PERFIL Y PROMOCIN DEL DESARROLLO HUMANO EN ESTUDIOS DE POSGRADO.

Autores: Dr. Temstocles Muoz Lpez. Universidad Autnoma de Coahuila. tmunozlopez@yahoo.com Dr. Jos Mara Guajardo Espinosa. Universidad Autnoma de Coahuila. jguajar@mail.uadec.mx M.C. Oscar Villanueva Carrillo. Universidad Autnoma de Coahuila. oscarabc@msn.com Mesa de Trabajo No. 1: Educacin, Sociedad y Desarrollo

Resumen
Se explora el concepto de Desarrollo Humano (DH) desde cuatro niveles: el DH de las personas, el DH en la Comunidad Concreta, el DH en el mbito Nacional y por ltimo, el DH del mbito Internacional. En ellos se encuentran concordancias en los aspectos de los enfoques del proceso de desarrollo (isomorfismos estructurales) y las formas de abordar los problemas de manera terico-instrumental (sincretismos metodolgicos) que abren la posibilidad de abordar cientficamente el DH como proceso, su gnesis, principios, fundamentos, y enfoques. En el mbito educativo, incluyendo las especialidades, existen 240 programas con 7,019 matriculados en las 32 entidades federativas, donde el 6.37% son de Especialidad, 84.1% de Maestra y 9.53% de Doctorado. Los cuerpos acadmicos que tratan con el Desarrollo Humano en general son 308, de los cuales 63 son especficos del tema del DH en los registros PROMEP. Es evidente que existe la oportunidad para la creacin de una Red de Redes de Desarrollo Humano, un Programa Doctoral Interinstitucional en Desarrollo Humano, y la creacin de la Ctedra Nacional de DH que se enfoquen a los cuatro niveles del DH, y a la sistematizacin en ellos de una teora y metodologa del DH con enfoque cientfico para conducir el desarrollo social y tecnolgico. Palabras clave: Desarrollo Humano. Posgrado. Programa acadmico. Ctedra Nacional.

1. Introduccin
En el presente documento se analiza el estado de los estudios de posgrado e investigacin sobre el fenmeno del Desarrollo Humano, con la finalidad de mostrar la perspectiva del desarrollo como un fenmeno natural que tiene regularidades e isomorfismos susceptibles de ser explicados, predichos y controlados, independientemente del campo de estudio profesional y el mbito de aplicacin del concepto. Adicionalmente se busca plantear nuevas perspectivas, escenarios y alternativas que eluciden nuevas vas del desarrollo humano desde las instituciones de educacin superior. En la propuesta se enfatiza que las divisiones entre las disciplinas son delimitaciones arbitrarias o convencionales del conocimiento cientfico y tecnolgico, que se establecen con la finalidad de comprenderlo o utilizarlo mejor. Muoz, Guajardo y Chavero (2012) indican que el desarrollo tiene mltiples dimensiones y facetas, as como parciales intentos de conocerlo, explicarlo y aplicarlo a las ms variadas actividades de la naturaleza y lo humano; el reto es sugerente y por lo mismo, tentador. En efecto, muchos y muy variados han sido los intentos de percibir las relaciones entre los sistemas, su contexto y sus componentes, sus regularidades y sus singularidades, a partir de una sede conceptual y reflexiva como la Termodinmica, o la Complejidad, la Teora del Todo, la Teora de Sistemas, el Emergentismo o la Teora del Caos, amn de otras explicaciones integrativas de ellas, las que estn en desuso y las emergentes.

