Act. Modulo 2

R
eforma Integral de la Educacin Bsica
ZONA 09 SECTOR IV
ASESOR: JORGE PEREZ AGUIRRE DIPLOMANTE: JOSE MARTIN CAHUM GRACIANO
ACTIVIDAD 36 Aprendizajes Esperados Comprende el fenmeno del acoso escolar. Cuenta con estrategias para actuar ante casos de bullying. 1) Lean de forma individual el Testimonio de una vctima de bullying incluido en el CD anexos de lecturas bsicas. 2) Integren equipos de cuatro integrantes y respondan a las siguientes preguntas: Qu sentimientos experimentaron despus de leer el artculo? Tristeza, impotencia, coraje e indignacin.
b) Creen que la vida de la vctima de bullying volver a ser la misma despus de esta experiencia? No, porque este tipo de experiencia influye en el desarrollo de tu personalidad fortalecindola o provocar actitudes negativas consigo mismo y hacia los dems.
c) Por qu este caso lleg al extremo de enviar a la vctima al hospital? Por falta de intervencin de la escuela y padres de familia.
d) Consideran que la actitud de la Subdirectora fue la correcta? No asumi su responsabilidad, se deslind de esta excusndose de la responsabilidad era slo de los padres de familia.
e) En el lugar de la Subdirectora y del (la) profesor(a) de la vctima, qu acciones hubieran tomado para prevenir la agresin fsica, para apoyar a la vctima, para evitar que eventos como se sigan sucediendo? Identificar el tipo de alumnado que se presenta en la institucin Elaborar estrategias de intervencin para evitar y prevenir este tipo de situaciones. f) Creen que la escuela tiene responsabilidad sobre estos hechos? Por qu s? Si, porque como institucin formadora de individuos integrales, tiene la responsabilidad de fomentar valores y actitudes que conlleven a una convivencia armnica. 3
Por qu no?
g) De manera directa usted ha vivido casos de bullying? Si. Cmo los ha resuelto? Como una situacin de tristeza y desesperacin al saber qu no hacer en algunas ocasiones, por lo tanto resulta todo un reto dar solucin a este tipo de problemas y es un trabajo difcil, del cual se aprende mucho. Qu secuelas dejaron? En lo personal, no he sido victima de bullying, pero no me gustara encontrarme con personas violentas.
ACTIVIDAD 37. MODELO DE PREVENCION Y DE INTERVENCION PARA LOS CASOS DE BULLYNG. En la victima del maltrato quedan secuelas que impiden desplegar capacidades intelectuales y afectivas bsicas para el desar rollo en una participacin ciudadana que busca el bien comn. La escuela en este aspecto tiene una gran responsabilidad ante casos de hostigamiento y violencia, para ello debe contar con modelos y protocolos de intervencin que involucren a las familias, comunidad escolar y a autoridades municipales. Se debe considerar que la violencia que se demuestra en los centros escolares proviene de entornos familiares y sociales que los nios solo se encargan de reproducirlos con sus compaeros. A continuacin se presenta una propuesta de prevencin e intervencin en caso de alguna situacin de bullying o para prevenir en los centros escolares. A. Discusin y exposicin de tema.- Tratar la situacin con los estudiantes describiendo el mal que causa en las victimas del maltrato as como a la comunidad ya que vulnera los principios fundamentales de la convivencia. B. Diagnostico.- _ buzn de denuncias annimas , observacin, vigilando lugares como patio de recreo, baos etc. C. Coordinacin interna.- Requiere del personal de la escuela y padres de familia que definan que tipo de polticas se establecern (fijar figuras, etapas, tipos de acoso y sanciones). D. Campaa.- Se diseen carteles sobre el tema, se realicen foros, debates y conferencias para advertir el tipo de conductas que no sern toleradas por la institucin. E. INTERVENCION.- Orientacin a los padres del agredido a buscar ayuda en alguna institucin especializada para que se de una reparacin del dao causado. F. Intervencin entre pares.- solucin y medidas para evitar el hostigamiento Debe prevenirse a los implicados que, en caso de que los acuerdos no se respeten, intervendrn las autoridades escolares y los padres de familia. G. INTERVENCIONDE AUTORIDADES ESCOLARES. Cuado existen situaciones que rebasan una intervencin de pares en el que el grado de agresin pone en riesgo a las victimas. Sera necesario que la intervencin se realice con el profesor y director y contar con la participacin del familiar y de aquellos que se juzgue necesario hacer intervenir para detener el hostigamiento y garantizar la seguridad de la victima. H.Intervencin de autoridades escolares y municipales. En algunos casos, el hostigamiento no se da adentro, sino en el permetro de las escuelas por agentes eternos a la propia escuela. En estos casos, ser tambin necesario que el cuerpo directivo del plantel afectado d alerta a los cuerpos de proteccin ciudadana, de manera que los estudiantes se sientan seguros y protegidos dentro y fuera de la escuela. Por ultimo establecer un reglamento y normas de conducta que tengan claro cuales son los parmetros de convivencia que exige la escuela. 5
ACTIVIDAD 38
Aprendizaje Esperado Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza informacin proveniente de internet en el desarrollo de un texto breve. 1) Formen equipos de cuatro a cinco integrantes.
2) Por
equipo realicen una breve bsqueda sobre uno de los siguientes temas, usando nicamente fuentes de internet:
1) Gneros literarios;
El gnero literario es un sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo con criterios semnticos, sintcticos, fonolgicos, discursivos, formales, contextuales, situacionales y afines. En la historia, ha habido varias clasificaciones de los gneros literarios, por lo que no se puede determinar una categorizacin de todas las obras siguiendo un criterio comn. Los gneros literarios son modelos de estructuracin formal y temtica de la obra literaria que se ofrecen al autor como esquema previo a la creacin de su obra. Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha clasificado en tres grupos importantes: lrico, pico y dramtico. A stos debemos aadir el gnero didctico.
1) Osteoporosis;
La osteoporosis como una disminucin generalizada y progresiva de la densidad sea, que produce debilidad esqueltica, aunque la proporcin entre elementos orgnicos y minerales permanece inalterada. La tasa neta de reabsorcin sea supera a la formacin de hueso. Histolgicamente existe una reduccin del grosor cortical y del nmero y tamao de las trabculas de hueso esponjoso.
2) Mitosis y meiosis;
En biologa, la mitosis (del griegomitos, hebra) es un proceso que ocurre en el ncleo de las clulas eucariticas y que precede inmediatamente a la divisin celular, consistente en el reparto equitativo del material hereditario (ADN) caracterstico.1 Este tipo de divisin ocurre en las clulas somticas y normalmente concluye con la formacin de dos ncleos separados (cariocinesis), seguido de la particin del citoplasma (citocinesis), para formar dos clulas hijas.La mitosis completa, que produce clulas genticamente idnticas, es el fundamento del crecimiento, de la reparacin tisular y de la reproduccin asexual. La otra forma de divisin del material gentico de un ncleo se denomina meiosis y es un proceso que, aunque comparte mecanismos con la mitosis, no debe confundirse con ella ya que es propio de la divisin celular de los gametos (produce clulas genticamente distintas y, combinada con la fecundacin, es el fundamento de la reproduccin sexual y la variabilidad gentica).
Meiosis es una de las formas de la reproduccin celular. Este proceso se realiza en las glndulas sexuales para la produccin de gametos. Es un proceso de divisin celular en el cual una clula diploide (2n) experimenta dos divisiones sucesivas, con la capacidad de generar cuatro clulas haploides (n). En los organismos con reproduccion sexual tiene importancia ya que es el mecanismo por el que se producen los vulos y espermatozoides (gametos).1 Este proceso se lleva a cabo en dos divisiones nucleares y citoplasmticas, llamadas primera y segunda divisin meitica o simplemente meiosis I y meiosis II. Ambas comprenden profase, metafase, anafase y telofase.
3) Hermenutica;
La hermenutica (del griego, jermeneutiktejne, arte de explicar, traducir o interpretar) es la interpretacin de textos en la teologa, la 7
filologa y la crtica literaria. En la filosofa es la doctrina idealista segn la cual los hechos sociales (y quizs tambin los naturales) son smbolos o textos que deben interpretarse en lugar de describirse y explicarse objetivamente.
5) Filogentica. La clasificacin filogenticaes una clasificacin cientfica de las especies basada nicamente en las relaciones de proximidad evolutiva entre las distintas especies, reconstruyendo la historia de su diversificacin (filognesis) desde el origen de la vida en la Tierra hasta la actualidad. Para construir este tipo de clasificacin se recurre ahora generalmente al mtodo cladstico, ideado por WilliHennig y propuesto en su obra GrundzgeeinerTheorie der phylogenetischen Systematik1 (Fundamentos de una teora de la sistemtica filogentica), publicada en Alemania en 1950. Esta obra no obtuvo aceptacin general en la comunidad hasta que Hennig mismo la tradujera al ingls en 1966. Desde entonces la clasificacin filogentica no ha cesado de reemplazar progresivamente a la clasificacin tradicional (o linneana), iniciada por Carlos Linneo en 1735 en su libro SystemaNaturae. Varias ideas del anlisis filogentico de las especies biolgicas han sido incorporadas por la lingstica histrica en la clasificacin filogentica de las familias de lenguas.
3) Cada equipo deber extraer la informacin que considere pertinente de los sitios encontrados en internet, para posteriormente realizar una jerarquizacin u ordenamiento de la informacin que finalmente les ayudar a redactar un texto de no ms de una pgina sobre el tema. El escrito deber tener introduccin, desarrollo de las ideas principales y conclusin.
Osteoporosis
INTRODUCCION. Podemos definir a la osteoporosis como una disminucin generalizada y progresiva de la densidad sea, que produce debilidad esqueltica, aunque la proporcin entre elementos orgnicos y minerales permanece inalterada. La tasa neta de reabsorcin sea supera a la formacin de hueso. Histolgicamente existe una reduccin del grosor cortical y del nmero y tamao de las trabculas de hueso esponjoso. El pico mximo de masa sea se alcanza en hombres y mujeres hacia los treinta aos donde el recambio seo se estabiliza durante una dcada; a continuacin se produce una prdida sea neta de aproximadamente el 0,3 al 0,5 % por ao, en la mujer menopusica la prdida acelerada puede ser de 3 a 5 % por ao en el transcurso de cinco a siete aos. La relacin de equilibrio entre osteoblastos (clulas que forman la matriz del hueso y la mineralizan) y osteoclastos (clulas que producen resorcin sea) estn regulados por hormonas sistmicas, citocinas y otros factores locales (por ejemplo: hormona paratiroidea, calcitonina, estrgenos y 25 hidroxivitamina D). Dentro de la etiologa de esta enfermedad, la deficiencia de estrgenos as como el aumento de citocinas estn relacionadas con una prdida acelerada de masa sea. La sobrecarga fsica tiende a aumentar la masa sea, mientras que la inmovilizacin aumenta su prdida porque aumenta la diferencia entre la formacin y reabsorcin de hueso, adems al reducir las fuerzas mecnicas que se ejercen sobre el esqueleto, aumenta la tendencia a la prdida de masa sea. La obesidad se asocia con masa sea elevada y la ingesta insuficiente de calcio, fsforo y vitamina D se asocia con prdida sea relacionada con la edad. Otros factores etiolgicos importantes relacionados con la prdida de masa sea son menarquia tarda, menopausia precoz, nuliparidad, cafena, abuso de alcohol y tabaco. Tambin tiene un factor gentico importante DESARROLLO. Tipos de Osteoporosis Menos del 5 por ciento de las personas que padecen osteoporosis sufre una osteoporosis secundaria (inducida por otros trastornos de salud o por frmacos). Puede ser consecuencia de ciertas enfermedades, como la insuficiencia renal crnica y ciertos trastornos hormonales (especialmente del tiroides, las paratiroides o las suprarrenales) o de la administracin de ciertos frmacos, como corticosteroides, barbitricos, anticonvulsivantes y cantidades excesivas de hormona tiroidea. El consumo excesivo de alcohol y tabaco agrava la afeccin. Tratamiento Osteoporosis
