MAESTRA:

MAESTRIA EN EDUCACIN.

CUATRIMESTRE:
CUARTO.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
COMUNICACIN EDUCATIVA.

NOMBRE DEL PROYECTO:

DISEO DE UN PRODUCTO MULTIMEDIA PARA MEJORAR LA ACCIN COMUNICATIVA DE LOS ASESORES DEL CENTRO DE AUTOACCESO - TUXPAN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

SUSANA MARTNEZ PREZ.

CORREO ELECTRNICO:
susan_a2405@hotmail.com o susylu2405@gmail.com

DISEO DE UN PRODUCTO MULTIMEDIA PARA MEJORAR LA ACCIN COMUNICATIVA DE LOS ASESORES DEL CENTRO DE AUTOACCESO - TUXPAN

ndice.

ndice. ................................................................................................................................................. 2

Introduccin. ...................................................................................................................................... 3

Objetivo. ............................................................................................................................................. 5

Desarrollo. ......................................................................................................................................... 8

Guin. ............................................................................................................................................... 15

Producto Multimedia ...................................................................................................................... 27

Bibliografa. ...................................................................................................................................... 29

Introduccin.
La realizacin del presente proyecto de comunicacin educativa, es con la finalidad de lograr un mayor inters por parte de los asesores del Centro de Autoacceso Tuxpan, en su prctica pedaggica, haciendo uso de las tcnicas y estrategias de enseanza que se le proporcionarn, a travs de un producto multimedia.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin educativa, bridan a los docentes de educacin superior la posibilidad de mejorar y trascender en su prctica educativa, debido a que les permite innovar el proceso de enseanzaaprendizaje, y a su vez facilita el aprendizaje en los estudiantes, buscando la confianza para

mejorar sus posibilidades de interaccin, en donde exista

externar sus dudas y clarificarlas durante el proceso de construccin de conocimientos.

Por otro lado, a travs de los productos de multimedia educativa los docentes tienen la ventaja de enriquecer los contenidos programados, as como tambin aprender nuevas estrategias y tcnicas comunicacionales para el proceso de enseanza, mismos que permitan alcanzar un aprendizaje significativo.

Ahora bien, el presente proyecto tiene como objetivo, el diseo un producto multimedia a travs de diapositivas, archivos de audio y video, a travs del desarrollo de un guin pedaggico para los asesores del CAA TUXPAN, proporcionndoles tcnicas y estrategias comunicativas para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje en su prctica educativa. Posteriormente en el apartado de desarrollo, se describen todas y cada una de las etapas de realizacin del proyecto, como son la etapa de anlisis en donde se describe el perfil del usuario, la modalidad de enseanza y la forma de distribucin

del producto multimedia. En la etapa de diseo, se describen los estndares de estructura, los estndares de estilo y forma. En la etapa de desarrollo se describe el contenido del guion que componen el proyecto, es decir los conceptos e informacin que ser plasmada en las diapositivas de power point, audio y video del producto multimedia.

Finalmente el producto multimedia contiene los principales elementos y conceptos de la Accin Comunicativa aplicada al contexto educativo, los temas que se

presenta en el producto multimedia, son de mucha importancia en este contexto pues est enfocado para todo profesional que le interese, desee implementar y transmitir las principales estrategias y tcnicas comunicativas en su prctica docente.

Asimismo se anexa la bibliografa consultada para la elaboracin de este proyecto, la cual en su mayora fue obtenida de la antologa de la materia de comunicacin educativa, documento de la UNID.

Objetivo.

Disear un producto multimedia a travs de diapositivas, archivos de audio y video, desarrollando un guin pedaggico para los asesores del CAA TUXPAN, proporcionndoles tcnicas y estrategias comunicativas para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje en su prctica educativa.

Alcances reales y deseados.

Que los asesores hagan uso del producto multimedia para mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje.

Que el producto multimedia proporcione a los asesores, nuevas y mejores tcnicas y estrategias para mejorar la comunicacin educativa y lograr un mejor aprendizaje en sus estudiantes.

