Detalle de una ilustracin de Chris Van Allsburg para el libro La escoba de la viuda.

Algunas ideas sobre la seleccin de textos literarios

por Marcela Carranza "Me encant, pero hay algo que no entend: la escoba se quem?" "La escoba no se quem porque si la entierran..., encajaron el palo en la tierra... qued debajo de la tierra, adentro de la tierra y el uego se queda ah, arriba, entonces no se quema." "!on su magia que le dej un poquito de magia la bruja, no se quem porque estaba abajo." "La pintaron de blanco para asustar a los "ecinos. !on la "iuda la escoba era buena." "Lo que pas es que a la noche el uego se apag y la escoba se escap." "Les pregunto, cmo se haba escapado? #olando dice una de las nenas." "$o, hi%o un caminito por debajo de la tierra y se ue." "&ran dos escobas, una era de la otra bruja 'aludiendo a la segunda bruja que aparece en el relato(. La otra escoba era de la bruja que se cay en la casa de la "iejita, porque si eran dos brujas, haba dos escobas. &ntonces una se quem y la otra no." "Me gust porque era un cuento de brujas, es un cuento de terror." "$o, este no es un cuento de terror porque a m no me dio miedo, no "es que las brujas eran buenas?" )ragmentos del di*logo entre los chicos de la sala de cinco a+os y la docente ,il"ia -odrgue% (1) a partir de la lectura del libro La escoba de la viuda, de Chris Van Allsburg (2). Esos libros "difciles", esos libros extraos El libro seleccionado por la docente Silvia Rodrgue para leer a pe!ue"os de cinco a"os podra decirse !ue es un libro #di$cil#, sin e%bargo es esta #di$icultad# la !ue $avorece %&ltiples lecturas en la resoluci'n de la an(cdota) *+u( sucedi' $inal%ente con la escoba, Se preguntan los ni"os - buscan diversas respuestas al interrogante) Es posible !ue alguien piense !ue los ni"os no co%prendieron correcta%ente, - considere sus diversas interpretaciones co%o err'neas, un $racaso en la co%prensi'n del te.to) Las interpretaciones #here/es#, #raras# co%o las !ue e/e%pli$ica esta cita seran descartadas, $rente a una lectura o$icial, la del adulto, !ue se supondra correcta - a la !ue los ni"os deberan acercarse)

Detalle de una ilustracin de Chris Van Allsburg para el libro La escoba de la viuda.

Lo !ue sin duda no podr0 ob/etarse a esta escena de lectura es la $erviente - activa participaci'n de los ni"os en la construcci'n personal de signi$icados) Su posici'n de lectores co%pro%etidos con la historia) El rico interca%bio de interpretaciones entre los %ie%bros de esa pe!ue"a co%unidad de lectura (1)) A los cinco a"os, los ni"os -a poseen representaciones acerca de la literatura !ue les est0 destinada) 2uchos de estos supuestos de lo !ue es para ni"os, provienen de su contacto con los te.tos in$antiles en la escuela (3)) #Cuando saco el libro de %i %aletn los ni"os ven la contratapa - dicen4 es un cuento de bru/as por!ue tiene una escoba5 6reguntan c'%o se lla%a el libro) Leo4 La escoba de la "iuda, *viuda,, *la escoba no es de la bru/a,, *es de la viuda,, *!u( es "iuda, Los ni"os se sorprenden al co%probar !ue su pri%era anticipaci'n con respecto al ttulo del libro no era del todo correcta)# (7esti%onio de Silvia Rodrgue )) Si bien la historia de Chris Van Allsburg parece responder a un %odelo literario conocido por los chicos4 el cuento %aravilloso8 desde el ttulo %is%o ha- una serie de trasgresiones a este %odelo) Los colores sepia de las ilustraciones - su estilo hiperrealista, con rostros !ue llegan a lo siniestro8 el contraste entre una historia cercana al hu%or e ilustraciones #dra%0ticas#8 el co%porta%iento poco corriente de los persona/es en relaci'n con el estereotipo5 - un $inal apenas esbo ado, !ue obliga al lector a reconstruir parte de lo sucedido, son algunos de estos ele%entos trasgresores) El #no entend, pero igual %e encant'# del pe!ue"o lector de la cita nos sit&a en un %odo de acercarse a la literatura !ue no sie%pre la escuela habilita) 9o es necesario (ni es posible) entenderlo todo en un te.to literario, - esta apertura a la a%big:edad, a la posibilidad de go ar con una narraci'n, con un poe%a, con una obra teatral a&n sin haberlo podido abarcar co%pleta%ente con el entendi%iento se hace indispensable en nuestro rol co%o %ediadores - lectores (;)) Clasi$icaciones por edades - preceptos de todo tipo, abundan para i%pedir !ue los ni"os aborden te.tos !ue supuesta%ente no est0n destinados a ellos por su edad, por su e.tracci'n social, por sus circunstancias personales))) Sin e%bargo la historia %is%a de la literatura es rica en situaciones de encuentro entre los ni"os</'venes - los te.tos no destinados a ellos) -obison !rusoe, Las mil y una noches, Los "iajes de .ulli"er, los cuentos populares de la tradici'n oral, no $ueron pensados ni escritos para ni"os - sin e%bargo pasaron a $or%ar parte de la biblioteca in$antil universal durante siglos)

