A EXECUO DAS MEDIDAS SCIO-EDUCATIVAS EM MEIO ABERTO DE PRESTAO DE SERVIOS COMUNIDADE-PSC E LIBERDADE ASSISTIDA-LA: UM RELATO DE EXPERINCIA

Patrcia Ana Neumann

Monografia Curso de Especializao em Psicologia Clnica

Porto Alegre, 2011.

A EXECUO DAS MEDIDAS SCIO-EDUCATIVAS EM MEIO ABERTO DE PRESTAO DE SERVIOS COMUNIDADE-PSC E LIBERDADE ASSISTIDA-LA: UM RELATO DE EXPERINCIA

Patrcia Ana Neumann

Monografia apresentada como exigncia parcial do Curso de Especializao em Psicologia Clnica nfase em Sade Comunitria sob orientao do Prof. Dra. Lusa Fernanda Habigzang

Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Psicologia Programa de Ps-Graduao em Psicologia Clnica Porto Alegre, 2011.

Dedico este trabalho ao Jferson. Que a lembrana que fiquei dos seus olhos verdes sirva de esperana e nimo para atender outros adolescentes em MSE, e que estes possam usufruir das mudanas positivas que conseguirem obter.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos que participaram da construo desse trabalho, sendo apoiando, incentivando ou contribuindo. Gostaria de agradecer toda a equipe do CREAS, especialmente a Anete e Sabrina, colegas e amigas que servem de exemplo na minha prtica. Tambm fico grata a Juliana, pela dica que me deu durante a concluso do relato. Algumas pessoas, especiais na minha vida, merecem ser citadas aqui: Aline, Lizandra, Camila, Rita, Sinara, Bita e Isa. Elas entenderam a recusa aos seus convites para lazer e me motivaram a escrever. Minhas colegas de ps; Milene, Graziela e Patrcia tambm participaram desse momento importante de minha formao acadmica e so dignas da minha gratido. Agradeo ao Paulo, que contribuiu na traduo do resumo e me incentivava durante a elaborao. Agradeo a minha orientadora, a Dra. Luisa Habigzang, pela dedicao, apoio e estmulo durante toda a execuo do trabalho.

Muito obrigada!

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo apresentar como vem sendo desenvolvida a execuo das medidas scio-educativas em meio aberto numa cidade da regio metropolitana de Porto Alegre. A adolescncia caracteriza-se por uma fase de muitas transformaes. Nesta fase, o adolescente pode encontrar-se em situao de vulnerabilidade, pois est em um processo de construo de identidade e vivenciando conflitos individuais e na famlia. Tal processo no ocorre somente em termos sociais, mas tambm fisiolgicos e psquicos, originando elevados nveis de ansiedade e angstia diante da perda da infncia. Diante dessa situao muitos adolescentes fora da escola e em famlias em situao de pobreza cometem ato infracional. O adolescente que comete um ato infracional cumpre uma medida scio-educativa, que pode ser internao, semiliberdade, liberdade assistida, prestao de servios comunidade, reparao do dano e advertncia. A experincia de uma psicloga na execuo das medidas scioeducativas de Prestao de Servios Comunidade e Liberdade Assistida relatada nesse trabalho, contemplando os atendimentos e o funcionamento do servio onde atua. Os atendimentos so direcionados ao adolescente, atravs de intervenes individuais ou grupais, acompanhamento da famlia e planejamento de intervenes com a rede de proteo. As intervenes visam a contribuir com processos de resilincia, resignificao do ato infracional, acompanhamento da execuo das medidas scio-educativas e a construo de planos em relao ao futuro. Palavras-chave: Adolescncia; ato infracional; medidas scio-educativas.

ABSTRACT This article has the purpose of presenting how it is being developed the implementation of socio-educational measures in an open environment in a city of the metropolitan area of Porto Alegre. Adolescence is characterized by a phase of many transformations. At this stage, the adolescent is vulnerable, often because he is in process of identity construction and at the same time going through individual and family conflicts. Such process happens not only in social terms, but also physiological and psychological, creating high levels of anxiety and anguish over the loss of childhood. Face this situation many teenagers out of school and with families in poverty, will commit offenses. The teenager who commits an offense will serve a socio-educational measures, which may be confinement, free-range, probation, community service, reparations of the damages and warning. The experience of a psychologist in the implementation of socio-educational measures of community services and probation will be reported in this article, considering the attending and operation where it is. The adolescent attending can be individual or in groups including the family and management with the net protection. The interventions are for helping the resilience process, and the resignification of the offenses, following the socio-educational process and the construction the plans in relation of the future. Keywords: Adolescence; offense; socio-educational measures.

SUMRIO

CAPTULO I ......................................................................................................................... 9 INTRODUO ..................................................................................................................... 9 1 Adolescncia: Caractersticas do Desenvolvimento ............................................................. 9 1.1 O Ato Infracional .......................................................................................................... 13 1.2 Medidas Scio-educativas............................................................................................. 14 1.2.1 Advertncia............................................................................................................... 14 1.2.2 Da obrigao de Reparar o Dano ............................................................................... 15 1.2.3 Prestao de Servios Comunidade (PSC) .............................................................. 15 1.2.4 Liberdade Assistida (LA) .......................................................................................... 15 1.2.5 Insero em Regime de Semiliberdade ...................................................................... 16 1.2.6 Internao ................................................................................................................. 16 1.3 Os Adolescentes em Conflito com a Lei no Brasil.......................................................... 16 1.4 A insero do Psiclogo no Contexto das Medidas Scio-Educativas ........................... 18 CAPTULO II...................................................................................................................... 20 A Execuo das Medidas Scio-Educativas em Meio Aberto de Prestao de Servios Comunidade - PSC e Liberdade Assistida-LA: Um Relato de Experincia ........................... 20 2.1 Metodologia do Servio de Execuo das Medidas Scio-Educativas em Meio-Aberto . 22 2.1.1 Contato com o Frum Municipal............................................................................... 22 2.1.2 Notificao................................................................................................................ 23 2.1.3 Atendimento individual PSC/LA ............................................................................ 24 2.1.4 Atendimento em Grupo Liberdade Assistida........................................................... 28 2.1.5 Atendimento familiar ................................................................................................ 31 2.1.6 Visita domiciliar........................................................................................................ 34 2.1.7 Encaminhamentos Rede Scio-Assistencial ............................................................ 35 2.1.8 Reunies de equipe tcnica........................................................................................ 36 2.1.9 Reunies da Rede de Medidas Scio-Educativas ....................................................... 36 2.1.10 Pastas de pronturio .................................................................................................. 37 CAPTULO III .................................................................................................................... 38 Discusso............................................................................................................................. 38

CAPTULO IV .................................................................................................................... 41 Consideraes Finais............................................................................................................ 41 REFERNCIAS .................................................................................................................. 42 Anexo A: Anexo B: Anexo C: Educativa Ficha de Atendimento Psicossocial .................................................................. 47 Ficha de Atendimento Psicossocial .................................................................. 50 Termo de Comparecimento para Incio de Cumprimento de Medida Scio........................................................................................................................ 54

CAPTULO I

Introduo

Este trabalho tem como objetivo apresentar como vem sendo desenvolvida a execuo das medidas scio-educativas em meio aberto num municpio da regio metropolitana de Porto Alegre. A primeira parte, no Captulo I, constituda por reviso terica sobre adolescncia, ato infracional e medidas scio-educativas, descrevendo o papel do psiclogo nesse contexto de trabalho. A segunda parte apresenta o relato de experincia de uma profisssional da Psicologia que atende adolescentes em cumprimento das medidas de Prestao de Servios Comunidade e Liberdade Assistida, Captulo II. O Captulo III referese a uma reflexo terico-prtica das intervenes realizadas, considerando a experincia relatada e a literatura consultada. Por fim, no Captulo IV so apresentadas as consideraes finais. 1 1 Adolescncia: Caractersticas do Desenvolvimento A adolescncia, de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (Brasil, 1990) e Organizao Mundial de Sade (OMS, 1965) o perodo da vida entre 12 e 18 anos. Porm, a adolescncia no simplesmente um fenmeno natural do crescimento biolgico. Conforme Oliveira (2010), na adolescncia ocorre fenmenos sociais e psicolgicos que caracterizam essa etapa do desenvolvimento. A palavra adolescncia tem dupla origem etimolgica e caracteriza as peculiaridades desta etapa da vida. A palavra vem do latim ad (a, para) e olescer (crescer), significando a condio ou processo de crescimento, ou seja, o indivduo apto a crescer (Outeiral, 2008). As modificaes comeam pelo corpo do adolescente, que deixa de ser infantil para tornar-se adulto. As transformaes fsicas influenciam o humor, o comportamento e as relaes do adolescente. Neste perodo ocorre a descoberta da sexualidade, processo no qual as meninas vivenciam a menarca e os meninos a ejaculao (Outeiral, 2008). Esta etapa do desenvolvimento apresenta uma srie de caractersticas, descritas como sndrome normal por Aberastury e Knobel (1981): 1) busca de si mesmo e da identidade; 2) tendncia grupal; 3) necessidade de intelectualizar e fantasiar; 4) crises religiosas, que podem ir desde o atesmo mais intransigente at o misticismo mais fervoroso; 5) deslocalizao
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temporal, no qual o pensamento adquire as caractersticas de pensamento primrio; 6) evoluo sexual manifesta, que vai do auto-erotismo at a heterossexualidade genital adulta; 7) atitude social reivindicatria com tendncia anti ou associais de diversa intensidade; 8) contradies sucessivas em todas as manifestaes da conduta, dominada pela ao, que constitui a forma de expresso conceitual mais tpica deste perodo da vida; 9) uma separao progressiva dos pais; e 10) constantes flutuaes do humor e do estado de nimo. Muitas idias so expressas a respeito dos adolescentes atravs de mitos. A sociedade acredita que os adolescentes so consumistas, inseguros, irresponsveis e imediatistas. Esses mitos esto presentes nas muitas concepes sociais acerca dessa fase da vida, e se mantm porque a sociedade as repete em diferentes contextos. Pode-se perceber dessa forma que a etapa da adolescncia, focada quase sempre no singular, torna-se plural quando consideramos a diversidade das experincias possveis no contexto da contemporaneidade (Oliveira, 2010). Aspectos como a instabilidade emocional, a postura desafiadora, o imediatismo e a tendncia ao irrefletida so observados nos adolescentes. Por outro lado, existe a presena em nossa sociedade de grande nmero de adolescentes que trabalham, criam e mantm relaes familiares e sociais respeitosas (Oliveira, 2010). O adolescente tpico concebido como um indivduo que atravessa esse perodo vital, apresentando sentimentos positivos em relao a si mesmo e seus familiares, desenvolvendo habilidades para formar e manter relacionamentos significativos com pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto (Kristensen, Leon, DIncao, & DellAglio, 2004). Entretanto, diversos fatores de risco podem afetar o desenvolvimento do adolescente. Dentre eles podem ser citados: freqncia de eventos de vida estressores, baixa escolaridade, famlias numerosas, ausncia de um dos pais, estresse familiar, doena mental familiar e violncia (Hutz, Koller, & Bandeira, 1996). na adolescncia que ocorrem as primeiras experincias, sexuais, sociais, trabalho, entre outras. Muitos adolescentes experimentam drogas nesse perodo de mudanas da vida infantil para o mundo dos adultos. Os adolescentes, por viverem um corpo e uma mente em transformaes, constituem uma populao de risco em relao ao uso de drogas (Outeiral, 2008). A curiosidade natural dos adolescentes um dos fatores internos de maior influncia na experimentao de substncias psicoativas. Com relao evoluo da experimentao para o uso regular e manuteno do uso, outros fatores internos estariam envolvidos, tais como insegurana e sintomas depressivos (Scivoletto & Morihisa, 2001).

