UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE QUMICA





FLVIA PICCOLI





A HISTRIA DA QUMICA PODE AJUDAR OS ALUNOS A ATRIBUIR SENTIDO
PARA A TABELA PERIDICA?


















Porto alegre, 2011.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE QUMICA





FLVIA PICCOLI





A HISTRIA DA QUMICA PODE AJUDAR OS ALUNOS A ATRIBUIR SENTIDO
PARA A TABELA PERIDICA?





Trabalho de concluso de curso de graduao
apresentado junto atividade de ensino
Seminrios de Estgio do Curso de Qumica,
como requisito parcial para a obteno do grau
de Licenciada em Qumica.


Prof. Dr. Cesar Valmor Machado Lopes
Orientador




Porto Alegre, 2011.



























A felicidade aparece para aqueles que choram.
Para aqueles que se machucam.
Para aqueles que buscam e tentam sempre.
E para aqueles que reconhecem
a importncia das pessoas que passam por suas
vidas.
Clarice Lispector



























Agradeo aos meus pais por todo amparo. Ao meu
marido por todo apoio e compreenso nas horas em
que estive ausente. Aos amigos, colegas e
familiares que partilharam comigo desta conquista.
Ao Prof. Cesar V. M. Lopes por me encantar com a
licenciatura. Dedico este trabalho minha me, que
foi a maior incentivadora deste sonho.
RESUMO

Este trabalho tem por objetivo principal verificar se a histria da qumica pode auxiliar os
alunos a atribuir sentido para a Tabela Peridica. Para chegar a este objetivo montei uma
proposta que utilizou a histria de alguns elementos para que os alunos compreendessem a
construo da Tabela Peridica e sua constituio como ferramenta bsica da qumica, alm
de apontar aspectos da natureza da cincia-qumica. A proposta fez melhor uso de estratgias
como: a utilizao de artigos cientficos, trabalhos em grupo e apresentaes orais dos artigos.
O desenvolvimento se deu em dois momentos: no primeiro os alunos se familiarizaram com
alguns elementos, suas histrias e usos; no segundo eles receberam partes de um artigo que
falava sobre algumas classificaes dos elementos e sobre a Tabela de Mendeleev, aps o
trabalho dos alunos eu falei sobre a Tabela Peridica atual, como os elementos so
organizados hoje e como eles so identificados. Os resultados das apresentaes dos trabalhos
mostraram que no basta idealizarmos uma metodologia ou apenas contextualizar o ensino de
qumica, necessrio levarmos em conta as concepes dos alunos sobre como deve ser o
ensino de qumica e o que eles entendem que devem aprender em uma aula de qumica.
Palavras-chave: histria da qumica, tabela peridica, ensino de qumica.
SUMRIO

1 INTRODUO 6
2 REFERENCIAL TERICO 8
3 OBJETIVOS E METODOLOGIA 11
4 DESENVOLVIMENTO E RESULTADOS 13
4.1 PLANO DE TRABALHO 13
4.2 AULAS 13
4.2.1 Bloco 1: Elementos 13
4.2.2 Bloco 2: A necessidade de organizar os elementos 19
4.2.3 Bloco 3: Tabela Peridica 23
4.2.4 Prova 27
4.3 ANLISE DOS RESULTADOS 30
5 CONSIDERAES FINAIS 34
REFERNCIAS 36
APNDICE A: CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 37
APNDICE B: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DOS ARTIGOS
UTILIZADOS PARA O TRABALHO DOS ALUNOS 38
1 INTRODUO


A partir de minhas experincias com alunos do segundo e terceiro anos do Ensino
Mdio percebi que a grande maioria no sabe usar a Tabela Peridica (TP), apesar de a terem
estudado no 9 Ano do Ensino Fundamental e no 1 Ano do Ensino Mdio.
Questionei-me sobre o porqu dessa dificuldade, ento surgiram vrias hipteses: no
veem sentido nela, estudam ela pronta (com colunas e perodos definidos) sem imaginar como
ela foi sendo concebida, os elementos viraram meros smbolos e, eles no tem ideia da
utilizao e da importncia dos elementos ali encontrados.
Pensando em atribuir sentidos a TP, ferramenta essa to importante para a qumica e,
acreditando na importncia da histria da qumica no ensino, propus um trabalho de
reconstruo da TP a partir do estudo de alguns elementos e consequentemente de parte da
histria da qumica.
Neste trabalho ser mostrada a proposta desenvolvida com duas turmas de alunos do
primeiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de Porto Alegre.
A proposta teve como objetivos verificar se a histria da qumica pode auxiliar os
alunos a atribuir sentido para a TP, utilizar a histria da qumica como facilitadora no
processo de aprendizagem de contedos de qumica, mostrar para os alunos a transformao
da cincia-qumica, usar a histria de alguns elementos para compreender a construo da TP
e estudar a histria da TP auxiliando o entendimento de sua constituio como ferramenta
bsica da qumica.
Na metodologia foram empregados artigos cientficos, em sua maioria da revista
Qumica Nova na Escola, sobre elementos qumicos, histria da qumica e histria da tabela
peridica. Alm dos artigos previamente selecionados os alunos puderam buscar outras fontes
no Laboratrio de Informtica ou em casa.
O desenvolvimento se deu em dois momentos: no primeiro os alunos se
familiarizaram com alguns elementos, suas histrias e usos; no segundo eles receberam partes
de um artigo que abordava algumas classificaes dos elementos e tambm a classificao de
Mendeleev.
No captulo dois apresento uma reviso bibliogrfica que embasa a proposta
desenvolvida e as reflexes aqui apontadas. No captulo trs, exponho os objetivos do
trabalho e a metodologia empregada. No captulo quatro, relato o desenvolvimento da
proposta e fao a anlise dos resultados obtidos. Concluo no captulo cinco, apresentando as
aprendizagens desta experincia e perspectivas futuras.
7
2 REFERENCIAL TERICO

A importncia da utilizao da Histria das Cincias (HC) tanto nas licenciaturas
quanto no Ensino Mdio vem sendo discutida h dcadas, e aos poucos tem se incorporado
nos currculos dos cursos de cincias (SILVA, 2008), e tambm tem sido introduzida em
materiais didticos utilizados em sala de aula (PNLEM, 2007).
Matthews diz que a HC pode contribuir para a superao do 'mar de falta de
significao' que se diz ter inundado as salas de aula de cincias, onde frmulas e equaes
so recitadas sem que muitos cheguem a saber o que significam (MATTHEWS, 1994, p.
256). No estudo da Tabela Peridica tenho conseguido identificar as questes apontadas por
Matthews, principalmente quando me deparo com as dificuldades que os alunos demonstram
ao tentar distinguir nmero atmico de massa atmica e, tambm, ao relacionar o NOX do
elemento com o grupo em que ele se encontra.
Atribuir sentido aprendizagem de alguns conceitos pode motivar os alunos e, uma
das alternativas para atribuir sentido desafi-los a se transportarem no tempo, atravs da
histria. Identificando, para a poca, as necessidades, os questionamentos e raciocnios que
aqueles cientistas tiveram, bem como os dilogos com seus contemporneos. Esta estratgia
permite analisar os argumentos, os experimentos, as hipteses, indues e dedues que os
cientistas empregaram, ampliando a compreenso da atividade cientfica que os alunos tm.
Alm disso, a HC apontada como estratgia pedaggica que permite entender a
cincia como uma construo humana influenciada pelo contexto sociocultural de cada poca.
Para Matthews a HC contribui para o ensino de cincias porque:
motiva e atrai os alunos; humaniza a matria; promove uma compreenso melhor dos
conceitos cientficos por traar seu desenvolvimento e aperfeioamento; demonstra que a
cincia mutvel e instvel e que, por isso, o pensamento cientfico atual est sujeito a
transformaes que se opem a ideologia cientificista. (1994, p. 259)

Quando o aluno conhece alguns dos mtodos que levaram ao desenvolvimento de um
determinado conceito, cientistas que tentaram defini-lo e as modificaes que ele sofreu,
possvel que ele possa compreend-lo melhor nos dias de hoje. importante tambm que os
alunos percebam que embora um conceito se torne inadequado para justificar alguns fatos ele
adequado para outros e nem sempre substitudo em funo de novas descobertas.
Para Lederman e Pumfrey (apud FORATO, MARTINS e PIETROCOLA, 2009, p. 5)
importante entender esta cincia como atividade humana, desenvolvendo-se em um contexto
cultural, de dilemas profissionais, necessidades polticas e econmicas, este um dos
propsitos pedaggicos da utilizao de conhecimentos histrico-epistemolgicos no ensino.
Vrios educadores tm proposto metodologias que utilizam a HC para motivar os
alunos e humanizar a cincia (ARROIO, 2007; CEBUSLKI e MATSUMOTO, 2011;
SOLBES e TRAVER, 2001). Segundo Moraes o ensino das cincias a partir do mtodo
'histria das cincias', numa perspectiva construtivista, reforaria a ideia de que o
conhecimento pode ser (re)construdo em sala de aula pelos prprios alunos com o
apoio/monitoria do professor.