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EL POSGRADO EN MXICO La Ley General de Educacin de Mxico no regula con especificidad los tipos y condiciones de los diferentes doctorados nacionales, ellos son normados por polticas especficas de la Secretara de Educacin Pblica, El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con mayor rigor acadmico y en forma ms laxa o convencional por las leyes estatales en la materia o las de las propias Instituciones de educacin superior a las que la ley les confiere autonoma. En ambiguo, el Articulo 20 de la LGE asume en su apartado III que la realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado, adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, se realizarn de acuerdo a las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos de competencia, y que (apartado IV) en el desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura educativa las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar a cabo actividades relativas a las finalidades previstas en este artculo, cuando la calidad de los servicios o la naturaleza de la necesidades hagan recomendables proyecto regionales. El Artculo 37 precisa que el tipo de educacin superior es el que se imparte despus , la especialidad, la maestra y el doctorado, como por opciones terminales previas a la conclusin de la licenciatura y comprende la educacin normal en todos sus niveles y especialidades. El anlisis bibliogrfico nos muestra una perspectiva internacional que resulta muy familiar para la prctica institucional de nuestro pas. LA IDEA DE DESARROLLO Otro fenmeno que se requiere elucidar es el concepto de Desarrollo y el concomitante de Desarrollo Humano, como ejes del anlisis. Muoz, Guajardo y Chavero (2012) mencionan que hay numerosas visiones sobre el tema, y se asume que el desarrollo es una transformacin cualitativa y que las cosas son y llegan a ser distintas gracias a ella y sin perder su identidad, o que el desarrollo es la transformacin de un sistema en otro diferente, y que en ocasiones es ms complejo. La naturaleza nos muestra que ambas cosas suceden, inclusive tenemos incontables ejemplos de procesos de cambio cuya culminacin exitosa (si hubiera alguna) depende adicionalmente de la interaccin con el ambiente o un contexto particular. Sin duda alguna, no podemos acreditar el resultado de un proceso a la potencia interna que genera los cambios, sin imaginar que en el entorno existen condiciones favorables para su desarrollo exitoso o frustrado. La interaccin es inevitable, necesaria y decisiva. ACEPCIONES Y TIPOS DE DESARROLLO HUMANO Muoz, Snchez y Lpez (20013) consideran que el concepto de "Desarrollo" ha sido abordado por diferentes autores, como Abbagnano (1992: 306-307) que le acredita ser "el movimiento hacia lo mejor" y refiere a su sentido aristotlico de Movimiento como paso y de la potencia al acto. El Desarrollo es el proceso de cambio cualitativo, y se diferencia del Crecimiento porque ste ltimo refiere un cambio cuantitativo, aunque ambos son concomitantes y simultneos, aunque uno se muestre ms relevante. Los autores argumentan que el hombre es considerado a nivel internacional por la medicin del ndice de Desarrollo Humano (IDH) compuesto por calidad de vida, longevidad y nivel de conocimiento de la poblacin, la salud y la educacin en la comparacin entre naciones. Existe tambin Desarrollo Humano como indicador a nivel de cada nacin. La temtica del Desarrollo Humano a nivel internacional y nacional trabaja adicionalmente sobre el IDG ndice de Desigualdad de Gnero, IDH ndice de Desarrollo Humano, el IDH-D ndice de Desarrollo 177