Seg&n 6err- 9odel%an en su te.to #7odos so%os censores# (=) la selecci'n de libros seg&n las edades de los ni"os es una $or%a de censura con consenso entre los %ediadores) "Los ni+os reales pocas "eces pueden ser descritos con generali%aciones acerca de las capacidades o los intereses que deben tener a edades espec icas '...(." "La seleccin de libros que se orienta a partir del criterio de que ni+os de cierta edad no est*n listos para ellos es sumamente antipedaggico, ya que es una orma de e"itar que los ni+os aprendan cosas que nosotros suponemos que desconocen." (9odel%an, 2>>14 p0g) 1=>)) Si co%o deca%os en nuestro e/e%plo, debe%os pensar en o$recer a los ni"os libros desa$iantes, !ue pongan en /a!ue sus anteriores e.periencias con los te.tos, entonces nuestra propuesta se ale/a inde$ectible%ente de un principio %u- generali ado en el 0%bito pedag'gico4 #e%pe ar desde los saberes previos del alu%no#) Seg&n se"ala ?ieran Egan (@) e.isten cuatro ra ones por las !ue este principio puede ser cuestionado4 6ri%ero, "no e/iste la manera de saber cu*ndo comien%a este proceso '0( cu*ndo se sabe qu1 es lo que el alumno sabe0"Segundo, "reducir la cuota de no"edad de lo que se ense+a no resuel"e el problema del aprendi%aje, y si pudi1semos manejar cierta no"edad, por qu1 no podemos manejar m*s." 7ercero, - a nuestro entender de especial relevancia en la elecci'n de los te.tos4 "...se asume que el pensamiento de los ni+os es simple, concreto, y se articula con su propia e/periencia local. 2ero '...( los ni+os tambi1n poseen imaginacin y emociones y 1stas tambi1n los conectan con el mundo" ) Cuarto,"...nadie entiende el mundo en relacin al principio de la asociacin gradual de los contenidos" ) (Egan, 2>>;4 p0g) ==)) Elegir los libros por!ue el %undo representado responde a lo supuesta%ente cercano al ni"o, signi$ica co%o contrapartida descartar un gran n&%ero de te.tos, autores, g(neros por resultar (supuesta%ente) #a/enos# al ni"o) A nuestro entender el %ovi%iento no debe ser centrpeto sino centr$ugo8 partir de la con$ian a en las posibilidades i%aginativas de los ni"os, en sus capacidades para %ane/ar lo novedoso, para construir - pensar %undos posibles) Esto per%ite abrir el canon de lecturas introduciendo toda clase de g(neros, autores nacionales poco di$undidos, autores e.tran/eros, cl0sicos, libros !ue re$ieren a ob/etos culturales co%o obras pict'ricas, ar!uitect'nicas, literarias5 cu-a inclusi'n en un libro in$antil puede signi$icar un pri%er acerca%iento a ese legado cultural al !ue todos deberan tener acceso) A no te%er a las ediciones - traducciones hechas en el e.tran/ero8 el no conocer un vocablo no es un i%pedi%ento real para leer un te.to - sie%pre es bueno tener %0s palabras para no%brar al %undo) Co%o se"ala 2ichBle 6etit (C), resulta err'neo pensar la selecci'n de los te.tos en t(r%inos de #necesidades# o #e.pectativas#) *C'%o saber las verdaderas e.pectativas necesidades de los lectores, Es $recuente !ue los %ediadores intenten atraer a los lectores a trav(s de te.tos !ue supuesta%ente tienen algo !ue ver con ellos) Sin e%bargo los ni"os - los /'venes a %enudo se sienten atrados por lo e.'tico, lo e.tra"o, por a!uellos %undos le/anos - enig%0ticos !ue en %odo alguno re%edan sus propias vivencias (D)) Este gesto de apertura #hacia lo desconocido# (sin descartar lo conocido ni %ucho %enos), puede encontrar escollos %u- concretos en la o$erta editorial) E.iste una tendencia en los criterios !ue guan las publicaciones a apostar por lo !ue -a ha sido probado - ha dado %uestras de (.ito a nivel de las ventas) 6or otra parte, desde hace unos pocos a"os en nuestro pas pe!ue"as editoriales han co%en ado a producir te.tos !ue o$recen interesantes alternativas e incluso buscan cubrir #vacos#, co%o los relativos a la publicaci'n de librosE0lbu% e historietas para ni"os8 a esto se su%a la tarea de editoriales