(MORAES, 2003, p. 31)
Para Lopes o conhecimento escolar :
a construo / transmisso aos alunos do conhecimento cientfico e, ao mesmo tempo, ele
base da transmisso / construo do conhecimento cotidiano de uma sociedade. O
conhecimento cotidiano e o cientfico tm uma ruptura entre si que mascarada pelo
conhecimento escolar. (1999, p. 104)

A partir destas consideraes discordo da ideia que o conhecimento cientfico possa
ser reconstrudo em sala de aula. As disciplinas escolares esto fundamentadas por estudiosos
de universidades que se renem e decidem a partir de suas experincias universitrias o que
deve e o que no deve ser aprendido nas escolas (LOPES, 1999, pp. 157-201), sendo assim o
conhecimento escolar constitudo a partir do conhecimento cientfico, mas no igual a ele.
Neste contexto a escola exerce papel de grande importncia como socializadora dos
conhecimentos cientficos.
Alm disso, o meio escolar diferente do meio universitrio, ento no podemos
utilizar na escola as disciplinas universitrias sem que haja uma adaptao delas, com isso
muitas disciplinas perdem sentido, assim a HC pode ser usada como estratgia metodolgica
para dar significao ao conhecimento na escola.
O desenvolvimento da cincia qumica est relacionado com a busca pela melhoria da
qualidade de vida de geraes, com a procura de cura para doenas, com a necessidade de
armas para as guerras, com a revoluo industrial, com o mercado capitalista, interesses
polticos, entre outros aspectos da vida humana. Estes aspectos podem ser utilizados para
gerar curiosidade e o prazer em estudar qumica de forma contextualizada.
A curiosidade parece ser uma caracterstica humana em diferentes lugares, tempos e
culturas. A curiosidade sobre a constituio da matria e sobre as relaes entre as substncias
aparece ao longo da histria da humanidade. Os pensadores, os homens do povo e tambm os
alquimistas na tentativa de decifrar as substncias e de melhor-las criaram muitos mtodos
que so utilizados at hoje. Esses mtodos serviam para descobrir a essncia das
substncias ou para torn-las mais nobres ou mais resistentes. Estes mtodos e processos
levaram a identificao de muitos elementos qumicos. Assim ao desenvolver meu trabalho
9
iniciei pela identificao histrica de alguns elementos qumicos para depois falar de
classificaes dos elementos e do desenvolvimento da Tabela de Mendeleev e posterioes.
Houve a preocupao em no apresentar os fatos de forma a construir uma relao
sequencial, ou seja, tentando evitar a linearidade histrica dos acontecimentos.
Segundo Forato, quando utilizamos textos que se apoiam numa historiografia da
cincia linear, selecionamos em perodos anteriores apenas os fatores que contribuem para
uma reconstruo racionalmente ordenada das etapas da criao de teorias e, conceitos
cientficos aceitos pela cincia contempornea, dessa forma, fica evidenciado que se
seguirmos certos passos sempre encontraremos um resultado certeiro e nico(FORATO,
MARTINS e PIETROCOLA, 2009).
A partir de minhas concepes, fiz uso da HC para motivar os alunos alm de, mostrar
uma parte da evoluo da cincia qumica, de sua natureza, de como ela se constituiu, de
como se modificou e ainda se modifica, para que os estudantes pudessem pensar nas
necessidades da poca e assim possibilitar maior entendimento sobre as classificaes do
elementos. Tendo sido identificados muitos elementos os pensadores, cientistas, artesos, etc
precisavam organiz-los de alguma forma para facilitar seu trabalho e a comunicao dele, j
que cada grupo/regio tinha sua prpria forma de identificar esses elementos. E assim foram
surgindo vrios modelos de classificao, muitos dos quais no se parecem nada com a TP
atual. Tambm utilizei a HC para mostrar que a TP sofreu e ainda sofre modificaes
conforme novos elementos vo sendo descobertos ou novos conceitos so formulados e
incorporados a ela.
Empregando determinados aspectos da HC, podemos propiciar aos alunos a
construo de um pensamento mais organizado que poder melhorar seu entendimento e suas
explicaes sobre os fenmenos. Neste contexto, acredito que a HC possa fazer parte de uma
metodologia para o ensino de cincias e que o uso de textos de HC pode ser uma estratgia de
ensino na construo e na modificao das representaes cientficas.
A partir destas consideraes propus uma estratgia metodolgica de ensino da TP a
partir da identificao de alguns dos elementos qumicos e dos modelos de classificao, de
forma historicamente contextualizada, utilizando textos de HC de fontes confiveis
1
e
procurando ultrapassar os limites de uma narrativa histrica linear.

1
Fontes confiveis so trabalhos publicados em peridicos especializados e que passaram por uma anlise
prvia. (SILVA e PIMENTEL, 2008)
10
3 OBJETIVOS E METODOLOGIA

Na tentativa de atribuir sentidos para a TP, ferramenta de suma importncia para a
qumica e, sabendo da importncia da histria da qumica nesse contexto, propus um trabalho
de reconstruo da TP a partir do estudo de alguns elementos e consequentemente de parte da
histria da qumica.
Meus objetivos com este trabalho foram:
Verificar se a histria da qumica pode auxiliar os alunos a atribuir sentido para
a TP.
Usar a histria da qumica como facilitadora no processo de aprendizagem de
contedos de qumica.
Apresentar aspectos da natureza da cincia-qumica.
Utilizar a histria de alguns elementos para compreender a necessidade de
construo da TP.
Estudar a histria da TP para o entendimento das classificaes presentes nela
e de sua constituio como ferramenta bsica da qumica.
Para atingir estes objetivos utilizei artigos cientficos, a maioria deles da revista
Qumica Nova na Escola, sobre elementos qumicos, histria da qumica e histria da
classificaes dos elementos qumicos.
O trabalho foi desenvolvido com duas turmas de 1 Ano do Ensino Mdio de uma
escola pblica de Porto Alegre, onde sou professora. Dividi os alunos em grupos e distribu
primeiro os artigos sobre as descobertas de alguns elementos, sobre as classificaes dos
elementos qumicos e depois sobre a construo da TP. Alm dos artigos por mim
selecionados eles puderam buscar outras fontes, com o meu auxlio, no Laboratrio de
Informtica.
O desenvolvimento se deu em dois momentos:
No primeiro os alunos se familiarizam com alguns elementos, suas histrias e
usos.
No segundo eles receberam partes de um artigo que falava de algumas
classificaes dos elementos e da Tabela de Mendeleev, aps o trabalho dos
alunos eu falei sobre a Tabela Peridica atual, como os elementos so
organizados hoje e como eles so identificados.
A avaliao do trabalho se deu de trs formas: seminrios de apresentao, um
questionrio e uma prova. O primeiro seminrio foi sobre os elementos onde os alunos
apresentaram individualmente os artigos. O segundo seminrio foi em grupo sobre as formas
de classificao dos elementos qumicos. Na aula seguinte ao segundo seminrio eles
responderam um questionrio sobre o tema e depois de terem trabalhados outros contedos
como modelos atmicos e distribuio eletrnica fizeram uma prova escrita sobre a TP,
elementos qumicos, histria da qumica, modelos atmicos e distribuio eletrnica.
12
4 DESENVOLVIMENTO E RESULTADOS

Neste captulo vou detalhar como foi planejada e desenvolvida minha proposta de
ensino na escola. Na primeira parte apresentarei o planejamento do trabalho, na segunda parte
descreverei a execuo desse plano e na terceira parte discutirei os resultados obtidos.

