EDUCACIN Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 30/08/04 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, A! impacto de las "#$ en el mundo educati%o - &unciones ' %enta(as e incon%enientes ' &ormas )*sicas de uso ' &uentes de in&ormacin VER TAMBI: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC: aportaciones y dificultades para su expansin !"as A#ministra$i%nes &'li$as #e'en ase()rar el a$$es% a la E#)$a$in #e t%#%s l%s $i)#a#an%s * evitar +)e el a$$es% a las re#es $%nlleve )n n)ev% ti,% #e #is$rimina$in (enera#%ra #e )na n)eva -%rma #e anal-a'etism%! !En Internet e.iste el ma*%r en$)entr% m)lti$)lt)ral * la ma*%r $%in$i#en$ia te$n%l(i$a #e t%#%s l%s tiem,%s! (/0 Al%ns%1 20 3alle(%1 4003) !Aten$in: la e-e$tivi#a# #e l%s ,r%$es%s #e ense5an6a * a,ren#i6a7e n% #e,en#e s%lamente #e l%s me#i%s em,lea#%s000! !8a* +)e evitar +)e $%n el )s% #e Internet * las TI/ en (eneral1 l%s est)#iantes si(an sien#% es,e$ta#%res1 * a9%ra a#em:s #e,en#ientes #e la te$n%l%(;a! EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus e&ectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum (aprender SOBRE las TC) y luego progresivamente la utilizacin las TC como instrumento para la productividad para el proceso de la informacin, fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TC).. - Escenario reor!ista. Se dan los tres niveles de integracin de las TC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TC y aprender DE las TC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TC como instrumento cognitivo (aprender CON las TC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. - Escenario "o#$stico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica MAJ (2003) !la es$)ela * el sistema e#)$ativ% n% s%lamente tienen +)e ense5ar las n)evas te$n%l%(;as1 n% sl% tienen +)e se()ir ense5an#% materias a trav<s #e las n)evas te$n%l%(;as1 sin% +)e estas n)evas te$n%l%(;as a,arte #e ,r%#)$ir )n%s $am'i%s en la es$)ela ,r%#)$en )n $am'i% en el ent%rn% *1 $%m% la es$)ela l% +)e ,reten#e es ,re,arar a la (ente ,ara este ent%rn%1 si <ste $am'ia1 la a$tivi#a# #e la es$)ela tiene +)e $am'iar!0 En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo: + formacin didctico-tecnolgica del profesorado + labor compensatoria de los centros frente a la brecha digital + mayor transparencia conlleva mayor calidad % I!&ortancia creciente 'e #a e'(cacin inor!a# de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TC y especialmente de nternet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en nternet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e nternet. =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/e,aralel09tm? - N(e)os conteni'os c(rric(#ares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los ni%eles de los cam)ios socio'econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la al&a)eti+acin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades , competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la )-squeda , seleccin de in&ormacin, el an*lisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) , la resolucin de pro)lemas1 la ela)oracin personal de conocimientos &uncionales, la argumentacin de las propias opiniones , la negociacin de signi&icados, el equili)rio a&ecti%o, el tra)a(o en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendi+a(e , adaptacin al cam)io, la iniciati%a , la perse%erancia. =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/$%m,eten09tm?. % N(e)os instr(!entos TIC &ara #a e'(cacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/si*e#)09tm?, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - nstrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos. - nstrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas. - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. % Creciente oerta 'e or!acin &er!anente * 'e #os siste!as 'e te#eor!acin. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Y ante las crecientes demandas de una formacin continua, a veces hasta "a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin profesional. % N(e)os entornos )irt(a#es +on%#ine, 'e a&ren'i-a.e (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a nternet. - Necesi'a' 'e (na or!acin 'i'/ctico%tecno#0ica 'e# &roesora'o. Sea cual sea el nivel de integracin de las TC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/#%$entes09tm?. % La1or co!