DICAS DE REDAO

1. O erro uma oportunidade para que se d o processo ensino-aprendizagem. No fazer drama em cima do erro do aluno: banho de sangue. 2. Ningum erra oluntariamente. No inibir o aluno de escre er! mesmo que erre muito. ". #scre er para algum corrigir uma situa$o artificial. Ningum escre e para as ga etas. % fun$o social da linguagem. &. 'ma boa corre$o come$a numa proposta de reda$o bem elaborada. #stabelecer critrios pre iamente. (. )iscutir o conte*do! mas pri ilegiar a forma. +. % import,ncia do rascunho. % necessidade de um portador. -eescrita do te.to a aliado. /. 0azer e.erc1cios microestruturais: estrutura$o do per1odo e do par2grafo. 3. % obedincia 4s regras da 5ram2tica Normati a apenas um aspecto a ser a aliado! no tudo.

Professora de redao uma educadora do pensamento e da interioridade

#scre er um ato indi idual e solit2rio. 6 o momento em que se fecham as portas do e.terior e se abrem as portas do mundo interior para nele o indi 1duo mergulhar. # essa tarefa no to simples. %s pessoas no esto acostumadas a i er s7s com seus pensamentos e sensa$8es. 9rocura-se de uma forma ou de outra alternati as que fa ore$am um contato mais constante com uma realidade f1sica ou social. -ecorre-se a situa$8es que conduzam a uma comunica$o se:a como emissor! se:a como receptor. % pr7pria tecnologia de comunica$o ;tele iso! r2dio! telefone! cinema< oferece aos indi 1duos oportunidades para fugir a uma situa$o de solido. =e o estar s7 assusta as pessoas! e idente que o ato da escrita! uma ati idade essencialmente solit2ria! tambm assusta as pessoas. %o se colocar diante de uma folha em branco! o indi 1duo perde um contato mais estreito com a realidade f1sica e social e embarca s7 para um >o em seu uni erso interior. ?uem no est2 acostumado a realizar este >o se perde no emaranhado de suas idias! pensamentos e sentimentos. O mundo interior est2 confuso e desorganizado. No se sabe qual caminho a seguir. No se sabe o que e.iste neste mundo to pr7.imo! mas ao esmo tempo to distante. @esmo que o ob:eto da escrita se:a um acontecimento! algo relacionado a uma realidade basicamente f1sica! dif1cil para o indi 1duo escre er. Asto porque a realidade interior somente adquire significado e organiza$o a partir de uma realidade interior. # o escre er significa reorganizar a realidade e.terior sob o prisma da realidade interior. )entro desse quadro! fica dif1cil entender a proposta de uma reda$o que no se:a antecedida de uma prepara$o adequada. % professora que e.ige dos alunos uma reda$o porque eles esta am tendo atitudes indisciplinadas! ou o professora que simplesmente escre e na lousa um tema e! sem muitos ou qualquer coment2rio! pede aos alunos que escre am! esta professora certamente no est2 oferecendo aos alunos as condi$8es m1nimas para o ato da escrita. 6 e idente que a maioria dos alunos ter2 srias dificuldades para escre er. 0altou aquecimento para o ingresso no uni erso interior. 0altou prepara$o m1nima para um contato inicial com as idias! os pensamentos e os sentimentos. # o aluno entra cego no seu mundo interior e nada . BonseqCentemente! escre er2 coisas to confusas ou superficiais quanto confuso e distante ser2 o seu interior. 9or isso! a professora de 9ortugus ou poli alente tm o papel fundamental de ensinar ao aluno o mergulho em sua interioridade e os caminhos do racioc1nio. (in Metodo o!ia do Ensino de Redao" #erm$nio Sar!entim%