Humano ajustado por la Desigualdad, el IPH ndice de Pobreza Humana, y el IPM ndice de Pobreza Multidimensional. Estos ndices permiten la comparacin entre entidades federativas y municipios, tanto como las internacionales. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) publica ao con ao el Informe sobre Desarrollo Humano; En cada nuevo informe anual, el PNUD explora y reflexiona sobre fenmenos relevantes que influyen en el bienestar y la calidad de vida de la poblacin, y ha introducido nuevos conceptos que apuntan hacia un nuevo paradigma de desarrollo, y ha propiciado la propuesta conceptual y metodolgica del llamado ndice de Desarrollo Humano (IDH) y en esta dcada fueron incorporados otros ndices como los ya mencionados. Roberto Follari nos dice que en pocas de moda de la desconstruccin, entendemos de utilidad deconstruir un tanto la idea del Desarrollo Humano como "nuevo paradigma". No como modo de impugnarlo; sino por el contrario, como estipulacin de precisiones tiles para poder hacer ms efectivas las condiciones de su ejercicio. Dice que de modo convencional puede -entoncessostenerse la categora de "paradigma", utilizada en los Informes sobre Desarrollo Humano asociados a la iniciativa del PNUD. Por supuesto, la concepcin del Desarrollo Humano incluye aspectos nuevos que eran impensables en previos momentos de la historia: la nocin de desarrollo sustentable y el consiguiente cuidado del medio ambiente, la referencia a las funciones especficas de la investigacin y la tcnica en poca de complejizacin y diversificacin tecnolgica, el rol de la mujer en tiempos de eclipse de la sociedad masculinizada, son todos acpites inditos que guardan un lugar de peso en esta concepcin. Pero se inscriben dentro de una constelacin de sentido que es previa, y que los posiciona como aplicaciones especficas de ciertas ideas generales preexistentes: particularmente, la interpretacin de la "persona" como ms que el individuo y an que el ciudadano, la nocin de que cada persona es un fin en s a la vez que para poder realizarse como tal, requiere irrenunciablemente de la satisfaccin de necesidades bsicas que estn por encima de los acuerdos formal/legales sobre contrato social o participacin limitada a la eleccin y delegacin de representacin dentro del sistema poltico. La Comunidad Concreta es otro espacio local, inmediato y vital del ser humano como mbito de accin (Olmedo, 2001), que articula las personas y las familias. Boisier (2002) tambin aplica el concepto al desarrollo territorial, sosteniendo que el desarrollo territorial debe entenderse como una propiedad emergente, como una emergencia sistmica compleja y con elevada sinergia. Max-Neff (1986) asume que la percfepcin actual sobre los procesos de desarrollo, lo esntienden como un proceso que es ecolgicamente predatorio, socialmente perverso y polticamente injusto, que segn Veloza Salamanca (2008) se debe dirigir hacia caminos ms humanos y menos mecanicistas, mediante el trabajo transdisciplinario que reoriente el desarrollo. Este mbito de contexto comunitario muchas veces es aplicable en el rea de negocios empresarial, y argumenta Rodrguez Salazar (2010) que en los Estados Unidos pas en el que mantienen registros estadsticos pormenorizados en mltiples actividades econmicas se g del desarrollo humano ha superado los 15.000.000.000 de dlares anuales que pagan individuos, en lo personal, para vivir mejor, superarse, enfrentar mejor sus desafos o, simplemente, para reducir su estrs mejorando su paz interior. A nivel personal, el desarrollo humano es la funcin de las instituciones sociales como las educativas, de salud, ambientales y urbansticas, bajo la premisa de que el Ser Humano siempre se est transformando y transformando su entorno buscando lograr su mejor adaptacin al ambiente social y natural. Muoz, Guajardo y Chavero (op cit.) nos indican que el Ser Humano es producto de una emergencia sistmica, y dentro de l, la mente humana tambin lo es. Por tanto cada uno de los niveles o estructuras integrantes que lo constituyen 178

han sido superados progresivamente y cada nuevo nivel de organizacin de la materia est en su historia filogentica, dentro de l y contiene los anteriores, pero con nuevos componentes y propiedades que le son particulares en un nivel mayor de complejidad. En el caso del Desarrollo Humano personal (S. Boisier, 2003, que refiere a J. Stiglitz, 2000:101 y E. Sommer, 1996) el hombre es visto, junto con sus fenmenos asociados, simultneamente como un Ser multidimensional, polietpico, y multinivel, como un producto reciente de la evolucin, que por su tendencia filogentica al desarrollo del sistema nervioso central, culmina hasta hoy en el desarrollo del pensamiento abstracto y en un nivel superior, en la metacognicin.

2. Metodologa
El documento est organizado a partir de datos estadsticos, de trabajos anteriores de los autores y de otros especialistas del tema, como un ensayo que integra las conclusiones previamente elaboradas con un sentido prospectivo y propositivo. Se compilaron los datos de los posgrados nacionales y su matrcula por nivel de acuerdo a ANUIES (2010-2011), as como los de los Cuerpos Acadmicos registrados en PROMEP hasta 2012, asumiendo que caen dentro de la muestra obtenida si los registros del Programa o el Cuerpo Acadmico refieren algn tpico de Desarrollo Humano independientemente de su perfil profesional, y con ello son potenciales integrantes, colaboradores o promotores de articular los esfuerzos para el estudio de los procesos comunes del fenmeno del desarrollo.

