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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN: EDUCACIN MENCIN: CURRCULO

EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Educacin. Mencin Currculo.

Autora: Econ. Carolina Antonia Roo

Tutor: MgSc. Nerio G. Vlchez

MARACAIBO, FEBRERO 2011

EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

DEDICATORIA A mi madre Carmen por su ternura,

confianza, amor y

dedicacin, por impulsarme

siempre a seguir adelante con su ejemplo. A mi padre Vctor quien est ausente pero me insto siempre a seguir adelante. A mi abuela Beatriz por ser la mejor de las madres, ejemplo de honestidad y valor. El pilar que me impulso desde mis primeros pasos. A mis hijos Jos Antonio y Luis Enrique

quienes son mi apoyo mi orgullo, el tesoro ms grande que dios haya podido darme. A mis hermanos, Vctor, Orlando, Jos Luis y Margelis gracias por estar siempre a mi lado. A mi amiga Belkis quien ms que amiga una hermana gracias por estar siempre.

AGRADECIMIENTO Primero que todo dar gracias a Dios por darme la oportunidad de conocerle. A mi tutor Nerio Vlchez por creer en m y animarme siempre a seguir adelante. A mi amiga Belkis y su esposo Julio quienes fueron un gran apoyo incondicional. A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron alcanzar esta meta. A todos mil gracias.

Roo Carolina Antonia. Evaluacin del programa gestin social del desarrollo local de la universidad bolivariana de venezuela. Trabajo Especial de Grado presentado para optar al grado de Magster Scientiarum en Currculo. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2010. 139 p. RESUMEN El objetivo fundamental de la presente investigacin fue evaluar el programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Para lo cual se establecieron como objetivos especficos: 1.- Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela; 2.- Conocer la concepcin terico curricular del Programa; 3.-Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF); 4.-Examinar la pertinencia social del programa G S ; 5.-Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran su currculo, para establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa hacia una coherencia y pertinencia acordes con las necesidades de este desarrollo curricular. Se justifica en lo terico con base en teoras y tcnicas relativas al currculo; metodolgicamente la investigacin fue de tipo de descriptiva documental, de campo, con diseo no experimental, transversal. Se aplic un cuestionario de 21 tems a 104 estudiantes de la UBV y una entrevista a dos especialistas en el currculo de esta universidad, los cuales fueron validados por tres expertos y obtuvo una confiabilidad de 0,87 por el mtodo Alfa Crombach. El anlisis y discusin de los resultados procesados estadsticamente, permitieron concluir que el currculo de este programa cuenta con todos los fundamentos para satisfacer las presiones del entorno; su concepcin Tericocurricular posee bases slidas enfocadas hacia una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa siendo relevante la aplicacin de proyectos en todas sus reas de formacin, se reconoci como muy favorable la pertinencia social del mismo y una coherencia interna entre las partes que estructuran el currculo del programa. De modo que los lineamientos se orientaron a reforzar aspectos tericos y prcticos aportados por la UNESCO y autores novedosos en el tema curricular.

Palabras clave: Evaluacin. Gestin Social. Pertinencia. Coherencia Direccin electrnica: roocarolina@hotmail.com

Roo Carolina Antonia. Evaluation of the program social administration of the local development of the university bolivariana of venezuela. Trabajo Especial de Grado presentado para optar al grado de Magster Scientiarum en Currculo. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2010. 139 p. ABSTRACT The fundamental objective of the present project is to evaluate it Programs Social Administration of the Local Development of the University Bolivariana of Venezuela. For that which settles down as specific objectives: To synthesize the meaning of the National Programs of Formation (PNF); to analyze the fundamental characteristics of the social administration vs. the social work; to determine the internal coherence among the objectives, contents and strategies of the program Social Administration of the Local Development of this University; to examine the social relevancy of the one referred program and limits that allow to optimize and to guide the Program toward a coherence and in agreement relevancy with the internal and external necessities of the curricular development of the University Bolivariana of Venezuela to settle down. The justification in the theoretical thing is sustained conceptually in theory and technical relative to the curriculum; methodologically was a type of investigation descriptive evaluative, of field, with design not experimental, traverse. A questionnaire of 21 articles was applied to 104 students of the UBV and an interview to two specialists in the curriculum of this university, which were validated by experts and obtained a dependability of 0,87 for the method Alpha Crombach. The analysis and discussion of the results processed statistically, they allowed to obtain that the curriculum of this program was considered it provides an interesting academic offer; since the Program has all the foundations to satisfy the pressures of the current environment; their theoretical conception - Curricular it possesses solid bases focused toward an integrative vision of the educational activity and the formative investigation being outstanding the application of projects in all their formation areas, it was recognized as very favorable the social relevancy of the same one and an internal coherence among the parts that structure the curriculum of the program. So the lines were guided to reinforce theoretical and practical aspects contributed by the UNESCO and innovative authors in the curricular topic.

Words key: Evaluation. Social administration. Relevancy. Coherente Electronic address: roocarolina@hotmail.com

NDICE GENERAL

Pg. FRONTISPICIO VEREDICTO RESUMEN ABSTRACT NDICE GENERAL NDICE DE CUADROS NDICE DE TABLAS INTRODUCCIN ........................................................................................................... 13 CAPTULO I EL PROBLEMA 1. Planteamiento del Problema ..................................................................................... 13 2. Formulacin del Problema.......................................................................................... 16 3. Objetivos de la Investigacin ...................................................................................... 16 3.1. Objetivo General ............................................................................................ 16 3.2. Objetivos Especficos ...................................................................................... 16 4. Justificacin de la Investigacin ................................................................................. 20 5. Delimitacin De la Investigacin................................................................................. 21 II MARCO TERICO 1. Antecedentes de la Investigacin ............................................................................... 23 2. Bases Tericas........................................................................................................... 26 2.1. Fundamentos del Programa Gestin Social de la UBV. .................................. 26 2.2. Gestin social del Desarrollo Local. ................................................................ 27 2.2.1. Gestin Social ..................................................................................... 30 2.2.2. Desarrollo Local .................................................................................. 32 2.2. Concepcin terico curricular del Programa................................................. 34 2.3. Programas Nacionales de Formacin (PNF) .................................................. 35 2.5. Evaluacin Curricular ...................................................................................... 38 2.5.1. Pertinencia Social ............................................................................... 39 2.5.2 Coherencia interna ............................................................................... 42 2.5.2.1. Perfiles ............................................................................................. 43 2.5.2.2. Malla Curricular ................................................................................ 45

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2.5.2.3. Metodologa Curricular ..................................................................... 46 2.5.2.4. Objetivos .......................................................................................... 49 2.5.2.5. Contenidos ....................................................................................... 50 3.- Metodologa de Aprendizaje por Proyecto UBV-Misin Sucre....50 4. Sistema de Variables..51 III MARCO METODOLGICO 1. Tipo de Investigacin ................................................................................................. 54 2. Diseo de la Investigacin.......................................................................................... 55 3. Poblacin y Muestra .................................................................................................. 56 3.1. Poblacin......................................................................................................... 56 3.2. Muestra. .......................................................................................................... 57 3.3. Muestreo ......................................................................................................... 58 4. Tcnicas de recoleccin de datos .............................................................................. 59 5. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................... 60 5.1. Validez ............................................................................................................ 60 5.2. Confiabilidad.................................................................................................... 61 6. Tcnicas de anlisis de datos .................................................................................... 61 7. Procedimiento de la Investigacion ............................................................................ 62 IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 1. Anlisis de los Resultados......................................................................................... 65 1.1. Anlisis de la Entrevista ......................................................................... 65 1.2. Anlisis del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes UBV ..................... 72 2. Discusin de los Resultados ...................................................................................... 82 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 98 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 104 NDICE DE REFERENCIAS ......................................................................................... 106 ANEXOS A Formato de Validacin de Expertos B Entrevista y Cuestionario C Clculo de la Confiabilidad D Anlisis Discrfiminante E Plan de Estudio Modalidad Diurno 8 Semestre F Plan de Estudio Modalidad Nocturno y Fines de Semana 10 Semestre

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NDICE DE CUADROS Pg. Cuadro 1. Operacionalizacin de la Variables.............................................................. 52 Cuadro 2. Distribucin de la Poblacin ........................................................................ 57 Cuadro 3. Muestra de la Investigacin ......................................................................... 59

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NDICE DE TABLAS Pag. Tabla 1: Caractersticas Comunes de los PNF ................................................. 72 Tabla 2: Caractersticas Estructurales de los PNF ............................................. 73 Tabla 3: Resumen de la Dimensin Caractersticas de los PNF ........................ 74 Tabla 4: Conocimiento sobre la sociedad local .................................................. 75 Tabla 5: Formacin de Conciencia Nacional ...................................................... 76 Tabla 6: Vinculacin necesidades sociales - sector productivo.......................... 77 Tabla 7: Conservacin ambiental local............................................................... 78 Tabla 8: Estmulo a la comunidad local .............................................................. 79 Tabla 9: Resumen de la Dimensin Pertinencia Social del Programa ............... 80

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INTRODUCCIN La Educacin Superior en Venezuela, actualmente est sujeta como en el resto del mundo, a un proceso conformado por una amplia complejidad producto de las necesidades postmodernas que han dado origen al sistema educativo en el pas; de manera que se ha atendido la propuesta en este mbito de la Organizacin de las Naciones Unidas, la cual considera que los gobiernos deben dedicar esfuerzos para que la sociedad en su conjunto sea capaz de asimilar los conceptos y metodologas dinmicas que ocurren en las sociedades actuales. En este contexto, el Estado venezolano ha pretendido adoptar un nuevo enfoque, para enfrentar exitosamente este reto, considerando la necesidad imperante de apartarse del tipo de educacin que coarta el desarrollo del ser social, con la creacin de una ciudadana revolucionaria y esencialmente popular. Para ello, han emprendido acciones a fin de lograr la formacin de las prximas generaciones, atendiendo a nuevos enfoques para abordar un contexto real en lo poltico, virtual y tecnolgico, dando nuevos rumbos a los planes y procesos asociados al currculo En tal sentido, por cuanto son las instituciones de educacin superior, las

llamadas a dar respuestas innovadoras a estos cambios es imprescindible la evaluacin curricular como una forma de analizar los planes de estudio, con el propsito afirma Vlchez (2005), de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin, estructura, funcionamiento y resultados del currculo. Tal es la situacin del currculo de la Universidad Bolivariana de Venezuela, inserto en un enfoque como Programa Gestin Social para el Desarrollo Local, el cual se ha venido ejecutando desde la fundacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sin haber sido sometido an a una evaluacin curricular; ms an cuando su documento conceptual contempla un modelo terico y de desarrollo curricular bajo un criterio socialista, por lo cual debe ser evaluado y monitoreado para ir incorporando las mejoras y hacer las correcciones que permitan el desarrollo de un proceso de calidad y excelencia.

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En tal sentido, la metodologa utilizada para llevar a cabo la investigacin, est estructurada en cuatro captulos: En el primero, se estudia, el problema, su planteamiento, formulacin, objetivos de la Investigacin, justificacin, y delimitacin de misma. En el segundo, se expone el marco terico, el cual se encuentra integrado por los antecedentes de la investigacin y bases tericas. En el captulo tercero, se desarrolla el marco metodolgico, donde se explican el tipo de investigacin, el diseo, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, las tcnicas de anlisis de la informacin, y el procedimiento. Finalmente, en el captulo cuarto, se analizan los resultados de la investigacin y la discusin de estos resultados con los diversos autores consultados, conforme a cada objetivo, en lo referente a los elementos necesarios para evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y as generar lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, hacia una coherencia y pertinencia acorde con las necesidades internas y externas de su desarrollo curricular

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Captulo I El Problema

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CAPTULO I EL PROBLEMA 1. Planteamiento del problema La problemtica de la Educacin Superior en Venezuela, remite sin lugar a dudas a los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que se han venido gestando a travs del tiempo; al actual proceso de Globalizacin; as como, a la extraordinaria complejidad y heterogeneidad que caracteriza dicho subsistema educativo, la cual se hace ms evidente en las universidades nacionales, que adquieren relevancia determinante a raz del necesario control y sentido de corresponsabilidad social que el actual Estado venezolano les adjudica.(Toro, 2007) Por lo que, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998) considera que los gobiernos deberan dedicar esfuerzos para que la sociedad en su conjunto sea capaz de asimilar los conceptos y mtodos cada vez ms cambiantes que se dan en las sociedades actuales, por tanto, y de acuerdo con esta postura, no basta con asegurar el acceso a la educacin para todos, aunque esto por s solo constituye un fin fundamental. Sin embargo, se considera que la educacin superior en la etapa de democracia representativa se caracteriza por la masificacin y diversificacin de las instituciones, fortalecimiento del sector privado, multiplicacin de las carreras, consolidacin de los estudios de postgrado y de la investigacin; pero adems, burocratizacin de las instituciones, clientelismo poltico por la incapacidad de los gobiernos; no obstante, con sus pro y sus contras han convertido la educacin superior en un verdadero sistema, que en definitiva ha resultado en un factor relevante para el desarrollo nacional (Morles, Medina y lvarez. 2003) Hoy el Estado venezolano tiene un nuevo enfoque y considera que para enfrentar exitosamente el inmenso reto, que consiste en acceder a la sociedad del conocimiento y defender las especificidades culturales, idiosincrasias y acervo histrico; es importante alejarse del tipo de educacin que coarta el desarrollo del ser y establecer una

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educacin emancipadora que permita la creacin original de una ciudadana revolucionaria y esencialmente popular (Soto, 2005). En este sentido, se han emprendido acciones para lograr la formacin de las nuevas generaciones con una cultura integral, cuya finalidad consiste en dar respuesta a las nuevas exigencias que impone el desarrollo de una sociedad en permanente cambio, as como marchar a la par de los avances de la ciencia y de las tecnologas de informacin y comunicacin, lo cual constituye nuevos retos. En este orden de ideas, sin desestimar los inicios histricos que dieron origen a los caminos del aprendizaje, con la aparicin de la escuela con niveles y grados; ha sido necesario en la actualidad, incorporar nuevos planteamientos vinculados al rol educativo frente a la crisis social y de gobernabilidad de las naciones. Es as como en la postmodernidad se han originado nuevos enfoques, atendiendo a un contexto real poltico y virtual tecnolgico, que ha dado nuevos rumbos a los planes y procesos asociados al currculo. (Vlchez, 2005). De tal manera, que en el contexto histrico y los aspectos antes descritos, han impulsado la reflexin y adecuacin del currculo como elemento fundamental; el cual Vlchez (2005) conceptualiza como sinnimo de educacin como un todo; consiste en un plan y constituye un proceso que abarca un conjunto de experiencias de aprendizajes compartidos, que sepone a disposicin de estudiantes y maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en el proceso constante de transformacin vital (p. 26) Estos procesos evaluativos se vienen desarrollando, cada vez ms en correspondencia con las necesidades sociales del mundo contemporneo, por cuanto, no se puede pensar en calidad de la educacin superior como un fin en s, disociado de la insercin concreta de la institucin universitaria en un determinado contexto social. De all la importancia de realizar evaluaciones curriculares asumiendo elementos fundamentales como la coherencia, o la unin natural, no forzada, de unas partes con las otras (Vlchez, 2005, p. 100) y la pertinencia referida a la actualidad filosfica, cientfica, acadmica, social, profesional, laboral, institucional de la Universidad (Inciarte y Canquiz, 2007. p.8).

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De acuerdo con los planteamientos anteriores el desarrollo del currculo debe ajustar sus elementos bsicos; a los aspectos socio-polticos y econmicos y a las necesidades y expectativas de la comunidad a nivel local, regional y nacional con la participacin efectiva de los grupos de inters tanto en la toma de decisiones como en la ejecucin y evaluacin del proceso a fin de que los resultados de esta evaluacin puedan aplicarse para mejorar la calidad de la educacin. Para Vlchez (2005), la evaluacin curricular es el proceso participativo de delinear, obtener y analizar informacin til para contrastarla contra un patrn, con el propsito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin, estructura, funcionamiento y resultados del currculo (p. 98), cuya finalidad es el control de la calidad del proceso educacional, debido a que su objetivo es una expectativa que pudiera no materializarse en lo prctico durante el proceso de enseanza aprendizaje, aunque si en la vida del educando. Todas las consideraciones antes expuestas y la incapacidad del sistema universitario existente de absorber la creciente masa estudiantil, ha impulsado al gobierno a la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, cuya finalidad es contribuir al desarrollo endgeno, con un desafo signado por la inclusin universitaria. Ahora bien, todo programa debe ser evaluado y monitoreado para ir incorporando las mejoras y hacer las correcciones que permitan el desarrollo de un proceso de calidad y excelencia, por lo cual surge la necesidad de evaluar el Programa de Formacin de Grado Gestin Social para el Desarrollo Local, atendiendo a los fundamentos y principios que definen la orientacin terica del Desarrollo y Evaluacin Curricular; y los aspectos esenciales requeridos para el diseo curricular as como su pertinencia y coherencia interna indispensables para la ejecucin de un programa o proyecto. De tal manera que, las anteriores reflexiones conducen a la necesidad de una investigacin que permita la evaluacin del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

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2. Formulacin del problema Esta investigacin realiz una evaluacin del programa Gestin Social del surge la

Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y al efecto, siguiente interrogante:

Cules son los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV)? Cmo es la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV? Cules son las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin? Cul es la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela? Existe coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV? Qu lineamientos son necesarios para optimizar y orientar el Programa de

Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, hacia una coherencia y pertinencia acordes con su desarrollo curricular? 3. Objetivos de la investigacin 3.1. Objetivo General Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela. 3.2. Objetivos especficos - Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) - Conocer la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV

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- Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) - Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela - Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV - Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con las necesidades de su desarrollo curricular 4. Justificacin de la investigacin Dentro de los aspectos que justifican el estudio, es necesario referir que la evaluacin del Programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad que permita Bolivariana de Venezuela (UBV), facilita la medicin y valoracin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria establecer las bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos. Desde el punto de vista terico este trabajo de grado se justifica por cuanto se sustenta conceptualmente en la teora y tcnicas relativas al currculo, como una herramienta para comprender y gerenciar la educacin, relacionando experiencias prcticas con el mbito terico preestablecido; lo cual aporta los elementos necesarios para evaluarlo, independientemente del modelo bajo el cual est diseado el Programa Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Desde una perspectiva metodolgica la evaluacin de este Programa, ofrece un mtodo de evaluacin sistemtico, vlido y confiable para la medicin, valoracin y evaluacin curricular; que puede resultar de utilidad para otros estudios en el rea, por cuanto siguen parmetros de rigurosidad cientfica; as podra apoyar otras investigaciones considerando las adaptaciones requeridas de acuerdo con las caractersticas propias de cada estudio. Por otra parte, considerando las modificaciones necesarias, ser un modelo de referencia para organizaciones educativas, que requieran obtener lineamientos para optimizar su diseo y desarrollo curricular.

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En cuanto a su aplicacin prctica los resultados obtenidos facilitarn una metodologa para reestructurar, adecuar o realizar una evaluacin tcnicamente coherente con la situacin educativa y social en la UBV y otras instituciones educativas que lo requieran, en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos permanentes que ocurren en la actualidad, contribuyendo al mejoramiento de la educacin en marcha hacia la eficiencia en las distintas instancia educativas. Por otra parte, permitir a travs del anlisis de los datos obtenidos en la investigacin, generar lineamientos que contribuyan a mejorar la relacin educacin - comunidad. 5. Delimitacin de la investigacin La presente investigacin se realiz mediante el desarrollo de una serie de etapas comprendidas desde Julio del 2009 a Noviembre del 2010, en la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), en su modalidad de municipalizacin de la educacin superior Misin Sucre ubicada en las Aldeas del Municipio San Francisco del Estado Zulia. Esta investigacin estuvo enmarcada en el campo de la evaluacin curricular, dentro de la lnea de investigacin Evaluacin Curricular, en el contenido temtico de la coherencia y pertinencia del currculo. A tal efecto, se consultaran autores como Vlchez (2005), Inciarte y Canquiz (2008), Tobn (2005), entre otros.

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Captulo II Marco Terico

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CAPTULO II MARCO TERICO En el presente captulo se exponen los antecedentes de la investigacin, as como los fundamentos tericos referidos a los diversos aspectos que conforman la variable de estudio: programa Gestin Social del Desarrollo Local: basados en teoras, enfoques y opiniones de diversos autores e investigadores. Al respecto, Mndez (2001) refiere que el marco terico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la teora que sern directamente utilizados en el desarrollo de la investigacin. 1. Antecedentes de la investigacin Se revis el trabajo realizado por Uzctegui, Esmeralda, (2007) Gestin

supervisora y nuevo diseo curricular en las unidades educativas del Municipio Mauroa del Estado Falcn, Tutor Nerio Vlchez. Universidad Rafael Urdaneta. El propsito de la presente investigacin fue determinar la relacin entre gestin supervisora y nuevo diseo curricular en la Unidades Educativas del Municipio Mauroa del Estado Falcn. Se fundamento en las teoras desarrolladas por Mosley, D 2005, Chiavenato 2005, Ruetter y Conde 1998, Requeijo 1999, Vlchez 2005, Posner 2001, Publicaciones Ministerio del Poder Popular Para La Educacin 2007. El estudio fue Descriptivo y Correlacional con un diseo no experimental, considerando como poblacin 01 Supervisor, 03 directores y 164 Docentes, la muestra qued constituido en 01 Supervisor, 03 miembros directivos y 63 Docentes de las instituciones antes mencionada, para recolectar los datos se aplic la tcnica de la encuesta, para lo cual se elaboraron dos modelos que fueron validados por tres expertos estableciendo la confiabilidad con la frmula Alfa de Cronbach, obtenindose 0,788 en Gestin Supervisora y 0,891, para el nuevo diseo curricular lo cual indic que los mismos eran vlidos y confiables. La tcnica de anlisis empleada fue Estadstica descriptiva. Para el anlisis de los datos se utiliz la distribucin de frecuencias y la prueba de correlacin de Spearman, de 0.788 a un nivel de significanca de 0.01, lo cual indica que hay una relacin alta y estadsticamente significativa entre las variables objeto de estudio.