&ma 'oa correo comea com uma proposta 'em e a'orada =e a professora quiser dar condi$8es aos alunos para que desen ol am bem os temas da reda$o! precisa dar algumas orienta$8es! por e.emplo! indicar o gnero que ser2 utilizado. @as isto no ser2 tolher a imagina$o e a criati idade das crian$asD 0reqCentemente! com medo de restringir demais acaba-se por propor tarefas e.tremamente abertas. 6 o caso das reda$8es com tema li re. % professora acredita que Ese for li re e abertoF! mais f2cil e permite que o aluno desabroche sua criati idade. 6 um equ1 oco. -estringir! do ponto de ista cogniti o! no significa colocar limita$8es! mas iabilizar o a an$o. 9ara chegar a ser um grande autor! m*sico ou pintor! preciso dominar os conhecimentos b2sicos caracter1sticos de cada 2rea do conhecimento. =empre que a professora colocar algumas restri$8es! ela estar2 orientando o aluno e permitindo que a qualidade da resposta se:a melhor. Baso contr2rio! pede-se 4 crian$a que tome decis8es em rela$o a muitos aspectos ao mesmo tempo: 1< conte*doG 2< forma de apresentar o conte*doG "< quest8es de ordem gr2fica ;diagrama$o<G &< ortografiaG (< estrutura$o do te.to +< clareza das idias. 6 muita coisaH =e o aluno :2 tem alguns desses problemas resol idos! fica mais f2cil produzir um te.to de melhor qualidade. Ie:a alguns e.emplos: 1. #scre a um te.to dissertati o em trs par2grafos! dando sua opinio sobre o racismo: 1JK - Antrodu$o: ponha a sua opinio. 2JK - )esen ol imento: :ustifique sua opinio. "JK - Boncluso: retome 4 introdu$o! dando seu argumento final. 2. -econte em "L pessoa o te.to lido! cu:o narrador est2 em 1L pessoa. ". )escre a a escola! obedecendo ao seguinte esquema: 1JK - Antrodu$o: iso panor,mica da escola. )esen ol imento: 2JK - % entrada e as dependncias administrati as. "JK - %s salas de aula. &JK - %s demais dependncias: biblioteca! cozinha! laborat7rio. (JK - O p2tio e equipamentos: mict7rios! quadra! cantina! zeladoria. +JK - Boncluso: iso geral com um toque sub:eti o. Bom uma proposta bem definida! a corre$o fica mais f2cil! tira o seu car2ter sub:eti o. %ssim possibilita que os pr7prios alunos a fa$am em grupo! conforme ser2 isto posteriormente. (# io Conso aro" professor do Ensino Mdio%

Sem rascun(o" no poss$)e (As )*rias )ers+es de um te,to-% %p7s a fase de prepara$o por semin2rio! discusso! dramatiza$o ou mesmo e.plica$o da professora! elaborar o rascunho de e ser um caminho natural. % professora de e e.igir a apresenta$o do rascunho ane.o ao te.to definiti o. Asto se faz necess2rio para criar o h2bito. O aluno precisa saber o moti o da e.igncia e a utilidade do rascunho! pois tal fase feita naturalmente pelo escritor! pelo :ornalista! pelo ad ogado. =7 os broncos e arrogantes dispensam o rascunho. 9recisa ficar bem claro para o aluno que o rascunho no apenas uma e.igncia chata da professora! assim como ele precisa saber us2-lo. =e o aluno mecanicamente passa do rascunho para o te.to definiti o! sem uma leitura cr1tica ;sua ou de seu colega< ele de fato ai se tornar uma ati idade enfadonha. Bomo forma de educar o aluno para a feitura do rascunho! bom pedir para cada um entreg2-lo a um colega para que olhos estranhos procedam 4 re iso. ?uando a reda$o feita em casa! pe$a para o aluno Edei.ar o te.to dormirF! ou se:a! s7 passar a limpo horas depois ou no dia seguinte. %ssim! ele ganhar2 distanciamento cr1tico e descobrir2 os erros que seriam despercebidos caso passasse o te.to a limpo imediatamente. % professora poder2 tambm elaborar uma ficha de auto-a alia$o! apontando aspectos que de em ser obser ados na re iso do rascunho. Ou! seno! a ficha usada de a alia$o em grupo em sala de aula poder2 ser usada como roteiro de auto-a alia$o. 6 importante a professora priorizar na a alia$o de cada reda$o determinados aspectos nos quais os alunos tm apresentado maiores dificuldades. 9or isso se diz que uma boa proposta facilitar2 a corre$o. A import.ncia de um portador 6 importante para o aluno ter um portador! ou se:a! onde passar a limpo a *ltima erso. %t mesmo ter um caderno s7 para passar a limpo todos os seus te.tos! formando um li ro. O te.to s7 de e ser lan$ado no portador ap7s a a alia$o dos colegas e at da professora! pois a reescrita! consertando os erros apontados! que ai proporcionar de fato a aprendizagem. =eguir todas as fases da composi$o de um te.to em sala de aula le a tempo! mas o seu resultado promissor. %final! a crian$a entra na escola para aprender a ler e a escre er! por isso as aulas consumidas nesta tarefa no perda tempo. (# io Conso aro" professor do Ensino Mdio%

