LA EDUCACIN SUPERIOR EN BOLIVIA ANTE EL RETO DE LA COMPETITIVIDAD A TRAVS DE LA CALIDAD

INTRODUCCIN En el presente la educacin superior y las instituciones que la regentan se enfrentan a un reto que deben vencer: ser competentes con calidad. Hablar de calidad en las IES, no solo pasa por las polticas de gestin administrativa y acadmica sino fundamentalmente por el compromiso de todos los actores involucrados docentes, estudiantes y administrativos! de traba"ar con el mismo propsito. #a globali$acin %a puesto en conte&to otras realidades que nos muestran cmo IES del mundo entero %an asumido y vencido el reto, con una responsabilidad mayor, la de seguir siendo siempre los me"ores, en una espiral de crecimiento y desarrollo integral e indefinido. #a redefinicin de las polticas educativas en b'squeda de la calidad, pertinencia, equidad e internacionali$acin es una condicin (sine quanon), mediante las cuales las IES transitar*n en el presente siglo, m*s a'n en nuestro pas donde de este giro y compromiso depende el desarrollo de la ciencia y tecnologa que nos permita salir de los problemas econmicos, sociales y culturales que a'n son una barrera para alcan$ar el (vivir bien) postulado en la +onstitucin ,oltica del Estado. #a dimensin de calidad en la Educacin Superior es transversal a las otras cualidades como ser la pertinencia, la equidad y la internacionali$acin, para comprenderlas veremos cmo se articulan unas con otras al interior de las IES con

el propsito de ser competitivas y adem*s responder a las necesidades de la sociedad que las alberga. DESARROLLO -na primera preocupacin manifestada en la +onferencia .undial de la Educacin, evento organi$ado por la -/ES+0 en octubre de 1223, es el de la equidad, y en apego a la 4eclaracin -niversal de los 4erec%os Humanos dice: (5el acceso a la educacin superior %a de ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos5no se podr* admitir ninguna discriminacin fundada en la ra$a, el se&o, el idioma, la religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en discapacidades fsicas). #a equidad es un concepto sub"etivo, por lo tanto en las IES se mane"a de manera discrecional, es decir, si bien se considera y se cumple el derec%o %umano de acceso a la educacin superior, ya que el ingreso a las universidades 6olivia, es libre e irrestricto y gratuito como es el caso de las universidades estatales!, no siempre son los mritos los que llevan al me"or recurso %umano a la profesionali$acin en el nivel de pregrado, lo cual incide negativamente en la calidad del producto final: el profesional. .uc%as veces, el estudiante entra a la universidad simplemente porque es un paso obligado para ser reconocido en la sociedad y7o para alcan$ar me"ores condiciones de vida8 pero no considera si es su verdadera vocacin, o si su capacidad de desempe9o estar* acorde con las e&igencias de la formacin acadmica y una ve$ que alcance la graduacin si realmente ser* un profesional de e&celencia que aporte al desarrollo del pas. Es en estas circunstancias, que con muc%a frecuencia nos encontramos con e"rcitos de profesionales que se formaron m*s por obligacin que por vocacin pero fueron beneficiados por el criterio de equidad y ya en el mercado laboral son un referente de la calidad educativa de las universidades, en m*s de los casos con

matices negativos8 pero la responsabilidad no radica del todo en la IES sino en el sistema que no regula los filtros adecuados que ayuden a medir calidad y desempe9o, ni tampoco el Estado otorga las oportunidades que se adapten a las distintas capacidades del ser %umano. :%ora bien de entre todos los problemas por los que atraviesa la universidad boliviana, el acceso a la educacin superior es el menor de todos. ;atificando el an*lisis desarrollado lneas arriba uno de los problemas m*s crticos radica en mantener la calidad de la formacin acadmica de los futuros profesionales, y para ello necesariamente se debe anali$ar el problema del conocimiento. -n conocimiento que debe lograr el equilibrio entre la teora y la pr*ctica. El actual modelo de educacin superior, al menos en el sector p'blico, forma profesionales dependientes, con muy poco sentido crtico y creativo, estos profesionales en la generalidad fueron entrenados para ser funcionarios. El fenmeno es un poco diferente, aunque no lo suficiente, en la educacin superior privada, al formar profesionales conscientes, crticos y creativos, orientados para ser independientes, directivos, gerentes, en otras palabras empresarios y emprendedores. ,ara lograr la con"uncin entre la pr*ctica y la teora, necesariamente se debe contrastar la e&periencia del proceso productivo con la fuer$a transformadora de la teora. /uestra educacin superior (educa) a travs de la transmisin del conocimiento social e %istricamente acumulado y convertido en teora abstracta8 apart*ndose por influencia de innumerables factores de la pra&is. Esto 'ltimo es responsabilidad del docente. #a incorporacin del docente en la ecuacin equidad<calidad, es importante. El buen docente, a decir de :lfonso =elarde, debe ser un buen investigador, un creador, una autoridad en su campo. :lguien que pueda responder a las