Que los docentes utilicen las herramientas tecnolgicas para enriquecer su prctica educativa y se motiven al utilizar el producto multimedia.

Recursos.

Recursos humanos: Los recursos humanos con los que se cuenta es un estudiante de la maestra que es quien elaborar un producto de Multimedia, para su realizacin y distribucin.

Recursos materiales: Los recursos materiales con los que se cuenta son: papelera, tintas de impresin, material bibliogrfico, CD-ROM y DVD-ROM para su distribucin.

Recursos tecnolgicos para la produccin: Se cuenta con equipo de computo, impresora, memoria USB, conexin a internet, herramientas de software para el desarrollo del material multimedia (Movie maker, Microsoft Work, Power Point). Recursos tecnolgicos para la utilizacin: Computadora, Caon, conexin a internet, memoria USB, impresora, herramientas de software para la el desarrollo del material multimedia power point, movie maker.

Recursos temporales: El tiempo para la realizacin del producto multimedia ser del mes de Septiembre al mes de Diciembre.

Lluvia de ideas. ACCIN COMUNICATIVA GUIN PEDAGGICO. ACCIN PEDAGGICA.

AUTOIMAGEN.

ACCIN COMUNICATIVA
ACTORES COMUNICATIVOS.

MEDIOS PEDAGGICOS.

RELATO.

DILOGO. GRUPOS VIRTUALES

Desarrollo. Etapas de realizacin.

A continuacin se definirn las etapas para la realizacin que abarcar el diseo del producto multimedia. Durante la primera entrega del proyecto se realiz la etapa de planeacin en donde se defini el ttulo del proyecto, los objetivos, los alcances reales y deseados, as como los recursos a utilizar. A continuacin se definen las etapas siguientes del mismo:

Etapa de Anlisis.

En esta etapa se definir el perfil del usuario potencial las caractersticas que debern tener, la descripcin del mismo, as como la modalidad de enseanza en que se llevar a cabo y la forma de distribucin del producto multimedia.

Perfil del usuario:

Profesionales frente a grupo en instituciones educativas pblicas o privadas, la cantidad de usuarios potenciales es indefinido, cuyas edades comprendan entre los 23 a 45 aos, escolaridad mnima licenciatura. Con conocimientos bsicos en el empleo de recursos tecnolgicos, uso del internet, redes sociales, capacidad para interpretar y emplear lenguajes audiovisuales que le permitan estructurar

informacin y as como contar con la habilidad de adaptacin e innovacin, dicho material multimedia, podr ser utilizado por aquellos usuarios que tengan dominio del idioma espaol.

Modalidad de enseanza:

La forma en que ser utilizado el producto multimedia para lograr los objetivos propuestos ser mediante la modalidad de enseanza mixta, se realizar una combinacin de modalidad presencial, a travs de una exposicin de lo que contiene el producto multimedia, tambin se har uso de la modalidad a distancia o en lnea, mediante la implementacin de estos objetos de aprendizaje en un sitio web: BLOG, dicha informacin se guardara en un CD, en lo que se aprueba su distribucin.

Forma de distribucin:

La forma en la que se har la distribucin de este proyecto ser a travs de la entrega de un CD, ya que representa una de las formas ms sencilla y

econmica. Una vez aprobado el mismo se crear un sitio web como lo es el blog en donde se colocar los materiales didcticos multimedia.

Etapa de Diseo.
En este apartado se dar continuidad al proyecto, ya que en el primer avance se dio cumplimiento a la etapa de planeacin del mismo, para la segunda etapa se considerar lo siguiente. Estndares de estructura.

La estructura del producto multimedia es el esqueleto que sostiene a cada elemento lo que lo constituye, este producto multimedia contar con la siguiente estructura:

Elementos del producto.

Los elementos con los que contara el producto multimedia educativo son los siguientes:

Nombre del proyecto Autor Asesor Instrucciones ndice Introduccin Objeto de imagen visual fija Objeto de imagen sonora Objeto de video Glosario de trminos

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Estndares de estilo. Los aspectos tcnicos que se tomaran en cuenta son:

Profundidad y nivel de detalle.