3. Anlisis de resultados
POSGRADOS EN DESARROLLO HUMANO Con relacin a la formacin de Recursos Humano de alto nivel y su contribucin al Desarrollo Humano, lvarez de la Torre y Viloria Hernndez (2010) indican que regularmente se asocia el desarrollo econmico y social de una regin o ciudad con la presencia de instituciones de enseanza superior. Tomado este criterio, supondramos que aquellas regiones o estados del pas donde existen una gran concentracin de Alumnos en Posgrado AP, o ciudades con un alto ndice de nmero de AP por cada 1,000 habitantes de la ciudad AP/CIU, reflejaran condiciones de desarrollo econmico y de bienestar superiores a otras regiones del pas donde la oferta de educacin de posgrado en menor o mnima. Sin embargo, para los autores la presencia de estudios de posgrado no garantiza que en algunas regiones del pas se tenga un desarrollo econmico y social aceptable, por lo que asumimos que un posgrado distribuido en varias instituciones podra cubrir las demandas regionales de diversas especializaciones profesionales. De acuerdo a los datos de ANUIES, la Matrcula de Posgrado por Entidad Federativa y Nivel de posgrado 2010-2011 para las reas relacionadas con el Desarrollo Humano fue de 7,019 estudiantes, con una tendencia a concentrarse en Puebla, el Distrito Federal, Guanajuato, Mxico, Jalisco, Baja California, Michoacn, Coahuila, Sonora, y Nuevo Len con ms de 200 estudiantes en cada entidad (Tabla 1) y que ellos 10 concentran el 80.51% de la matrcula nacional.
Tabla 1. Matrcula de posgrados en Desarrollo Humano por entidad federativa.

ESTADO 1. PUEBLA 2. DISTRITO FEDERAL 3. GUANAJUATO 4. MXICO

MATRCULA 1,701 808 783 463

PORCENTAJE 24.23 11.51 11.16 6.60

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5. JALISCO 6. BAJA CALIFORNIA 7. MICHOACN 8. COAHUILA 9. SONORA 10. NUEVO LEN 11. OAXACA 12. CHIAPAS 13. VERACRUZ 14. YUCATN 15. CHIHUAHUA 16. HIDALGO 17. DURANGO 18. SINALOA 19. AGUASCALIENTES 20. MORELOS 21. QUERTARO 22. TABASCO 23. ZACATECAS 24. NAYARIT 25. GUERRERO 26. TLAXCALA 27. TAMAULIPAS 28. QUINTANA ROO 29. BAJA CALIFORNIA SUR 30. COLIMA 31. CAMPECHE 32. SAN LUIS POTOS Total general

453 414 276 267 244 242 164 130 130 117 101 94 91 73 71 57 48 45 39 36 32 32 30 29 25 14 10 7,019

6.45 5.90 3.93 3.80 3.48 3.45 2.34 1.85 1.85 1.67 1.44 1.34 1.30 1.04 1.01 0.81 0.68 0.64 0.56 0.51 0.46 0.46 0.43 0.41 0.36 0.20 0.14 0.00 100.00

De 208,225 estudiantes de posgrado en Mxico, 7,019 estudian algn posgrado en alguna especialidad de Desarrollo. 669 matriculados estn en 21 doctorados, 447 en 18 Especialidades de Posgrado y 5,903 en 113 Maestras de Desarrollo (Tabla 2).
Tabla 2. Estudiantes de Posgrado por Nivel y Programas Acadmicos vigentes durante el ciclo 2010-2011, segn ANUIES (Dic. 2012).

NIVEL Doctorado Especialidad Maestra Total general

PROGRAMAS 21 18 113 152

INSCRITOS 669 447 5,903 7,019

Los Programas de posgrado que atienden aspectos del Desarrollo Humano tienen hasta 162 estudiantes como poblacin normal, con un mximo de 1,145, un promedio de 47 y una mediana de 17 estudiantes matriculados por programa (Tabla 3). Se observa que 24 programas no tienen alumnos registrados y por eso aparece la moda en 0.
Tabla 3. Estadsticas bsicas de un total general de 7,019 estudiantes en Programas de posgrado relacionados directamente con el Desarrollo Humano en Mxico (ANUIES, 2012. Estadsticas 2010-2011).