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Esta investigacin aporta a este estudio elementos tericos fundamentales para su desarrollo. Vargas, Atexander (1999) present una tesis de grado en la Universidad Rafael Urdaneta, titulada "Evaluacin de la Administracin del Currculo del Programa de Autofinanciamiento aplicado en la Educacin Tcnica", cuyo propsito fue la evaluacin a travs de un anlisis de discrepancia. La investigacin se bas en un estudio descriptivo dentro de la modalidad de la investigacin evaluativa. Se tom para ello como poblacin los docentes adscritos al Programa. En el estudio se propuso realizar una evaluacin de la efectividad del programa de autofinanciamiento, con base en los elementos estructurales de dicho programa, utilizado y aplicado en la Escuela Tcnica Comercial "Dr. Jess Muoz Tbar"; ubicada en los Teques del Edo. Miranda, Los resultados revelan que el programa evaluado se ajusta a los requerimientos necesarios para ello. Por esto, su aceptacin por parte de los usuarios que administran el programa y se recomienda continuar con su aplicacin y extenderlo a otras instituciones educativas. Este estudio fue de suma importancia para el desarrollo de este trabajo por cuanto aport elementos relacionados con la investigacin descriptiva evaluativa. Otra investigacin que sirve como antecedente al presente estudio es la

realizada por Daz, Olga (2001) en la Universidad Rafael Urdaneta, la cual lleva por titulo "Validez Interna de algunos Elementos curriculares de la Carrera de Gerencia y Produccin Teatral del Instituto Universitario de Teatro". El propsito fundamental de esta evaluacin fue determinar la validez interna de algunos elementos curriculares de la carrera Gerencia y Programacin Produccin Teatral del Instituto Universitario de Teatro de Caracas. Se realiz la evaluacin curricular con una muestra representada por la de Gerencia y Produccin Teatral, la cual est compuesta por 82 asignaturas (100%) que conforman el plan de estudio de la especialidad. Se verificaron los criterios de existencia, presencia y actualizacin de los elementos bsicos que conforman el plan curricular al igual que los elementos de orientacin y planificacin del diseo curricular. El anlisis de los datos se realiz aplicando como tcnica la observacin y como instrumentos listas de cotejo. Los

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resultados de la evaluacin permitieron concluir que algunos elementos que conforman el diseo curricular no presentan validez interna, lo de la mencin evaluada. Las tcnicas que conllev a presentar recomendaciones especficas y concretas que organizarn y transformarn el currculo e instrumentos para recabar informacin, aplicados en el estudio antes descrito para evaluar la validez interna del currculo, fueron aportes para guiar esta investigacin. Se asumi tambin la investigacin realizada en la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, por Valbuena, Hugo, (2003) titulada. Evaluacin del Documento Curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad del Zulia. Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Magster Sienciariun en Docencia para Educacin Superior. El estudio busca Evaluar el Documento de la Licenciatura en Educacin Fsica de LUZ, para determinar su coherencia interna, con el fin de mejorarlo. Dicho estudio es de tipo descriptivo evaluativo. El diseo utilizado es experimental, transversal La poblacin est constituida por el documento curricular de dicha carrera. El muestreo realizado fue no probabilstico de tipo intencional quedando conformado por los siguientes elementos curriculares: fundamentos curriculares, diagnsticos, perfiles, objetivos (curriculares e intermedios de la carrera) y configuracin global. Para la recoleccin de los datos se emple: una escala de opinin para cotejar la existencia o no de los fundamentos curriculares, un formato de secuencia y jerarquizacin para contrastar el orden de los elementos del documento con el contemplado en el modelo de evaluacin empleado; cinco matrices de doble entrada donde se relacionaron los elementos para determinar el grado de coherencia interna definitivo del diseo curricular evaluado. Estos instrumentos fueron validados a travs del criterio de 6 expertos obteniendo un ndice de validez de 100 %; su confiabilidad no necesit ser estimada, ya que, la poblacin con la que se trabaj no son personas sino un documento. La tcnica empleada para el anlisis de los datos fue el clculo de porcentajes. Los resultados obtenidos indican que: existen todos los elementos (100%) curriculares tomados en cuenta; la mayora porcentual (81,82 %) demostr respetar la

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secuencia en la jerarqua establecida en dicho modelo y slo el 18,18 % no lo cumple; la coherencia y consistencia interna de los elementos relacionados en el Documento evaluado es baja; por lo que se recomienda modificar las apetencias del perfil profesional y acadmico; los objetivos intermedios de la carrera y los contenidos de las unidades curriculares del rea de formacin profesional (propias de la carrera) atendiendo la relacin que segn el modelo los deben tener con los objetivos curriculares, as como los objetivos intermedios de la carrera en relacin con las reas curriculares para incrementar su grado de coherencia interna. En este estudio se analiza la coherencia interna del Programa de la Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de LUZ, elemento de anlisis que tambin se aplica en este estudio, por cuanto aporte insumos fundamentales para su realizacin 2. Bases Tericas A continuacin se presentan las bases tericas que proveen las bases para evaluar el Programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local, objeto de estudio en esta investigacin, para lo cual se revisaron diversos autores y el documento conceptual del mismo. Para organizar los datos requeridos relacionados con la variable en estudio, la informacin terica es descrita en sus distintos componentes atendiendo a la operacionalizacin de la misma. 2.1. Fundamentos del currculo Primeramente, es necesario hacer referencia a lo expuesto por los autores respecto al contexto terico de los fundamentos del diseo curricular, de manera que Vlchez (2005) y Hoyos, Hoyos y Cabas (2004) sostiene que entre las teoras que fundamentan en currculo se encuentran: - El sustento filosfico, expresado en los valores y la naturaleza del conocimiento que son trascendentes para la educacin, basado en las corrientes del pensamiento filosfico contemporneo: Para Hoyos Hoyos y Cabas (2004), esta es la fuente clsica de la educacin, pues justifica los fines de la educacin, referida tanto al hombre como a la educacin y que contribuye a la seleccin de un modelo curricular que ser adoptado.

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- El sustento sociolgico, se refiere a que la educacin se lleva a cabo en un contexto social cuyas condiciones son determinantes en la estructura y el funcionamiento educativo, de manera que el sistema educativo y el sistema social son estructuralmente interdependientes. De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), esta fuente es importante a los fines de la educacin, por cuanto parte del proceso es socializar a los individuos. Est referida a las demandas socioeconmicas y culturales, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Los factores sociolgicos se consideran fundamentales para que se d un proceso docente educativo eficiente, de modo que el contexto social, cultural y econmico del aprendizaje forme parte de esta fuente como cimiento de la institucin educativa y el aprendizaje - El sustento pedaggico, abarca la tica, epistemologa, social y metodolgicas, ente otras. La transmisin cultural, progresismo e ideologa, estn sujetas a anlisis e integracin desde la perspectiva del pensamiento pedaggico. Segn Hoyos Hoyos y Cabas (2004), se refiere a una serie de procesos que conducen a una enseanza planificada en niveles sucesivos de intervencin tales como: Planificacin, proceso de previsin en el que se determinan los ejes bsicos que va a definir la actuacin; adecuacin terica y concrecin tecnolgica, se plantea la necesidad de alcanzar los resultados satisfactorios en orden a resolver los problemas presentados; desarrollo del plan de accin, regulado por la secuencializacin y temporalizacin de las actividades; el proceso evaluador, es un elemento bsico de la racionalidad del proceso para medir los resultados finales del mismo. 2.2. Gestin social del Desarrollo Local. Afirma Mora (2007), que Venezuela esta urgida desde hace tiempo contar con profesionales en gestin social capacitados para enfrentar y prever los serios problemas sociales que afronta a travs de una buena gestin social. Sostiene el autor que muchas organizaciones sociales existen en el presente, pero pertenecen al pasado pues deben an comenzar a comprender la importancia, rol y alcance que la gestin social con respecto al contexto actual. De manera que la gestin social facilite el desarrollo de la ciudadana, la creacin de una cultura de corresponsabilidad, de

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aceptacin de la diferencia, del dilogo, de la informacin, la formacin, y la aplicacin del conocimiento para el progreso, el desarrollo, la inclusin social y la transformacin. Es importante contextualizar que el marco de referencia de la gestin social corresponde a las ciencias administrativas y a las teoras organizacionales modernas de gerencia social, el enfoque sistmico, las teoras empresariales de direccionamiento estratgico, gerencia del servicio y planeacin de proyectos. De tal manera que una buena gestin social debe contar con una buena organizacin social, es decir, con un grupo de individuos que se identifiquen con determinados intereses y qu deciden actuar en comn con el propsito de defenderlos y resolver los problemas de manera colectiva con una visin compartida. En este enfoque ubica Padrino (2007), el diseo curricular del programa de Gestin social del Desarrollo local, ha sido concebido para formar ciudadanosprofesionales quienes adquieran la vocacin para el trabajo comunitario, la investigacin participativa, con competencias para articular, disear y desarrollar polticas, planes y proyectos que deriven en la construccin, mejora y transformacin de los espacios comunitarios en interaccin con lo local, regional, nacional, continental y global, que fortalezcan y den cabida a la participacin soberana en pro del desarrollo endgeno sustentable. El programa de formacin en Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, forma profesionales con alto sentido tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso de proceso de desarrollo local sostenible. El campo de trabajo de los licenciados en Gestin Social del Desarrollo local est constituido por comunidades, redes y organizaciones sociales, instituciones pblicas y privadas, organismos y organizaciones nacionales e internacionales; empresas; educativas; y centros de investigaciones. Desde el punto de vista de la formacin, el egresado se caracteriza por: instituciones

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Presentar una visin crtico-reflexiva de los procesos de construccin y difusin de los conocimientos asociados al campo de ejercicio profesional. Su capacidad para innovar el conocimiento pertinente, integrador y

contextualizador de los procesos, prcticas y tcnicas implicadas en las formas de comprender los mbitos locales y de actuar en ellos para incidir en su potenciacin como espacios de desarrollo endgeno, de participacin democrtica y de ejercicio ciudadano, bajo la visin del dilogo de saberes. Su capacidad de valoracin intersubjetiva dialgica en lo social, cultural, poltica, tica y esttica de los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos con el desarrollo endgeno local. Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral de nuestro pas; el egresado se caracteriza por: Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y nacionales y su compromiso con el proyecto Bolivariano. Su contribucin a los procesos y prcticas del desarrollo econmico y social en los espacios comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la concepcin del desarrollo endgeno, participativo y sustentable. Su ejercicio profesional apegado a los principios ticos Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto, justicia social, servidor pblico en el ejercicio de sus funciones. Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en las luchas contra toda forma de discriminacin, estigmatizacin y exclusin social. Su compromiso con la construccin de la democracia participativa como forma de vida poltica, en cuya realizacin efectiva juegan un papel relevante de los espacios comunitarios donde transcurre y se transforma la vida cotidiana. Su capacidad para generar y socializar conocimientos en los mbitos de accin comunitaria y profesional, conjugando lo universal y sus mediaciones locales.

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Su capacidad para contribuir con su entorno en la activacin de procesos dinmicos de auto y cogestin por parte de las comunidades, su empoderamiento y participacin protagnica.

Su capacidad para actuar en consecuencia con los principios constitucionales, y de manera reflexiva con el ordenamiento legal derivado de la Constitucin. Su capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin participativa. 2.2.1. Gestin Social Desde los primeros siglos de esta era aparecen preocupaciones e iniciativas dirigidas al mejoramiento de las condiciones del ser humano; acciones patrocinadas por organizaciones poderosas como la iglesia, encaminadas a sectores limitados de la poblacin. Estas acciones, realizadas con muy buenas intenciones, no eran suficientes ante los grandes males de la sociedad, adems, no estaban planificadas para atacar las causas que los originan, de tal manera que surge la necesidad de enfocar la gestin social desde un punto de vista eficaz. . En trminos generales de acuerdo a Definicin ABC (2009), el trmino de gestin se referir a la accin y al efecto de realizar diversas diligencias y trmites, los cuales conducirn al logro de un objetivo determinado. A la par de lo cual se habr de dirigir, gobernar, disponer, organizar y ordenar las acciones o tareas que se requieran con mucha conciencia, esfuerzo, recursos y voluntad para ser llevada a cabo satisfactoriamente. Una gestin, entonces, podr estar orientada a resolver un problema especfico o concretar un proyecto. De este modo es posible considerar varios tipos de gestin, dependiendo del mbito en el cual se desarrolle la misma, as aparecern la gestin social, la gestin de proyectos, la gestin del conocimiento y la gestin ambiental, entre otros. En tal sentido, la Gestin Social, es aquella que se ocupa de construir diversos espacios destinados a la interaccin social y a la superacin de problemas u obstculos que se presentan en las comunidades y que impiden el normal funcionamiento y existencia de algunos grupos que interactan en una ubicacin geogrfica determinada. Una de las formas ms utilizadas dentro de este tipo es la Gestin de Proyectos, la cual

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se encarga de administrar y organizar los recursos con el objetivo de concretar una accin programada dentro del tiempo pautado y con los recursos que se disponen. Dentro de esta perspectiva es importante considerar el trabajo social, como la forma prctico de comenzar a enriquecerse a partir de la aplicacin de mtodos cientficos de investigacin, por lo cual el trabajo social dej de ser arte y tecnologa para devenir en una disciplina cientfica, por cuanto da cumplimiento a leyes de desarrollo social y el mtodo cientfico. Entre las funciones de los trabajadores sociales se cuentan las siguientes: orientar a los individuos para que desarrollen sus capacidades, las cuales los ayudarn a resolver los problemas sociales, individuales y colectivos que se les susciten; promover en estos la facultad de autodeterminacin, de adaptacin y desarrollo; promover el logro de servicios y polticas que coincidan con los recursos socioeconmicos que existen; disponer informacin y conexiones sociales con aquellos organismos de recursos socioeconmicos. Respecto de los contextos en los cuales acta pueden ser muy variables, pero siempre con la atencin en los sectores que requieren apoyo especial, tales como la tercera edad, individuos con discapacidades, personas que sufran del maltrato, presos, vctimas del terrorismo, inmigrantes, minoras tnicas, drogadictos todos aquellos que estn en la categora de excluido social. Al efecto explica Ander-Egg, (2007) como el trabajo social tiene una funcin de concientizacin, movilizacin y organizacin del pueblo para que en un proceso de formacin del auto-desarrollo; individuos, grupos y comunidades realizando proyectos de trabajo social, participen activamente en su realizacin, de manera que signifique el trnsito de una situacin de dominacin y marginalidad a otra de plena participacin comunitaria en la vida poltica, econmica y social de la nacin. Afirma que el Trabajo Social persigue los siguientes propsitos: ayudar a la gente a obtener servicios tangibles y concretos; asesorar, orientar y aconsejar a individuos, familias y grupos; identificar situaciones-problemas; .movilizar recursos humanos e institucionales; hacer efectivos los derechos sociales y construir ciudadana; implica desarrollar acciones de prevencin en que se puedan ver afectadas las personas como consecuencia de su relacin con el entorno; orientar a las personas en problemas de ndole social, de manera que stas, puedan hallar y utilizar los recursos y medios

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necesarios para superar sus dificultades y lograr sus objetivos, as como la presentacin de soluciones para los afectados, abriendo caminos para hacer llegar la ayuda a las personas. De tal manera, el Trabajo Social es una profesin. El campo en el cual se desempea el trabajador social comprende gran diversidad de mbitos, por una parte, todos aquellos sectores poblacionales que precisan de una atencin especial: Tercera edad, personas con discapacidad, personas maltratadas, en especial mujeres, menores y ancianos; reclusos, victimas de terrorismo, inmigrantes, menores en exclusin social, minoras tnicas, adictos, emergencia social, prostitucin, entre otros mbitos. En Venezuela se encuentra Vigente la ley del ejercicio del Trabajo social (2008) que en su Artculo 2, establece lo que se expresa a continuacin El trabajo social es una disciplina cientfica que tiene como pilar fundamental el ser humano y centra su atencin en las interacciones entre las personas y su ambiente social. Cuenta con un cuerpo sistemtico y metdico de teoras, tcnicas, estrategias y acciones, reflexin y sistematizacin fundamentada, si bien en valores y principios universales, en una cultura de servicio a la humanidad de la que emana su autoridad tica, intelectual, instrumental y poltica histricamente construida y social mente reconocida. En el siguiente cuadro se presentan las caractersticas del Trabajo Social vs. Gestin social. 2.2.2. Desarrollo Local En lo que respecta al desarrollo local el programa contempla que los egresados obtengan dentro su formacin competencias que les permitan realizar aportes al desarrollo integral del pas; de manera que el egresado se caracterizar por: Su sensibilidad ante los problemas locales y municipales en concordancia con su compromiso con el proyecto Bolivariano; contribucin a los procesos y prcticas del desarrollo econmico y social en los espacios comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la concepcin del desarrollo endgeno, participativo y sustentable, con principios ticos; valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad y respeto por el servicio pblico en el ejercicio de sus funciones. Para ello, adquiere la capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y

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participar en las luchas contra toda forma de discriminacin, estigmatizacin y exclusin social. Asimismo, debe formarse para tener un compromiso con la construccin de la democracia participativa como forma de vida poltica, en cuya realizacin efectiva juegan un papel relevante de los espacios comunitarios donde transcurre y se transforma la vida cotidiana, para lo cual debe resultar para generar y socializar conocimientos en los mbitos de accin comunitaria y profesional, conjugando lo universal con sus mediaciones locales, contribuyendo con su entorno en la activacin de procesos dinmicos de auto y cogestin por parte de las comunidades, su empoderamiento y participacin protagnica, en concordancia con los principios constitucionales, y el ordenamiento legal vigente. En tal sentido, las Competencias generales del egresado en Gestin Social del Desarrollo Local son: Maneja las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y la planificacin. Domina las bases jurdicas y metodolgicas respecto de lo Local, que sustentan el derecho a la participacin y organizacin, establecidas en el ordenamiento jurdico venezolano y acta en consecuencia con ello. Vincula y aplica en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007), el nuevo Mapa Estratgico y los principios fundamentales expuestos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Disea y ejecuta actividades y estrategias formativas con nfasis en la educacin popular, en la prctica de la comunicacin participativa y en la construccin de experiencias organizativas. Maneja de manera crtica y comparativa los enfoques, modelos y formas del conocimiento para la generacin de nuevos saberes colectivos. Promueve iniciativas para refundar las relaciones entre la nueva ciudadana, la democracia participativa y la nueva institucionalidad del Estado.

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Ejecuta proyectos integrales tendientes a la difusin del saber de las comunidades y localidades del pas como manifestaciones de creacin intelectual.

