UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
INFLUENCIA DE UN MDULO DE APRENDIZAJE CON EL
SOFTWARE HOT POTATOES EN EL LOGRO DE
LA
CAPACIDAD DE COMPRENSIN DE INFORMACIN DEL
REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES
DEL
3ER
GRADO
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E LIBERTADOR SIMN BOLVAR DEL
DISTRITO DE PATIVILCA
Estudiante

: FLORESMILO RIVERA FRITAS.

Cdigo de Matrcula

: 00002102054058

Asesor

: JOSE LUIS SOLIS TOSCANO.

Tipo de Investigacin

: Cuasi experimental.

Diseo

: Con prueba nica y grupo de control

Localidad

: Distrito de Pativilca Barranca

Duracin del Proyecto

: 2010 - 2011
LIMA PERU

2011

INFLUENCIA DE UN MDULO DE APRENDIZAJE CON EL SOFTWARE

HOT POTATOES EN EL LOGRO DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN
DE INFORMACIN DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E
LIBERTADOR SIMN BOLVAR DEL DISTRITO DE
PATIVILCA
INDICE
Pg.
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo
1.2. Autor(es)
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigacin
1.5. Localidad
1.6. Duracin del proyecto

3
3
3
3
3
3

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Formulacin del problema
2.3. Justificacin
2.4. Limitaciones
2.5. Antecedentes
2.6. Preguntas de investigacin
2.7. Objetivos
2.7.1. General
2.7.2. Especficos
2.8. Marco terico
2.9. Hiptesis
2.10. Variables
2.10.1. Definicin conceptual
2.10.2. Definicin operacional
2.10.3. Indicadores.

3
6
7
7
8
11
11
11
11
12
40
41
41
42
43

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseo del estudio
3.3. Poblacin y muestra
3.4. Mtodo de investigacin
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6. Mtodos de anlisis de datos

43
43
44
46
46
48

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

50

I. GENERALIDADES.
1.1. Ttulo.
: Influencia de un mdulo de
aprendizaje con el Software Hot Potatoes en el logro de la capacidad
de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de
la I.E Libertador Simn Bolvar del distrito de Pativilca - Barranca
1.2. Autor(es)
1.3. Asesor.
1.4. Tipo de investigacin
1.5. Localidad.
1.6. Duracin del proyecto.

:
:
:
:
:

Lic. Floresmilo Rivera Fritas.

Lic. Jos Luis SOLIS TOSCANO
Descriptivo Comparativo.
I.E. Libertador Simn Bolvar de Pativilca.
2011 - 2012

II. PLAN DE INVESTIGACION.

2.1. Planteamiento del problema.
Cada da es mas frecuente el uso de las nuevas tecnologas de la
Informacin y la comunicacin en el campo de la educacin. Los grandes
avances y el fortalecimiento tecnolgico que permiten el uso de los
computadores, los programas de software, las redes informticas, las
libreras digitales y el acceso al Internet tanto en la enseanza y el
aprendizaje, como en la gestin de la educacin misma, han motivado a
gran parte de la comunidad educativa a emprender numerosas iniciativas
tecnolgicas y despertado el inters del resto. El uso de las tecnologas en
las aulas no es nuevo ni privativo de algn nivel de enseanza. Sin embargo,
y gracias al desarrollo de las nuevas tecnologas, los debates en torno a su
utilizacin se suceden no slo en las escuelas sino en mbitos que hasta
ahora no parecan preocupados por ella (Litwin, 2006, P. 15).
A nivel de los pases desarrollados la informatizacin de la sociedad
como centro de poder comenz a preocuparlos ya desde dcadas pasadas,
razn por la cual vienen desarrollando mltiples estudios y creando Software
con aplicaciones educativas ya que los efectos sociales de la tecnologa son
ms importantes que los efectos econmicos. En los pases dependientes,

no slo tecnolgicamente, la situacin es quiz ms difcil de evaluar y exige

la aplicacin de polticas gubernamentales en este mbito estratgico. La
implantacin de los sistemas globales de comunicacin e informacin
constituye ya un hecho real en Amrica latina. Nuevas tecnologas estn
penetrando a travs de formas mltiples: a veces mediante la sutileza del
mercado; otras a partir de las reestructuraciones globales que abarcan los
estados (Fuentes, 2001, P. 31).
Desde 1960, ao clave para los cambios que dan lugar a la tercera ola
de Alvin Toffler y la civilizacin del infoducto de Luc Brabandere ha
permitido el gran desarrollo de la educacin de los pueblos que adoptaron
tales adelantos, los pases desarrollados. Esto, a su vez abri la brecha
educativa con relacin a los pueblos subdesarrollados. Esa condicin de
dependencia es uno de los principales problemas envolventes que a su vez,
dan lugar a los siguientes problemas particulares:
a)

Vivimos hoy una economa globalizada, donde las altas velocidades

con que viaja la informacin, han dado lugar la presente era que se
denomine la era

del conocimiento. Las caractersticas son la

competitividad, la excelencia, condiciones necesarias de la calidad, y la

produccin. El problema es que la educacin no se ha adecuado a las
nuevas condiciones de la era globalizada. No al ritmo de los
requerimientos para crecer y desarrollar.
b) La adecuacin a la era del conocimiento obligaba a realizar innovaciones
en la educacin y no estuvimos preparados para adecuarnos a la
tecnologa de la telemtica, y la informtica y sus avances, con el
impulso que el crecimiento y el desarrollo lo requieren.
c) Como quiera que existe un crecimiento exponencial en la generacin de
conocimiento, este hecho sacude la inercia de los planes de estudio
tradicionales, obligando a una estructuraron curricular con caractersticas
de elasticidad, de estructura y dinmica diferente, obligando a los
actores de la educacin a nuevas formas de preparacin y organizacin,

con elementos centrados en la economa de los medio didcticos para

lograr la eficiencia progresiva de los aprendizajes. Tales condiciones no
existen

en la formacin de los profesionales en el campo de la

educacin.
d) El ritmo de obsolescencia de los paquetes informticos, obliga a las
actualizaciones inmediatas, no solo en el aprendizaje de sus manejos
sino tambin en la adquisicin del software y hasta el hardware. A tal
ritmo muchas veces no es posible si se desea seguir las pautas del uso
de los originales, teniendo que recurrir, por razones de economa, a las
copias poniendo en riesgo la propia seguridad de los contenidos
informticos.
e) Si la introduccin de los medios informticos en el aula es un reconocido
aporte a la funcin didctica de los docentes, sin embargo, su
introduccin en el proceso de enseanza aprendizaje en los Instituciones
Educativas del pas es, todava mnima. La enseanza parece todava
seguir inmersa en la etapa anterior a la era de las supercarreteras de la
informacin cada vez ms espectaculares y de fcil acceso, sin que
pudiera incidir en la nueva cultura de aprendizaje significativo. Todava
es bajo el porcentaje de docentes que hacen un uso integrado habitual
de las herramientas informticos y el impacto real en el logro de los
estudiantes es muy insignificantes.
En el Per en estos ltimos aos, el objetivo de la Poltica Educativa es
dotar de tecnologa, equipando con ordenadores, a las instituciones
educativas , esto conlleva a la necesidad de usar los recursos electrnicos
que permitan al profesorado de las diferentes reas acadmicas, aplicar
estrategias de enseanza, procesamiento de informaciones, ideas didcticas
, recursos educativos, para desarrollar ciertas capacidades en los alumnos y
provocar su participacin activa en el proceso de adquisicin de
conocimiento.

En las Instituciones educativas se han acostumbrado a los ordenadores,

por lo que se podra pensar que su uso cotidiano implica cambios en
nuestros procesos de enseanza y aprendizaje. Se plantea el aprendizaje a
travs del computador como una estrategia para contribuir a elevar la calidad
de la educacin, ya que el computador podra constituirse en una de las
herramientas ms poderosas con las que contara tanto el docente como el
alumno, debido a que facilita el proceso de enseanza - aprendizaje, ya que
integra elementos auditivos y visuales.
2.2. Formulacin del problema.
2.2.1. Problema Principal:
De qu manera la aplicacin de un Mdulo de aprendizaje con el
Software Hot Potatoes, influir

en el logro de la capacidad de

comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente

en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de La I.E
Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca?
2.2.2. Problemas Especfico:
A.

Cules son los probables componentes del mdulo de

aprendizaje con el Software Hot Potatoes, que influyen en el logro de la

capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin
Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca?

B.

Cul es el nivel de logro de la capacidad de comprensin

de informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente previo a la

aplicacin del modulo de aprendizaje con el Software Hot Potatoes en
los estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E Libertador Simn
Bolvar del Distrito de Pativilca?

C.