4.1 PLANO DE TRABALHO

Destinei para a realizao desta proposta de ensino 8 horas-aula com cada turma.
Neste perodo foram trabalhados aspectos da histria da qumica sobre a descoberta de
elementos e sobre a evoluo das classificaes at Tabela Peridica atual, buscando que os
alunos participassem ativamente dos processos de ensino e aprendizagem, construindo
significados para as classificaes e para a TP.
Iniciei o ano letivo trabalhando alguns conceitos bsicos como elemento, substncia,
misturas e separao de misturas. Partindo da separao de misturas e explicando a diferena
entre os mtodos de separao fsica e qumica cheguei aos elementos qumicos. E assim
comeou esta proposta de ensino da TP envolvendo aspectos da histria da qumica, conforme
o cronograma (Apndice A).


4.2 AULAS

4.2.1 Bloco 1: Elementos
Iniciei com uma aula sobre a curiosidade do ser humano em relao aos materiais e os
processos utilizados para transform-los e melhor-los. Como estava trabalhando com os
alunos mtodos de separao de misturas, liguei os mtodos vistos em aula com os utilizados
para desvendar a composio das substncias ou para transform-las. Assim a partir dos
mtodos de separao fui mostrando como alguns elementos foram identificados, de forma
intencional ou por vezes nem tanto.
O meu objetivo nesta primeira etapa era que os alunos tivessem contato com um pouco
da histria da qumica (HQ) atravs da descoberta histrica de alguns elementos. No quadro
1 exponho o plano da primeira aula.
Quadro 1: Primeiro plano de aula
Assunto: identificao de alguns elementos qumicos
Objetivos: conhecer a histria dos elementos, como foram isolados e suas principais
utilizaes.
Metodologia: introduo terica e distribuio dos elementos para o trabalho e
apresentao dos artigos.
Tempo: 4 horas-aula
Recursos: projetor multimdia e artigos.
Tarefa: apresentao dos trabalhos feitos a partir dos artigos sobre as descobertas dos
elementos qumicos.
Contedo:
Desde antes de Cristo os pensadores e os homens do povo tentavam explicar as
relaes entre as substncias. Podemos pensar nos ferreiros como exemplo, no incio, eles
usavam apenas o ferro e depois comearam a mistur-lo com outros materiais para que o
resultado fosse um metal com maior resistncia ou mais leve,...
Assim foram sendo desenvolvidos mtodos para separar as substncias. Os primeiros
mtodos desenvolvidos foram mtodos simples como filtrao, destilao, dissoluo
fracionada, que hoje so chamados de mtodos de separao fsica.
Estes mtodos tinham um limite, chegando a certo ponto eles no conseguiam mais
separar, geralmente paravam ao chegarem s substncias.
A partir do controle das energias, que vem desde o controle do fogo at a energia
eltrica, iniciou-se o desenvolvimento de mtodos que hoje chamamos de qumicos. Um
exemplo de mtodo qumico a eletrlise, que consiste na separao de substncias atravs da
passagem de uma corrente eltrica (a eletrlise ser estudada mais detalhadamente no 3 ano
do ensino mdio).
Estes mtodos tambm iam at certo ponto. Por exemplo, a eletrlise da gua: atravs
de uma corrente eltrica conseguimos separar o oxignio do hidrognio e formar O
2
e H
2
,
duas substncias simples obtidas a partir de uma substncia composta.
claro que no incio dos estudos no se definia elemento como definimos hoje, esse
conceito passou por vrias mudanas:
A origem do nome elemento encontra-se relacionada ao vocbulo grego
stocheion, correspondente ao termo latino elementum.
Aristteles usou a palavra stocheion, que significava para ele tanto elemento
quanto princpio.
14
O conceito de elemento comeou a se estruturar a partir da necessidade de
explicao das mudanas observadas na natureza; os filsofos pr-socrticos foram os
primeiros a tentar justificar o que aparentemente mudava e o que permanecia sem alterao,
estando esse conceito vinculado s especulaes desses filsofos sobre os princpios
constituintes da matria, ou seja, a sua causa primria, a sua essncia.
Tales de Mileto (624-544 a.C.) considerou a gua o nico e primordial princpio
responsvel pela multiplicidade dos seres.
Anaximandro (610-546 a. C.), discpulo de Tales, foi o primeiro a usar o termo
arch, que significa princpio; para ele o princpio de tudo seria o aperon, uma substncia
primria, indeterminada e imaterial.
Empdocles (490-430 a.C.) usou em suas explicaes a ideia de quatro princpios
ou elementos primordiais: terra, gua, ar e fogo. O amor e o dio eram as foras antagnicas
que promoviam a unio ou dissociao dos quatro elementos e explicavam as mudanas
observadas no mundo.
O termo elemento parece ter sido utilizado pela primeira vez por Plato (Maar
apud OKI, 2002).
Os quatro elementos-princpios de Empdocles foram adotados pelo importante
filsofo grego Aristteles (384-322 a.C.), que lhes atribuiu qualidades. No seu trabalho
Fsica, ele declarou a existncia de somente trs elementos; na sua obra Sobre a gerao e
a corrupo, considerou a existncia de quatro elementos e, em Sobre o cu, onde
apresenta estudos sobre o mundo sideral e sub-lunar, acrescentou o quinto elemento: o ter, a
matria constituinte dos corpos celestes.
Aristteles considerava que tudo era formado por uma matria de base ou
substrato hyl; a este se juntavam as qualidades responsveis pela sua aparncia e forma.
Essas qualidades elementares eram: quente, seco, frio e mido.
Todas as substncias existentes seriam formadas pelos quatro elementos e cada
elemento era caracterizado por um par de qualidades.
A concepo de que a mudana na proporo quantitativa dos elementos
constituintes podia levar mudana nas propriedades e aparncia dos corpos foi a base terica
para a crena na transmutao de metais menos nobres naquele cuja combinao de
qualidades seria a mais perfeita possvel: o ouro.
Atribui-se a Jabir ibn Hayyan, um alquimista rabe, que teria vivido entre os
sculos VIII e IX, a introduo da teoria do enxofre-mercrio, baseada numa concepo
15
dualista. Segundo essa teoria, todos os corpos seriam formados em diferentes propores por
dois princpios: o enxofre, portador da propriedade combustibilidade, e o princpio mercrio,
carregador da metalicidade.
Esses elementos-princpios introduzidos no perodo da Alquimia ficaram
conhecidos como espagricos e a eles foi adicionado por Paracelso (1493-1541), no sculo
XVI, o elemento sal, causador da solubilidade dos corpos e cuja presena estava relacionada
estabilidade.
Uma definio de elemento que j considerada por alguns historiadores como
moderna foi formulada por um dos mais importantes cientistas do sculo XVII, o ingls
Robert Boyle (1627- 1691). Para Boyle, os elementos eram os constituintes que resultavam da
anlise qumica, ou seja, os verdadeiros limites extremos da anlise qumica.
Segundo Boyle, elementos seriam certos corpos primitivos e simples,
perfeitamente puros de qualquer mistura, que no fossem constitudos por nenhum outro
corpo.
O novo conceito de elemento boyliano influenciou a Qumica nos sculos
seguintes, embora as concepes antigas tenham resistido at o sculo XVIII.
Lavoisier (1743-1794) usou meios empricos para contestar os conceitos antigos,
herdados de Aristteles e dos alquimistas. Ele adotou o conceito introduzido por Boyle,
dando-lhe uma existncia concreta e precisa e definindo-o claramente no trecho a seguir,
extrado do seu importante livro Tratado Elementar de Qumica (1789):
Se [...] associarmos ao nome de elementos ou de princpios
dos corpos a idia do ltimo termo ao qual chega a anlise,
todas as substncias que no podemos decompor por meio algum
so para ns elementos: no que possamos assegurar que estes
corpos, que ns consideramos como simples, no sejam
eles mesmos compostos de dois ou mesmo de um maior nmero
de princpios, mas como estes princpios jamais se separam, ou
antes, como no temos nenhum meio de os separar, eles comportam-
se para ns como os corpos simples, e no devemos sup-
los compostos seno no momento em que a experincia e a
observao nos tenham fornecido a prova (Bensaude-Vincent e
Stengers, apud OKI, 2002).
16
A proposta de Lavoisier e colaboradores (Louis Bernard Guyton de Morveau,
Claude Louis Berthollet e Antoine Franois de Fourcroy) de introduzir uma nova
nomenclatura para as substncias qumicas, teve como princpio geral que o nome da
substncia refletisse a sua composio; para tanto, a nova definio de elemento foi essencial.

