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EL AMBIENTE ALFABETIZADOR (Harf, Pastorino, Sarle, Spinelli, Violante, in!ler, "##$% Si la enseanza ha de estar orientada a lograr que los nios comprendan e interpreten el mundo en el que viven para adaptarse, actuar y mordicarlo cada vez con mayor autonoma, es a ese medio (el que incluye la institucin y el que va ms all de las "paredes" de la institucin escolar, el que incluye las personas y sus relaciones, los objetos sociales, culturales naturales al cual re!eriremos las indagaciones, observaciones, re!le"iones, en !uncin de la seleccin de los contenidos# $l ambiente, natural y social, o!rece la particularidad de inter%s a todos los nios, de involucrarlos, pues ellos son parte de %l, es su territorio vital# $n gran parte, el medio de cada sujeto es !ruto de una construccin personal elaborada a partir de los elementos y !enmenos que le rodean y que han sido percibidos por %l# &ero al mismo tiempo el medio,###, tiene un !uerte componente social y cultural que delimita !enmenos y sucesos del entorno cuyo conocimiento se considera esencial para que la persona pueda asumir su propio desarrollo y pueda llegar a ser miembro activo de la sociedad# ('ceda (astro y )arijo *++ ,a imagen que cada uno de nosotros tiene de la institucin-escuela, de la ciudad-barrio donde vivimos surge de la propia e"periencia, por lo tarto, es distinta en cada individuo# $sa imagen puede no corresponderse a la realidad en !uncin de lo valorado, lo imaginado, lo signi!icativo de vivencias de cada una de las personas# ,os saberes que traen los nios al ingresar a la escuela provienen de su interaccin con las personas y objetos del ambiente, de su entorno !amiliar y social cercano, motivo por el cual.
Es el ambiente natural y social con fines didcticos para una divertida "bsqueda del tesoro", donde las pruebas a superar son las analogas, diferencias o igualdades, de los signos perceptivos (formas, tamaos, consistencias, colores, texturas de lo natural y de lo social), de los signos ling sticos (el vocabulario usual con el que una determinada comunidad define las cosas de la realidad y con los que se relaciona en sus contactos de vecindad comerciales y profesionales) y de los signos l!gicos (el descubrimiento de los "porqu"s") de los nexos que unen y #ustifican diversos signos, diversos c!digos, diversos fragmentos del mundo natural y social que salpica la realidad cotidiana con la que interacta el nio de la escuela materna ($rabboni, %alletti y &avorelli, '()*)+

/hora bien, ese medio, ese ambiente no se nos presenta de manera simple, parcializado, separado, sino que su caracterstica principal de la complejidad# $l desa!o consiste en tomarlo como objeto de estudio desde la complejidad misma, y no pretender analizarlo en sus partes constitutivas con la "ilusin" de que luego el nio las integre y relacione# 0esde este en!oque consideramos que es el docente quien "!abrica11, selecciona, articula, organiza los di!erentes contenidos de enseanza, para que# a trav%s de las actividades propuestas, el nio pueda integrarlos# $l ambiente, territorio vital, es ese libro abierto 1(2rabboni, )alletti y Sarorell, *345 donde, a trav%s del recorte que el docente organice, plani!ique el nio podr ir leyendo, adentrndose en la indagacin acerca de cmo son los objetos, las propiedades de los materiales, los cambios que su!ren con el accionar del hombre y