En cada objeto se abordarn los temas para cubrir los objetivos de este material. Redaccin y gramtica.

Se utilizarn palabras sencillas de tal manera que puedan ser comprendidas por los usuarios, poniendo especial atencin en la ortografa.

Imagen visual fija.

Las imgenes que se utilizarn para el desarrollo del material multimedia, sern buscadas y seleccionadas de internet, as como tambin se incluirn imgenes diseadas para una actividad en especfico, el tamao y forma de las mismas ser semejante en todo el material, tomando en cuenta las caractersticas de tamao, el formato a utilizar ser JPG.

Imagen sonora.

Las imgenes sonoras sern en formato mp3. La duracin de estas imgenes ser de 2 a 3 min.

Video.

El objeto de video ser en formato MP4, tendr una de duracin aproximada de 3 a 5 minutos, la idea es utilizar algunos videos de Internet y posteriormente se elaborara un video con los materiales con los que se cuente. El video contar con

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msica de fondo, para la edicin y elaboracin del mismo, se utilizar el software Windows Movie Maker.

Interactividad.

El material multimedia tendr interactividad de esta forma el usuario podr regresar al men principal, al terminar de analizar cada uno de los objetos de aprendizaje, la interaccin pedaggica de autoevaluacin constara de preguntas con respuestas mltiples, as como un botn de evaluacin al terminar de responder, el cual dar una breve retroalimentacin de las respuestas correctas e incorrectas, estas actividades se podrn realizar las veces que sean necesarias.

Hipervnculos.

Los hipervnculos sern en forma de icono de color azul el texto y subrayado estos vnculos sern internos y externos al material multimedia.

Tamao de archivos.

El material ser manejable, el usuario podr visualizarlo con facilidad y rapidez, los archivos que se crearn sern en un tamao que no exceda de los 10 MB y de acuerdo a los temas tratados, no tienen margen de tamao total, ya que estos se grabarn en un CD para su fcil manejo y distribucin.

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Estndares de forma.

La apariencia que va a tener el producto multimedia ante el usuario est basada en los siguientes estndares de forma:

Distribucin de los elementos

Entre el texto se dejaran espacios libres o en blanco, ya que si se satura la informacin que se quiere dar a conocer, tiende a desviar la atencin del usuario. En cuanto al material impreso, los ttulos sern en la parte superior y la numeracin de s ser en la parte inferior derecha. Se debe de respetar el principio de Gutenberg que indica que, en las culturas occidentales, leemos de la esquina superior izquierda a la esquina inferior izquierda, debido a la zona geogrfica en que ser distribuido el material. Los elementos que contendr el producto multimedia sern fijos de tal manera que no podrn ser cambiados

Colores

Para el texto se utilizaran combinaciones de colores que no distraigan la atencin del usuario, de acuerdo con el objeto de aprendizaje que se est utilizando, en los objetos de material impresos se utilizara un fondo blanco, color de letra negro, en los videos se utilizaran diferentes colores de acuerdo a las actividades.

Tipografa

Los ttulos, subttulos y contenidos tendrn una diferencia en tamao de al menos 2 puntos. Se utilizaran las fuentes Arial, Tahoma y helvtica en los objetos de aprendizaje.

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Cronograma.
Para la elaboracin del producto multimedia se requiere planear los tiempos y para lo cual es necesario realizar un cronograma donde se especifique cada una de las actividades que se realizarn. Fecha Sep 21 Sep28 Oct 05 Oct 12 Oct 19 Oct 26 Nov 01 Nov 09 Nov 16 Nov 23 Nov 30 Dic 07 Dic 14 Dic 21 Actividades Ttulo del proyecto. Introduccin. Objetivo Alcances reales y deseados. Recursos (humanos, materiales, tecnolgicos para la produccin, tecnolgicos para la utilizacin, temporales). Lluvia de ideas Guin: Desarrollo del proyecto. Etapas de realizacin. Etapa de Anlisis. Etapa de Diseo. Etapa de desarrollo. Etapa de Implantacin. Etapa de Evaluacin.