A partir destas definies, faremos uma pesquisa com alguns elementos. Este trabalho
ser individual e dever seguir as regras abaixo:
Como foi a descoberta do elemento.
Quem o descobriu.
Propriedades que propiciaram a descoberta (o que o diferenciava dos elementos j
descobertos).
Utilizao do elemento.
Entregar um resumo para os colegas. Entregar uma folha de ofcio com os
quesitos: smbolo atual do elemento e foto do elemento no estado padro.

Os elementos a serem analisados so:
1. Rdio
2. Vandio
3. Oxignio
4. Nenio
5. Magnsio
6. Flor
7. Ferro
8. Carbono
9. Berlio
10. Alumnio
11. Titnio
12. Silcio
13. Potssio
14. Ltio
15. Escndio
16. Clcio
17. Sdio
17
18. Radnio
19. Platina
20. Nitrognio
21. Hidrognio/Hlio
22. Fsforo
23. Enxofre
24. Cloro
25. Boro
26. Argnio.

Os alunos tero uma aula (2 horas-aula) para preparar a apresentao dos artigos e
uma aula (2 horas-aula) para a apresentao.

Bibliografia:
OKI, M. C. M. O conceito de elemento: da antiguidade atualidade.
Qumica Nova na Escola. n. 16, pp. 21-25, Nov 2002.

Durante a aula os alunos pareciam interessados, se mantiveram em silncio e atentos,
um deles muito interessado na alquimia perguntou sobre a pedra filosofal. Aps a exposio
da aula distribu artigos da revista Qumica Nova na Escola (Apndice B) sobre alguns
elementos.
Na aula seguinte deixei que eles iniciassem o trabalho e ento comearam os
problemas, alguns alunos no tinham levado o artigo aula e eu emprestei outra cpia, outros
alunos no levaram a srio o trabalho e passaram a aula toda conversando e poucos fizeram o
trabalho e tiveram dvidas sobre ele. Por esta aula, poderia imaginar o que aconteceria nas
apresentaes.
Nas duas turmas identifiquei o mesmo desinteresse, de um total de 25 alunos, em cada
turma, em torno de 10 apresentaram o trabalho. Destes nem todos cumpriram o que havia sido
planejado: ou no fizeram a folha com a foto e o smbolo do elemento, ou no entregaram os
resumos aos colegas.




18
4.2.2 Bloco 2: A necessidade de organizar os elementos

Neste bloco falei sobre a necessidade histrica de organizar e classificar os elementos
de alguma forma, para facilitar o trabalho e a comunicao dos cientistas, j que cada local
tinha sua forma de identificar o elemento. Com alguns elementos j identificados os
estudiosos iniciaram as tentativas de classific-los, ento surgiram muitas ideias e formas
diferentes, ao longo do tempo foram produzidas classificaes que utilizavam critrios
variados e limites explicativos variveis, algumas tiveram maior aceitao outras foram
abandonadas. No quadro 2 exponho o segundo plano de aula.
Quadro 2: Segundo plano de aula.
Assunto: necessidade de organizar os elementos.
Objetivos: entender a necessidade de organizar os elementos para que os cientistas em
todo o mundo pudessem falar a mesma lngua
Metodologia: introduo terica e distribuio de artigos para o trabalho e
apresentao dos artigos.
Tempo: 4 horas-aula
Recursos: projetor multimdia e artigos.
Tarefa: apresentao dos artigos.
Contedo:
medida que o desenvolvimento cultural da humanidade foi se processando, o ser
humano passou a ter a sua disposio uma maior diversidade de materiais.
Embora os elementos, tais como ouro (Au), prata (Ag), Estanho (Sn), cobre (Cu),
chumbo (Pb) e mercrio (Hg) fossem conhecidos desde a antiguidade. A primeira descoberta
cientfica de um elemento ocorreu em 1669, quando o alquimista Henning Brand descobriu o
fsforo.

Imagem do fsforo
At 1800 aproximadamente 30 elementos eram conhecidos.
19
O impulso classificatrio do homem sempre esteve atuante, ordenando esses materiais
de acordo com os mais variados critrios. Esses critrios variavam com os locais e no decorrer
do tempo.
Durante os 200 anos seguintes, um grande volume de conhecimento relativo s
propriedades dos elementos e seus compostos, foi adquirido pelos cientistas.
O Tratado Elementar de Qumica escrito em 1789 por Lavoisier foi um dos marcos
para a transio entre os conhecimentos no metodizados e os oriundos de uma herana
alqumica e o saber qumico metdico, caracterstico de uma cincia moderna.
Neste livro Lavoisier divide as substncias em quatro grupos:
Substncias simples que pertencem aos trs reinos e que so considerados
como elementos dos corpos: calrico, oxignio, azoto (nitrognio) e hidrognio.
Substncias simples no-metlicas oxidveis e acidificveis: fsforo, enxofre,
carbono, radical muritico, radical fluordrico e radical borcico.
Substncias simples metlicas, oxidveis e acidificveis: antimnio, arsnio,
prata, bismuto, cobalto, cobre, estanho, ferro, mangans, mercrio, molibdnio, nquel, ouro,
platina, chumbo, tungstnio e zinco.
Substncias simples salificveis e terrosas: cal, magnsia, barita, alumina e
slica.

O conceito atual de elemento qumico evoluiu a partir Lavoisier, entretanto o que hoje
se considera elemento qumico difere do entendimento at o final do sculo 18.
20
Pode-se dizer que durante anos a qumica vinha acumulando conhecimentos, faltando,
porm uma teoria geral que explicasse e sistematizasse a grande quantidade de observaes
relatadas, muitas das quais aparentemente contraditrias.
Na segunda metade do sculo 18 e primeira do sculo 19, esses muitos fatos
experimentais levaram a uma exploso de grandes generalizaes:
Lavoisier, Proust, Richter e outros: criaram princpios fundamentais que so as
leis que regem as massas dos reagentes qumicos durante uma reao.
Dalton: as substncias so formadas por tomos. Cada tipo de tomo tem uma
massa especfica, os pesos atmicos.
Gay Lussac: estabeleceu relaes volumtricas para reaes com gases
Avogadro: usou a teoria de Dalton para explicar as relaes encontradas por
Gay Lussac e formou a idia de molcula.
Com o aumento do nmero de elementos descobertos, eles iniciaram a investigao de
modelos para reconhecer as propriedades e desenvolver esquemas de classificao.
A lista de elementos qumicos, que tinham suas massas atmicas conhecidas, foi
preparada por John Dalton no incio do sculo XIX. Muitas das massas atmicas adotadas por
Dalton estavam longe dos valores atuais, devido dificuldade que os cientistas encontravam
em calcular os valores exatos com os meios que dispunham na poca. Os enganos foram
corrigidos por outros cientistas, e o desenvolvimento de tabelas dos elementos e suas massas
atmicas, centralizaram o estudo sistemtico da qumica.
Os elementos no eram listados em qualquer arranjo ou modelo peridico, mas
simplesmente ordenados em ordem crescente de massa atmica, cada um com suas
propriedades e seus compostos. Os qumicos, ao estudar essa lista, concluram que ela no
estava muito clara. Elementos como o cloro, o bromo e o iodo, que tinham propriedades
qumicas semelhantes, tinham suas massas atmicas muito separadas.

