CAPTULO 18 - A escola. A escola apresenta-se, hoje, como uma das mais importantes institui es sociais por !

a"er, assim como outras, a media#o entre o indi$%duo e a sociedade. Ao transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e $alores morais, a escola permite &ue a criana 'humani"e-se', culti$e-se, sociali"e-se ou, numa pala$ra, edu&ue-se. A criana, ent#o, $ai dei(ando de imitar os comportamentos adultos para, aos poucos, apropriar-se dos modelos e $alores transmitidos pela escola, aumentando, assim, sua autonomia e seu pertencimento ao )rupo social. *em a inten#o de apro!undarmos o desen$ol$imento da escola em nossa sociedade, $aleria a pena introdu"irmos al)uns elementos desta hist+ria, pois a escola n#o e(istiu sempre, ela - uma cria#o social do homem. .ducar j/ si)ni!icou, e tal$e" si)ni!i&ue ainda, em al)umas re)i es do Terceiro 0undo, apenas $i$er a $ida cotidiana do )rupo social ao &ual se pertence. Assim, acompanha$a-se os adultos em suas ati$idades e, com o passar do tempo, aprendia-se a '!a"er i)ual'. Plantar, caar, locali"ar /)ua, entender os sinais do tempo, escutar hist+rias e participar de rituais eram ati$idades do )rupo adulto, as &uais iam sendo acompanhadas pelas crianas &ue, aos poucos, ad&uiriam instrumentos de tra1alho e interiori"a$am $alores morais e comportamentos socialmente desejados. 2#o ha$ia uma institui#o especiali"ada nessas tare!as, O meio social, em seu conjunto, era o conte(to educati$o. Todos os adultos ensina$am a partir da e(peri3ncia pessoal. Aprendia-se !a"endo. A partir da 4dade 0-dia a educa#o tornou-se produto da escola. Pessoas especiali"aram-se na tare!a de transmitir o sa1er, e espaos espec%!icos passaram a ser reser$ados para essa ati$idade. Poucos iam 5 escola, &ue era destinada 5s elites. *er$iu aos no1res e, depois, 5 1ur)uesia. A cultura da aristocracia e os conhecimentos reli)iosos eram o material 1/sico a ser transmitido. .n!im, as ati$idades desempenhadas pelos )rupos dominantes na sociedade passa$am a ser, cuidadosamente, ensinadas e isso !e" da escola ora lu)ar de aprendi"ado da )uerra, ora das ati$idades ca$alheirescas, ora do sa1er intelectual human%stico ou reli)ioso. A escola desen$ol$ia-se como uma institui#o social especiali"ada, &ue atendia aos !ilhos das !am%lias de poder na sociedade. Com as re$olu es do s-culo 16, a escola passou por trans!orma es, sendo a principal delas a tend3ncia 5 uni$ersali"a#o, ou seja, ela de$eria atender a todas as crianas da sociedade 7pelo menos em tese8. O &ue permitiu tais trans!orma es9 Por &ue a escola precisou mudar9 O desen$ol$imento da industriali"a#o !oi, sem d:$ida, o !ator decisi$o das )randes mudanas ocorridas nos s-culos 16 e ;<. A industriali"a#o deslocou o local do tra1alho da casa para a !/1rica, trans!ormando, com isso, os espaos das casas e das cidades. 2a casa, os lu)ares tornaram-se pri$ati$os, isto -, cada um con&uistou seu espao indi$idual, como &uartos, sutes, escrit+rios de estudo= na cidade, a or)ani"a#o ur1ana adaptou-se 5 e(ist3ncia das !/1ricas e 5 necessidade de os tra1alhadores deslocarem-se de suas resid3ncias para os locais de tra1alho. Assim, constru%ram-se $ias p:1licas para os transportes

coleti$os le$arem os tra1alhadores de um lu)ar a outro da cidade. O tra1alho in)ressou na es!era p:1lica, dei(ando de ocupar os espaos da casa. Outra conse&>3ncia desta mudana ocorreu na !am%lia, &ue n#o podia mais, so"inha, preparar seus !ilhos para o tra1alho e para a $ida social. .ra preciso entre)ar essa !un#o a uma institui#o &ue sou1esse educar, n#o mais para a $ida pri$ada, do c%rculo !amiliar e do tra1alho caseiro, mas para o tra1alho &ue se encontra$a no ?m1ito da $ida p:1lica, cujas re)ras, leis e rotinas iam al-m dos conhecimentos ad&uiridos pela !am%lia. A escola torna$a-se, assim, esta institui#o especiali"ada. Al-m disso, a @e$olu#o 4ndustrial so!isticou o tra1alho com a implanta#o das m/&uinas, e(i)indo do tra1alhador o aprendi"ado da tecnolo)ia. .sta so!istica#o do tra1alho le$ou no$as !un es para a escola, como a de preparar o indi$%duo para o tra1alho, ensinando-lhe o manuseio de t-cnicas at- ent#o desconhecidas, ou a de !ornecer-lhe os conhecimentos 1/sicos da l%n)ua e do c/lculo. A escola )anhou import?ncia e ampliou suas !un es. A luta pela democrati"a#o da escola empreendida pelas classes