ESTADGRAFO Mximo Mnimo Rango

ALUMNOS POR PROGRAMA 1,145 0 1,145

ESTADGRAFOS DE PORCENTAJES 16.31 1.00 16.31

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Media Mediana Moda Desv. Std. Coef. Var. Valor Z Normalidad a Media +1 Desv. Std. Normalidad a Media -1 Desv. Std.

46.18 17 0 115.47 250.06 0.40 161.65 -69.30

0.66 0.24 0 1.65 250.06 0.40 2.30 -0.99

El nico Doctorado en Desarrollo Humano del pas est en la Universidad del Valle de

Atemajac con 31 estudiantes inscritos de la poblacin total de 1,062 estudiantes inscritos en posgrado.
DOCTORADOS Los estudios de posgrado o postgrado son los estudios universitarios posteriores al ttulo de grado de licenciatura y ms comnmente comprende los de especializacin, maestra y doctorado. Adems hay estudios de investigacin postdoctoral que no son reconocidos como un grado acadmico. Mencionan Valladares, et al. (2013) que el ttulo de Doctor viene de la palabra latina del mismo y g f , docere , De hecho, el prefijo doc es una declinacin que proviene del latn disco que significa ensear. Se ha empleado durante ms de mil aos como ttulo acadmico desde el origen de las universidades en Europa. El trmino Ph.D., PhD o D.Phil son D f P y f f g g g y el doctorado en filosofa como se entiende hoy en el mundo anglosajn deriva del doctorado en artes liberales de la universidad Humboldt de Berln (las siete artes liberales incluidas en el Trivium y el Cuadrivium) y la influencia de los pases de habla inglesa como EE.UU. han extendido el uso general del trmino PhD a los doctorados en cualquier materia. Continan diciendo que hay una diferencia fundamental entre doctorados profesionales, doctorados en investigacin y doctorados superiores. Mientras que los primeros no desarrollan tesis sino un periodo ms o menos largo de habilitacin profesional, y se va cerrando el campo de estudio pero se va especializando en un campo lo que refiere a ser ms competitivo. El trmino Doctorado Profesional es usado para investigadores con un enfoque en investigacin aplicada, o investigacin aplicada para propsitos profesionales especficos, o como un grado de investigacin. Los doctorantes en investigacin han de defender una tesis basada en investigacin original, y los de doctorados superiores requieren de una segunda tesis para ejercer como profesores universitarios, como en el caso de Alemania. En las ciencias experimentales, un doctor es un cientfico capacitado para realizar investigacin de manera independiente y para supervisar a otros estudiantes de doctorado. En pases como Espaa, Portugal, Dinamarca o Estados Unidos, las tesis doctorales duran cuatro aos o incluso seis aos, y el recin doctorado puede disear su propia investigacin. En Inglaterra o Francia, donde las tesis duran alrededor de tres aos, y se acostumbra que el investigador pase un periodo postdoctoral independiente en la investigacin ideada por un cientfico Snior. Los estudios de posgrado en Espaa son las titulaciones de mster y doctorado, y estn actualmente regulados por el Real Decreto 56/2005, de 21 de enero de 2005. As, un doctor en investigacin o PhD est altamente cualificado para hacer avanzar el conocimiento a partir de la investigacin original. Para obtener un doctorado en investigacin es necesario defender una tesis basada en investigacin original. 181

Los Doctorados Profesionales fueron originados con la introduccin del Master Degree en 1767 en Columbia University en los Estados Unidos. 10 aos despus se crea un doctorado en investigacin, y el Ph.D. fue otorgado en Yale en 1861 y en 1870 fue introducido el Doctorado en Jurisprudencia. CUERPOS ACADMICOS E INVESTIGADORES Otro factor que puede potenciar el mbito acadmico del Desarrollo Humano es la formacin de investigadores y la generacin del conocimiento. Los cuerpos acadmicos que tratan con el Desarrollo Humano en general son 308, de los cuales 63 son especficos del tema del DH en los registros PROMEP con 315 investigadores en 143 lneas de investigacin.