Tarefa: em grupos pesquisar sobre os temas abaixo, produzir cartazes para mostrar a
evoluo dos modelos de TP.
Trades de Dbereiner
Parafuso telrico
Lei da oitavas de Newlands
Odling
Lothar Meyer
21
Mendeleev: tabela e previses
Modernizaes da tabela peridica
Os gases raros e sua posio na tabela
Os lantandeos
Os actindeos
Influncia da radioatividade

Bibliografia:
http://www.cdcc.sc.usp.br/quimica/tabela1.html (acesso em 04/06/)
http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/historia-da-tabela-
periodica/historia-da-tabela-periodica.php (acesso em 04/06/2011)
TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; CHAGAS, A. P. Alguns aspectos
histricos da classificao peridica dos elementos qumicos. Qumica Nova, n. 20, pp.
103-117, 1997.
SILVA, V. A. M.; ALMEIDA, M. A. V. A construo histrica da tabela
peridica visando orientar aes didtico-pedaggicas. X Jornada de Ensino, Pesquisa e
Extenso JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 2010.
Desta vez fiz um discurso sobre a importncia de todos participarem, e falei que quem
no fizesse o trabalho prejudicaria a turma. Perguntei quem no queria participar deste
trabalho, pois para quem no quisesse eu daria ento um trabalho terico sobre o assunto. Em
uma turma (102) apenas duas meninas no quiseram participar e fizeram um trabalho terico,
na outra turma (104) todos participaram.
A seguir, trouxe um artigo da X Jornada de Ensino, Pesquisa e Extenso da UFRPE
(SILVA e ALMEIDA, 2010) que falava sobre vrias tentativas de classificao dos elementos
at chegar Tabela de Mendeleev, distribu um tipo de classificao para cada grupo de
alunos e pedi que eles lessem, resumissem para apresentar e fizessem um cartaz sobre o
modelo de classificao que eles receberam.
No dia da apresentao na turma 102 apenas dois grupos fizeram o trabalho completo
com apresentao e cartaz, metade da turma no fez nada e alguns leram na hora, ento eu
expliquei os modelos que faltaram e complementei os que necessitaram.
Na turma 104 apenas um grupo no apresentou e outro leu na hora, a maioria dos
alunos apresentou, fez o cartaz e at pesquisaram sobre os cientistas que idealizaram as
classificaes, e no apenas sobre a classificao e seus critrios.
22
4.2.3 Bloco 3: Tabela Peridica

Esta parte do trabalho foi mais terica e expositiva. Coloquei no quadro para que eles
copiassem alguns pontos importantes do desenvolvimento da TP moderna. Mostrando as
modificaes sofridas pela tabela de Mendeleev. Expliquei tambm como se distribuem hoje
os elementos, como esto organizados e quais as principais informaes que eles encontram
nos grupos e perodos da TP. Neste momento no me preocupei em definir propriedades como
eletronegatividade, raio atmico, afinidade eletrnica, entre outras.
Na explicao da TP aproveitei e fiz um apanhado geral do trabalho, relembrei a
necessidade de organizao dos elementos, as formas de classificao, a tabela de Mendeleev
e a TP moderna. Aps, coloquei trs questes no quadro para que eles respondessem e
entregassem como forma de avaliar o que eles entenderam e o que eles se lembravam do
desenvolvimento do trabalho. No quadro 3 exponho o terceiro plano de aula.
Quadro 3: Plano de aula sobre a TP moderna.
Assunto: Tabela Peridica moderna e avaliao do trabalho
Objetivos: mostrar a classificao peridica moderna e quais suas caractersticas,
avaliar os dois trabalhos anteriores.
Metodologia: aula expositiva, entrega de uma Tabela Peridica para eles e questes
referentes aos trabalhos anteriores.
Tempo: 2 perodos
Recursos: quadro e Tabela Peridica para entregar aos alunos.
Tarefa: responder s questes para entregar e identificar os grupos na Tabela Peridica
Contedo:
Por volta de 1913, Henry G.J. Moseley mediu as frequncias das linhas espectrais dos
raios X caractersticos de cerca de 40 elementos. A partir do grfico da raiz quadrada da
frequncia versus o nmero atmico Z do elemento, ele obteve a seguinte relao f
1/2
=An(Z-
b), onde An e b so constantes que dependem da linha espectral. A repercusso imediata deste
resultado foi a alterao da tabela peridica.
Antes do trabalho de Moseley o nmero atmico era associado posio do tomo na
tabela peridica de Mendeleev, a qual distribua os elementos de acordo com o seu peso. De
acordo com Mendeleev, o nmero atmico era aproximadamente igual metade do peso
atmico. Moseley definiu o peso atmico como igual ao nmero de eltrons do tomo
eletricamente neutro.
23
A lei de Moseley apresentava resultados bastante diferentes daqueles do paradigma
cientfico vigente. Atravs dela Moseley deduziu que entre o hidrognio e o urnio, deveria
haver exatamente 92 tipos de tomos, cujas propriedades qumicas eram governadas por Z, e
no pelo peso atmico. Isto significava dizer que a Tabela Peridica devia seguir a ordem
crescente do nmero atmico e no a do peso atmico.
Com o passar do tempo, os qumicos foram melhorando a Tabela Peridica moderna,
aplicando novos dados, como as descobertas de novos elementos ou um nmero mais preciso
na massa atmica, e rearranjando os existentes, sempre em funo dos conceitos originais.
A ltima maior troca na Tabela Peridica resultou do trabalho de Glenn Seaborg, na
dcada de 50.
A partir da descoberta do plutnio em 1940, Seaborg descobriu todos os elementos
transurnicos (do nmero atmico 94 at 102).
Reconfigurou a Tabela Peridica colocando a srie dos actindeos abaixo da srie dos
lantandeos.
Em 1951, Seaborg recebeu o Prmio Nobel de qumica, pelo seu trabalho.
O elemento 106 da Tabela Peridica chamado Seabrgio, em sua homenagem.
O sistema de numerao dos grupos da Tabela Peridica, usado atualmente,
recomendado pela Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IUPAC).
A numerao feita em algarismos arbicos de 1 a 18, comeando a numerao da
esquerda para a direita, sendo o grupo 1 o dos metais alcalinos e o 18, o dos gases nobres.
A lei peridica estabelece que quando os elementos so listados, sequencialmente,
em ordem crescente do nmero atmico, observada uma repetio peridica em suas
propriedades.
A partir dessa lei a Tabela Peridica organizada de forma definitiva e se apresenta de
modo a tornar mais evidente a relao entre as propriedades dos elementos e a estrutura
eletrnica deles.
PERODOS
A tabela dos elementos qumicos atual possui sete fileiras horizontais. Cada fileira
chamada de perodo. O nmero do perodo corresponde quantidade de nveis que os
elementos qumicos apresentam.
GRUPOS
Os elementos qumicos esto organizados na tabela em 18 colunas verticais que so
chamadas de grupos. Elementos de um mesmo grupo apresentam propriedades qumicas
24
semelhantes e possuem a mesma configurao eletrnica em seu nvel de valncia (ltimo
nvel).
Alguns desses grupos tm nomes especiais.
So eles:
Grupo dos metais alcalinos. Corresponde aos metais da coluna 1.
Grupo dos metais alcalino-terrosos. Corresponde aos metais da coluna 2.
Grupo do Boro. Corresponde coluna 13.
Grupo do Carbono. Corresponde coluna 14.
Grupo do Nitrognio. Corresponde coluna 15.
Grupo dos calcognios. Corresponde coluna 16.
Grupo dos Halognios. Corresponde coluna 17.
Grupo dos Gases Nobres. Corresponde coluna 18.

Podemos classificar os elementos da Tabela Peridica, tambm, de acordo a algumas
caractersticas. Os elementos podem ser classificados como:
Metais: so elementos que apresentam um, dois ou trs eltrons no seu nvel de
valncia. Representam aproximadamente dois tero da Tabela Peridica.
As principais propriedades fsicas so:
a) nas condies ambientes so slidos, com exceo do mercrio (Hg), que lquido.
b) so bons condutores de calor e corrente eltrica.
c) apresentam o chamado brilho metlico e cor caracterstica.
d) so maleveis, isto , podem ser transformado em lminas.
e) so dcteis, isto , podem ser transformado em fios.
Ametais ou No-Metais: so elementos que possuem cinco, seis ou sete eltrons no
ltimo nvel. Existem apenas 11 elementos classificados como ametais.
As principais propriedades fsicas dos ametais so:
a) nas condies ambientes apresentam-se nos seguintes estados fsicos: Slidos: C, P,
S, Se, I e At Lquido: Br Gasosos: F, O, N e Cl
b) so maus condutores de calor e eletricidade.
c) no apresentam brilho
Semimetais
2
: so elementos que apresentam propriedades intermedirias entre os
metais e os ametais. Por isso, ao se combinarem com outros elementos podem se comportar

2
A IUPAC no recomenda mais a utilizao de semimetais na denominao dos elementos qumicos.
25
como metais ou ametais. So sete. So slidos a temperatura ambiente e o mais utilizado o
silcio, empregado na construo de semicondutores. So eles: B, Si, Ge, As, Sb, Te, Po.
Gases Nobres: so elementos que possuem oito eltrons em seu nvel de valncia
(exceto o He, que possui 2). So gasosos em condies ambientes e tem como principal
caracterstica a grande estabilidade, ou seja, possuem pequena capacidade de se combinarem
com outros elementos. a ltima coluna da Tabela Peridica. So no
total 6 elementos e sua caracterstica mais importante a inrcia qumica.
Hidrognio: pode se combinar com metais, ametais e semimetais. Nas condies
ambientes, um gs extremamente inflamvel.
Todos os elementos classificados na Tabela Peridica so encontrados naturalmente?
No. Oficialmente so conhecidos at hoje 112 elementos qumicos. Entre eles, 88 so
naturais (encontrados na natureza) e 24 so artificiais (produzidos em laboratrios).
Classificamos estes artificiais em:
Cisurnicos apresentam nmero atmico inferior a 92 , do elemento Urnio, e so
os seguintes: Tecncio (Tc), Astato (At), Frncio (Fr), Promcio (Pm)
Transurnicos apresentam nmero atmico superior a 92 e so atualmente em
nmero de 17.