tra1alhadoras, at- ent#o alijadas desta institui#o, !oi outro !ator )erador de mudanas. As classes tra1alhadoras, con!orme !oram se !ortalecendo e se or)ani"ando, passaram a e(i)ir o direito de ter seus !ilhos na escola, isto -, o direito de acesso 5 cultura e ao conhecimento dominantes. A escola, pressionada, 'a1riu' suas portas para atender a outras camadas sociais &ue n#o somente a 1ur)uesia e a aristocracia. A escola uni$ersali"a$ase. .stes !atores contri1u%ram para &ue a escola ad&uirisse as caracter%sticas &ue possui hoje em nossa sociedade, uma institui#o da sociedade, tra1alhando a ser$io desta sociedade e por ela sustentada a !im de responder a necessidades sociais e, para isso, a escola precisa e(ercer !un es especiali"adas. A escola cumpre, portanto, o papel de preparar as crianas para $i$erem no mundo adulto. .las aprendem a tra1alhar, a assimilar as re)ras sociais, os conhecimentos 1/sicos, os $alores morais coleti$os, os modelos de comportamento considerados ade&uados pela sociedade. A escola esta1elece, assim, uma media#o entre a criana 7ou jo$em8 e a sociedade &ue - t-cnica 7en&uanto aprendi"ado das t-cnicas de 1ase, como a leitura, a escrita, o c/lculo, as t-cnicas corporais e musicais etc.8 e social 7en&uanto aprendi"ado de $alores, de ideais e modelos de comportamento8. Apreender esses elementos sempre !oi necess/rio. A escola - a !orma moderna de operar essa transmiss#o. At- a&ui parece &ue tudo est/ per!eito. Auais s#o os pro1lemas da escola9 P@OBL.0A* CA .*COLA *#o muitos e $amos comentar al)uns deles. Para dei(ar mais clara a nossa apresenta#o, chamamos a sua aten#o para dois aspectos presentes nos pro1lemas da escola, o aspecto te+rico da educa#o, &ue se re!ere 5s concep es apresentadas nas teorias peda)+)icas, e o pr/tico, &ue se re!ere ao cotidiano da educa#o escolar. Os pro1lemas da escola situam-se nestas duas es!eras, nas concep es peda)+)icas e na realidade cotidiana. A CLAU*U@A .*COLA@

As teorias peda)+)icas, ao conce1erem a escola como institui#o isolada da sociedade, criaram lhe um dos seus principais pro1lemas. A escola, &ue de$eria !a"er a media#o entre o indi$%duo e a sociedade, tornou-se uma institui#o !echada, destinada a prote)er a criana desta mesma sociedade - construiu-se, ent#o, uma !ortale"a da in!?ncia e da ju$entude. Para prote)er contra o &u39 Contra os peri)os &ue ad$3m da sociedade, responsa1ili"ada por todos os males e corrup es. D interessante re)istrarmos a&ui &ue a escola, criada e sustentada pela sociedade com a !inalidade de preparar o indi$%duo para $i$er na sociedade e cujos elementos s#o todos ad$indos do meio social -conhecimentos, t-cnicas, desa!ios-, passa a ser pensada, nas teorias peda)+)icas, como institui#o isolada deste meio, como se nele n#o esti$esse imersa. Criou-se, ent#o, a ilus#o de ser poss%$el preparar o indi$%duo para $i$er o cotidiano da sociedade estando ele de !ora deste cotidiano, em um des$io - o des$io escolar. Assim pensada, a escola aca1a por ensinar um conhecimento distante da realidade social. 2esta concep#o, che)a-se, de !ato, a er)uer muros para &ue a realidade n#o entre na escola= criam-se re)ras di!erentes das $i)entes na sociedade, en!im, su1stitui-se a realidade social pela realidade escolar. .nclausuram-se as crianas e os jo$ens em nome da educa#o. A clausura escolar - ilus+ria, pois a realidade social entra pela porta dos !undos, in$ade as salas de aula, podendo ser encontrada nos li$ros, nos $alores ensinados e nas ati$idades desen$ol$idas. 0as, apesar de ilus+ria, esta clausura determina o distanciamento da escola do cotidiano $i$ido pelos seus inte)rantes. Assim, os conte:dos s#o ensinados como se nada ti$esse &ue $er com a realidade social= as re)ras s#o tomadas como a1solutas e naturais= a autoridade na escola in&uestion/$el= a $ida de cada um !ica 7mesmo &ue ilusoriamente8 do lado de !ora da escola. Os uni!ormes i)ualam a todos= as notas de apro$eitamento s#o tomadas como resultantes apenas do tra1alho reali"ado na escola e pela escola= o es!oro pessoal torna-se !ator decisi$o do sucesso ou do !racasso escolar. Ali/s, o !racasso - e(plicado 1asicamente pela !alta de empenho e es!oro do aluno. 