Cual es el nivel de logro de la capacidad de comprensin

de informacin despus de la aplicacin del modulo de aprendizaje, con

el Software Hot Potatoes en los estudiantes del 3ero de Secundaria de
La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca?
2.3. Justificacin.
El estudio tiene como propsito no solo brindar una visin didctica
sobre las herramientas informticas que estn surgiendo, los conceptos
bsicos y su influencia en el aprendizaje, sino tambin medir el grado de tal
influencia.
2.4. Limitaciones.
Escasas

investigaciones relacionadas al uso de Software Educativo

Libre y su aplicacin para el desarrollo de algunas capacidades de reas

acadmicas, tambin en el estudio se precisa como limitacin al factor
tiempo dado las distintas actividades del procedimiento metodolgico que se
llevan a efecto en el proceso de investigacin, razn por la cual los
conocimientos aportados sirven como medidas de prevencin para futuras
investigaciones.
Otra limitacin encontrada es en lo referente a los antecedentes en el
rea educativa, y especficamente a la Institucin Educativa. Pero por el lado
de informes y trabajos institucionales, llmese Ministerios Pblicos
Nacionales y Organismos Internacionales, se puede sealar que s existen
trabajos al respecto. Dentro del aspecto tiempo, se debe indicar el de la
dedicacin a tiempo parcial a la labor investigativa, la que limita profundizar
algunos aspectos de la investigacin. Por ello, se ha limitado al mbito
Docente - alumnos y a tres Institucin Educativa, pero que nos permite
explicar la problemtica existente.

2.5. Antecedentes del Estudio.

En cuanto a los antecedentes tericos del pretendido estudio, se
encontr que la mayora de ellos estn dirigidos a la educacin primaria y
secundaria. Existen

pocos trabajos en el nivel superior

que miden

efectivamente el efecto del uso de herramientas informticas en el nivel de

aprendizaje. Sin embargo, indicamos algunos relacionados a nuestra
temtica de investigacin.
A. En el contexto nacional.
Collado, U.; Meja, M; Tinco, C. y Espinoza M. (1987) desarrollaron un
estudio en el Instituto Pedaggico de Monterrico sobre la actitud del
educando y del educador frete al uso de la computadora. Los autores
afirman que la aplicacin de la computadora en el proceso de enseanza
aprendizaje causa en los alumnos una actitud positiva porque aceptan
trabajar con las computadoras e incluso manifestaron que logran mayores
xitos en sus estudios. De igual forma, indican haber una actitud positiva de
parte de los docentes.
Asencios, T. (1995) desarrollo una tesis sobre la informtica como
instrumento de gestin administrativo en la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, La cantuta, concluyo que la
informtica ejerce una influencia significativa en la gestin administrativa.
Amado, B. (1995) realiz un estudio comparativo entre la inteligencia
humana y la inteligencia artificial utilizando el ordenador, encontrando una
diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pruebas comparativas
Cceres Torres, Jorge (1999) Presento a la escuela de Post grado de la
Universidad Inca Garcilaso de la Vega, para optar el grado del doctorado en

administracin, el contenido acerca del marketing corporativo y la creacin

de las rutas de informacin.
Choque Larraurri, Ral (2009) desarrolla un estudio donde se evalu la
eficacia de la implementacin de las Aulas de Innovacin Pedaggica en el
desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), en los estudiantes de educacin secundaria de Lima.
La investigacin fue cuasi experimental, con posprueba, con grupo de
comparacin. La poblacin de estudio estuvo constituido por 1 141
estudiantes del 4to. y 5to. Grado de educacin secundaria de una red
educativa de Lima. Se confirm la hiptesis de que los estudiantes
desarrollaron las capacidades TIC de adquisicin de la informacin, trabajo
en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje con TIC.
B. En el Contexto Extranjero.
Cruz, A y Salcedo, A. (2000), presenta estudio sobre la innovacin de la
red de interconexin Internet en los esquemas tradicionales de aprendizaje,
realizado en el Instituto Tcnico Superior Ati II Pilla huaso Guayaquil,
Ecuador. Las conclusiones a que llegaron fueron:
Internet

constituye

una

fuente

de

recursos

de

informacin

conocimiento compartidos a escala mundial, es tambin la va de

comunicacin que permite establecer la cooperacin entre gran numero de
comunidades y grupos de inters por temas especficos, distribuidos por
todo el planeta. Internet es una palabra que esta de moda, cambiando los
esquemas tradicionales en cuanto a la forma de comunicarnos y de
educarnos Es el medio donde el profesor ya no juega el rol mas importante
en el proceso, sino el estudiante, pues todos los recursos tecnolgicos estn
centrados alrededor de el.
COIMA, C (2000). Investigador de la Universidad Autnoma de
Manizales, Colombia, concluye que:

Diversas investigaciones y experiencias llevadas a cabo en contextos

variadas en todo el mundo, indica que el uso de las nuevas tecnologas en la
educacin promete contribuir en una forma significativa al mejoramiento de
su calidad y efectividad. Sin embargo, la proliferacin de productos y
herramientas tecnolgicas para educacin hacen difcil su seleccin. Una y
otra vez los responsables de elegir entre mltiples propuestas tecnolgicas
se ven en dificultades o se equivocan por no contar con los criterios ni los
recursos para evaluar las condiciones y posibilidades de uso de cada una de
ellas en mbito educativos especificas. Utilizar un excelente recurso
tecnolgico como apoyo a la enseanza no necesariamente garantiza su
utilizacin adecuada ni mucho menos, resultados satisfactorios
Lo cierto es que con mucha o poca reflexin y con poco o mucha
conocimiento, las instituciones educativas utilizan diferentes recursos
tecnolgicos con la esperanza de mejorar los procesos educativos que
tienen bajo su responsabilidad. Pero, la falta de un seguimiento sistemtico
que evalu el impacto real de la aplicacin de la tecnologa, no permite
establecer objetivamente una relacin de beneficio costo de su uso ni
identificar aquellos factores que obstaculizan el aprovechamiento de su
potencial.
FUENTES & VILLEGAS & MENDOZA

(2005) Software Educativo

para la enseanza de la Biologa. De la Universidad de Zulia, Maracaibo

Venezuela. El fundamento de esta investigacin estuvo basado en las
teoras conductistas, cognitivista y constructivitas del aprendizaje. La
investigacin desarrollada fue de tipo documental, emple la Metodologa
de Blue. La muestra estuvo representado por los alumnos del octavo Grado
de la universidad de Zulia, Maracaibo - Venezuela. El anlisis se realiz a un
estudio que contempl todos los elementos que influyeron en el software
educativo, las cuales estn referidos al anlisis del pblico, del ambiente, del
contenido y del sistema. En cuanto al diseo se realiz un diseo Educativo
y un diseo interactivo. Para la instrumentalizacin se llev a cabo la prueba
alfa, lanzamiento y la evaluacin general. La conclusiones a la que arribaron
son:Con el desarrollo del software educativo se contribuye a elevar la

calidad de la enseanza, pues se proporciona una herramienta de

aprendizaje que pueda ser aplicada por los docentes en el marco de la
teora conductista, cognitivista y constructivista. La otra conclusin es: La
jerarquizacin del contenido del software educativo permite que el alumno
adquiera conocimientos con mayor facilidad a travs del uso de la
multimedia, pues el usuario puede navegar a travs de una estructura de
rbol que se forma segn la lgica del contenido, pero las rutas de
navegacin de

una pantalla a otra permiten el acceso a la informacin

segn el nivel en el cual desee interactuar el usuario.

2.6. Preguntas de Investigacin.
De qu manera la aplicacin de un Mdulo de aprendizaje con
herramientas informticas, influir

en el logro de la capacidad de

comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en

los estudiantes

del 3er grado de Educacin

Secundaria de La I.E

Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca?

2.7. Objetivos de La Investigacin.
2.7.1. Objetivo General.
Determinar la influencia de un Mdulo didctico con Hot Potatoes, en el
logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de
Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito
de Pativilca.
2.7.2. Objetivo Especifico.
A. Identificar los componentes del modulo didctico con Hot Potatoes
que influyen en el logro de la capacidad de comprensin de informacin
del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er
grado de Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del
Distrito de Pativilca.

B. Evaluar

el nivel de logro de la capacidad de comprensin de

informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente previo a la

aplicacin del

modulo de aprendizaje con Hot Potatoes en los

estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E Libertador Simn Bolvar

del Distrito de Pativilca.
C. Evaluar mximo nivel de logro de la capacidad de comprensin de
informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente Despus de
la aplicacin del

modulo de aprendizaje con Hot Potatoes en los

estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E Libertador Simn Bolvar

del Distrito de Pativilca
D. Comparar los puntajes alcanzados antes de la aplicacin de la
experiencia con los mximos puntajes alcanzados tras la aplicacin del
modulo de enseanza utilizando el modulo de aprendizaje con Hot
Potatoes.
2.8. Marco Terico.
La presente investigacin a desarrollar va a centrar su campo de
estudio teniendo como base las teoras, Primero; La Tecnologa de
Informacin y Comunicacin, segundo; La Teora del Procesamiento de
la informacin de Gagn; y para ver la clasificacin del software se va a
considerar la Teora de Sistemas de Ludwing Von Bertalanffy.
En lo que respecta al marco terico conceptual, es el uso de un modulo
didctico con herramientas informticas. En cuanto a la capacidad del
rea es la comprensin de informacin. Y sus respectivas capacidades
especficas como: Identifica, Discrimina, Organiza, Anlisis/Selecciona y
Evala.
2.8.1. La Educacin y el nivel secundario en el Sistema Educativo
Peruano.