O erro" muitas )e/es" o comeo do acerto ?ualquer crian$a aprende uma quantidade enorme de informa$8es por dia. O cotidiano das crian$as das escolas! em especial as mais pobres! no nada condescendente: ou aprender a se irar! ou as poucas portas abertas rapidamente se fecham. No entanto! estas mesmas crian$as so tratadas pela escola como se ti essem muita dificuldade em assimilar informa$8es. %lunos que assistem a um document2rio interessante ou con ersam com algum que lhes e.plica o funcionamento de algum aparelho ou os mecanismos de um fen>meno natural! so perfeitamente capazes de reproduzir essas informa$8es. %ceitamos a idia de que! diante da te ! a crian$a aprende e dentro da escola a tratamos como se fosse outra pessoa. No entanto! o processo de aprendizagem o mesmo em todas as situa$8es. =er2 que essa insistncia em fi.ar! no sentido de esgotar o aprendido! atra s da repeti$o! no acaba fazendo com que a escola se torne sin>nimo de algo tedioso e sem sentidoD % professora de e trabalhar acreditando que a crian$a capaz e encoran:ando-a nesse sentido. Asto significa partir do pressuposto de que! e.ceto em casos e.cepcionais! o aluno sempre utilizar2! no seu cotidiano! as informa$8es que recebe na escola. @as! e se por falta de fi.a$o! a crian$a errarD Nesse caso! preciso lembrar que a presen$a do erro no processo de aprendizagem no s7 ine it2 el! como tambm cumpre um papel importante. Bom isto no se quer dizer que o a an$o do aluno s7 ocorre em fun$o de seus erros. #m grande parte das ezes o .ito tambm motor de a an$o. 6 importante! sim! e idenciar que por tr2s de alguns tipos de erros se esconde uma concep$o! funcionando como quadro de referncia para a intera$o com no as informa$8es. No se pode transformar o erro na t>nica do ensino. O que compete 4 professora sempre dar o modelo correto e indicar o uso adequado! ob iamente desde que isto no signifique Epassar por cimaF do processo do aluno. Na maioria dos casos a produ$o de um erro indica em si mesma um n1 el de conquista. #le sempre se refere a um momento e oluti o no processo de conhecimento da crian$a. (0er e Escre)er" um !rande pra/er1 Coordenadoria de Estudos e 2ormas Peda!3!icas 4 CE2P4 5667%

8ra'a (ar o conte9do" mas enfati/ar mais a forma % criati idade de um te.to no est2 apenas no conte*do. @uitas ezes podemos ter idias de conte*do e.tremamente originais e no saber como dar forma a essas idias! ou se:a! transform2-las em um te.to que alha a pena ser lido. Asso acontece porque no se conhece a estrutura do te.to! as 2rias possibilidades de lhe dar forma. Bonte*do e forma so dois ingredientes igualmente determinantes. 9ara equilibr2-los! preciso desmembrar as tarefas que a escrita de um te.to requer em diferentes etapas! para capacitar os alunos a desempenhar melhor a ati idade. =o muitas as possibilidades de inter en$o sobre a forma do te.to. % professora pode: 1. limitar o tamanho da te.toG 2. o tempo para escre erG ". pode determinar o destinat2rio ;a quem dirigir o te.to<G &. definir o gneroG % idia de priorizar aspectos da produ$o formal de uma reda$o. %ssim! no focalizar no trabalho com te.to apenas o conte*do! cu:a preocupa$o fundamental dar informa$8es sobre determinado assunto. O importante priorizar a forma. % preocupa$o aqui estabelecer a ponte entre o procedimento em sala de aula e o :ulgamento da produ$o dos alunos posteriormente. =e a professora ti er claro os aspectos apontados nesse cap1tulo! estar2 necessariamente mais preparada para a aliar o trabalho dos alunos. =aber2 Eseparar o :oio do trigoF! no sentido de saber identificar as antagens e des antagens que um te.to apresenta. #star2 menos ulner2 el a critrios sub:eti os. # a a alia$o cumprir2 o papel de informar sobre as necessidades da crian$a ao in s de ser um mero :ulgamento arbitr2rio. (0er e escre)er" um !rande pra/er1 Coordenadoria de Estudos e 2ormas Peda!3!icas" CE2P%