Difunde el acervo histrico, social y pluricultural venezolano y latinoamericano. Valora, rescata y difunde el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones, a la vez que canaliza su reconocimiento. 2.2. Concepcin terico curricular del Programa El Programa Gestin Social del Desarrollo Local (2007) est estructurado de la siguiente manera: El plan de estudio constituye la base programtica, en la que se desenvuelve el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante que ingresa al Programa. En l se desarrollan un conjunto de contenidos integrados y estructurados bajo la figura de Unidades Curriculares (UC) que en lo adelante constituye la unidad bsica en la que se materializa y expresa la relacin de Docencia e Investigacin, pero con carcter participativo en el que se acenta el reconocimiento del saber colectivo. Proyecto: Es concebido como una modalidad bsica e integradora que se organiza en funcin de los ejes y unidades curriculares para poner en prctica la interaccin de los conocimientos, sobre la base de un problemtica social y mediante un proceso de investigacin colectiva y participativa. Es decir con el desarrollo del proyecto se articulan los procesos de la teora y la prctica durante todos los trayectos de formacin del estudiante desde el inicio hasta el final de cada programa. Bases: El Plan de Estudio presenta una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e integrales de formacin, como los Proyectos, cursos integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales permiten la vinculacin de las diferentes Unidades Curriculares. El plan est estructurado con base a trayectos y tramos los cuales se definen a continuacin: Trayecto: En el contexto de la UBV, la nocin de trayecto se concibe como el perodo de tiempo que se extiende ms all de lo que conocemos como ao acadmico. El trayecto esta sujeto al logro de los objetivos y competencias de los estudiantes durante ese proceso formativo y los cuales, han sido previstos por las

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unidades bsicas de formacin. Un trayecto puede estar conformado hasta por tres tramos, que a su vez se corresponde a un semestre de 14 a 18 semanas cada uno; respondiendo por su puesto a la diversidad especfica de cada programas de Formacin. El trayecto puede tener una duracin que oscila entre 12 y hasta 18 meses. Cada Trayecto esta subdividido a su vez en tramos. Tramo: Es la unidad bsica de tiempo para la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y est conformado por las unidades curriculares, cuyas competencias especficas deben ser alcanzas durante el lapso de tiempo establecido. Modalidades: Las modalidades se establecen atendiendo a la necesidad de hacer posible la materializacin del derecho al estudio, que poseen los ciudadanos y ciudadanas, principalmente de aquellos sectores que a partir de esquemas excluyentes desarrollados en el pasado se les haba negado ingresar en la Educacin Universitaria. En este sentido, encontramos que cada modalidad pretende, facilitar al estudiante la oportunidad para que ste planifique segn sus posibilidades y capacidades la manera como puede asumir su proceso de formacin en forma ms eficiente. Ante esto encontramos que en el Programa de Formacin se han establecidos tres tipos de modalidades a saber: Diurno, Nocturno y Fines de Semana. Todas ellas con una organizacin acadmica que se ajusta al tiempo que debe dedicar el estudiante en su formacin, ya sea en el aula, comunidad o en su casa. En el Programa de Gestin Social y Desarrollo Local, el plan de estudio est conformado por cuatro (4) trayectos, cada uno dividido en dos (2) o tres (3) tramos, segn la modalidad. Cada trayecto, tiene planteado objetivos generales que se desprenden tanto de las Lneas y Proyectos a desarrollar, como tambin de las necesidades de los participantes. 2.3. Programas Nacionales de Formacin (PNF) Segn la Resolucin 2963 del 14 de mayo de 2008, publicada en la Gaceta Oficial N 38.930 de esa misma fecha, los Programas Nacionales de Formacin en Educacin Superior (PNF) son definidos como conjuntos de estudios y actividades acadmicas

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conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudios superiores, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, diseados en colaboracin con una o ms instituciones de educacin superior oficiales, para ser dictados y acreditados en distintos espacios del territorio nacional, en las Aldeas Universitarias de Misin Sucre o en Instituciones de Educacin Superior, en funcin de las lneas estratgicas del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin. Los PNF garantizan una estructura curricular comn que se adapta a las necesidades de cada entorno especfico y a las potencialidades y vocaciones de cada institucin. Sus objetivos son: Constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generacin,

transformacin y apropiacin social del conocimiento. - Promover activamente la articulacin y cooperacin solidaria entre las instituciones de educacin superior. - Vincular la educacin universitaria con los organismos del Estado, empresas y organizaciones sociales, en funcin de la pertinencia de la formacin y la creacin intelectual en el rea. -Garantizar la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la produccin, distribucin y uso compartido de recursos educativos; as como la formacin avanzada de profesores, profesoras y otros profesionales. Los Programas Nacionales de Formacin tienen como caractersticas generales: - La formacin humanista como aspecto de vital importancia para la formacin integral, sustentada en la integracin de contenidos y experiencias dirigidas a la formacin en el ejercicio de la ciudadana democrtica, la solidaridad, la construccin colectiva y la accin profesional transformadora con responsabilidad tica y perspectiva sustentable.

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- La vinculacin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales con la participacin de actores diversos; la consideracin de la multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio; as como el trabajo en equipos interdisciplinarios. - El desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos de estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes epistemolgicos coherentes y crticamente fundados. - La conformacin de los ambientes educativos como espacios comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresin y el debate de las ideas, el respeto y la valoracin de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de todos los participantes como interlocutores y la reivindicacin de la reflexin como elementos indispensables para la formacin, asociados a ambientes de formacin y prcticas educativas ligados a las necesidades y caractersticas de las distintas localidades que propicien el vnculo con la vida social y productiva. Entre las caractersticas estructurales ms destacadas de los PNF: - Estn diseados para otorgar el ttulo de TSU en dos aos y la Licenciatura o Ingeniera en cuatro aos. - Permiten otorgar certificaciones de competencias al finalizar el primer ao de estudios - Estn articulados a Especializaciones y otros niveles de postgrado en las respectivas reas. - Los estudiantes estn en contacto con la prctica en las comunidades y la industria desde el primer trayecto de sus estudios, compenetrndose con las organizaciones del Poder Popular, el desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin y los problemas de la produccin de bienes y servicios, en la perspectiva del Proyecto Nacional Simn Bolvar. - Todos los PNF cuentan con un trayecto inicial para facilitar el trnsito de la educacin media a la educacin superior, en el nuevo enfoque educativo.

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- El diseo de los PNF permite incorporar a Tcnicos Superiores Universitarios, graduados con anterioridad, para cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera. - La reconversin profesional permitir responder en corto plazo a las necesidades de formacin profesional requeridas por Proyectos Estratgicos, como el Plan Siembra Petrolera y la Revolucin Petroqumica. 2.5. Evaluacin Curricular La evaluacin es un proceso que implica recogida de informacin con una

posterior interpretacin en funcin del contraste con determinados patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la toma de decisiones. En este orden de ideas, la evaluacin curricular como un proceso permanente de investigacin que permite analizar los diferentes componentes del currculo, en relacin con la realidad de la institucin y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular. (Gonzlez, Morales, de Barrios y Bracho, 2001) La evaluacin curricular es un proceso que se da en forma dinmica, sistemtica y de manera deliberada, que debe lograrse desde el inicio de la elaboracin del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems establecer la relevancia, alcance, duracin y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. Se pueden mencionar algunas caractersticas recurrentes en todos los modelos de evaluacin curricular: Integrada a todo el proceso de programacin y desarrollo curricular Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados Continua, es decir, permanente y estable Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentacin Criterios definidos que orienten las actividades

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Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad Permita la mayor participacin activa posible de quienes estn involucrados en los diversos procesos curriculares. La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos. Pedaggica Experimental Libertador 2002) La evaluacin curricular segn Inciarte y Canquiz (2008) debe ser entendida como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua al currculo. En el caso que ocupa esta investigacin se asumen los siguientes criterios de evaluacin: Coherencia interna y Pertinencia Social 2.5.1. Pertinencia Social Desde el punto de vista de los principios que de la evaluacin curricular, expresa Vlchez (2005) como la pertinencia se constituye en un aspecto fundamental y as define Pertinencia como: Lo que pertenece y viene a propsito. La pertenencia curricular es axiolgica y epistemolgica, social y biosicopedaggica. Implica contemporaneidad y prospectividad La efectividad social valora el grado en que los resultados del currculo contribuyen a satisfacer necesidades del entorno y el contexto (p. 99). Por su parte Malagn. (2003), explica que la pertinencia constituye el fenmeno por el cual la universidad establece su interrelacin con el entorno como institucin social, interactuando con la sociedad en la cual se inserta para establecer un cmulo de relaciones, tanto al interior de la universidad como del entorno social. Este autor sostiene adems, que existe un proceso de redefinicin de los saberes, en el cual las aulas acadmicas ya no constituyen los espacios naturales de construccin del conocimiento, sino los contextos de aplicacin de la ciencia en la prctica. En ese (Universidad

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sentido hay un desplazamiento hacia la investigacin como el motor de desarrollo en la funcin social de la universidad. El autor antes mencionado considera que al hablar de pertinencia, se refiere al papel desempeado por la enseanza superior como sistema y por cada una de sus instituciones con respecto a la sociedad, y tambin desde el punto de vista de lo que la sociedad espera de la educacin superior. En este sentido, la pertinencia abarca cuestiones como la democratizacin del acceso y mayores oportunidades de participacin en la educacin superior; los vnculos con el mundo del trabajo y las responsabilidades de la educacin superior con respecto al sistema en su conjunto. Es de suma importancia la participacin de la universidad en la bsqueda de soluciones a problemas humanos apremiantes como la demografa, el medio ambiente, la paz y el entendimiento internacional, la democracia y los derechos humanos. Para Tnnermann, (1997) la pertinencia comporta tanto una dimensin econmica y social como cultural, en la medida en que la articulacin de la relacin universidad y su contexto se encuentre mediatizada a travs del currculo, entendido como procesos de seleccin, organizacin, produccin, reproduccin y distribucin de los saberes en concordancia con la cultura. Por su parte, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la cultura. 1999). Pone en evidencia como durante mucho tiempo la pertinencia universidad-sociedad, estuvo asimilada a la relacin al sector productivo; componente econmico que contribuye en gran medida, a reducir su capacidad de accin al dejar de lado otros aspectos como: cooperacin internacional, cultura poltica y democrtica, regiones de aprendizaje; de esta manera se entiende que la pertinencia va ms all de una definicin economicista. Bajo esta perspectiva, la pertinencia est concebida en funcin del papel que la universidad debe desempear de acuerdo a lo que la sociedad reclama. El prrafo anterior se constituye en prembulo para lo que se denomina entonces pertinencia social de la universidad, como institucin protagnica de los procesos sociales, econmicos y polticos, con capacidad de crtica y de cuestionamiento del

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status quo y con capacidad de dilogo e interlocucin con el entorno y consigo misma. Esta funcin de la universidad constituye su esencia misma. En este orden de ideas Martnez y Letelier, (1997) definen la pertinencia social como la congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional o programtica, desde el punto de vista de una vinculacin estrecha con el entorno y con el mercado ocupacional para la bsqueda de nuevos esquemas en la organizacin del mundo del trabajo y de las profesiones; en este sentido no se reduce la accin de la universidad a un ente pasivo ante las demandas sociales. De modo que la funcin social de la universidad ha de cumplirse plenamente, cuando adems de reconocerse la necesidad de relaciones con respecto al sector productivo, se otorgue la relevancia que requieren las relaciones universidad-sociedad, donde la pertinencia se visualice como una propuesta objetiva, en la bsqueda de articular la universidad y el contexto en la perspectiva de generar cambios en ambos sentidos. Asimismo explica Garca (1996), como la pertinencia social no es solamente una mayor vinculacin universidad-sociedad en el sentido de retomar los problemas sociales como fuente para la produccin de conocimientos, es igualmente importante crear espacios de participacin con las comunidades, construir confianza y credibilidad, cambiar la imagen y reinsertarse en el mundo real. Segn la misma Garca (1996) la pertinencia social puede definirse entonces como el grado de contribucin o intervencin de las universidades en la solucin de las necesidades o demandas de la sociedad en sus dimensiones tcnicas y sociales, actuales y a futuro, los aportes y la manera como aqulla es sentida y percibida por cada uno de sus integrantes, en una interaccin que toma el entorno como su objeto de estudio, a fin de identificar problemas, proponer soluciones y participar en ellas, desde una posicin reflexiva que permita mantener vigentes los principios inherentes a su condicin de universidad. Para Marcano (2000) la pertinencia social se refiere al grado de contribucin o intervencin (), a travs de sus diseos curriculares, en la solucin de los problemas de la institucin; los del entorno sociocultural y econmico y los problemas apremiantes

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de la comunidad interna y externa; as como a la adecuada correspondencia entre la formacin profesional y las necesidades locales, regionales y nacionales que tendr que enfrentar en su ejercicio profesional el futuro egresado. Destacando la necesidad de tener en cuenta aspectos como: - Conocimiento sobre la sociedad - Formacin de la conciencia nacional - Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo - Conservacin ambiental - Estmulo a la comunidad Esta autora ampla estos aspectos, considerando que la pertinencia social del currculo se establece a partir la pertinencia social en lo que respecta a la conciencia nacional en los egresados; la formacin curricular a travs de un plan que proporcione al estudiante la capacidad de cuestionar el conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida actualmente; y la formacin curricular aporta pertinencia social cuando promociona el desarrollo integral del rea geogrfica al cual est circunscrito Asimismo, es necesario promocionar y estimular en el estudiante aspectos comunitarios que difundan las creaciones culturales de la comunidad, estimulen el aprovechamiento productivo de los recursos naturales, propiciando el mejoramiento y conservacin del ambiente, proporcionando una formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales; impulsando principios ticos relacionados con la conservacin ambiental y la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del medio ambiente 2.5.2. Coherencia interna De acuerdo a Vlchez (2005), la coherencia se refiere a la unin natural no

forzada, de una parte con las otras. La cohesin interna de los componentes del currculo es importante, como lo es tambin la coherencia del currculo con la realidad. Es decir, es la unin armnica o relacin consistente e integrada de todos los elementos que conforman el diseo curricular como parte fundamental de la institucin, lo cual

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implica

tener un sentido de pertenencia consigo mismo lo que se denomina

pertenencia institucional. En este sentido, la pertinencia institucional est referida al grado de

identificacin consigo misma mediante un reexamen. de la misin y visin que le son propias; y. a la necesidad de mantener el respeto por la confrontacin de ideas, haciendo del debate el camino que orientar la bsqueda de la verdad, en un ambiente de respeto mutuo, convivencia y coexistencia y por ltimo al reencuentro de la universidad con sus valores tradicionales, autonoma y libertad de ctedra, en una dimensin libre de desviaciones que atienda a deberes y derechos, a fin de mantener su esencia, escala de valores y sustentabilidad.( Gonzlez, Morales y Bracho, 2001). Para Marcano (2000), la coherencia interna puntualiza la relacin de

correspondencia y secuenciacin entre los diferentes elementos que conforman la arquitectura del currculo y a la presencia de las diferentes fases y procesos intrafase establecidos en el modelo terico. Este autor plantea que la coherencia se establece a partir de la presencia de los siguientes aspectos: Fundamentos del currculo. Fundamentacin de la carrera profesional. Perfiles y objetivos de carrera. Diseo y organizacin del plan curricular que a su vez contempla la Malla y la metodologa curricular. 2.5.2.1. Perfiles Al respecto de los Perfiles como fundamento curricular, expone Garcia Fernndez (2001) atiende a modelos para elaboracin de perfiles, considerando el aspecto acadmico profesional como una forma de definicin global, como se puede ser capaz de abarcar lo concerniente a exigencias econmicas y laborales, lo ms significativo para la relacin entre educacin y sociedad. Sin embargo, esta concepcin debe ampliarse hacia la integracin de las aspiraciones de los institutos de formacin y calificacin profesional desde diversos puntos de vista para que realmente tenga un

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sentido adaptado a los cambios y la sociedad actual, entre los cuales es necesario tomar en cuenta los siguientes: a) El perfil acadmico o de formacin: Comprende las caractersticas deseables y las condiciones factibles que se pretenden con la formacin ofrecida por la escolaridad formal. Este conformado por los rasgos cognoscitivos y afectivos, considerados como valiosos y que propician las carreras en la cultura que impregna la formacin universitaria. Este perfil es ms bien tcito o inmerso en la formacin, no se suele presentar como tal en los diseos curriculares. Este perfil se estructura a partir de reas de formacin y sensibilizacin que se pretenden desde el punto de vista de los currculos formales y contemplan rasgos, particularidades, conocimientos, expectativas que califican a un sujeto para merecer una credencial acadmica. Este perfil confronta las aspiraciones, intereses e ideas que en relacin con el proceso presentan los grupos sociales que conviven en las instituciones educativas y hace nfasis expreso en aspectos afectivos, cognitivos, motrices y sensoriales profesionales para adaptarse a sus relaciones laborales b) El perfil profesional: Expresa las caractersticas laborales de las competencias pretendidas tanto por el cargo a desempear como por el empleador. El mismo refleja las exigencias del mercado ocupacional en trminos de los requisitos que definan conocimientos, destrezas, habilidades requeridas por el ejercicio de las distintas profesiones. El perfil por competencias tiende a ser el ms usado a principios del nuevo milenio, por estimarse que incorpora todos los requerimientos de formacin tanto ocupacionales, acadmicos como de personalidad. De modo que se enfoca desde el punto de vista del saber-hacer, que se refiere a las cualidades de eficacia y eficiencia que se espera de todo profesional en su rea. El Saber-ser es una expresin sobre lo que una persona es, en referencia a su sensibilidad y espiritualidad en todas sus manifestaciones, estados evidentes y subyacentes, independientemente de la profesin que practique. Saber estratgico es el saber que se expresa como resultado de los estudios sobre el desarrollo de procesos y herramientas cognitivas, alude "al cmo" es decir, las condiciones y "al cundo" es el momento oportuno, de aplicar el conocimiento profesional, con eficiencia y creatividad. que deben tener los

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c) El perfil ocupacional: La imagen que representa lo que el egresado de una institucin de carcter profesionalizante estar en capacidad de realizar en la unidad de demanda social o puesto de trabajo que lo ocupa. Se discrimina en competencias y tareas especficas a partir de los roles y funciones del desempeo de los cargos, con sus respectivas especificidades. Se asocia directamente con las actividades de competencia especfica en el puesto de trabajo d) Perfil de personalidad, Tradicionalmente conocido as en Venezuela. El mismo describe las caractersticas y modos de comportase de un individuo como resultado de su proceso de formacin e informacin, los cuales explican el desenvolvimiento en rasgos del sujeto en relacin con su medio ambiente. Tales rasgos descubren caractersticas deseables que identifican a un profesional desde referencias de carcter afectivo. Se considera que un profesional debe exhibir no slo competencia y eficiencia en el trabajo, sino tambin un conjunto de cualidades personales vinculadas a los modos de "ser" a la forma de relacionarse, a su deseable adecuacin con las personas y con el entorno, as como su vinculacin con los valores apreciados y mantenidos por la sociedad como deseables. e) Perfil o desarrollo de carrera: En el lenguaje del mbito organizacional para la formacin de recursos humanos, se denomina perfil de carrera, al conjunto pormenorizado de competencias, funciones y tareas de una profesin en atencin al cargo desempeado en cada puesto de trabajo atinente a esa misma profesin. Este perfil describe todos los requerimientos de desempeo de un trabajador en sentido jerrquico, es decir, el camino que recorrer para aspirar a cargos superiores al cargo que ocupa. Estos ascensos se derivan de la poltica de desarrollo de recursos humanos que maneje la organizacin, en sus procesos de planificacin. Implica una inversin en los planes de desarrollo individual de los trabajadores y por ende de la carrera profesional que desarrollarn. 2.5.2.2. Malla Curricular Respecto a la Malla curricular expresa Vlchez (2005), es el punto de partida del anlisis transeccional. La malla consiste en un cuadro que distribuye las unidades curriculares en cada trmino (trimestre, semestre, ao lectivo), sealando el cdigo y

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nombre de la unidad curricular, el origen y destino de los prelaciones, las horas semanales de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares. De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), la malla curricular consiste en un mapa en el cual se incluyen las reas fundamentales y obligatorias; de manera que determinan la estructura del plan de estudio; incluyendo los proyectos pedaggicos que se deben desarrollar orientados por el diseo curricular, as como la orientacin del proceso docente educativo en el tiempo. 2.5.2.3. Metodologa Curricular Respecto a la Metodologa curricular expresa Hoyos, Hoyos y Cabas (2004), que un aspecto fundamental de carcter didctico imprescindible en la estructuracin del currculo lo constituye el binomio mtodo-metodologa, donde los mtodos son acciones concretas de bajo nivel de abstraccin, como sntesis de aspectos relativos a las dimensiones de los elementos de la estructura didctica. El mtodo permite definir objetivos, adoptar una postura ante los contenidos y una forma de comunicacin particular Desde esta perspectiva, la eleccin de una metodologa permite establecer las estrategias que mejor se articulen con las necesidades e intereses de los educandos y con los objetivos y contenidos del diseo curricular. Por su parte Malagn (2003) expresa que existe un conjunto de modelos pedaggicos cada cual con su propia metodologa que segn Sarramona (2000, p. 199), representan una "normatividad bsica que rige una determinada manera de concebir la educacin"; los mismos se encuentran sustentados en diferentes teoras del aprendizaje que le dan sentido y los estructuran para lograr una accin educativa conformados como modelos didcticos en relacin con el proceso de enseanzaaprendiza. - Modelo pedaggico asociacionista: El aprendizaje es el resultado de las acciones provocadas por el medio ambiente, en el cual el aprendizaje se define por la asociacin de la respuesta con el estmulo incondicionado. Dentro de este enfoque es Skinner el creador del condicionamiento operante, que es voluntario, consciente y vinculado con un reforzador que acta como medio. Los reforzadores positivos y los negativos

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tambin han sido utilizados indistintamente. Luego le siguen otros como Thorndike, Hull y Guthrie, quienes desde la psicologa transfirieron sus modelos a la educacin. Los resultados concretos de esta teora fueron: la enseanza programada, los objetivos operativos, y el enfoque de la educacin denominado tecnologa educativa. Entre sus aplicaciones estn los aprendizajes simples de carcter conductual y habilidades psicomotoras, as como el reforzamiento de comportamientos positivos. Lamentablemente este enfoque se generaliz en su aplicacin sin tener en cuenta sus limitaciones. - Modelos pedaggicos sociales: Incluye por un lado la Teora Etolgica de Lorenz, quien encuentra una solucin de continuidad y una explicacin de la conducta a partir de comprender las estructuras del comportamiento humano. La adaptacin al medio a travs de la educacin sera el resultado de comportamientos instintivos apropiados a las estructuras psquicas y fisiolgicas de los seres humanos. Dentro de este modelo se encuentra el de tipo ambientalista, que adems de fundamentarse en la teora conductista, se apoya en los trabajos de Bandura, quien expone su teora del aprendizaje social con base en dos mecanismos bsicos de acercamiento entre el comportamiento deseado y la observacin, as como la mediacin mediante el estmulo mental, verbal para facilitar la adquisicin de la conducta buscada. - Modelo pedaggico cognitivista. En este enfoque se supera el carcter pasivo del sujeto de corte conductista y se recupera el papel activo de ste, su capacidad de reflexionar y el papel de los procesos mentales en la elaboracin del conocimiento. Este enfoque cognitivo al rescatar el papel de los procesos mentales, comienza a redimensionar la pedagoga que haba sido tomada por el conductismo. - El modelo educativo constructivista. Segn Sarramona (2000) con enfoque de teoras de autores situados en el primer tercio del siglo XX, articuladas con las modernas teoras sobre el procesamiento de la informacin; dentro de los cuales estn Vygotsky, Piaget, Inhelder, Perret-Clemont, Hanri Wallon, Brunner y Ausubel. Se Sita a Vygotsky y a Piaget como las dos columnas, aunque con diferencias entre uno y otro, en especial en torno a la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Para el primero, aprendizaje y desarrollo no son coincidentes a diferencia de las afirmaciones del