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Etapa de Desarrollo.
En esta etapa se pretende la elaboracin de los contenidos y el diseo de actividades de acuerdo con el tema a tratar, en este caso y para efectos de este proyecto, se realizar mediante un presentacin en diapositivas de Power Point, archivos de audio y video cuyo contenido ser la explicacin de los principales elementos de la Accin Comunicativa aplicada al contexto educativo, para lo cual a continuacin se presenta el contenido del guin.

Guin.
Accin Comunicativa. Es aquella que sirve para conducir los comportamientos de los actores con eficacia y eficiencia: ya sea para hacer (ejecutar) o para intercambiar informacin para hacer (informar o comunicar). Su papel es mediar entre dos cosas u objetos o entre rdenes/mundos. Es decir, la accin comunicativa es una accin mediadora que organiza acciones en el tiempo y en el espacio para lograr objetivos que permitan la sustentabilidad de la vida en todas sus formas (UNID 2013, seccin 1).

Este recurso adaptativo se caracteriza por ser una energa de poca monta (comparada con el gasto energtico de los trabajos ejecutivos) que produce y consume informacin, datos que se intercambian para dirigir ejecuciones (de mucha monta energtica) en el tiempo y en el espacio. La mediacin comunicativa conecta objetos y mundos, es un proceso que pone en contacto objetos o cosas para alcanzar propsitos comunes. As pues, la accin comunicativa es una estructura de intercambio de informacin (un sistema) que gua las acciones ejecutivas de los seres vivos.

Estructura de la comunicacin.
Poner en comn para hacer y llegar a acuerdos para son los propsitos de la accin comunicativa. Para lograrlos, la comunicacin se estructura de la siguiente manera: Actores (A) Medios/instrumentos (I) Representaciones (R) Expresiones (E)

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Actores comunicativos. Este supuesto parte de la existencia de dos actores: ego: yo-emisor, es decir el emisor inicia la comunicacin y alter el otro-receptor (UNID 2013, seccin 1).

Comunicacin. Proceso mediante el cual se transmite informacin, sentimientos, pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser transmitida. La comunicacin se estructura de la siguiente manera: actores (A), medios/instrumentos (I), representaciones (R) y expresiones (E). Tanto el individuo emisor (actor: ego) como el receptor (actor: alter) se unen a travs de un canal fsico (biolgico o tecnolgico) para expresar y recibir informaciones. Los cuales circulan de ida y vuelta (UNID 2013, seccin 1).

Dilogo. Conversacin entre ego-alter cuyo propsito es acordar para: hacer mo lo tuyo con diferencias (Habermas, 1981) reduciendo malentendidos o diferencias (Luhman, 1990).

Para Habermas (1981) este dilogo es una conversacin raciocinante que sirve para proponer, contradecir y conciliar.

Para Luhman (1990) es una conversacin que permite reducir las incomprensiones entre ego y alter, de tal manera que esta reduccin conduzca a una operacin/actuacin exitosa para ambos actores.

La accin pedaggica. Es un uso comunicativo, una actividad que recurre al intercambio de informacin para lograr sus propsitos enculturizadores. Es un comportamiento comunicativo que tiene por objeto ensear y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y competencias para operar y actuar en los mundos/rdenes biolgico, social y cultural. Implica un acto de ensear (trabajo expresivo) y un acto de aprender (trabajo perceptivo) mediado por informacin, es decir, conocimientos diversos que van desde visiones e ideas sobre el mundo y las cosas, hasta conocimientos instrumentales, tcnicos, metodolgicos o tericos (UNID 2013, seccin 1).

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Para lograr el aprendizaje, los actores se sirven de instrumentos o medios que van desde el cuerpo fsico del enseante hasta las nuevas tecnologas electrnicas.