necesidades de formacin de sus estudiantes y no simplemente repetir el contenido de los libros. Esta definicin de (buen docente) se cumple en contadas e&cepciones, por las propias caractersticas del sistema universitario, sea por la antig>edad de los docentes en las asignaturas que regentan, sea por la deficiencia en los sistemas de evaluacin al desempe9o docente, o sea por las condiciones de contratacin de los mismos, son pocos docentes que pueden cumplir con estar actuali$ados, con renovar sus contenidos, con combinar pr*ctica y teora, en suma docentes comprometidos con la calidad de formacin de sus estudiantes. :%ora bien, no es solo la equidad que debe cumplirse en las IES, la otra dimensin importante es la pertinencia8 a decir de la +onferencia .undial de Educacin, (#a pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas %acen. ,ara ello, las instituciones y los sistemas, en particular en sus relaciones a'n m*s estrec%as con el mundo del traba"o, deben fundar sus orientaciones a largo pla$o en ob"etivos y necesidades sociales, y en particular el respeto de las culturas y la proteccin del medio ambiente. ?omentar el espritu de empresa y las correspondientes capacidades e iniciativas %a de convertirse en una de las principales preocupaciones de la educacin superior. Ha de prestarse especial atencin a las funciones de la educacin superior al servicio de la sociedad, y m*s concretamente a las actividades encaminadas a eliminar la pobre$a, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el %ambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, y a las actividades encaminadas al fomento de la pa$, mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario). #a +onstitucin ,oltica del Estado y la ley @A@ :velino Si9ani!Eli$ardo ,re$, tambin est*n en sintona con este postulado, que no persigue otra cosa que la adecuacin de las IES a las necesidades contempor*neas de la sociedad, m*s a'n al acelerado avance de las e&igencias del mercado laboral en constante cambio y evolucin.

El caso de las universidades en 6olivia merece una particular atencin, pues no se %a actuali$ado, salvo contadas e&cepciones, la oferta acadmica para el estudiante del siglo BBI. Codas las universidades p'blicas y privadas siguen concentradas en las carreras universitarias (tradicionales): 4erec%o, :dministracin de Empresas, .edicina, por mencionar algunas, saturando el mercado de traba"o con profesionales que no encuentran espacio para desempe9ar su vocacin, lo que los convierte en desempleados o traba"adores informales. :l margen de que no se %a actuali$ado al oferta acadmica, tampoco se encara aunque con %onradas e&cepciones! el proceso de redise9o curricular que debiera ser un e"ercicio peridico y obligado en las IES Dcada cinco a9osE, para incorporar nuevas unidades de competencia, lase asignaturas, que capaciten y otorguen conocimiento necesario al estudiante y pueda ser competitivo en la empresa que lo aco"a o el emprendimiento que desarrolle. Si no cumplimos con estas dos condiciones actuali$acin de oferta acadmica y redise9o curricular, como e&igencias mnimas que coloque las IES en el cumplimiento de la pertinencia, difcilmente tendremos recursos %umanos formados con calidad, es decir, eficientes y eficaces. ?inalmente, la dimensin de la internacionali$acin, que muc%as universidades en 6olivia est*n usando como estrategia de marFeting, sea que la cumplan o no les permite atraer estudiantes, sin embargo tambin est*n contribuyendo a desvirtuar el concepto, pues si acudimos a las conclusiones de la +onferencia .undial de Educacin que al respecto e&presa que: (la dimensin internacional de la educacin es intrnseco de su calidad). ,or otra parte, la internacionali$acin de la educacin superior, seg'n Gnig%t DH@@HE, se refiere al proceso de integrar la dimensin internacional a las funciones