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Alm desses fatores, o grupo tem importncia na vida dos adolescentes. sob a influncia do grupo, que adolescentes tendem a experimentar e a fazer uso abusivo do lcool e de substncias psicoativas. A cumplicidade do grupo tem papel tambm na prtica de atos infracionais (Oliveira, 2010). O uso de drogas pode levar o adolescente a cometer atos infracionais, principalmente se seus vnculos familiares e escolares estiverem fragilizados. A famlia fundamental no perodo da adolescncia. na famlia que o adolescente dever ter conteno, limites e afeto. Quando no encontrado, o jovem poder buscar ser valorizado e reconhecido atravs de um ato de delinqncia (Outeiral, 2008). De acordo com Bronfenbrenner (1979/1996), a famlia caracterizada como o primeiro ambiente do qual a criana participa ativamente, interagindo atravs de relaes face-a-face. Considerando a dimenso Contexto, que compreende a interao de quatro nveis (microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema) (Morais & Koller, 2004), a famlia, com a qual a criana interage diretamente, denominada de microssistema. O microssistema familiar deveria ser a maior fonte de segurana, proteo, afeto, bem-estar e apoio para a criana (Cecconello, Antoni, & Koller, 2003). A famlia tambm a principal responsvel pelas prticas educativas. As prticas educativas referem-se s estratgias utilizadas pelos pais para atingir objetivos especficos em diferentes domnios (acadmico, social e afetivo) sob determinadas circunstncias e contextos (Cecconello, Antoni, & Koller, 2003). O padro global de caractersticas na interao entre pais e filhos, nas variadas situaes que geram um clima emocional definido como um estilo parental. Os quatro estilos parentais emergentes so: o autoritativo, o autoritrio, o indulgente e o negligente, sendo esse modelo criado por Baumrind (1966, 1971) e, posteriormente, reformulado por Maccoby e Martin (1983), (citados em Cecconello, Antoni, & Koller, 2003). O estilo autoritativo resulta de combinaes entre controle e responsividade em altos nveis, enquanto o autoritrio apresenta altos nveis de controle e baixos de responsividade. O estilo indulgente resulta da combinao entre baixo controle e alta responsividade e no estilo negligente controle e responsividade se encontram em baixos nveis. Os estilos parentais so observados nos casos de agressividade em crianas e adolescentes. Segundo Hutz (2005), o fenmeno da agressividade intrafamiliar suscita estudos de diferentes campos de conhecimento que privilegiam perspectivas distintas no campo da Psicologia do Desenvolvimento, sendo que o principal foco de investigao dos estudos sobre violncia domstica so as conseqncias negativas da negligncia e dos maus-tratos sobre a sade psicolgica de crianas e adolescentes. Se por um lado a hostilidade e a negligncia

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parental contribuem para um quadro de agressividade nas crianas e adolescentes, por outro, as prticas efetivas, um bom funcionamento familiar, vnculo afetivo, apoio e monitoramento parental so indicados como fatores protetivos (Hutz, 2002). A escola e a mdia tambm podem ser consideradas fatores de risco e/ou proteo para comportamentos agressivos. O termo comportamento de risco refere-se s aes que se caracterizam como ameaas ao desenvolvimento saudvel que o adolescente pode alcanar, superando situaes aversivas. Segundo a Teoria dos Sistemas Ecolgicos tais aes no so isoladas, mas integradas s vivncias dos processos proximais, ou seja, nas interaes estabelecidas com pessoas, objetos e smbolos, atravs de atividades cotidianas, de desempenho de papis e da internalizao de significados, tanto no microssistema, quanto na integrao deste com os demais sistemas (Martins & Szymanski, 2004; Morais & Koller, 2004; Yunes, Miranda, & Cuello, 2004). Os fatores de risco individuais encontram-se relacionados s caractersticas como gnero, problemas genticos, carncia de habilidades sociais, intelectuais e caractersticas psicolgicas limitadas. Os fatores de risco ambientais incluem a violncia, a ausncia ou fragilidade de suporte social e afetivo e o baixo nvel scio econmico (Paludo & Koller, 2005). Os fatores de proteo, por sua vez, dizem respeito s influencias que modificam, melhoram ou alteram respostas pessoais a determinados riscos de desadaptao (Morais e Koller, 2004). As punies utilizadas algumas vezes por docentes podem reforar os comportamentos agressivos na famlia, contribuindo para sua exacerbao (Barros & Silva, 2006). Em relao mdia, existe uma influncia positiva, estatisticamente significativa, no comportamento agressivo de crianas do sexo masculino em funo de assistirem a filmes violentos com lutas. A teoria da aprendizagem social vem demonstrando que atravs da aprendizagem vicariante, comportamentos adequados e inadequados, bons ou maus, agressivos ou pacficos, so aprendidos (Gomide, 2000). Os transtornos psiquitricos tambm podem contribuir para a compreenso dos comportamentos agressivos na infncia e adolescncia. Dentre os transtornos psiquitricos com incio na infncia e adolescncia, correlacionados com o comportamento agressivo, existem o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, o Transtorno de Conduta e o Transtorno Desafiador Opositivo (DSM-IV-R, 2002). O transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDAH) caracterizado pela seguinte trade de sintomas: desateno,

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hiperatividade e impulsividade. Os principais transtornos envolvidos com a expresso de comportamentos anti-sociais ou desafiadores so o transtorno opositivo desafiador (TOD) e o transtorno de conduta (TC). O TOD caracteriza-se especialmente pela presena de condutas de oposio, desobedincia e desafio (DSM-IV-R, 2002). O TC um quadro mais amplo e mais complexo que o TOD, mas os sintomas de desafio, desobedincia e oposio se repetem, de maneira mais severa, podendo haver agresses a pessoas e animais, furtos e violao de regras (DSM-IV-R, 2002). As comorbidades entre os transtornos anteriormente citados comum. De acordo com Hutz (2002), indivduos que apresentam distrbios de conduta em sua infncia so mais propensos a cometer atos infracionais e a engajar-se em grupos de criminosos. O comportamento agressivo constitui-se de uma gama de atitudes sociais inbeis e a expresso agressiva freqente e intensa na infncia e na adolescncia apresenta inmeras conseqncias desfavorveis a curto, mdio e longo prazo, dentre elas, cometer um ato infracional (Barros & Silva, 2006).

1.1

O Ato Infracional

O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Brasil, 1990), no artigo 103 define como ato infracional a conduta descrita como crime ou contraveno no Cdigo Penal Brasileiro. No existe diferena entre os conceitos de ato infracional e crime, pois de qualquer forma, ambos so condutas contrrias ao Direito, situando-se na categoria de ato ilcito (Liberati, 2006). O ato infracional no ocorre em funo de um motivo, mas o resultado de diversos fatores e por isso compreende-se que o adolescente em conflito com a lei deve ser atendido dentro de uma poltica pblica de atendimento que contemple o Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) e o Sistema Nacional de Atendimento Scio-educativo (SINASE, 2006). De acordo com o SINASE (2006), o levantamento estatstico da Subsecretaria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente da Secretaria Especial dos Direitos Humanos identificou que existiam no Brasil cerca de 39.578 adolescentes no sistema scioeducativo. Este quantitativo representava 0,2% do total de adolescentes na idade de 12 a 18 anos existentes no Brasil.

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Do ponto de vista do tratamento emprestado pelo ECA (Brasil, 1990) questo do adolescente em conflito com a lei faz-se necessrio esclarecer que, enquanto sano, a medida no pena (Francischini & Campos, 2005). Embora se assemelhe pena ao considerar o princpio da personalidade na sua aplicao, ser decorrncia de lei e visar ordem pblica, a medida difere da pena em aspectos essenciais. As medidas scio-educativas tm o objetivo de reinsero social, de fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios, no somente a punio pela infrao (Francischini & Campos, 2005). O adolescente que comete um ato infracional passar por algumas fases at cumprir a sua medida scio-educativa. Se o adolescente for apreendido em flagrante, ser conduzido at uma delegacia para a realizao de um boletim de ocorrncia. A famlia dever ser avisada imediatamente e o adolescente dever ser escutado. Se o ato infracional no for considerado grave, o adolescente ser liberado, mas caso a famlia no comparea ou for avaliado que o adolescente tenha cometido um ato de gravidade, ele poder ser conduzido a um sistema de internao. Antes disso, o caso ser encaminhado, junto com o boletim de ocorrncia ao Ministrio Pblico (MP). No MP o caso poder ser arquivado ou encaminhado ao Juizado da Infncia e Juventude (JIJ), para que ento seja julgado e dada a sentena. As sentenas sero consideradas medidas socioeducativas.

1.2

Medidas Scio-educativas

De acordo com o art. 112 do ECA (Brasil, 1990), verificada a prtica de ato infracional, a autoridade competente poder aplicar ao adolescente as seguintes medidas.

1.2.1 Advertncia

A advertncia, conforme o artigo 115 do ECA (Brasil, 1990), consistir em admoestao verbal, que ser reduzida a termo e assinada.

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1.2.2 Da obrigao de Reparar o Dano

No caso de um ato infracional que acarrete, em prejuzos patrimoniais, a autoridade poder determinar que o adolescente restitua a coisa, promova o ressarcimento do dano ou compense o prejuzo da vtima, conforme artigo 116 do ECA (Brasil, 1990).

1.2.3 Prestao de Servios Comunidade (PSC)

A PSC conforme o art. 117 do ECA (Brasil, 1990), consiste na realizao de tarefas gratuitas de interesse geral, por perodo no excedente a seis meses, junto a entidades assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimentos congneres, bem como em programas comunitrios ou governamentais. Ela dever ser cumprida numa jornada semanal de no mximo oito horas, conforme aptides do adolescente, no podendo prejudicar a freqncia do adolescente na escola, nem tampouco sua jornada de trabalho. Ela pode ocorrer em dias teis, sbados, domingos ou feriados. As atividades exercidas pelo adolescente, assim como suas horas de servios prestados sero supervisionadas pela instituio de encaminhamento, que enviar relatrio para o JIJ.

1.2.4 Liberdade Assistida (LA)

De acordo com o art. 118 do ECA (Brasil, 1990), a LA ser a medida adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente. Essa medida permite ao adolescente o seu cumprimento em liberdade junto famlia, porm sob o acompanhamento sistemtico do Juizado e da comunidade onde esse jovem esteja inserido. Ela pode ocorrer durante o perodo mnimo de seis meses, podendo ser ampliada at dois anos. Essa medida ser aplicada por algum rgo que possa encaminhar e fiscalizar o adolescente. Os encaminhamentos so para a escola, trabalho, cursos, oficinas, atendimento psicolgico, acompanhamento social, lazer, segurana, promovendo ao adolescente um convvio com sua comunidade e famlia.

