COMPETENCIA 2: SOPORTE AL DESEMPEO

DESEMPEO: Evala las capacidades y las prcticas de los docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su desempeo pedaggico

QU SIGNIFICA EL SOPORTE AL DESEMPEO?.

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las reas curriculares.

Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanzaaprendizaje

INDICADOR:

IDENTIFICA FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DESEMPEO PEDAGGICO DE SUS DOCENTES EN BASE A LOS CRITERIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

TEMA: Fortalezas y debilidades de los docentes

http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Acceden a la lengua escrita

2. Usan saberes cientficos

3. Innovan y generan conocimiento 4. Demuestran seguridad 5. Desarrollan diversos lenguajes 6. Se relacionan armnicamente 7. Actan con emprendimiento 8. Actan en la vida social

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

TRNSITOS QUE SE DEMANDAN DE LA DOCENCIA SON:

Enfoque sobre el Aprendizaje
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento.

El enfoque sobre el sujeto que aprende

Trnsito de una percepcin subvalorada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma.

El enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje

Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.

Enfoque sobre la pedagoga

Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.

Regulaciones Institucionales
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

COLEGIADA

Dimensiones compartidas y especficas de la profesin docente

DIMENSIONES COMPARTIDAS

DIMENSIN PEDAGGICA

DIMENSIN CULTURAL

TICA

DIMENSIN POLTICA

RELACIONAL

DIMENSIONESESPECFICAS

REFLEXIVA

Fortalezas del Dominio I del Docente.

Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. 3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Fortalezas del Dominio I del Docente.

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

INDICADOR:
TEMAS: 1. ESTRATEGIAS DE AUTO REFLEXIN DOCENTE. 2. JORNADA DE REFLEXIN, CONSTRUYENDO DESDE LA REFLEXIN UNA MEJOR EDUCACIN

SELECCIONA ESTRATEGIAS QUE APORTEN A LA AUTOREFLEXIN DE LOS DOCENTES SOBRE SUS PRACTICAS PEDAGGICAS

DIRECTIVA N 14-2012 NORMAS Y PRIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2013 EN LA EDUCACIN BSICA MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DOCENTE FASCCULOS DE LA GESTIN DE RUTAS DEL APRENDIZAJE MDULO II DESARROLLAMOS NUEVAS PRCTICAS PEDAGGICAS

DOMINIO IV DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO: ESTRATEGIAS DE AUTO REFLEXIN DOCENTE.

Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y a firmar su identidad y responsabilidad profesional

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional

Qu es una Jornada de Reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes
FASCCULOS DE LA GESTIN DE RUTAS DEL APRENDIZAJE

DIRECTIVA N 14-2012 NORMAS Y PRIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2013 EN LA EDUCACIN BSICA
1ra Jornada de Reflexin para definir netas y compromisos
Primer da del Logro al finalizar el I semestre del ao escolar.

2da. Jornada de Reflexin pedaggica.

- Primera autoevaluacin Demostrando lo que Aprendimos

3ra. Jornada de Reflexin Pedaggica

- Segunda autoevaluacin Demostrando lo que Aprendimos

4ta. Jornada de Reflexin Pedaggica

Segundo da del Logro en el marco de la clausura del ao escolar. Planificacin de la actividades para el 2014.

Los productos que obtiene la Institucin Educativa o la red educativa a partir de la jornada de reflexin, son:

Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes

Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.

Ruta sugerida
1. Anlisis y reflexin de los logros de aprendizaje teniendo en cuenta: a. Histrico de logros de aprendizaje (ECE: 2007 al 2012) b. Resultados por niveles de la ECE 2012 en la I.E.: Nivel 2: Satisfactorio. Nivel 1: En Proceso. Debajo del Nivel 1: En Inicio. c. Otras evaluaciones Actas de evaluacin por reas Informe de progreso (nivel inicial). Evaluaciones regionales (lnea de base) Otras 2. Reflexin sobre las causas de los resultados.
rea Avances retrocesos Analizamos las causas de los avances y retrocesos Describir cada uno de los avances identificados Describir cada uno de los retrocesos identificados Causas relacionadas con Actor responsable Uso de los D= docentes Uso del Demanda Otras materiales P= padres tiempo cognitiva causas educativos E= estudiantes O= Otros

CUANDO PROCESO LA JORNADA DE REFLEXIN LOGRA:

Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio educativo.
Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad un espacio para el anlisis y reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes
FASCCULOS DE LA GESTIN DE RUTAS DEL APRENDIZAJE

QU TEMAS SE ABORDAN EN UNA JORNADA DE REFLEXIN?