Una vez diagnosticada la osteoporosis, la forma principal de tratamiento es el uso de medicacin para evitar o retardar la continua prdida de hueso o, ms raramente, aumentar la masa sea. El tratamiento mdico ms comnmente prescrito para combatir la osteoporosis es la terapia hormonal sustitutiva. Se prescriben estrgenos, con o sin progestgenos, en dosis bajas con la idea de recuperar los niveles hormonales endgenos perdidos con la menopausia o despus de una intervencin quirrgica en la que se han retirado los ovarios. 9
Causas Osteoporosis Slo en un pequeo porcentaje de los casos conocemos las causas de la osteoporosis. Son las osteoporosis secundarias, en las que sta aparece como consecuencia de otra enfermedad. Es el caso de enfermedades endocrinolgicas, como la diabetes, el hipertiroidismo o los hipogonadismos, enfermedades reumticas, como la artritis reumatoide, enfermedades hematolgicas como el mieloma o la mastocitosis, o los casos de osteoporosis relacionados con el uso de algunos frmacos como los corticoides o la heparina. PREVENCION La prevencin para la poblacin general de la osteoporosis debe basarse en conseguir al final de la juventud una masa sea adecuada (con este fin debe estimularse la realizacin de ejercicio, el mantenimiento de un peso adecuado, reduccin de ingesta de cafena, alcohol, tabaco y asegurar una correcta ingesta de calcio); tambin se deben evitar los factores que aceleran, a partir de este momento, las prdidas de masa sea manteniendo cierto grado de ejercicio (hbito de caminar) y la ingestin de una cantidad adecuada de calcio (1gr.antes de la menopausia y 1,5gr.aos despus de sta); ya que las revisiones sistmicas demuestran que los pacientes osteoporticos poseen en general menos musculatura y peso corporal medio, y que los pacientes confinados en cama pueden perder alrededor de 1% de su masa sea por mes, lo mismo ocurre con los astronautas en situacin de microgravedad, demostrndose los efectos beneficos del ejercicio en el mantenimiento de la masa sea. Evitando el alcoholismo y tabaquismo. En el caso de menopausia precoz se deben administrar estrgenos; corrigiendo todos los factores desencadenantes de las cadas. CONCLUSIONES. Osteoporosis es un trmino utilizado para definir cualquier enfermedad que produce una reduccin de la masa sea por unidad de volumen, lo que deteriora la estructura sea y provoca un mayor riesgo de fracturas. La osteoporosis se clasifica segn su etiologa en primaria y secundaria. La primaria es la ms frecuente y puede ser idiomtica del hombre joven; senil o de involucin, o posmenopusica. La secundaria es ms rara. Este trabajo de revisin bibliogrfica fue propuesto con el objeto de actualizar la prevencin y tratamiento de esta enfermedad. Para lograrlo hemos consultado e investigado artculos y revistas tomadas de internet que nos permitieron concluir que la ingesta de calcio en la dieta y el ejercicio son determinantes importantes en la prevencin de la enfermedad tanto en la poblacin general como en individuos predispuestos a padecerla. Con respecto al tratamiento hemos concluido que su base fundamental se encuentra en los aportes de suplementos de calcio y vitamina D sumando a esto el aporte de estrgenos en la osteoporosis posmenopusica; las variantes para mujeres intolerantes a estas hormonas son alendronato y calcitonina de salmn. Palabra clave: osteoporosis, prevencin, tratamiento
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Aprendizajes Esperados 39 Reconoce las dificultades que representa obtener informacin confiable de internet. Identifica los obstculos, las dificultades y tambin los beneficios de una bsqueda de este tipo. 1) Una vez concluida la actividad anterior, dialoguen y consensen sus respuestas para llenar una tabla como la que a continuacin se presenta: 2) Plenaria Consideran que la bsqueda en internet cumpli con sus expectativas sobre el tema? Si, en la mayora de las ocasiones la informacin fue encontrada de manera rpida, teniendo por lo general el concepto al principio de cada uno de los temas anteriormente mencionados b) Considera que la informacin encontrada es fidedigna? Por qu? Si, ya que el contenido de la informacin esta estructurada desde el concepto hasta la manera de prevencin, en cuanto a los gneros literarios vienen conceptos, las caractersticas, uso y ejemplos. c) Cules fueron los elementos contenidos en las pginas que seleccion para determinar que se trataba de un sitio serio y Los elementos de la organizacin de las pginas, sitios reconocidos por una dependencia. profesional? d) Cules fueron los elementos contenidos en las pginas que no seleccion para determinar que se trataba de un sitio poco Por la inmensa publicidad y propagandas que contienen las paginas, que por lo regular serio? traen un virus.
e) Tuvo problemas para encontrar la informacin que buscaba? No
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f) Considera que ahora sabe ms del tema elegido que antes de realizar la investigacin? Un poco, ya que se necesita de un anlisis minucioso e indagar no slo en una fuente de internet sino en determinados lugares, as como las bibliotecas, hospitales, etc.
Aprendizajes Esperados 40 Reconoce las dificultades que representa obtener informacin confiable de internet. Identifica los obstculos, las dificultades y tambin los beneficios de una bsqueda de este tipo. a) Se han enfrentado a una situacin de copy-paste? Frecuentemente los alumnos solo cortan y pegan la informacin obtenida sin realizar un anlisis de la misma, lo que provoca realizar un transcripcin sin verificar el contenido del trabajo.
b) Entienden cmo funcionan los aparatos que los
nios llevan a la escuela?
Si se logra la comprensin del funcionamiento de los aparatos, sin embargo, el manejo de los mismos no se logra en su totalidad, debido principalmente a la falta de compromiso y capacitacin para los docentes.
c)
Permiten que sus alumnos hagan uso de la tecnologa para actividades escolares, y cules han sido sus experiencias al respecto?
Si se permite el uso de herramientas tecnolgicas, pues facilitan el logro del aprendizaje, pero dentro de los elementos negativos existe la negacin de pensar por cuenta propia, lo que impide la accin educativa
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d) Sienten que hay un desfase generacional entre sus
alumnos (nativos digitales) y ustedes (migrantes digitales) que los lleva a situaciones en las que la comunicacin se rompe?
Si existe el desfase generacional, pues los alumnos dominan la tecnologa de forma natural, en cambio nosotros requerimos instruccin para su uso. La comunicacin no se ve afectada dentro del mbito escolar, en cambio en el hogar los jvenes no logran intercambiar experiencias con sus padres
e)
Cules considera que son prcticas inaceptables del uso de la tecnologa en un contexto escolar?
Falta de anlisis de la informacin investigada. Uso de paginas web no acordes a su edad. Falta de vigilancia de padres de familia.
f)
Qu hacer como docentes para no reaccionar negativamente ante este fenmeno tecnolgico y de nuevas formas de comunicacin para acercarnos a nuestros alumnos y saber guiarlos por esta senda?
-involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso tecnolgico -Que el docente sea gua e innovados en los nuevos procesos tecnolgicos. - enlazar los contenidos curriculares con los procedimientos tecnolgicos.
ACTIVIDAD 41 Aprendizaje Esperado Comprende los efectos nocivos de la corrupcin a travs de un ejercicio de reflexin y proyeccin. 1) En equipos , completen la tabla siguiente, describiendo un acto de corrupcin que les haya ocurrido, sepan que existe o imaginen que sucede en nuestro Acto de corrupcin Agentes involucrados Compra de votos Denuncia Partidos polticos Ejercer libertad de votos votantes Informacin Falta de democracia verdadera 13 Intimidacin de los votantes Vulnerabilidad de la sociedad Ignorancia de los votantes Intimidacin Posibles medidas para impedirlo Causas que promovieron o facilitaron que se produjera el acto Abuso de la necesidad econmica social Consecuencias del acto para el bien colectivo Manipulacin de la informacin
Hacer uso de la democracia Prdida de valores.
A partir de los datos recabados, imaginen cmo afecta este acto a los agentes involucrados, en el aspecto econmico, dao ambiental, procuracin de justicia u otros aspectos Involucrados en el acto de corrupcin descrito en 10 aos, multiplicando los efectos este acto por 100 millones (de habitantes).
Cuando se presenta un acto de corrupcin en la eleccin de gobernantes de un pas, la economa se ve afectada por una falta de visin para crecer a futuro, en el mbito ecolgico ceden concesiones a empresas que no respetan las leyes establecidas al respecto, en la procuracin de justicia el pas carece del cumplimiento de la normatividad establecidad.
3) Imaginen la misma situacin sin que exista acto de corrupcin en 10 aos, multiplicando sus efectos por 100 millones (de habitantes).
La sociedad presenta avances significativos en todos y en cada uno de los mbitos que se manejan, ofreciendo mejor calidad de vida, adems resaltando la convivencia con la prctica de valores. 14
ACTIVIDAD 42 Aprendizaje Esperado Disea una actividad didctica que haga asequible (entendible) el concepto de corrupcin para nios de 8 y 9 aos de edad. En equipo, diseen alguna actividad para explicar a los nios el fenmeno de la corrupcin y sus repercusiones sobre el bien comn. Para el desarrollo de esta actividad empleen los recursos que les parezcan ms convenientes para hacer llegar el concepto de la manera ms adecuada, como seran dibujos, algn texto breve, esquemas, diagramas o cualquier otro. ACTIVIDAD DIDACTICA. JUEGO, VIDEO, LECTURA, ESCENIFICACIN 15
Presentacin de video. Mesa de debate. Diseo de actividad para combatir repita la corrupcin en el aula, sociedad, etc.
ACTIVIDAD 43 Aprendizaje Esperados Conoce qu instituciones nacionales e internacionales estn comprometidas para proteger a nias, nios y adolescentes de las distintas formas de violencia Comprende la importancia de reconocer, prevenir y combatir toda forma de violencia que atente primordialmente contra nias, nios y adolescentes. En equipos de 5 integrantes lean el Acta de compromiso para el seguimiento del Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Nios (2006) firmado por la Secretaria de Educacin Pblica, la Secretara de Salud, el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral 16
de la Familia (DIF) y El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que se encuentra en el CD anexos. Discutan cada una de las 5 consideraciones que se sealan y respondan a las preguntas Escriban sus conclusiones en hojas de rotafolio y, por turnos, expnganlas con los otros equipos Cules son las implicaciones de esto? CONSCIENTIZAR AL PROCEDER DE LAS CONDUCTAS DE LOS AGRESORES PARA QUE RECONOZCAN SU ERROR Y ERRADICAR LOS ACTOS ILICITOS QUE SE COMETEN EN LAS FAMILIAS. POR LO ANTERIOR, SE HAN CREADO ORGANISMOS DEDICADOS A PROTEGER, ORIENTAR, GUIAR Y DAR TRATAMIENTO A LA VCTIMA. Qu se podra hacer para que en mi mbito escolar se pudiera generar un trato de los adultos hacia los nios orientado por estos principios? ESCUELA PARA PADRES SOLICITUD DE APOYO A DIFERENTES SECRETARIAS Y ORGANISMOS (SECRETARIA DE SALUD, DIF, DERECHOS HUMANOS,SEP, UNICEF, ETC) FORMACIN DE ALUMNOS INTEGRALES MEDIOS DE DIFUSIN.