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1.2.5 Insero em Regime de Semiliberdade

No regime de semiliberdade o adolescente pode realizar atividades externas, independente de autorizao judicial. Neste regime obrigatria a escolarizao e a profissionalizao, devendo ser utilizados os recursos existentes na comunidade. No existe um prazo determinado de tempo da medida, aplicando-se as disposies relativas internao, conforme artigo 120 do ECA (Brasil, 1990).

1.2.6 Internao

De acordo com o artigo 121 do ECA (Brasil, 1990), a internao constitui medida privativa da liberdade, sujeita aos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento. Ela pode durar um perodo mximo de 3 anos e a liberao ser compulsria caso o jovem complete 21 anos. Para a desinternao dever haver autorizao judicial e o Ministrio Pblico deve ser ouvido. Por ser a medida extrema, a internao acontecer somente quando tratar-se de ato infracional cometido mediante grave ameaa ou violncia a pessoa, por reiterao no cometimento de outras infraes graves ou por descumprimento reiterado e injustificvel da medida anteriormente imposta. Nesse ltimo caso ela no poder ser superior a trs meses. A internao dever ser cumprida em entidade exclusiva para adolescentes, em local distinto do destinado ao abrigo, obedecendo rigorosa separao por critrios de idade, compleio fsica e gravidade da infrao.

1.3

Os Adolescentes em Conflito com a Lei no Brasil

De acordo com o Levantamento Nacional do Atendimento Socioeducativo ao Adolescente em Conflito com a Lei (SNPDCA/SDH/PR), realizado em 2009, o Brasil apresentou 16.940 adolescentes em conflito com a lei, sendo 11.901 na internao, seguidos de 3.471 na internao provisria e 1.568 em cumprimento de semiliberdade. Cabe ressaltar que no existem dados sobre as medidas que so cumpridas em regime de meio-aberto. Conforme informaes levantadas pelo Mapeamento Nacional do Sistema de Atendimento Scio-Educativo (2002) sobre o perfil dos adolescentes privados de liberdade no

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Brasil, existem cerca de 10 mil adolescentes internos em instituies de privao de liberdade. Conforme dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica- IBGE (1999), os jovens no ano de 1996, com idades entre 15 e 24 anos, constituam 19,8% da populao brasileira, totalizando em torno de 32 milhes de pessoas. Isto significa que, para cada 10.000 adolescentes brasileiros existem em torno de trs adolescentes privados de liberdade. Destes adolescentes privados de liberdade, 90% eram do sexo masculino, com idade entre 16 e 18 anos. As caractersticas relevantes deste mapeamento so as seguintes: mais de 60% dos adolescentes eram da raa negra; 51% no freqentavam a escola e 49% no trabalhavam. Destes jovens, 81% viviam com a famlia quando praticaram o delito. O uso de drogas apareceu em 85,6% dos adolescentes e os principais atos infracionais foram: roubo (29,5%); homicdio (18,6%); furto (14,8%) e trfico de drogas (8,7%). O Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE, 2006), refere que o Brasil um pas repleto de contradies e marcado por uma intensa desigualdade social, tendo em vista que 01% da populao rica retm 13,5% da renda nacional, contra os 50% mais pobres, que detm 14,4% desta. Essa desigualdade social, constatada nos indicadores sociais, traz conseqncias diretas nas condies de vida da populao infanto-juvenil. O processo de escolarizao dos adolescentes e jovens brasileiros uma destas conseqncias. Embora 92% da populao de 12 a 17 anos estejam matriculadas na escola, 5,4% ainda so analfabetos. Na faixa etria de 15 a 17 anos, 80% dos adolescentes freqentam a escola, mas somente 40% esto no nvel adequado para sua faixa etria, e apenas 11% dos adolescentes entre 14 e 15 anos concluram o ensino fundamental (SINASE, 2006). A falta de escolaridade um dos fatores que envolvem o ato infracional, mas alm desse, pode-se perceber o envolvimento do adolescente com o uso de drogas e pouca oportunidade de trabalho, dentre outros. O SINASE (2006) cita que os adolescentes em conflito com a lei tm sido submetidos a situaes de vulnerabilidade, o que demanda o desenvolvimento de poltica de atendimento integrada com as diferentes polticas e sistemas dentro de uma rede integrada de atendimento, alm de dar efetividade ao Sistema de Garantia de Direitos. Para a efetivao deste trabalho, nos casos de medidas scio-educativas em meioaberto, necessria uma equipe tcnica interdisciplinar, que contemple um coordenador tcnico, um assistente social, um psiclogo, um advogado, um pedagogo e educadores. O nmero de tcnicos pode variar conforme o nmero de adolescentes atendidos. previsto um tcnico para cada 20 adolescentes atendidos (SINASE, 2006).

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1.4

A insero do Psiclogo no Contexto das Medidas Scio-Educativas

No SINASE (2006), esto previstos diferentes temas, que devem ser trabalhados no atendimento scio-educativo durante o cumprimento da medida scio-educativa, que foram divididos em eixos. Deve-se oferecer um suporte institucional e pedaggico ao adolescente; trabalhar a diversidade tnico-racial, gnero e orientao sexual; educao; esporte, cultura e lazer; sade; abordagem familiar e comunitria; profissionalizao, trabalho e previdncia, e segurana (SINASE, 2006). Conforme Rovinski (2009), o trabalho tcnico do psiclogo junto s instituies de justia tem apresentado uma crescente evoluo, mas, ainda, marcada por certo desconhecimento, por parte dos profissionais que ingressam no mercado de trabalho, sendo a falta de preparo durante a formao acadmica um fator determinante para esta situao. Os profissionais para dar conta das demandas do trabalho buscam a formao complementar em cursos de extenso ou especializaes universitrias. Desta forma, muitos profissionais da psicologia no interior da instituio de cumprimento das medidas scio-educativas restringem-se utilizao das tcnicas de medida e avaliao, com o objetivo de emitir laudo psicolgico, que via de regra funciona como instrumento de discriminao e opresso (Francischini & Campos, 2005). Tratamentos baseados em punio, medo e focalizando o mau comportamento no tm tido sucesso (Gomide, 2009). A autora refere que o tratamento punitivo, representado pelo sistema prisional comum brasileiro, estigmatiza as pessoas, rotulando-as de forma negativa. O tratamento do adolescente em medida scio-educativa pode ser baseado em diferentes linhas tericas, dependendo da escolha e formao do profissional. No entanto, cada vez mais evidente a necessidade de um profissional que considere o campo da subjetividade no enfrentamento da problemtica da violncia, investigando sua constituio e seu desenvolvimento (Francischini & Campos, 2005). A Psicologia Positiva, enquanto concepo de ser humano e de mundo, em concordncia com a Teoria dos Sistemas Ecolgicos, valoriza a sade e os fatores e processos que promovem o desenvolvimento psicolgico humano. Essa teoria enfatiza um conjunto de condies apresentadas pelo indivduo, que lhe permitem a vivncia saudvel junto ao meio social (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). A Psicologia Positiva tem sido apresentada como um modelo que enfatiza a viso mais favorvel, aberta e apreciativa dos potenciais, das

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motivaes e das capacidades humanas. Dentro desse contexto, alguns fenmenos vm sendo apontados como sistemas de construo saudvel ao longo do desenvolvimento, em especial, a resilincia (Koller & Lisboa, 2007). Conforme Yunes (2003), postular uma cincia que focalize potencialidades e qualidades humanas exige tanto esforo, reflexo e seriedade conceitual, terica e metodolgica quanto o estudo de distrbios e desordens humanas. A resilincia apontada como um dos fenmenos indicativos de vida saudvel. A resilincia compreendida por alguns estudiosos como um fenmeno comum e presente no desenvolvimento de qualquer ser humano, enquanto outros enfatizam uma necessidade de cautela na utilizao do termo (Yunes, 2003). A definio do fenmeno no clara nem tampouco precisa quanto na Fsica ou na Engenharia (Yunes & Szymanski, 2001). Na Engenharia e na Fsica, a resilincia refere-se capacidade de um material absorver energia sem sofrer deformao plstica ou permanente. Na psicologia o estudo do fenmeno da resilincia relativamente recente e os seus termos precursores so invencibilidade ou invulnerabilidade (Yunes, 2003). Trabalhar com os aspectos sadios dos adolescentes e a resilincia uma das atribuies do psiclogo no contexto das medidas scio-educativas. Gomide (2009) enfatiza que a Psicoterapia considerada uma atividade fundamental para o tratamento do adolescente infrator, tendo como objetivo proporcionar a criao e a manuteno de vnculos afetivos, favorecer a reflexo dos atos infracionais, preparar o adolescente para realizar a reparao do dano, elaborar planos para o futuro e trabalhar a externalizao da culpa. Cabe ao psiclogo escutar cada histria, torn-la significativa para o seu portador, e propiciar a sua reparao (Albornoz, 2009).

CAPTULO II 2 A Execuo das Medidas Scio-Educativas em Meio Aberto de Prestao de Servios Comunidade - PSC e Liberdade Assistida-LA: Um Relato de Experincia Neste relato descrita a experincia profissional de uma psicloga na execuo das medidas scio-educativas em meio aberto de prestao de servios comunidade e liberdade assistida em um municpio da regio metropolitana de Porto Alegre/RS. As medidas scioeducativas eram executadas pelo Frum do municpio e por um decreto judicial foram municipalizadas, ou seja, passaram ser realizadas atravs da Prefeitura. Em junho de 2008 uma ONG, em parceria com a Prefeitura, implementou o Centro de Defesa da Vida. Tratava-se de um projeto para a execuo das medidas scio-educativas em meio aberto de prestao de servios comunidade- PSC e liberdade assistida- LA, previstas no ECA (Brasil, 1990), em seus artigos 117 e 118, encaminhadas pelo Juizado da Infncia e Juventude da comarca do municpio. O projeto acontecia em um bairro do municpio considerado como um local de alto ndice de atos infracionais. No primeiro ms de trabalho foram realizadas reunies dirias para que a equipe, naquele momento constituda por duas psiclogas, uma assistente social, uma advogada, uma assistente administrativa e uma coordenadora, discutisse como seria realizado o trabalho. O trabalho com medidas scio-educativas era muito recente e o exemplo de outros municpios que j executavam tal atividade foi o ponto de partida. As reunies articulavam discusses tericas e planejamento do trabalho. Depois de um ms de trabalho, na organizao do projeto, foram contratadas duas educadoras. No princpio, antes de conhecer o perfil dos adolescentes que seriam atendidos, se pretendia que as educadoras fizessem oficinas com os/as jovens, tais como de jogos, entre eles: xadrez e dama e uma oficina de hora do conto, para a qual seria construda uma biblioteca para os adolescentes. Na realidade, os adolescentes, que na sua maioria eram do sexo masculino, tinham entre 17 e 20 anos, estavam trabalhando e no tinham o desejo de aprender jogos ou ler livros, sendo que muitos deles tinham uma escolaridade de no mximo 5 srie do ensino fundamental. Sendo assim, uma das educadoras foi demitida e a outra permaneceu no projeto, realizando as notificaes iniciais, que so o primeiro contato com o adolescente, atravs de uma visita na sua residncia para agendar a primeira entrevista.