Factores que influyen en el logro de aprendizajes

Las caractersticas de los estudiantes Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico. Los saberes previos son las expectativas con las cuales los directivos y el maestro desarrollan su labor

Uso efectivo del tiempo

Definicin de metas Estrategias para que de aprendizaje por ningn estudiante se aula quede atrs
hacia dnde van?, cules son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula? Abrir la reflexin docente al respecto ayuda a identificar los logros prioritarios de aprendizaje, disear las mejores estrategias Hacer el diagnstico de sus estudiantes y sus necesidades especficas. Establecer metas claras de progreso. Elaborar el Plan de Apoyo. Seleccionar un repertorio amplio de metodologas para poder responder a la diversidad de demandas. Evaluar sus sistemas de enseanza con sentido autocrtico. Acordar compromisos especficos de mejora de directivos y docentes

900 horas en instituciones escolarizadas 630 horas en no escolarizadas en educacin Inicial. 1100 horas en educacin primaria. 1200 horas en educacin secundaria

INDICADOR 15 :

Selecciona estrategias de reflexin docente centradas en la diversidad en el aula como oportunidad de aprendizaje.

TEMAS:

Estrategias de la reflexin sobre la diversidad.

PROCESOS PEDAGGICOS INTERCULTURALES COMPRENDIENDO LA ESCUELA DESDE SU REALIDAD COTIDIANA MANUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES EDUCACIN INCLUSIVA.

Estrategias de la reflexin sobre la diversidad

MEDIDAS GENERALES DE LA I.E

MEDIDAS ORDINARIAS EN EL AULA

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

MEDIDAS GENERALES DE LA I.E

la accin tutorial y orientadora, la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje, los mtodos pedaggicos, las estrategias que favorezcan la accesibilidad y permitan la participacin del alumnado en el aprendizaje, la coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales en la I.E y en las aulas. las acciones de orientacin, formacin y mediacin familiar que favorezcan el acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integracin en el contexto social.

MEDIDAS ORDINARIAS EN EL AULA

Desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles. la prevencin de las dificultades de aprendizaje. la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje, la seleccin de diversos recursos y estrategias metodolgicas, las adaptaciones no significativas del currculo, la adaptacin de materiales curriculares, las actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes adaptados al alumnado .

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Las adaptaciones de acceso al currculo. los programas de diversificacin curricular. las adaptaciones curriculares significativas destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y la flexibilizacin del periodo de escolarizacin para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

INDICADOR 16B: Selecciona actividades de apoyo tcnico pedaggico al docente orientadas al logro de aprendizajes fundamentales.
TEMAS:

Actividades de apoyo tcnico pedaggico : MonitoreoAcompaamiento. Asesoramiento Sesiones demostrativa - Organizacin del espacio del aula.

MDULO II DESARROLLAMOS NUEVAS PRCTICAS PEDAGGICAS FASCCULO DE GESTIN RUTAS DEL APRENDIZAJE FASCCULOS RUTAS DEL APRENDIZAJE DE LAS DIFERENTES REAS

QU ROLES ASUME UN DIRECTOR PARA GESTIONAR LA I.E CON LIDERAZGO PEDAGGICO?

REDISEAR LA ORGANIZACIN GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin) Monitorear la prctica pedaggica del docente. Asesorar y orientar con el ejemplo: Clases demostrativas. Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

Promover una cultura colaborativa, promover la formacin de equipos pedaggico. Organizar la I.E para facilitar el trabajo pedaggico. Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan.