2o m/(imo, che)a-se a responsa1ili"ar os pais pelo insucesso do !ilho. 2unca a escolaE, &ue sai ilesa destas a$alia es. Tal$e" $oc3 esteja se per)untando, por &ue este distanciamento da escola em rela#o 5 realidade social - $isto como um pro1lema9 Por dois moti$os. Primeiro, por&ue este distanciamento n#o - $erdadeiro. A escola reprodu" os $alores sociais, os modelos de comportamento, os ideais da sociedade= ensina o conte:do &ue est/ sendo aplicado na produ#o da ri&ue"a e da so1re$i$3ncia do )rupo social. Auando ensina estes conte:dos sem e(plicar &ue inte)ram nossa $ida cotidiana, a escola di!iculta o sur)imento dos &uestionamentos, ou seja, uni$ersali"a este sa1er, impedindo &ue outros sa1eres possam ser tam1-m $eiculados e $alori"ados - - como se s+ e(istissem esses sa1eres. *e)undo, a escola, ao escolher este distanciamento, opta tam1-m por um modelo de homem a educar- um homem passi$o perante o seu meio social, pois n#o sa1e aplicar os conhecimentos aprendidos na escola para melhor entender o seu mundo e nele atuar de !orma mais e!iciente. A escola n#o de$e ser pensada como !ortale"a da in!?ncia, como institui#o &ue enclausura seus alunos para melhor prepar/-los. D preciso articular a $ida escolar com a $ida cotidiana=

articular o conhecimento escolar com os acontecimentos do dia-a-dia da sociedade. O *AB.@ D O 42*T@U0.2TO BF*4CO 2A .*COLA. PA@A AU.9 Outro pro1lema da escola - a !orma como conce1e e lida com o sa1er - seu instrumento 1/sico no tra1alho de desen$ol$er os indi$%duos. 2o entanto, al)o &ue parece t#o simples - transmitir o sa1er acumulado - pode se tornar !onte de $ariados pro1lemas. Um primeiro j/ pode ser le$antado, como a escola entende a !inalidade de sua miss#o social9 As !inalidades da escola s#o colocadas, nas teorias peda)+)icas e no cotidiano, como sendo culturais, transmitir o conhecimento acumulado pela humanidade para &ue as pessoas possam se aper!eioar e cumprir !un es sociais importantes. Assim, para as teorias peda)+)icas, o lu)ar social &ue o indi$%duo ocupar/ na sociedade depende do )rau de cultura &ue ad&uirir. A escola atesta o sa1er atra$-s de diplomas, &ue se tornam passaportes para a $ida social. O )rau de cultura &ue o diploma atesta - tomado como a possi1ilidade de o indi$%duo diplomado ocupar lu)ares na sociedade. G/ mentiras no discurso so1re a escola e esta - uma delas. Assim, um m-dico e um ad$o)ado ocupam estes lu)ares por&ue, por es!oro pr+prio, ad&uiriram o )rau de cultura necess/rio para o e(erc%cio dessas !un es. Contudo, n#o - menos e$idente &ue o )rau de cultura ad&uirido pelo indi$%duo decorre do lu)ar social ocupado por sua !am%lia, ou seja, este lu)ar social da !am%lia de!ine o )rau de cultura &ue seu mem1ro poder/ o1ter. Assim, o )aroto da !a$ela di!icilmente ser/ ad$o)ado. 0esmo &ue este )aroto se es!orce para o1ter um maior )rau de cultura, di!icilmente alcanar/ seu o1jeti$o. .le ter/ de superar in:meras di!iculdades, como manter-se na escola, entendendo sua lin)ua)em e sua din?mica= arcar com todos os )astos &ue ela acarreta - condu#o, uni!orme ou roupa ade&uada, material, ati$idades e(ternas etc. Por outro lado, o )aroto da !am%lia rica ou de classe m-dia, mesmo &ue decida n#o !re&>entar a escola, di!icilmente perder/ seu padr#o de $ida e seu lu)ar social. Assim, se decidir ser motorista de caminh#o, lo)o poder/ se tornar um empres/rio do transporte. Um outro pro1lema tam1-m est/ relacionado com a di!iculdade demonstrada pela escola de lidar com o sa1er, pois, ou ensina as respostas aos alunos sem &ue eles tenham !eito as per)untas, ou estimula as per)untas e menospre"a a import?ncia de se o1ter respostas. As escolas mais tradicionais, por e(emplo, n#o acreditam &ue seus alunos possam ter assuntos interessantes para contar ou per)untas estimuladoras para !a"er. Assim, colocam-nos &uietos, olhando para o pro!essor &ue, so1re um ta1lado, ensina o conhecimento necess/rio. 0as, para &ue ser$e este conhecimento9 .sta - a per)unta &ue !ica. 2as escolas mais reno$adas, o pro1lema aparece de !orma in$ertida. Ci$ersos recursos s#o utili"ados para estimular o aluno a !a"er per)untas so1re os mais $ariados assuntos. O importante - per)untar. 0uitas $e"es, no entanto, as crianas aca1am n#o tendo as respostas ade&uadas para as suas per)untas, e o ato de per)untar $ai se es$a"iando lentamente, at- perder todo o seu sentido. *a1er - per)untar. *a1er - conhecer respostas. A escola precisa articular ade&uadamente estas duas ati$idades.