IMPLEMENTAR HERRAMIENTAS (FOLLETOS, TRIPTICOS, ETC.) FOMENTAR ACTIVIDADES GRUPALES ENTRE PADRE E HIJO PARA UNA MAYOR CONVIVENCIA.
ACTIVIDAD 44 Aprendizajes Esperados Asume compromisos personales para realizar acciones que prevengan y combatan la problemtica de la violencia en su 17
entorno Valora sus emociones y sentimientos a la par de escuchar y respetar los de los dems 1)En plenaria comenten cules son sus emociones ligadas a la problemtica de la violencia, enumrenlas, escrbanlas en una hoja de rotafolio y con base en la informacin contenida en este texto y elaboren una hoja compromiso con aquellas acciones que cada uno puede realizar para prevenir y combatir la problemtica de la violencia. 1.- Impotencia 2.- Coraje 3.- Desesperacin 4.- Tristeza 5.- Deseo de ayudar. 6.- Preocupacin y angustia. 2) Comiencen con aquellas acciones que cada quien pueda realizar con respecto a su propia persona. Cada uno hablar nicamente por s mismo, evitando sealamientos o juicios. 3) Frmenla y exhbanla a la vista de todos. Tener los valores presentes y practicarlos para una buena convivencia. Autor regular nuestros actos para no llegar a situaciones extremas que afecten nuestra integridad o de otros. Buscar siempre soluciones positivas a cualquier situacin conflictiva. Capacitarnos debidamente para identificar los casos de maltrato. Si la violencia es irradiada desde el mbito familiar con rumbo a la escuela deberemos identificar e involucrar a los miembros de esta familia que estn dispuestos a colaborar. Establecer vnculos con otras instituciones, programas sociales y servicios de asesora cuando las familias involucradas no cuenten con las herramientas necesarias y la orientacin para resolver estos problemas. Proponer estrategias para involucrar a los padres de familia para transformar y mejorar sus estructuras familiares.
3) Cierren la actividad comparando las emociones y sentimientos que les produce este acuerdo y aquellas que anotaron les produce la violencia. Los sentimientos son sensaciones de moderada intensidad y prolongadas en el tiempo. La emocin es un estado que nos sorprende grata o infelizmente, algo que nos sobrecoge. Algo que nos llega de sbito. El sentimiento, por el contrario, es algo que nace y se desarrolla poco a poco. As nace el sentimiento de amor, de amistad, de odio. El sentimiento requiere tiempo, la emocin, no. 18
ACTIVIDAD 45 Aprendizaje Esperado Reflexiona e incorpora a su prctica docente estrategias de organizacin escolar que promueven el aprendizaje Colaborativo A)De manera individual reflexione en torno al texto de aprendizaje colaborativo y conteste por escrito las siguientes preguntas: B) PLENARIA a) Cmo se ha organizado el trabajo hasta ahora en su aula y centro escolar? Establecimiento de normas democrticas con la participacin de todos.
b) Qu aspectos de los desarrollados en el texto le resultan significativos para incorporarlos en su prctica docente?
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN GRAN GRUPO APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EN EQUIPOS FIJOS APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EQUIOS MOVILES O FLEXIBLES
c)
De acuerdo con las caractersticas de su grupo cules considera que seran las aportaciones?
TRABAJOS EN EQUIPOS FIJOS DONDE LOS NIOS ROLEN DIFERENTES FUNCIONES. TOMEN SUS PROPIAS DESICIONES. TRABAJO EN EQUIPOS FLEXIBLES DONDE LOS NIOS APRENDAN A COMVIVIR Y RELACIONARSE CON LOS DEMAS
d) Cmo definira su prctica docente en funcin del aprendizaje colaborativo?
COMO UNA ACTIVIDAD INTEGRDORA QUE BUSCA DESARROLLAR EL TRABAJO EN CONJUNTO Y COMO MEDIO PARA MANTENER LA CONVIVENCIA.
e)
A partir del reconocimiento de las caractersticas de sus alumnos elabore un ejercicio de organizacin del grupo en equipos, y describa qu consideraciones tom en cuenta para esta decisin? ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS HETEROGENEOS TOMANDO EN ECUENTA SUS CARACTERISTICAS. LIDER: TIENE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIN Y CONTROL. 19
HABILIDADES DE EXPRECION HABILIDADES DE INVESTIGACION
Disee una actividad escolar, (que presentar en la segunda parte de la actividad) en la que organice a su grupo de forma colaborativa, tomando en consideracin la informacin proporcionada en este bloque JUGAR COCTEL DE FRUTAS. AGRUPARSE EN EQUIPOS DE TRES O CUATROS INTEGRANTES. COMENTAR SOBRE LO QUE PODRAN EALIZAR JUNTOS. MOSTRAR UNA LISTA CON ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PODRAN REALIZAR, TALES COMO TRABAJOS MANUALES O JUEGOS. INVITARLOS A QUE ELIJAN UNA ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD 46 Aprendizaje Esperado Aplica estrategias de organizacin escolar que promueven el aprendizaje colaborativo. 1) Aplique en una actividad escolar diseada previamente la organizacin de sus alumnos que favorezca el logro del aprendizaje colaborativo. 2) Elabore un escrito, con sus comentarios sobre cules fueron los resultados alcanzados (obstculos y beneficios) RESULTADOS ALCANZADOS OBSTACULOS BENEFICIOS
Existe cooperacin para trabajar con todos los compaeros en determinadas actividades. Conocer intereses y gustos de sus compaeros. Hacer ms dinmico el trabajo.
La apata de algunos nios . Falta de tiempo. Falta de materiales.
Hay ms compaerismo. Existe un avance progresivo favorable en algunos nios. Aprendizaje mutuo.
Inasistencia. Dialogo entre alumnos y maestros
ACTIVIDAD 47 Aprendizaje Esperado Identifica la tendencia general de las etapas en las que se encuentran los alumnos. En equipo analicen el cuadro 2 del artculo de Narvez y Prada (2005) incluido en el CD Anexos, donde describe las cuatro etapas en el aprendizaje por las que pasan las y los alumnos y respondan a la pregunta:
Cul es la tendencia de la mayora de nuestros estudiantes a lo largo de la educacin bsica?
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En el cuadro anterior hace mencin que el alumno debe obtener un nivel cada vez ms desarrollado siendo capaz de mejorar su forma de adquirir los aprendizajes, logrando ser independientes, ya que el maestro solo va ser una gua para que esto se lleve a cabo.
Inician y permanecen en una de las etapas descritas en el artculo. Desgraciadamente por factores que rodean al alumnado el desarrollo de sus capacidades puede llegar a ser lento.
Inician en una de las etapas y tienden a pasar a otra mejorando su desempeo En el proceso de enseanza aprendizaje eso se pretende que los alumnos vayan siendo unas personas criticas y analticas capaces de obtener informacin y conocimiento por si mismos sin necesidad de tener a un maestro dirigiendo esos aprendizajes
Inician en una de las etapas y tienden a bajar a otra de menor desempeo Si, por falta de inters, problemas en su entorno familiar, econmicos.
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ACTIVIDAD 48 Aprendizaje Esperado Disea una propuesta de formacin en el aprender a aprender para los estudiantes de 3 y 4, en la que se retomen las tres etapas de la autorregulacin: 1. Planeacin y/o previsin; 2.Monitoreo y control volitivo; 3.Autorreflexin. Reunidos en equipo. Elijan un aprendizaje esperado del campo de formacin que su facilitador les asigne. Decidan cmo lo pueden desarrollar tomando en cuenta los elementos del aprender a aprender y los tres pasos de la autorregulacin. Es importante que hagan uso de su creatividad para proponer procedimientos diferentes. PLANEACIN Y PREVISIN MONITOREO Y CONTROL VOLITIVO AUTOREFLEXIN
mbito: de la participacin comunitaria y familiar. Proyecto: explorar peridicos y comentar noticias. Propsito: comentar noticias de inters para tu comunidad; analizaras su funcin y forma en que se presentan los peridicos. Es importante que durante la realizacin de esto lea varios das el peridico.
Con ayuda del docente evala el impacto de una noticia en su comunidad. Exploracin de peridicos(conceptual) Idntica la organizacin en secciones del peridico. Reconoce la informacin que debe tener una nota informativa (procedimental). Participa de manera individual y en equipo durante el trabajo (actitudinal). Escucha respetuosamente las observaciones de sus compaeros.
Parafrasea informacin. Conoce los tipos de texto contenidos en un peridico y sus usos sociales. Conoce la estructura de noticias periodsticas. Conoce la disposicin grafica de los tipos de texto, tipos y tamaos de letra, columnas. Usa la ortografa convencional de palabras frecuentes. Cuida el uso de maysculas al inicio de prrafos y oraciones y al inicio de nombres propios y la puntuacin en la escritura de prrafos.
Realicen una secuencia didctica en la que describan las actividades y movilizacin de saberes necesarios para desarrollar la autorregulacin en el logro de los aprendizajes esperados. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN. ASIGNATURA ESPAOL. GRADO: TERCERO BLOQUE: TRES SECUENCIA DIDACTICA. -organizar a los alumnos en equipo, solicitar que seleccionen las noticias que les hayan perecido mas importantes. Promover que las lean nuevamente para que comenten con el grupo porque son importantes y como los sucesos narrados en esas noticias afectan a la localidad o a ellos personalmente. Proporcionar a los alumnos una noticia seleccionada previamente para que lean e individualmente identifiquen y marquen el lugar y/o tiempo en que sucedieron los hechos narrados. Pedir luego que observen el final de cada prrafo identifiquen el punto que se escribe al final de cada idea para separarla de la siguiente. Despus solicitar a los alumnos que comenten el tiempo en que creen que estn conjugados los verbos para expresar u hecho que ya sucedi. Proponer a los alumnos que transformen oraciones cambiando el tiempo verbal en presente, pasado y futuro. Comentar con el grupo algunos acontecimientos recientes que hayan sucedido en su localidad, estado, pas, o en el mundo y que les interese escribir sobre ellos. Solicitar que dicten al profesor una noticia para que la escriba en el pizarrn, pedir que revisen y propongan correcciones a la noticia para que exprese con claridad la informacin y que verifiquen que la noticia contenga los elementos necesarios: que sucedi, como, cuando, donde y quien participo en los hechos
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Elaboren una presentacin electrnica donde plasmen su secuencia, y los pasos realizados para su desarrollo, as como las probables recomendaciones para fomentar procesos de autorregulacin de manera contina dentro de las aulas. Exploran peridicos Organizados en quipos pequeos el docente proporciona peridicos de un mismo da para que los alumnos exploren e identifiquen noticias en cada parte del peridico. El docente lee en voz alta algunas notas, avisos o noticias cortas. Solicita a los alumnos que anticipen la seccin en la que fue publicado cada texto. Selecciona las noticias que les parecen interesantes y las comenten frente al grupo. Preparan un resumen de las noticias mas importantes. En grupo, discuten que noticias les parecieron ms importantes de las ledas en la semana: las que podran afectar a su comunidad o a ellos mismos. ESPAOL 3er. GRADO BLOQUE III
PROYECTO
PROPOSITO PLANEACION Y/O PREVENCION M ONITOREO Y CONTROL VOLUTIVO AUTORREFLEXIO
SECUANCIA DIDACTICA RECOMENDACIONES