En que momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Buen Inicio
Implementa cin en las Rutas de Aprendizaje

Jornada de Reflexin y Plan de Mejora

Da del Logro

ASPECTOS A MONITOREAR Y ASESORAR DURANTE EL AO ESCOLAR

CONDICIONES PARA EL BUEN INICIO
Matrcula oportuna. Condiciones de infraestructura. Organizacin pedaggica de los espacios. Identificacin de actividades (calendario comunal, personajes, festividades) Estrategias para asegurara transiciones entre niveles. Estrategia para un trato amable a los estudiantes JORNADA DE REFLEXIN Y PLAN DE MEJORA EN EL MES DE MARZO Factores que influyen en el logro de los aprendizajes. Diagnstico. Expectativas claras (demanda). Uso del Material. Uso del tiempo efectivo. Definicin de metas de aprendizaje por aula. Estrategias para que ningn alumno se quede atrs. Presentacin del Plan de mejora. A las familias y comunidad.

ASPECTOS A MONITOREAR Y ASESORAR DURANTE EL AO ESCOLAR

IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
DA DEL LOGRO

Estrategias para apoyar a los docentes en implementacin de las Rutas de Aprendizaje: - Talleres. - Jornadas pedaggicas. - Uso del portal EDUCA. - Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo del tiempo. - Monitoreo y asesoramiento en el uso de materiales y recursos disponibles en el aula

Primer da del logro: presentacin de avances en las metas propuestas. Segundo da del logro: Evidencias del logro alcanzado.

CULES CON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR UNA I.E CON SOPORTE PEDAGGICO?
MONITOREO ASESORAMIENTO

Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la I.E

Proceso de orientacin al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

 Es un sistema descentralizado de formacin en servicio basado en un Marco de Buen Desempeo y Acompaamiento orientado a la mejora de los aprendizajes, cuyo eje es el pedaggico acompaamiento pedaggico al docente en su propio lugar de trabajo y a partir de su propia experiencia

EL MONITOREO Y SUS HERRAMIENTAS

CUADERNO DE CAMPO

FICHAS DE OBSERVACIN

ENCUESTAS DE OPININ DE LOS ESTUDIANTES

FLEXIBLE Y GRADUAL

FORMATIVA, MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA

SISTEMTICO Y PERTINENTE
CARACTERSTICAS DEL MONITOREO

PERMANETE E INTEGRAL

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currculo prescrito

Dos son las principales funciones del currculo:
Orientar la labor docente Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular. Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

Hacia la escuela que queremos

Avanzar hacia la escuela que queremos implica REFORMAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, es decir, generar y mantener cambios sistmicos en ellas, que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario: de la enseanza al aprendizaje de la homogenizacin a la atencin a la diversidad del individualismo a la cooperacin del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico de la repeticin a la creatividad, a fin de posibilitar en los estudiantes el logro de aprendizajes fundamentales.
Esta apuesta por la escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.

RUMBO A LA ESCUELA QUE QUEREMOS

EN QU CONSISTEN, QU SE PROPONEN Y CMO SE LLEGA A ELLAS

elizabethchm6@hotmail.com

Reforma Educativa
Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y transformaciones en el sistema escolar en cuanto a factores de filosofa educativa, poltica escolar, currculo, pedagoga, didctica, organizacin, gestin, financiamiento y su vinculacin con el desarrollo de las naciones.

Reforma de la Escuela
Son los cambios realizados en las instituciones, a travs de la construccin e implementacin un modelo escolar que contemple las grandes polticas que definen una visin de pas.
elizabethchm6@hotmail.com

Ejemplos de Reforma de la Escuela

CHILE
Financiamiento para la educacin municipal, que contempla incentivos econmicos a directores y docentes
Directores sern elegidos mediante concurso pblico y se constituirn en lderes del cambio Obligatoriedad de prueba inicia(acceso al sistema escolar. Los profesores son socios de la reforma.