Segn el Programa Estratgico del Ministerio de Educacin

(MINEDU 2009:2s.s), La Educacin Bsica Regular. Ofrece a los
estudiantes una preparacin cientfica, humanista y tcnica; afianza su
identidad personal y social; profundiza el aprendizaje hecho en nivel de
Educacin Primaria. Esta orientada al desarrollo de competencias para
acceder a conocimientos en permanente cambio, Forma parte para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana
y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de
todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el
propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin
tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes escolares polivalentes y especficos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
Propsitos de la Educacin Secundaria, son:

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de

una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos

los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y

tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el

presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como

desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de

riesgos y el uso racional delos recursos naturales, en el marco de

una moderna ciudadana.

Desarrollo

de

la

capacidad

productiva,

innovadora

emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida

de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a

travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC)

Segn el MINEDU la Educacin Secundaria pretende que los

estudiantes se formen integralmente para que puedan participar en la sociedad
como personas capacitadas, con principios morales y democrticos para que
convivan armoniosamente con las personas en base al respeto y cuidando
nuestro planeta.
La estructura de la Educacin Secundaria, segn Programa Estratgico
(MINEDU 2009:2s.s) se plantea en dos ciclos. El primero comprende el primer
y segundo grados, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y quinto
grados.
El primer ciclo se caracteriza por brindar una formacin general y est
orientado a afianzar las capacidades y actitudes desarrolladas en los niveles
anteriores. Permite comprender los cambios y transformaciones personales y
asumir las nuevas funciones en los grupos sociales a los que pertenecen,
desarrollando aprendizajes que les sean tiles para su vida. Se enfatiza en el
fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el
trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, los procesos meta cognitivos
y las decisiones vocacionales para la educacin para el trabajo.
El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y
fortalecer las capacidades y actitudes para ejercer la ciudadana y para acceder

a niveles superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las

capacidades para el procesamiento de la informacin, la formulacin de
proyectos, las tcnicas de la investigacin y para el aprendizaje autnomo y los
procesos meta cognitivos.
Segn el MINEDU, se puede concluir en que la estructura de la
Educacin Secundaria promueve en el estudiante el desarrollo de sus
capacidades que le permitan afianzar su identidad personal, social, cultural
tanto en la escuela como en la sociedad. Los Lineamientos Tericos Generales
de la Educacin Secundaria segn Programa Estratgico (MINEDU 2009:2ss)
tienen como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una
educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la
vida en convivencia y en democracia. En este marco, se concibe a la educacin
como un proceso personal, social y cultural por el cual las personas se
desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en beneficio personal y
de su grupo social.
El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, en un
ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dilogo al incorporar
la cultura de su propia comunidad en todas las actividades educativas. De este
modo, teniendo como base un currculo abierto y flexible, la escuela se
convierte en un escenario cultural, donde todos los que intervienen
construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y contextualizado.
Es as que aprende, a partir de los saberes que posee permitindole crecer de
manera continua y permanente, en tanto se interese y se sienta motivado y
dispuesto a desarrollar al mximo sus capacidades, generando actitudes
positivas y sumiendo los valores como referentes de su propio crecimiento.
El docente, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto
del

aprendizaje,

generando

espacios

de

confianza

que

permitan

el

interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos

cognitivos y meta cognitivos de los estudiantes, as como las capacidades,
conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol mediador, genera
espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo,

y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento

personal. La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Secundaria recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque
socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente
como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. Es el agente
fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma
para la construccin de su Proyecto de Vida.
Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a
convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo
del Proyecto de Pas.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas
permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone
nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los
propios ritmos y estilos de aprendizaje.
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las
distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto
con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida
de bienestar. El currculo est orientado al desarrollo de competencias que
posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Tomando en cuenta lo citado en el MINEDU el Programa de Educacin
Secundaria esta en concordancia con la Ley General de la Educacin N 28044
del ao 2003, seala la necesidad de currculos bsicos comunes a todo el
pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades y con una

perspectiva inclusiva y la formacin de personas tiles al servicio de la

sociedad.
2.8.2. Contexto de la Institucin Educativa.
El contendido que a continuacin se desarrolla ha sido
tomado del Proyecto Educativo Institucional P.E.I de la Institucin
Educativa

Libertador

Simn

Bolvar

(LSB)

(2010:3)

Ubicacin

Geogrfica. La Institucin Educativa Libertador Simn Bolvar est

ubicada en la Av. Venezuela s/n del Centro Poblado El Carmen, del
distrito de Pativilca, provincia de Barraca. Cuyos lmites son: por el Norte
colinda con el Distrito de Paramonga; por el Sur con la Provincia de
Barranca; por el Este

Rio Pativilca;

por el Oeste con el Ocano

Pacifico.
La Misin Nuestra Institucin brinda una educacin cientfica y
humanstica, que promueve una cultura de paz, el respeto a nuestras
tradiciones y costumbres, formando as alumnos con capacidad crtica
frente al mundo globalizado, siendo creativos, competitivos y asertivos,
elevando as su nivel acadmico basados en un plan de estudios acorde al
avance cientfico y tecnolgico
La Visin En el 2013 seremos una Institucin Educativa Modelo
que promueve el desarrollo sostenido de la sociedad

mediante la

formacin cientfica y humanista de nuestros alumnos, que conlleve a una

vida en democracia, con la prctica de valores que a su vez les permitan
resolver problemas con inteligencia y sabidura, quienes al egresar de
nuestra institucin sern capaces de ejercer liderazgo generando cambios
positivos que contribuyan al desarrollo del Pas. Es decir, la I.E. Libertador
Simn Bolvar pretende en su misin definir, ejecutar y evaluar las
estrategias de su plan de trabajo brindando una educacin de calidad,
acordes con los tiempos y su visin ser en un futuro no muy lejano
convertirse en uno de los mejores colegios del Per. Ya que actualmente es
alma mater del distrito de Pativilca. Referente a los valores el Proyecto
Educativo ve por conveniente priorizar aquellos valores supremos que

necesita para el logro de los objetivos y as formar el carcter social y

profesional con miras a la bsqueda de una elevada personalidad que
coadyuve la capacidad intelectual de las alumnas(os). Teniendo en cuenta:

Respeto (el reconocer la existencia de los dems en el momento de actual,

razn por el cual este valor supremo tiene implcito la interaccin de otros
valores)

Tolerancia (la capacidad para comprender las limitaciones humanas,

asimilndolas en un gesto de respeto y de paz, aceptarnos aun con
nuestras diferencias y limitaciones, sin que esto afecte nuestros principios y
derechos). Este valor facilita el trabajo en equipo y permite una fluidez de
ideas que beneficiaran la labor pedaggica y la convivencia armnica en la
institucin

Solidaridad (posibilita la convivencia armnica, apoyados en la ayuda mutua

y cooperacin.

Autoestima (consideracin de la propia persona), es decir, actitud.

Valorativa hacia s mismo.
Es decir, los valores han sido elaborados teniendo en cuenta las
decisiones, polticas y acciones de la Institucin Educativa, as actuar en
forma coherente cumpliendo con su misin y alcanzar su visin.
Objetivos Estratgicos, en lo Pedaggico, son:

Promover la capacitacin permanente, en la aplicacin del nuevo enfoque y

en la unificacin de criterios de evaluacin.

Generar aprendizajes significativos orientados al desarrollo de las

capacidades fundamentales que promuevan condiciones para la formacin
de una sociedad justa, libre y solidaria.

Mejorar la calidad del aprendizaje y obtener mayor rendimiento acadmico

acorde con las necesidades actuales.
Sobre los objetivos estratgicos, segn el P.E.I, estn dando respuestas

positivas o soluciones a los problemas, necesidades o carencias de la

institucin educativa, teniendo en cuenta su misin, visin y su diagnstico

estratgico.
Cuadro N1 Situacin Externa
MBITO

Familia

AMENAZAS
Hay un 80% de hogares
desintegrados.
La
mayora
de
padres
irresponsables.
Los
hogares
tienen
una
economa precaria en un 70%.
Existe poca y deficiente
informacin Educacin Sexual.
Hay carencia de valores
Existen hogares abandonados

Comunidad

Regin/pas

Legislacin
educativa

UGEL
o
regin

Se observa
conductas
pandillaje
alcoholismo

un

80% de
antisociales
drogadiccin,

OPORTUNIDADES

Existencia de subempleo y
desempleo.
Diversas manifestaciones de
violencia por la disconformidad
de la poltica econmica:
Paros, Huelgas

Inexistente Poltica Educativa

Nacional
Burocracia en el tramite
documentario UGEL 16
Desconocimiento
de
las
normas legales.