Questes para avaliar o aprendizado:
1) Cite trs classificaes peridicas antes da Tabela Peridica moderna.
2) Por que a Tabela Peridica foi criada?
26
3) Em que se baseava a classificao peridica de Mendeleev e em que se baseia a
classificao peridica moderna?

Bibliografia:
http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/tabela-periodica-comentada/tabela-
periodica-comentada.php
http://pt.scribd.com/doc/4567654/Historico-da-Tabela-periodica
http://profcarlaquimica.blogspot.com/2010/05/tabela-periodica-resumo-lei-
periodica.html
http://www.explicatorium.com/evolucao-tabela.php
http://www.if.ufrgs.br/tex/fis142/raiosx/rxconc.html
http://old.iupac.org/reports/periodic_table/IUPAC_Periodic_Table-21Jan11.pdf

Na turma 102 nenhum aluno respondeu todas as questes corretamente, dois alunos
responderam duas questes corretamente e trs alunos acertaram uma questo e meia. A
grande maioria no respondeu nem a primeira questo. A terceira questo apenas cinco alunos
responderam e quatro alunos confundiram Mendeleev com Moseley.
Na turma 104 os resultados foram melhores. Um aluno acertou as trs questes, seis
alunos responderam as trs questes de forma incompleta, um aluno acertou as questes 1 e 2,
sete alunos acertaram a 1 e metade da 2 e 4 alunos acertaram apenas a 1.
Acredito que os resultados tenham sido melhores na turma 104 pela maior
participao nos trabalhos.


4.2.4 Prova

Aps se passarem dois meses do final do trabalho, e terem sido trabalhados outros
contedos do planejamento anual, resolvi apresentar uma prova com questes
contextualizadas sobre a histria da descoberta de alguns elementos e sobre as
classificaes. O resultado da prova foi muito bom, a maioria dos alunos foi bem e acertou
aproximadamente 70% das questes.
No quadro 4, exponho as questes da prova sobre a histria de alguns elementos e
sobre as tentativas de classificao dos elementos.

27
Quadro 4: Questes da prova
1) Moseley estudando a emisso de Raios-X por tomos de elementos bombardeados
por um feixe de eltrons acelerados por forte campo eltrico, verificou que a radiao X
emitida era caracterstica de cada elemento. Sua frequncia estava relacionada com um
nmero inteiro que estava ligado ao nmero de cargas positivas
3
do ncleo do elemento
bombardeado pelos eltrons. Considerados os elementos em ordem na Tabela Peridica,
Moseley verificou que havia uma relao linear entre o nmero de ordem de cada elemento e
a raiz quadrada do inverso da frequncia da radiao de uma das raias. Dessa relao
observada surgiu um novo conceito, qual esse conceito?
a) Nmero de massa.
b) Massa atmica.
c) Nmero atmico.
d) Raio atmico.
e) Eletroafinidade.

2) Na tabela peridica, esto no mesmo grupo elementos que apresentam:
a) Mesma massa atmica.
b) Propriedades qumicas e fsicas semelhantes.
c) Mesmo nmero de nutrons.
d) Mesmo nmero de nveis de energia.
e) Tamanhos iguais.

3) Numa das tentativas de encontrar a pedra filosofal, o alquimista alemo Hennig
Brand isolou pela primeira vez, em 1669, um elemento qumico a partir de resduos de urina
evaporada. O brilho emitido pela substncia no escuro est na origem de sua denominao: do
grego transportador de luz. Certos compostos desse elemento acham-se presentes nos
fluidos do interior das clulas dos tecidos vivos como on fosfato, PO
4
3
, sendo um dos mais
importantes constituintes minerais para a atividade celular. O fosfato de clcio, Ca
3
(PO
4
)
2
o
principal constituinte inorgnico dos dentes e dos ossos dos seres humanos e de outros
animais. A que elemento o texto acima se refere?
a) oxignio
b) enxofre

3
H um erro na questo, pois no perodo apontado no era conhecido o nmero de cargas positivas do tomo,
sendo o nmero atmico resultado de uma equao matemtica.
28
c) fsforo
d) silcio
e) potssio
4) Durante muito tempo o ar foi considerado um elemento qumico e s no final do
sculo XVIII reconheceu-se que ele era na verdade uma mistura. Um dos constituintes do ar,
pertencente ao grupo dos calcognios (16), foi descoberto por Priestley em 1722, por
calcinao do nitrato de potssio. A partir de 1775, Lavoisier estabeleceu suas propriedades,
mostrou que existia no ar e na gua, e indicou seu papel fundamental nas combustes e na
respirao. Coube ao qumico francs Antoine Lavoiser mostrar que a combusto, a
calcinao dos metais e a respirao so fenmenos relacionados entre si, pois so todos
processos de combinao com esse elemento.
A qual elemento o texto se refere?
a) oxignio
b) nitrognio
c) hidrognio
d) hlio
e) argnio

5) Inicialmente conhecido sob a forma de cloreto e carbonato, esse elemento metlico
foi preparado pela primeira vez, em 1807, por Humpry Davy, ao estudar a eletrlise
(passagem decorrente eltrica) de solues alcalinas, principalmente as de soda custica. A
propriedade mais destacvel desse elemento sua reao vigorosa com a gua, por meio da
qual libera de maneira explosiva uma enorme quantidade de calor. O principal composto
formado por ele o sal de cozinha, empregado na alimentao e encontrado em grandes
quantidades nos mares e oceanos.
A que elemento o texto acima se refere?
a) ferro
b) potssio
c) sdio
d) hlio
e) argnio

6) Em 1829, um cientista teve a primeira ideia, com sucesso parcial, de agrupar os
elementos em trs ou trades. Johann W. Dobereiner, observou que ao agrupar certos
29
elementos qumicos com propriedades semelhantes, em sequncia de 3 ocorriam curiosas
relaes numricas entre seus pesos atmicos. O peso atmico do elemento central da trade
era a mdia dos pesos atmicos dos outros dois elementos. Qual das trades abaixo no
apresenta esta caracterstica?
a) clcio (40), Estrncio (88) e brio (137)
b) cloro (35), bromo (80) e iodo (127)
c) nitrognio (14), fsforo (31) e astato (75)
d) enxofre (32), selnio (79) e telrio (128)
e) ltio (7), sdio (23) e potssio (39)

7) A concluso de que certas propriedades dos elementos so uma funo peridica de
seus pesos atmicos foi entrevista por Mendeleev quando estudava a valncia dos elementos
em seus xidos. Os elementos com xidos semelhantes distribuem-se nas colunas e a ordem
crescente dos pesos atmicos forma as fileiras. Essa periodicidade fez com que Mendeleev
pensasse em outros compostos e com isso esboou sua primeira Tabela Peridica em 1869,
que se destacou das demais classificaes por:
I- deixava alguns espaos vazios, prevendo a existncia de elementos ainda no
descobertos.
II- no levou em considerao vrias propriedades qumicas e fsicas.
III- permitia prever algumas propriedades que estariam associadas a alguns elementos,
ainda no descobertos.
Quais afirmativas esto corretas?
a) I
b) I e II
c) I, II e III
d) II
e) I e III