&ensatoria rente a #a 21rec"a 'i0ita#2. Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. % Ma*or trans&arencia3 4(e con##e)a (na !a*or ca#i'a' en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En lnea con estos planteamientos tambin est 5a)ier Ec"e)err$a (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: % E6i0e n(e)as 'estre-as. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. % Posi1i#ita n(e)os &rocesos 'e ense7an-a * a&ren'i-a.e, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. % De!an'a (n n(e)o siste!a e'(cati)o (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on- line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. % E6i0e e# reconoci!iento 'e# 'erec"o (ni)ersa# a #a e'(cacin ta!1i8n en e# 2tercer entorno2. Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. ncluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OE, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio.), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin.) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa.), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen nternet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos. A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. En el siguiente cuadro se presentan las principales funciones de las TC en los entornos educativos actuales.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS 9MASS MEDIA: FUNCIONES INSTRUMENTOS - Me'io 'e e6&resin * creacin !(#ti!e'ia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web.. - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Cana# 'e co!(nicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de discusin, frums... - Instr(!ento 'e &ro'(cti)i'a' &ara e# &roceso 'e #a inor!acin; crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos... - Hojas de clculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - F(ente a1ierta 'e inor!acin * 'e rec(rsos (ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de nternet hay "buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en nternet... - Prensa, radio, televisin % Instr(!ento co0niti)o que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimenitos... - Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante - Generador de mapas conceptuales - Instr(!ento &ara #a 0estin a'!inistrati)a * t(toria# - Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - <erra!ienta &ara #a orientacin3 e# 'ia0nstico * #a re"a1i#itacin de estudiantes. - Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. - Me'io 'i'/ctico * &ara #a e)a#(acin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala... - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en nternet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. % Instr(!ento &ara #a e)a#(acin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades % So&orte 'e n(e)os escenarios or!ati)os - Entonos virtuales de enseanza - Me'io #='ico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...
VENTA5AS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTA5AS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTA5AS #/$0/1E/#E/"E2 DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDI>A5E % Inter8s. Moti)acin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. % Interaccin. Contin(a acti)i'a' inte#ect(a#. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en nternet..., les atrae y mantiene su atencin. % Desarro##o 'e #a iniciati)a. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas ' Distracciones0 "%s al)mn%s a ve$es se #e#i$an a 7)(ar en ve6 #e tra'a7ar0 ' Dispersin0 "a nave(a$in ,%r l%s atra$tiv%s es,a$i%s #e Internet1 llen%s #e as,e$t%s varia#%s e interesante1 in$lina a l%s )s)ari%s a #esviarse #e l%s %'7etiv%s #e s) 's+)e#a0 &%r s) ,arte1 el atra$tiv% #e l%s ,r%(ramas in-%rm:ti$%s tam'i<n m)eve a l%s est)#iantes a invertir m)$9% tiem,% intera$t)an#% $%n as,e$t%s a$$es%ri%s0 ' P3rdida de tiempo. M)$9as ve$es se ,ier#e m)$9% tiem,% ')s$an#% la in-%rma$in +)e se ne$esita: e.