Avance
cientfico
tecnolgico

Valores

Mal uso de Internet y videos.

Falta de asesoramiento y
orientacin
a
padres
de
asesoramiento y orientacin a
padres de familia y Comunidad.
No se da el mantenimiento del
aula de DIGETE
Falta de Autoestima.
Inexistencia
de
lderes
positivos.
Prematura iniciacin Sexual.

Existen
insinuaciones
que
brindan
apoyo,
parroquias,
Centro de Salud, Comisara,
Poder Judicial.
Existen centros asistenciales
como: Vasos de Leche,
Comedores Populares.
Talleres
de
instituciones:
Municipalidades, UGEL 16.
Existencia
de
instituciones
pblicas y privadas: ONG,
PROMUDEH, CEDRO,
Centros de Salud, Comisaras,
Parroquias, etc.
Creacin
de
nuevas
Universidades.
Presencia
de
instituciones
Polticas, Civiles y Militares.
Presciencia
de
Centros
Laborales y Mercantiles
Presencia
amplia
de
instituciones
Educativas
Publicas
y
Privadas
que
permitan
coordinar
que
intercambien
experiencias
pedaggicas.
Medios de Comunicacin que
permitan
tener
acceso
a
conocimiento como:
Peridico, radio, TV.

Existencia de Cabinas
Internet.
Bajo costo de los Videos.

de

Algunas manifestaciones de
solidaridad.
Liderazgo de algunas personas
Deportistas, Artistas ,etc.

Fuente: PEI 2010 I.E. Libertador Simon Bolvar Pativilca UGEL N16 Barranca

Gestin Institucional

Desarrollar un sistema de gestin descentralizada a travs de la aplicacin

de procedimientos e instrumentos para un seguimiento eficaz.

Promover en la Institucin Educativa un clima favorable que permita el

desarrollo armnico de las actividades inherentes a la institucin y que
evidencien la practica de valores.

Generar y ejecutar proyectos de mejoramiento educativo que desarrollen

nuestra propuesta pedaggica y los valores de la institucin.

Promover y fomentar los cdigos de los derechos del menor y del

adolescente la comunidad educativa.

Desarrollar la escuela para padres, a travs de charlas, talleres y dilogos

comunales

Realizar coordinaciones con la comunidad para desarrollar acciones de

orientacin, asesoramiento y prevencin.

Afianzar la comunicacin con las instituciones educativas para intercambiar

experiencias pedaggicas.
2.3.3. Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en la
Educacin.
Se define como: Un conjunto de tecnologas que permiten la

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, transmisin, registro y

presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos
en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.(Casanova,
2003, P. 289).
Otra definicin es un sistema abierto y dinmico de recursos (paquetes
de software, equipos de computo, metodologas activas, medios audiovisuales,
etc) que permiten crear herramientas, usar informacin diversa y abundante,

estimular el pensamiento crtico y analtico; por lo tanto este conjunto de

recursos rene las condiciones para que los aprendizajes (Competencias y
capacidades) se puede alcanzar con xito.(Marcone, 2002, P. 26)
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad. Hoy
se ha de proporcionar al ciudadano una educacin que tenga en cuenta esta
realidad. Las mismas que ofrecen grandes posibilidades al mundo de la
educacin porque facilitan el aprendizaje de conceptos y materias, pueden
ayudar a resolver problemas y contribuyen a desarrollar las capacidades
cognitivas. Adems las TIC ayudan a comunicar y clarificar las caracteristicas
de las actividades de aprendizaje (Monoreo, Badia, Domnech, Escofet,
Fuentes, Rodrguez, & Tirado, 2005 P. 53)
Debemos

de aprovechar la tecnologa para crear situaciones de

aprendizaje y enseanza nuevos, tambin hay que aprovechar los avances en

hardware y en software. Debemos tener en cuenta los recursos informticos,
cada vez ms importantes, para presentar informacin grfica de todo tipo,
sonido, voz, imgenes o cualquier otro medio de comunicacin que pueda ser
procesado por un sistema computarizado.
La integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) como elementos de diversificacin y mejoramientos de los entornos de
aprendizaje, ha exigido por tanto un replanteamiento del proceso educativo y
de las relaciones entre los profesores, los alumnos y el contexto. Por esta
razn se habla de una informtica educativa, que en su sentido ms amplio
consiste en una ciencia encargada de dirigir la seleccin, elaboracin, diseo y
explotacin de los recursos informticos vinculados al proceso docente
educativo (Mendoza, 2003, P.64).
Las escuelas en el nuevo milenio estn inmersas en una era dominada
por la informacin y las comunicaciones, por tanto deben poner nfasis en
aquello que es imprescindible en la formacin de las nuevas generaciones. La
sobre estimulacin de la memorizacin, la sobreutilizacin de tcnicas
expositivas y el nfasis de estrategias de evaluacin conductista, el

autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e informacin, son

prcticas que pertenecieron a una sociedad que va desapareciendo para dar
paso a la sociedad del conocimiento que enfatiza la estimulacin de
habilidades del ms alto nivel, relacionadas con la resolucin de problemas, el
anlisis, la evaluacin, la construccin y la integracin de ideas.
Es en este contexto, en que las instituciones educativas necesitan
cambiar algunas de sus estructuras, eliminar otras, rejuvenecer y reforzar las
existentes. El cambio y la innovacin de estructuras sociales y culturales
tendrn que ser transparentes en estas instituciones que ejercen una funcin
social y no pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que
debe plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecucin
de una mayor pertinencia cientfica y tecnolgica. La escuela de hoy debe
responder al ritmo de los cambios culturales, es necesario hacerlo teniendo en
cuenta que la sociedad se encuentra en un momento cientfico y tecnolgico,
donde la informacin no slo crece en forma vertiginosa, sino que es muy
variada y continuamente cambiante.
En cuanto al valor agregado de las Tic El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin est generando (o permitiendo que se
manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni
secuencial sino hipermedial. (Snchez, 2001,P. 57). De aqu surge tambin
un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una
diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la
tecnologa est acercando la globalizacin al aula, gracias al uso de las
telecomunicaciones
2.8.4. La teora del procesamiento de informacin de Gagne.
Esta teora define al aprendizaje como un proceso de cambios en las
capacidades del individuo el cual produce estados persistentes y es diferente
de la maduracin o desarrollo orgnico. El aprendizaje se produce usualmente
mediante interaccin del individuo con su entorno fsico, social, psicolgico.

Asimismo,

pretende ofrecer unos fundamentos tericos que puedan

guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. La comprensin del

modelo de procesamiento pueden ayudar a planear la actividad de sus
alumnos y la suya propia (Galvis,1997,P.99).
En sus estudios de los procesos internos durante el aprendizaje y de las
estructuras de memoria, Gagn ha propuesto modelos que explican cmo
aprende el hombre y cmo almacena lo que aprende, a partir de las teoras de
procesamiento de la informacin.
Esta teora utiliza como analoga, la estructura y el funcionamiento de
un computador en el cual existen unidades de almacenamiento temporal y
permanente de informacin as como dispositivos o mecanismos para la
captura, transformacin, almacenaje, bsqueda, recuperacin y produccin de
nueva informacin. Para Gagn, Aprendizaje e instruccin se convierten en las
dos dimensiones de una misma teora, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamente. en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al
conductismo y progresivamente ir incorporando elementos de otras teoras.
As podra decirse que Gagn, aunque se sita dentro del cognitivismo, utiliza
elementos de otras teoras para elaborar la suya (Gros.1997,P.45). En lo que
respecta al primer enfoque, aplica el conductismo de Skinner, asimismo da
importancia a los refuerzos y al anlisis de tareas; y, al aprendizaje significativo
de Ausubel.
El fundamento bsico, es que para lograr ciertos resultados de
aprendizaje, es preciso conocer:
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Gagn explica las diferentes condiciones internas que intervienen en el
aprendizaje, elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso
de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas tienen una
estrecha conexin con las actividades externas, lo que dar lugar a
determinados resultados de aprendizaje. Estas fases son: motivacin,

comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y

realimentacin. As, se puede observar cmo las condiciones externas afectan
a los diferentes procesos internos que tienen lugar durante el aprendizaje.
Gagn define las condiciones externas como aquellos eventos de la
instruccin que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a
ser la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. As, la finalidad del diseo
instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo ms favorables
posibles a la situacin de aprendizaje, ordenando los factores externos para
mejorar la motivacin del alumno, su atencin, su adquisicin, su retencin, etc.
Para Gagn (1987) dependiendo del tipo de aprendizaje a realizar se
requerirn

diferentes

tipos

de

capacidades:

habilidades

intelectuales,

informacin verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras. Si

hasta aqu se han sintetizado los fundamentos de su teora del aprendizaje,
ahora se vern las bases de su teora de la instruccin. Siguiendo las
aportaciones de Gros (1997), para realizar el diseo instructivo los pasos a
seguir son los siguientes:
a) Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a
cabo el sujeto (lo que viene a llamarse "anlisis de la tarea"). Ello
posibilitara descubrir qu condiciones internas son precisas y qu
condiciones externas son convenientes.
b) Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que
identificar los componentes procesales de la tarea, es decir, los requisitos
previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la teora de Gagn pretende ofrecer un
esquema general como gua para que los educadores creen sus propios
diseos instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos,
se puede apreciar, a continuacin, la repercusin de su teora en el diseo de
software.