A .*COLA CO0O 0.4O AU. P@.PA@A PA@A A H4CA 2as teorias peda)+)icas e no cotidiano escolar, a escola tam1-m - de!inida como um meio &ue prepara para a $ida. 0as como pode !a"er isso sendo um meio !echado, &ue $olta as costas para a realidade social9 A escola tem se or)ani"ado a partir, apenas e !undamentalmente, da no#o de cultura. Acredita &ue 'culti$ando' o indi$%duo, isto -, ensinando-lhe a cultura acumulada pela humanidade, conse)uir/ desen$ol$er o &ue nele h/ de melhor. Heja 1em, a escola pressup e &ue h/ um indi$%duo a ser desen$ol$ido dentro de cada um de n+s &ue, por nature"a, - 1om. Ou seja, tra"emos uma sementinha dentro de n+s &ue desa1rochar/ no contato com a cultura e nos tornar/ 1ons cidad#os. Por isso as escolas para a in!?ncia se chama$am IIjardim-de-in!?ncia'. Prepara-se o indi$%duo no &ue ele tem de 1om para, ap+s um certo tempo, entre)/-lo 5 sociedade a !im de trans!orm/-la na dire#o do &ue - naturalmente 1om nos homens. . uma leitura poss%$el, n#o resta d:$ida. 0as - preciso cuidado com tal concep#o, pois se permite pensar a escola como uma institui#o &ue isola os indi$%duos para prote)3-los, permite tam1-m pens/-la de outra !orma, ou seja, apropriando-se deste discurso de prote#o para criar indi$%duos 5 ima)em e semelhana dos $alores sociais dominantes. 2a $erdade, a escola, como institui#o social, esta1elece um $%nculo am1%)uo com a sociedade. D parte dela e, por isso, tra1alha para ela, !ormando os indi$%duos necess/rios 5 sua manuten#o. 2o entanto, - tare!a da escola "elar pelo desen$ol$imento da sociedade e, para isso, precisa criar indi$%duos capa"es de produ"ir ri&ue"as, de criar, in$entar, ino$ar, trans!ormar. Ciante desse desa!io, a escola n#o pode !icar presa ao passado, ao anti)o, 5 tradi#o. .sta 1recha a1re a possi1ilidade para o sur)imento de uma escola cr%tica e ino$adora. D preciso ter clare"a desta am1i)>idade da escola no tra1alho educacional, pois esta am1i)>idade ao mesmo tempo nos coloca a necessidade de estarmos presos 5 realidade social e de sermos cr%ticos e ino$adores. .sta - a 1recha da escola trans!ormadora. A escola, como dissemos no in%cio, !a" a media#o entre o indi$%duo e a sociedade. Conhecer a sociedade, seus modelos e seus $alores sua tare!a. Aprender os modelos como sociais 7e n#o como naturais8, &ue respondem 5s necessidades do momento hist+rico, &ue $ariam no tempo e nos )rupos sociais, - tare!a da escola &ue se pretende cr%tica. A $ida escolar de$e estar articulada com a $ida social. Outros pro1lemas ainda e(istem, J A escola sur)iu para responder a necessidades sociais de preparo do indi$%duo para a $ida p:1lica. A !am%lia !icou apenas com a !orma#o moral de seus !ilhos. Goje, a escola ocupa )rande parte da $ida de seus alunos. .nsina t-cnicas, $alores e ideais, ou seja, $em cada $e" mais su1stituindo as !am%lias na orienta#o para a $ida se(ual, pro!issional, en!im, para a $ida como um todo. A escola est/ preparada para essa tare!a9 Os pro!essores disp em de m-todos e t-cnicas ade&uadas para cumprir tal !un#o9 J Cada $e" mais aumenta a press#o para a al!a1eti"a#o precoce. As crianas entram no ;K ano do ensino !undamental sa1endo ler e escre$er. O &ue e(i)iu essa antecipa#o9 . as crianas &ue n#o !re&>entaram as pr--escolas9 Os e!eitos indi$iduais e sociais da al!a1eti"a#o precoce ainda s#o desconhecidos. D preciso