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Durante um ano, o projeto ocorreu em um bairro, em um espao cedido pela Prefeitura. A localizao era um fator negativo, pois facilitava aos meninos que residiam naquela localidade, mas era muito distante de outros bairros com igual ou at maior ndice de adolescentes autores de atos infracionais. Muitos faltavam, mesmo recebendo passagens de nibus, pois a rivalidade entre gangues de bairros era um dos motivos da ausncia nos atendimentos. No ano de 2009, atendendo a Tipificao Nacional de Servios Socioassistenciais do Conselho Nacional de Assistncia Social (CNAS), o projeto passou a ser executado no Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social (CREAS), um servio de Proteo Social Especial de Mdia Complexidade, no centro da cidade. No Sistema nico de Assistncia Social, os servios, programas e projetos em beneficio da assistncia social so organizados por nveis de proteo, em Proteo Social Bsica, Proteo Social Especial de Mdia Complexidade e Proteo Social Especial de Alta Complexidade. Nesse contexto, a proteo social especial de mdia complexidade, que ocorre no CREAS, compreende os seguintes servios: (1) Servio de Proteo e Atendimento Especializado a Famlias e Indivduos- PAEFI; (2) Servio Especializado em Abordagem Social; (3) Servio de Proteo Social a Adolescentes em Cumprimento de Medida ScioEducativa de Liberdade Assistida-LA e de Prestao de Servios Comunidade- PSC; (4) Servio de Proteo Social Especial para Pessoas com Deficincia, Idosos (as) e suas Famlias; e (5) Servio Especializado para Pessoas em Situao de Rua. Trata-se, portanto, de uma Poltica de Proteo Social Especial, articulada a outras polticas do campo social, voltadas garantia de direitos e de condies dignas de vida, atravs de prticas e aes para proteger parte de membros de uma sociedade. Essa poltica deve promover acolhimento e desenvolver atenes assistenciais s famlias e indivduos para possibilitar a reconstruo de vnculos sociais, defendendo a dignidade e os direitos humanos. O trabalho com as medidas scio-educativas no CREAS tambm orientou-se nos pressupostos do SINASE e a equipe tcnica, neste momento estava constituda por uma psicloga, uma assistente social e um advogado. A equipe tinha como objetivo acompanhar e orientar os adolescentes em MSE, podendo pensar e refletir com os adolescentes sobre os atos infracionais cometidos e as possibilidades de enfrentamento a essa questo. A equipe que trabalhava com as medidas scio-educativas desde o incio do projeto teve objetivos de trabalho importantes na construo da cidadania do adolescente. Entre os objetivos estavam: proporcionar aos (as) adolescentes atividades de carter scio-educativas;

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motivar e orientar os (as) adolescentes para que retornem, quando necessrio, para a escola; buscar a materializao dos direitos sociais, polticos, econmicos e jurdicos dos (as) adolescentes, reforando os vnculos comunitrios, escolares e sociais. Alm disso, a articulao com a rede de recursos sociais do municpio, possibilitando o acesso dos (as) adolescentes e suas famlias a esses espaos era um dos objetivos que permeava o trabalho diariamente, pois sem essas parcerias seria muito difcil o acesso escola, sade e profissionalizao.

2.1

Metodologia do Servio de Execuo das Medidas Scio-Educativas em Meio-Aberto

2.1.1 Contato com o Frum Municipal

A primeira etapa do processo de execuo de MSE o contato do advogado do servio (CREAS) com o Frum Municipal. Semanalmente ele busca os processos de execuo de medida (PEM) no Juizado da Infncia e Juventude, local onde foi realizada a audincia do(a) adolescente junto de seu responsvel legal e dada sua sentena. Os processos so protocolados no CREAS e registrados no livro-carga, com o nome do adolescente, data da entrada e sada do PEM no servio. Aps sua entrada, os processos so distribudos aos tcnicos, que poder ser uma assistente social, uma psicloga, ou ambas, dependendo da demanda do atendimento, atravs da coordenadora do servio. Os tcnicos fazem a leitura do processo, considerado segredo de justia, e fazem anotaes acerca do caso. O contato com o Frum tambm se d nos casos de concluso, descumprimento, mudana de endereo, abandono e informaes sobre o atendimento referente a cada medida. Neste primeiro momento se tem o conhecimento do ato infracional cometido pelo adolescente e de suas passagens pelo sistema scio-educativo, pois no processo consta se ele j esteve em medida de internao, semiliberdade ou ento, se este foi seu primeiro delito. Muitas vezes, ao ler o processo, pode-se ter uma idia de como o perfil do adolescente, pois se pode saber se ele ou no envolvido com drogas, se os pais o acompanharam nas audincias, enfim, o processo oferece uma noo do caso aos tcnicos que iro acompanh-lo. Os atos infracionais que mais ocorrem nas medidas de PSC e LA so furto, roubo, trfico de drogas, posse de drogas, posse de armas, dirigir sem habilitao. J foram atendidos casos de homicdio, organizao e liderana de quadrilhas e abuso sexual, mas em nmeros

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reduzidos comparados aos atos anteriormente citados. Algumas vezes ocorreu que as informaes contidas no processo no revelavam a complexidade do caso. Duas situaes foram significativamente marcantes no CREAS por serem casos de meninas e que traziam sofrimento para elas e suas famlias. Um dos casos foi de uma adolescente que brigou na escola. Aparentemente seria um caso de Prestao de Servio a Comunidade de curto espao de tempo, mas ao conhecer o caso e o motivo pelo qual a menina cometeu a agresso, se percebeu que esta famlia precisava de apoio psicolgico. A me da menina descobriu que estava com o vrus HIV positivo e no relatou aos seus familiares. A menina encontrou o exame, sabia do problema enfrentado pela me, mas ambas no conversaram sobre o fato. A me, fragilizada pela descoberta da doena, apresentava medos e fantasias em relao a sua prpria sade e a menina, insegura e sem entender o que acontecia, tornava-se agressiva e rebelde, no aceitando os limites dados pela famlia e escola. Ao discutir esse caso, a equipe percebeu como os sintomas estavam relacionados com seu sofrimento. No se pode olhar um ato infracional somente sobre o aspecto da lei, mas precisa-se compreender o que leva um adolescente a comet-lo. O outro caso de PSC atendido foi de uma adolescente que cometeu um aborto. A discusso sobre esse tema foi muito polmica, e foi percebida a necessidade de um acompanhamento teraputico para a adolescente, visto que seu ato estava relacionado a questes de negligncia por parte da me e por falta de cuidados e apoio a jovem. Ela era ameaada de abandono pela me caso tivesse relaes sexuais. A me dizia ainda que iria coloc-la para morar em baixo da ponte. Como a me era agressiva, a menina, com 15 anos, temendo as reaes da genitora, escondeu o fato de estar grvida. Ela relatou que quando decidiu contar que estava grvida a me negou o fato, dizendo que era mentira. Ela perdeu o beb por no ter feito exames, nem acompanhamento mdico, mas sua sentena foi de aborto e ela teve que cumprir medida.

2.1.2 Notificao

A notificao residencial ocorre uma vez por semana. Neste dia o tcnico responsvel pelo caso vai com o motorista do servio at a casa do adolescente para entregar a notificao de comparecimento ao CREAS, com data e horrio da entrevista marcada. Na notificao, grampeada por motivo de sigilo, consta o nome do adolescente e dos genitores. So realizadas

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no mximo trs notificaes por adolescente. Se essas trs tentativas no tiverem xito, o PEM ser devolvido ao Frum com as observaes necessrias. As visitas se mostram positivas pelo fato de que os tcnicos podem conhecer a realidade dos adolescentes, sua comunidade e sua casa, mas por outro lado, muitas vezes a famlia muda de residncia, ou ento o endereo inexistente, o que exige muito tempo de trabalho. J aconteceram casos em que se ficou uma manh ou tarde em busca de um adolescente e ainda assim este no foi encontrado. Nestes casos os processos so devolvidos ao Frum para que se atualize o endereo.

2.1.3 Atendimento individual PSC/LA

O atendimento individual o primeiro contato do(a) adolescente com seu tcnico de referncia. Na primeira entrevista o/a adolescente vem acompanhado dos pais, ou de um dos responsveis. Inicialmente ele entra sozinho com o tcnico na sala de atendimento e lhe informado qual a sua medida scio-educativa, j sentenciada em audincia, e recebe informaes sobre a mesma. realizada uma reflexo sobre o ato infracional cometido, ocasio onde tambm realizado um levantamento de dados sobre sua vida atual e pregressa (Anexo A). Essa ficha de dados inicial foi criada a partir de alguns modelos de outros municpios. Em discusses com a assistente social, advogado, psicloga e coordenadora do projeto, se pensou que dados sobre a realidade atual do adolescente, composio familiar, condies sociais, tais como moradia e renda, so importantes informaes para o trabalho. O ato infracional fundamental constar, principalmente sendo relatado pelo prprio adolescente, alm dos dados sobre sua sade, que podem revelar o uso ou no de drogas. Contudo, a equipe deve ter cuidado para fazer as perguntas de modo que o adolescente sinta-se a vontade para respond-las. Um exemplo, a pergunta sobre o uso de drogas. Costuma-se perguntar quais drogas o jovem j experimentou, partindo de uma idia que j tenha utilizado. Eles respondem sem constrangimento. Quando perguntava diretamente se era usurio de drogas, alguns diziam que no na primeira entrevista, mas depois, com o passar dos atendimentos, relatavam que usavam. Logo aps a entrevista, o adolescente aguarda na recepo enquanto seu familiar entrevistado. Os pais so orientados a respeito da medida e relatam ao tcnico sobre a histria