MXICO
Busca fomentar la democracia y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, (sobre todo de estratos marginales) Busca transformar la organizacin y funcionamiento de las escuelas, institucionalizando la cultura y el ejercicio de la planeacin y la evaluacin, mediante la reflexin colectiva y la participacin responsable de la comunidad escolar.
Busca no solo construir un nuevo modelo de gestin escolar, sino desarrollar prcticas innovadoras y flexibles.

BRASIL
La educacin es obligatoria y gratuita para nios entre 7 y 14 aos, el gobierno ofrece tres comidas al da a 35 millones de nios de pre-escolar (de 6 aos o menores) y primaria (7 a 14 aos) inscritos en el sistema pblico, as como a colegios particulares sin fines de lucro. La educacin infantil para nios de 0 a 6 aos no es obligatoria y es impartida en guarderas para los alumnos de 0 a 3 aos y en preescolar para los de 3 a 6.
El nivel bsico comprende el primer grado, destinado a nios y adolescentes de 7 a 14 aos y el segundo grado, de 15 a 17 aos. este nivel , debe ofrecer una educacin que permita al estudiante participar en la vida de la sociedad, progresar en el trabajo y en los estudios posteriores.

Las familias, comprometidas en el hogar y en el colegio

Los alumnos, ms empoderados y autoexigidos (desarrollo de la autonoma)

En los cursos de enseanza de primer y segundo grado es obligatorio el estudio de la lengua portuguesa, matemticas, ciencias fsicas y naturales y de la realidad social y poltica. a partir del quinto curso, es obligatorio el estudio de una lengua extranjera moderna. la educacin Impulsa el cambio de las fsica y artstica son obligatorias y la educacin ambiental escuelas mediante debe ser considerada en todos los contenidos escolares; la capacitacin, acompaamiento iniciacin tecnolgica debe ser iniciada en el primer grado tcnico especializado y recursos mientras que la enseanza religiosa es de matrcula financieros. elizabethchm6@hotmail.com facultativa.

Nuestro pas:
Reformar la escuela requiere: Introducir cambios sistmicos en las instituciones educativas que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren.
LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

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Fines de la educacin peruana y desafos nacionales

mbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadana Vida laboral Conocimientos cambiantes mbitos de contribucin Sociedad democrtica Desarrollo sostenible Integracin a aldea global Lectura de la realidad / Traduccin de demandas

Realizacin personal
LGE 28044

Si esos son los mbitos y los fines qu capacidades especficas se requieren desarrollar aqu y ahora?

Aporte a la sociedad

Aprendizajes fundamentales

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo econmico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralizacin

Consideraciones generales:
La creacin de la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas, (DIGEDIE) con DS N 006-2012-ED, de fecha 31 de marzo 2012, se constituye en un rgano cuya responsabilidad es la de promover cambios sustantivos en las instituciones educativas, con miras a convertirla en LA ESCUELA QUE QUEREMOS y necesitamos para estos tiempos. La propuesta tiene carcter de construccin colectiva y de consulta permanente con los actores educativos. Es importante considerar que la propuesta incorpora elementos identificados como claves para iniciar la Reforma de las Instituciones, en el marco de las polticas priorizadas.

elizabethchm6@hotmail.com

El Problema:
A P R E N D I Z A J E

Lo que esperamos:

elizabethchm6@hotmail.com

Aprendizajes Fundamentales

Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Aprendizajes Fundamentales

1
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro

2
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto

3
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente

4
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada

Aprendizajes Fundamentales

5
No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente

6
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems

7
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

8
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar

Qu problemas tienen las escuelas y que oportunidades se pueden proponer?

elizabethchm6@hotmail.com

El Problema:

Lo que esperamos:

G E S T I N

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El Problema:
P R O C E S O S

Lo que esperamos:

P E D A G G I C O S
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C O N V I V E N C I A

El Problema:

Lo que esperamos:

elizabethchm6@hotmail.com

R E L A C I N

E S C U E L A C O M U N I D A D

El Problema:

Lo que esperamos:

F A M I L I A

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Escuela, familia comunidad

Hay un nuevo pacto Escuela-familia-Comunidad centrado en los procesos pedaggicos Participacin de la familia en el proceso pedaggico Participacin organizada de la familia en la gestin de la escuela La comunidad es asumida como lugar y fuente de aprendizajes Escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local.