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segundo sobre las etapas del desarrollo y su relacin con el aprendizaje. Esta diferencia es fundamental en la medida en que para Vigotsky lo social e histrico es decisivo en los procesos educativos; de manera que se podra decir que el constructivismo de Vygostky es ms de carcter social y el de Piaget ms apegado a la psicologa. El aprendizaje significativo. De Ausubel como su representante ms connotado De acuerdo a Sarramona (2000, p. 252), Bruner y Ausubel comparten muchas cosas, pero la diferencia radica en que el primero privilegia la va inductiva y el segundo la deductiva. Dos aportes pedaggicos importantes aparecen en este enfoque: los organizadores previos, conjunto de afirmaciones o principios que anteceden a los conceptos que se van a tratar; y, los mapas conceptuales, que funcionan como dispositivos curriculares, esto es, organizadores de contenidos para avanzar el trabajo pedaggico. El aprendizaje significativo se desarrolla en varias fases: aprendizaje receptivo memorstico, aprendizaje significativo y aprendizaje por descubrimiento. - El enfoque Socialista. Segn Malagn (2003) parte de la crtica a la educacin en la sociedad capitalista y propugna una educacin integral, polifactica, polivalente y cientfico-tcnica. Se trata del desarrollo pleno del individuo y en relacin con el trabajo productivo. El ideal del hombre nuevo se constituye en el catalizador de los procesos, superando la divisin entre trabajo manual y trabajo intelectual. Uno de sus exponentes es Suchodolski quien condensa el pensamiento de esta corriente en que la civilizacin socialista edificar su futuro a travs de la realizacin de las tareas histricas y de su accin planificada y creadora, donde el hombre del futuro debe disponer de ciertos tipos de cualificacin. Asimismo, Salamn ha expuesto el estudio social de la educacin desde tres perspectivas: funcionalista, estructuralfuncionalista y teoras de la reproduccin. La naturaleza de su perspectiva se centra en que la funcionalista, est basada en el pensamiento de Durkheim, quien dilucida la naturaleza social de la educacin y su papel de transformar el sujeto en un ser social. La educacin es entendida en el marco de esta corriente como socializacin, donde la apropiacin de la cultura es el mecanismo para el crecimiento social. Por otra parte, la estructural-funcionalista, est fundamentada en el pensamiento sociolgico de Robert Merton y Talcott Parsons,

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quienes entienden la educacin como el proceso a travs del cual los seres humanos logran su insercin en el sistema social y adquieren su status de acuerdo al grado de escolaridad y su desempeo. En cuanto a las teoras de la reproduccin, son varios los autores con matices diferentes. Los representantes de esta perspectiva son todos de inspiracin marxista y los ms representativos son: Althusser, Baudelet y Establet, Bowles y Gintis, Bordieu y Passeron y Young, creador de la llamada nueva sociologa de la educacin. El nombre de reproduccin deviene de la consideracin en tomo a que el gran tema de esta sociologa de la educacin es el de los mecanismos por los cuales la educacin, o ms concretamente la escuela, contribuye a la produccin y la reproduccin de una sociedad de clases. 2.5.2.4. Objetivos De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), con una concrecin del modelo pedaggico los objetivos generales del currculo deben expresar los propsitos y las aspiraciones que mediante el proceso docente educativo se va estructurando en el modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto del rea, el cual debe estar en correspondencia con la misin y visin, a fin de que sta contribuya a resolver el encargo social. De esta manera, el objetivo general, puede dividirse en objetivo general educativo y objetivo general instructivo. El objetivo general educativo, est dirigido a lograr transformaciones

fundamentales en la personalidad de los educandos, en aspectos como valores principios, convicciones y capacidades; por otra parte, el objetivo general instructivo: Est orientado al dominio de los contenidos del plan de estudio por parte de los educandos y expresa las competencias que stos deben alcanzar. Asimismo, es necesario establecer objetivos por niveles que indican las metas que en cada rea se pretende alcanzar en los distintos niveles de enseanza. As, se requieren los objetivos por grado para cada uno de los grados de enseanza.

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2.5.2.5. Contenidos Expresa Hoyos Hoyos y Cabas (2004), como los contenidos, representan la

definicin de los ejes conceptuales y temticos: Este aspecto alude a la seleccin de los principales conceptos y temas que integran un campo de conocimiento. El concepto debe ser entendido como la unidad bsica de conocimiento, mientras que el tema es la unidad complementaria de informacin. Por ejemplo en fsica, movimiento es concepto y movimiento armnico simple es un tema. Los ejes conceptuales y temticos deben estar en estrecha relacin con los estndares definidos en el plan de rea con la mira puesta en la consecucin de las competencias bsicas por parte de los educandos. Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos, los cuales hay que orientar de manera articulada, en direccin a una propuesta de procesos generales establecida por la institucin, que debe ser evaluada por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados para cada proceso previsto. 3. Metodologa de Aprendizaje por Proyecto UBV-Misin Sucre. Esta metodologa est fundamentada en aprender haciendo a travs de proyectos colectivos desarrollados en las comunidades, centrados en la dimensin de la gestin social, y vinculados directamente con las unidades curriculares contenidas en el programa de formacin de grado Gestin Social. El proyecto colectivo comunitario consiste en una Investigacin accin-participativa que se construye por los estudiantes y profesores junto a las bases de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes y las instituciones relacionadas con la gestin social con el objeto de aproximarse a esas realidades para que a partir de las problemticas existentes, se formulen las propuestas conjuntas relacionadas con el campo social y se ejecuten los proyectos acordados con la comunidad en bsqueda de soluciones reales y efectivas a sus problemas, o en la bsqueda de mejoras o beneficios para la vida de la comunidad. Se desarrollo cada trayecto de estudio sin desmedro de la comunidad en el ao sucesivo. A travs de proyecto se aprende mientras se solucionan problemas reales trabajando junto a las comunidades en un dialogo del saber acadmico con el saber popular; y de esta manera se refuerza la pertinencia social de los conocimientos y de la

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formacin profesional, afianzando el compromiso social de los estudiantes y la justa valoracin y reconocimiento de la sabidura y experiencia popular. (Documento Conceptual de: programas de formacin de Grado UBV, 2005) 4. Sistema de Variables Definicin Conceptual. El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso del proceso de desarrollo local sostenible, utilizando como elementos los criterios de Anlisis, la coherencia y pertinencia social . Definicin Operacional: El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes; lo cual se medir a travs de las dimensiones: significado de los Programas Nacionales de Formacin (PNF); Caractersticas fundamentales de la gestin social ; coherencia interna y pertinencia social y sus indicadores, analizando el puntaje obtenido del cuestionario diseado por Roo (2010)

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CUADRO N 1 Operacionalizacin de la Variable

OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado (PFG) Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL Conocer la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV Repasar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) VARIABLE DIMENSION INDICADORES - Sociolgicos - Filosficos - Pedaggicos - Proyecto - Trayecto - Tramo - Comunes - Estructurales

Fundamentos del Programa de Gestin Social.

Concepcin Terico Curricular

Caractersticas de los (PNF)

Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela

- Conocimiento sobre la sociedad Pertinencia social del Programa - Formacin de la conciencia nacional - Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo - Conservacin ambiental - Estmulo a la comunidad - Perfiles Coherencia Interna - Malla Curricular - Metodologa Curricular - Objetivos - Contenidos

Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV

Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV

Lineamientos para su optimizacin y orientacin

De los resultados de la investigacin

Fuente: Roo, C. (2010)

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Captulo III Marco Metodolgico

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO En el presente captulo se establece la metodologa que orientan la presente investigacin; de acuerdo a Briones (2002) es la estrategia que se utiliza para cumplir con los objetivos de la investigacin, la cual en trminos prcticos, est compuesta por una serie de decisiones, procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares tendientes a lograrlos Sobre esto refiere Sabino (2002) el objetivo es proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, a travs de una estrategia o plan general en el cual se determinan operaciones necesarias. A tal efecto, en este estudio se describen el tipo y diseo, se define la poblacin y la muestra, son explicadas las tcnicas de muestreo; el diseo, validez y confiabilidad del instrumento, la forma de recoleccin de datos, as como las tcnicas de anlisis de la informacin recolectada y el procedimiento de la investigacin; todo lo cual permitir la correspondiente interpretacin de los resultados. 1. Tipo de investigacin El presente trabajo de grado se ajusta a la tipologa de investigacin descriptiva, documental y de campo. As, se considera de tipo descriptiva, segn se desprende de lo expuesto por Tamayo (2002), cuando asevera que este tipo de estudios tiende a la caracterizacin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin y procesos de los fenmenos. Por su parte Arias (2006), explica que la investigacin descriptiva, consiste en la caracterizacin de un hecho o fenmeno, individuo o grupo, para establecer su estructura o comportamiento, ubicando la investigacin en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos. Asimismo, la investigacin fue documental por cuanto ha sido necesaria la revisin del diseo curricular existente en la UBV, tal como lo explica Arias (2006), en estos estudio se debe llevar a cabo un proceso de bsqueda y recuperacin de datos secundarios, es decir obtenidos y registrados por otros investigadores con el propsito de aportar nuevos conocimientos, modelos o diseos.

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Por otra parte, debido a que fueron obtenidos otros materiales de origen terico, esta investigacin es consistente con lo expuesto por Mndez (2007), quien sostiene que los estudios de tipo documental buscan construir un marco terico de referencia orientado al anlisis de modelos antes preestablecidos. Cabe destacar que segn APA (2001), dado el creciente avance tecnolgico, las fuentes documentales en la actualidad, pueden ubicarse en tres clases: impresas, audiovisuales y/o electrnicas. Finalmente, la presente investigacin fue de campo, segn el criterio de Bavaresco (2001), por cuanto se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, lo cual permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte de la investigadora y permite manejar los datos con mayor seguridad. Al respecto expresa Sabino (2002), que en las investigaciones de campo los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador; de manera que los datos son obtenidos directamente de la experiencia emprica, por lo cual son llamados primarios, es decir originales, producto de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza; tal como ocurri en la presente investigacin, la informacin se recogi directamente de la realidad, en distintos ncleos de la UBV locales del Municipio San Francisco. 2. Diseo de la investigacin Esta investigacin tuvo un diseo no experimental, por cuanto la evaluacin del Modelo Terico y Desarrollo Curricular de la UBV, se realiz de acuerdo a lo expuesto por Hernndez y Otros (2006), quienes sostienen que una investigacin no experimental se define como aquella que se realiza sin hacer variar intencionalmente las variables, observando los fenmenos en el contexto de su realidad. Al respecto Briones (2002) expone que las investigaciones no experimentales son aquellas en las cuales el investigador no tiene el control sobre las variables y tampoco conforma a los grupos con sujetos u objetos de estudio. En estas investigaciones, los fenmenos ya se han manifestado cuando el investigador hace el estudio; tal como lo refiere Tamayo (2002) no hay estmulos ni condiciones planeadas que se administren a los participantes del estudio, por lo cual el investigador(a) se plantea la validacin de un fenmeno que ha ocurrido con anticipacin.

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Igualmente, este estudio, se tipific como traseccional o transversal, ya que los datos de inters para la investigadora se recolectaran en un solo momento, puesto que su propsito fue describir el fenmeno en un momento dado, tal como lo expresan Hernndez y otros (2006, p. 186), ... se recolectan datos en un solo momento; para Briones (2002), son seccionales porque se aplican en una cierta poblacin o muestra de forma sincrnica en un mismo tiempo. 3. Poblacin y muestra 3.1. Poblacin Segn la propuesta terica de Hernndez y otros (2006) la poblacin es el conjunto de todos los casos concordantes con una serie de especificaciones, requeridos para una investigacin. Por su parte Tamayo (2002), considera la poblacin como la totalidad del fenmeno el cual se va a estudiar, donde las unidades de anlisis poseen determinadas caractersticas comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos requeridos para el estudio. Del mismo modo expone Chvez (2004, p. 162), la poblacin de un estudio es el universo de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados; la misma, est constituida por caractersticas comunes, los cuales pueden ser sujetos, objetos, fenmenos o situaciones que se desean investigar. Al efecto, la poblacin en esta investigacin estuvo conformada por: documentos como son material bibliogrfico, de fuentes electrnicas y el documento conceptual del Programa de Formacin de Grado objeto de investigacin; as como dos (2) Expertos en el programa de Formacin conformado por dos Coordinadores del Programa de Gestin Social Enlace UBV Misin Sucre; igualmente, trescientos ocho (308) estudiantes de los dos (2) ncleos locales de la UBV en el Municipio San Francisco.

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Cuadro N 2. Distribucin de la Poblacin Aldeas Aldea Amenodoro Urdaneta Aldea Ciso Martnez Total Fuente: Roo, C. (2010) Estudiantes 165 143 308

Cabe destacar que la poblacin se tipific como finita, tal como lo resea Sierra Bravo (2001), quien afirma que este tipo de universos son iguales o inferiores a cien mil (100.000) unidades. Sin embargo, de acuerdo a lo expuesto por Chvez (2004, p. 162) resulta dificultoso investigarlos en su totalidad, por lo que se hace necesario identificar y delimitar, por sus caractersticas, espacio y tiempo, una porcin de ella, que adems le permita accesibilidad a la investigadora. 3.2. Muestra La muestra debe constituirse con un criterio que permita lograr una representacin apropiada de la totalidad de los sujetos, objetos, fenmenos o situaciones que se desean investigar. De acuerdo a Tamayo (2002) la muestra consiste en la seleccin de una proporcin del criterio de estudio con caractersticas de inters para la investigacin; de manera que comprende una porcin de elementos de la poblacin, con el fin de indagar una informacin especfica, cuando no es posible, por diversas razones seleccionar a la poblacin en su totalidad. Segn Chvez (2004), la muestra es la conformacin de unidades dentro de un sub-conjunto cuya finalidad es integrar las observaciones como parte de una poblacin. La forma de seleccin de los sujetos que la componen y su tamao son importantes, por cuanto la informacin que se obtiene a travs de la muestra debe ser representativa de la poblacin en estudio, la cual resulta imposible estudiarla en su totalidad. La citada autora refiere que existen procedimientos sencillos y cientficos que permiten obtener el tamao adecuado de la muestra. A los efectos de este estudio, la poblacin conformada por los estudiantes, requiere de un clculo de la muestra, para lo cual se hizo necesario la utilizacin de la formula indicada por Sierra (2001)

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considerada para poblaciones denominadas como finitas, ya que no sobrepasa las 100.000 unidades y es la siguiente: 4 nx =p 4pxqxN E2 (N-1) + 4x p x q Donde: n = Tamao de la Muestra N = Cantidad de poblacin E = Margen de Error (8%) p = Probabilidad de xito (50%) q = Probabilidad de Fracaso (50%) n= 4x 50 x 50 x 308 = 3.080.000 19.648+ 10.000 n = 103.89

82 (308 1) + 4x 50 x 50

El tamao de la muestra obtenida fue de 104 alumnos. 3.3. Muestreo Para solucionar de manera equitativa los estratos maestrales de la poblacin, se consider el muestreo estratificado propuesto por Schiffer, citado por Chvez (2004), con la frmula: n1 = Donde: nh N

.n

n 1 = es el estrato que se determinar n = tamao adecuado de la muestra nh = tamao del estrato de la poblacin N = tamao de la poblacin n 1 = 165 / 308. 104 = 55,71 n 2 = 143 / 308. 104 = 48,29

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Con estos clculos se obtuvo la muestra que se observa en el cuadro siguiente: Cuadro 3. Muestra de la Investigacin Aldeas Aldea Amenodoro Urdaneta Aldea Ciso Martnez Total Fuente: Roo, C. (2010) Al efecto, la muestra definitiva qued constituida por tres (3) grupos poblacionales: en primer trminos los documentos que constituyeron la fuente secundaria; dos (2) expertos en el Programa de Formacin, as como trescientos ocho (308) estudiantes de las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas en el Municipio San Francisco, para resultar un total de ciento cuatro (104) sujetos correspondientes a la muestra definitiva para ser interrogada. 4. Tcnicas de recoleccin de datos En esta investigacin se aplic la tcnica de recoleccin de datos mediante fuentes primarias, a travs de la observacin por encuesta, la cual segn Mndez (2007), se hace a travs de formularios que permiten la obtencin de informacin mediante entrevistas y/o cuestionarios, constituidos por una serie de preguntas que se formulan a personas relacionadas con el tema en estudio; sobre lo cual se supone su aplicacin a una poblacin suficientemente homognea, con niveles y problemtica similares, con la finalidad de obtener informacin primaria especifica que permitir realizar las inferencias al respecto del tema sobre la evaluacin curricular. Respecto a la modalidad del cuestionario, Chvez (2004) expone que son documentos estructurados que contienen un conjunto de reactivos, relativos a los indicadores de las variables con determinadas alternativas de respuestas. Al respecto explican Hernndez y otros (2006) consiste en un conjunto de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a quienes se les administran, eligiendo una de cinco alternativas, a cada una de las cuales se le asigna un valor numrico. Las preguntas son formuladas tomando en cuenta la operacionalizacin de la variable, sus dimensiones, sub-dimensiones e indicadores. Estudiantes 56 48 104

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En este estudio, se utiliz un cuestionario contentivo de veintin (21) tems cerrados, a los efectos de indagar en el significado de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) y su Pertinencia social respecto al desarrollo local. Las alternativas de respuestas, tendrn la siguiente pre codificacin: Muy de acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2) Muy en desacuerdo (1). (Anexo B) En cuanto a la entrevista, contiene once (11) preguntas para ser aplicadas a la Coordinadora del Programa de Gestin Social y Enlace entre la UBV y la Misin Sucre y un Supervisor de Aldea; que consiste en opciones de respuestas abiertas, que medirn aspectos relativos la Coherencia Interna en lo que concierne a la orientacin curricular dada a Perfiles, Malla Curricular, Metodologa Curricular, Objetivos y Contenidos del Programa de Gestin Social del Desarrollo Local. (Anexo B) Otra de las tcnicas utilizadas en el presente estudio fue la revisin documental a travs de fuentes secundarias, tales como material bibliogrfico, consultas en lnea (Internet) y el Programa Gestin Social del Desarrollo Local Bolivariana de Venezuela, entre otros. 5. Validez y confiabilidad de los instrumentos Segn Chvez (2004), todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales relativos a la validez y la confiabilidad. La primera, se refiere al grado en que un instrumento puede medir las variables que el investigador desea evaluar, mientras que la segunda, hace alusin al grado de congruencia con que se mide cada variable. 5.1. Validez En lo que respecta a la validez, en esta investigacin se considera la validez de contenido, para la cual se procedi a consultar el criterio de cinco (5) expertos, a quienes se les entregaron la entrevistas y el cuestionario conjuntamente con un formato de validacin; a fin de que establecieran la pertinencia de cada tem con la variable, dimensiones, indicadores y su redaccin (Anexo A). Una vez validados se procedi a realizar las correcciones sugeridas por los mismos. Asimismo, se analizaron los tems del cuestionario, aplicando la prueba t, por cuanto el mismo est diseado en escala de de la Universidad

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actitudes tipo Likert, tal como lo explica Chvez (2004, p. 195); obteniendo los puntajes de las respuestas por cada sujeto. De esta manera, se tom una prueba piloto a 20 sujetos y dependiendo del resultado de sus puntajes se definieron los grupos altos y bajos, una vez clasificados se calcul la sumatoria de los puntajes de cada tem, la media y la varianza, luego se aplic a la frmula de la t de studens para cada tem y el resultado se compara con el valor terico de t, considerando los grados de libertad obtenidos; al efecto no result excluido ningn tem 5.2. Confiabilidad De acuerdo a Hernndez y Otros (2006) la confiabilidad de un instrumento de medicin se puede determinar mediante diversas tcnicas; en esta investigacin, para determinar la confiabilidad, se utilizar el coeficiente Alfa-Cronbach cuya expresin expuesta por Chvez (2004) se resume en la siguiente frmula:
2 S1 K = 1 2 K 1 S1

= Coeficiente alfa Cronbach K = Nmero de tems del instrumento

2 1

= Sumatoria de las Varianzas de los porcentajes de cada tem

S12 = Varianza de los puntajes totales. La confiabilidad fue de 0,87 (Ver Anexo C) 6. Tcnicas de anlisis de datos De acuerdo a los aportes tericos de Arias (2006) en este punto se describen las tcnicas para analizar la informacin que se obtenga mediante los instrumentos de recoleccin, la cual se tabular en una matriz de doble entrada. Al efecto, se requiere aplicar procedimientos estadsticos para interpretar los datos recopilados. Segn Mndez (2007) el tratamiento de la informacin exige la determinacin de procedimientos de codificacin y tabulacin de la informacin.