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do adolescente. So questionados sobre o ato infracional e sobre a rotina do menino(a). O(a) adolescente retorna ento a sala e participa do atendimento junto com seu familiar. Neste momento so feitas as combinaes de horrios, tempo da medida e ento realizada a assinatura do termo de concordncia (Anexo B), no qual o adolescente, familiar e tcnico assinam um termo de que concordam com a execuo da medida. O primeiro atendimento tem durao de uma hora e trinta minutos at duas horas. Os demais atendimentos individuais podem durar de trinta minutos at uma hora, dependendo de cada situao. As entrevistas iniciais so uma base para os prximos atendimentos. Nelas se pode ter idia de como a famlia se relaciona, de como o adolescente tratado pelos familiares e de como sua rotina diria. Comumente a genitora quem acompanha o(a) adolescente no primeiro atendimento. O pai, em grande nmero de casos, falecido ou abandonou a famlia e o adolescente no tem mais contato com a figura paterna. Um dos casos atendido no CREAS foi de um adolescente que o pai se separou da me assim que este nasceu e o visitava muito raramente. O adolescente dizia que no lembrava da ltima visita que recebeu do pai. Esse caso exemplifica o que ocorre em grande parte dos casos atendidos. Nesta situao o jovem no quis falar sobre o pai. Ele tinha como referncia o irmo mais velho, que atualmente est preso. Na adolescncia os jovens tm seus dolos e buscam imit-los. A percepo era justamente de que o irmo era o modelo a ser seguido, e que praticar atos infracionais era uma maneira de aproxim-lo deste irmo, onde ento identificado com ele, cometeu os mesmos tipos de infrao. Em outros casos, os adolescentes tm contato ou at residem com o pai, mas, a ausncia de limites, a falta de comunicao, interesse ou demonstrao de afeto so identificados nos relatos. Nos atendimentos importante que o profissional consiga perceber essas faltas, para que possa trabalhar com o adolescente e ajud-lo no processo de internalizao de limites. A primeira entrevista muito importante, tanto para o adolescente quanto para o tcnico. J houve situaes nas quais no houve empatia entre a dupla (tcnico e adolescente) e ento, aps discusso em reunio de equipe, optou-se em trocar o profissional para o atendimento. Alguns adolescentes tentam amedrontar os tcnicos na primeira entrevista, sendo necessria uma habilidade profissional para perceber essa atitude de defesa do adolescente e ento viabilizar a formao de um vnculo positivo com o jovem. Ilustrando o fato, certa vez um adolescente levantou da cadeira, disse que no ia ficar falando sobre sua

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vida, saiu da sala e bateu a porta com fora. Foi marcado novo atendimento e o adolescente reconheceu que estava agitado e retomou os encontros. Esses fatos merecem ateno especial e devem sempre ser discutidos em equipe, para que sejam solucionados. Na Prestao de Servios Comunidade o tcnico tem a funo de encaminhar o adolescente para uma instituio conveniada e manter contato com a Referncia da instituio que lhe acolheu para obter informaes sobre o cumprimento da medida. A Referncia poder ser a diretora, coordenadora ou at um funcionrio da instituio. Este quem determina os horrios e atividades do adolescente no local da PSC. O tcnico faz uma guia de encaminhamento em duas vias, que o adolescente leva at a instituio. Conforme concordncia do local em receb-lo, a Referncia assina e carimba o encaminhamento, que devolvido ao CREAS. Uma das vias fica na Instituio conveniada. A instituio conveniada tambm recebe os relatrios de freqncia de PSC. Nestes relatrios, o adolescente assina a hora que chega e sai do local, com a atividade que realizou descrita. Os relatrios so devolvidos ao CREAS no final de cada ms e posteriormente enviados ao JIJ. Geralmente os adolescentes so encaminhados para a instituio Escola. Nas escolas eles deveriam receber atividades scio-educativas, mas muitas vezes so destinados a tarefas de servios gerais, tais como pintura, lavar classes, secar louas. Houve casos em que as escolas que receberam os adolescentes perceberam e compreenderam o objetivo scioeducativo da medida, utilizando conhecimentos do adolescente para alguma atividade. Um exemplo de um menino que era extrovertido e muito falante e que passou a contar histrias na biblioteca para as crianas. Ele ficou satisfeito com a valorizao que recebeu e se props a continuar o trabalho como voluntrio ao trmino de sua PSC. Na medida de Liberdade Assistida o adolescente permanece no mnimo seis meses em atendimento individual e/ou grupal no CREAS. Nos primeiros atendimentos individuais realizado o Plano Individual de Atendimento (PIA). O plano tem a funo de organizar as atividades que o adolescente ir realizar durante o cumprimento da medida. O mesmo construdo com a participao do adolescente e sua famlia, traando metas quanto escolarizao, profisso, relacionamentos interpessoais, cultura, lazer e esporte. O tcnico responsvel pelo adolescente exerce a funo de orientador, com a atribuio de orientar, acompanhar e auxiliar o adolescente e sua famlia no seu desenvolvimento pessoal e profissional e na sua insero social.

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Apesar do plano ser uma exigncia da medida de Liberdade Assistida, muitas vezes sua execuo tarefa difcil. Em um acompanhamento de Liberdade Assistida, de um adolescente que trabalhava como catador, em uma cooperativa foram evidenciadas dificuldades quanto ao planejamento em relao ao futuro. Quando questionado sobre seus objetivos de vida e planos para o futuro, o jovem no conseguiu verbalizar nada. Sua histria de vida era difcil, possua uma famlia numerosa onde os pais sempre passaram por dificuldades financeiras. Diante da sua realidade, parecia que ele no conseguia visualizar um futuro diferente de sua histria. A dependncia qumica outro fator que dificulta o processo de desenvolvimento do Plano Individual, visto que os adolescentes no comparecem ou desistem do cumprimento da medida. Exemplos podem ser citados, tais como, um adolescente com medida de Liberdade Assistida LA, que estava temporariamente morando na casa de parentes por ser usurio de drogas. Pelo fato de que em sua cidade de origem havia maior risco de recada, em funo do grupo de amigos, ele passou a residir na casa de seus tios. Foi notificado que teria que comparecer a CREAS para dar incio ao cumprimento a sua medida scio-educativa e no compareceu. Em contato telefnico, o tio informou que o adolescente teria fugido de casa, retornando para sua cidade de origem e retomado o uso de drogas. Devolvemos a informao ao JIJ. Assim como esse caso, outro adolescente de 13 anos no comparecia aos atendimentos pelo uso de substncias qumicas. A questo da drogadio aumenta significativamente a falta de adeso aos atendimentos. Um adolescente que estava concluindo sua LA foi atendido para realizar a avaliao do cumprimento da medida. Ele relatava que estava bem, estudando e trabalhando, cumprindo metas do seu Plano Individual. A me do adolescente, que estava presente na entrevista, relatou que ele estava roubando, portando uma arma e usando drogas novamente. Ele saiu da sala sem falar nada. A me relatou que ele teve uma recada e que o problema retornou para a famlia, pois a droga um problema que envolve todos familiares, no somente o usurio. Foi agendado novo atendimento e solicitado ao JIJ aumento da medida, pois o tempo determinado para o cumprimento esgotou, mas foi percebido que era necessrio manter o adolescente em atendimento. Ele compareceu a mais dois atendimentos, no aceitou o encaminhamento de tratamento para dependncia qumica e cometeu outro delito, sendo preso, pois havia completado 18 anos. Muitos adolescentes no cumprem sua medida de Liberdade Assistida e so presos, pois completam 18 anos e continuam praticando atos infracionais. Um adolescente que no

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cumpriu sua Liberdade Assistida em funo da dependncia qumica foi preso por ter cometido um assalto depois de completar 18 anos. Ele pediu que sua namorada viesse ao CREAS comunicar o fato e pedir um encaminhamento para o CAPS-AD, pois queria tratamento. O que fica marcado nesse acontecimento o fato do adolescente ter criado um vnculo com a instituio, pois recorreu ao servio mesmo estando impossibilitado de comparecer. Por outro lado, houve concluses de LA de jovens que esto bem, trabalhando, estudando e satisfeitos por estarem com novos objetivos, realizando suas metas sem praticar atos infracionais. A periodicidade dos atendimentos individuais quinzenal, podendo ser semanal ou mensal, de acordo com a necessidade de cada adolescente. Adolescentes que trabalham e estudam dada preferncia ao atendimento mensal, para que o mesmo no interrompa suas atividades, assim como adolescentes que apresentam uma maior demanda de

encaminhamentos e acompanhamento tm atendimentos semanais.

2.1.4 Atendimento em Grupo Liberdade Assistida

Os adolescentes que tem a medida de LA e tem disponibilidade de horrios durante a semana so convidados a participar do Grupo de Reflexo de Adolescentes em LA. Esse grupo ocorre semanalmente e tem 12 encontros, sendo que cada encontro tem a durao de duas horas. Durante os encontros uma psicloga e uma estagiria de psicologia discutem com os adolescentes temas, tais como sexualidade, uso de drogas, violncia, amizade, namoro, planos para o futuro, profissionalizao, ato infracional, entre outros. Os temas so sugeridos pelos prprios adolescentes. Tem como objetivo oportunizar um espao de formao e informao aos adolescentes atendidos, a fim de produzir alternativas para transformao de suas realidades, na busca pela efetivao de seus direitos sociais e na melhoria da qualidade de vida. A discusso no grupo ocorre a partir de dinmicas, filmes e oficinas relacionados com os temas propostos. Eventualmente, convida-se um profissional qualificado para debater determinado assunto escolhido. Durante os meses de maro e abril de 2010 foram realizadas reunies para darmos inicio ao Grupo de Reflexo para adolescentes em medida de Liberdade Assistida. Nas reunies da equipe se discutia da importncia de um espao de reflexo para os adolescentes, no qual poderiam falar de suas vidas, seus interesses e pensar sobre seu futuro. No incio, os

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adolescentes seriam convidados a participar e no grupo estariam presentes a psicloga, uma estagiria de psicologia e uma assistente social. No entanto, como a assistente social decidiu mudar de emprego, pensamos que seria melhor ela no participar, visto que sairia em breve e formaria um vnculo com os jovens que teria que ser rompido. Ela ento decidiu participar das reunies de preparao e avaliao do grupo, colaborando na construo do trabalho. Nas reunies foi elaborado o planejamento das atividades que seriam desenvolvidas e o cronograma de execuo. Foi combinado tambm como seria realizado o grupo, o dia, a carga horria e local onde aconteceria. Ficou definido que o grupo aconteceria nas segundasfeiras, das 15 s 17 horas. Seriam realizados dez encontros, com uma avaliao no final e confraternizao. Nos meses de maio, junho e julho de 2010 a equipe estudou materiais sobre adolescncia, drogas, sexualidade e violncia. Em agosto de 2010 foram realizados os convites aos adolescentes e em setembro o grupo iniciou. O primeiro dia do grupo foi utilizado para apresentao do CREAS, explicao dos objetivos do grupo, estabelecimento do contrato do grupo, incluindo regras, horrios, sigilo e respeito pelas opinies dos integrantes. Cada componente do grupo se apresentou e falou sobre sua histria, atravs de uma dinmica. A dinmica de apresentao foi feita da seguinte maneira: sobre uma mesa havia vrios objetos, tais como perfume, espelho, celular, camisinha, carrinhos de brinquedo, livros, cigarro, bola, CD e ferramentas. Cada participante do grupo, incluindo as coordenadoras, escolhiam um objeto da mesa como forma de apresentao. Os objetos escolhidos foram o perfume, os livros, o celular, o espelho e a bola. Cada integrante contava o motivo de sua escolha e falava de si prprio. Um dos adolescentes disse que pegou o perfume porque era muito vaidoso, assim como outro que escolheu o celular disse que gostava de se comunicar. Depois da apresentao os adolescentes falaram sobre essa fase da vida que estavam vivendo. Diziam que gostavam de ser adolescentes, mas que as pessoas no os compreendiam. Pedimos que fizessem uma lista dos assuntos que gostariam de abordar no grupo e eles citaram amizade, namoro, sexo, drogas, planos para o futuro, violncia e trabalho. Tambm disseram que gostavam de desenhar e que ali talvez pudessem fazer trabalhos manuais. Os encontros aconteceriam sempre no espao da oficina de artes do CREAS.