Las aportaciones de Gagn supusieron una alternativa al modelo

conductista para el diseo de programas, centrndose ms en los procesos de
aprendizaje. Sus dos contribuciones ms importantes son, segn Gros (1997):
A. Sobre el tipo de motivacin (los refuerzos). Considerar en un programa el
refuerzo como motivacin intrnseca (recordando que en un programa
conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo,
no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas.
B. El modelo cognitivo de Gagn es muy importante en el diseo de software
educativo para la formacin. Su teora ha servido como base para disear
un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas
educativos. En este sentido, la ventaja de su teora es que proporciona
pautas muy concretas y especficas de fcil aplicacin.
En sntesis, la teora de Gagn proporciona unas pautas de trabajo para
la seleccin y ordenacin de los contenidos y las estrategias de enseanza,
siendo as de gran utilidad para los diseadores.
2.8.5. Teora de Sistemas (Ludwing von Bertalanffy)
Un sistema es un conjunto de elementos organizados en cierta forma y
que puede ser ms o menos delimitado tanto respecto de ellos como respecto
de otros sistemas coexistentes o como parte (subsistema) de un sistema ms
amplio. As, un centro de enseanza es algo distinto de las personas (y los
elementos materiales) que lo componen. Los sistemas comprenden desde las
estructuras estticas o inertes, hasta las ms dinmicas, como un ser vivo o
una sociedad. En todos los casos, no obstante, el sistema es, al menos en
sentido lato, algo ms que la suma de las partes, pues es las partes y su
organizacin. Puesto que una escuela es siempre mucho ms que un edificio,
podemos restringir nuestro inters a los sistemas dinmicos, quiz los nicos
que deban ser considerados sistemas en sentido estricto.

La Teora General de Sistemas fue acuada por el

bilogo alemn

Ludwing von Bertalanffy, como un mecanismo de integracin entre las ciencias

naturales y las ciencias sociales y ser al mismo tiempo un instrumento bsico
para la formacin

y preparacin de los cientficos. Bajo su orientacin se

desarrollan otras tendencias, entre la que destaca la Cibernetica de Norbert

Wiener, la teoria de la informacin de Shannon y Weaver y la dinmica de
sistemas de forrester
Los supuestos bsicos de la TGS son:
Existe una tendencia hacia la integracin de las ciencias naturales y
sociales. Tal integracin se orienta hacia una teora de los sistemas. Esta teora
permite estudiar los campos no fsicos del conocimiento cientfico.

La TS

desarrolla principios unificadores que nos aproximan al objetivo de la unidad de

la ciencia.

Las propiedades de los sistemas no pueden describirse

significativamente en trminos de sus elementos separados. La comprensin

de los sistemas slo ocurre cuando se estudian globalmente, involucrando
todas las interdependencias de sus partes.
La TGS se fundamenta en tres premisas bsicas:
A)

Los sistemas existen dentro de sistemas.

B)

Los sistemas son abiertos.

C)

Las funciones de un sistema dependen de su estructura, de tal

forma que slo pueden hacer lo que su estructura les permite.

En la esta teora interviene el holismo, que es la tesis que argumenta

que algunas totalidades son mayores que la suma de sus partes. En forma
complementaria, surge el concepto de Gestalt (del alemn Gestalt = forma) en
psicologa, cuyo principio bsico es la idea segn la cual, las leyes
estructurales del todo determinan las partes, y no a la inversa. El enfoque
gestltico estudi temas asociados a la cognicin y a la percepcin, es decir,
los procesos mentales a travs de los cuales los seres humanos aprehenden el
mundo y lo conocen.

2.8.6. Aprendizaje Basado en el uso de las computadoras.

a) Enseanza Aprendizaje asistida por Computadora.
RODOLFO (1997), afirma que: los recursos didcticos-pedaggicos son
elementos empleados por los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje
del educando. El docente debe prever, seleccionar y organizar los recursos
didcticos-pedaggicos que integraran cada situacin de aprendizaje, con la
finalidad de crear mejores condiciones para lograr los objetivos previstos, aun
sigue discutindose y experimentndose la misin que podra generar el
ordenador desempendose en el sistema educativo. En la actualidad estas
discusiones solo son de orden econmico o de factibilidad ya que el
desempeo de la computadora en el aula esta comprobando como eficiente
como soporte de enseanza programada. Aun sigue vigente las dos
modalidades de instruccin con ordenador: CAI y CMI.El sistema CAI
(Computer assited Instrucction) responsabiliza al ordenador todo los procesos
de instruccin. Mientras que la modalidad CMI (computer manager instruction),
como una alternativa ampliada de la anterior, utilizando el ordenador para dirigir
el aprendizaje del alumno, pero sin que necesariamente el material de
aprendizaje fuera ofrecido por el ordenador mismo. Ambos modelos sern
tratados en el informe de este proyecto, aadiendo otra modalidad como CAL
(computer assited learning), dotado de mecanismos que pueden decidir, en
funcin de las caractersticas y respuestas de los alumnos, acerca del camino
optimo de su aprendizaje llevado acabo esta optimizacin mediante algoritmos
que son el resultado directo de anteriores obtenidos en psicologa ciberntica
del aprendizaje, inteligencia artificial, etc.
La informtica, entonces, como estrategia didctica en el proceso de
enseanza aprendizaje va adquiriendo un papel mas relevante en la medida
que la moderna tecnologa se va incorporando, por el dominio de sus
operadores, a la tarea educativa.

b) Software Educativo.
Se utilizan las expresiones Software educativo, Programas educativos y
programas didcticas como sinnimo para designar

genricamente los.

Programas, en tanto contenido, para ordenador creado con la finalidad

especfica de ser utilizados como media didctica, es decir para facilitar los
procesos de enseanza aprendizaje.
Esta definicin engloba a todos los programas que han estado elaborados
con fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductitas de la enseanza programada, mencionados anteriormente, los
programas de Enseanza Asistida por ordenador (EAO), hasta los modernos
programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por ordenador
(EIADO), que, utilizando tcnicas propias del campo de los sistemas expertos y
de la inteligencia Artificial en general, pretende imitar la labor tutorial
personalizada

que

realizan

los

profesores

presentando

modelos

de

representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos

que desarrollan los alumnos. Una aproximada clasificacin de los programas
didcticos es como sigue:

Programas tutoriales.

Bases de datos.

Simuladores.

Constructores.

Programas herramienta

b.1. Programa Herramienta.

Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se
facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de tratamiento de la
informacin, tales como: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar
datos, etc. A parte de los lenguajes de autor ( que tambin se podra incluir en
el grupo de los programas constructores), los mas utilizados son programas de
uso general que proviene del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la

definicin que se ha dado de software educativo. Los programas mas utilizado

de este grupo son:
Procesadores de Textos.
Gestores de base de datos.
Hojas de clculo.
Editores grficos.
Programas de comunicaciones.
Programas de experimentacin asistida.
Lenguaje de sistemas de autor.
b.2. Herramienta Informtica.
Son

recursos

didcticos-pedaggicos.

En

este

grupo

estn

comprendidos el software educativo y todas los programas herramientas de

uso general en el mundo empresarial que tambin se utilizan en los centros
educativos con

funciones

didcticas

instrumentales

como

ejemplo:

procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de clculo, editores

grafico, etc. Los programas herramientas aunque puedan desarrollar una
funcin didctica, no han estado elaborados especficamente con esta
finalidad.
2.8.7. El aprendizaje y sus teoras.
A decir de Ontoria & Molina, (2005:52) el aprendizaje es un proceso que
implica un cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos o
experiencias. As, cada uno es su propio maestro y puede aprender de todo lo
que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar lo que
hacemos en respuesta a la realimentacin que recibimos. Existe una
interaccin continua entre el contexto y la persona, que facilita el cambio
continuo en ambos (persona y contexto). Se tiende a un equilibrio dinmico, es
decir, a un cambio continuo, pero con una accin de reajuste que mantenga a
la persona en equilibrio flotante dentro de la transformacin que se genera por
ese cambio.