30
4.3 ANLISE DOS RESULTADOS

Este projeto foi desenvolvido com o objetivo de mostrar que a HQ pode auxiliar os
alunos no estudo da TP, na visualizao da qumica como uma cincia construda por
humanos e que se modifica continuamente.
O planejamento foi dividido em etapas para auxiliar a construo dos conceitos pelos
alunos, assim iniciei pela identificao de alguns elementos qumicos, passei para as
tentativas de classificao dos elementos, para a tabela de Mendeleev e cheguei TP atual.
Na primeira etapa o meu objetivo era que os alunos conhecessem como alguns
elementos qumicos foram identificados e sua utilizao hoje, pois muitas vezes penso que
eles enxergam aqueles smbolos na TP como coisas distantes do seu cotidiano. Embora no
tenha tido muitos participantes nesta etapa, pude observar que os alunos que apresentaram os
trabalhos conseguiram registrar a histria e os usos de seu elemento e posteriormente utilizar
esses dados.
Na segunda etapa pretendia que os alunos entendessem atravs da HQ a razo da
construo da TP, a importncia das classificaes e da tabela de Mendeleev, as propriedades
utilizadas nas diversas classificaes e por que um modelo era considerado melhor que o
outro. Esta parte, por ter mais alunos integrados ao trabalho, se desenvolveu de forma mais
dinmica, proporcionando aos alunos maior interao com o contedo que estava sendo
estudado.
A terceira etapa era para demonstrar como aconteceu a mudana da tabela de
Mendeleev para TP atual, e mostrar que mesmo sendo a atual ela sofre modificaes,
conforme elementos surgem ou novos conceitos so incorporados a ela. Tambm nesta etapa
foram expostos alguns dados que podem ser observados na TP, como por exemplo, que os
elementos presentes no mesmo grupo possuem propriedades qumicas semelhantes.
Foi na terceira etapa que tive maior dificuldade em encontrar fontes confiveis em
portugus. Muitos dos textos encontrados na internet trazem erros difceis de identificar por
termos aprendido na escola e muitas vezes at no curso superior de forma errada, assim se no
tomarmos cuidado acabamos multiplicando os erros.
Ao final, refletindo sobre a baixa participao dos alunos nas apresentaes da
primeira parte, conclu que seria importante ter investigado como eles gostariam de trabalhar
a TP ou como eles gostariam que continuasse o trabalho. Talvez a participao deles no
desenvolvimento da metodologia utilizada tivesse trazido melhores resultados.
31
Segundo Vygotsky o sujeito que participa ativamente da construo de sua prpria
cultura e de sua histria, modifica-se e provoca transformaes nos demais sujeitos que com
ele interagem (VYGOTSKY, 1987). Observando as duas turmas que trabalhei, percebem-se
perfis opostos, pois enquanto a 102 parece aptica e dificilmente interage, a 104 mostra-se
mais calorosa e animada, gostam e fazem quase tudo que proposto a eles. Ainda hoje, depois
de algum tempo me pergunto como poderia ter feito para a turma 102 interagir mais, ser que
se eles tivessem escolhido a metodologia de trabalho teria sido diferente? No consigo achar
respostas, pois eles parecem alheios a tudo que se passa na escola, no s em qumica, mas
nas outras disciplinas tambm.
H outro ponto a ser considerado: a utilizao de artigos cientficos. Este tipo de
literatura no faz parte do cotidiano deles, e pode ter sido uma das causas da baixa
participao, por serem textos com uma linguagem diferenciada e sem atrativos para eles.
Observando o resultado da segunda parte do trabalho da turma 104 onde alguns grupos foram
alm do material que eu entreguei, penso que poderia ter os deixado procurar os materiais, ao
invs de entregar os textos para que eles apenas lessem e resumissem. Assim eles poderiam
partir de seus interesses, confrontando suas concepes com os conceitos encontrados nos
textos.
Segundo Ausubel
a aprendizagem significativa se d a partir de que novos dados so assimilados e
armazenados na razo direta da qualidade da estrutura cognitiva prvia do aluno. Esse
conhecimento anterior resultar em um ponto de ancoragem, onde as novas informaes
iro encontrar um modo de se articular quilo que o indivduo j conhece. Assim as
estratgias de ensino devem ser orientadas no sentido de permitir que o aluno tenha um
aprendizado significativo, propondo assim um ensino ancorado aos conhecimentos
prvios.(apud MARTINS, SANTA MARIA e AGUIAR, 2003, p. 19)

Os resultados das apresentaes dos trabalhos mostraram que no basta idealizarmos
uma metodologia, nem contextualizar o ensino de qumica, necessrio levarmos em conta as
concepes dos alunos sobre como deve ser o ensino de qumica e o que eles entendem que
devem aprender em uma aula de qumica. Nessa perspectiva o mais difcil encontrar 'uma'
metodologia que una o que o aluno acredita que deva se aprender em qumica e seus objetivos
com esse aprendizado, com os objetivos que ns professores temos no ensino de algum
conceito e, fazer com que essa metodologia seja interessante aos olhos dos estudantes para
assim motiv-los ao estudo.
Um dos aspectos para que o aprendizado acontea o aluno entender porque ele
precisa saber essas coisas todas que so estudadas na escola, outro aspecto a ser considerado
simplesmente o aluno gostar daquilo ou se interessar sem um motivo que possa ser explicado.
32
Tambm devemos considerar a ligao afetiva entre o professor e o aluno. No
desenvolvimento do projeto, a maior participao da turma 104 em relao turma 102 pode
ter sido porque a 104 tinha uma ligao afetiva maior comigo, e gostavam do momento da
aula de qumica.
Tenho percebido na continuao do ano letivo, que os alunos que realmente se
propuseram a fazer os trabalhos demonstram maior familiaridade com a TP e conseguem
extrair dela os dados que necessitam para o estudo dos contedos seguintes como, por
exemplo, ligaes qumicas. Os alunos do segundo e terceiro anos da mesma escola tm
maior dificuldade em obter os mesmo dados da TP e ainda no diferenciam o nmero atmico
do nmero de massa.
Considerando a avaliao realizada um tempo aps o trabalho ter terminado, acredito
que a HC auxiliou sim no aprendizado da TP e que, se os estudantes conseguirem entender a
construo no s da TP, mas da cincia no decorrer dos tempos, eles podero articular com
maior habilidade o conhecimento qumico com questes sociais, econmicas e polticas
tornando possvel o nosso maior objetivo enquanto educadores, que formar cidados crticos
e com uma ampla compreenso do mundo em que vivem.
Atravs deste trabalho pude refletir sobre o uso da HC nos processos de ensino e
aprendizagem da TP no ensino mdio e perceber que h muito que se fazer at encontrarmos
formas de contextualizar o ensino de qumica que motivem e deem sentido aprendizagem
para a maioria dos alunos que esto hoje em nossas salas de aula.
33
5 CONSIDERAES FINAIS