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No segundo encontro, o tema abordado foi sexualidade e relacionamentos. A dinmica inicial era uma sinaleira grande desenhada no cho. Em um saco plstico os adolescentes retiravam palavras, tais como sexo anal, masturbao, ficar, namoro, menstruao, prostituio, casamento, sexo oral, DST, HIV, camisinha, e colocavam dentro das cores da sinaleira conforme se sentiam para falar sobre cada tema: tranqilos e livres no verde, com ateno e dvida no amarelo e com medo e proibio no vermelho. Cada um dos adolescentes falou sobre suas curiosidades e contou histrias sobre sua prpria sexualidade. Falaram sobre o comportamento das meninas nas festas e de quanto eles se preocupavam com sua sade. No sinal vermelho ficaram palavras como casamento e menstruao, e no verde sexo oral e masturbao. Os adolescentes participaram ativamente da atividade, compartilhando experincias. Como o tempo havia se esgotado, foi sugerido seguir falando no assunto na prxima semana. Todos concordaram e ento a atividade seria retomada no prximo encontro. No terceiro encontro foi retomado o tema da sexualidade e relacionamentos. Os adolescentes falaram sobre seus namoros e um deles, que era casado, falou sobre sua unio. Eles relataram os aspectos positivos e negativos de um relacionamento com compromisso. No quarto encontro, o assunto debatido e refletido foi drogas. Os participantes anotaram em um papel as vantagens e desvantagens de usar drogas. Depois de escrito, cada um leu suas respostas e foi conversado sobre o tema. Neste dia os adolescentes se apresentaram mais quietos. Um deles comeou a falar das dificuldades que sofreu, pois roubou em funo do uso de drogas, encorajando os outros participantes a falar. Um dos meninos contou a historia do pai, que era traficante e passou a ser dependente qumico, vendendo todos os objetos da casa, inclusive a cama e roupas do prprio filho. Eles falaram sobre o tempo que tiveram em medida de internao e contaram sobre seus atos infracionais. No final do encontro foi pedido que os jovens sugerissem um filme que quisessem assistir sobre violncia. Dentre as sugestes, que foram desde Tropa de Elite at Meu Nome No Jonhy, o filme mais votado foi Traffic, que fala sobre o trfico e uso de drogas. No quinto encontro o filme foi assistido e ficou combinado que se falaria sobre ele no sexto encontro, visto que no daria tempo, pois ele tinha quase 3 horas de durao. No sexto encontro vieram apenas dois adolescentes. Um faltou porque sofreu um acidente de bicicleta e outros dois comearam a trabalhar. Conversamos sobre o filme e violncia. Eles contaram sobre atitudes violentas de torcidas organizadas e de bondes, que so grupos que saem juntos para cometer agresses em outros grupos. Foi conversado sobre os

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integrantes que no estavam presentes e que estavam trabalhando. Os dois adolescentes que estavam no grupo tambm trouxeram sobre oportunidades de trabalho (bicos) que estavam surgindo nas suas vidas. No stimo encontro nenhum adolescente compareceu. Um deles conseguiu um bico como servente de obras e o outro foi preso, segundo informaes da me. Ela relatou por telefone que ele havia sido preso no municpio de Taquara, por trfico e porte ilegal de drogas. O adolescente tinha feito 18 anos fazia uns dois meses. Diante desse acontecimento, as coordenadoras conversaram sobre o grupo e decidiram encerr-lo antes da data prevista. Embora estivessem programados dez encontros, a ausncia de adolescentes antecipou o trmino da interveno. Foi estabelecido contato telefnico com os participantes para que viessem no prximo encontro para o encerramento, e no caso daqueles que estavam trabalhando seriam dados comprovantes de participao. No ltimo encontro participaram quatro adolescentes, com exceo do que estava preso. Foi explicado a eles que devido ao fato deles estar trabalhando, o grupo seria encerrado. Foi pedido que fizessem uma avaliao sobre os encontros e todos disseram que gostaram. Dois deles sugeriram que os grupos ocorressem noite, para que pudessem participar. Um falou que poderia ser em sbados pela manh. Foi combinado que para o ano de 2011 seriam oferecidos horrios alternativos, tais como a noite ou finais de semana e que eles seriam contatados para participar. Eles falaram da importncia de ter um espao para tirarem suas dvidas, trocarem experincias e serem ouvidos sem preconceitos morais. O Grupo de Reflexo com adolescentes em Liberdade Assistida foi muito positivo no que se refere ao espao oferecido aos meninos e pelas reflexes que foram realizadas nos encontros. Foi percebido que os adolescentes precisavam um espao para falar sobre suas angstias e se reconhecerem como pessoas normais que tem medos, ansiedades, desejos e realizaes, que so seres de direitos, alm do ato infracional. Os jovens em medida scioeducativa muitas vezes so tratados com preconceito, como se fossem somente o ato que cometeram. Nesse grupo eles conseguiram se perceber como os adolescentes que so.

2.1.5 Atendimento familiar

A famlia envolvida no processo scio-educativo para o resgate da sua funo protetiva e de referncia ao adolescente. Os familiares so chamados ao CREAS para

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entrevistas individuais, recebem o contato telefnico do Servio para falar com o tcnico responsvel sempre que necessrio, podendo inclusive realizar ligaes a cobrar. Em parceria com o Centro de Referncia de Assistncia Social (CRAS) do municpio ocorrem palestras nos bairros mensalmente, com informaes sobre adolescncia, medidas scio-educativas, dependncia qumica, violncia e outros temas pertinentes a essa fase do desenvolvimento. Nestes encontros, abertos comunidade, os pais dos adolescentes em MSE so convidados a participar. No ano de 2009 foi criado em um dos bairros atendidos pelo CREAS, o Grupo de Familiares, que acontecia quinzenalmente, aos sbados pela manh. Ele era composto por mulheres e o nmero de participantes variava de 15 a 20 mulheres por encontro. O Grupo de famlias teve muitos encontros, trabalhando o tema Famlia e Autoestima. A partir das dinmicas e da troca de informaes durante o grupo, percebia-se o quanto cada sujeito ainda estava preso nos conceitos de famlia nuclear, onde o homem que provm o sustento da famlia e a mulher fica em casa para cuidar dos filhos. As mulheres no se permitiam um olhar pessoal, pois deviam e precisavam cuidar da casa e dos filhos. A participao dessas mulheres no grupo, onde aos poucos estavam interagindo e criando vnculos, fez com que esse espao promovesse o questionamento sobre essa realidade de vida. Outro tema abordado foi Nutrio. Falou-se sobre alimentao saudvel, aproveitamento de alimentos e transtornos alimentares. Destacou-se a presena no grupo de uma participante que teve bulimia. Ela relatou seu caso e serviu de discusso entre as participantes. Ela conseguiu falar de sua angstia e ansiedade e de como esse momento foi difcil na sua vida, por falta de conhecimento. As pessoas que no sabiam sobre a doena acreditavam que ela poderia se curar com fora de vontade. Mas ela teve acompanhamento mdico e da famlia, conseguindo tratar seu problema. A coragem dela de relatar seu caso no grupo demonstrou que um vnculo j estava estabelecido, fortalecendo as outras integrantes. O Grupo de familiares aconteceu durante todo o ano de 2009, sendo encerrado em dezembro. Nas reunies de equipe foi identificado que o grupo havia sido positivo e que essa experincia serviria de exemplo para o trabalho do ano de 2010. Percebeu-se que o trabalho com os adolescentes era importante, mas que os pais desses meninos tambm precisariam de um espao de informao. Desta forma, o Grupo de Informao para Pais foi criado. Este seria um lugar onde ocorreriam palestras sobre temas pertinentes adolescncia. Convidamos a equipe tcnica que trabalha nos Centros de Referncia de Assistncia Social (CRAS) a participar dos nossos encontros de organizao e foi decidido que os Grupos de Informao

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aconteceriam nos bairros, local onde moravam essas famlias. Os Grupos aconteceram aos sbados pela manh, tendo um encontro mensal em cada bairro. Participaram desse projeto a equipe tcnica de trs CRAS. As palestras foram dadas por profissionais convidados e os temas foram adolescncia, medidas scio-educativas, drogas e violncia. O primeiro encontro ocorreu dia 19 de junho de 2010, pela manh e contou com a presena de 6 mes, 2 funcionrias do CRAS, a psicloga do CRAS, a psicloga do CREAS, e uma pedagoga convidada, que fez seu trabalho de mestrado sobre adolescncia.. A psicloga do CRAS iniciou falando sobre a parceria do CRAS e CREAS para conversar com os pais sobre seus filhos adolescentes. A pedagoga convidada foi apresentada e pediu que cada um se apresentasse e contasse se tem filhos adolescentes. Ela disse que o objetivo do encontro era conversarmos sobre a adolescncia e juventude. Props uma dinmica onde cada participante deveria desenhar numa folha como foi sua adolescncia e escrever tudo que lembrasse a respeito dessa etapa da vida. Pediu que em outra folha cada um desenhasse os adolescentes que convivem e as coisas que eles fazem. O combinado era que at as 11h30min fosse concluda a atividade e j passava do meio-dia quando primeira parte foi concluda. A pedagoga combinou com o grupo que a apresentao sobre a adolescncia dos filhos de cada membro do grupo seria trabalhada no prximo encontro. As mes concordaram e o prximo encontro ficou combinando para dia 17 de julho, s 9 horas. A atividade realizada neste dia no primeiro bairro se repetiu no segundo bairro no sbado seguinte. L estiveram presentes em torno de 20 mulheres, que tambm falaram sobre sua adolescncia. As dinmicas e os profissionais convidados foram os mesmos, porm em comunidades e dias diferentes. Em julho, no primeiro bairro, houve a concluso da dinmica iniciada com as mes sobre sua adolescncia e ento elas falaram sobre seus filhos. Ao mesmo tempo, no segundo bairro, a coordenadora do CREAS falava aos pais sobre a violncia e suas formas de manifestao, tais como a violncia fsica, a psicolgica, a negligncia e o abuso sexual. As medidas scio-educativas foram apresentadas no ms de agosto pela psicloga e pela assistente social do CREAS. Atravs de um vdeo com a msica Cawboy Fora da Lei do Raul Seixas, foi questionado sobre o que era dentro ou fora da lei e foi pedido que cada um contasse uma infrao que j houvesse cometido. Atravs de palestra falamos sobre o que eram as medidas scio-educativas e como acontecia sua aplicao. As mes tiraram suas dvidas e trocaram experincias sobre o tema.