compreender melhor o !enLmeno &ue est/ mudando a escola para &ue possamos reali"ar o tra1alho escolar conscientes das no$as tare!as &ue nos s#o colocadas. J Outro conjunto de pro1lemas re!ere-se 5 concep#o de aluno. Como o pro!essor o $3 e o conce1e9 Como as !am%lias e os alunos $3em e conce1em o pro!essor9 A !orma de si)ni!icar - importante para entendermos a rela#o &ue se esta1elece entre pro!essores e alunos. - Alunos podem ser $istos como recept/culos, onde o conhecimento de$e ser depositado. - Pro!essores podem ser $istos como adultos autorit/rios &ue imp em ati$idades e conte:dos sem import?ncia ou $alor. .stas duas $is es di!icultam a rela#o entre pro!essores e alunos. Con!rontos, $iol3ncia, a1usos de autoridade, atos delin&>entes s#o !atos &ue sur)em no cen/rio da escola, lu)ar desi)nado pela sociedade como de preparo para a $ida social. O $%nculo pro!essor-aluno - o sustent/culo da $ida escolar. Tal $%nculo de$e se esta1elecer de !orma a $ia1ili"ar todo o tra1alho de ensino-aprendi"a)em. Precisamos ter pro!essores preparados, &ue esta1eleam uma parceria com seus alunos, a &ual permita o di/lo)o com o conhecimento. 0uitas $e"es o aluno $isto como al)u-m &ue tem pouco a contri1uir no processo educacional de$endo acompanhar, em sil3ncio e atento, o &ue o pro!essor ensina. Como a )era#o da MTV 7Music Television8 e da @/dio Transam-rica 7cuja pro)rama#o est/ $oltada para a dance music8 poder/ !icar t#o parada por tanto tempo9 Um mundo de sil3ncio e imo1ilidade tem caracteri"ado a escola. J 2ada &ue se re!ira 5s 1rincadeiras e ao la"er tem lu)ar na sala de aula. A seriedade deste espao op e-se ao 1rin&uedo, 5 1rincadeira, ao riso, ao l:dico. A escola $em se tornando um lu)ar 'carrancudo', e ela n#o precisa ser assim. Pode desen$ol$er seu tra1alho, com autoridade, em um am1iente descontra%do e ale)re. Ce$e ha$er uma possi1ilidade de o aluno ser !eli" na escolaE J A realidade dos jornais n#o - apresentada na escola, pois pressup e-se &ue tal realidade n#o tem nada &ue $er com o &ue se est/ aprendendo na sala de aula. D preciso injetar realidade na escola. D preciso !alar da $ida cotidiana, pois o conhecimento aprendido de$e ampliar o conhecimento &ue temos do mundo e, conse&>entemente, contri1uir para torn/-lo um lu)ar cada $e" melhor para se $i$er. J As re)ras morais s#o ri)idamente co1radas. Ao aluno ca1e escutar, o1edecer, acreditar e su1meter-se. Ao pro!essor ca1e sa1er, ordenar, decidir, punir. Am1os est#o predestinados a pap-is ri)orosamente de!inidos. *an es est#o pre$istas para os desli"es. As re)ras n#o podem ser ensinadas como $erdades a1solutas. .las precisam ser ensinadas como 'acordos sociais' para melhorar nossas rela es. .sta - a :nica !un#o das re)ras sociais. 0as se elas tornam-se instrumentos de tortura e !onte de con!litos, h/ &ue se per)untar se al)o n#o est/ errado. J A escola tem sido uma continuidade da $ida das crianas das classes m-dia e alta de nossa sociedade. .las $iajam, $#o a museus, conhecem outros pa%ses, outras l%n)uas, t3m uma ri&ue"a de in!orma es e estimula es &ue pode ser tra1alhada e apro!undada na escola. 2o entanto, para as crianas e os jo$ens &ue t3m o mundo do tra1alho como seu espao cotidiano, a escola - uma &ue1ra. As rotinas escolares, as ati$idades e os conte:dos apresentados est#o distantes de