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Sin embargo, dado que la entrevista fue de tipo abierta su anlisis se realiz de forma cuantitativa, con la finalidad de obtener informacin precisa y especializada para en relacin a aspectos del diseo curricular del PFG de Gestin Social, a travs de expertos quienes orientan su aplicacin en las Aldeas de la UBV. En lo que respecta al cuestionario aplicado a los estudiantes de la UBV en las Aldeas de San Francisco, se utiliz estadstica descriptiva bajo la aplicacin de programas electrnicos para procesar bases de datos, a travs del cual se obtuvieron las tablas de frecuencia, la media como medida de tendencia central y la desviacin estndar para obtener la variabilidad de los datos. Asimismo, se consider un baremo de interpretacin para comparar la media con la informacin terica relacionada. 7. Procedimiento de la investigacin Para la presentacin y finalizacin del informe del presente estudio se cumplieron las siguientes etapas: Seleccin del tema de investigacin, como primer paso, el cual tuvo el propsito Evaluacin del Programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Elaboracin del planteamiento y formulacin del problema, objetivos generales y especficos; justificacin y delimitacin del estudio. Se precisaron los antecedentes de la investigacin, as como la identificacin de las teoras, conceptos y sistematizacin de las variables objeto de estudio. Se seleccion la estrategia metodolgica, considerando el tipo y diseo de la investigacin e identificacin de poblacin. Construccin de los instrumentos de recoleccin de informacin (cuestionario y entrevista) conjuntamente con un formato para consulta de expertos a los efectos de la validacin. Aplicacin de una prueba piloto para el clculo de la confiabilidad

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Se administraron el cuestionario y entrevista definitivos validos y confiables a la muestra seleccionada. De los datos recolectados, la entrevista fue interpretada cualitativamente y el cuestionario fue procesado con estadstica descriptiva, baremo de interpretacin, media como medida de tendencia central y desviacin estndar para la variabilidad. Finalmente, se procedi a generar los resultados de la investigacin mediante el respectivo anlisis y discusin, para luego obtener los lineamientos, las conclusiones y recomendaciones.

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Captulo IV
Resultados de la Investigacin

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CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN En el presente captulo se exponen los resultados de la presente investigacin, los cuales son producto de la aplicacin de dos (2) instrumento de recoleccin de datos: una entrevista aplicada a los expertos del programa, a fin de esclarecer aspectos relativos a Fundamentos de la Gestin Social y la Coherencia Interna del Programa de Gestin Social Del Desarrollo Local; asimismo, un cuestionario escala Likert, cuyo propsito era indagar en el significado de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) y la Pertinencia social de este Programa de Desarrollo Social de la UBV. 1. Anlisis de los resultados El anlisis ha sido realizado desde una perspectiva cualitativa en lo referente a la entrevista y cuantitativa utilizando el tratamiento estadstico descriptivo, el cual permiti obtener las frecuencias absolutas y relativas para cada tem y su consolidado por indicador en relacin con la variable de estudio, considerando el promedio de cada dimensin; la media como medida de tendencia central y la desviacin estndar para obtener la variabilidad, con el objeto de establecer la ubicacin de los datos que caracterizan los distintos aspectos indagados sobre la variable. 1.1. Anlisis de la Entrevista A fin de analizar los aspectos relacionados con la Coherencia Interna del Programa de Formacin de grado Gestin Social y Desarrollo Local de la UBV, se realizaron dos (2) entrevistas, a los especialistas del Programa de Gestin Social Enlace UBV Misin Sucre, quienes hicieron relevantes aportes prcticos respecto los fundamentos de la Gestin Social. Al indagar en la Dimensin Coherencia Interna de la variable Programa de Gestin Social del Desarrollo Local, respecto al indicador Perfiles se indag en que manera el perfil acadmico del diseo curricular de la UBV est orientado a la confrontacin de, intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales, contest el especialista de manera activa por la forma en la cual se concibe el proceso,

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a travs de un dilogo entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los participantes son sujetos activos y pensantes. Por su parte el 2 entrevistado refiri al razonar su respuesta que: bajo este programa de formacin que es una carrera, el egresado obtiene una visin crticoreflexiva de los procesos de construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos sociales locales dentro del campo de su ejercicio profesional; la capacidad de integrar y contextualizar los procesos de cambio que deben darse en los mbitos locales, ampliando a travs de los diversos proyectos que emprende un potencial comunitario para el desarrollo endgeno, de participacin democrtica y de ejercicio ciudadano. Contina afirmando la entrevistada que El ubevista aprende a manejar las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y la planificacin, aprende a dominar las bases jurdicas y metodolgicas respecto al desarrollo local, durante su carrera es empapado de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin adaptado a su contexto cercano o comunitario y adquiere formacin respecto al Mapa Estratgico diseado por el gobierno bolivariano y revolucionario. Al preguntarles en que forma el diseo curricular de la UBV propicia un perfil de personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la sociedad como deseables, el especialista explic que: por su formacin holstica, la relacin de la totalidad respecto a las partes, la capacidad para el servicio y la diversidad del profesorado permiten ofrecer al estudiantes, una perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional. Refiriern al respecto que el sistema del plan de estudio bajo el enfoque de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin participativa; canalizado hacia un reconocimiento comunitario, por cuanto aprende a valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones locales.

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De la misma manera prosigue la entrevistada: el ubevista es un estudiante que por cuanto viene de estratos discriminados por el sistema universitario tradicional, tienen la capacidad de potenciar su sensibilidad ante los problemas sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son canalizados adquiriendo un potencial indescriptible; as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales, logrando con sus proyectos de trabajo promover la participacin colectiva en la ejecucin de estudios e investigaciones comunitarias. Respecto a la indagacin del Indicador Malla Curricular, se pregunt a los entrevistados bajo que enfoque la Malla curricular presenta un orientacin transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; sobre lo cual le contestaron: Bajo una estructura que es horizontal que atraviesa de principio al fin la carrera, proyecto tras proyecto y despus tenemos una orientacin horizontal o tramo que se ejecuta por semestre abarcando ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico. Por su parte se refirieron :El enfoque de este programa tienen una estructura distinta en muchos aspectos a la tradicionalmente concebida por cuanto la Malla Curricular est diseada para atender una modalidad nocturna y de fines de semana; de manera que el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; donde la nocin de trayecto se concibe como el perodo de tiempo que se extiende ms all de lo que se conoce como ao acadmico, pues est sujeto al logro de los objetivos y competencias por parte de los estudiantes previstos por las unidades bsicas de formacin. El tramo es la unidad bsica de tiempo para la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y est conformado por las unidades curriculares, cuyas competencias especficas deben ser alcanzas durante un lapso de tiempo establecido. Asimismo se le pidi a los entrevistados que explicaran en que forma la malla curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares, sobre lo cual el especialista: Se avanza de lo sencillo a lo complejo, dependiendo de la profundidad de cada tema. As, cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas verificado mediante

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una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y colectivos; asimismo, se le permite al estudiante la revisin de los resultados ponderados. Explican que: No se contemplan las prelaciones en un sentido tradicional del diseo curricular, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes correspondientes al lapso, atendiendo a la ponderacin que realiza el facilitador relacionadas al proyecto evaluado. Respecto a las horas de clase estn consideradas en la malla atendiendo a los tramos del trayecto, dependiendo de la complejidad del contenido, la materia, as se le da peso especfico del tiempo en horas por materia. Al indagar para el indicador Metodologa Curricular, se pregunt a los informantes en que forma la Metodologa curricular de la UBV toma en cuenta un Modelo pedaggico asociacionista donde el aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo producto del medio ambiente mediante acciones programadas; sobre lo cual el especialista refiri: No nicamente en la influencia del medio, se considera el ser en su interior y sus diferencias al interactuar con su entorno, si se atiende a una gua programtica pero centrada en reconocer los propio estilos de vida y transformarlos para ensearle a los colectivos una mejor relacin con su entorno natural. El experto manifiesta al respecto que Definitivamente esta metodologa nunca ha sido considerada nicamente atendiendo a las influencias del medio, pues el ser pensante, reflexivo y creativo transforma su medio, en la prctica el modelo curricular de la UBV, conforma acciones programadas organizadas en componentes de formacin en lo epistemolgico, socio-cultural y tico poltico de manera articulada para obtener la formacin integral de los futuros profesionales dentro de un campo de la Gestin Social, dando prioridad a la exploracin sobre la adquisicin de conocimiento, fomentando en el estudiante su capacidad para la indagacin y dndole herramienta para la creacin de saberes en forma libre y compartida, y no como la organizacin tradicional, con asignaturas aisladas Continuando con el Modelo pedaggico del currculo se le pregunto que corrientes contempla; si son de corte conductista, se propicia el enfoque constructivista o el aprendizaje significativo donde se combina el aprendizaje receptivo, memorstico,

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significativo y por descubrimiento, pidindosele que explique el modelo pedaggico adoptado, sobre lo cual el especialista explic: Predomina el aprendizaje significativo y por descubrimiento, porque se cultiva la capacidad del asombro y la crtica, asimismo se propicia un dilogo de saberes para la construccin de los significados. La coordinadora manifest: Bueno, es difcil como educadores apartarse de los expositores de las corrientes del aprendizaje, quienes an tienen vigencia en lo terico, de manera que el docente puede mezclar en beneficio del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del constructivismo, pues considerar lo social e histrico es decisivo en los procesos educativos; asimismo, aspectos del aprendizaje significativo pues de alguna manera es necesario apelar a lo receptivo y memorstico del aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas formas de descubrirlo segn las necesidades. Asimismo, fue necesario profundizar en la Metodologa curricular de la UBV por lo cual se pide a los entrevistados explicar lo que respecta al enfoque socialista y la crtica a la educacin de la sociedad capitalista, pidiendo que digan cmo enfoca esta perspectiva el diseo curricular; sobre lo cual el especialista manifest: Se privilegia el enfoque humanista, el ser humano es el centro de la accin y de la reflexin y no la maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos. El especialista afirm: Estamos en un proceso de construccin del socialismo venezolano, y para ello, desde la UBV se ha querido transformar el modelo educativo para lograr un cambio en los valores del capitalismo y crear los nuevos valores del socialismo cuyo sustento es el humanismo. Prosigue: De este modo, las lneas de investigacin previstas en el Programa de Formacin Gestin Social del Desarrollo Local son flexibles, orientadas a impulsar la solucin de las necesidades de las comunidades, el fortalecimiento del desarrollo endgeno y de las redes productivas. Para ello, es necesario indagar en torno a las diversas experiencias en la promocin del Desarrollo Local, de manera que el enfoque de Proyectos debe considerar el anlisis y la comprensin de la configuracin de lo local como espacio de creacin de oportunidades y potencialidades como perspectivas para su desarrollo, tomando en

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consideracin las especificidades de cada uno de los casos, lo cual contribuir a romper con el esquema de la educacin capitalista y sus valores. Asimismo, a travs de la entrevista se indag en la coherencia interna entre los objetivos, contenidos y estrategias del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV. Al respecto del indicador Objetivos se pregunt, cmo los Objetivos curriculares de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social. a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, en aspectos como valores, principios y convicciones, pidiendo que explique como se expresa en la transversalidad del currculo y como se operacionaliza, sobre lo que elespecialista explic: El encargo social tiende a la formacin de cambio de criterios hacia la valoracin social comunitaria y se operacionaliza a travs de la construccin de una nueva tica a travs de la cual se privilegia al colectivo sobre lo individual. Por su parte la especialista manifest: los objetivos de este Plan educativo estn orientados a responder a los Programas de desarrollo del gobierno en cuanto a la igualdad de Oportunidades y una formacin de una ciudadana democrtica, especficamente orientados a propiciar la participacin de las comunidades para que interacten con los organismos pblicos y privados a fin de incrementar el desarrollo endgeno y la transformacin social, fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva institucionalidad del aparato estatal con nfasis en la participacin ciudadana y el control social de la gestin pblica; mediante la construccin de conocimientos colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; lo cual se logra propiciando situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma desarrollo sustentable y sostenible. Igualmente se indag como los objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo en que forma estn orientados al dominio de los contenidos del plan de estudio, y si se expresan las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Al inducir a los entrevistados que indiquen cmo funciona este aspecto en la prctica, sobre lo cual el especialista dijo: En funcin del perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto de conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado en G S del Desarrollo Local. ecolgico,

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La

especialista contest: Estn orientados al dominio de los contenidos

propiciando procesos de enseanza y aprendizaje que fomenten el pensamiento crtico transformador fundamental para contextualizar la realidad comunitaria en su interaccin con lo local, regional, nacional, continental y global; asimismo, mediante el diseo, ejecucin y evaluacin de programas y proyectos sociales que promuevan la participacin ciudadana dentro del proceso de fortalecimiento y empoderamiento de las comunidades. Contribuyendo al desarrollo de procesos de reflexin orientados a la necesidad de comprender el repoblamiento armnico del pas en forma sostenible. En relacin al indicador Contenidos, se indag cmo el currculo de la UBV contempla la manera de articular los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos, en forma consistente con el entorno local y al solicitar explicacin sobre su adaptacin al entorno, el especialista replic: Con base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la comunidad, que se forma en la medida que se va transformando el entorno local donde interactan los estudiantes con los proyectos y se avanza en la medida en que surge la conexin con el proyecto. Respondieron: Los contenidos estn diseados para que el futuro profesional egresado de la UBV adquieran competencias para la valoracin nter-subjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno local . Finalmente se indag si los procesos de adaptacin del plan de estudio, son evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados para cada uno de estos procesos, de resultar afirmativa se solicit la explicacin del enfoque prctico de este aspecto y su periodicidad, a lo cual el especialista contest: A travs de la contralora social que ejercen las comunidades al desempeo de estudiantes y profesores, lo cual verifican en el permanente contacto de los proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, desde este punto de vista su periodicidad es permanente As mismo la especialista refiri: Desde el punto de vista del diseo curricular, tericamente las polticas de evaluacin, previstas en el Ttulo II de la evaluacin del

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rendimiento acadmico, en aspecto relativo al Plan de evaluacin, especficamente sobre las modalidades, el artculo 11, dentro de la evaluacin del aprendizaje se considera la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes, equipos de trabajo y la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin 1.2. Anlisis del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes UBV VARIABLE: Programa de Gestin Social Del Desarrollo Local DIMENSIN: Caractersticas de los PNF. INDICADOR: Comunes

Tabla 1 Caractersticas Comunes de los PNF

Alternativas Muy Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 1 tem 2 tem 3

fa
81 19 4 0 0 104

%
77,88 18,27 3,85 0,00 0,00 100

fa
47 52 1 0 4 104

%
45,19 50,00 0,96 0,00 3,85 100

fa
47 36 13 5 3 104

%
45,19 34,62 12,50 4,81 2,88 100

Fuente: Roo, C. (2010) Al analizar la dimensin Caractersticas de los PNF, en relacin al indicador comunes (Tabla 1), se expuso a los estudiantes el enunciado los Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva mediante una accin profesional transformadora, sobre lo cual dijeron un 77,88% muy de acuerdo; el 18,27% refiri de acuerdo y el 3,85% se expres indeciso. Al revisar segn la opinin de los estudiantes el enunciado relativo a: los Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos reales, un 50% estuvo de acuerdo, un 45,19% muy de acuerdo, el 3,85% se consider muy en desacuerdo y 0,96% indeciso. Igualmente, se plante a los estudiantes el enunciado: los PNF propician la

73

conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles, a lo cual opin un 45,19% muy de acuerdo; un 34,62% de acuerdo, el 12,50% se consider indeciso, el 4,81% en desacuerdo y un 2,88% muy en desacuerdo al respecto de este ltimo enunciado. INDICADOR: Estructurales Tabla 2 Caractersticas Estructurales de los PNF
Alternativas Muy Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 4 tem 5 tem 6

fa
47 28 10 10 9 104

%
45,19 26,92 9,62 9,62 8,65 100

fa
60 34 6 4 0 104

%
57,69 32,69 5,77 3,85 0,00 100

fa
44 47 10 3 0 104

%
42,31 45,19 9,62 2,88 0,00 100

Fuente: Roo, C. (2010) Continuando con las Caractersticas de los PNF, en relacin al indicador Estructurales, (Tabla 2), se les plante a los estudiantes el enunciado: los PNF les permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin, sobre lo cual un 45,19% manifest que estaban muy de acuerdo; un 26,92% se consider de acuerdo, el 9,62% dijo estar indeciso, otro 9,62% se expres en desacuerdo y el 8,65% muy en desacuerdo. En cuanto al enunciado donde se indaga si el diseo de los PNF facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin con los Proyectos Estratgicos de la nacin, un 57,69% estuvo de acuerdo; un 32,69% de acuerdo, un 5,77% indeciso y el 3,85% en desacuerdo. Tambin se expuso a los estudiantes el enunciado: los PNF cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo sobre el cual el 45,19% estuvo de acuerdo;

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un 42,31% muy de acuerdo, un 9,62% indeciso y el 2,88% en desacuerdo DIMENSIN: Caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin Tabla 3 Resumen de la Dimensin Caractersticas de los PNF Alternativas
Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total COMUNES ESTRUCTURALES

%
56,09 34,29 5,77 1,60 2,24 100

%
48,40 34,94 8,33 5,45 2,88 100

MEDIA BAREMO DESVIACIN ESTNDAR

R: 4,21 5,00

4,40
: Muy Favorable
Favorable R: 3,41 4,20 Medianamente favorable R: 2,61 3,40

4,21
Desfavorable R: 1.81 2,60

0,85

1,00

Fuente: Roo, C. (2010) Al considerar el anlisis de la dimensin Caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin, respecto al indicador Caractersticas Comunes, se expone en la Tabla 3, el promedio de los datos, donde se observa que la mayora de los estudiantes se mostraron muy de acuerdo (56,09%) y de acuerdo (34,29%) en que los Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva mediante una accin profesional transformadora; favorecen el desarrollo de las comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos reales y propician la conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles En cuanto al indicador Caractersticas Estructurales, predomin en la opinin de los estudiantes que estuvieron muy de acuerdo (48,40%) y de acuerdo (34,94%) en que los PNF les permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer

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trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin con los Proyectos Estratgicos de la nacin y cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo.. La perspectiva de los estadsticos indica que el promedio de las respuestas de los sujetos se ubic para ambos indicadores en un Rango muy favorable con una moderada dispersin de los datos con respecto a la media correspondiente, lo cual se evidencia al revisar cada indicador por separado, sobre lo cual se recab que la media de las respuestas de los sujetos se ubic en 4,40 para el indicador caractersticas comunes, con una variabilidad de los datos con respecto a la media que se desva en 0,85. Para el indicador caractersticas Estructurales la media fue de 4,21 y la variabilidad con respecto a la media de los datos fue de 1,00; todo lo cual indica que los Programas Nacionales de Formacin PNF, fueron valorados muy favorablemente por los estudiantes de la UBV DIMENSIN: Pertinencia Social del Programa INDICADOR: Conocimiento sobre la Sociedad Tabla 4 Conocimiento sobre la sociedad local
Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 7 tem 8 tem 9

fa
45 47 10 1 1 104

%
43,27 45,19 9,62 0,96 0,96 100

fa
52 38 10 1 3 104

%
50,00 36,54 9,62 0,96 2,88 100

fa
48 43 12 1 0 104

%
46,15 41,35 11,54 0,96 0,00 100

Fuente: Roo, C. (2010) Continuando con el anlisis se abord la dimensin Pertinencia Social de Programa, y al considerar el indicador Conocimiento de la Sociedad (Tabla 4), se plante a los estudiantes el enunciado: el programa de formacin de la UBV

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desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera como institucin de educacin superior, sobre lo cual un 45,19% estuvo de acuerdo; un 43,27% se consider muy de acuerdo, el 9,62% indecisos y un 0,96% para las alternativas en desacuerdo y muy en desacuerdo. En cuanto al enunciado: la vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimientos, los estudiantes se manifestaron en un 50,00%% muy de acuerdo; un 36,54% de acuerdo, el 9,62% indeciso, un 2,88% muy en desacuerdo y 0,96% en desacuerdo. En cuanto a si la vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de participacin con las comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales, un 46,15%% manifest estar muy de acuerdo; un 41,35% se consider de acuerdo, el 11,54% se consider indeciso y un 0,96% en desacuerdo al respecto. INDICADOR: Formacin de la conciencia nacional Tabla 5 Formacin de Conciencia Nacional
Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 10 tem 11 tem 12

fa
42 43 11 8 0 104

%
40,38 41,35 10,58 7,69 0,00 100

fa
50 41 10 3 0 104

%
48,08 39,42 9,62 2,88 0,00 100

fa
47 42 12 3 0 104

%
45,19 40,38 11,54 2,88 0,00 100

Fuente: Roo, C. (2010) Seguidamente se indag a travs de la opinin de los estudiantes en el indicador Formacin de la Conciencia Nacional (Tabla 5), al respecto se pregunt a los estudiantes si la formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados, sobre lo cual se obtuvo que un 41,35% estuvo de

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acuerdo; un 40,38% se consider muy de acuerdo, el 10,58% indeciso, y un 7,69% en desacuerdo. En cuanto a si la formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida actualmente, un 48,08%% estuvo muy de acuerdo; un 39,42% se consider de acuerdo, el 9,62% dijo que estaba indeciso y un 2,88% en desacuerdo. Al analizar a travs de las opiniones de los estudiantes el enunciado referente a si: la formacin Curricular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica, un 45,19%% manifest estar muy de acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 5,76% indeciso, un 2,88% en desacuerdo y el 2,52% muy en desacuerdo. INDICADOR: Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo Tabla 6 Vinculacin necesidades sociales - sector productivo
Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 13 tem 14 tem 15

fa
41 42 11 7 3 104

%
39,42 40,38 10,58 6,73 2,88 100

fa
58 35 11 0 0 104

%
55,77 33,65 10,58 0,00 0,00 100

fa
37 50 10 7 0 104

%
35,58 48,08 9,62 6,73 0,00 100

Fuente: Roo, C. (2010) Al considerar las opiniones de los encuestados respecto al indicador Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo (Tabla 6), se present a los estudiantes el enunciado: el programa de formacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en relacin al sector productivo como eje del componente econmico sobre lo cual un 40,38% estuvo de acuerdo; un 39,42% muy de acuerdo, el 10,58% indeciso, un 6,73% en desacuerdo y un 2,88% muy en desacuerdo.

