diferentes planos de anlisis se obtiene a partir de la construccin y aplicacin de las categoras que cada investigacin reporta, mediante una variedad de ejercicios de desestructuracin que descubren aquellos resquicios en los que est presente el interjuego de lo poltico. Ejemplos: a) el ejercicio de Buenl que aborda la historizacin del concepto educacin para desnaturalizar el enlace con la nocin de escuela, a partir del anlisis de un ngulo de la complejidad que es la globalizacin, situada esta ltima a la luz de tres escenarios posibles. b) El trabajo analtico de Snchez a propsito del desarrollo histrico de la nocin de educacin ambiental, a partir de la dcada de los setenta hasta nuestros das, con un recorrido documental de los acuerdos internacionales impuestos por los pases hegemnicos y su impacto en los proyectos polticos alternativos en Amrica Latina. c) La investigacin de Cabrera centrada en el anlisis de instrumentos de poltica educativa del sexenio lopezportillista a propsito de la regulacin de la investigacin educativa en Mxico, toda vez que la implantacin de dos planes rectores posibilit una poltica de racionalizacin de este quehacer, inuyendo de manera denitiva el campo educativo mexicano. d) La reexin de Lpez en torno a la categora de calidad educativa, al ubicar su construccin en trminos de un imaginario hegemnico articulando el anlisis de los acuerdos emitidos por los organismos internacionales y su impacto en la poltica educativa mexicana, a modo de evidenciar el desfase entre el sentido de la eciencia previsto desde las entidades supranacionales y la imposibilidad de resarcir siquiera las graves carencias educativas de larga data en nuestro pas.

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2) Identidades.- El reconocimiento del sujeto como ente, persona, individuo, ciudadano u otra denominacin se enlaza con el de la institucin. Son dos entidades a situar y denir pero, de qu manera y desde dnde? A partir de qu referentes? La construccin del sujeto para analizar su identidad, desde el sujeto femenino (Padierna, Alejandre), el sujeto migrante (Echevarra, Martnez), el sujeto adolescente (Correa, Barrn), y de la identidad (imposible) de un nivel escolar como el medio superior, en el trabajo sobre el bachillerato (Loyola, Bosco), hasta el sujeto estudiante de maestra (Soriano, Hernndez), nos ofrece un recorrido por dems interesante obligndonos a pensar qu hace de un sujeto una persona nica, aunque igual y/o diferente del resto de la gente y de un nivel escolar algo especco y distinto del nivel precedente y el subsiguiente. En este segundo bloque los trabajos nos van revelando posibilidades diversas para abordar cada conguracin a partir del resaltado de referentes especcos: el espacio geogrco, la cultura, el capital cultural, el manejo de nuevas tecnologas, la insercin institucional, los espacios pblicos. Ejemplos: a) la lectura de Padierna que alumbra las condiciones de emergencia del sujeto femenino urbano popular en Mxico hacia nales de los aos setenta y principios de los ochenta, mostrando las vicisitudes de una sobrevivencia precaria al incorporarse en el espacio pblico. b) El trabajo analtico de Echavarra en torno a la constitucin de los sujetos migrantes que habitan en la ciudad de Nueva York, a partir del desarrollo histrico de la migracin hacia ese lugar, pasando por el papel de los migrantes en la constitucin de ese espacio geogrco como una ciudad global, hasta llegar a la reexin sobre la construccin de la identidad de los migrantes mexicanos. c) La aproximacin a la constitucin identitaria atendiendo a la articulacin de dos perspectivas: la psicoanaltica y la del apd, a modo de comprender la identidad en los sujetos adolescentes en el contexto educativo y social de Mxico ante la presencia invasiva de la industria tecnolgica de las telecomunicaciones. d) La lectura en torno al debate sobre la construccin de la identidad del bachillerato propiciado por el gobierno federal de este momento en un intento por ordenar dicha identidad, mediante la aproximacin analtica a dos propuestas educativas de instituciones pblicas que dan cuenta de rivalidades por establecer el sentido o identidad de los espacios sociales. e) El estudio de Soriano sobre el proceso de constitucin del sujeto estudiante de maestra, a partir de la adscripcin a de un grupo especco de estudiantes de este nivel y utilizando las categoras analticas de interpelacin expectativas estudiantiles desde los referentes tericos del apd. 3) Formacin Profesional.- Sin duda el tema de la formacin profesional ha sido estudiado ampliamente desde enfoques tericos diversos y con alcances mltiples, tanto en investigaciones nacionales como internacionales al adquirir un auge notable sobre todo a partir de la dcada de los ochenta del siglo xx. Respecto de esta categorizacin utilizada como eje estructurante partimos de una puntualizacin precedente, ubicndola en trminos de un conjunto de procesos sociohistricos, de preparacin y conformacin del 158