$es% #e in-%rma$in #is,%ni'le1 #is,ersin * ,resenta$in at%mi6a#a1 -alta #e m<t%#% en la decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. % A&ren'i-a.e a &artir 'e #os errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. % Ma*or co!(nicacin entre &roesores * a#(!nos. Los canales de comunicacin que proporciona nternet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... % A&ren'i-a.e coo&erati)o. Los instrumentos que proporcionan las TC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. % A#to 0ra'o 'e inter'isci&#inarie'a'. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en nternet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. % A#a1eti-acin 'i0ita# * a('io)is(a#. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. 's+)e#a000 ' #n&ormaciones no &ia)les0 En Internet 9a* m)$9as in-%rma$i%nes +)e n% s%n -ia'les: ,ar$iales1 e+)iv%$a#as1 %'s%letas000 ' Aprendi+a(es incompletos , super&iciales. "a li're intera$$in #e l%s al)mn%s $%n est%s materiales1 n% siem,re #e $ali#a# * a men)#% #es$%nte.t)ali6a#%1 ,)e#e ,r%,%r$i%nar a,ren#i6a7es in$%m,let%s $%n visi%nes #e la reali#a# sim,listas * ,%$% ,r%-)n#as0 A$%st)m'ra#%s a la inme#iate61 l%s al)mn%s se resisten a em,lear el tiem,% ne$esari% ,ara $%ns%li#a# l%s a,ren#i6a7es1 * $%n-)n#en el $%n%$imient% $%n la a$)m)la$in #e #at%s0 ' Di*logos mu, rgidos. "%s materiales #i#:$ti$%s e.i(en la -%rmali6a$in ,revia #e la materia +)e se ,reten#e ense5ar * +)e el a)t%r 9a*a ,revist% l%s $amin%s * #i:l%(%s +)e se()ir:n l%s al)mn%s0 &%r %tra ,arte1 en las $%m)ni$a$i%nes virt)ales1 a ve$es $)esta 9a$erse enten#er $%n l%s @#i:l%(%sA ralenti6a#%s e intermitentes #el $%rre% ele$trni$%0 ' 1isin parcial de la realidad. "%s ,r%(ramas ,resentan )na visin ,arti$)lar #e la reali#a#1 n% la reali#a# tal $%m% es0 ' Ansiedad. "a $%ntin)a intera$$in ante el %r#ena#%r ,)e#e ,r%v%$ar ansie#a# en l%s est)#iantes0 ' Dependencia de los dem*s. El tra'a7% en (r),% tam'i<n tiene s)s in$%nvenientes0 En (eneral $%nviene 9a$er (r),%s esta'les (#%n#e l%s al)mn%s *a se $%n%6$an) ,er% -le.i'les (,ara ir varian#%) * n% $%nviene +)e l%s (r),%s sean n)mer%s%s1 *a +)e al()n%s est)#iantes se ,%#r;an $%nvertir en es,e$ta#%res #e l%s tra'a7%s #e l%s %tr%s0 % Desarro##o 'e "a1i#i'a'es 'e 1=s4(e'a * se#eccin 'e inor!acin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo nternet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin % Me.ora 'e #as co!&etencias 'e e6&resin * creati)i'a'.. Las herramientas que proporcionan las TC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. % F/ci# acceso a !(c"a inor!acin 'e to'o ti&o. nternet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. % Vis(a#i-acin 'e si!(#aciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES % A !en('o a&ren'en con !enos tie!&o. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. % Atracti)o. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. % Acceso a !=#ti&#es rec(rsos e'(cati)os * entornos 'e a&ren'i-a.e. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e nternet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuentes principal de conocimiento. % Persona#i-acin 'e #os &rocesos 'e ense7an-a * a&ren'i-a.e. La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. % A(toe)a#(acin. La interactividad que ' Adiccin. El m)ltime#ia intera$tiv% e Internet res)lta m%tiva#%r1 ,er% )n e.$es% #e m%tiva$in ,)e#e ,r%v%$ar a#i$$in0 El ,r%-es%ra#% #e'er: estar atent% ante al)mn%s +)e m)estren )na a#i$$in #esmes)ra# a vi#e%7)e(%s1 $9ats0000 ' Aislamiento0 "%s materiales #i#:$ti$%s m)ltime#ia e Internet ,ermiten al al)mn% a,ren#er s%l%1 9asta le animan a 9a$erl%1 ,er% este tra'a7% in#ivi#)al1 en e.$es%1 ,)e#e a$arrear ,r%'lemas #e s%$ia'ili#a#0 ' $ansancio %isual , otros pro)lemas &sicos0 Bn e.$es% #e tiem,% tra'a7an#% ante el %r#ena#%r % malas ,%st)ras ,)e#en ,r%v%$ar #iversas #%len$ias0 ' #n%ersin de tiempo0 "as $%m)ni$a$i%nes a trav<s #e Internet a'ren m)$9as ,%si'ili#a#es1 ,er% e.i(en tiem,%: leer mensa7es1 $%ntestar1 nave(ar000 ' 2ensacin de des)ordamiento. A ve$es el e.