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En cuanto al enunciado que indaga si el programa permite visualizar

una

propuesta objetiva que articule la institucin con el sector productivo para generar cambios en la economa local, un 55,77%% manifest estar muy de acuerdo al respecto; un 33,65% se consider de acuerdo y un 10,58% estuvo indeciso. Al pedir opinin a los estudiantes respecto al enunciado tendiente a esclarecer si la pertinencia social se valora en el grado en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto econmico, un 48,08%% estuvo de acuerdo; un 35,58% muy de acuerdo, el 9,62% indeciso y el 6,73% en desacuerdo. INDICADOR: Conservacin ambiental Tabla 7 Conservacin ambiental local
Alternativas Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 16 tem 17 tem 18

fa
52 42 6 2 2 104

%
50,00 40,38 5,77 1,92 1,92 100

fa
57 38 4 3 2 104

%
54,81 36,54 3,85 2,88 1,92 100

fa
45 42 11 4 2 104

%
43,27 40,38 10,58 3,85 1,92 100

Fuente: Roo, C. (2010) En cuanto al indicador Conservacin ambiental (Tabla 7), se plante a los estudiantes el enunciado: el diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales, sobre lo cual se obtuvo que un 50% estuvo de muy acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 5,77% indeciso y un 1,92% en desacuerdo y muy en desacuerdo para ambas alternativas. Al recabar la opinin de los estudiantes respecto al enunciado: el diseo curricular de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente, un 54,81%% manifest estar muy de acuerdo; un

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36,54% dijo de acuerdo, el 3,85% estuvo indeciso, un 2,88% en desacuerdo y. 1,92% muy en desacuerdo. Al revisar la opinin de los estudiantes con relacin al enunciado: el diseo curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente, sobre lo cual se expresaron en un 43,27% muy de acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 10,58% indeciso, un 3,85% en desacuerdo y el 1,92% muy en desacuerdo. INDICADOR: Estmulo a la comunidad Tabla 8 Estmulo a la comunidad local Alternativas
Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desacuerdo Total tem 19 tem 20 tem 21

fa
67 33 3 1 0 104

%
64,42 31,73 2,88 0,96 0,00 100

fa
68 31 5 0 0 104

%
65,38 29,81 4,81 0,00 0,00 100

fa
61 37 2 4 0 104

%
58,65 35,58 1,92 3,85 0,00 100

Fuente: Roo, C. (2010)

Para finalizar el anlisis cuantitativo se revisaron los datos obtenidos sobre el indicador Estmulo a la Comunidad (Tabla 8), al efecto, se plante a los estudiantes el enunciado: el diseo curricular de la UBV permite al estudiante a adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local, sobre lo cual se obtuvo que un 64,42% estuvo muy de acuerdo; un 31,73% estuvo de acuerdo, el 2,88% indeciso y un 0,96% en desacuerdo. Asimismo, se expuso a la opinin de los estudiantes el enunciado: el diseo curricular de la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna, sobre lo cual se expresaron en un 65,38%% muy de acuerdo; un 29,81% se consider de acuerdo y el 4,81% indeciso.

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Asimismo se indag a travs de los estudiantes en cuanto al enunciado: el estudiante adquiere competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales, sobre lo cual refirieron un 58,65% estuvo muy de acuerdo al respecto; un 35,58% se consider de acuerdo, el 3,85% en desacuerdo, y un 1,92% indeciso. DIMENSIN: Pertinencia Social del Programa Tabla 9 Resumen de la Dimensin Pertinencia Social del Programa Alternativas
Muy de Acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en desac. Total CONOCIMIENTO FORMACIN DE VINCULO - NECESID CONSERVACIN SOBRE LA LA CONCIENCIA SOCIALES - S.
SOCIEDAD NACIONAL PRODUCTIVO AMBIENTAL

ESTMULO A
LA COMUNIDAD

%
46,47 41,03 10,26 0,96 1,28 100 4,30 : Muy 0,79

%
44,55 40,38 10,58 4,49 0,00 100 4,25
Favorable R: 3,41 4,20

%
43,59 40,71 10,26 4,49 0,96 100 4,21
Medianamente favorable R: 2,61 3,40

%
49,36 39,10 6,73 2,88 1,92 100 4,31
Desfavorable R: 1.81 2,60

%
62,82 32,37 3,21 1,60 0,00 100 4,56
Muy Desfavorable R: 1.00 1,80

MEDIA BAREMO D. ESTNDAR

Favorable R: 4,21 5,00

0,82

0,87

0,87

0,64

Fuente: Roo, C. (2010) Al considerar el anlisis de la dimensin Pertinencia Social del Programa, se expone en la Tabla 9, el promedio de los datos de los tems por cada indicador, de manera que al revisar el conjunto de opiniones relativas al indicador conocimiento sobre la sociedad, los estudiantes se mostraron predominantemente en un 46,47% muy de acuerdo y 41,03% de acuerdo al opinar que el programa de formacin de la UBV desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera como institucin de educacin superior; la vinculacin UBV-sociedad se sustenta en un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y esta misma vinculacin crea espacios de participacin con las comunidades, para construir credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales. En cuanto al indicador Formacin de la conciencia Nacional, al revisar las opiniones de los estudiantes prevaleci que un 44,55% estuvo muy de acuerdo y el

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40,38% de acuerdo en cuanto a que la formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados, propicia la pertinencia social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida actualmente y promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica. En relacin al indicador sobre vinculacin entre las necesidades sociales y el sector Productivo, la mayora estuvo muy de acuerdo en un 43,59% y de acuerdo segn el 40,71%, en que el programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en relacin al sector productivo como eje del componente econmico; permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector productivo para generar cambios en la economa local y permite valorar el grado en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el aspecto econmico. Al revisar el conjunto de opiniones relativas al indicador conservacin ambiental, la mayor parte de los encuestados en un 49,36% estuvo muy de acuerdo y en 39,10% de acuerdo en opinar como el diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales; que los estudiantes adquieran principios ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente y propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente. Al revisar el indicador estmulo a la comunidad, la opinin predominante se centro en un 62,82% muy de acuerdo y 32,37% de acuerdo en que el diseo curricular de la UBV permite al estudiante adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local; sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna y adquirir competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales La perspectiva de los estadsticos indica que el promedio de las respuestas de los sujetos se ubic para todos los indicadores en un rango muy favorable con una moderada dispersin de los datos con respecto a la media respectiva. Tal afirmacin se

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sustenta al revisar cada indicador en forma independiente de manera que para el indicador conocimiento sobre la sociedad, result una Media de 4,30 y la variabilidad de los datos con respecto a la media en una desviacin estndar de 0,79; el indicador Formacin de Conciencia Nacional; la Media fue de 4,25 y la desviacin estndar de 0,82. En cuanto a vinculacin entre las necesidades sociales y el sector Productivo, se obtuvo una Media de 4,21 y la desviacin estndar de 0,87. Sobre conservacin ambiental, una Media de 4,31 y la desviacin estndar de 0,87. Finalmente, en relacin a estmulo a la comunidad la Media fue de 4,56 y la variabilidad de los datos con respecto a la media una desviacin estndar de 0,64. Todo lo cual indica que los datos atendiendo al valor de la media tiende a ubicarse en la categora muy alta del baremo de interpretacin y la dispersin de los datos es moderada respecto al valor de cada media correspondiente. Todo lo cual indica que la Pertinencia Social del Programa fue valorada muy favorablemente por los estudiantes de la UBV 2. Discusin de los resultados A continuacin se presentan los resultados obtenidos del anlisis de la informacin para ser confrontados con los autores de los cuales se extrajo la teora relacionada.; primeramente, se expone en forma documental el enfoque obtenido respecto a los fundamentos y la concepcin terico curricular del Programa de Gestin Social de la UBV, los cuales fueron valorados en forma cuantitativa, al igual que las entrevistas realizadas por la investigadora sobre la coherencia interna del diseo curricular. En segundo trmino, se plasma la informacin procesada cuantitativamente de los datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto a las caractersticas de los (PNF) y la pertinencia social del Programa evaluado. Para facilitar su presentacin se toman en cuenta los objetivos especficos planteados al inicio de la investigacin, siguiendo la secuencia de las dimensiones e indicadores de la variable presentada en el cuadro de operacionalizacin En tal sentido, en cuanto a lo concerniente al primer objetivo especfico relativo a analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), se pudo recabar que

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los Fundamentos del Programa de Gestin Social respecto al indicador sociolgico, ofrecen una concepcin dentro del Plan que con un modelo curricular reflejo de las nuevas tendencias sociales; por lo tanto, los mtodos, los contenidos, los medios y objetivos, estn centrados en el individuo inmerso en una compleja sociedad. Respecto al indicador Filosfico, la propuesta conceptual educativa tiene la intencin de situar conceptualmente el plan de estudio, de manera que se asume como una forma de vida en una comunidad de aprendizaje permanente dinmica, a su vez, el Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir, son dimensiones esenciales para ubicar las competencias y el desempeo que han de tener los estudiantes en su mendo profesional. En cuanto al indicador Pedaggico el documento se centra en una educacin flexible, transdisciplinaria, holstica y dialgica en la cual se fundamenta la Universidad Bolivariana de Venezuela, las estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje estn dirigidas a la interaccin entre el estudiante y su contexto social; lo cual proporciona espacios para la discusin, la interaccin, el reconocimiento del otro, la deliberacin colectiva, el saber social. El documento en su estructura describe el marco conceptual con fundamento en lo Teleolgico como el fin ltimo que se propone alcanzar este plan de estudio, buscando conseguir la integralidad de la persona y la transformacin de su entorno socio-poltico. Analizando el aspecto Ontolgico, el mismo hace referencia al ser y su realidad dentro del contexto de la Educacin Universitaria, bajo un paradigma humanista y social del hombre como individuo y parte de un colectivo, as mismo busca formar un profesional critico, reflexivo y transformador de su realidad de manera participativa. Atendiendo el fundamento axiolgico, fortalece la construccin de valores para conseguir cambios significativos en la sociedad pluricultural. Se fundamenta en lo epistemolgicos, en cuanto a los modos de produccin de saberes que se tienen como legtimos y a la postura de todos los actores del proceso educativo sobre el objeto de conocimiento; estando en constante investigacin, innovacin y propuestas para la transformacin permanente. Esta epistemologa plasmada en el diseo curricular permitir dar pasos seguros hacia el pensamiento

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complejo forjado con situaciones de aprendizaje y experiencias de formacin bajo el dilogo de saberes a travs del trabajo inter y transdiciplinario. Contiene adems, una definicin de los Fundamentos Psicolgicos, pues afirma Padrino (2007) que en todos los niveles educativos se consideran las caractersticas de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes, y en esta etapa de la vida el ser humano se aprovecha que es rico en experiencias y conocimientos previos, resultado de su aprendizaje socio-cultural y acadmico que le sirven de base para la construccin de nuevos saberes como producto del contraste entre teora y prctica. Asimismo, se consideran los fundamentos polticos, pues la visin poltica del programa as como del Modelo Educativo de la UBV, estn relacionados directamente con las metas y objetivos del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y los Planes Educativos, que a su vez responden a los programas de desarrollo del gobierno en cuanto a: Igualdad de oportunidades (equidad); gratuidad; formacin de una ciudadana democrtica bajo el enfoque de la democracia participativa. Para dar respuesta al segundo objetivo especfico tendiente a conocer la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV; se obtuvo que el Programa Gestin Social del Desarrollo Local UBV (2007), respecto al indicador Bases del Programa, el Plan presenta una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e integrales de formacin, como los son los proyectos, cursos integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales permiten la vinculacin de las diferentes Unidades Curriculares. Respecto al tercer objetivo especfico relativo a revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF), del anlisis sobre Caractersticas Generales se obtuvo que la mayora de los estudiantes opinaron muy favorablemente que estos Programas Nacionales de Formacin contribuyen a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva, mediante una accin profesional transformadora que favorece el desarrollo de las comunidades, haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos reales y propiciando la conformacin de los ambientes

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educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad, usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles Igualmente muy favorablemente apreciaron las Caractersticas Estructurales, de los PNF, pues consideraron que les permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin alcanzar una formacin profesional para su integracin con los proyectos estratgicos de la nacin y que los mismos cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo. Tal como lo confirma la perspectiva estadstica, bajo la cual se obtuvo que en ambos indicadores las medias ubicaron los datos procesados en la categora muy favorable del Baremo de interpretacin con una moderada dispersin de los datos con respecto a la media; de manera que las caractersticas generales y estructurales de los Programas Nacionales de Formacin PNF, fueron valorados muy favorablemente por los estudiantes de la UBV En cuanto al cuarto objetivo especfico relativo a examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, del anlisis cuantitativo realizado al cuestionario cubierto por los estudiantes, se recab que a travs del diseo curricular de este programa de formacin, los estudiantes adquieren conocimiento sobre la sociedad, en lo que respecta a que proporciona a la sociedad lo que espera como institucin de educacin superior; vincula la UBV-sociedad sustentada en un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y se crean espacios de participacin con las comunidades, para construir credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales. Asimismo, se logr un acuerdo muy favorable de los estudiantes sobre la Formacin de la conciencia Nacional, a travs del programa, pues afirmaron que la formacin curricular de este programa de la UBV mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados, propicia la pertinencia social pues permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida

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actualmente y promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica. Del mismo modo, consideraron que propicia muy favorablemente la vinculacin entre las necesidades sociales y el sector Productivo, por cuanto refuerza el vinculo universidadsociedad respecto al sector como eje del componente econmico; permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector para generar cambios en la economa local y permite valorar el grado en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el aspecto econmico. Igualmente, al revisar el enfoque sobre la conservacin ambiental desde el punto de vista curricular, la mayora de los alumnos opinaron muy favorablemente como el diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales; principios ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente y se propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin ambiental. De la misma manera, se valor muy favorablemente el estmulo a la comunidad, que propicia el diseo curricular evaluado, pues se encontr un elevado acuerdo en que el mismo permite al estudiante adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local; sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente en el pas, sin discriminacin alguna y los estudiantes adquieren competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales. La perspectiva de los estadsticos as lo confirma, dado que el promedio de las respuestas de los sujetos se ubic para todos los indicadores en un rango muy favorable con una moderada dispersin de los datos con respecto a la media Todo lo cual indica que la Pertinencia Social del Programa fue valorada muy favorablemente por los estudiantes de la UBV En cuanto al quinto objetivo especfico relativo a determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV, de las entrevistas realizadas por la investigadora se obtuvo que el perfil acadmico del diseo curricular del Programa est orientado a la confrontacin de intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de manera activa, por la forma en la cual se concibe el proceso, a travs de un dilogo

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entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los participantes son sujetos activos y pensantes. Al respecto se obtuvo que bajo este programa los perfiles de formacin, estn orientados a que el egresado obtenga una visin crtico-reflexiva de los procesos de construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos locales dentro del campo de su ejercicio profesional; la capacidad de integrar y contextualizar procesos de cambio que deben darse en este mbito, ampliando a travs de los diversos proyectos un potencial comunitario para el desarrollo endgeno, de participacin democrtica y de ejercicio ciudadano. El perfil de formacin diseado permite al ubevista aprende a manejar las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y la planificacin, dominar las bases jurdicas y metodolgicas respecto al desarrollo local, durante su carrera es empapado de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin adaptado a su contexto comunitario y adquiere formacin respecto al Mapa Estratgico diseado por el gobierno. Respecto al Perfil de Personalidad propuesto en el diseo curricular de la UBV se propicia una formacin con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la sociedad como deseables, orientado por la formacin holstica que se provee, la capacidad para el servicio y la diversidad del profesorado que permiten ofrecer al estudiantes una perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional. De esta manera, el sistema del plan de estudio bajo el enfoque de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin participativa; lo canaliza hacia un reconocimiento comunitario, por cuanto aprende a valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones locales. Asimismo, se opin que contribuye al perfil de la personalidad que el ubevista es un estudiante que viene de estratos discriminados por el sistema universitario tradicional, de manera que tiene el potencial para potenciar su sensibilidad ante los problemas sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son fcilmente

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canalizados, as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales, logrando con sus proyectos de trabajo promover la participacin colectiva en la ejecucin de estudios e investigaciones comunitarias. Estos resultados son consistentes la teora relacionada de los Perfiles como fundamento curricular, expuesta por Fernndez (2001) quien afirma que los mismos atienden a modelos para su elaboracin, considerando el aspecto acadmico profesional como una forma de definicin global, indicando al estudiante como se puede ser capaz de abarcar lo concerniente a exigencias econmicas y laborales y lo ms significativo para la relacin entre educacin y sociedad. Sin embargo, esta concepcin debe ampliarse hacia la integracin de las aspiraciones de los institutos de formacin y calificacin profesional desde diversos puntos de vista para que realmente tenga un sentido adaptado a los cambios de la sociedad actual Al indagar sobre Indicador Malla Curricular, se recab que la misma presenta un orientacin transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilitan la estructura del plan de estudio de cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; bajo una estructura que es vertical de modo que atraviesa de principio al fin la carrera, proyecto tras proyecto y tambin con una orientacin horizontal, que se ejecuta por semestre abarcando los ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico. Agregndose adems, que el enfoque de este programa tienen una estructura distinta en ciertos aspectos a la tradicionalmente concebida, por cuanto la Malla Curricular est diseada para atender una modalidad nocturna y de fines de semana; el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; que estn sujetos al logro de los objetivos y competencias por parte de los estudiantes previstos por las unidades bsicas de formacin de manera que las competencias especficas deben ser alcanzas durante un lapso de tiempo establecido. Respecto al origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares, se obtuvo que al respecto el diseo est concebido para avanzar de lo sencillo a lo complejo, dependiendo de la profundidad de cada tema. As, cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas,

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lo cual es verificado mediante una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y colectivos. Se agreg, que no se contemplan las prelaciones en un sentido tradicional del diseo curricular, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes correspondientes al lapso, atendiendo a la ponderacin que realiza el facilitador relacionado al proyecto evaluado. Las horas de clase estn consideradas en la maya atendiendo a los tramos del trayecto. Estos resultados son consistentes con la propuesta terica de Hoyos (2004),

cuando explica que la malla curricular consiste en un mapa en el cual se incluyen las reas fundamentales y obligatorias; de manera que determinan la estructura del plan de estudio; incluyendo los proyectos pedaggicos que se deben desarrollar orientados por el diseo curricular, as como la orientacin del proceso docente educativo en el tiempo. En cuanto a la Metodologa Curricular, se obtuvo que el Modelo pedaggico al ser contrastado contra el enfoque asociacionista, permiti obtener que no se considera nicamente la influencia del medio, se considera el ser en su interior y sus diferencias al interactuar con su entorno, aunque si se atiende a una gua programtica pero centrada en reconocer los propio estilos de vida y transformarlos para ensearle a los colectivos una mejor relacin con su entorno natural. De modo que definitivamente la metodologa est centrada en que el humano es un ser pensante, reflexivo y creativo capaz de transformar su medio. En la prctica el modelo curricular de la UBV, conforma acciones programadas organizadas en componentes de formacin en lo epistemolgico, sociocultural y tico poltico, de manera articulada para obtener la formacin integral de los futuros profesionales dentro de un campo de la Gestin Social, dando prioridad a la exploracin sobre la adquisicin de conocimiento, fomentando en el estudiante su capacidad para la indagacin y dndole herramientas para la creacin de saberes en forma libre y compartida, y no con asignaturas aisladas. Al profundizar respecto a la opinin de los entrevistados sobre el Modelo pedaggico del currculo del programa, se obtuvo que predomina el aprendizaje significativo y por descubrimiento, porque se cultiva la capacidad del asombro y la