suas $idas e n#o h/ como $er na escola &ual&uer utilidade para seu desen$ol$imento. Apenas o discurso da sociedade e a e(i)3ncia do diploma na hora de o1ter um empre)o melhor lhes d#o a certe"a de &ue - preciso insistir. J A maior parte de nossas crianas po1res s#o 'e$adidas' da escola. Uma se&>3ncia de tens es, di!iculdades, !racassos, desinteresses dos pro!essores, desencorajamento e repro$a#o a!astam-nas da escola - um mundo &ue !ala de coisas estranhas, em lin)ua)em estranha, comandado por adultos estranhos. D preciso !a"er a escola para os alunos e n#o o in$erso. J As crianas n#o che)am 5s escolas em p- de i)ualdade, pois ti$eram e(peri3ncias de $ida muito di!erentes. Os pro)ramas uni$ersais, com o discurso da 1usca da i)ualdade, cola1oram para a manuten#o das desi)ualdades. Os pro)ramas escolares n#o le$am em conta as di!erenas sociais. .(i)em os mesmos produtos, a$aliam da mesma !orma, ensinam da mesma maneira a crianas &ue t3m $idas muito di!erentes. 4)norar as di!erenas - tra1alhar para apro!und/-las. 0as se a escola - t#o ruim assim, por &ue mant3-la9 2os anos M<, autores como 4$an 4llich, Bourdieu e Passeron pre)aram o !im da escola. Ale)a$am ser tal institui#o um aparelho ideol+)ico do .stado com a !inalidade de reprodu"ir a m#o-de-o1ra su1missa e a ideolo)ia dominante. Goje, h/ ar)umentos con$incentes para mantermos a credi1ilidade da escola e en$eredarmos es!oros para trans!orm/-la. A escola constitui um importante local de troca, de o1ten#o de in!orma#o e de aprendi"ado da in$esti)a#o. D na escola &ue !ormulamos )rande parte das respostas e das per)untas necess/rias 5 compreens#o de nossas $idas, de nossa sociedade e de nosso cotidiano= - o espao no &ual podemos ad&uirir a id-ia do tempo hist+rico e da trans!orma#o &ue a humanidade produ"iu. 2a escola podemos aprender &ue nem todas as pessoas pensam e a)em da mesma !orma e &ue essa di!erena no modo de pensar e a)ir de$e ser $alori"ada por todos n+s. 0uito do aprendi"ado para o tra1alho acontece no am1iente escolar. A escola precisa ser trans!ormada e a 1usca por tal trans!orma#o constitui um desa!io &ue n#o pode ser con!undido com a de!esa do !im desta institui#o. Podemos retomar a&uela am1i)>idade j/ citada e us/-la como primeiro ar)umento de de!esa da escola, as contradi es apresentadas pela escola criam 1rechas para o tra1alho cr%tico. Halores 1/sicos na sociedade capitalista, como li1erdade indi$idual, autonomia, criati$idade e capacidade de tomar decis es, e(i)ir#o da escola uma a1ertura em seu conser$adorismo e autoritarismo. *e)undo ar)umento, entendemos a escola como uma das $/rias institui es e(istentes na sociedade. Portanto, ela n#o pode ser considerada a :nica respons/$el pela cria#o da m#o-de-o1ra su1missa e pela reprodu#o dos $alores dominantes. A escola participa deste jo)o social, mas as trans!orma es sociais ocorrem de !orma mais ampla, a1ran)endo outras institui es sociais, como a !am%lia, os meios de comunica#o de massa, o Con)resso 2acional e as leis. Os educadores pro)ressistas rei$indicam para a escola o direito de participar deste jo)o social e contri1uir para a trans!orma#o da sociedade. 2#o ser/ e(tin)uindo a escola &ue tais anseios ser#o alcanados.