de %a-or envergadura con distribuci'n en nuestro pas, !ue o$recen libros - colecciones !ue dan cuenta de un especial cuidado tanto en el te.to, co%o en las ilustraciones - la edici'n) El conoci%iento del cat0logo de estas editoriales %enos conocidas se vuelve i%prescindible en la tarea de los %ediadores) Si la escuela es el %ercado cautivo para las editoriales8 esto le otorga a la instituci'n, pero en particular a cada uno de los docentes !ue la con$or%an, una enor%e responsabilidad, pero ta%bi(n interesantes posibilidades) *+u( sucedera si los docentes conocedores de una a%plia bibliogra$a co%en aran a e.igir otros criterios de edici'n, Las adaptaciones y los lectores En el caso de la literatura in$antil, la relaci'n entre productores - consu%idores del te.to es asi%(trica, se trata de un adulto - de un ni"o con desiguales condiciones de poder - de saber) La adaptaci'n busca superar tal asi%etra, a/ustar el %ensa/e al hori onte del receptor8 pero este lector en el te.to no est0 dado por lo !ue los ni"os reales - concretos son, sino por las representaciones de lo !ue son los ni"os en una sociedad, cultura %o%ento hist'rico dados) Esta situaci'n !ue puede e.tenderse a toda la literatura para ni"os - /'venes, llega a situaciones de %a-or evidencia en las %aniobras de adaptaci'n reali adas sobre cl0sicos in$antiles o te.tos de la literatura adulta ( -obinson !rusoe, 3licia en el 2as de las Mara"illas, 2inocho, Los "iajes de .ulli"er, los cuentos de Andersen, etc)))) a versiones de circulaci'n %asiva co%o los cuentos !ue se venden en Fioscos, super%ercados - las pelculas<libros Gisne-, por e/e%plo) 2uchas de estas adaptaciones, las %0s co%erciales por ende las de %0s $0cil acceso, producen verdaderos #%utantes# de los te.tos originales, o de versiones antiguas de acuerdo a par0%etros $unda%entados en la repetici'n - el estereotipo) El cote/o - an0lisis de diversas versiones de un %is%o te.to puede per%itirnos tanto a los adultos %ediadores, co%o a los ni"os %is%os, observar los ca%bios e$ectuados durante la adaptaci'n, descubrir los e$ectos de sentido !ue tales %odi$icaciones conllevan - preguntarse por la idea de lector !ue el te.to adaptado constru-e) #He decidido leerles a los chicos de =I grado todo el JarsenalJ de adaptaciones de!aperucita -oja) 2e interesa !ue descubran las si%ilitudes - di$erencias entre cada versi'n, !ue descubran el por !u( de los ca%bios - $inal%ente !ue estable can las caractersticas de la parodia (!ui 0s en un $uturo %e atreva a proponerles !ue elaboren una parodia ellos)) Co%ien o le-endo la versi'n de Robert Garnton (1>)) Cuando anuncio !ue vo- a leerles !aperucita un par de Jv0ndalosJ (Christian - Alvarito) %e %iran con su$iciencia - con sorna %e dicen4 J*Caperucita,J Sospecho Kconociendo el pa"oK !ue se consideran J%0s all0J de estos cuentos para chi!uitos) El resto se sienta - se dispone a escuchar) ()))) En un %o%ento clave Ken el !ue Caperucita se co%e la carne de su abuela aparece el gatitoK %e per%ito lenti$icar la lectura, hacer una pausa - observar las reacciones) A esta altura Christian - Alvarito est0n con la %irada clavada en % - atentos a la lectura igual !ue el resto de los chicos)# (7esti%onio de la docente 2ara Lulia Arrondo)) (11)