4-. Conclusiones y Propuestas

Al parecer hay al menos tres opciones acadmicas que se pueden articular para apoyar el Desarrollo Humano en las instituciones de educacin superior, mismas que a continuacin se detallan. 1. RED ACADMICA DE DESARROLLO HUMANO Como se ha observado, es patente la necesidad de articular primero una Red Nacional de Desarrollo Humano, o una Red de Redes de Desarrollo Humano que haga posible poner en contacto a los recursos humanos de alto nivel que estn involucrados en el estudio, y manejo de los procesos de desarrollo como un fenmeno natural, aplicable al desarrollo humano. 2. EL NIVEL DOCTORAL INTERINSTITUCIONAL EN DESARROLLO HUMANO En la presente propuesta se asume que los diferentes enfoques del fenmeno de Desarrollo Humano en cualquiera de sus niveles (personal, de la Comunidad Concreta, Nacional e internacional) y sus aplicaciones profesionales (de las reas de la Salud, Educacin, Ciencias sociales, Ingeniera, Ciencias Agropecuarias y Ciencias Naturales) tienen como base el conocimiento del desarrollo humano como un proceso secuencial, polietpico, y de condicionamientos mltiples que puede ser explicado, previsto y controlado abstrayendo sus regularidades en forma probabilstica. Se reconoce que adicionalmente la multicondicionalidad del Desarrollo Humano produce fluctuaciones en los elementos y factores que lo integran, de tal forma que se generan circunstancias y procesos debidos a la contingencia y el azar, que alteran el desarrollo humano ptimo. En otras palabras, la propuesta asume que en cualquier campo profesional y en todos ellos, puede percibirse el Desarrollo Humano como un proceso con isomorfismos estructurales factibles de ser abstrados cientficamente en sus principios, y tratados mediante intervenciones especficamente generados como producto de la investigacin original. Lo anterior implica que la investigacin original para obtener el grado de Doctor en Desarrollo Humano estar caracterizada por la teora y metodologa de la ciencia y su contenido ser el del campo profesional del doctorante con la autorizacin acadmica del Programa, y en el nivel de Desarrollo Humano personal, de la Comunidad concreta, el Nacional, o del nivel Internacional. Por lo anterior, y considerando que existe suficiente recurso humano de nivel de maestra, se propone orientar los esfuerzos para la creacin del Doctorado Interinstitucional en Desarrollo Humano que est integrado al Padrn de Posgrados de Calidad nacionales. Metodologa educativa El enfoque cientfico de la investigacin original, con la perspectiva acadmica de los principios y fundamentos de la teora y la metodologa de la ciencia, necesariamente aborda los 182