Terceiro e :ltimo ar)umento, necessitamos da escola &ue, como j/ dissemos, !a" a media#o entre as crianas e os modelos sociais. A escola pode e de$e ensin/-los de maneira cr%tica. Ce$e ensinar 5s crianas a historicidade dos modelos e como eles !oram se modi!icando no tempo, con!orme os homens !oram trans!ormando suas !ormas de $ida e suas necessidades. A simples imers#o da criana e do jo$em no meio social n#o lhes )arantir/ um aprendi"ado cr%tico dos modelos. A escola, nesta perspecti$a, torna-se !ator de mudana, de mo$imento, de trans!orma#o. .la pode e de$e assumir este papel. Como $oc3 pLde perce1er, se por um lado a escola apresenta pro1lemas n#o s#o poucosE-, por outro n#o !altam propostas para solucion/-los. .speramos t3-lo con$encido do importante papel desempenhado por esta institui#o em nossa sociedade. A)ora, dei(amos para $oc3 e para o seu pro!essor o desa!io de encontrar um jeito mais )ostoso, mais l:dico, moti$ador, interessante e socialmente necess/rio de '!a"er escola'. *a1emos &ue n#o - !/cil, sen#o ter%amos colocado a&ui todas as receitas. 0as tam1-m sa1emos &ue o di!%cil n#o - imposs%$el. Para $oc3 n#o di"er &ue lhe dei(amos a parte di!%cil, colocamos, como est%mulo para o de1ate, al)umas considera es, J A escola precisa ser articulada com a $ida. J O conhecimento acumulado pela humanidade n#o - intoc/$el, ou seja, de$e estar sempre se reno$ando e se reconstruindo. A!inal, !a"emos parte da humanidade &ue produ" conhecimento, o &ual de$e ser aprendido como resposta a per)untas !eitas pelos homens no momento em &ue o produ"iam. Aue per)untas os homens j/ se !i"eram9 A &ue per)untas os conhecimentos &ue estamos aprendendo hoje respondem9 J Auais s#o as principais re)ras &ue condu"em nossos comportamentos9 Aue modelos nossa sociedade $alori"a e nos ensina9 Por &ue tais modelos e re)ras9 D importante perce1er as re)ras como !ormas &ue os homens encontraram de melhorar a con$i$3ncia. .las s#o necess/rias, o &ue n#o nos impede de compreender a &ue necessidades sociais procuram atender. J Alunos e pro!essores de$em ser parceiros no di/lo)o com o conhecimento. Precisamos $er o tra1alho escolar como um di/lo)o com o conhecimento j/ acumulado. Cialo)ar - per)untar, ousar respostas, tentar compreender por &ue al)o - assim e n#o de outro modo. D preciso dialo)ar com o conhecimento mediado pelo pro!essor, &ue de$e ser $isto como parceiro no processo educacional. J .scola para &u39 D importante tra1alhar esta per)unta. 2#o - preciso encontrar uma resposta, mas 'ensaiar' encontr/-la. O mesmo procedimento de$e ser adotado a cada conte:do introdu"ido. Para &ue este conhecimento9 Ce$e-se ressaltar a&ui &ue nem todos os conhecimentos t3m aplica#o imediata. *#o :teis por&ue desen$ol$em a possi1ilidade da re!le(#o e aumentam nossa compreens#o so1re a realidade &ue nos cerca. J 2ossa :ltima considera#o, a realidade &ue nos cerca, esta sim, - a !inalidade da escola. Todo o tra1alho desta institui#o social est/ e de$e estar $oltado para a realidade, da &ual 1uscamos melhorar nossa compreens#o para trans!orm/-la permanentemente. Os homens criaram a escola com essa !inalidade, aper!eioaram-na para isso e sucatearam na para impedir a

compreens#o e a trans!orma#o da realidade. Ca1e retomar a !inalidade primeira da escola. Te(to complementar, 1. 242NUD0 2A*C. O.4TO, D .PP.@40.2TA2CO-2O* 2O 0U2CO AU. 2Q* 2O* OAR.0O* 2in)u-m nasce !eito. Hamos nos !a"endo aos poucos, na pr/tica social de &ue tomamos parte. 2#o nasci pro!essor ou marcado para s3-lo, em1ora minha in!?ncia e adolesc3ncia tenham estado sempre cheias de 'sonhos' em &ue rara $e" me $i encarnando !i)ura &ue n#o !osse a de pro!essor. 'Brin&uei' tanto de pro!essor na adolesc3ncia &ue, ao dar as primeiras aulas no curso ent#o chamado de 'admiss#o' no Col-)io Os$aldo Cru" do @eci!e, nos anos S<, n#o me era !