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Em setembro foi apresentada uma palestra sobre dependncia qumica para mais de 30 familiares, entre pais, mes e irmos de adolescentes. Foi explicado que dependncia qumica era uma doena e foram abordados os tipos de drogas e suas reaes, tanto fsicas quanto psicolgicas. Os pais trouxeram dvidas sobre o uso de crack e questionaram se a droga causava a morte. Foi falado sobre a morte pelo uso da droga e pela violncia que ela gera. Em outubro encerramos os grupos, avaliando com os pais o aproveitamento que tiveram. A participao efetiva dos pais nos encontros promovidos pelos CRAS e CREAS foi a confirmao da necessidade de informao aos pais sobre seus filhos. Foi positivo e gratificante a participao da comunidade nos encontros oferecidos. Percebeu-se o quanto os pais tinham dvidas em relao aos seus filhos adolescentes, mas ao mesmo tempo, o quanto no conseguiam voltar no tempo e lembrar-se de sua prpria adolescncia. Nos encontros os pais puderam dar-se conta que tambm sofreram dificuldades nessa faixa etria, que tambm cometeram infraes, que talvez no foram descobertos ou punidos pela Lei, mas que cometeram pequenos delitos, como fumar escondido ou dar o troco errado para algum. Eles perceberam que seus filhos precisam de apoio, proteo e cuidados.

2.1.6 Visita domiciliar

A visita domiciliar realizada pelo tcnico responsvel pelo caso, sendo um instrumento de contato com a realidade familiar do adolescente, a fim de conhecer sua casa e seu contexto social. A periodicidade das visitas ocorre de acordo com a necessidade de cada caso, detectada pelo tcnico. Nas visitas se conhece a casa do adolescente e sua famlia. Ela importante para casos em que os adolescentes esto em descumprimento de medida, para que se possa entender sua ausncia. Nas visitas os tcnicos so levados pelo motorista da prefeitura, em carro oficial, o que facilita o acesso at a casa. J houve visitas em que no se conseguiu entrar na casa, pois o adolescente estava sob efeito de substncias, o que o deixava agressivo, sendo que a genitora orientou a voltar em outro momento. Tambm houve casos de que a visita melhorou o vnculo entre o CREAS e os adolescentes, visto que esses se sentiram valorizados por serem visitados. Uma das visitas que evidenciou tal vnculo foi de um adolescente que estava descumprindo sua medida de LA. Ao chegar na casa ele estava dormindo e a me foi lhe

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acordar. A relao me e filho era muito difcil, pois a me no aceitava os atos infracionais do filho e falava mal dele para as pessoas que conhecia. Ela, diante da situao, comeou a critic-lo por estar dormindo at tarde, que deveria ser prximo das 10h e 30min. Ele ficou irritado e saiu de dentro da casa, indo sentar embaixo de uma rvore, no ptio da casa. Foi pedida licena para a me e a tcnica se sentou ao lado dele, no cho. Ele passou ento a contar sobre as humilhaes que sofria por parte da me e foi agendada uma nova entrevista no CREAS. Desde ento, o adolescente compareceu a todos os atendimentos agendados.

2.1.7 Encaminhamentos Rede Scio-Assistencial

Os tcnicos realizam encaminhamentos Rede scio-assistencial do municpio a partir dos atendimentos realizados com os adolescentes e sua famlia e do Plano Individual de Atendimento. Os encaminhamentos so variados, tais como para tratamento da dependncia qumica, em CAPS-AD, hospitais, unidades bsicas de sade; como tambm para escolas, habitao, documentao, cursos profissionalizantes, Pr- Jovem, oficinas, entre outros. As tcnicas estiveram presentes nas reunies da Rede scio-assistencial do municpio. Nessas reunies foi discutida a necessidade de grupos de estudo, debates e discusses sobre o tema adolescncia. A adolescncia ainda no est sendo efetivamente discutida pelos profissionais da Rede. Sabe-se da falta de servios para o atendimento deste pblico e da falta de preparo dos profissionais para receb-los. . A questo dos encaminhamentos para tratamento de dependncia qumica um fator que gera insatisfao. O atendimento oferecido pelo municpio no CAPS-AD, no entanto, esses jovens precisam de internao para o tratamento, visto que so dependentes de crack, e desta forma, no conseguem aderir a um tratamento no CAPS-AD. Alm disso, por ser o nico espao que a sade oferece aos adolescentes, o nmero de atendimentos superior capacidade de antendimento, faltando tcnicos para trabalhar, gerando lista de espera para o atendimento dos adolescentes. A questo do atendimento a dependncia qumica no municpio est sendo discutida em reunies da Secretaria da Assistncia Social, junto com outras entidades que atendem jovens nessa situao. Necessita-se de atendimento especfico para os adolescentes e uma mobilizao do municpio para que ocorra uma discusso mais ampla sobre o tema, na busca de alternativas para esse grave problema enfrentado pelo Pas.

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Nas escolas tambm so enfrentadas dificuldades. Como grande parte dos adolescentes tem escolaridade entre terceiro e sexto ano do ensino fundamental, aos 17 e 18 anos no existem turmas para receb-los. Nas sries iniciais eles no querem, e nem devem, estudar com as crianas pequenas. As turmas de EJA para essas sries so poucas, por vezes at inexistentes. Eles acabam fora da escola por falta de turmas para estudar. O preconceito contra o adolescente infrator existe em algumas escolas que no querem algum que represente violncia e riscos.

2.1.8 Reunies de equipe tcnica

As reunies de equipe tcnica, junto com a coordenadora do CREAS ocorrem semanalmente. Nas reunies so discutidos casos, encaminhamentos necessrios, avisos gerais, avaliao e planejamento do trabalho dos tcnicos. As reunies da equipe de PSC/LA vm justamente para que se possam discutir quais os mtodos mais adequados de atendimento de cada caso, os encaminhamentos a serem dados e a parceria com a Rede de atendimento municipal. Estas reunies so produtivas quando possibilitam fazer a equipe repensar suas atividades. Nas reunies ocorrem trocas de experincias, se fala sobre as angstias e se encontra apoio nos outros profissionais, que atendem em diversas eras. Elas permitem crescimento profissional e suporte.

2.1.9 Reunies da Rede de Medidas Scio-Educativas

A equipe tcnica do CREAS junto com a equipe que atende a medida de internao da regio comeou a discutir a necessidade de um espao de troca e discusso sobre as medidas scio-educativas. Foi criada ento a reunio de Rede das Medidas Scio-Educativas, na qual participam os tcnicos do municpio e da regio que atendem as MSE, nos trs principais regimes: meio aberto, semiliberdade e internao. Nestas reunies, que ocorrem uma vez por ms, discutem-se as MSE, o trabalho realizado, casos e intervenes, a relao com o JIJ, os encaminhamentos e organizaes de eventos, tais como seminrios e grupos de estudo. As reunies so realizadas em locais diversos, sendo que cada instituio que participa oferece seu espao fsico para o encontro e fica responsvel pela organizao quando ocorre em seu

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respectivo espao. Convidados tambm participam da reunio, tais como membros do JIJ, representantes de Conselhos de Assistncia Social, tcnicos que atendem egressos do sistema scio-educativo, tcnicos que trabalham no projeto que atende adolescentes ameaados de morte, entre outros. As reunies durante o ano de 2010 foram muito produtivas, sendo um espao de planejamento e reflexo. Essas reunies culminaram na criao de um projeto de capacitao nas escolas, onde sero debatidas as MSE, que foi criado pelo grupo. O projeto foi elaborado por uma comisso do grupo e est, atualmente, aguardando a aprovao do Conselho da Criana e Adolescente de um dos municpios participantes, que se for aprovado ser executado no ano de 2012.

2.1.10 Pastas de pronturio

Cada atendimento registrado na pasta individual do adolescente atendido. Nos pronturios ficam registradas as informaes do adolescente e sua famlia, com dados pessoais, endereo, cpia de documentos, ofcios e relatrios enviados ao JIJ, registros de presena, registros de telefonemas, o plano individual do adolescente, termo de concordncia, freqncia na PSC e as anotaes referentes aos atendimentos. As pastas ficam em um arquivo ativo enquanto o adolescente est em cumprimento de medida e aps sua concluso so arquivadas no arquivo-morto do servio.

CAPTULO III DISCUSSO As medidas scio-educativas de PSC e LA contribuem para garantir aos adolescentes em conflito com a lei aspectos de interao com a comunidade, atravs de cursos profissionalizantes, escolarizao, convvio familiar e garantia de direitos humanos. Diferente da internao, onde h uma situao de confinamento, nas medidas em meio-aberto o adolescente repensa seu ato infracional, mas continua convivendo livremente na sociedade. importante considerar a possibilidade de resgate do sujeito cuja sano pelo ato infracional praticada sem a segregao social, ou seja, o adolescente no retirado do seio de sua famlia e comunidade (Capito & Gurski, 2009). Quanto mais incentivo existir para que o trabalho de execuo de medidas em meio-aberto oferea resultados positivos, menor a chance de reincidncia dos adolescentes e conseqentemente, uma reduo do nmero de internaes ocorrer. Pode-se notar que no somente os adolescentes em situao de vulnerabilidade social cometem atos infracionais, pois h atos que ocorrem com freqncia, tais como dirigir sem habilitao ou aborto, que no a condio social que determina, mas fatores como falta de limites na famlia ou negligncia. Neste sentido, pode-se pensar a importncia da avaliao de cada caso atendido, que pode ser conhecido inicialmente atravs da primeira entrevista e ficha de dados, para ento elaborar um plano de interveno. Francischini e Campos (2005) questionam qual o carter educativo das medidas. Em outras palavras, educar para o qu, para o exerccio de uma profisso, de uma vida em famlia? O que o adolescente que se encontra em conflito com a lei demanda das instituies formadoras? Ouvir o adolescente como um sujeito alm do ato infracional, que est em fase de desenvolvimento fundamental para o cumprimento positivo da medida. Os adolescentes no so um recipiente passivo ou objeto controlado por influncias familiares ou sociais, nem por determinaes externas (Schenker & Minayo, 2005). Alm disso, necessrio desconstruir alguns mitos da sociedade. Volpi (1999) cita os trs mitos construdos ao longo dos anos pela sociedade: o hiperdimensionamento, a periculosidade e a irresponsabilidade penal. O primeiro mito, do hiperdimensionamento, aponta que a maior parte da violncia urbana praticada por adolescentes, embora os adultos sejam em maior nmero. O segundo mito, da periculosidade, faz acreditar que os adolescentes so violentos e oferecem perigo sociedade e o terceiro de