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crtica; asimismo, se propicia un dilogo de saberes para la construccin de los significados. Se agreg que es difcil apartarse de las corrientes del aprendizaje an vigentes adquiridas por los docentes, de manera que el educador puede mezclar en beneficio del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del constructivismo, considerando lo social e histrico como decisivo en los procesos educativos y aspectos del aprendizaje significativo pues de alguna manera es necesario apelar a lo receptivo y memorstico del aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas formas de descubrirlo segn las necesidades. Asimismo, al profundizar en la Metodologa curricular de la UBV cmo perspectiva en el diseo curricular respecto al enfoque socialista y la crtica a la educacin de la sociedad capitalista, se obtuvo que se privilegia el enfoque humanista, donde el ser humano es el centro de la accin y de la reflexin y no la maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos al respecto. Sin embargo, se refuerza que la universidad est dentro de un proceso de construccin del socialismo venezolano, y para ello, desde la UBV se ha querido transformar el modelo educativo para lograr un cambio en los valores del capitalismo y crear los nuevos valores del socialismo cuyo sustento es el humanismo. De este modo, se recab que las lneas de investigacin previstas en el Programa de Formacin Gestin Social del Desarrollo Local son flexibles, orientadas a impulsar la solucin de las necesidades de las comunidades, el fortalecimiento del desarrollo endgeno y de las redes productivas. Para ello, es necesario indagar en torno a las diversas experiencias en la promocin del Desarrollo Local, de manera que el enfoque de los proyectos debe considerar el anlisis y la comprensin de la configuracin de lo local como espacio de creacin de oportunidades y potencialidades como perspectivas para su desarrollo, tomando en consideracin las especificidades de cada uno de los casos, lo cual contribuir a romper con el esquema de la educacin capitalista y sus valores. Estos resultados se corresponden con la orientacin terica al respecto expresada por Malagn (2007), quien expresa que existe un conjunto de modelos pedaggicos cada cual con su propia metodologa que representan una normatividad bsica que rige

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una determinada manera de concebir la educacin; los mismos se encuentran sustentados en diferentes teoras del aprendizaje que le dan sentido y los estructuran para lograr una accin educativa, conformados como modelos didcticos en relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje, concibindose como aportes ilustrativos de la manera como la educacin va modelando su accionar. Respecto a la coherencia interna de los objetivos del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV, se obtuvo que los objetivos curriculares de este Programa de Formacin de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, mediante una formacin para el cambio de criterios hacia la valoracin social comunitaria que se orienta hacia la construccin de una nueva tica en la cual se privilegia lo colectivo sobre lo individual; de manera, que los objetivos de este plan educativo se enfocan a responden a los Programas de desarrollo del gobierno en cuanto a la igualdad de oportunidades y una formacin de una ciudadana democrtica, especficamente orientados a propiciar la participacin de las comunidades para que interacten con los organismos pblicos y privados a fin de incrementar el desarrollo endgeno y la transformacin social. Se operacionaliza fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva institucionalidad del aparato estatal con nfasis en la participacin ciudadana y el control social de la gestin pblica; mediante la construccin de conocimientos colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; lo cual se logra propiciando situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma ecolgico y el desarrollo sustentable y sostenible de la nacin. Para reforzar estos aspectos, los objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo estn diseados en funcin del perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto de conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado en Gestin Social del Desarrollo Local. De manera que los objetivos curriculares estn orientados al dominio de los contenidos propiciando procesos de enseanza-aprendizaje que fomenten el pensamiento crtico transformador fundamental para contextualizar la realidad comunitaria en su interaccin con lo local, regional, nacional, continental y global; para

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dar cumplimiento a los mismos se prev el diseo, ejecucin y evaluacin de programas y proyectos sociales que promuevan la participacin ciudadana dentro del proceso de fortalecimiento y empoderamiento de las comunidades, contribuyendo al desarrollo de procesos de reflexin orientados a la necesidad de comprender el armnico del pas en forma sostenible. Por su parte los contenidos del currculo de la UBV contemplan la manera de articular los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos en forma consistente con el entorno local con base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la comunidad, que se forma en la medida que se va transformando el entorno local donde interactan los estudiantes con sus proyectos y se avanza en la medida que surge la conexin con el proyecto. As, los contenidos estn diseados para que el futuro profesional egresado de la UBV adquieran competencias para la valoracin ntersubjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno local. . Por otra parte se obtuvo que los procesos de adaptacin del plan de estudio, son evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados a travs de la contralora social que ejercen las comunidades al desempeo universitario, lo cual se verifica en el permanente contacto de los proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, de manera que su periodicidad es permanente. Desde el punto de vista del diseo curricular, las polticas de evaluacin, previstas en el Ttulo II del Programa se expresa que el Plan de evaluacin contempla especficamente esta modalidad en el artculo 11, cuando se considera la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes y equipos de trabajo conjuntamente con la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin. Finalmente para dar cumplimiento al sexto objetivo especfico tendiente a establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con las necesidades de su desarrollo curricular, se obtuvo que aun cuando se predefini que el repoblamiento

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documento requera ser mejorado, los resultados de la investigacin permiten inferir lo contrario; por cuanto se pudo concretar claramente que el mismo contiene bien delineados sus fundamentos como Programa de Gestin Social atendiendo a los criterios generales al respecto adoptados por Universidad Bolivariana de Venezuela y los aceptados para cualquier modelo de Diseo Curricular. Asimismo, su Concepcin Terico Curricular est concebida atendiendo a la combinacin de los Modelos Curriculares definidos como interpretativo Cultural y Socio-Crtico. De igual manera, el diseo se puede considerar Estructuralmente Coherente por cuanto existe en el documento conceptual una relacin de correspondencia y secuenciacin entre los diferentes elementos que conforman su arquitectura y result Pertinente, pues contempla las relaciones con la sociedad, el mundo laboral, las relaciones con el Estado, correspondencia entre la asignacin de recursos y funcionamiento, est orientado hacia un contenido y enfoque pedaggico, considera polticas para el cambio y facilita el trnsito desde los subsistemas educativos anteriores. A los efectos de ampliar este esbozo general, se expone detalladamente el argumento considerando los Componentes Curriculares evaluados en la presente investigacin: Fundamentos y Concepcin Terico Curricular. Sobre los fundamentos del diseo curricular tal como lo explica Vlchez (2005), a lo largo de la investigacin qued claramente establecido que se encuentran debidamente expuestos y argumentados en el documento conceptual. Respecto a su Concepcin Terica Curricular. Se asume lo expresado por Romn y Dez (2003), quienes explican que existen varios Modelos Curriculares, cada uno de los cuales puede tener vigencia en la universidad, dependiendo de las situaciones estructurales y contextuales de carcter cultural, poltico, ideolgico, econmico, histrico, social y educativo en las cuales la casa de estudio est inmersa, siempre y cuando se asuma de manera responsable que el modelo elegido para el diseo contribuye a fortalecer la formacin integral de los estudiantes universitarios. Cada uno de estos modelos no slo pretende explicar y describir una realidad, sino tambin informar sobre cmo intervenir en ella para transformarla. En atencin a esto, explican Romn y Dez (2003), los principales modelos son: acadmico,

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tecnolgicopositivista, interpretativo cultural y socio crtico. As, el modelo academicista, se caracteriza por centrarse en los contenidos conceptuales (elemento curricular bsico) como formas de saber, stos son organizados en asignaturas, pretendindose slo su interiorizacin acrtica. En el tecnolgico-positivista, la programacin curricular es cerrada y centrada en los objetivos; se piensa la educacin desde una concepcin gerencial y administrativa, considerando parmetros de calidad, eficacia y control. Sin embargo, el diseo curricular dentro del cual se enmarca el Programa de Formacin de Gestin Social del Desarrollo Local de la UVB, atiende por una parte al Modelo interpretativo Cultural, por cuanto ste se presenta en un currculo abierto, flexible y contextualizado, en ste aparecen explcitamente los valores que forman parte del contexto cultural, por tanto se reconoce el aporte del docente como actor, creador y decidor del diseo curricular. Por otra parte, adopta caractersticas del modelo sociocrtico, por cuanto se postula atendiendo a una concepcin histrica del conocimiento y no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad; entiende a la educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Coherencia Estructural Interna. Atendiendo a la propuesta terica de Marcano (2000), la coherencia interna del Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV a la luz de la revisin realizada en contraposicin con la teora relacionada, se puede reconocer que presenta una relacin de correspondencia y secuenciacin entre sus partes que conforman la arquitectura del currculo, aunque estas partes tiene aspectos que difieren de la estructura tradicional, pues en el diseo se observa la presencia de las diferentes fases y procesos intrafase establecidos en el modelo terico a travs de la estructura de trayectos y tramos. Ms an este autor plantea que la coherencia se establece a partir de la presencia de los siguientes aspectos: fundamentos del currculo; fundamentacin de la carrera profesional, perfiles y objetivos de carrera, concretados en un, diseo y organizacin de un plan curricular que contempla Maya y la metodologa curricular, todo lo cual forma parte de el evaluado diseo. Por otra parte, atendiendo al criterio de Panza (1999), quien afirma que cualquiera sea la estructuracin del plan de estudio, es la prctica pedaggica la que evidencia las

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contradicciones y aciertos del mismo, considerando que la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados; desde esta perspectiva, se infiere claramente al examinar la pertinencia social del programa en la opinin de los estudiantes, el promedio de sus respuestas ubic los enunciados propuestos al respecto en una categora muy favorable de ponderacin en cuanto a aspectos como el conocimiento sobre la sociedad, la formacin de la conciencia nacional, la vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo, la conservacin ambiental y el estmulo que se brinda a la comunidad. Pertinencia Curricular. Considerando el aporte terico de Vlchez (2005), el diseo curricular evaluado cumple con las condiciones para considerarse pertinente, por cuanto, tal como lo refiere el autor implica contemporaneidad y prospectividad. As como efectividad social, por cuanto los resultados obtenidos de la evaluacin realizada por los alumnos de la UBV sobre este aspecto a travs del cuestionario. indican que contribuye a satisfacer las necesidades del entorno y del contexto Ms an, este criterio se reafirma bajo los aportes de Malagn (2003) quien refiere el documento de la UNESCO: Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior, dentro de las respuestas adems de la calidad y la internalizacin, aparece la pertinencia de la educacin superior la cual se desarrolla a travs de siete componentes: - El primero, se refiere a las relaciones con la sociedad en su conjunto, dado que la educacin superior debe ser capaz de responder a los problemas bsicos de la sociedad y a los problemas especficos en los mbitos regional, local, nacional o de comunidades determinadas, manteniendo sus principios y valores como institucin de enseanza superior, pero a la vez integrndose a las dinmicas de un mundo en transformacin. - El segundo componente, consiste en la educacin superior y el mundo del trabajo, de manera que las relaciones entre estos se mediaticen a travs de las economas modernas utilizando de un modo ms intensivo el conocimiento, de manera que las universidades produzcan una fuerza de trabajo intelectual amplia; que sea capaz de generar procesos de renovacin permanentes para responder a las dinmicas cambiantes del entorno laboral. Esto debe incidir en los currculos para lograr una transformacin de la universidad en espacios para el aprendizaje permanente.

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- El tercer componente, las relaciones con el Estado con las bases de la direccin y gestin de los centros universitarios. Se refiere a la existencia de dos sistemas: el estatal y el privado, as como la manera como el Estado se relaciona con cada uno, de modo que podra decirse que las relaciones con el Estado han estado siempre tensionadas en torno a una mayor o menor intervencin de este en los distintos procesos institucionales; sin embargo la tendencia actual es que el Estado asume un papel, ms como evaluador y regulador, buscando intervenir activamente sobre la calidad a travs de organismos fiscalizadores, y sobre la eficiencia y la transferencia en el manejo de los recursos pblicos. El cuarto componente, del anterior se relaciona a la financiacin, la asignacin de los recursos por parte del Estado y el cumplimiento de sus funciones, que hoy son mayores y ms exigentes. Al respecto, el documento de la UNESCO hace una reflexin sobre el peligro de una poltica de separacin entre el Estado y la educacin superior en funcin de un concepto demasiado estrecho del valor social de un determinado nivel de educacin, lo cual puede suscitar excesivas presiones tendientes a la recuperacin de costos y la bsqueda de financiacin sustitutiva y de economas por rendimiento interno en la enseanza, la investigacin y la administracin. El quinto componente, es la renovacin de la enseanza-aprendizaje, los: problemas de contenido y pedagoga, producto de la explosin del conocimiento, la ampliacin de la demanda, I y el desarrollo de nuevas pedagogas, que exige de las instituciones de Educacin Superior un replanteamiento estructural de las formas de producir, reproducir y distribuir socialmente el conocimiento. Se entienden como nuevas propuestas organizativas para la oferta acadmica, nuevas metodologas para la circulacin de los saberes y la apropiacin pedaggica; componentes que deben ensamblarse en el nuevo proyecto acadmico, se trata de la reinvencin de la universidad, bajo los criterios de flexibilidad, creatividad e innovacin. El sexto componente, fortalecimiento de las funciones y polticas para el cambio. El Documento de poltica para el cambio y el desarrollo en la Educacin Superior expresa esa preocupacin sobre la importancia que se da a las ganancias a corto plazo y la presin de las limitaciones presupuestarias, pueden a la larga menoscabar la

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funcin de los centros de Educacin Superior en cuanto al adelanto del conocimiento y la formacin de los futuros cientficos e investigadores industriales. Finalmente el sptimo componente, la responsabilidad de la educacin superior con respecto a los otros niveles educativos. Se refiere a la necesidad de una mayor coherencia entre la Educacin Superior y los dems subsistemas de educacin, es consustancial a los procesos de la formacin integral, tanto de los docentes como de los futuros egresados, pues lo que suceda en los primeros niveles va a afectar significativamente los procesos de la enseanza superior. As, es posible hablar de pertinencia social, pertinencia econmica, poltica, cultural, pedaggica, pero no es simplemente un problema de relaciones con el sector productivo, sino que involucra otras variables que a veces son desechadas, cuando pueden tener importancia semejante.

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CONCLUSIONES De toda la informacin recopilada, procesada, analizada y discutida con la teora relacionada aportada por los autores consultados a lo largo de la investigacin, se han podido obtener las siguientes conclusiones: 1. Se concluye que el Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), tiene los fundamentos para satisfacer las presiones del entorno complejo actual y las transformaciones tecnolgicas y sociales, de modo que expone y argumenta claramente sus fundamentos Sociolgicos, Filosficos y Pedaggicos; y ms all de ello, describe dentro de su marco conceptual su fundamentacin en lo teleolgico, epistemolgico, psicolgico y en lo poltico. 2. Respecto a la concepcin Terico Curricular del Programa se concluye que este diseo cuenta con bases slidas enfocadas hacia una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e integrales de formacin, como son los proyectos. El plan est estructurado con base en trayectos, que son perodos de tiempo sujetos al logro de los objetivos y competencias de los estudiantes durante el proceso formativo, previsto en las unidades bsicas de formacin y tramos, que se refiere a la unidad bsica de tiempo para la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje que est conformado por las unidades curriculares, cuyas competencias especficas deben ser alcanzas en un establecido. 3. Al revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF), se puede concluir que el mismo posee unas caractersticas comunes, las cuales contribuyen a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendiente a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva, mediante una accin profesional transformadora de las comunidades, que facilita el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos reales y propiciando la conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad, usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles. Asimismo los PNF poseen unas caractersticas lapso

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estructurales, que permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera y cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior. 4. Respecto a la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV, se concluye que, los estudiantes adquieren conocimiento sobre la sociedad, en lo que respecta a que proporciona a las comunidades lo que se espera como institucin de educacin superior; vincula la UBV-sociedad retomando los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y creando espacios de participacin, para construir credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales. Los estudiantes adquieren Formacin de conciencia Nacional, pues el programa mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados, permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida actualmente y promociona el desarrollo integral local. El diseo del programa propicia la vinculacin entre las necesidades sociales y el sector Productivo, reforzando el vinculo de la universidad con este sector pues les permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector para generar cambios en la economa local y permite valorar el grado en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el aspecto econmico. Se otorga relevancia a la conservacin ambiental desde el punto de vista curricular, por cuanto los estudiantes adquieren formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales; principios ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente y la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo a la conservacin ambiental. Se concluye adems, como aspectos muy importante que el diseo provee estmulo a la comunidad, pues el estudiante adquirir destrezas para impulsar a la comunidad a valorar la diversidad tnica local; tener sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente en el pas, sin discriminacin alguna y los estudiantes

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adquieren competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales. 5. Se concluye que existe coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa por cuanto el perfil acadmico est orientado a la confrontacin de intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de manera activa, por la forma en la cual se concibe el proceso, a travs de un dilogo entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los participantes son sujetos activos y pensantes. En tal sentido, los perfiles de formacin, estn orientados a que el egresado obtenga una visin crtico-reflexiva de los procesos de construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos locales dentro del campo de su ejercicio profesional. El perfil de formacin considera el manejo de las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y la planificacin, dominar bases jurdicas y metodolgicas respecto al desarrollo local y de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin. El Perfil de Personalidad del diseo curricular est orientado a facilitar al egresado la adopcin de un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la sociedad como deseable, la capacidad para el servicio y una perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional. De esta manera, el sistema del plan de estudio bajo el enfoque de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin participativa; lo canaliza hacia un reconocimiento comunitario para valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones locales. Esto se refuerza con el hecho de que el estudiante viene de estratos discriminados por el sistema universitario tradicional, de manera que tiene sensibilidad ante los problemas sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son fcilmente canalizados, as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales. La Malla Curricular, presenta un orientacin transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilitan la estructura del plan de estudio de la carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; bajo una estructura vertical que atraviesa toda la carrera, tras

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cada proyecto y orientacin horizontal por semestre abarcando los ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico. El enfoque de este programa cuenta con una Malla Curricular diseada para atender las modalidades nocturnas y de fines de semana y el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; que estn sujetos al logro de los objetivos y competencias por parte de los estudiantes. Especficamente cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas, lo cual es verificado mediante una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y colectivos. No se contemplan las prelaciones, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes correspondientes al lapso. La Metodologa Curricular, se centra en un Modelo pedaggico que si bien atiende a una gua programtica, pero con una metodologa centrada en que el humano es un ser pensante, reflexivo y creativo capaz de transformar su medio. Predomina el aprendizaje significativo y por descubrimiento, se propicia un dilogo de saberes para la construccin de los significados. Sin embargo, el educador puede mezclar en beneficio del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del constructivismo, considerando lo social e histrico, puede apelar a lo receptivo y memorstico del aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas formas de descubrirlo segn las necesidades. Por otra parte, la Metodologa curricular de la UBV impulsa un enfoque socialista y la crtica a la educacin de la sociedad capitalista, donde el ser humano es el centro de la accin, de la reflexin y no la maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos al respecto, dentro de un proceso de construccin del socialismo venezolano cuyo sustento es el humanismo. La coherencia interna de los objetivos del programa expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, mediante una formacin para el cambio de criterios hacia la valoracin social comunitaria que se orienta hacia la construccin de una nueva tica en la cual se privilegia lo colectivo sobre lo individual; se operacionaliza fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva institucionalidad del aparato

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estatal con nfasis

en la participacin ciudadana y el control social de la gestin

pblica; mediante la construccin de conocimientos colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; fortaleciendo el nuevo paradigma ecolgico y el desarrollo sustentable y sostenible de la nacin. Los objetivos instruccionales estn diseados en funcin del perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto de conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado en Gestin Social del Desarrollo Local. Los contenidos del currculo del programa, contemplan la manera de articular los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos en forma consistente con el entorno local con base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la comunidad; de modo que estn diseados para que el futuro profesional adquieran competencias para la valoracin nter-subjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno local. Los procesos de adaptacin del plan de estudio, son evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados a travs de la contralora social que ejercen las comunidades al desempeo universitario, lo cual se verifica en el permanente contacto de los proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, de manera que su periodicidad es permanente. Desde el punto de vista del diseo curricular, las polticas de evaluacin, proveen la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes y equipos de trabajo conjuntamente con la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin. 6. Se concluye que a pesar de los lineamientos predefinidos en los objetivos de la investigacin, los resultados permiten concluir que slo es posible complementar los resultados de la evaluacin con sustento terico, para corroborar la valoracin muy favorable del diseo curricular de este programa de Gestin Social del Desarrollo Local. Por cuanto sus fundamentos estn bien definidos, as como la Concepcin Terico Curricular, la cual atiende a una combinacin de los Modelos Curriculares definidos como interpretativo Cultural y Socio-Crtico. Resulta Estructuralmente Coherente

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pues hay correspondencia y secuencia entre los diferentes elementos que conforman su arquitectura y result Pertinente, pues as lo confirman los datos procesados y adems desde una perspectiva terica se enfoca hacia los siete aspectos que permiten la coherencia curricular como son: las relaciones con la sociedad, el mundo laboral, las relaciones con el Estado, correspondencia entre la asignacin de recursos y funcionamiento, est orientado hacia un contenido y enfoque pedaggico, considera polticas para el cambio y facilita el trnsito desde los subsistemas educativos anteriores.

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RECOMENDACIONES De todo lo anteriormente expuesto se recomienda: 1. Para la estructuracin de Programas y Planes de formacin tomar en cuenta la importancia de los fundamentos como gua general para que a travs del diseo curricular se puedan enfrentar los cambios dinmicos del entorno actual y las transformaciones tecnolgicas y sociales, lo cual debe tomarse en cuenta para la fundamentacin sociolgica, filosfica, pedaggica, teleolgica, epistemolgica, psicolgico e incluso poltica. 2. Considerar la importancia de los fundamentos como gua general para que a travs del diseo curricular se puedan enfrentar los cambios dinmicos del entorno actual. 3. Aplicar de una manera integral la metodologa de Aprendizajes por proyecto para que la actividad docente-estudiante-comunidad se logre de maneta exitosa. 4. Revisar la relacin interna entre las unidades curriculares que conforman cada trayecto y tramo y entre los diferentes niveles del sistema de objetivos. Todo lo cual dar una clara orientacin a las estrategias de evaluacin. 5. Tener en cuenta el enfoque didctico y la evaluacin permanente del proceso del diseo. 6. Articular las unidades curriculares con el diseo del perfil de manera de

conseguir la transversalidad de los criterios de desempeo a lo largo del desarrollo de la propuesta de formacin. 7. Tomar en cuenta.Concepcin Terico Curricular de este Programa, pues el mismo se soporta en unas bases enfocadas hacia una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa, donde el estudiante debe alcanzar unas competencias especficas dentro del lapso establecido, no por pasar de nivel o alcanzar una determinada evaluacin que le admita pasar la materia.