$es% #e in-%rma$in1 proporcionan las TC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. % Ma*or &ro6i!i'a' 'e# &roesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. % F#e6i1i#i'a' en #os est('ios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. % Instr(!entos &ara e# &roceso 'e #a inor!acin. Las TC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... % A*('as &ara #a E'(cacin Es&ecia#. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. % A!&#iacin 'e# entorno )ita#. M/s contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de nternet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas... % M/s co!&a7eris!o * co#a1oracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. +)e 9a* +)e revisar * sele$$i%nar1 ,r%#)$e )na sensa$in #e #es'%r#amient%: -alta tiem,%0 ' $omportamientos repro)a)les0 A ve$es en l%s mensa7es ,%r $%rre% ele$trni$%1 n% se $)m,len las n%rmas #e la @neti+)etteA0 ' Falta de conocimiento de los lengua(es0 A ve$es l%s al)mn%s n% $%n%$en a#e$)a#amente l%s len()a7es (a)#i%vis)al1 9i,erte.t)al000) en l%s +)e se ,resentan las a$tivi#a#es in-%rm:ti$as1 l% +)e #i-i$)lta % im,i#e s) a,r%ve$9amient%0 ' 4ecursos educati%os con poca potencialidad did*ctica0 "%s materiales #i#:$ti$%s * l%s n)ev%s ent%rn%s #e tele-%rma$in n% siem,re ,r%,%r$i%nan a#e$)a#a %rienta$in1 ,r%-)n#i#a# #e l%s $%nteni#%s1 m%tiva$in1 ')enas intera$$i%nes1 -:$il $%m)ni$a$in inter,ers%nal1 m)$9as ve$es -altan las ();as #i#:$ti$as000 Tam'i<n s)elen tener ,r%'lemas #e a$t)ali6a$in #e l%s $%nteni#%s ' 1irus. "a )tili6a$in #e las n)evas te$n%l%(;as e.,%ne a l%s vir)s in-%rm:ti$%s1 $%n el ries(% +)e s),%nen ,ara l%s #at%s alma$ena#%s en l%s #is$%s * el $%ste (en tiem,% * #iner%) ,ara ,r%te(er l%s %r#ena#%res0 ' Es&uer+o econmico0 /)an#% las TI/ se $%nvierten en 9erramienta ':si$a #e tra'a7%1 s)r(e la ne$esi#a# #e $%m,rar )n e+)i,% ,ers%nal0 PARA LOS PROFESORES % F(ente 'e rec(rsos e'(cati)os &ara #a 'ocencia3 #a orientacin * #a re"a1i#itacin. Los discos CD/DVD e nternet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.... ' Estr3s. A ve$es el ,r%-es%ra#% n% #is,%ne #e l%s $%n%$imient%s a#e$)a#%s s%'re l%s sistemas in-%rm:ti$%s * s%'re $m% a,r%ve$9ar l%s re$)rs%s e#)$ativ%s #is,%ni'les $%n s)s al)mn%s0 % In'i)i'(a#i-acin. Trata!iento 'e #a 'i)ersi'a'. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. % Faci#i'a'es &ara #a rea#i-acin 'e a0r(&a!ientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en nternet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. % Ma*or contacto con #os est('iantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad... % Li1eran a# &roesor 'e tra1a.os re&etiti)os. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Faci#itan #a e)a#(acin * contro#. Existen mltiples programas y materiales didcticos on- line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. % Act(a#i-acin &roesiona#. La utilizacin de los recursos que aportan las TC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en nternet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases... % Constit(*en (n 1(en !e'io 'e in)esti0acin 'i'/ctica en e# a(#a.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan C)r(en ,r%'lemas * a)menta s) estr<s0 ' Desarrollo de estrategias de mnimo es&uer+o. "%s est)#iantes ,)e#en $entrarse en la tarea +)e les ,lantee el ,r%(rama en )n senti#% #emasia#% estre$9% * ')s$ar estrate(ias ,ara $)m,lir $%n el m;nim% es-)er6% mental1 i(n%ran#% las ,%si'ili#a#es #e est)#i% +)e les %-re$e el ,r%(rama0 M)$9as ve$es l%s al)mn%s $%nsi()en a$iert%s a ,artir #e ,remisas e+)iv%$a#as1 * en %$asi%nes 9asta ,)e#en res%lver ,r%'lemas +)e van m:s all: #e s) $%m,rensin )tili6an#% estrate(ias +)e n% est:n rela$i%na#as $%n el ,r%'lema ,er% +)e sirven ,ara l%(rar s) %'7etiv%0 Bna #e estas estrate(ias $%nsiste en !leer las inten$i%nes #el maestr%!0 &%r %tra ,arte en Internet ,)e#en en$%ntrarse m)$9%s tra'a7%s +)e l%s al)mn%s ,)e#en sim,lemente $%,iar ,ara entre(ar al ,r%-es%r $%m% ,r%,i%s0 ' Des&ases respecto a otras acti%idades. El )s% #e l%s ,r%(ramas #i#:$ti$%s ,)e#e ,r%#)$ir #es-ases in$%nvenientes $%n l%s #em:s tra'a7%s #el a)la1 es,e$ialmente $)an#% a'%r#an as,e$t%s ,ar$iales #e )na materia * #i-ieren en la -%rma #e ,resenta$in * ,r%-)n#i#a# #e l%s $%nteni#%s res,e$t% al