Segn los autores sealados, que el aprendizaje es un proceso de

construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situacin de la realidad. Por lo tanto, el aprender ocurre a lo largo de
toda la vida y que se extiende en mltiples espacios, tiempos y formas. El
aprender esta estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Esta
vinculado a las necesidades y experiencias de las personas. Por lo tanto es
nuestro parecer que el aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como
emocional.
2.8.7.1. Las Teoras del Aprendizaje
Segn OPCIN (2006:18) la teora se puede definir como un sistema
deductivo, que es a la vez un conjunto de proposiciones ordenadas por la
relacin de deductibilidad. Una teora del aprendizaje es una construccin
terica que ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del como
se aprende. Se deduce que las teoras del aprendizaje son un conjunto de
conocimientos ordenados elaboradas por diversos autores que pretende
explicar y dar a conocer como se da el aprendizaje.
La Teora de Piaget, (1975:112).Este estudio muestra, ante todo, en
que se diferencia el nio del adulto es decir, lo que le falta al nio pequeo para
razonar como un adulto normal de cultura media, puede observarse, por
ejemplo, que ciertas estructuras lgico matemticos no estn presentes en
todas las edades y, por consiguiente, no son innatas. Este estudio muestra
como se construyen las estructuras cognoscitivas. A este respecto, la
psicologa del nio puede servir como mtodo explicativo general para la
psicologa, ya que la formacin progresiva de una estructura nos procura en
ciertos aspectos su explicacin. El estudio del modo de construccin de ciertas
estructuras permite, por ltimo, dar una respuesta a algunas preguntas que se
plantea a la filosofa de las ciencias a este propsito, la psicologa del nio
puede prolongarse en Epistemologa Gentica. Se entiende, lo sealado por
Piaget, que uno de los aportes ha sido la denominada Epistemologa Gentica,
porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su

base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se

desarrolla a su propio ritmo. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia como las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como
modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, estos son el
fsico, lgico matemtico y social.
Para Wadsworth, (1995:179) es absurdo, e incluso inmoral, desear
imponer al nio un sistema disciplinario prefabricado cuando la vida social de
los nios esta lo bastante desarrollada para que surja una disciplina mucha
ms cercana a la sumisin interna, que es el sello de la moral de los adultos.
Es una ociosidad tratar de transformar externamente la mente del nio, cuando
sus propios gustos por actividades de investigacin y sus deseos de
cooperacin bastan para asegurar un desarrollo intelectual normal. Por lo tanto
este punto de vista moral y racional los adultos deben ser colaboradores y no
amos.
De lo anterior se concluye de que las escuelas debe existir un ambiente
democrtico y participativo donde los profesores no deben ser autoritarios ni
rgidos sino ms flexibles en su accin pedaggica, que comprendan el
desarrollo de los nios logrando que el aprendizaje sea ms ameno. Los
profesores deben ser colaboradores, que estimulen la curiosidad y el deseo de
saber, es decir alcanzar una nueva visin del aprendizaje de manera activa, sin
imposiciones, ni castigos desmedidos sino mediante el entendimiento.
A decir de Piaget, (1975:11) El desarrollo psquico que se inicia al nacer
y concluye en la edad adulta es comparable al crecimiento orgnico al igual
que este ultimo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. As
como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los rganos, as
tambin la vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una forma de

equilibrio final presentada por el espritu adulto. El desarrollo es, por lo tanto, un
perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior. Desde el punto de vista de la inteligencia, es fcil por ejemplo, oponer
la inestabilidad e incoherencia relativas de las ideas infantiles a la
sistematizacin de la razn adulta. Se deduce del trabajo de Piaget, lo
siguiente: Que esta teora la inteligencia atraviesa por estadios en cada uno de
los cuales desarrolla esquemas y estructuras que depende del aparato mental
disponible a cada edad que sirve para conocer la realidad y aprender. Es por
eso que analizando a Piaget se debe respetar el nivel evolutivo del alumno y
adecuarnos a la etapa en que esta viviendo.
Teora de Bruner. (1997:102). No hay reforma educativa que puede
despegar sin la participacin activa y honesta de un adulto, un profesor
deseando dar y compartir ayuda, confortar y andamiar, y preparado para
hacerlo. Aprender en toda su complejidad, supone la creacin y negociacin
del significado en una cultura ms amplia y el profesor es el vicario de la cultura
en general. No se puede asegurar un curriculum con el profesor ms de lo que
se puede asegurar la familia con el progenitor. Y una de las principales tareas
de cualquier esfuerzo de reforma especialmente los del tipo participativo que he
resumido brevemente es llevar a los profesores al debate ya la conformacin
del cambio.
Se concluye que el aprendizaje debe ser un proceso activo desde este
punto de vista la enseanza, los contenidos que han de aprender deben ser
percibidos por el alumno como un conjunto de problemas que han de resolver.
El ambiente necesario para que se de un aprendizaje por descubrimiento debe
presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes
entre los contenidos a aprender favoreciendo el desarrollo mental, para
construir las nuevas ideas o conceptos. Para eso el profesor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones, propiciando el dilogo de manera activa entre
profesor y el estudiante. Es obligacin encargarse de que la informacin con la
que el estudiante interactu entre en un formato apropiado para su estructura
cognitiva. Trabajar los contenidos cada vez con mayor profundidad. Esto para

que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que

ha venido construyendo.
Segn Bruner, (1987:85) En primer lugar, esta la cuestin de la actitud.
La enseanza del descubrimiento, en general, no implica lo que esta all
fuera, sino, en realidad, el descubrimiento de los que hay dentro de sus
propias mentes. Esto implica estimularlos para que digan Djenme usar mi
cabeza , Djenme hacer alguna prueba aunque me equivoque. En la mayora
de las cabezas (incluidas las de los nios) hay mucho ms material del que en
general somos conscientes, o del que estamos dispuestos a intentar usar. Hay
que convencer a los estudiantes (o explicarles con ejemplos lo que constituye
una manera mucho mejor de exponerlo) de que en sus mentes hay modelos
implcitos, que son tiles.
Se entiende que la importancia del aprendizaje por descubrimiento, en la
cual los profesores deben estimular y convencer a los estudiantes que en sus
mentes hay modelos implcitos que son tiles. El uso de las mentes para
solucionar problemas reflexionando sobre lo que ya saben (ideas previas) o
han aprendido constituye una buena practica de aprendizaje.
Teora de Gagn (1987:18-19) En el estudio del aprendizaje humano, se
ha ido advirtiendo cada vez con mayor claridad que las teoras deben
perfeccionarse de continuo. El de la contigidad, el de la repeticin y el del
reforzamiento, son todos ellos buenos principios, y lo que mejor los caracteriza
es que se refieren a hechos controlables de la enseanza. El planificador de
esta, lo mismo que el maestro, puede que incluyan estos principios. Pero el
solo hecho de hacer tales cosas no garantiza que se obtenga una buena
situacin de aprendizaje. Al parecer, falta algo todava. Este faltante hay que
buscarlo dentro del individuo, no en su medio. Hay estados mentales que el
educando ya posee desde antes de iniciar la tarea de aprender, en otras
palabras, son las capacidades adquiridas, por el propio educando. Estas
parecer ser sumamente importantes para garantizar el aprendizaje eficaz.

Segn Gagn, define las condiciones externas como aquellos eventos de

la instruccin que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene
a ser la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. As, la finalidad del diseo
instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo ms favorable
posibles a la situacin de aprendizaje. Se trata de organizar las condiciones
externas para alcanzar un determinado resultado de aprendizaje, adecuando la
instruccin a cada proceso: ordenar los factores externos para mejorar la
motivacin del estudiante su atencin, su adquisicin y su retencin.
Teora de Skinner (1969:94-95) Una respuesta que ya se ha producido
no puede, desde luego, predecirse o controlarse, predecir solamente que
ciertas respuestas similares se producirn en el futuro. La unidad de una
ciencia predicativa no es, por tanto, una respuesta, sino una clase de
respuesta. La palabra Operante es la que utilizaremos para designar esta
clase. El trmino pone de relieve el hecho que la conducta opera sobre el
medio ambiente para producir consecuencias. Las consecuencias definen las
propiedades por las que la respuesta se llama similar. El trmino se utilizar
tanto para dignar la conducta definida por una consecuencia dada.
Un solo caso en que la paloma levanta la cabeza es una respuesta. Es un
fragmento de historia que puede ser incluido dentro de cualquier marco de
referencia que queramos usar. La conducta llamada levantar la cabeza
independientemente de cuantas veces ocurra, es una operante. Puede ser
descrita, no como un acto cumplido sino ms bien como un conjunto de hechos
definidos por la propiedad de la altura hasta que se levanta la cabeza. En este
sentido una operante se define por un efecto que puede especificarse en
trminos fsicos, el tope a una altura determinada es una propiedad de
conducta. El trmino aprendizaje puede mantenerse provechosamente en su
sentido tradicional para describir la reorganizacin de las respuestas en una
situacin compleja. Skinner ha contribuido ha ampliar ms la relacin existente
entre la psicologa y la educacin aportando mayor informacin respecto a
cmo se interrelacionan, cmo la educacin se apoya en principios y
experimentaciones psicolgicas para conducir al educando a la consecucin
del logro de los objetivos propuestos.