A)a iao comparti (ada (tam'm c(amada de a)a iao em !rupo% % a alia$o compartilhada fruto de uma postura no a da professora. #la seus alunos com amor! trabalha contente! ocacionada para o magistrio. % mestra sabe que mais aprende do que ensina com aquelas crian$as ou :o ens! por isso na sala de aula no predomina o :ogo de gato e rato! ela procura criar um ambiente fraterno! sem abrir mo de sua autoridade. %ssim! a a alia$o um momento alegre! sem tenso. No se faz drama com os erros. %ssim! o rascunho da reda$o trocado entre os alunos para que a re iso se:a feita com olhos diferentes do autor do te.to. -ascunho e te.to definiti o ficam na mesma folha. 9assado o rascunho a limpo! o professor recolhe as folhas! organiza a classe em grupo! faz uma prele$o dos aspectos mais importantes a serem a aliados! pede para os alunos apontarem todos erros a l2pis no te.to definiti o do colega! assim como as obser a$8es do grupo. % professora p8e os critrios ari2 eis na lousa ou em ficha. Os te.tos classificados! que atenderem ao aspecto estrutural! sero di ididos em trs grupos: % - Mtima ;%< N - Noa ;N< B - -egular ;B< Os te.tos desclassificados ;no atenderam 4 proposta O aspecto estrutural< sero lidos pela professora ap7s a a alia$o do grupo ser aceita pelo aluno a aliado. % mestra chamar2 o autor de cada te.to desclassificado para que refa$a a sua reda$o de acordo com a proposta. =e hou er alguma d* ida do aluno a aliado! ele procura o grupo a aliador para receber e.plica$8es. % professora s7 entra no conflito quando for chamada. Os nomes dos componentes do grupo a aliador de em constar da ficha ou ser marcado a l2pis na pr7pria folha de reda$o do colega. % professora! em ez de escalonar os te.tos classificados! pode reduzir a classifica$o em duas fai.as: classificadosPdesclassificados. % professora pode ler silenciosamente uma reda$o de cada grupo! aleatoriamente. Baber2 a ela in entar em cima do mtodo! como ir trocando as reda$8es de grupo em grupo para que todos leiam todos os te.tos da classe. Os te.tos EclassificadosFsero passados a limpo no portador. % professora de e sempre recomendar que todos os erros apontados pelos colegas de em ser corrigidos na hora da reescrita. #sta tcnica! alm de ali iar a professora do trabalho ma$ante e! 4s ezes! ineficiente! faz com que os alunos entrem em contato com te.tos dos colegas que atenderam 4 mesma proposta de um :eito totalmente diferente: mais criati o! com humor! etc. Na pr7.ima reda$o! com certeza! ele ai melhorar alguma coisa. Para pensar % professora de 9ortugus e a 9. A no tm o direito de no dar reda$o a seus alunos! alegando falta de tempo de corrigir os te.tos depois. 6 melhor fazer uma a alia$o 4s carreiras! meio EporcaF! do que pri ar os alunos de pensarem! de organizarem suas idias! de terem ida interior. ?uem escre e sempre conhece bem a si mesmo. % professora precisa dar reda$o a seus alunos. 6 uma forma de construir cidados conscientes. # disso os maus pol1ticos no gostam. (# io Conso aro" professor do Ensino Mdio%