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ACTIVIDAD 50 Aprendizajes Esperados Identifica la relacin de los aprendizajes esperados con los propsitos del Programa de Estudios. Espaol para educacin primaria y el perfil de egreso de la educacin bsica. Identifica la transversalidad del espaol en el mapa curricular de la Educacin Bsica. De forma individual lean los propsitos del Programa de Estudios. Espaol para educacin primaria, y reflexionen sobre la relacin que tienen con el perfil de egreso de la educacin bsica. 2) Integren seis equipos de trabajo; cada equipo elija uno de los seis propsitos de Programa de Estudios. Espaol para educacin primaria. PROPOSITO: Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas BLOQUE DE 3 o 4 GRADO: BLOQUE II 4 Proyecto: hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas Propsito de este proyecto es publicar un texto monogrfico sobre un grupo indgena, a partir de una investigacin documental Vincular los aprendizajes esperados del bloque escogido con el propsito que haya elegido. Aprendizaje esperado. Resume informacin en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificacin
1) Reflexione, en equipo, sobre la transversalidad de espaol; utilice como apoyo el mapa curricular, los propsitos de Espaol para la
educacin bsica y el perfil de egreso. Implica integrar los 3 niveles con un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos especficos, las habilidades, actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias
2) Cada equipo elaborar un mapa mental donde se muestre la relacin entre los aprendizajes esperados, el propsito elegido y el perfil de
egreso; presntenlo en plenaria.
desarrollan las competencias
aprendizajes esperados
aspectos observables
satisfacer sus necesidades
PERFIL DE EGRESO
conocer la diversidad lingistica
busca, selecciona y analiza
se aplican en la escuela, familia, sociedad
utiliza el lenguaje argumenta y razona
propositos
asume y practica conoce y ejerce interpreta y explica
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ACTIVIDAD 51 Aprendizajes Esperados Identifica cules son las caractersticas del enfoque para la enseanza-aprendizaje de la lengua. Reconoce cmo se relaciona el enfoque de la enseanza de la lengua con las competencias comunicativas. Relaciona las competencias comunicativas con la labor del alumnado y el trabajo docente. Comprende que las competencias comunicativas movilizan saberes mediante el logro de los aprendizajes esperados. 1) En equipos y con base en su experiencia, lecturas previas y conocimiento de los Programas de Estudio 2011, expresen, de manera oral y organizada, cul es el concepto o conceptos que conocen sobre competencia comunicativa.
a) b) c) d) e)
Capacidad de la persona para comunicarse Emplear el lenguaje para comunicarse y utilizarlo como un instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Estas competencias constituyen el desarrollo de habilidades, conocimientos actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs de los aprendizajes esperados.
2) Lean el texto Enfoque didctico que se localiza en las pginas 21 a 25 de los Programas de Estudio. Espaol 2011 de 3 y 4 grados. 3) Una vez ledo el contenido sobre el enfoque didctico, habrn localizado algunos conceptos y saberes que forman parte de la orientacin ya conocida de la asignatura de Espaol, as como otros que son parte del enfoque 2011. 4) Realicen en grupos de trabajo un listado de los conceptos que les son familiares y de aquellos que an falta incorporar a su conocimiento y comprensin. Es la habilidad para comprender, analizar, reflexionar
CONCEPTOS FAMILIARES
CONCEPTOS DE NUEVO USO Y A QU SE REFIEREN
1.-los alumnos constituyen el conocimiento y los usos de los diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. 2.la lengua oral y escrita, es un objeto de construccin social. 3.- Es un objeto de estudio 4.-Instrumento para el desarrollo del aprendizaje.
1.-se forma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua que permite participar en los contextos de uso y funcin. 2.- Anlisis de las unidades menores del lenguaje -8-fonema, letra, palabra y oracin) 3.- Adems de trabajar con los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial y enseanza de la letra y la escritura.se debe analizar y describir al lenguaje en aspectos en aspectos gramaticales. 4.-en el lenguaje escrito se debe tomar en cuenta-. a)el estilo propio del texto. b)las convenciones graficas como la
5.-adquirir conocimientos en diversas reas. 6.-recuperar los usos sociales del lenguaje dentro de la escuela
ACTIVIDADES DIPLOMADO 3 Y 4 MODULO 2 CICLO ESCOLAR 2011-2012 ASESOR: JORGE PEREZ AGUIRRE ZONA ESCOLAR No. 09 SECTOR EDUCATIVO No. IV
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ACTIVIDAD 52 Aprendizaje Esperado Reflexiona sobre cmo los proyectos didcticos son un continuo en el desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo de la Educacin Bsica. Vea el video de la conferencia magistral impartida por Daniel Cassany, Las competencias bsicas. Qu, por qu y cmo incluido en el CD Anexos Lectura El aprendizaje escolar de las competencias comunicativas de Carlos Lomas. Lectura de las pginas 24 y 25 de los Programas de Estudio 2011 de 3 y 4 grados sobre competencias comunicativas Identifique los aprendizajes esperados con la movilizacin de saberes. As, por ejemplo, lo que ms interesa para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas es el saber hacer, esto es, la produccin de objetos de lengua, orales y escritos. Igualmente, es importante que se comprenda que los proyectos didcticos son el mejor mtodo para el logro de los aprendizajes esperados y para la movilizacin de saberes. REFLEXIN: De acuerdo a las competencias planteadas en el programa de educacin: A) EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. B) Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas C) Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones D) Valorar la diversas lingstica y cultural de Mxico. Los profesores plantean cada uno diferente, ya que cada uno pone su esencia particular a cada objetivo, dando nfasis muy particular al que mas le agrade trabajar. Para el desarrollo de competencias lingsticas, los proyectos son un gran apoyo, ya que generan productos de lengua oral o escrita con propsitos comunicativos y didcticos, durante su desarrollo y herramientas de evaluacin adecuadas.
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Comente qu tipo de transformaciones pueden generarse en el aula respecto del enfoque sobre competencias comunicativas. Destaquen tres de ellas para la discusin en plenaria
1. El desarrollo de proyectos didcticos. 2. Adquisicin de hbitos de lectura 3. Desarrollo de competencia lectora. Si se implementa en el aula, los tres puntos anteriores, podramos favorecer el desarrollo de competencias lingsticas y lograr el perfil de egreso que se requiere en el plan de estudios de educacin bsica.
ACTIVIDAD 53
ACTIVIDADES DIPLOMADO 3 Y 4 MODULO 2 CICLO ESCOLAR 2011-2012 ASESOR: JORGE PEREZ AGUIRRE ZONA ESCOLAR No. 09 SECTOR EDUCATIVO No. IV Pgina 34
Aprendizajes Esperados Reflexiona sobre cmo contribuyen las competencias comunicativas para el desarrollo de competencias para la vida y al perfil de egreso. Vincula al menos un aprendizaje esperado de cada Programa de Estudios. Espaol, de los grados 1 a 6 de Primaria, para dar cuenta de la continuidad en el desarrollo de las competencias comunicativas para la movilizacin de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Lectura de las pginas 24 a 28 del Programa de Estudios. Espaol de 3 o 4 grados, Competencias especficas de la asignatura de Espaol, Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos. Discutan sobre cmo contribuyen las competencias comunicativas al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Las competencias comunicativas son indispensables para el individuo, ya que favorecen sus competencias para la vida en sociedad y esto tambin cubre el perfil de egreso que se pretende que los alumnos alcancen al termino de la educacin bsica.
En equipos de seis personas, elijan al menos un aprendizaje esperado de la misma prctica social del lenguaje (mbito Estudio, mbito Literatura o mbito Participacin Social) de los grados 1 a 6 de Espaol (los Programas de Estudio estn disponibles en formato electrnico en el CD Anexos).
Todava en equipos y con base en el ejemplo de la grfica, construyan una propia donde establezcan la continuidad de los aprendizajes esperados elegidos a lo largo de la Primaria.
GRADO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 6TO
APRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIFICA EL TITULO DE UN CUENTO SIGUE LALECTURA GUIADA DE CUENTOS IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS BASICOS DEL CUENTO(INTRODUCCION, NUDO, DESCENLACE) IDENTIFICA A QUE GENERO LITERARIO PERTENECE UN TEXTO REALIZA LA CRONOLOGIA DE CUENTOS (TIEMPO, ESPACIO Y LUGAR) IDENTIFICA LAS PARTES DE UN CUENTO PARA LA ELABORACION CORRESPONDIENTE
ACTIVIDADES APARTIR DE IMGENES (HISTORIETAS) ORGANIZAR UNA PIJAMADA DE CUENTOS CONSTRUYE UN ROMPECABEZAS PARA IDENTIFICAR SUS ELEMENTOS REVISION DE LA BIBLIOTECA DEL AULA PARA SU CLASIFICACION DE LOS GENEROS LITERARIOS NARRACION DE UN HECHO EN BASE A SU EXPERIENCIA PERSONAL DRAMATIZACION Y ELABORACION DE CUENTOS
Con la informacin obtenida en las actividades previas sobre las transformaciones que se pueden generar en el aula mediante el desarrollo de
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competencias comunicativas, y con base en su grfica, reflexionen sobre la intervencin docente en la continuidad del Programa de Estudios en la Primaria para el logro del perfil de egreso. LA PARTICIPACION DE LOS PADRES ES PRIMORDIAL PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS Y DOCENTES. FORMAR EL HABITO DE LA LECTURA EN LOS ALUMNOS POR MEDIO DE LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES ASISTAN A LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS NIOS (ESCENIFICACIONES) CON ELLLO LOS ALUMNOS SE SIENTEN MAS SEGUROS Y DESARROLLAN SUS HABILIDADES DE CREATIVIDAD, EXPRESION ORAL ENTRE OTRAS.
ACTIVIDAD 54 Aprendizajes Esperados Identifica y reconoce el significado de las prcticas sociales del lenguaje.
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Reflexiona acerca de la importancia de las prcticas sociales del lenguaje y las nociones de contexto y proceso, as como de interaccin y uso.
Reflexiona acerca de la importancia de las prcticas sociales del D acuerdo con su experiencia docente, formulen en equipo un acercamiento lenguaje y las nociones de contexto y proceso, as como de a lo que consideran prcticas sociales del lenguaje. interaccin y uso. Involucrar a los alumnos para que participen de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad as como su proceso de relacin , interpersonales, personales y textos escritos y orales Se da cuando el alumno desarrolla habilidades para comunicarse en forma oral y escrita, escucha e interacta con otros; comprende, interpreta y produce diversos tipos de textos, los transformar y crea nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y disea estrategias para solucionarlos.
Lean el texto relacionado con las prcticas sociales del lenguaje que aparece en las pginas 47 y 48 del Plan de Estudios 2011, as como las pginas 25 a 28 de los Programas de Estudio 2011 de Espaol de 3 o 4 grados de primaria junto con las Guas para el Maestro (pginas 246-248). Subrayen lo que
consideren pertinente y respondan de manera escrita a lo siguiente: Cmo pueden los nios y nias en la educacin primaria El uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el incrementar sus posibilidades comunicativas? aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: una segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. b) Qu relacin hay entre la integracin del alumnado en su El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingsticos? competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos.
c) Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes?
Se comunica eficazmente. Interacta en diversos mbitos sociales y culturales Transforma y crea nuevos gneros Disea estrategias para solucin de problemas
d) Por qu las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos y procesos de interaccin?
Identifican la informacin que proporcionan los textos Interpretan el contenido Identifican diferencias entre oralidad y escritura y algunos recursos grficos Emplea recursos literarios en la escritura Interpreta un mundo grfico Mejora la comunicacin oral y escrita
e) Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prcticas sociales y su significacin?
f)
Por qu una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades lingsticas?
Por las distintas intencionalidades con las que se utiliza el lenguaje (oral, escrito, grfico)
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g) Qu beneficios les puede traer a los nios el uso competente del Espaol en su desarrollo personal, social, acadmico y profesional?
Le da seguridad al interactuar con una basta sociedad hablante del espaol, adems de que puede acceder a la prctica de otras lenguas. Plantea, analiza, critica, propone y da solucin a problemas o situaciones
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ACTIVIDAD 55 Aprendizajes Esperados Reflexiona en torno a las prcticas sociales del lenguaje en la sociedad de la informacin. Vincula las prcticas sociales del lenguaje de 3 y 4 grados con las habilidades lingsticas y el desarrollo de Competencias comunicativas. Reflexiona sobre el rol del docente ante los nuevos retos en la enseanza y el aprendizaje de la lengua. De manera individual, escriban dos prrafos que determinen cul es el sentido del texto de Daniel Cassany sobre las prcticas de lectura en nuestros das y relacionen lo que all se dice con la nocin de prcticas sociales del lenguaje. Argumenten su ejercicio con circunstancias de su entorno que tambin sean prcticas sociales. Para Cassany es importante saber reconocer que interactuar con una maquina sea cual sea implica una nueva forma de leer y escribir; insiste en que en este mundo cambiante el papel del docente es imprescindible y requiere de un cambio de manera radical ya que se tiene acceso a mas tipos de textos, opiniones, escritos y variados puntos, los cual sirve para discernir sobre la informacin y sobre la manera de leer y escribir en los tiempos actuales. En el mismo referente, el autor menciona que los contenidos de un programa no solo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos cuando se toman como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y entorno a l, por lo tanto, la globalizacin y la multiplicacin de recursos otorgan mayor libertad de expresin, pero considerando que la lectura en internet es ms difcil pues se requiere ubicar el contenido del discurso en el tiempo y lugar en que se desarrolla. De lo mencionado anteriormente la escuela debe acceder a las nuevas formas de comunicacin desde tres puntos bsicos: disponibilidad, acceso, participacin y asociacin.
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En parejas, agrupen las prcticas sociales que se trabajan en el tercer y cuarto grados de primaria de acuerdo con las habilidades leer, escribir, oralidad (hablar y escuchar) que se destacan en el siguiente cuadro. Resulta claro que hay otras actividades que involucran procesos ms amplios como el de la investigacin o la relacin entre dos o ms textos, por lo que las prcticas sociales del lenguaje enlistadas a continuacin pueden estar en ms de un recuadro, pero, en la base, todas se centran en alguna de las cuatro habilidades. (PAG. 24-25)
ORALIDAD LEER -Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. -Difundir los resultados de una encuesta. -Contar y escribir chistes para publicarlos. ESCRIBIR -Elaborar el reglamento para el servicio para la biblioteca del saln. -Organizar datos en un directorio. -Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. -Armar una revista de divulgacin cientfica para nios. -Escribir un relato biogrfico para compartir. HABLAR -Contar chistes -Investigar sobre la historia familiar para compartirla. -Compartir poemas para expresar sentimientos. -Describir un proceso de fabricacin o manufactura. -Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. -Compartir adivinanzas. -Difundir los resultados de una encuesta. ESCUCHAR -Contar chistes -Investigar sobre la historia familiar para compartirla. -Compartir poemas para expresar sentimientos. -Describir un proceso de fabricacin o manufactura. -Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. -Compartir adivinanzas. -Difundir los resultados de una encuesta.
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ACTIVIDAD 56 Aprendizajes Esperados Identifica los cambios y ajustes de los actuales programas como parte de su formacin y prctica docente. Reflexiona sobre las diferencias metodolgicas en los programas de 1993 a la fecha. Analicen el siguiente cuadro y reflexionen sobre el sentido y los resultados de cada programa de acuerdo con su experiencia, y, a partir de ello, complementen el segundo cuadro describiendo qu modificaciones requieren hacer en su prctica docente en relacin con el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje. FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA CLASE DE ESPAOL COMUNICATIVO/FUNCIONAL ENFOQUE 1993 Y 2000 ENFOQUE 2009 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ENFOQUE 2012
Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita,
Desarrolla en Las competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales de lengua ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad puedan hacer uso de la lectura, escritura u oralidad para lograr sus propios fines, y construyen las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. Las estrategias que se utilizaban iban enfocadas a desarrollar las competencias necesarias para la participacin social y solo puedan utilizar la lectura y escritura hacia una nueva forma de alfabetizacin.
En "La Regulacin de la Educacin en Materia Federal", se incluyen las normas jurdicas relativas al proceso de enseanza aprendizaje y a la educacin como principal funcin de la SEP, tomando en consideracin a los sujetos que en l intervienen y las relaciones que entre ellos se generan, as como la vinculacin entre autoridades y sociedad. En este contexto, se aborda la regulacin de diversos temas como la incorporacin de instituciones educativas particulares y las normas aplicables a los planes y programas de estudio.
Es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, al manejo, la reflexin y el uso de la informacin favoreciendo el uso de las competencias comunicativas, permitiendo que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros, comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Las actividades se realizaban con la finalidad de que el alumno aprendiera a leer y a escribir.
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Realizar un mapa conceptual donde el centro de la enseanza sean las prcticas sociales del lenguaje, segn el Programa de Estudios. Espaol 2011. Este mapa conceptual debe ser una gua permanente sobre cmo se vincula entre s todo el programa. Puede seguir el ejemplo de la siguiente grfica:
ACTIV
IDAD 57. Carac tersti cas comu nicati vas de las prcti cas social es del lengu aje adopt adas para espa ol. Las prcti cas social es del lengu aje son el uso cotidi ano
de la lengu a habla da o escrit a cuyo fin es la obten cin o interc ambi o de infor maci n. Estas estn organ izadas para fines didct icos en tres mbit os: mbit
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o de Estudi o. mbit o de Litera tura mbit o Partic ipaci n Social El mbit o de estudi o tiene como fin apoya r al alum nado en el dese mpe o de sus
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estudi os en gener al para que pued an expre sarse en un lengu aje forma l y acad mico de forma adecu ada. Es en este mbit o dond e se propo ne un mayo r trabaj
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o con conte nidos refere ntes a la estru ctura sintc tica y sem ntica de los texto s, la ortog rafa y la puntu acin y su organ izaci n grfic a. mbit o de literat ura tiene
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como priori dad la comp rensi n, anlis is y escrit ura de texto s literar ios. Uno de los prop sitos de este mbit o es el acerc amie nto a los texto s literar ios
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desde la comp rensi n y el disfru te as como para la const rucci n de texto s dond e pued a expre sar senti mient os, e imagi nar situac iones fants ticas o
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reales . mbit o de la Partic ipaci n Social tiene como prop sito ampli ar los espac ios de incide ncia de los alum nos y favor ecer el desar rollo de otras forma s de
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comp rende r el mund o y actua r en el, pues la partic ipaci n civil, social y poltic a implic a tres modo s de ejerce r la ciuda dana. La forma cin de perso nas
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comp etent es para leer cabal ment e docu ment os admi nistra tivos y legale s, de forma crtica escuc har y leer los mens ajes trans mitid os por los medi os de
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comu nicaci n, como radio, peri dico y televi sin, y saber discer nir la infor maci n en intern et es priori dad de la educa cin bsic a. Adem s, el lengu aje como const rucci
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n de la identi dad requi ere la invest igaci n y la reflex in sobre la divers idad ling stica. Las prcti cas social es del lengu aje en mbit os estn desar rollad as en los
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proye ctos didct icos. Los proye ctos didct icos tiene n como fin funda ment al la movili zaci n de saber es, esto es, hacer que alum nas y alum nos apren dan a hacer
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hacie ndo, de tal mane ra que sea el alum nado el que const ruya su propi o conoc imien to a partir de conte xtos comu nicati vos simul ados. Los proye ctos didct icos
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propi cian el trabaj o colab orativ o y los interc ambi os comu nicati vos, esto es, movili zan las habili dades , conoc imien tos, actitu des y valor es al favor ecer
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el desar rollo de comp etenci as comu nicati vas.
ACTIVIDAD 58 Aprendizaje Esperado Comprende la metodologa por proyectos como la ms apropiada para el desarrollo de las competencias comunicativas. Lean las pginas 253 a 257 de la Gua para el Maestro, a) Dos modalidades de trabajo En equipo escoger un proyecto didctico del Bloque III de Espaol de 3 y 4 grados sin que se repitan. Analizar cmo, mediante el logro de los aprendizajes esperados y los saberes que moviliza el proyecto didctico en cada uno de sus componentes favorece las competencias comunicativas Al terminar la actividad, realizara un producto el alumno de su autobiografa para desarrollar sus habilidades como caractersticas, por medio de la escritura expresara su vida personal, expondr al grupo su autobiografa, la lectura, tambin identificara las
En equipos, organice en un grfico (mapa mental, cuadro sinptico, etc.) cada elemento del proyecto didctico, as como la movilizacin de saberes que est involucrada.
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Escribir una autobiografia
Propsito
Elementos a utilizar (materiales)
Desarrollo del poroyecto