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sujeto referido a nes precisos para un posterior desempeo en el mbito laboral, mediante el abordaje, dominio y manejo de conocimientos acadmico-disciplinarios en el marco de un espacio institucional (Rojas y Sandoval, 2005: 472 y ss.). Desde este referente nos enlazamos con una pregunta obligada: cul es la situacin actual de la formacin profesional en educacin en Mxico? A modo de respuesta, encontramos en este ltimo bloque un desagregado de tres ejercicios analticos diferentes y complementarios que proponen desarrollos puntuales de rastreos sociohistricos (Navarrete, Barrn), de polticas educativas (Cruz, Fuentes) y de produccin de sentidos que la intervencin educativa adquiere en una maestra para normalistas (valos, Maya). Ejemplos: a) la lectura de Navarrete a propsito de la problematizacin de corte ontolgico (no trascendental, sino discursivo e histrico) sobre la construccin de las profesiones en Mxico, con especial nfasis en el caso de la pedagoga, mostrando as las condiciones de posibilidad que hicieron posible su emergencia y constitucin. b) El acercamiento sistemtico de Cruz a las polticas de formacin docente entretejidas con los procesos de gubernamentalidad, al problematizar desde el apd la construccin de redes de signicados y su vinculacin con las lgicas que hacen posible la construccin de dichas polticas. c) La revisin analtica de valos sobre el vnculo prctica docente-intervencin educativa en un espacio de formacin a nivel de posgrado, argumentando que la reexin y la intervencin son signicantes carentes de un sentido nico, jo o absoluto, a partir de un trabajo de soporte documental. Adicionalmente, el libro incluye un texto preparado por Chantal Mouffe bajo el ttulo de Pueden los derechos humanos acomodarse al pluralismo?. Se trata de un ensayo analtico de corte terico sobre las posibilidades de la democracia pluralista al articularla con la conguracin actual de la categora de derechos humanos, considerando incluso su procedencia y vigencia. Los referentes de apoyo estn tomados de los trabajos de Panikkar (territorialidad de la categorizacin de derechos humanos), y Sousa Santos (derechos humanos como forma de una globalizacin desde arriba). Nuevas preguntas podemos desprender de esta lectura: Qu es un ciudadano(a) y cmo denirlo? Qu papel juegan las polticas y las entidades de poder? Cmo situar este paquete de referentes en la visin del panorama actual, local e internacional? Cmo construir una nocin de democracia frente a una realidad multicultural? A modo de cierre, la autora hace un llamado de atencin sobre la visin de modernidades mltiples y la posibilidad de visualizar el panorama de un orden mundial multipolar. Nos detendremos aqu para concluir nuestros comentarios acerca de las perspectivas de abordaje desplegadas en los productos de investigacin compilados en este libro, las cuales no ofrecen respuestas usuales de soluciones lineales pues todos y cada uno de los textos representan autnticas aventuras de conocimiento de las que se desprenden nuevos hilos, nuevas sugerencias para intentar otros ejercicios de reexin sistemtica y comprometida con lo educativo.

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En nuestra opinin, este ensamble representa una invitacin a la lectura por las diversas aristas que se revelan en estos entramados de los cuales se pueden retomar algunas pistas, dejando muchas otras no exploradas an para seguir re-armando y desarmando temticas y problematizaciones. Qu ms podramos decir?

Referencias:
Buenl, Rosa Nidia (2006). Los usos de la teora en la investigacin educativa, en Los usos de la teora en la investigacin. Mxico, Plaza y Valds/sade. Buenl, Rosa Nidia (2009a). Cap. 3. Anlisis Poltico del Discurso e Historia de la Educacin, en Discurso y educacin. Herramientas para el anlisis crtico, Argentina, unsam Edita. Buenl, Rosa Nidia (2009b). La categora intermedia, en Investigacin social. Herramientas tericas y anlisis Poltico de Discurso, Mxico, Juan Pablos/papdi. Cruz, Ofelia y Laura Echavarra (2008). Investigacin social. Herramientas tericas y Anlisis Poltico de Discurso, Mxico, Juan Pablos/papdi. Derrida, Jacques (1998). Mrgenes de la losofa, Madrid, Ctedra. Foucault, Michel (1979). Saber y verdad, Madrid, La Piqueta. Laclau, Ernesto y Chantal Mouffe (1987). Hegemona y estrategia socialista, Mxico, Siglo xxi. Navarrete, Zaira (2009). Eclecticismo terico en las ciencias sociales. El caso del Anlisis Poltico de discurso, en Anlisis Poltico de Discurso. Dispositivos intelectuales en la investigacin social, Mxico, Juan Pablos/papdi. Padierna, pilar y Rosario Marez (2007). Educacin y comunicacin. Tejidos desde el Anlisis Poltico de Discurso, Mxico, Juan Pablos/papdi. Rojas, Ileana y Rosa Mara Sandoval (2005). Cap. 8. Formacin en educacin y procesos institucionales (Universidades), en: Sujetos, actores y procesos de formacin, Vol ii, Mxico, comie/ipn. Soriano, Reinalda y Mara Dolores valos (2009). Anlisis Poltico de Discurso. Dispositivos intelectuales en la investigacin social, Mxico, Juan Pablos/papdi.

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