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8. Considerar la perspectiva, de una formacin humanista integral a travs de contenidos tendiente a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva, de manera que el profesional adquiera competencias que le permitan una verdadera accin transformadora de las comunidades 9. Considerar la pertinencia social comenzando por proporcionar el conocimiento prctico sobre la sociedad, proyectos a todos los niveles para atender a las comunidades dndole lo que espera de la universidad; a travs de una verdadera vinculacin con el entorno comunitario. Viabilizar el perfil acadmico para que el estudiante pueda realmente adquirir intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de manera activa. Propiciar un perfil de Personalidad desde el diseo curricular orientado a facilitar al egresado la adopcin de un conjunto de cualidades personales con los cuales reconozca la capacidad para el servicio y una perspectiva de los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional. 10. Considerar las opciones para que la Malla Curricular pueda presentar una verdadera orientacin transeccional, al distribuir las unidades curriculares facilitando la estructura del plan de estudio de la carrera e incluso de los proyectos pedaggicos con una conexin entre las distintas unidades de formacin.

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Valbuena, Hugo, (2003) Trabajo Especial de Grado: Evaluacin del Documento Curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad del Zulia. Vargas, Atexander (1999) Trabajo Especial de Grado: Evaluacin de la Administracin del Currculo del Programa de Autofinanciamiento aplicado en la Educacin Tcnica Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo. Vlchez, N. (2005) Fundamentos del currculo. Fondo Editorial URBE. Maracaibo.

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ANEXOS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: EDUCACIN MENCIN: CURRCULO

ANEXO A
EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FORMATO DE VALIDACIN

Autora: Lcda. Carolina Roo

Tutor: MSc. Nerio Vlchez

MARACAIBO, OCTUBRE 2010

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IDENTIFICACIN DEL EXPERTO NOMBRE: _______________________________________________ TTULO DE PREGRADO: ____________________________________ TTULO DE POSTGRADO:___________________________________

I. TTULO DE LA INVESTIGACIN EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

II. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

OBJETIVOS ESPECFICOS - Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) - Revisar la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV - Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) - Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela - Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV - Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con las necesidades de su desarrollo curricular

III. VARIABLE VARIABLE: Programa de Gestin Social del Desarrollo Local

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Definicin Conceptual. El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso del proceso de desarrollo local sostenible, utilizando como elementos los criterios de Anlisis, la coherencia y pertinencia social . Definicin Operacional: El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes; lo cual se medir a travs de las dimensiones: significado de los Programas Nacionales de Formacin (PNF); Caractersticas fundamentales de la gestin social vs. trabajo social; coherencia interna y pertinencia social y sus indicadores, analizando el puntaje obtenido del cuestionario diseado por Roo (2010)

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IV. CUADRO 1. OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

OBJETIVOS VARIABLE ESPECFICOS Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado (PFG) Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela Conocer la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV Repasar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF) PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DIMENSION Fundamentos del Programa de Gestin Social. INDICADORES - Sociolgicos - Filosficos - Pedaggicos - proyecto - Trayecto - Tramo - Comunes - Estructurales

Concepcin Terico Curricular

Caractersticas de los (PNF)

Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV

Pertinencia social del Programa

- Conocimiento sobre la sociedad - Formacin de la conciencia nacional - Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo - Conservacin ambiental - Estmulo a la comunidad Perfiles Malla Curricular Metodologa Curricular Objetivos Contenidos

Coherencia Interna

Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV

Lineamientos para su optimizacin y orientacin

De los resultados de la investigacin

Fuente: Roo, C. (2010)

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V. METODOLOGA La metodologa que orientan la presente investigacin; es de tipo descriptiva, documental, de campo con diseo no experimental transversal. POBLACIN. Expone Chvez (2004), la poblacin es el universo de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados; La poblacin en esta investigacin estuvo conformada por dos (2) grupos poblacionales: uno de dos (2) expertos en el programa de Formacin de Gestin Social Enlace UBV Misi, as como trescientos ocho (308) estudiantes de las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas en el Municipio San Francisco, para resultar un total de ciento cuatro (104) sujetos correspondientes a la muestra definitiva para ser interrogada.. INSTRUMENTOS. Una entrevista con once (11) preguntas para ser aplicada a expertos en el programa de Formacin en estudio, con opcin de respuestas abiertas. Un cuestionario para ser aplicados a estudiantes de la UBV, contentivo de veintin (21) tems cerrados escala Likert, con cinco (5) alternativas y la siguiente precodificacin: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1).

Cuadro 2. FORMATO DE VALIDACIN DE DEL CUESTIONARIO. Objetivo General: Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
objetivo OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN TEMS P NP P NP P NP P NP P NP Pertinencia del tem con: variable Dimensin Indicador Redaccin

1. Los Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva mediante una accin profesional transformadora 2. Los Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos reales 3. Los PNF propician la conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles Estructurales. 4. Los PNF permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin. 5. El diseo de los PNF facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin con los Proyectos Estratgicos de la nacin, 6. Los PNF cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1) Comunes PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF)

Caractersticas de los (PNF)

Cuadro 3. FORMATO DE VALIDACIN DE DEL CUESTIONARIO (continuacin)

OBJETIVO objetivo VARIABLE DIMENSIN TEMS P NP P NP P NP P NP P NP Pertinencia del tem con: variable Dimensin Indicador Redaccin

Conocimiento 7. El programa de formacin de la UBV desempea un papel mediante el cual se sobre la proporciona a la sociedad lo que sta espera sociedad como institucin de educacin superior. 8. La vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimientos 9. La vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de participacin con las comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales Formacin de 10.La formacin curricular de la UBV mejora la la conciencia mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados nacional 11.La formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida actualmente 12.La formacin Curicular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica Vinculacin 13.El programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en relacin de las al sector productivo como eje del componente necesidades econmico sociales con 14. El programa permite visualizar una propuesta el sector objetiva que articule la institucin con el sector productivo productivo para generar cambios en la economa local 15. La pertinencia social se valora en el grado en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto econmico. ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)

Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela

PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

Pertinencia social del Programa

Cuadro 3. FORMATO DE VALIDACIN DE DEL CUESTIONARIO (continuacin)

OBJETIVO objetivo VARIABLE DIMENSIN TEMS P NP P NP P NP P NP P NP Pertinencia del tem con: variable Dimensin Indicador Redaccin

Conservacin 16.El diseo curricular de la UBV contempla en ambiental su contenido que los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales 17.El diseo curricular de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente 18.El diseo curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente Estmulo a la 19. El diseo curricular de la UBV permite al comunidad estudiante a adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local 20. El diseo curricular de la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna 21. El estudiante adquiere competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)

Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela

PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

FUENTE: Roo, C. (2010)

Pertinencia social del Programa

Cuadro 3. FORMATO DE VALIDACIN DE LA ENTREVISTA

OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS objetivo P NP Pertinencia del tem con: variable Dimensin Indicador P NP P NP P NP Redaccin P NP

Perfiles

1. El perfil acadmico del diseo curricular del al UBV Est orientado a la confrontacin de, intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales? Razone su respuesta 2. El diseo curricular del a UBV propicia un perfil de personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la sociedad como deseables? Explique porqu Malla 3. La Malla curricular Presenta un enfoque Curricular transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos? 4. Explique en que forma la maya curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares. Metodlo 5. La Metodologa curricular de la UBV toma en cuenta un Modelo pedaggico asociacionista donde el gia aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo Curricular producto del medio ambiente mediante acciones programadas? Razone su respuesta. 6. El Modelo pedaggico del currculo Contempla corrientes de corte conductista, se propicia el enfoque constructivita o el aprendizaje significativo donde se combina el aprendizaje receptivo, memorstico, significativo y por descubrimiento? Explique el modelo pedaggico adoptado. 7. La Metodologa curricular de la UBV Es explcita en lo que respecta al enfoque socialista, criticando la educacin de la sociedad capitalista? Explique cmo enfoca esta perspectiva el diseo curricular.

Analizar los fundamentos de la gestin social vs. el trabajo social.

PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

Fundamentos de la Gestin Social vs. Trabajo Social.

Cuadro 3. (Continuacin) DE LA ENTREVISTA

Objetivo General: Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
objetivo OBJETIVO VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS P NP P NP P NP P NP P NP Pertinencia del tem con: variable Dimensin Indicador Redaccin

Determinar la coherencia interna entre los objetivos, contenidos y estrategias del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV

Objetivos PROGRAMA DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

8. Los Objetivos curriculares de la UBV Expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social. a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, en aspectos como valores principios, convicciones? Explique como si expresado en la transversalidad del currculo y como se operacionaliza.

Coherencia Interna

9. Los objetivo curriculares desde el punto de vista instructivo: Estn orientados al dominio de los contenidos del plan de estudio expresando las competencias que los estudiantes deben alcanzar? Indique cmo funciona este aspecto en la prctica Contenidos 10. En currculo de la UBV contempla de manera articulada
los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos consistentes con el entorno local. Explique su adaptacin al entorno. 11. Los procesos de adaptacin del plan de estudio Son evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados para cada uno de estos procesos? Explique el enfoque prctico de este aspecto y su periodicidad

Fuente: Roo, C. (2010)

JUICIO DE EXPERTOS
1. Considera usted que las preguntas son pertinentes con los objetivos? S: _____ No:_____ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Considera que las preguntas son pertinentes con las variables? S: _____ No:_____ Observaciones:________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Considera que las preguntas son pertinentes con las dimensiones? S: _____ No:_____ Observaciones:________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Considera que las preguntas son pertinentes con los indicadores? S: _____ No: _____ Observaciones: __________________________________________ ______________________________________________________ 5. Considera Ud. vlido el instrumento? S: _____ No: _____ Observaciones:__________________________________________ ______________________________________________________________________

FIRMA DEL EXPERTO:

_______________________________

ENTREVISTA ESPECIALISTAS CONOCEDOR DEL PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO SOCIAL
DATOS DEL ENTREVISTADO Nombre: ____________________________________ Profesin: ___________________________________

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los planteamientos que se le presentan a continuacin. Este instrumento es de tipo abierto; su aporte es muy importante para esta investigacin tendiente a Evaluar Programa de Formacin de Grado de Gestin Social del Desarrollo Social de la UBV. En lo que respecta a los fundamentos de la Gestin Social vs. Trabajo Social, as como la coherencia interna del diseo curricular. Estos datos sern manejados bajo estricta confidencialidad.

2 OBJETIVO ESPECFICO: Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV. DIMENSIN: Coherencia Interna. INDICADOR: Perfiles 1. De que manera el perfil acadmico del diseo curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV est orientado a propiciar la confrontacin de intereses e ideas sobre los procesos de cambio de los grupos sociales del entorno.

2. En que forma el diseo curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV propicia un perfil de personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar un conjunto de cualidades personales que optimicen sus valores apreciados por la sociedad como deseables?.

INDICADOR: Malla Curricular

3. Bajo que enfoque la Malla curricular presenta un enfoque transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de la carrera, incluyendo los proyectos pedaggicos?

4. En que forma la maya curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares?

INDICADOR: Metodologa Curricular 5. Pudiera la Metodologa curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV adapta el modelo pedaggico asociacionista en el cual el aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo producto del medio ambiente mediante acciones programadas? En que forma.

6. El Modelo pedaggico del currculo Contempla corrientes de corte conductista, se propicia el enfoque constructivita o el aprendizaje significativo donde se combina el aprendizaje receptivo, memorstico, significativo y por descubrimiento? Explique el modelo pedaggico adoptado.

7. En que forma se contempla la perspectiva metodolgica dentro del diseo curricular para adoptar un enfoque socialista, en el cual se critican la educacin de la sociedad basada en el capitalismo?

INDICADOR: Objetivos 8. En que forma los objetivos curriculares del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, en aspectos como valores principios, convicciones? Explique como se expresa en la transversalidad del currculo y como se operacionaliza. .

9. En que forma los objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo estn orientados al dominio de los contenidos del plan de estudio expresando las competencias que los estudiantes deben alcanzar? Indique cmo funciona este aspecto en la prctica.

INDICADOR: Contenidos 10. Cmo se contemplan los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos en el currculo del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV para que sean consistentes y estn articulados con el entorno local? .

11. Cmo son evaluados por la comunidad educativa los procesos de adaptacin del plan de estudio, con que instrumentos, periodicidad y polticas son aplicados para lograr un enfoque prctico de este aspecto?

GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN

1 CUESTIONARIO INSTRUCCIONES El siguiente cuestionario tienen la finalidad de esclarecer la investigacin titulada: EVALUACIN DEL MODELO TERICO Y DESARROLLO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Se proponen una serie de tems para que usted indique la alternativa que ms refleje su opinin. Sus respuestas son totalmente confidenciales. EN TAL SENTIDO LE AGRADEZCO: Seleccione una alternativa para cada pregunta () Por favor responda a todos los enunciados. EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO DE ACUERDO MUY DE ACUERDO INDECISO

ESTUDIANTES DE LA UBV

TEM / ALTERNATIVAS

1. Los Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva mediante una accin profesional transformadora 2. Los Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos reales 3. Los PNF propician la conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles 4. Los PNF permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin. 5. El diseo de los PNF facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin con los Proyectos Estratgicos de la nacin, 6. Los PNF cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo 7. El programa de formacin de la UBV desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera como institucin de educacin superior. 8. La vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimientos 9. La vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de participacin con las comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia con las demandas sociales 10. La formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los egresados 11. La formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida actualmente 12. La formacin Curicular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica 13. El programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en relacin al sector productivo como eje del componente econmico

TEM / ALTERNATIVAS

14. El programa permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector productivo para generar cambios en la economa local 15. La pertinencia social se valora en el grado en el cual los resultados del currculo contribuyen a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto econmico. 16. El diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales 17. El diseo curricular de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios ticos relacionados con la conservacin del medio ambiente 18. El diseo curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente 19. El diseo curricular de la UBV permite al estudiante a adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local 20. El diseo curricular de la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna 21. El estudiante adquiere competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales

GRACIAS POR SU COLABORACIN

EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

INDECISO

ANEXO C
Clculo de la Fiabilidad

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A)

A N A L Y S I S

S C A L E

(A L P H

Reliability Coefficients N of Cases = Alpha = ,870 20,0 N of Items = 21

SPSS

ANEXO D
Discriminacin de tems
Valor de prueba = 0 t Calculada TE0001 TE0002 TE0003 TE0004 TE0005 TE0006 TE0007 TE0008 TE0009 TE0010 TE0011 TE0012 TE0013 TE0014 TE0015 TE0016 TE0017 TE0018 TE0019 TE0020 2,6833 2,6833 2,3422 4,3818 2,4495 6 2,4495 4 4,8107 3,6742 2,058 2,1381 5,7155 2,1381 2,1381 6 2,44949 2,4495 4 2,44949 gl 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 Sig. Valor de t (bilateral) 0,05 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 1,8595 Inferior 4,4 4,4 4,2 3,4 4,4 3,8 4,4 4,2 3,2 3,2 3,8 4,2 3,6 4,0 4,0 3,8 3,8 3,8 3,8 4,2 Medias Superior 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,8 4,8 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0

ANEXO E
PLAN DE ESTUDIOS MAPA CURRICULAR / DEL PROGRAMA DE GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL MODALIDAD DIURNO (8 SEMESTRES)

PLAN DE ESTUDIOS MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO (8 SEMESTRES)

PFG EN GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL PLAN DE ESTUDIOS MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO 8 SEMESTRES
TRAYE CTO TRA -MO PROYECTO Relaciones entre lo local, lo global y el Proyecto Bolivariano (3h) Estado Democracia y Ciudadana (2h) Unidades Curriculares Vida Cotidiana y Prcticas Culturales (3h) Horas

1 1 2

Proyecto I (8 h) Estudio Diagnostico de los procesos Socio comunitarios

Historia de Venezuela I (2 h) Historia de Venezuela II (2h) Pensamiento Poltico Latinoamericano (3h) Desarrollo Endgeno(2h)

Teora y prctica de la gestin social I (3h)

Teora y Prctica de la Comunicacin Participativa (3h) Bases del Conocimiento (3h) Anlisis del Dato Estadstico (4h)

22

Cartografa Social (2h)

17

3 2 4

Proyecto II (8h) Planificacin y Gestin de proyectos de accin sociocomunitaria

Teoras del Desarrollo (3h) Teoras y prctica de la Planificacin(3h) Estado y Polticas Pblicas en Venezuela (3h) Sistemas de Medicin para la Gestin de Polticas Pblicas(3h)

Bases y Fundamentos Jurdicos para la Gestin Social2h) Teora y Prctica de la Gestin Social II (3h) Sujetos y Formas de Organizacin y Participacin Social (3h) Psicologa Social (2h)

20

Optativa I (2h) Organizacin y Participacin Social para la Gestin de Riesgo y administracin de Desastres(3h) Economa Social y Desarrollo Local (2h) Presupuesto Participativo (2h)

18

5 3 6

Proyecto III (8h) Evaluacin de impacto de proyectos de accin sociocomunitaria.

Estudio Poblacional (3h)

20

Espacios Urbanos, Vivienda y Hbitat (3h)

20

4 7 Proyecto IV (8h) Sistematizacin y desarrollo de Modelos de investigacin e insercin.

Integracin Latinoamericana y Caribea (3h) Organismos Internacionales y Proyectos Locales(3h)

Bases del Conocimiento II (3h) Educacin y Cultura en Venezuela (3h)

Herramientas de Informtica para la gestin Social (2h)

Comunicacin alternativa medios comunitarios (3h)

Ambiente Salud y Desarrollo Local (3h)

22

Optativa II (2h)

16

TCNICO DEBE APROBAR 77 Horas-Unidades de Crdito LICENCIADO DEBE APROBAR 155 Horas-Unidades de Crdito

ANEXO F
PLAN DE ESTUDIOS MAPA CURRICULAR / DEL PROGRAMA DE GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL MODALIDAD NOCTURNO Y FINES DE SEMANA (10 SEMESTRES)

10

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDAINTES MUNICIPALIZADOS MAPA CURRICULAR / MODALIDAD NOCTURNO Y FINES DE SEMANA (10 SEMESTRES)

11

PFG EN GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL PLAN DE ESTUDIOS MAPA CURRICULAR / NOCTURNO Y FINES DE SEMANA (10 SEMESTRES)
TRAYEC TO TRAM O PROYECTO Proyecto I (6h) Unidades Curriculares Horas

Relaciones entre lo local, lo global y el Proyecto Bolivariano (3h) Bases del Conocimiento I (3h)

Vida Cotidiana y Prcticas Culturales (3 h) Teora y Prctica de la Comunicacin Participativa (3h)

Teora y Prctica de la Gestin Social I (3h)

15

1 2

Estudio Diagnostico de los procesos Socio comunitarios

Historia de Venezuela I (2h)

Estado Democracia y Ciudadana (2h)

16

3 Proyecto II (6h) 2 4 Planificacin y Gestin de proyectos de accin sociocomunitaria

Pensamiento Poltico Latinoamericano (3h)

Teoras del Desarrollo (3h) Teoras y prctica de la Planificacin (3h) Optativa I (2h)

Historia de Venezuela II (2h) Anlisis del Dato Estadstico (4h)

Cartografa Social (2h)

16

Desarrollo Endgeno (2h) Bases y Fundamentos Jurdicos para la Gestin Social(2h)

15

Teora y Prctica de la Gestin Social II (3h) Sujetos y Formas de Organizacin y Participacin Social. (3h) Espacios Urbanos, Vivienda y Hbitat (3h) Comunicacin Alternativa y medios comunitarios (3h)

13

6 3 7

Proyecto III (6h) Evaluacin de impacto de proyectos de accin sociocomunitaria.

Estado y Polticas Pblicas en Venezuela. (3h) Sistemas de Medicin para la Gestin de Polticas Pblicas (3h)

Estudio Poblacional (3h)

15

Psicologa Social (2h)

17

12

Organizacin y Participacin Social para la Gestin de Riesgo y administracin de Desastres (3h) Proyecto IV (6h) Sistematizaci n y desarrollo de Modelos de investigacin e insercin. Educacin y Cultura en Venezuela (3h) Organismos Internacionales y Proyecto Locales (3h)

Ambiente Salud y Desarrollo Local (3h)

Economa Social Desarrollo Local (2h)

Presupuesto Participativo (2h)

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9 4 10

Herramientas de Informtica para la Gestin Social (2h) Optativa II (2h)

Bases del Conocimiento II (3h)

Integracin Latinoamericana y Caribea (3h)

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-Para la obtencin del Ttulo de Tcnico Superior Universitario en Planificacin de Programas Socio

Comunitarios el estudiante debe Aprobar 75 Horas-Unidades de Crdito. -Para la obtencin del Ttulo de Licenciado en Gestin Social del Desarrollo Local el estudiante debe Aprobar 151 Horas-Unidades de Crdito.