Medios pedaggicos. Los medios pedaggicos son instrumentos que transportan expresiones, por tanto son medios/instrumentos de comunicacin y estn orientados para ser pertinentes a ciertas expresiones; as habr medios pertinentes para transportar las expresiones lingsticas, expresiones icnicas o gestuales (UNID 2013, seccin 1).

Guin pedaggico. Es un recurso expresivo para que la enseanza facilite el aprendizaje, esto es, contribuya a expresar mejor los contenidos de un programa escolar. NO es una gua didctica o una carta descriptiva sobre el quehacer docente, puesto que estos instrumentos de la tecnologa educativa son ordenadores planificadores de la actividad docente y se basan en desplegar las actividades del profesor de acuerdo al eje objetivo-actividadevaluacin, donde los objetivos se traducen en actividades que usan informacin (contenidos) susceptible de ser evaluada (UNID 2013, seccin 4).

Asignatura. Fragmento de tiempo del plan de estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, ao), que es siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas) mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, bsica, especializada, de contexto, etc (UNID 2013, seccin 4).

La diacrona de la materia es la unidad de enseanza-aprendizaje y su ubicacin en el tiempo curricular.

La sincrona implica que una materia se ofrece con otras en el mismo perodo lectivo y se armoniza con ellas.

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Programa escolar. Unidad de tiempo encadenada a otras, constelada diacrnica y sincrnicamente en un mapa curricular. Es un orden de actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos un mensaje (una expresin), sin embargo, es una informacin que nos indica qu ensear en el tiempo y nos da direccin de lo que se va a expresar (contenido: mensaje) (UNID 2013, seccin 1).

Peso cognitivo. El profesor debe identificar de la materia/programa en relacin a las otras en el mapa curricular, es decir, si es una materia terica, metodolgica o tcnica-instrumental. La estructura curricular asigna pesos mayores o menores a las materias que en trminos administrativos se traducen en crditos. Estos pesos deben ser interpretados

pedaggicamente y comunicativamente (UNID 2013, seccin 1).

Conocimientos tericos: explicaciones sistemticas, formalizadas y contrastadas sobre un aspecto de la realidad. Conocimientos metodolgicos: caminos o procedimientos generales para explicar un aspecto de la realidad. Conocimientos tcnicos: procedimientos especficos para aplicar o intervenir en un aspecto de la realidad. Conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en un aspecto de la realidad.

Narracin de contenidos. El contenido debe ser relatado de acuerdo a una historia que tiene un principio y un desenlace y entre esos dos extremos, una trama, que descubre y revela el pasado de lo simple a lo complejo, de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto y viceversa.

Modelos dramticos. Es una manera ms o menos ejemplar de presentar o representar un texto o un guin. Dicho de otra manera, es una manera de interpretar un contenido, darle un significado y presentarlo para transmitirlo a los dems.

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Consciente o inconscientemente, cuando el profesor inicia su trabajo expresivo, una leccin, una clase o una sesin, utiliza o apela a un modelo dramtico, es decir, a un modelo interpretativo que le permite vincularse con su pblico alumnos.

Veracidad. Segn Stanislavsky, el actor debe reproducir una experiencia verdica para vincularse autnticamente con su auditorio (pblico), evitando siempre la artificialidad. La veracidad en el teatro se logra cuando el guin-texto de una obra teatral es a sumido por el actor como propio, abordarlo de acuerdo a las creencias y motivaciones de ego -actor y luego transmitirlo usando su voz y su cuerpo.

Lnea de pensamiento. Es el guin pedaggico que le permite al ego-profesor encontrar el nfasis y el ritmo en la trasmisin de contenidos. A esta lnea de pensamiento es necesario otorgarle sentido, es decir, desde la experiencia del profesor-profesional o desde de sus vivencias como ser humano, poner los ejemplos que relatan o dan cuenta de ese contenido.

Animo natural. El estado de nimo natural del actor es el de un hombre que tiene que demostrar extraordinariamente lo que no siente interiormente, el profesor tiene la obligacin de dar una clase aunque no est conectado su nimo natural.