Aprendizajes previos mediante preguntas abiertas. Lecturas de otras autobiografas. Lluvia de ideas para recopilar informacin y adquirir erl concepto de autobiografa. Identifica los elementos de una autobiografa. Escribe su autobiografa.
Identificar caractersticas de la autobiografa
Autobiografas de personajes
Lnea del tiempo de su vida.

Fotografas. Objetos de su pasado-.
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ACTIVIDAD 59 Aprendizaje Esperado Identifica los elementos constituyentes que organizan los aprendizajes esperados de Espaol. Comprende cmo cada elemento de la organizacin del programa sigue una metodologa afn con los propsitos del campo de formacin. En los Programas de Estudio de 3 y 4 grados, de manera individual, identifique los elementos que organizan prcticas sociales del lenguaje. PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: Estudio Literatura Participacin social. En equipos de trabajo elegir alguno de los elementos que organizan el campo de formacin y lo vincular con alguna de las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto didctico propuesto para 3 o 4 grados.
Estudio: exponer el proceso de crecimiento y desarrollo o0 transformacin de un ser vivo. Literatura: modifica el final de un cuento. Participacin social: difundir noticias sobre sucesos de la comunidad.
Reflexionen sobre cmo se vinculan las prcticas sociales del lenguaje con el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados.
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Competencias: Utilizar el lenguaje para comunicarse Identifica propiedades del lenguaje Analiza informacin y la emplea para la toma de decisiones Apreciar la diversidad lingstica
Aprendizajes esperados: Utilizar y registrar informacin en notas. Emplear palabras y frases adjetivas para realizar descripciones Usa palabras que indican secuencia temporal. Integra la descripcin del proceso observado con informacin de algunas fuentes de consulta.
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ACTIVIDAD 61 Aprendizajes Esperados Identifica los cinco componentes de los estndares curriculares del campo de formacin Lenguaje y Comunicacin: espaol en los Programas de Estudio para 3 y 4 grados (segundo y tercer periodo de corte). Reflexiona sobre la intervencin docente para el logro de los aprendizajes esperados segn el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas para 3 y 4 grados. Realice de manera individual la lectura de Estndares bsicos de competencia de lenguaje, pp. 18-23, que se encuentra en el CD Anexos. 2) En quipos, escoja alguno de los cinco componentes de los estndares curriculares de 3 o 4 grados de Espaol COMPONENTES: Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 2. Produccin de textos escritos 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares curriculares
Competencias comunicativas
Aprendizajes esperados
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Analiza la informacin y emplea el Formula preguntas para guiar su lenguaje para la toma de decisiones. bsqueda de informacin. Procesos de lectura e interpretacin de textos Identifica el orden y establece relaciones de causa-efecto en la Se busca que los alumnos desarrollen trama de una variedad de tipos su capacidad de anlisis y juicio crtico textuales. de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar Identifica las ideas principales de decisiones de manera informada, un texto y selecciona informacin. razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos Comprende el lenguaje figurado y contextos, sustentada en diferentes es capaz de identificarlo en fuentes de informacin, escritas y diversos gneros. orales. Identifica caractersticas de textos (descriptivos, informativos, etc narrativos,
Emplea la parfrasis al exponer un tema. Realicen la lectura del apartado v.3. notas para el desarrollo de un proyecto didctico: aprendizajes esperados y movilizacin de saberes, pp. 140-156.
Analice la planificacin que se hace de del proyecto didctico difundir sobre sucesos de la comunidad apoyndose en las reflexiones que se hacen en los recuadros y las tablas de las pginas 140, 141, 144, 145, 146, 152, 153 y 154, donde se indican los elementos que deben considerar para el anlisis del proyecto desarrollado.
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ANALISIS: Los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor transversal, de lo cual se inere una propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos participativos, crticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidacin de una cultura de la argumentacin en el aula y en la escuela, de tal forma que stas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedaggicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones. Una sociedad ms igualitaria tendr razn de ser en el momento en que los individuos puedan justicar sus saberes y cuestiona r racionalmente los saberes propios y los de los dems. Y una didctica de la argumentacin puede ser uno de los caminos ms expeditos para la transformacin de las prcticas pedaggicas y, por ende, de la sociedad en pleno. De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los estndares han sido denidos por grupos de g rados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11). Ellos son: Produccin textual Comprensin e interpretacin textual Literatura Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. tica de la comunicacin. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implcita en todos los factores.
Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes propuestos en los Lineamientos para el rea y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura;
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(4) principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los procesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
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ACTIVIDAD 62 Aprendizaje Esperado Identifica los estndares curriculares de Espaol de acuerdo con las competencias comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar). Cada uno de los equipos elegir una asignatura de los campos formativos segn el grado que se le haya asignado. Vincular alguna de las habilidades leer, escribir, hablar, escuchar del estndar elegido con algn aprendizaje esperado de la asignatura que haya escogido; recuerde que pueden estar vinculados a ms de un aprendizaje. Antelos en la siguiente tabla:
ESTANDARES CURRICULARES DE ESPAOL PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS TERCER GRADO Emplear la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. Entiende que los diferentes tipos de textos requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Recupera informacin de diferentes fuentes y la emplea para desarrollar argumentas al redactar un texto. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
APRENDIZAJE ESPERADO DE ASIGNATURA Que el alumno redacte lo entendido del texto de manera coherente. Que aprendan a elaborar e identificar los diferentes tipos de textos. Que aprendan a seleccionar la informacin de acuerdo a las diferentes fuentes y elaborar su propio escrito. Que elabore los escritos de manera coherente y ordenada de acuerdo a sus ideas. Que el alumno redacte sus textos tomando en cuenta a quien va dirigido.
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ACTIVIDAD 63 Aprendizaje Esperado Identifica los elementos que fundamentan el Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia, as como sus principales componentes. Analice en equipo al Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia Enfoque de Formacin Cvica y tica. Desarrollo de la autonoma del alumno teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y los principios fundamentales de los derechos humanos. Enfoque de Educacin Artstica. Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y el fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante expresiones estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural
Enfoque de Educacin Fsica.
El alumno asume un rol como protagonista de la sesin al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo Amplan su mbito de accin y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad. Formacin cvica y tica se concibe como un proceso sistemtico y continuado desde la formacin personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de si y la autorregulacin, hasta la formacin social y poltica en la que se enfatiza la participacin ciudadana, como modelo regulatorio de la convivencia y la valoracin de la democracia. La Educacin Fsica propicia la edificacin de la competencia motriz, la creatividad, el autocuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promocin de la salud al trabajar la corporeidad, es decir, la conciencia que cobra el sujeto de s mismo para comprender, cuidar, respetar y aceptar la entidad corporal propia y la de los otros a travs de la motricidad. La Educacin Artstica propone que el alumnado obtenga experiencias
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Apartado: Enfoque y orientaciones generales del Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia, incluido en las Guas para el Maestro de educacin primaria: 3er. Grado: 405 a 409; 4 grado: 457 a 462.
estticas a travs de distintos lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Para lograrlo es necesario promover la creacin del pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, as como apreciar la cultura como bien colectivo. Apartado: Los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo personal y para la convivencia, incluido en las guas para el maestro de educacin primaria.
El campo para el Desarrollo personal y para la convivencia busca formar seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artsticas y estticas, en donde la conciencia de su cuerpo, de quin es y el orgullo de ser una persona nica se combinen con la necesidad de aprender a vivir y convivir democrticamente con los otros en ambientes de respeto, creciente autonoma y toma de decisiones responsables, procurando tanto el bien personal como el bien comn.
A partir del anlisis realizado, cada equipo elabore un mapa conceptual en el que representen grficamente los principios pedaggicos, valores, habilidades, nociones, procesos formativos y competencias a desarrollar en el Campo de formacin a travs de las asignaturas que lo constituyen. Pueden consultar cmo hacer los mapas conceptuales en la siguiente pgina http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf de
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los conocimientos son los saberes universales del alumno
los 12 principios pedogogicos orientan la movilizacion de los saberes
alumno
las habilidades son las acciones procedimentales
Campos de formacin que se desarrollan en las asignaturas de: Formacin cvica y tica. Educacin artstica. Educacin fsica.
la convivencia es el conjunto de relaciones interpersonales
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ACTIVIDAD 64 Aprendizaje Esperado Describe cmo contribuye el Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia al desarrollo de las competencias para la vida. Para identificar cmo contribuye el Campo de Formacin Desarrollo personal y para la convivencia al logro de las competencias para la vida, realice lo siguiente1: 1) Identifiquen a dos ex alumnas o ex alumnos que hayan destacado en su desarrollo personal y social o en su desempeo acadmico.
2) Imaginen que requieren una carta de recomendacin de uno de sus maestros de primaria para obtener una beca en la universidad ms prestigiosa del mundo. En esta carta, debern describir las competencias para la vida que han desarrollado estos dos alumnos. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa, e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Escriban estas cartas para sus ex alumnos. El siguiente formato les puede servir como ejemplo.
CAMPO DE FORMACIN DE FORM. CV Y E., E.A y E.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa, e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas.
Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social Integra diversos enfoques disciplinares. relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa,
ACTIVIDADES DIPLOMADO 3 Y 4 MODULO 2 CICLO ESCOLAR 2011-2012 ASESOR: JORGE PEREZ AGUIRRE ZONA ESCOLAR No. 09 SECTOR EDUCATIVO No.a IV e integra la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la
Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas.
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ENFOQUE ,DE FORM. CV Y E., E.A y E.
El alumnado obtenga experiencias estticas a travs de distintos lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Para lograrlo es necesario promover la E creacin del pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, as como apreciar la cultura como bien colectivo.
Este eje integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la autoaceptacin, el desarrollo del potencial, la autorregulacin, el auto cuidado, la identidad personal y colectiva.
DOS EJES ARTICULADORES