O projeto descrito nos captulos anteriores foi desenvolvido com o objetivo de atribuir
sentido a uma das ferramentas essenciais da qumica, a TP. Ele foi proposto a partir de minhas
percepes da dificuldade que os alunos do Ensino Mdio apresentam quando necessitam
utilizar a TP. Para significar este estudo escolhi como estratgia metodolgica a construo da
TP a partir da HQ, utilizando textos de HQ relacionados com: a identificao e classificao
de alguns elementos qumicos, a tabela de Mendeleev e a TP atual.
Desde o primeiro momento que tive contato com a HQ na universidade, percebi o
quanto ela importante para entendermos o porqu de estudarmos tantos conceitos e como
esses conceitos foram surgindo. Observando os livros didticos que temos nas escolas de
Ensino Mdio, identificando alguns erros do ponto de vista histrico que eles apresentam e as
informaes quase sempre sucintas sobre a HQ, vi a necessidade de levar para os alunos do
primeiro ano, que esto iniciando seu contato com a disciplina de qumica, uma abordagem
histrica, com o objetivo de despertar nos alunos um maior interesse no estudo, de humanizar
os cientistas e promover um melhor entendimento da cincia-qumica e dos processos de
surgimento de alguns dos contedos por eles estudados.
Para que os alunos tivessem informaes histricas corretas e no vissem a qumica
como uma simples receita de bolo, onde juntando os ingredientes certos e numa ordem
especfica chegamos ao resultado final esperado, necessitei fazer uma garimpagem de artigos
cientficos e outras fontes para minha pesquisa. A proposta considerou alguns fatos da HC e
se utilizou de textos cientficos sobre a HQ. Analisando o desenvolvimento da proposta pude
avaliar a contribuio da HQ no estudo da TP.
Mesmo que a participao dos alunos tenha ficado abaixo de minhas expectativas,
acredito que os que participaram tiveram a oportunidade de ver a qumica de uma forma
humanizada, com acertos e erros que fazem parte da construo dessa cincia.
Por acreditar no uso da HC no ensino de qumica, este trabalho servir como
orientador para que nos prximos anos seja possvel construir propostas de ensino diferentes,
que considerem o auxlio dos alunos para que eles se sintam parte do processo e com isso
aumentem o comprometimento com o trabalho, ou ento estimul-los a buscar as
informaes, interferindo apenas na verificao e na organizao das informaes coletadas.
Sobre os textos utilizados importante considerar que, por serem textos cientficos e
com uma linguagem distante da que os alunos utilizam em seu cotidiano, podem ter
dificultado sua interpretao. Como alternativa pode-se fazer uso de textos de divulgao
cientfica ou textos adaptados para uso em sala de aula.
Acredito que o uso da HC no seja importante apenas no estudo da TP, mas tambm
na contextualizao, na motivao e na significao da aprendizagem dos conceitos de
qumica. Sendo assim, continuarei na busca das melhores estratgias para trabalhar com a HQ
em salas de aula do ensino mdio. Um fator importante a ser considerado que mesmo
encontrando uma estratgia de sucesso para determinada turma, no necessariamente ela
apresentar o mesmo resultado para outras, j que cada grupo de alunos possui suas
caractersticas prprias e objetivos diferentes em relao aprendizagem.
35
REFERNCIAS

ARROIO, A. Contribuio da Histria e Filosofia das Cincias para o
desenvolvimento do gosto pelo conhecimento cientfico. Revista eletrnica de
cincias. n. 36, mar 2007.
http://cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_36/educacao.html (ltimo acesso em
16/10/2011)

CEBUSLKI, E.S.; MATSUMOTO, F.M. A Histria da Qumica como
facilitadora da aprendizagem do ensino de Qumica.
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2035-8.pdf (ltimo
acesso em 15/07/2011)

FORATO, T.C.M; MARTINS, R.A.; PIETROCOLA, M. Prescries
historiogrficas e saberes escolares: alguns desafios e riscos. In: VII ENPEC -
Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, Atas... 2009, Florianpolis.
http://www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/920.pdf (ltimo acesso em 04/05/2011)

LOPES, A.R.C. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro,
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MARTINS, A.B.; SANTA MARIA, L.C.; AGUIAR, M.R.M.P. As drogas no
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MATTHEWS, M.R. Historia, Filosofia y enseanza de las ciencias: La
aproximacon actual. Enseanza de Las Cincias, v. 2, n. 12, pp. 256-259, 1994.

MORAES, A.C. Construtivismo e histria das cincias: limites de uma proposta.
Contexto e Educao, v. 18, n. 69, p. 31, jan-jun 2003.

PNLEM/2007. Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e
seleo de obras didticas a serem includas no catlogo do Programa
Nacional do Livro para o Ensino Mdio.
http://plato.if.usp.br/~fep0358n/texto_complementar_1.pdf (ltimo acesso em
12/10/2011)

SILVA, C.C.; PIMENTEL, A.C. Benjamim Franklin e a histria da
eletricidade em livros didticos. In: XI Encontro de pesquisa em ensino de fsica,
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Pesquisa e Extenso JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 2010.

SOLBES, J.; TRAVER,M. Resultados obtidos introduzindo Histria das
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VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. J.L. Camargo. So Paulo:
Martins Fontes, 1987.

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APNDICE A: Cronograma de atividades

Data Contedo Objetivos Metodologia
23/05 Elementos Conhecer a histria dos
elementos, como foram
isolados e principais
utilizaes.
Utilizar artigos da revista Qumica
Nova na Escola para que os alunos
em duplas ou individualmente leiam,
resumam e apresentem aos colegas.
30/05 Elementos Conhecer a histria dos
elementos, como foram
isolados e principais
utilizaes.
Apresentao dos artigos.
06/06 A
necessidade
de organizar
estes
elementos.
Mostrar aos alunos a
necessidade de
organizao desses
elementos.
Discusso iniciada por mim sobre a
necessidade de organizao desses
elementos. Porque organiz-los?
Primeiras tentativas de organizao.
Incio dos trabalhos dos alunos com
artigos que falem da histria da TP
at os dias atuais.
13/06 Tabela
Peridica
Formao da tabela
peridica.

Apresentao dos trabalhos,
Montagem da tabela peridica das
turmas.

APNDICE B: Referncias bibliogrficas dos artigos utilizados para o trabalho dos
alunos

1. AFONSO, J.C. Radio. Qumica Nova na Escola, v.32, n. 1, pp. 58-59,fev 2010.
2. PEIXOTO, E.M.A. Vandio. Qumica Nova na Escola, n. 24, p. 5, Nov 2006.
3. PEIXOTO, E.M.A. Oxignio. Qumica Nova na Escola, n. 7, p. 17, maio 1998
4. PEIXOTO, E.M.A. Nenio. Qumica Nova na Escola, n. 9, p. 9, maio 1999.
5. PEIXOTO, E.M.A. Magnsio. Qumica Nova na Escola, n. 12, p. 11, nov 2000.
6. PEIXOTO, E.M.A. Flor. Qumica Nova na Escola, n. 8, p. 43, Nov 1998.
7. MEDEIROS, M.A. Ferro. Qumica Nova na Escola, n. 3, v. 32, pp. 208-209, ago 2010.
8. PEIXOTO, E.M.A. Carbono. Qumica Nova na Escola, n. 5, p. 34, maio 1997.
9. PEIXOTO, E.M.A. Berlio. Qumica Nova na Escola, n. 3, p. 34, maio 1996.
10. PEIXOTO, E.M.A. Alumnio. Qumica Nova na Escola, n. 13, maio 2001.
11. PEIXOTO, E.M.A. Titnio. Qumica Nova na Escola, n. 23, p. 5, maio 2006.
12. PEIXOTO, E.M.A. Silcio. Qumica Nova na Escola, n. 14, nov 2001.
13. PEIXOTO, E.M.A. Potssio. Qumica Nova na Escola, n. 19, p. 47, maio 2004.
14. PEIXOTO, E.M.A. Ltio. Qumica Nova na Escola, n. 2, p. 25, nov 1995.
15. PEIXOTO, E.M.A. Escndio. Qumica Nova na Escola, n. 21, p. 65, maio 2005.
16. PEIXOTO, E.M.A. Clcio. Qumica Nova na Escola, n. 20, nov 2004.
17. PEIXOTO, E.M.A. Sdio. Qumica Nova na Escola, n. 10, nov 1999.
18. AFONSO, J.C. Radnio. Qumica Nova na Escola, v. 32, n. 4, pp. 267-268, nov 2009.
19. SILVA, P.P; GUERRA,W. Platina. Qumica Nova na Escola, v. 32, n. 2, pp. 128-129,
maio 2010.
20. PEIXOTO, E.M.A. Nitrognio. Qumica Nova na Escola, n. 6, nov 1997.
21. PEIXOTO, E.M.A. Hidrognio e Hlio. Qumica Nova na Escola, n. 1, maio 1995.
22. PEIXOTO, E.M.A. Fsforo. Qumica Nova na Escola, n. 15, p. 51, maio 2002.
23. PEIXOTO, E.M.A. Enxofre. Qumica Nova na Escola, n. 16, p. 51, nov 2002.
24. PEIXOTO, E.M.A. Cloro. Qumica Nova na Escola, n. 17, p. 51, maio 2003.
25. PEIXOTO, E.M.A. Boro. Qumica Nova na Escola, n.4, nov 1996.
26. PEIXOTO, E.M.A. Argnio. Qumica Nova na Escola, n. 18, p. 55, nov 2003.
27. SILVA, V.A.M.; ALMEIDA, M. A. V. A construo Histrica da tabela peridica
visando orientar aes didtico-pedaggicas. X Jornada de ensino, Pesquisa e Extenso
JEPEX. UFRPE: Recife, 2010.