Animo creador. Consiste en que el espritu y el cuerpo del actor deben concretarse en lo que el personaje representado est sintiendo, de esta manera segn Stanislavky, el actor podr transformar los textos de ficticios y falsos en reales y verdaderos.

Credibilidad. Se logra cuando se funde el estado de nimo natural con lo que se est expresando fsicamente, y la nica forma de lograrlo es haciendo real el libreto; esto es, que el actor lo sienta como suyo (el mgico s, le llam), por lo que debe ejercitarse y motivarse, es decir, disciplinarse en su plasticidad.

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Clasificacin de actores. Stanislavsky identifica tres categoras de actores: Creador: son coherentes y tienen un nimo creador. Imitador: pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel. Farsante: son cursis y melodramticos.

En el aula sucede lo mismo y se aplican las tres categoras: El profesor creativo convierte su programa en algo nico e irrepetible. El profesor imitador reproduce el guin pedaggico y alcanza los objetivos. El profesor farsante convierte el aula en un artificio, dice que sabe cuando en realidad no sabe, es incoherente y no tiene nimo creativo.

ARTAUD Y LA METAFSICA DE LA PALABRA Artaud (1976) concibe al teatro como una ceremonia/ritual trascendental: un espacio para la revelacin donde el actor es un ser iluminado, una especie de mdium entre lo sagrado y lo profano.

En el mbito pedaggico, el profesor es un chaman que revela los conocimientos a los alumnos, que conmueve y hace comprensible el conocimiento (transporta la verdad) y explica lo complejo desde lo sencillo.

Profesor chaman: es el que revela los conocimientos a los alumnos que conmueve y hace comprensible el conocimiento. Es un gua que conduce de lo conocido a lo desconocido.

GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA

De acuerdo con Grotowski, el teatro es lo que ocurre entre un actor y un espectador. El actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legible, tanto su expresin gestual y oral como sus intenciones de lo que quiere decir. El actor de Grotowski, es un organizador de la legibilidad que activa la memoria de un pblicotestigo que toma conciencia de las cosas.

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Auto-imagen. La identidad la adquiere yo-ego viendo y percibiendo como los dems responden a sus acciones a travs de las actitudes y percepciones (hetero-imagen) que se incorporan a la autoimagen de yo-ego como imgenes de l mismo, previa interpretacin de lo que ste cree que representa para los dems.

Espacio educativo. Es un territorio fsico o virtual, provisto de objetos, donde los actores pedaggicos actan. Para el caso de la educacin presencial, las burbujas espaciales se refieren a bibliotecas, aulas, talleres, centros de cmputo, auditorios, instalaciones deportivas, instalaciones administrativas.

Aula presencial. Lugar acostado (saln de clases) dentro de otro ms grande, en donde los protagonistas interactan presencialmente por una va pasiva o activa (grupo escolar).

Aula virtual. Lugar acostado a un soporte tecnolgico (radio, televisin, redes digitales, etc.,) dentro de otro espacio construido por otros participantes, los protagonistas no estn presentes, sin embargo se encuentran vinculados colaborativamente a travs de un medio tecnolgico y pueden al igual que en el aula presencial-tradicional, participar activa o pasivamente: escuchar lo que dice el profesor, tomar apuntes, realizar una dinmica de dilogo para cumplir con una tarea o un examen, intercambiando informacin.

Diferencias entre el espacio presencial y virtual. Es que en el espacio fsico del aula tradicional, los movimientos estn restringidos al tamao del lugar y al tiempo (generalmente corto). En el aula virtual, al no existir limitacin espacial fsica, es posible incursionar en otros espaciosaulas virtuales.

Pregnancia. Conjunto de elementos que facilitan y hacen posible cualquier interaccin comunicativa, para lo cual es necesario evaluar los paisajes del aula escolar.

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Tanto el aula presencial como el aula virtual son un conjunto organizado de objetos reconocibles, integrado en un decorado general, un paisaje.