A)a iao tradiciona " mas me (orada 5: passo; estabelecer o ob:eti o da ati idade! comunicar aos alunos os aspectos a serem a aliados. Qudo isso de e estar na proposta de reda$o. <: passo; e.igir o rascunho! estimular a re iso do mesmo. =e a situa$o permitir! fazer com que ha:a a troca de te.tos entre os alunos! ou se:a! uma re iso compartilhada. Amportante: o rascunho pode ser feito num dia! em sala de aula. % professora recolhe-os! sendo que a re iso compartilhada feita em outro dia. 7: passo; fornecer o portador pro is7rio ;folha de papel alma$o ou folha especial de reda$o< para que o aluno passe o seu te.to a limpo. =: passo; recolher os te.tos definiti os para que o professor possa corrigi-los. A)a iao propriamente dita >: passo; separe as reda$8es em trs grupos: ?rupo A; a professora de er2 colocar as reda$8es em que os critrios foram plenamente atendidos. % estas reda$8es a a aliadora de er2 atribuir conceitos % ou N ;notas de 3 a 1R<. ?rupo @; a a aliadora de er2 colocar as reda$8es em que apenas alguns dos critrios foram atendidos e atribuir conceitos N ou B ;notas de ( a /<. ?rupo C; ficam as reda$8es em que nenhum ;ou quase nenhum< dos critrios foi atendido. % pontua$o destas reda$8es ariar2 de B a ) ;notas de " a (<. Os alunos deste grupo refaro seus te.tos como ati idade de recupera$o. Aspectos in)ari*)eis #stes aspectos de ero ser a aliados em todos os te.tos! independente da proposta. %p7s a separa$o das reda$8es nos grupos %! N e B! o a aliador de er2 analisar! em cada uma das reda$8es! o que segue: 1. %presenta$o gr2fica. 2. #mprego adequado dos recursos de coesoPcoerncia. ". Organiza$o adequada dos par2grafos. &. 'tiliza$oPadequa$o dos sinais de pontua$o. (. Borre$o de grafia. +. %centua$o gr2fica. /. 0le.oPconcord,ncia. % aria$o entre NP% ;3 e 1R<! BPN ;( e /<! )PB ;2 e &< se de er2 4 qualidade do te.to quanto aos aspectos acima.

Como apontar os erros S2 erros que de em ser escritos pela professora! geralmente aqueles de car2ter estrutural. ?uando a corre$o feita de forma tradicional! o aluno sempre espera uma obser a$o escrita do professor. T2 os erros gramaticais podem ter um tratamento diferente. #les podero ser apontados de 2rias formas! at com a caneta ermelha da professora. O ideal seria a professora indicar a linha do erro para que o aluno o descobrisse depois. O dia da entrega da reda$o a aliada pela professora especial! pois ela far2 coment2rios de car2ter geral! que tipo de erro a classe est2 cometendo mais! con ersar2 particularmente com alguns alunos! receber2 bem qualquer tipo de reclama$o! e.plicar2 o moti o da nota obtida. No fazer esc,ndalo! nem que os erros se:am escandalosos. =e poss1 el comentar na lousa os erros mais crassos! sem dizer de quem so. 0acilitar que cada um encontre o erro cometido e corri:a-o. 0azer com que cada um! depois de os erros serem corrigidos! passe o te.to no portador definti o. -ecupera$o Os alunos do grupo B tero oportunidade de fazer outra reda$o depois de ou ir todos os coment2rios! descobrirem por que erraram. % primeira nota poder2 ser substitu1da pela segunda. %final! o aluno ai 4 escola para aprender! a nota uma questo decorrente. (# io Conso aro" professor do Ensino Mdio%