contenidos de la Teora de Sistemas, la Termodinmica de Sistemas alejados del Equilibrio, la Teora del Emergentismo, la Teora de la Complejidad, la Teora del Caos, la Teora del Todo, y otros metatemas. Estos contenidos se abordan para promover la originalidad con una metodologa transdisciplinaria que rompe los lmites tradicionales de las disciplinas originales, y as poder penetrar a travs de la articulacin de sus contenidos en busca de la originalidad de su investigacin. La transdisciplinariedad de los conocimientos cientficos, ha sido un concepto discutido ampliamente, y nos presenta varias acepciones. Con Perell (2002), resulta un medio para g H C f y superar las contradicciones sociales presentes en el comienzo de siglo, y g L documentales y sus profesionales, junto con investigadores y docentes, tienen ante s el reto de lograr en los prximos tiempos esa transdisciplinariedad, donde predominen los criterios de f y g . Comparte con Edgar Morn la idea de que los nuevos lenguajes de clasificacin documental construidos sobre el concepto de categora como principio de representacin y organizacin del conocimiento, basados en la asociacin de ideas y de relacin conceptual, alejados de la jerarquizacin y de la fragmentacin, permiten una estructuracin multidimensional y transdisciplinar del conocimiento. Sistemas soportados en redes neuronales (Neurolsoc), algoritmos genticos (CGO o COBLI), modelos conceptuales de recuperacin de objetos multimedia, aplicaciones de lgica terminolgica de bsqueda documental (Web/TwebS), junto con nuevas disciplinas tcnico-cientficas encaminadas a la introspeccin de las regiones internas de cada disciplina intrageografa (Esteban Navarro), o al estudio de las fronteras entre las ciencias kinegeografa (ibdem), &c., constituyen un nuevo paradigma epistemolgico de transdisciplinariedad superador de la fractura y fragmentacin del conocimiento, en la bsqueda de la integracin de las ciencias fsico-naturales y atroposociales, en una cosmovisin Bio-physis-anthropos-social. Uno de los autores utiliz las Redes Conceptuales como mtodo educativo en Doctorado en Ciencias de la Educacin. Edgar Morin (1993) asume que las clasificaciones bibliogrficas primero, los lenguajes asociativos despus facetas, tesauros, anteceden a la interdisciplinariedad que las nuevas tecnologas permiten hoy da en herramientas y lenguajes como el hipertexto, los soportes digitales interactivos, Internet, etc., que facilitan la reciprocidad y la circularidad dejando un camino expedito para nuevos paradigmas de transdisciplinariedad del conocimiento, donde las ciencias humanas y sociales se imbrican necesariamente con las fsicas y naturales en una cosmovisin antropo-fsico-biolgica ineludible. En un plano ms idealista la Carta de la Transdisciplinariedad, adoptada en el Primer Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad (1994), la presenta como la unificacin semntica y operativa de las acepciones a travs y ms all de las disciplinas. La misma, redactada por Lima de Freitas, Edgar Morin y Basarab Nicolescu estipula en su Artculo 3 que la transdisciplinariedad es complementaria de la aproximacin disciplinar, ya que hace surgir nuevas variables de la confrontacin de disciplinas, que las articulan entre ellas; y nos ofrece una nueva visin de la naturaleza y de la realidad. La transdisciplinariedad no persigue el dominio de varias disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquello que las atraviesa y las supera. 3. LA CTEDRA NACIONAL EN DESARROLLO HUMANO Una de las posibilidades ms atractivas para promover el desarrollo acadmico son las Ctedras Nacionales CUMEX. El Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMex) es un espacio comn para la educacin superior de buena calidad en el pas, con una alta competitividad acadmica. 183

El Consorcio de Universidades Mexicanas, est integrado por 25 instituciones de educacin superior que se distinguen por atender a ms del 93.43% de la matrcula total de tcnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura en programas de buena calidad, reconocidos mediante los esquemas y procesos del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin en Mxico. Si bien nuestra temtica versa sobre el posgrado, hay una gran cantidad de docentes e investigadores que lo son tambin de la licenciatura, en el mbito de la Educacin, la Salud, el Servicio Social y Comunitario, la Sociologa y las Ciencias Naturales. Mismos que seran beneficiados con la formacin de recursos del ms alto nivel. El espacio de ctedras nacionales, establecido por el Consejo de Rectores del Consorcio, contempla actualmente siete ctedras en las siguientes reas del conocimiento: Carlos Chanfn Olmos, en arquitectura; Agustn Reyes Ponce, en contabilidad y administracin; Emilio Rosenblueth, en ingeniera civil; Ignacio Chvez, en medicina; Juan Luis Cifuentes, en ciencias biolgicas; Julieta Heres Pulido, en psicologa, y Aline Shunemann en medicina veterinaria y zootecnia. Este espacio opera en forma estratgica e innovadora, a partir de un amplio programa de actividades como mesas redondas, conferencias, talleres, cursos y foros de discusin en donde los acadmicos comparten experiencias con reconocidos expertos de instituciones nacionales e internacionales; con el propsito conformar redes acadmicas que desarrollan tareas especficas para la formacin de recursos humanos a partir de proyectos de investigacin y docencia en reas especficas. De acuerdo a su declaracin, la creacin del programa de ctedras nacionales promueve el trabajo colaborativo de CUMEX entre acadmicos de distintas universidades para generar una alianza por la calidad de la educacin superior. Es una iniciativa de alto nivel y gran proyeccin que puede ser aplicada por las instituciones que tienen programas educativos relacionados con el Desarrollo Humano, y que puede ser aprovechada por los acadmicos como un espacio privilegiado para incrementar la calidad de los recursos humanos que se relacionan con nuestra temtica, ms all de las limitaciones disciplinares.

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