Teora de Ausubel (2006:21) El aprendizaje implica una reestructuracin

activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee

en

su

estructura

cognoscitiva,

asumiendo

as

una

posicin

constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de

informacin, sino que el sujeto la transforma y estructura), a la vez es
interaccionista (pues los materiales de estudio y la informacin exterior se
interrelacionan con los esquemas de conocimiento previos y las caractersticas
personales del individuo que aprende). La integracin entre las dos
dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje
(recepcin

repetitiva

significativa,

por

descubrimiento

repetitivo

significativo), que se combinan con la accin docente y los planteamientos de

la enseanza, y con la actividad afectiva y Cognitiva del individuo que aprende.
Segn podemos entender que el modelo constructivista es importante, porque
est centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. En el
mismo le atribuye importancia a la organizacin del conocimiento en
estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interaccin
entre el nio y las nuevas informaciones. As, en oposicin al reduccionismo, el
aprendizaje del nio puede ir de los repetitivo o memorstico hasta el
aprendizaje plenamente significativo, y la estrategia de enseanza, puede ir
desde la puramente receptiva hasta la enseanza basada en el descubrimiento
por el propio estudiante.
Tomando como referente el MINEDU: Programa Nacional de Formacin
en Servicio Nivel Secundaria (2006:17). El aprendizaje significativo se presenta
en oposicin al aprendizaje sin sentido, aprendiendo de memoria o
mecnicamente. El trmino significativo se refiere tanto a un contenido con
estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede
ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del trmino se denomina
sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios,
claros y verosmiles, es decir cuando el contenido es intrnsecamente
organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se
relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del
desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas Aprender, en
trminos de esta teora, es realizar el trnsito del sentido lgico al sentido

psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga

significativo para quien aprende.
El profesor debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer el alumno ayude a la hora de planear y organizar los
materiales en el aula de manera lgica y jerrquica teniendo en cuenta que no
solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considera la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.
2.8.8. Area de Ciencia tecnologa y Ambiente en el 3 de Educacin
Secundaria.
a) Fundamentos del rea.
Segn el DCN (2009), El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por
finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin que los
estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para
integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo
moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en
relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de
la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de vida. El rea esta
orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para
comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia
ambiental de gestin de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda
abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y
ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa

mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de

referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo de la
humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el
currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las
mismas se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y
experimentacin.
b) Organizacin del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Mundo fsico, tecnologa y ambiente
Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los
conceptos, procesos y fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes y su
relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano
los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa
desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y
preservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia
con el uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo
promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y
el bienestar humano.
Salud integral, tecnologa y sociedad
Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el
desarrollo tecnolgico. Para que las estrategias didcticas y actividades
educativas programadas debern establecer conexiones fluidas entre los
componentes del rea mediante temas transversales o actividades conjuntas
que se consideren desde el Proyecto Curricular de la institucin educativa. En
consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de
las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la
disposicin emprendedora y democrtica, el desarrollo de proyectos, la
elaboracin de materiales y la utilizacin de equipos.

2 .8.9. Rendimiento Acadmico.

Para Ontoria & Molina (2005: 83-84) El rendimiento escolar viene a ser el
resultado de las actividades en el educando, como reaccin a los estmulos que
recibe del ambiente educativo y social, orientado por el profesor en forma
sistemtica. Adems interviene el nivel intelectual, variables de personalidad y
motivaciones cuya relacin con el rendimiento no siempre es lineal, sino que
est modulada por factores como el nivel de escolaridad, aptitud, hbitos de
estudios, relacin profesor alumno, intereses, autoestima.
Segn la obra mencionada podemos decir que el Rendimiento Escolar es
influenciado por los estmulos tanto internos como externos que reciben las
alumnas, es decir la importancia que debe ser el proceso de aprendizaje de
constituir una experiencia tanto intelectual como emocional.
A decir de Rojo (2006:34) el Rendimiento Escolar, es utilizada por
diversas corrientes psicolgicas contemporneas como forma de medir o
encontrar (Baremo), durante el proceso educativo, el alumno recibe una
paulatina formacin por la influencia total del medio ambiente en que se
desarrolla, asimismo, esta influencia es ms especfica tratndose del proceso
de enseanza-aprendizaje. Asimismo se puede decir que el proceso de
enseanza aprendizaje busca los cambios en los estudiantes, es decir que
logren alcanzar sus diversas capacidades y puedan demostrarlos. Los cambios
que se dan son el producto del esfuerzo de la sociedad, del profesor y del
alumno.
Otros autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico,
Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico
pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos.
Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede
ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el

fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de
los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento
acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el
rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio
expresado a travs de notas y calificativos. El rendimiento acadmico, se
define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos
programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado,
que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms
satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o
provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas
como informales que el alumno enfrenta durante la escuela.
2.8. 10. Caractersticas del Rendimiento.
Garca y Palacios (1991) al realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, explican la existencia de dos puntos
de vista, uno esttico y el otro dinmico que relacionan al sujeto de la
educacin como ser social.
En general el rendimiento acadmico Garca y Palacios, lo definen del
siguiente modo:
Aspecto Dinmico: responde al proceso de aprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
Aspecto Esttico: comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

2 .8. 11. Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico.

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico:
a) Rendimiento basado en la voluntad:
Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad,
Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el rendimiento
acadmico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando
otros factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico.
b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.
Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo
por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el
sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.
Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento
podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el
rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto
educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.
2.9. Hiptesis.
2.9.1. Hiptesis General
La aplicacin de un mdulo aprendizaje con Hot Potatoes, influye en el
logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en

los estudiantes

del 3er grado de Educacin

Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca

2.9.2. Hiptesis Especfico.
a)

Existen componentes para formar un mdulo de aprendizaje con Hot

Potatoes capaz de influir en el logro de la capacidad de comprensin de

informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes

del 3er grado de Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar
del Distrito de Pativilca
b)

Existe un nivel de logro de la capacidad de comprensin de informacin

del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente anlogo tanto en el grupo de

control y el grupo experimental obtenido previo a la aplicacin de un modulo
de aprendizaje con Hot Potatoes.
c)

Existe una diferencia significativa en los resultados de medir logro de la

capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y

Ambiente anlogo tanto en el grupo de control y el grupo experimental
obtenido despus de la aplicacin de un modulo de aprendizaje con Hot
Potatoes.
2.10. Variables:
Variable Independiente: Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes.
Variable Dependiente: comprensin de

informacin del rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente
2.10. 1. Definicin Conceptual.
a) Variable Independiente (x).
Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes: Es la aplicacin del Software Hot
Potatoes que consta de seis herramientas correspondiente a JQuiz, Jmix,
JMatch, JCroos, Jcloze y The Masher que permiten elaborar ejercicios
interactivos que facilita a su vez el desarrollo de la capacidad de comprensin
de informacin.
b) Variable Dependiente (y).
Comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente
Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y
leyes(principios), que rigen el comportamiento de los diversos procesos y

cambios asociados a problemas actuales de inters social, en los cuales estn

implicados valores de utilidad practica e inmediata, que sirvan para interpretar
mejor la realidad, lo cual supone la adquisicin de una alfabetizacin cientfica.

2.10.2. Definicin Operacional. Se muestra un cuadro resumen de la

definicin operacional de las variables, as como sus dimensiones, indicadores
e ndices trabajados en la investigacin.
Cuadro N2. Variable X: Mdulo de aprendizaje con el Software

Hot

Potatoes
Dimensiones

Indicadores
I. Aspecto Pedaggico del Modulo de aprendizaje
1.1. Motivacin al estudiante

tems/ ndices

1.2. Integra saberes previos.

1.3. Generacin de conflicto cognitivo.

ITEMS:
I=6, II=5
1.4. Construccin del aprendizaje
II TOTAL:11
1.5. Transferencia del aprendizaje.
NDICE:
Variaciones
1.6. Evaluacin del aprendizaje.
Modulo
de II. Aplicacin del Software Educativo Hot Potatoes
pudiendo ser:
aprendizaje
Muy
de
1.7. JQuiz: Es una herramienta que permite elaborar 5.
con
acuerdo.
ejercicios basados en preguntas.
herramientas
4. De acuerdo.
informticas
Casi
de
1.8. JCloze: Se utiliza para elaborar ejercicios de 3.
acuerdo.
completar huecos.
2. Desacuerdo.
1.9. JCross: Elaboracin de ejercicios de crucigramas. 1.
Completamente
1.10. JMatch: Elaboracin de ejercicios de formacin desacuerdo.
de parejas u ordenacin de palabras y oraciones.
1.11. JMix: Elaboracin de ejercicios para ordenar las
palabras de una oracin
Fuente: elaborado de las bases tericas

Cuadro N 3. Variable Y: Comprensin de informacin del rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente
Dimensiones

Indicadores
I. Identifica

tems/ ndices

Ubicar en el tiempo, en el espacio elementos,

partes, caractersticas, indicaciones u otros
Comprensi
n
de
informacin
del rea de
Ciencia
Tecnologa y
Ambiente

aspectos
II. Discrimina
Encontrar

las caractersticas o diferencias

esenciales de uno o ms elementos, procesos o

fenmenos.
III. Organiza
Disponer

en

forma

ordenada

elemento

procesos teniendo en cuenta determinados

criterios
IV. Analiza
Disgregar o separar las partes de un todo para
estudiarla estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.
V. Evala
Valora

estima

respecto

al

proceso

ITEMS:
I=4, II=4
III=4, IV= 4,
V=4, TOTAL:20
NDICE:
Variaciones
pudiendo ser:
5.
Muy
de
acuerdo.
4. De acuerdo.
3.
Casi
de
acuerdo.
2. Desacuerdo.
1.
Completamente
desacuerdo

de

aprendizaje.
Fuente: Elaboracin de la teora

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio y Diseo
La presente investigacin es de tipo descriptivo comparativo y diseo
cuantitativo porque describiremos los resultados obtenidos sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes en el rea de Ciencia tecnologa y Ambiente en
dos muestras no equivalentes, teniendo en cuenta que un grupo usa el Modulo
Didctico con herramienta Informticas (Aplicacin del software Hotpotatoes)
como una estrategia para mejorar el rendimiento acadmico y otro grupo que
no lo usa, para luego caracterizar los resultados en base a las comparaciones
obtenidas (Bisquerra, R. 2004).