Convivir implica poner en prctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de gnero, el ejercicio de la ciudadana, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicacin de los principios democrticos en la vida cotidiana.
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conciencia de si
toma de deciciones.
convivencia
formacin del cuidadano
dirige actos
valorar la intercultaralidad
considera valore
valorar y defeder la democracia
portencial
respetar derechos humanos
derechos
promover la paz
metas y lmites
cultura de la legalidad
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ACTIVIDAD 65 Aprendizaje Esperado Describe cmo contribuye el Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia al desarrollo de las competencias para la vida. Para identificar cmo contribuye el Campo de Formacin Desarrollo personal y para la convivencia al logro de las competencias para la vida, realice lo siguiente1: 3) Identifiquen a dos ex alumnas o ex alumnos que hayan destacado en su desarrollo personal y social o en su desempeo acadmico. 4) Imaginen que requieren una carta de recomendacin de uno de sus maestros de primaria para obtener una beca en la universidad ms prestigiosa del mundo. En esta carta, debern describir las competencias para la vida que han desarrollado estos dos alumnos. Escriban estas cartas para sus ex alumnos. El siguiente formato les puede servir como ejemplo.
Escriban estas cartas para sus ex alumnos. El siguiente formato les puede servir como ejemplo. GUSTAVO ADOLFO ARREOLA ROJAS__ fue mi alumno en ____6TO grado en el ao ___2006__. Durante el tiempo en el que su aprendizaje estuvo a mi cargo pude notar su capacidad para, el pensamiento lgico matemtico, expresin oral y escrita, as como el trabajo colaborativo y la facilidad de integracin en diferentes actividades. S que GUSTAVO: demostr ser capaz de integrar el desarrollo y proceso de sus aprendizajes siendo significativos al ponerlos en prctica en su vida cotidiana como un aprendizaje permanente. En los trabajo de investigacin, al enfrentarse a un nuevo tema o al analizar alguna noticia en los peridicos, Gustavo demostr que es competente para el manejo de la informacin ya que poda investigar, analizar, seleccionar, redactar y explicar de manera critica la informacin. En su formacin como ser social y como ciudadano, Gustavo tiene claras competencias para la convivencia, las cuales se expresan en relaciones armnicas con sus compaeros y la naturaleza, trabajo colaborativo, toma acuerdos y acepta convenios respetando la pluralidad. Asimismo, puedo decir que Gustavo es competente para vivir en sociedad porque respeta las normas de su comunidad decidiendo y actuando con juicio critico sin olvidar que la Constitucin Poltica tiene expresas las garantas individuales y derechos humanos de todos los nios, adolecentes y ciudadanos mexicanos residentes por nacimiento o naturalizacin. Atentamente PROFRA. MATILDE HERNANDEZ SANCHEZ
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De manera voluntaria lean en plenaria una de sus cartas y acompaen la lectura con una reflexin sobre los siguientes puntos: - Contribucin del docente al desarrollo de las competencias para la vida en stos y otros alumnos, aunque en el Plan de Estudios de la poca no las sealaran explcitamente. DESARROLLO DE HABILIDADES LINGUISTICAS, SOCIALES Y FORMACION DE VALORES
- Qu acciones requiere realizar desde el campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia para fortalecer las competencias para la vida en el alumnado. EL TRABAJO COLABORATIVO Y EL RESPETO A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
Al concluir la lectura de las cartas, fomente la participacin del grupo para que en una lluvia de ideas Elaboren una lista de las acciones que contribuyen al desarrollo de competencias para la vida. TRABAJO COLABORATIVO APRENDIZAJES PERMANENTES RAZONAMIENTO CRITICO Y REFLEXIVO FORMACION DE VALORES DESENVOLVIMIENTO SOCIAL DESARROLLO DE HABILIDADES DE ACUERDO ASU NIVEL COGNITIVO DE CADA ALUMNO
Identifiquen cules de estas acciones corresponden al trabajo de las tres asignaturas del campo Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida, cules se realizaron en otras asignaturas y cules corresponden a los lazos socio afectivos expresados en la relacin maestro alumno, en el ambiente escolar y en la interaccin entre los pares. SON TODAS YA QUE HAY UNA TRANSVERSALIDAD QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO Y ESTO PERMANECERA TENIENDO UN APRENDIZAJE PERMANENTE PARA ENFRENTARSE Y DESARROLARSE EN SU VIDAD SOCIAL, CULTURAL, PROFESIONAL Y LABORAL.
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ACTIVIDAD 66 Aprendizaje Esperado
FORMACIN CVICA Y TICAS
Comprende los enfoques de las asignaturas del Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia En plenaria analicen el video del panel Principios psicopedaggicos y metodolgicos de las asignaturas del campo Desarrollo personal y para la convivencia incluido en el CD Anexos. Identifiquen lo siguiente:
Formen equipos de trabajo para analizar los enfoques de los programas de las tres asignaturas del campo. 3) Cada equipo complete el cuadro de anlisis que corresponde a la asignatura que revisaron. Se recomienda utilizar hojas blancas o elaborar el cuadro en un archivo electrnico. Formacin Cvica y tica Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias Competencias cvicas y ticas Ejes formativos relacionadas con los ejes Cmo se promueve? Qu recursos didcticos se pueden emplear? Videos Laminas Dibujos Cuentos
Memoramas y loteras.
Qu procedimientos formativos se pueden aplicar? Trabajo individual y colectivo Plantear situaciones y problemas complejos que generen conflictos para la toma de decisiones.
Formacin de la persona. - Dimensin personal. - Dimensin social.
Personal: formacin de todas las potencialidades del conocimiento y la valoracin de si mismo que permite enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana. Social: aprende a trabajar colectivamente para enfrentar retos que plantean las sociedades complejas heterogneas.
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Formacin tica. - Educacin en valores. - La cultura de la prevencin.
El desarrollo de la autonoma tica, conocimiento de los derechos humanos y desarrollo de los valores as mismo el apego y respeto a la diversidad humana y preservacin del medio ambiente.
Narraciones Cuentos Pelculas Laminas Fotografas Videos etc.
Mediante reflexiones concientizar al alumno de situaciones que estn afectando a la sociedad. Campaas de reforestacin. Participacin en foros culturales
Formacin ciudadana - Participacin social. - Formacin de sujetos dederechos. Formacin de sujetos polticos. Desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores comprometidos, responsables, solidarios, etc. Que participen activamente ante la sociedad. Promover inters por su entorno y su pas, ante procesos sociales, globales,polticos y econmicos. Aprecio y apego a una cultura poltica y democrtica Conocimiento y respeto de la ley.
Folletos Trpticos Esquemas Mapas mentales Documentales Pginas de internet para apoyo en diversos temas.
Mesas de debates.
Campaas para representacin de estudiantes.
Comits de estudiantes.
Representaciones y escenificaciones.
Consejo estudiantil.
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Papel del docente
Implicaciones didcticas
Implicaciones para la creacin de ambientes de aprendizaje
Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la Convivencia escolar. Sujeto de un proceso de mejora personal. Interesado en comprender explicaciones y problemticas Disciplinarias y de formacin cvica. Problematizador de la vida cotidiana.
Actuar con imparcialidad ante situaciones de desigualdad. Actitud de inclusin.
Trabajo colaborativo Trabajo en equipo Aprendizaje activo
Brindar confianza. Actuar con respeto ante el grupo. Elaboracin de reglamento del aula. Elaboracin de un reglamento de e higiene en el aula y en su hogar.
Motivacin Estimular un ambiente activo en el grupo. Implementacin de juegos donde se fomente reglas. Implementacin de documentales Campaas de higiene Laminas Videos Proyecciones Participacin en campaas promovidas empresas privadas.
Promover la resolucin de problemas cotidianos mediante diversas estrategias.
Crear ambientes para la autoestima de los alumnos Crear ambientes donde el alumno se matanga activo para la resolucin de problemas
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Agente integrador del Previsor y negociador de conocimiento.
Platicas Respetar la diversidad de ideas de los alumnos.
Mencionar distintas alternativas para la construccin de su conocimiento.
Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.
Incentivar sus habilidades para su autonoma del aprendizaje. Promover la investigacin en temas de su inters. Recopilacin de temas de inters de los alumno
Partir del inters personal de cada alumno Respetar la necesidades de cada alumno
Anlisis de cada alumno y grupal (perfil grupal).
Crear confianza en el aula
Mediante la diversidad de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno.
Permitir a los alumnos su libre decisin ante diversas situaciones, sin perder el objetivo. Orientar para una buena toma de decisin
ACTIVIDAD 66
Educacin Fsica Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias
Ejes pedaggicos
Competencias relacionadas con los ejes La corporeidad como manifestacin global del ser humano Expresin y desarrollo de habilidades motrices
Cmo se promueve?
La corporeidad como centro de la accin educativa. . El papel de la motricidad y la accin motriz. . La Educacin Fsica y el deporte escolar.
El conocimiento del cuerpo, como cuidar el cuerpo y expresarnos con el cuerpo Mediante el desarrollo de habilidades motrices bsicas A travs de juegos modificados o deportivos
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa La corporeidad como manifestacin global del ser humano Expresin y desarrollo de habilidades motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
El tacto pedaggico y el personal reflexivo. Valores, gnero e interculturalidad
A travs de la autoevaluacin y coevaluacion Mediante el trabajo en equipo, aplicando reglas para la integracin de grupo. Contribuyendo en la construccin de una identidad corporal.
El autocuidado y una autoestima solida. El trabajo de valores
mbitos Ludo y socio motricidad
Cmo trabajar en cada mbito? Juegos y actividades de accin motriz
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Promocin de la salud.
A travs de las clases, exposiciones y videos para la actividad activa y fsica.
Competencia motriz
El movimiento intencionado mediante la expresin, creatividad, iniciativa y capacidad para organizar actividades de movimiento.
Caractersticas de la sesin de Educacin Fsica Tres fases: Calentamiento Fase medular Fase final o de relajacin Actividades para el fomento de una vida saludable Adquisicin de informacin, fomento de hbitos, la practica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela
Papel del docente Entregar planeacin Transversalidad Trabajo con la comunidad Trabajo con padres de familia Papel del docente
Implicaciones para la creacin de ambientes de aprendizaje Material didctico adecuado Zonas de trabajo libres de peligro Actividades novedosas
Implicaciones para la creacin de ambientes de aprendizaje Promueve la creacin de hbitos de higiene, Proponer, crear, inventar, ser creativo y alimentacin, cuidado del cuerpo y original en la promocin de sus buenos mejoramiento de la condicin fsica utilizando hbitos en la salud, el ejercicio e higiene. la ludo-motricidad como herramienta principal.
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ACTIVIDAD 66
Educacin Artstica Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias
Competencia Competencia artstica y cultural
Cmo se promueve? A partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico, diseado para, atender potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
Papel del alumno Adquiere los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permita desarrollar sus pensamientos artsticos, paralelamente a sus actitudes y valores mediante experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.
Ejes de la enseanza Apreciacin
Cmo se promueve? Favorece el desarrollo de hbilidades perceptuales: Auditivas Visuales Tctiles Kinestsicas
Expresin
Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje, mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como, el aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras; que permitan la manifestacin de ideas, emociones y sentimientos.
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Contextualizacin
Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos y conozca acerca de lo que existe y circunda al arte.
Lenguajes Artes visuales
Cmo trabajar cada lenguaje? Acercando al alumno a todas aquellas expresiones artsticas visuales (pintura, fotografa, video, cine, arquitectura, escultura, artes digitales) como los medios alternativos (performance, instalacin e intervencin entre otros)
Expresin corporal y danza
Los alumnos experimentaran una variedad de movimientos que les permita expresar ideas sentimientos y emociones. Reconocer las capacidades de su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal; con o sin acompaamiento musical. El alumno tendr ciertas actitudes hacia la msica que les permite transformarlo adaptarlo a sus propios intereses y necesidades expresivas. Experimentara las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin de cotidifonos del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical. Contaran con lo elementos necesarios para dar claridad y rumbo a sus experiencias musicales. El alumno creara y producir el teatro , para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos. El alumno sea autentico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de socializacin; produzca y genere escenarios donde sea: productor, escritor creador, protagonista y espectador informado
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Msica
Teatro
De manera individual, reflexionen cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar para aplicar los enfoques vigentes de la Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. Qu necesito fortalecer y seguir haciendo?
La participacin activa del alumno en la Educacin Artstica. Mantener el inters del alumno con actividades atractivas. Propiciar un entorno de aprendizaje proactivo. Involucrar al contexto social a dichas actividades. Qu requiero dejar de hacer o hacer mejor? Crear un ambiente de participacin comunitaria. Darle la importancia a la Educacin Artstica en la formacin integral de los alumnos. Fortalecer las diversas capacidades que conforman la libertad para realizar la vida que se anhela. Involucrar las relaciones con el medio social y cultural. Reconocer la expresin artstica urbana, como manifestacin artstica guiada. Desarrollar el arte popular en el contexto educativo.
ACTIVIDAD 67
Aprendizaje Esperado Comprende los principios pedaggicos que orientan la planificacin, la instrumentacin didctica y la evaluacin de los aprendizajes en el campo Desarrollo personal y para la convivencia. En equipo analicen los siguientes apartados del Plan de Estudios 2011. Elaboren un cuadro sinptico sobre cada uno de los apartados.
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Principios Pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios (Plan de Estudios, pp. 30 - 41)
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje: planificacin y didctica (Gua del maestro tercer grado, pp. 414 - 419) Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
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Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, Evaluacin en el campo Desarrollo personal y para la convivencia (pp. 420 -422)
El desarrollo personal sienta las bases para que las personas, desde muy temprana edad, puedan desplegar relaciones sociales marcadas por el respeto y la consideracin a la dignidad humana en detrimento del conflicto y la violencia. Adems, comprenden, con mayor profundidad, la importancia del respeto de los derechos propios, as como el respeto a los derechos diferentes, y a manifestar actitudes de empata, tolerancia y aprecio por la diversidad. Desde la perspectiva del Desarrollo personal y para la convivencia, en los programas de estudio se aspira al desarrollo humano integral. As, los aspectos vinculados de la educacin fsica, desde el cuidado del cuerpo y de la salud, con la educacin artstica para fomentar la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad, forman el pensamiento crtico para la resolucin de conflictos y la Transformacin de situaciones injustas.
CONTESTE EN EQUIPO LO SIGUIENTE: Cmo se aplican los principios pedaggicos que orientan el Plan de Estudios 2011 en el Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia?
Desde la perspectiva del Desarrollo personal y para la convivencia, en los programas de estudio se aspira al desarrollo humano integral. As, los aspectos vinculados de la educacin fsica, desde el cuidado del cuerpo y de la salud, con la educacin artstica para fomentar la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad, forman el pensamiento crtico para la resolucin de conflictos y la transformacin de situaciones injustas.
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Cmo se pueden articular los aprendizajes No olvidando que todo el objetivo de dichos temas tiene una correlacin no solo en el esperados de las asignaturas del Campo de mbito del aprendizaje sino tambin en las compet5encia para la vida de ah el partir. formacin para planear secuencias didcticas integradas?
Qu elementos se pueden tomar en cuenta Los ms importantes a mi consideracin mbitos de para establecer conexiones entre el Campo de conocimiento, habilidades y valores que aportan conceptos, trminos, mtodos formacin y las dems asignaturas? Cmo asegurar la gradualidad desarrollo de las competencias? Formador/ en el Dejar atrs la formacin de caracteres y personalidades autoritarias, esto es, los comportamientos y prcticas impositivas y de sujecin y servilismo, para avanzar hacia el aprendizaje de conductas y personalidades ms libres, respetuosas y democrticas, capaces de crear y recrear relaciones sociales diferentes que den respuesta a nuestro contexto contemporneo.
ACTIVIDAD 69
Aprendizaje Esperado Identifica el proceso que sigue el alumnado para desarrollar algn rasgo de una competencia a lo largo de la educacin bsica, tomando como base un aprendizaje esperado en una de las asignaturas del Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia, en 3 o 4 grados. En equipo seleccionen un aprendizaje esperado de alguna de las tres asignaturas del Campo de Formacin Desarrollo personal y para la convivencia en tercero o cuarto grados.
Identifiquen los aprendizajes esperados de todas las asignaturas de los grados anteriores y posteriores que se relacionan con el que han seleccionado. Antenlos en los recuadros laterales del siguiente formato, siguiendo un orden descendente: en la parte superior los de preescolar y en la inferior los de la escuela secundaria.
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COMPETENCIA
LO YEVA ASU VIDA EN EL CONTEXTO DONDE VIVE, PUES YA RECONOCE LAS REGLAS DE SU HOGRA Y ESCUELA PRIMARIA: ACEPTA NORMAS DE RELACION DE COMPORTAMNIENTOS
PREESCOLAR: JUEGA Y PARTICIPA RESTANDO ALS NORMAS ESTYABLECIDAS
PRIMERO DE PRIMERA: RECONOCE Y ACEPTA REGLAS PARA TOMAR ACUERDOS DE ESYTE MOSDO REGULA SU CONDUCTA
LLEVA A CAVO LAS NORMAS COLECTIVAS E INDIVIDUALES.
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA: PROPONE ALGUNAS REGLAS DE CONVIVENCIA
TERCER GRADO: IDENTIFICA SITUACIONES DE IGUALDAD.
RELACIONA LAS NORMAS Y DERECHOS DONDE SE RELACIONE LA IGUALDAD.
CUARTO DE PRIMARIA: RECONOCE EL VALOR DE LAS LEYES EN SU VIDA.
QUINTO DE PRIMARIA: RELACIONA LAS NORMAS Y LA DEMOCRACIA, BASNDOLA EN VALORES.
RECONOCE LA LEY DE SU ENTORNO BAJO LAS AUTORIDADES.
Sexto de primaria: argumenta sobre las leyes que regulan la convivencia y respeto.
PRIMERO DE SECUNDARIA: IMPLEMENTA PROCEDIMIENTOS BAJO LA DEMOCRACIA.
RESPETA NORMAS Y LEYES YA QUE ACEPTA QUE SI NO LAS RESPETA HAY UNA SANCIN.
SEGUNDO DE SECUNDARIA: NO ACEPTA SITUACIONES QUE DAEN LAS RELACIONES AFECTIVAS.
TERCER GRADO DE SECUNDARIA: RELACIONA LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA PARA LA CONSTRUCCIN DE UN GOBIERNO.
LLEVA ACABO LAS LEYES Y NORMAS PARA ACTUAR DECIDIR Y JUZGAR.
Analicen el proceso que, segn los aprendizajes esperados, debe seguir el alumnado para el desarrollo de la competencia. En el esquema central, anoten los momentos clave de dicho proceso.
Siempre relacionarlo a su entorno y adecuacin para cada nio.
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Act. Modulo 2