tratamient% +)e se 9a #a#% a %tras a$tivi#a#es0 ' Pro)lemas de mantenimiento de los ordenadores0 A ve$es l%s al)mn%s1 9asta #e manera inv%l)ntaria1 #es$%n-i()ran % $%ntaminan $%n vir)s l%s %r#ena#%res0 ' 2upeditacin a los sistemas in&orm*ticos0 Al ne$esitar #e l%s %r#ena#%res ,ara reali6ar las a$tivi#a#es ,r%*e$ta#as1 $)al+)ier in$i#en$ia en <st%s #i-i$)lta % im,i#e el #esarr%ll% #e la $lase0 ' E5igen una ma,or dedicacin. "a )tili6a$in #e las TI/1 a)n+)e ,)e#e me7%rar la #%$en$ia1 e.i(e m:s tiem,% #e #e#i$a$in al con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. % Contactos con otros &roesores * centros. Los canales de informacin y comunicacin de nternet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente... ,r%-es%ra#%: $)rs%s #e al-a'eti6a$in1 t)t%r;as virt)ales1 (estin #el $%rre% ele$trni$% ,ers%nal1 's+)e#a #e in-%rma$in en Internet000 ' /ecesidad de actuali+ar equipos , programas. "a in-%rm:ti$a est: en $%ntin)a ev%l)$in1 l%s e+)i,%s * l%s ,r%(ramas me7%ran sin $esar * ell% n%s e.i(e )na $%nstante ren%va$in0 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS % Los siste!as 'e te#eor!acin &(e'en a1aratar #os costes 'e or!acin (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) !el $%ste #e la -%rma$in en )na em,resa $)an#% se reali6a %n-line es entre )n D0E * )n F0E in-eri%r a $)an#% se reali6a ,resen$ial! % Los siste!as 'e te#eor!acin &er!iten acercar #a ense7an-a a !/s &ersonas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. % Me.ora 'e #a a'!inistracin * 0estin 'e #os centros. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades... % Me.ora 'e #a eicacia e'(cati)a. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. % N(e)os cana#es 'e co!(nicacin con #as a!i#ias * con #a co!(ni'a' #oca#. A travs los canales informativos y comunicativos de nternet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. ' $ostes de &ormacin del pro&esorado. "a -%rma$in #el ,r%-es%ra#% s),%ne )n $%ste a5a#i#% ,ara l%s $entr%s * ,ara la A#ministra$in E#)$ativa00 ' $ontrol de calidad insu&iciente de los entornos de tele&ormacin. "%s ent%rn%s #e tele-%rma$in1 s)s materiales #i#:$ti$%s1 s)s sistemas ,e#a((i$%s1 s) sistema #e eval)a$in1 s)s t;t)l%s000 n% siem,re tienen l%s a#e$)a#%s $%ntr%les #e $ali#a#0 ' /ecesidad de crear un departamento de "ecnologa Educati%a. &ara (esti%nar la $%%r#ina$in * mantenimient% #e l%s materiales te$n%l(i$%s1 as; $%m% ,ara ases%rar al ,r%-es%ra#% en s) )tili6a$in1 l%s $entr%s #e'en $rear )n #e,artament% es,e$;-i$% * #is,%ner #e )n $%%r#ina#%r es,e$iali6a#%0 ' E5igencia de un )uen sistema de mantenimiento de los ordenadores. "a )tili6a$in intensa #e l%s %r#ena#%res #a l)(ar a mlti,les aver;as1 #es$%n-i()ra$i%nes1 ,r%'lemas #e vir)s0 Ell% e.i(e al l%s $entr%s tener $%ntrata#% )n ')en sistema #e mantenimient%0 ' Fuertes in%ersiones en ren%va$in #e e+)i,%s * ,r%(ramas0 "%s $%ntin)%s $am'i%s en el m)n#% #e la in-%rm:ti$a e.i(en )na ren%va$in #e %s e+)i,%s $a#a 4 % G a5%s0 % Co!(nicacin !/s 'irecta con #a A'!inistracin E'(cati)a. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. % Rec(rsos co!&arti'os. A travs de nternet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... % Pro*eccin 'e #os centros. A travs de las pginas web y los foros de nternet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema: Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. FORMAS ?@SICAS DE USO % Las TIC &ara a&ren'er SO?RE #as TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. % A&ren'er DE #as TIC en e# a(#a inor!/tica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... % Las TIC co!o so&orte en e# a(#a 'e c#ase. A&ren'er DE * CON #as TIC. Cuando las TC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm % Las TIC co!o instr(!ento co0niti)o * &ara e# a&ren'i-a.e 'istri1(i'o. A&ren'er CON #as TIC. Cuando las TC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin... 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Tomado de: http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
Estrategia Metodológica para El Perfeccionamiento de La Enseñanza-Aprendizaje de Los Bailes Populares Cubanos en Los Estudiantes de La Carrera de Cultura Física