El grfico que le corresponde a este diseo es el siguiente:

M1
M2

X
Z

O1
O2

DONDE:
M1 = muestra usa Modulo Didctico con Hot Potatoes.
M2 = muestra no usa Modulo Didctico con Hot Potatoes
X = Comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente
Z = comparacin
O1 y O2 = observacin de los resultados
3.2. Poblacin y muestra.
3.2.1 Poblacin
Para determinar la poblacin a la que va a ser aplicada la
investigacin, se recurre en primer lugar a datos generales de parte del
Ministerio de Educacin luego, del gobierno Regional hasta llegar a
delimitar la muestra total de la Institucin Educativa.
A Nivel Nacional (Todas las Regiones)
Etapa y Nivel Matricula

Docentes

Centros o Secciones

Educativo

Programa
s

Bsica Regular
Secundaria

2495958

162441

11244

94353

UGEL N 16 BCA
Etapa y Nivel Matricula
Educativo
Bsica Regular
Secundaria

Docentes

Centros

o Secciones

Programas
13278

972

42

496

Barranca/ Barranca (Distrito)

Etapa y Nivel Matricula
Educativo
Bsica Regular
Secundaria
6490

Docentes

Centros

o Secciones

Programas
408

17

216

Barranca/ Pativilca
Etapa y Nivel Matricula

Docentes

Centros

o Secciones

Educativo
Programas
Bsica Regular
Secundaria
1471
124
5
66
La fuente de la cual se extrajo esta informacin es de Escale ,
cifras en educacin de la pagina Web del Ministerio de Educacin

3.2.1.1. Poblacin Objetivo

La

poblacin

seleccionada

para

efectos

de

investigacin

corresponde al total de alumnos(as) del tercer grado de educacin

secundaria de la I.E. Libertador Simn Bolvar.

Del Distrito de

Pativilca la provincia de Barranca.

Alumnos Matriculados

tercer

Grado de Secundaria de la

Institucin educativa Libertador Simn Bolvar Pativilca.

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
A
B
C
D
E
30
29
30
27
25

F
22

Total
163

Fuente: Nomina de Matricula I.E. Libertador Simn Bolvar 2011- Pca

3.2.1.2. Muestra
El tipo de muestra por las caractersticas de la investigacin es del
tipo de muestreo No probabilstica debido a que el grupo
experimental y de control es seleccionado intencionalmente de cada
seccin. La tcnica de muestreo es por conveniencia.
Esta tcnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere
estudiar

admite

ser

subdividido

en

universos

menores

de

caractersticas similares a las del universo total. Se procedi a

subdividir el universo en un nmero finito de conglomerados y, entre
ellos, se pasa a elegir algunos que sern los nicos que se
investigarn. Una muestra intencional escoge sus unidades no en
forma fortuita sino completamente arbitraria, designando a cada

unidad segn caractersticas que para el investigador resulten de

relevancia. (Sabino, 1992. p 62).
3.2.1.3. Tamao de la muestra
El tamao de la muestra esta representado por un total de 80
alumnos de los cuales 30 corresponde al grupo de Control y 50 al
grupo experimental.
3.3. Mtodo de investigacin.
La presente investigacin se llev a cabo bajo el mtodo descriptivo no
experimental que por su caracterstica corresponde al trabajo de campo. El
presente estudio opta por aplicar el mtodo de investigacin emprica de
campo de enfoque cuantitativo en funcin que las intervenciones fueron nicas
en la recoleccin de datos mediante la aplicacin de los instrumentos a las
unidades mustrales quienes emiten respuestas estructuradas.
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodos de anlisis
De datos.
En el presente estudio se utilizara la Tcnica de la Encuesta con la
aplicacin de un instrumento Cuestionario, que se aplica simultneamente a
cada una de las alumnas (os) del 3 de secundaria de la Institucin Educativa
Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca. Dicho instrumento sirve para
conocer los datos requeridos en el estudio, segn las dimensiones e
indicadores.
Tcnica de Tabulacin de Resultados de la Encuestas y su instrumento la
Tabla de Resultados, donde se registran todos los datos recogidos por la
aplicacin de la encuesta a las alumnas(os). Equivalente al 20% del tamao de
la muestra, de tal manera que nos permita recoger datos de nivel de
comprensin y extensin de la encuesta, para hacer las correcciones, previas
al sometimiento de juicio de expertos.

Tcnica de Opinin de Expertos para la Validacin de a EncuestaCuestionario y su instrumento el Informe de Expertos. Los expertos
concordaron en una alta puntuacin que en el promedio alcanza a 81.2 sobre
una puntuacin mxima de 100 alcanzando un dictamen de Muy Bueno por lo
tanto se considera aplicable para el estudio.
Tcnica del fichaje, con sus instrumentos las fichas de registro
bibliogrfico, de tal manera que la informacin que sustente nuestro trabajo,
quede registrada en dicho material.
Instrumento de Medicin del Rendimiento Acadmico.
Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los
estudiantes estn establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema
para aplicar en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario.
El sistema de hiptesis planteado para el estudio corresponde a la lgica de las
investigaciones correlacionales, en tal sentido se adopt los siguientes
considerandos:
A. Hiptesis Estadstica.
Esta hiptesis es enteramente equivalente a la hiptesis conceptual
presentada en la seccin 3.9, de este trabajo. Adopta este aspecto formalizado,
que la desagrega en una Hiptesis alternativa (Ha), sostenida por el
investigador, y otra contraria y mutuamente excluyente llamada Hiptesis nula
(Ho), cuyo propsito ser contrastar a la primera para recibir el tratamiento
estadstico que permita probarla o rechazarla.
Ha: Las variables 0X e 0Y no son independientes tomadas dos a dos.
Ambas mantienen una relacin de influencia que se evidencia en las
diferencias

estadsticamente

significativas

registrados en el trabajo de campo.

encontradas

en

los

valores

Ho: Las variables 0X y 0Y son independientes. Por lo tanto, no mantienen

ninguna relacin mutua y cualquier regularidad significativa observada en la
distribucin de los valores registrados en el trabajo de campo se debe atribuir
exclusivamente a las fluctuaciones del azar.
B. Nivel de Significacin.
En los trabajos de educacin es usual fijar en 8% el nivel de significacin
Alfa (), o sea el mximo porcentaje de errores que el investigador est
dispuesto a aceptar durante el trabajo de campo. Esto significa que aceptamos
de antemano que de cada 100 casos sern aceptables hasta 8 casos que no
verifican la hiptesis alternativa propuesta. Por lo tanto: = 0,08
3.5. Mtodo de Anlisis de Datos
La tcnica de prueba de hiptesis se har aplicando el estadstico
para medir el nivel de significacin de la hiptesis confirmada. Para el efecto se
utilizara el chi cuadrado (X2)

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Programacin y Cronograma.
2011 - 2012

Actividades

Set Oct Nov Dicl En Feb Ma

Ab May Jun Jul Ag

r
1. Elaboracin del x
Proyecto
2. Proyecto

Acabado.
3. Revisin

de x

Literatura.
4. Elaboracin
validacin

x
x

de

los
Instrumentos.
5. Aplicacin de

los
instrumentos de
recoleccin de
datos.
6. Anlisis

interpretacin.
7. Elaboracin del

Informe.
8. Presentacin

del informe final

9. Dictamen
del

informe final
10. Aprobacin y

sustentacin.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

Bedriana Ascarza, Aquiles
1997 Introduccin a la Informtica Educativa, Peru: CONCYTEC- OFOPCYTE
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Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlica el Per
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2001 Educacion y Telemtica. Colombia: Norma
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1997 Ingeniera del Software Educativo, Colombia: Uniandes
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1997. Diseos y programas educativos. Barcelona. Ariel.
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