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que o Estatuto da Criana e do Adolescente no responsabiliza penalmente os adolescentes pelos seus atos (Volpi, 1999). Esses mitos so citados pelas pessoas que so a favor da reduo da maioridade penal, pois desconhecem as medidas e seu carter educativo, agindo com preconceito diante dos adolescentes autores de ato infracional. A idade penal no deve ser reduzida, deve-se realizar uma profunda reviso na responsabilidade penal (Lpez, 2004). O Grupo de Reflexo com adolescentes em Liberdade Assistida foi positivo no que se refere ao espao oferecido aos meninos e nas reflexes que foram realizadas nos encontros. Os adolescentes precisavam um espao para falar sobre suas angstias e se reconhecerem como pessoas normais que tem medos, ansiedades, desejos e realizaes, que so seres de direitos, alm do ato infracional. Os jovens em medida scio-educativa muitas vezes so tratados com preconceito, como se fossem somente o ato que cometeram. Nesse grupo eles conseguiram se perceber como adolescentes. Tal espao poderia ser ampliado para mais participantes, tais como os adolescentes que tem medida de Prestao de Servios Comunidade. O horrio estipulado, que era durante a semana foi um ponto negativo, inclusive tendo que o grupo encerrar antes do previsto, devido s oportunidades de trabalho que surgiram aos jovens. Outro fator percebido foi que o fato dos adolescentes terem uma medida scio-educativa a cumprir fazia com que eles sentissem comprometidos em participar do Grupo, temendo faltar e ser penalizados. A questo jurdica foi um fator discutido entre a equipe, pois todos adolescentes deveriam ter direito a um espao de escuta, no somente os que cometeram atos infracionais. No grupo foi discutido com os adolescentes o direito que eles tm sade fsica e mental e eles disseram que deveria haver mais espaos para os jovens, lugares para se expressarem e serem respeitados. O grupo com adolescentes proporcionou dilogos e trocas de experincias, ajudando na elaborao individual dos problemas. No grupo, os participantes perceberam que no esto sozinhos e que fazem parte de uma rede maior, que vai alm da famlia ou trabalho. Os meninos compreenderam que pertencem a uma comunidade, que forma uma sociedade e que influenciada por uma cultura. Eles tambm falaram sobre a dependncia qumica e os prejuzos que ela traz. Prejuzos que so muito significativos na execuo das medidas, gerando fatores negativos neste trabalho. Muitos adolescentes foram ou so usurios de drogas e alguns permanecem na vida delitiva em funo da dependncia, seja realizando furtos para o consumo ou envolvidos em

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delitos com traficantes. Muitos no cumprem sua medida pela dependncia qumica. De acordo com Schenker e Minayo (2005), o uso de drogas um fator de risco, pois com o desejo de obter prazer, o adolescente se coloca em risco de se tornar dependente e comprometer a realizao de tarefas normais do desenvolvimento e a aquisio de habilidades essenciais para o prximo estgio de vida, o adulto jovem. A prtica com a famlia dos adolescentes tambm funcionou positivamente. A participao efetiva dos pais nos encontros promovidos pelos CRAS e CREAS foi a confirmao da necessidade de informao aos pais sobre aspectos do desenvolvimento de seus filhos. Yunes (2003) cita que os estudos sobre famlia enfatizam os aspectos deficitrios e negativos da convivncia familiar e que o interesse pela resilincia em famlias vem contribuir para que se possa focar e pesquisar os aspectos sadios e de sucesso do grupo familiar ao invs de seus desajustes e falhas. Desta forma, a proposta de interveno, baseada na capacidade de superao dessas famlias e que busca dar um novo significado aos seus aspectos saudveis apresentou condies de resultados positivos. O preconceito aos adolescentes ainda muito forte e um fator que prejudica o trabalho. O preconceito, que citado pelos adolescentes durante os atendimentos, um aspecto negativo no momento da realizao de encaminhamentos, visto que empresas e escolas no querem receb-los nas suas instituies. Muitos encaminhamentos so realizados durante as medidas, mas a efetividade do atendimento no sempre que ocorre. Os profissionais, tanto da rea da educao, quanto da sade, precisam ser capacitados para atender melhor suas demandas. Freire (2003) afirma que ao fazer educao numa perspectiva crtica, progressista, o educador se obriga, por coerncia, a engendrar, a estimular, a favorecer, na prpria prtica educativa, o exerccio do direito participao por parte de quem esteja direta ou indiretamente ligado ao que fazer educativo. Ele considera que o educador progressista leal radical vocao do ser humano para a autonomia e se entrega aberto e crtico compreenso da importncia da posio de classe, de sexo e de raa para a luta da libertao. O psiclogo passa a ser uma referncia para o adolescente em cumprimento de MSE, pois ele ouve o jovem e ajuda na reconstruo de sua vida na comunidade. O vnculo entre o psiclogo e adolescente se forma, possibilitando mudanas na histria do (a) menino(a). Em suma, o sucesso de um acompanhamento de egresso depende basicamente da identificao imediata do problema e da apropriada interveno (Gomide, 2009).

CAPTULO IV 3 CONSIDERAES FINAIS

A realizao do presente estudo, que relatou a minha experincia profissional na execuo das medidas scio-educativas, considerada importante, visto que compartilhar experincias uma maneira de multiplicar saberes. As medidas scio-educativas so pouco debatidas no Brasil, sendo esse trabalho um dispositivo para reflexes e novos debates, sobre possibilidades e desafios para a Psicologia no atendimento de um (a) adolescente que cometeu um delito. O tema descrito neste trabalho permite que algumas concluses sejam feitas acerca das medidas scio-educativas, tais como de que a medida no deve ter um carter apenas punitivo, mas sim que possa permitir a scio-educao do adolescente e de que a dependncia qumica um fator de risco para que o jovem cometa um ato infracional. Essas concluses tornam possvel que muitas indagaes comecem a surgir, dando incio a uma nova pesquisa, ou incentivando que discusses sucedam a partir destes questionamentos. Qual o perfil do adolescente que comete ato infracional? Sugere-se que seja realizado um levantamento, atravs de anlise documental de uma amostra de casos de medidas socioeducativas atendidas pelo Centro de Referencia Especializado de Assistncia Social (CREAS). As informaes necessrias para realizao deste trabalho podero ser coletadas atravs do banco de dados do CREAS, que esto preenchidas no instrumento de coleta de dados (Anexos A e B). A partir das informaes pode-se realizar anlises descritivas e de freqncia dos dados do instrumento da coleta de dados, buscando identificar o perfil do adolescente, do ato infracional e caractersticas da famlia. O conhecimento do perfil destes adolescentes pode contribuir para o planejamento de intervenes preventivas e teraputicas mais efetivas.

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ANEXO A: FICHA DE ATENDIMENTO PSICOSSOCIAL (INFORMAES SOBRE A VIDA PREGRESSA DO (A) ADOLESCENTE) PLANO INDIVIDUAL DE ATENDIMENTO PARA PRESTAO DE SERVIOS COMUNIDADE - PSC

INCIO DO ATENDIMENTO:

PREVISO TRMINO:

N DO PROCESSO: NOME:

CONDIES:

_______________________________________________________________________ Idade: __________________________ Sexo: masculino ( ) feminino ( ) Endereo:________________________________________________________________ _Telefones: Resid. ____________________ Celular.__________________

Rec.______________ Cidade que nasceu: Estado civil: solteiro ( Possui filhos? ( ) no ) ( Cor: casado ( ) ) sim unio estvel ( ) Religio:

Quantos?

COMPOSIO FAMILIAR Nome Grau de Parentesco Idade Grau de Instruo Ocupao Renda (R$)

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 SITUAO SCIO-FAMILIAR (trabalho, habitao, vnculos afetivos): ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

ATO INFRACIONAL ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Estava alcoolizado ou sob efeito de drogas quando do delito: Usa/ usou algum tipo de droga: ( ) no ( ) sim. Qual:

___________________________________________________________________________ Se sim, j realizou tratamento (onde, quando, como): ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ J respondeu outro processo: ( ) no ( ) sim

Quantos: ____________________________ Processos Simultneos: Reincidncia: ( ) no ( ) sim ) no ( ) sim

J for recolhido na FASE/ CASE: (

H histrico de delitos praticados por mais algum da famlia: ___________________________________________________________________________

ESCOLARIZAO Freqenta escola: ( Se sim, qual escola? Qual motivo que parou de estudar: Encaminhamento:__________________________________________________________ ) no ( ) sim Escolaridade:

PROFISSIONALIZAO Profisso/Atividade: Que idade comeou a trabalhar:

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Est empregado: (

) no

) sim

 Local de trabalho: Qualificaes:_____________________________________________________________ Encaminhamento:

Encaminhamento (quando necessrio): ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Observaes: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

INSTITUIO CONVENIADA: _______________________________________________ ORIENTADOR COMUNITRIO: ______________________________________________

Entrevistador (a):

Data: ____/____/____.

49

ANEXO B:

FICHA DE ATENDIMENTO PSICOSSOCIAL

(INFORMAES SOBRE A VIDA PREGRESSA DO (A) ADOLESCENTE) PLANO INDIVIDUAL DE ATENDIMENTO PARA LIBERDADE ASSISTIDA

INCIO DO ATENDIMENTO:

PREVISO TRMINO:

N DO PROCESSO:

CONDIES:

NOME: ________________________________________________________________ Idade: __________________________ Sexo: masculino ( ) feminino ( ) Endereo:_________________________________________________ Telefones: Resid. ____________________ Celular.__________________ Rec.______________ Cidade que nasceu:__________ Cor: _____________ Religio: _________________ Estado civil: solteiro ( ) casado ( ) unio estvel ( ) Possui filhos? ( ) no ( ) sim Quantos?_________________________________________

COMPOSIO FAMILIAR Nome Grau de Parentesco Idade Grau de Instruo Ocupao Renda (R$)

SITUAO SCIO-FAMILIAR (trabalho, habitao, vnculos afetivos): ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

50

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

ATO INFRACIONAL ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Estava alcoolizado ou sob efeito de drogas quando do delito: J respondeu outro processo: ( ) no ( ) sim

Quantos: ____________________________ Processos Simultneos: Reincidncia: ( ) no ( ) sim ) no ( ) sim

J for recolhido na FASE/ CASE: (

H histrico de delitos praticados por mais algum da famlia: ___________________________________________________________________________

SADE Faz uso de algum tipo de medicao: ( Qual? Problemas de sade: Usa/usou algum tipo de droga: ( ) no ( ) sim ) no sim ( )

Qual? _______________________________________________________________

ESCOLARIZAO Freqenta escola: ( ) no ( ) sim

Escolaridade:________________________________ Se sim, qual escola? Qual motivo que parou de estudar:

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 PROFISSIONALIZAO Profisso/Atividade:____________________ Est empregado: ( Que idade comeou a trabalhar: Local de trabalho Qualificaes:________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ) no ( ) sim

Encaminhamento (s) a rede de recursos sociais do municpio: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Combinaes de tarefas e atividades: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Observaes: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Documentos:

RG CPF TTULO CTPS MATRCULA ESCOLAR

CERTIDO DE NASCIMENTO CERTIDO DE RESERVISTA COMPROVANTE DE TRABALHO EXPECTATIVAS ____/____/_____ AUTO-AVALIAO ____/____/____

INSTITUIO CONVENIADA:

ORIENTADOR COMUNITRIO:

Entrevistador (a):

Data: ____/____/____.

EVOLUO DO CASO

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ANEXO C: TERMO DE COMPARECIMENTO PARA INCIO DE CUMPRIMENTO DE MEDIDA SCIO-EDUCATIVA

Atestamos

que

nesta

data,

compareceu

adolescente

_________________________________________, a fim de dar incio a execuo da Medida Scio-Educativa determinada no processo n ________________, o qual declara plena cincia e concordncia com a forma de execuo orientada pela equipe tcnica do CREAS. Cidade e data:

Adolescente:

Responsvel /acompanhante

CREAS / equipe tcnica:

54