Aula tradicional. Constituida por un espacio generalmente cerrado, rectangular, donde se dispone, al estilo del teatro griego, de un rea para los espectadores (auditorio) y un rea para la exposicin (escenario). Este espacio est decorado bsicamente con tres objetos: pizarrn, mesa-bancos (para los alumnos), y una mesa/escritorio (para el profesor), y puede incrementarse con la inclusin de otros objetos, como son: proyectores, televisiones, computadoras, etc.

Podramos clasificar las aulas tradicionales como restringidas o ampliadas.

Aulas ampliadas: son ms pregnantes cuentan con un decorado rico que facilita el aprendizaje, al disponer de ms objetos-instrumentos que amplan y mejoran la expresin y la percepcin en el grupo escolar.

Aulas restringidas: son menos pregnantes porque la restriccin de objetos-medios para comunicar, no facilita el trabajo expresivo y perceptivo del grupo escolar.

Educacin virtual. Cuenta con sitios de internet, la red digital o el lugar donde se encuentra la biblioteca virtual, los buscadores de informacin, la tv o la radio.

El tiempo del aprendizaje Es un momento que sobreviene despus de la exposicin y el dilogo: En ocasiones sucede en el espacio pedaggico y en otras fuera de l. Su registro puede ser temporal, pero en ocasiones es atemporal.

El tiempo del aprendizaje es siempre un despus y se expresa en el tiempo de la evaluacin.

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El tiempo de la evaluacin. Es un meta-tiempo o trans-tiempo que corre y atraviesa todo el tiempo pedaggico. La ristra antes durante despus implica el uso de un tiempo para evaluar en un sentido amplio, y otro para acreditar que es un sentido restringido de la evaluacin.

Evaluar. Proceso que busca explicar (qu se aprendi, qu no se aprendi, por qu sucedi eso, qu elementos fueron eficientes y cules no, etc.); e implica someter a revisin a todos los actores comunicativos, los contenidos enseados y aprendidos, as como la experiencia educativa de un curso o materia.

Evaluacin. Es un instrumento de calidad y mejora continua; es una prctica social que transparenta y da legitimidad a cualquier actividad humana.

El acto de evaluar tiene 2 acepciones: Hacer evidentes los errores y los aciertos de un comportamiento Otorgar credibilidad a los actos que constituyen ese comportamiento

Acreditacin. Proceso evaluativo especfico, que tiene un propsito muy concreto: certificar si los alumnos aprendieron lo suficiente para pasar al siguiente estadio de conocimientos o habilidades.

Cundo evaluar y cundo acreditar? Tanto la evaluacin como la acreditacin son actividades que recorren todo el tiempo pedaggico y pueden ser actividades programadas o no programadas. En cuanto a la acreditacin, su tiempo est restringido y formalizado institucionalmente, es un tiempo impuesto externamente, que se rige sobre la ristra Generalmente se ubica al finalizar el curso. antes-durante-despus.

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Evaluacin educativa. Es un conjunto de juicios de valor sobre el proceso de enseanza-aprendizaje: un proceso de valoracin entre alumnos y profesor que se asienta en un dilogo-conversacin, es decir, en una accin comunicativa que responde a las preguntas: qu, cmo, cunto, por qu, para qu, dnde, quin, etc.

Conflicto. Es un fenmeno propio de las relaciones humanas. Est centrado en no compartir objetivos y metas comunes, y en el error, intencionado o no, del otro, o bien, en algn tipo de accidente. Implica un esfuerzo negativo para degradar las relaciones interpersonales; conflicto es no ponerse de acuerdo y obstaculizarse. (Vinyamata, 2005).

Herramientas de comunicacin. Hoy en da, existen herramientas de comunicacin de internet tales como: foro de discusin, chat y correo electrnico, los cuales tienen reglas para participar, para dialogar y para dirimir controversias.