de docencia, investigacin y servicio que desempe9an las instituciones de educacin superior. En tanto esta dimensin se relaciona m*s con el valor acadmico de las actividades internacionales que con la motivacin econmica, a menudo se usa el trmino (internacionali$acin sin *nimo de lucro), para diferenciar la educacin internacional, del comercio de servicios educativos. Entonces encontramos que la internacionali$acin es propia, in%erente a la educacin superior, no es un privilegio, no es un plus de marFeting, es una obligacin de las IES construir redes de contacto e intercambio internacional, con el propsito de buscar mecanismos de ayuda, solidaridad e igualdad. 4esarrollando la dimensin de internacionali$acin, ser* posible evitar la fuga de recursos %umanos, que buscando especiali$acin, calidad y actuali$acin salen de nuestras fronteras y difcilmente retornar a volcar su capacidad y conocimiento en beneficio del pas. En esta 'ltima dimensin tambin incide la dimensin transversal de la calidad. #a globali$acin obliga a las IES, a traspasar sus fronteras de manera real y virtual para integrarse con sus pares acadmicos de otros pases, y as poder formar recursos %umanos del mundo y para el mundo, con alta calidad y competitividad, el momento en que se logre en su real dimensin este aspecto podremos integrar todas las dimensiones del que%acer universitario y podremos decir que traba"amos con calidad total. CONCLUSIONES En relacin con la educacin superior boliviana, el problema no radica en los actores del proceso: docentes, estudiantes o administrativos, sino m*s bien todos somos resultado del sistema educativo general, que requiere de una reingeniera, una nueva concepcin de la responsabilidad de formar personas y profesionales ntegros en todos los aspectos.

El nuevo paradigma para las universidades bolivianas debiera ser una obligada apropiacin de la tecnologa y la ciencia. ,ara aplicar el paradigma las universidades necesitan: +ambiar sus polticas de formacin ;esponder a las necesidades del nuevo mercado ;edefinir sus relaciones con otros productores del conocimiento :sumir el lidera$go en la produccin ?ormar a travs y con las nuevas tecnologas de la informacin ;evolucionar el contenido y la metodologa docente

Sin embargo, es importante recalcar que no slo las universidades bolivianas deben autoevaluarse y autocriticarse para aplicar el nuevo paradigma integralmente8 en #atinoamrica la situacin de las universidades no es diferente. #as estadsticas revelan que las principales falencias est*n en la formacin y nivel acadmico, adem*s del tiempo de dedicacin de los docentes universitarios. ,or otra parte, las relaciones de intercambio universidad del talento %umano. Estas relaciones, a su ve$, est*n condicionadas por diversas variables que inciden en la calidad de la formacin acadmica, ,ablo :randa .anrique, fi"a cinco aspectos como los m*s gravitantes para la educacin superior: 1. Cendencia de la demanda H. #as nuevas demandas de la sociedad civil I. #a equidad en la educacin superior J. #a pertinencia K. #a presin del mercado sociedad, responden m*s a las condiciones del mercado y la mayor oferta, que al conocimiento y uso ptimo

:nali$ados estos puntos, se concluye que la universidad del siglo BB %a sucumbido a las e&igencias del mercado en detrimento de la calidad, la equidad y la tica. ,or lo tanto el ser competitiva para la IES es una factura muy alta que pagar. : todas las dimensiones anali$adas incorporamos el dficit de la tica, que es imperativo subsanar en el campo universitario, debiera ser la universidad la institucin formadora de profesionales ntegros, con slidos valores y actuaciones en sociedad que destaquen el desempe9o moral del nuevo profesional. Sin embargo de la buena intencin y el noble cometido, la realidad es distinta a'n8 falta muc%o que avan$ar y moderni$ar en contenido y estrategias de ense9an$a! aprendi$a"e, en el campo de los valores, la moral y la tica, el avance es lento y no responde a las e&igencias de calidad de una sociedad que pide a gritos un cambio en la manera de ser y %acer de las nuevas generaciones. /uevas generaciones que tienen en sus manos la responsabilidad de impulsar, dise9ar y e"ecutar cambios trascendentales no slo en la forma sino ante todo en el fondo. L definitivamente el reto de la universidad boliviana es contribuir desde lo acadmico a una profesionali$acin transversal desde la tica del ser %umano acorde con los tiempos actuales. BIBLIOGRAFA =elarde, :lfonso. DH@@3E Educacin -niversitaria en 6olivia. :randa .anrique, ,ablo. DH@11E #a gran utopa pedaggica. Gnig%t, Mane. DH@@KE #a educacin superior en :mrica #atina. +onferencia .undial sobre la Educacin Superior. D1223E