/cil distin)uir o pro!essor do ima)in/rio do pro!essor do mundo real. . era !eli" em am1os os mundos. Oeli" &uando puramente sonha$a dando aula e !eli" &uando, de !ato, ensina$a. .u tinha, na $erdade, desde menino, um certo )osto docente, &ue jamais se des!e" em mim. Um )osto de ensinar e de aprender &ue me empurra$a 5 pr/tica de ensinar &ue, por sua $e", $eio dando !orma e sentido 5&uele )osto. Umas d:$idas, umas in&uieta es, uma certe"a de &ue as coisas est#o sempre se !a"endo e se re!a"endo e, em lu)ar de inse)uro, me sentia !irme na compreens#o &ue, em mim, crescia de &ue a )ente n#o -, de &ue a )ente est/ sendo. Ts $e"es, ou &uase sempre, lamenta$elmente, &uando pensamos ou nos per)untamos so1re a nossa trajet+ria pro!issional, o centro e(clusi$o das re!er3ncias est/ nos cursos reali"ados, na !orma#o acad3mica e na e(peri3ncia $i$ida na /rea da pro!iss#o. Oica de !ora como al)o sem import?ncia a nossa presena no mundo. D como se a ati$idade pro!issional dos homens e das mulheres n#o ti$esse nada &ue $er com suas e(peri3ncias de menino, de jo$em, com seus desejos, com seus sonhos, com seu 1em-&uerer ao mundo ou com seu desamor 5 $ida. Com sua ale)ria ou com seu mal-estar na passa)em dos dias e dos anos. 2a $erdade, n#o me - poss%$el separar o &ue h/ em mim de pro!issional do &ue $enho sendo como homem. Co &ue esti$e sendo como menino do @eci!e, nascido na d-cada de ;<, em !am%lia de classe m-dia, acossada pela crise de ;6. 0enino cedo desa!iado pelas injustias sociais como cedo tomando-se de rai$a contra preconceitos raciais e de classe a &ue juntaria mais tarde outra rai$a, a rai$a dos preconceitos em torno do se(o e da mulher. 2#o nasci, por-m, marcado para ser um pro!essor assim. Him me tornando desta !orma no corpo das tramas, na re!le(#o so1re a a#o, na o1ser$a#o atenta a outras pr/ticas ou 5 pr/tica de outros sujeitos, na leitura persistente, cr%tica, de te(tos te+ricos, n#o importa se com eles esta$a de acordo ou n#o. D imposs%$el ensaiarmos estar sendo deste modo sem uma a1ertura cr%tica aos di!erentes e 5s di!erenas, com &uem e com &ue - sempre pro$/$el aprender. Uma das condi es necess/rias para &ue nos tornemos um intelectual &ue n#o teme a mudana - a percep#o e a aceita#o de &ue n#o h/ $ida na imo1ilidade. Ce &ue n#o h/ pro)resso na esta)na#o. Ce &ue, se sou, na $erdade, social e

politicamente respons/$el, n#o posso me acomodar 5s estruturas injustas da sociedade. 2#o posso, traindo a $ida, 1endi"3-las. 2in)u-m nasce !eito. Hamos nos !a"endo aos poucos na pr/tica social de &ue tomamos parte. Paulo Oreire. Poltica e Educao. *#o Paulo, Corte", 166U. p. V6-8<= 8V-8. ;. A escola Onde s+ - permitido o &ue n#o - proi1ido 1. .s$a"ie seus 1olsos ;. .s$a"iando. U. Auero maisE . esse 1olso a%9 S. O &ue9E Ci)arrosEEE9 Oumando nessa idade9E Ba1ette Garper et alii. Cuidado escola! Desigualdade, domesticao e algumas sadas. *#o Paulo, Brasiliense, 168S. p. W;. Auest es, 1. O &ue si)ni!ica a educa#o na 4dade 0-dia9 ;. Aue mudanas a industriali"a#o trou(e para essa concep#o9 Por &u39 U. Auais os principais pro1lemas da escola apontados pelo te(to9 S. Como $oc3 compreende a !rase, 'A clausura escolar - ilus+ria, pois a realidade social entra pela porta dos !undos'9 W. O te(to aponta, como uma das mentiras no discurso so1re a escola, a concep#o de &ue o )rau de cultura, atestado pelo diploma, e(pressa a possi1ilidade de o indi$%duo ocupar lu)ares na sociedade. Por &ue essa a!irma#o - mentirosa9 M. A $ida escolar de$e estar articulada com a $ida social. .ssa - uma das conclus es centrais no te(to. Como $oc3 a compreende9 V. O te(to identi!ica ainda outros pro1lemas e(istentes na escola. Oale so1re dois deles. Ati$idades em )rupo, 1. Analisem com o )rupo a tira &ue se apresenta como te(to complementar e discuta seu si)ni!icado. Aue cr%tica est/ sendo !eita 5 escola9 ;. Oaam uma cr%tica a sua escola, apontando os principais pro1lemas &ue $oc3s encontram nela. .m se)uida, le$antem seus aspectos positi$os. U. 4ma)inem a situa#o, uma no$a lei, apro$ada pelo Con)resso 2acional, a1oliu as escolas no Brasil. Oormem )rupos &ue le$antem ar)umentos a !a$or e contr/rios 5 lei. Os )rupos de$er#o ter tempo para ela1orar tais ar)umentos. .m se)uida, partam para o de1ate do tipo 'pin)a-!o)o'. S. 4ma)inem outra situa#o, o 0.C declarou &ue as escolas, a partir de hoje, s#o autLnomas, isto -, li$res para decidir so1re o conte:do a ser ensinado e a or)ani"a#o das classes e ati$idades. A dire#o da escola chama $oc3s para a ela1ora#o da proposta dessa escola. -Aue escola $oc3s construiriam9 -Aue caracter%sticas teria9 -Aue !inalidade $oc3s atri1uiriam a ela9 -Aue ati$idades seriam desen$ol$idas9

W. O te(to de Paulo Oreire tra" in!orma es importantes so1re a !orma#o de um educador. Con$erse com seus cole)as e indi&uem as !rases do te(to &ue mostram os princ%pios 1/sicos dessa !orma#o.