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Etapa de Implantacin.
Una vez terminado el producto multimedia, se proceder a lo siguiente:

a)

Puesta en marcha: Se dar a conocer el producto multimedia, de forma presencial se

realizar la entrega del CD y se explicar cmo hacer uso del producto multimedia, a travs del blog, as como aclarar las posibles dudas que se tengan. Se motivar a los asesores (usuarios) para que conozca y utilice todo el material, y as puedan comprender mejor los contenidos.

b)

Recopilacin de experiencias: A travs del blog se realizar una breve encuesta cada

semana, con la finalidad de recopilar informacin y as poder dar se seguimiento a los resultados que permitan realizar una retroalimentacin en cuanto a dudas, comentarios de los usuarios y la diseadora de este producto.

c) Mantenimiento: Como es el producto multimedia se publicar en un blog, no existe ningn problema en cuanto a la actualizacin de informacin, pues como se sabe los blog funcionan como bitcoras, en donde la informacin publicada ms recientemente aparece al inicio. Se tomara en cuenta las opiniones y comentarios de los usuarios con el fin de mejorar el producto multimedia.

Etapa de Evaluacin

La etapa de evaluacin, en relacin a los conocimientos adquiridos, ser durante la etapa de implementacin del producto multimedia con la elaboracin de las actividades propuestas o bien con una autoevaluacin al final. As mismo se realizara un cuestionario interactivo, el cual contendr una serie de preguntas para evaluar los contenidos abordados durante cada una de las sesiones. Por lo tanto, a travs de la recopilacin de experiencias ser posible hacer una medicin de aprendizajes y conocer en qu medida los estudiantes puedan hacer uso de ese nuevo conocimiento adquirido.

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Implementacin de blog, Wiki y Glosario.

En ste proyecto de diseo de un producto multimedia se incluirn las siguientes herramientas de comunicacin:

Blog: En l se publicar de forma cronolgica artculos cuyos contenidos sean los conceptos bsicos de la accin comunicativa, as como audios y videos en donde se ejemplifique cada unos de los conceptos, los usuarios podrn participar a travs de opiniones y comentarios, los cuales se enriquecern a travs del trabajo colaborativo de los mismos.

Wiki: La diseadora propondr actividades en

donde los usuarios tendrn la libertad de

redactar un escrito en que contengan los principales conceptos de la accin comunicativa. Esta actividad podr ser compartida con el instrumento de aprendizaje, los usuarios tendrn acceso al sitio web, para crear, modificar o borrar los escritos, para complementar la participacin grupal.

Glosario: Durante la implementacin del producto multimedia el alumno descubrir y recopilara conceptos, palabras clave de los contenidos, de los cuales se pretende que el usuario investigue cada uno de los significados con la finalidad de enriquecer y facilitar la comprensin de los contenidos, estos conceptos se ordenaran de forma alfabtica, para su fcil acceso a la informacin.

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Producto Multimedia
TTULO

Diseo de un producto multimedia para mejorar la accin comunicativa de los asesores del centro de Autoacceso - Tuxpan

OBJETIVO: Disear un producto multimedia a travs de diapositivas, archivos de audio y video, desarrollando un guin pedaggico para los asesores del CAA TUXPAN, proporcionndoles tcnicas y estrategias comunicativas para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje en su prctica educativa.

PROYECTO

http://educaycomunica.wordpress.com/wp-admin/customize.php
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DIAPOSITIVAS
Accin comunicativa. Estructura de la comunicacin. Actores comunicativos. Comunicacin. Dilogo Accin pedaggica Modelo de la accin pedaggica comunicativa. Medios pedaggicos

DIAPOSITIVAS
Guin pedaggico. Asignatura. Programa escolar. Peso cognitivo. Clasificacin y narracin de los contenidos. Narracin de contenidos.

AUDIO
Modelos Dramticos

VIDEO
Espacios Educativos

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Bibliografa.

1. Antologa de lecturas de Comunicacin educativa. UNID 2013.

2. Antologa de lecturas de Produccin de Multimedia Educativo. UNID 2013.

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