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con el paso del tiempo6 le resultar posible conocer las personas de la comunidad, sus !unciones, estilos de vida, costumbres, !estividades, normas, valores, etc# $l conocimiento de los aspectos relacionados con las disciplinas curriculares act7a como herramienta, como llave que le permiten al nio comprender e interpretar los lenguajes con los que se nos mani!iesta el ambiente# $n un pasaje de la pelcula argentina "'n lugar en el mundo" puede verse al gelogo dar una clase sobre las piedras en una escuela rural de la provincia de San ,uis# ,es muestra a los nios las piedras, comunes para ellos, pues son las que se encuentran en los cerros de la localidad6 les pegunta si las conocen, los chicos contestan a!irmativamente# $l gelogo dice que las piedras hablan, pregunta si alguna vez las han escuchado6 respuesta es el silencio y la cara de asombro de los nios# &asa las piezas colocndolas en la oreja de los chicos y preguntndoles si escuchan lo que dicen6 los chicos responden que no, no escuchan nada# $l gelogo dice entonces que %l s las escucha, que a %l s le dicen cosas, porque %l aprendi el lenguaje de las piedras# 8u% quiere decir el gelogo con esto, 9ani!iesta que ciertas disciplinas le han brindado instrumentos, medios para ir "ms all" de lo aparente, para "escuchar" los lenguajes particulares de las cosas de la realidad y comprenderlas# $sta imagen puede servirnos para entender qu% queremos decir cuando hablamos del ambiente y su relacin con las disciplinas, por qu% esa relacin no implica quedarnos en una mera descripcin, en lo aparente, sino que se propone comprender los mensajes que nos transmite, aquello que est e"presado en su particular lenguaje# $n el :ivel ;nicial, la introduccin en el tratamiento del conocimiento disciplinar-didctico aporta claves de interpretacin e instrumentos cognitivos para comprender la realidad y no constituyen un !in en s mismos# &or otra parte, este pasaje nos muestra de manera muy clara cmo el gelogo convertido en "docente" puede acercar el saber disciplinar motivando a los alumnos a pro!undizar y a indagar la realidad en aquellos aspectos que superan la apreciacin inmediata# /l mismo tiempo, podemos observar que no siempre es necesario salir de la escuela para conocer la realidad, sino que en muchas ocasiones el docente puede recurrir a in!ormantes vlidos y a ricas e"periencias, como una de las tantas alternativas de llevar la realidad al aula# -.!mo puede el docente capitali/ar los espacios cotidianos y convertirse en ambiente alfabeti/ador, $l primer paso consiste en que conozca en pro!undidad el ambiente# - ,a !alta de baldosas puede convertir a una vereda, despu%s de un da de lluvia, en un desa!o para saltarines de < aos# - ,as ramas secas abandonadas !rente a la escuela a raz de una poda pueden recrearse en imgenes tridimensionales en la sala de una maestra, donde los chicos construyan colectivamente esculturas, con placer y apropindose de contenidos educativos# - 'na banderita, que se ve desde el patio de la escuela, !lameara desde la chimenea de una !brica (cercana al asentamiento de la colectividad , puede trans!ormarse en re!erente para variadsimas propuestas y conversaciones#

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- 'n patio embaldosado y desprovisto de objetos puede resultar buen lugar para disear (con pintura pistas para carreras de autitos, juego de la oca, ta-te-ti gigante, rayuela# ,as paredes pueden utilizarse para colocar juegos de emboque, tiro al blanco, etc# - 'n bao amplio, con piletones, puede ser un e"celente lugar para realizar juegos con agua# - 'n pasillo de distribucin, por donde circulan cotidianamente los nios, puede ser aprovechado para colocar una e"posicin de pinturas (reproducciones de pintores !amosos# ,os ejemplos podran continuar, pero la cuestin pasa por preguntarnos. - =$s necesario abrir nuestras !ronteras, marcos de re!erencia, en relacin con el ambiente> - =(mo podemos capitalizar el "territorio vital" sentido por los nios> - =(mo nos acercamos a ese territorio vital y nos apropiamos !e &l para que se convierta en nuestro> - =(mo nos organizamos institucionalmente para capitalizar-repensar-enriquecerresigni!icar-renovar-trans!ormar el espacio interno escolar> - =(mo podemos colectivamente ;:S?/,/@ la indagacin del barrio, desde la mirada social-natural-plstica### para aprovecharla pedaggicamente> - =(mo podemos capitalizar aquello que surge espontneamente, sin quedarnos en el "espontanesmo"> - =(mo construimos nosotros, docentes, nuestro conocimiento acerca del barrio escuela> =(ules son nuestros saberes y el de los chicos> 1 - =(mo lograremos intencionalidad-regularidad-sistematizacin a partir de los observables> - =8u% aspectos del entorno nos permiten !ocalizar la mirada desde lo social, cultural, natural, de la plstica, del conocimiento matemtico, la lectura y escritura> - =8u% aspectos del entorno !avorecen la complementariedad de miradas> =(mo rodeamos la imagen tridimensional del barrio, dado que es multidireccional>