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Qu ms considera el modelo?

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1.

REDES

2.
Centro de recursos

Instituciones enlazadas en redes territoriales gestionadas desde modelos flexibles y pertinentes, centrados en los procesos pedaggicos y los aprendizajes

Apoyadas por Centros de Recursos para el Aprendizaje especializados en la funcin, que atienden necesidades de todos los niveles y modalidades

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Esta es la organizacin de LA ESCUELA QUE QUEREMOS

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CMO LOGRAR ESTA VISIN?

LOS CUATRO CAMINOS

Logro de aprendizajes

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1. REFORMAR LA ESCUELA

LA GESTIN Las instituciones educativas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos, PROCESOS PEDAGGICOS centrando a toda la Las aulas transitan de estar centradas en la enseanza, la homogenizacin y la repeticin, a organizacin en los aprendizajes

enfocarse en los aprendizajes, en la diversidad y en la creatividad

CONVIVENCIA

Las instituciones educativas exhiben un clima de convivencia respetuoso e inclusivo que acoge a todos los estudiantes y los motiva permanentemente a aprender
ESCUELA-COMUNIDAD

Las instituciones educativas abren sus puertas a la comunidad y establecen alianzas con las familias y dems actores locales a favor del cambio de los procesos pedaggicos.

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2. GESTIONAR EL CURRCULO
POLTICA CURRICULAR

Marco Curricular Nacional y currculos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la prctica docente al desarrollo de competencias
RUTA PEDAGGICA

Propuesta de enfoques, estrategias, metodologas y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusin
MONITOREO Y EVALUACIN

Sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes y del uso de currculo que aporte a una gestin eficiente de la implementacin del currculo en las IIEE y al soporte tcnico continuo a los docentes
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas

MATERIALES EDUCATIVOS

Sistema eficiente, descentralizado de produccin o adquisicin y distribucin de materiales educativos de calidad y culturalmente pertinentes

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3. DESARROLLAR PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Sistema descentralizado de formacin en servicio basado en un Marco de Buen Desempeo y orientado a la mejora de los aprendizajes., cuyo eje es el acompaamiento pedaggico al docente en su propio lugar de trabajo y a partir de su propia experiencia
FORMACIN INICIAL DOCENTE

Centros de formacin inicial docente renovados tienen una oferta de calidad basa en un Marco de Buen Desempeo profesional

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Sistema de evaluacin del desempeo docente implementado y consensuado en la comunidad docente

BIENESTAR DOCENTE

Polticas orientadas al desarrollo de la carrera docente, que mejoran las condiciones de bienestar integral de los docentes

CARRERA PBLICA

Carrera pblica magisterial activa y posicionada entre los docentes como una posibilidad de desarrollo profesional

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4. GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA EDUCACIN

COORDINACIN INTER GUBERNAMENTAL

Las decisiones de poltica educativa se toman en espacios representativos con los niveles de gobierno y otros sectores
DESARROLLO ORGANIZACIONAL

Procesos pedaggicos y procedimientos administrativos de un MED reestructurado, y de la gestin descentralizada han sido rediseados en base a un modelo de gestin que atiende a las IIEE y su diversidad
SISTEMA DE GESTIN

Sistemas de planeamiento, presupuesto, de informacin integrada, y de monitoreo y evaluacin diseados orientados a resultados en aprendizajes, en uso e implementacin descentralizada
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

Autoridades, equipos tcnicos y funcionarios fortalecen sus capacidades y son acompaados por el MED para el buen gobierno y la gestin pedaggica por resultados
MORALIZACIN

Se reduce el nivel de corrupcin en el sector y se fortalece la transparencia y la participacin de la comunidad en las decisiones de poltica

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Gracias elizabethchm6@hotmail.com 945318017