Getalle de una ilustraci'n de Leicia MotliboNsFi para el libro La !aperucita -oja(Ouenos Aires, Ediciones del Eclipse, 2>>=)) 2ara Lulia elige leer a sus alu%nos las di$erentes versiones de !aperucita -oja, desde la de los ca%pesinos $ranceses del siglo PVQQQ a las parodias de Roald Gahl - La%es Rinn Marner (12) por!ue tiene un prop'sito pedag'gico, !uiere !ue los chicos descubran los ca%bios de las diversas adaptaciones - versiones, - !ue puedan de$inir los e$ectos de sentido !ue esos ca%bios provocan) Los %is%os chicos, poseen sus representaciones acerca de la literatura #adecuada a su edad#, pero las antiguas (nuevas para ellos) versiones, as co%o el en$o!ue dado a la lectura, lograr0 acercarlos a !aperucita -oja desde otro lugar, desde una %irada e.tra"ada4 la de lectores e.pertos, descubridores de saberes literarios) Lo vie/o, conocido - antiguo se torna desa$iante, novedoso enig%0tico) Lo formati o y lo est!tico La tensi'n entre lo $or%ativo - lo est(tico, es uno de los proble%as !ue atraviesa la literatura destinada a ni"os - /'venes, - por lo tanto a$ecta directa%ente la selecci'n de los te.tos) En su artculo #El tesoro de la /uventud# (11), 2aite Alvarado - Elena 2assat de$inen la especi$icidad de la literatura para ni"os en esta tensi'n entre lo est(tico<literario - lo apelativo<$or%ativo4 "4emos de inido a la literatura in antil en la interseccin de un mensaje est1tico, literario, y un mensaje que hemos llamado apelati"o, en contradiccin con el primero. &ste doble mensaje es el lastre de una situacin de enunciacin asim1trica, que obliga al adulto a un es uer%o de adecuacin al destinatario in antil, lo que supone a su "e% un es uer%o suplementario: el de construir ese destinatario. '...( 4ay en el origen de los relatos in antiles una intencin distinta del narrar, una necesidad de que el relato apro"eche y no solo 'o aunque no( deleite." (Alvarado - 2assat, 1DCD4 p0g) ;3)) El tutela/e pedag'gico sobre la literatura destinada a los ni"os no es algo reciente, es un $en'%eno !ue aco%pa"' a los te.tos in$antiles desde sus orgenes, - !ue con variantes !ue lo aco%odan a la (poca e ideas de %oda, ho- contin&a) Este tutela/e e.terno !ue desaconse/a, censura, $avorece - canoni a libros seg&n criterios a/enos a lo literario, tiene una i%portante incidencia en la selecci'n de los te.tos) Gentro de esta variante utilitaristaE dura de la literatura para ni"os, donde los te.tos cu%plen una $unci'n e.clusiva%ente instru%ental, -a !ue lo !ue %enos se atiende en ellos es su naturale a literaria, en estos &lti%os a"os la lla%ada #educaci'n en valores# dio lugar a una variante #poltica%ente