A professora de)e corri!ir o te,to como uma orientadora % professora de e assumir diante de uma reda$o a postura de um orientadora! e itando ser uma simples corretora de reda$o. No se l uma reda$o! no processo de desen ol imento da escrita! com o ob:eti o de a aliar o te.to do aluno! mas sim com o ob:eti o de comentar! sugerir! orientar o aluno. Bomo orientadora! e ita-se uma postura arbitr2ria! dogm2tica! que faz da professora a Edona da erdadeF. )e preferncia! a professora de e colocar-se na posi$o de um leitor! que est2 ao lado do aluno para a:ud2-lo! para discutir com ele o te.to produzido. % a alia$o de uma reda$o no de e restringir-se simplesmente ao aspecto gramatical do te.to. Qem sido muito freqCentemente na corre$o de reda$8es corrigir-se apenas os erros gramaticais: ortografia! concord,ncia! pontua$o. U medida que o professor corrige apenas esse aspecto! e idente que! para o aluno! o insucesso da reda$o foi determinado por falhas gramaticais. #nto ele concluiu que no sabe escre er! porque no sabe gram2tica. #ssa concluso do aluno alimentada pelo professor e tambm por muitos cursos de reda$o que enfatizam o conhecimento gramatical como pr-requisito para se escre er bem. Ora! quase todos os professores sabem! de uma forma mais ou menos consciente! que o problema redacional no reside na gram2tica. =e isso fosse erdade! seria muito f2cil ensinar o aluno a escre er: ensina-se gram2tica. Ocorre que a escrita e.ige outras habilidades! fundamentais que ultrapassam a corre$o gramatical. 9or esse moti o! as anota$8es presentes numa reda$o de em preocupar-se com estes outros aspectos relacionados com a composi$o do te.to! no se restringindo to somente 4 gram2tica. Os coment2rios que a professora faz numa reda$o no de em ter a pretenso de esgotar todos os aspectos negati os que o te.to apresenta. O ideal seria que! em cada reda$o corrigida! o professor priorizasse um ou outro aspecto para comentar com maior nfase! de tal forma que o aluno pudesse entender o que est2 falho em seu te.to e fosse orientado para a auto-corre$o. Asso ofereceria ao aluno condi$8es para incorporar critrios de releitura e reescritura do pr7prio te.to! possibilitando um aprimoramento gradati o. 9ara se atingir esse n1 el de orienta$o did2tica! e.ige-se da professora: a< clareza nas anota$8es registradas nos te.tos dos alunosG b< conhecimento dos aspectos que decidem o sucesso ou o insucesso de um te.toG c< defini$o dos ob:eti os a serem alcan$ados numa dada srie ou em etapas de uma srie. % atribui$o de nota ou de conceito a uma reda$o de e estar restrita aos critrios presentes na ficha de a alia$o que foram analisados e comentados anteriormente com os alunos. 6 importante que o aluno tenha conhecimento claro sobre quais aspectos ele ser2 a aliado. =e ocorrer um outro aspecto obser ado pelo professor! mas que no tenha sido apontado anteriormente ao aluno! o professor far2 os coment2rios! no o considerando para atribui$o de uma nota ou de um conceito. (in Metodo o!ia do Ensino de Redao" #erm$nio Sar!entim-%

Roteiro de a)a iao #sta ficha pode ser entregue aos alunos no in1cio do ano! quando a professora quem faz a a alia$o dos te.tos! pois assim sabero o que ser2 e.igido deles no decorrer das ati idades de reda$o. Os itens abai.o tambm podem ser usados como elementos de uma ficha de auto-a alia$o ou de a alia$o em grupo. #sta ficha no est2 pronta! ela pode ser modificada! alterada! simplificada! de acordo com a ontade dos alunos ou do professor. Aspecto esttico Obser ar: a< legibilidade da letra b< paragrafa$o c< margens regulares d< tra esso e< ausncia de rasuras Aspecto !ramatica Obser ar: a< ortografia b< acentua$o c< concord,ncia d< pontua$o e< coloca$o pronominal f< regncia erbal Aspecto esti $stico Obser ar: a< repeti$o de pala ras b< frases longas c< emprego de pala ras desnecess2rias d< uso inadequado do pronome EondeF e< presen$a de elementos ;conecti os< da l1ngua falada. f< #mprego repetiti o das pala ras EqueF! EporqueF e EmasF g< proli.idade Aspecto estrutura #ste aspecto diferenciado para cada reda$o! principalmente se os gneros forem diferentes. #ste o aspecto principal da a alia$o. Para pensar % professora que tem o h2bito de escre er! mais tolerante na a alia$o dos te.tos de seus alunos. #la conhece na pr2tica o processo criati o! por isso tem melhores condi$8es de a aliar seus alunos. No d2 para ensinar futebol sem nunca ter praticado o esporte. #ntoD Bomo ensinar reda$o! sem nunca ter redigido um te.to na idaD