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R

eforma Integral de la Educacin Bsica

ASESOR: JORGE PEREZ AGUIRRE DIPLOMANTE: JOSE MARTIN CAHUM GRACIANO

e) Tuvo problemas para encontrar la informacin que buscaba? No

nios llevan a la escuela?

d) Sienten que hay un desfase generacional entre sus

Hacer uso de la democracia Prdida de valores.

HABILIDADES DE EXPRECION HABILIDADES DE INVESTIGACION

La apata de algunos nios . Falta de tiempo. Falta de materiales.

Inasistencia. Dialogo entre alumnos y maestros

Cul es la tendencia de la mayora de nuestros estudiantes a lo largo de la educacin bsica?

PROPOSITO PLANEACION Y/O PREVENCION M ONITOREO Y CONTROL VOLUTIVO AUTORREFLEXIO

SECUANCIA DIDACTICA RECOMENDACIONES

desarrollan las competencias

satisfacer sus necesidades

conocer la diversidad lingistica

busca, selecciona y analiza

se aplican en la escuela, familia, sociedad

utiliza el lenguaje argumenta y razona

asume y practica conoce y ejerce interpreta y explica

CONCEPTOS DE NUEVO USO Y A QU SE REFIEREN

GRADO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 6TO

el desar rollo de comp etenci as comu nicati vas.

Escribir una autobiografia

Elementos a utilizar (materiales)

Desarrollo del poroyecto

Identificar caractersticas de la autobiografa

Lnea del tiempo de su vida.

Enfoque de Educacin Fsica.

los conocimientos son los saberes universales del alumno

los 12 principios pedogogicos orientan la movilizacion de los saberes

las habilidades son las acciones procedimentales

la convivencia es el conjunto de relaciones interpersonales

CAMPO DE FORMACIN DE FORM. CV Y E., E.A y E.

ENFOQUE ,DE FORM. CV Y E., E.A y E.

DOS EJES ARTICULADORES

valorar y defeder la democracia

respetar derechos humanos

ACTIVIDAD 66 Aprendizaje Esperado

FORMACIN CVICA Y TICAS

Formacin de la persona. - Dimensin personal. - Dimensin social.

Formacin tica. - Educacin en valores. - La cultura de la prevencin.

Narraciones Cuentos Pelculas Laminas Fotografas Videos etc.

Campaas para representacin de estudiantes.

Papel del docente

Implicaciones para la creacin de ambientes de aprendizaje

Actuar con imparcialidad ante situaciones de desigualdad. Actitud de inclusin.

Trabajo colaborativo Trabajo en equipo Aprendizaje activo

Promover la resolucin de problemas cotidianos mediante diversas estrategias.

Agente integrador del Previsor y negociador de conocimiento.

Platicas Respetar la diversidad de ideas de los alumnos.

Mencionar distintas alternativas para la construccin de su conocimiento.

Anlisis de cada alumno y grupal (perfil grupal).

Crear confianza en el aula

Mediante la diversidad de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno.

Educacin Fsica Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias

El tacto pedaggico y el personal reflexivo. Valores, gnero e interculturalidad

mbitos Ludo y socio motricidad

Cmo trabajar en cada mbito? Juegos y actividades de accin motriz

A travs de las clases, exposiciones y videos para la actividad activa y fsica.

Educacin Artstica Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias

Competencia Competencia artstica y cultural

Ejes de la enseanza Apreciacin

Lenguajes Artes visuales