correcta# de la vie/a intersecci'n entre los libros in$antiles - la %oral) Si el uso %oral de la literatura $avorece la selecci'n de los te.tos en $unci'n de su no a%big:edad en el %ensa/e8 debe%os pensar en el criterio contrario4 seleccionar te.tos lo %0s plurisigni$icativos posible, !ue o$re can %&ltiples posibilidades de lecturas, abiertos, a%biguos, $avorecedores de una lectura activa - creativa) 7e.tos donde el lector sea un segundo autor) "acer isible a la literatura Re$iri(ndonos al traba/o de 2ara Lulia Arrondo - sus alu%nos con distintas versiones de !aperucita -oja, habla%os de un prop'sito pedag'gico en la selecci'n de los te.tos por parte de la docente) A es a!u donde !uisi(ra%os detenernos para $inali ar estas re$le.iones) Sna escolari aci'n #dura# de la literatura, co%o la !ue e/e%pli$ica%os antes ha llevado a pensar en su #desescolari aci'n#, - ha dado lugar a su %ovi%iento contrario4 la lla%ada #lectura por placer#) E.tendernos en esta dicoto%a de%andara una e.tensi'n i%posible para este traba/o, por ello s'lo dire%os !ue placer no es lo contrario de conoci%iento - es$uer o, - !ue la escuela es el 0%bito apropiado para !ue los lectores descubran el #placer# de co%prender los co%ple/os - sutiles %ecanis%os de signi$icaci'n puestos en $unciona%iento por cada uno de los te.tos literarios durante su lectura (13)) La selecci'n de los te.tos, - ahora nos re$eri%os especial%ente al 0%bito escolar, debe considerar las posibilidades de lectura !ue ese te.to brinda) *Cu0les son las condiciones de lectura !ue este libro $avorece, *Cu0l es el grado de participaci'n !ue se de/a al lector en la construcci'n de signi$icados, 6ara saberlo nuestra %irada debe detenerse en los aspectos constructivos de la obra, #escuchar# al te.to, descubrir !u( est0 proponiendo, cu0l es su ret'rica) Esto puede i%plicar un ca%bio de en$o!ue del %ediador respecto a los libros destinados a los ni"os) Aa no se trata de atender e.clusiva%ente al te%a, al

Detalle de una ilustracin de Isol para el libroPiatas.

%ensa/e, al argu%ento co%o #verdades# a trans%itir, sino de indagar c'%o deter%inado contenido surge del entra%ado de procedi%ientos artsticosEliterarios) Las re$le.iones de la docente Ro.ana Ceserani al elegir un libro para leer a los chicos de cuarto grado en la biblioteca pueden servirnos para e/e%pli$icar esta %irada !ue le/os de hacer invisible a la literatura cuando se selecciona un te.to literario, la coloca en un pri%er plano4 #Rinal%ente - luego de pensar %ucho, decid hacer esta e.periencia de lectura con los ni"os de 3I grado) 2e llev' un tie%po deter%inar el libro !ue iba a traba/ar) Rinal%ente eleg 2i+atas de Qsol)

Si bien es un grupo al cual le gusta preguntar %ucho, a la ve , les %olesta un poco la a%big:edad - la incertidu%bre, por lo tanto, con2i+atas %e estaba arriesgando a %ucho))), pero la apuesta - correr el riesgo, valan la pena) Ade%0s, haba con$ian a) Cuando co%enc( a anali ar el libro con %0s deteni%iento - en soledad co%enc( a advertir !ue se iba trans$or%ando en una historia incon%ensurable) Cada p0gina abra ante % una nueva di%ensi'n) Los vacos !ue ha- !ue co%pletar - las grietas !ue abre el te.to, las ilustraciones entre lo siniestro - lo c'%ico) Esto $ue lo !ue ter%in' de decidir%e8 intua !ue algo guardado tena esta historia)# (7esti%onio de Ro.ana Ceserani (1;) a partir de la lectura de 2i+atas (1=) con alu%nos de segundo - cuarto grado) 2>>=)) 6ara la elecci'n del libro, Ro.ana se sit&a co%o lectora - se de/a interpelar por el te.to las ilustraciones4 a%big:edad, incertidu%bre, #vacos !ue ha- !ue co%pletar#, #grietas !ue abre el te.to#, #ilustraciones entre lo siniestro - lo c'%ico#5 2i+atas, dice, le resulta #incon%ensurable#, - es por esta ra 'n, por!ue sabe !ue se trata de un libro abierto a una pluralidad de signi$icados posibles, !ue lo elige para ese grupo)

Detalle de una ilustracin de Pez para el libroSilencio, nios! y otros cuentos

Es %0s !ue $recuente !ue en las pr0cticas de lectura de te.tos literarios la literatura est( ausente, sea invisible, es decir, !ue sean otros aspectos a/enos a la especi$icidad literaria los !ue guen la elecci'n de los te.tos - su lectura) Sin e%bargo una ve dada la oportunidad, los ni"os - /'venes dan cuenta de su agude a co%o lectores, sorprendiendo a %enudo a sus %aestros8 co%o en el siguiente caso, donde a partir de la lectura del cuento #TSilencio, ni"osU# (1@) de E%a Vol$, se produce una intensa escena de discusi'n literaria en un grupo de ni"os de CED a"os4 #6alo%a4 Algunos cuentos son reales) Gocente4 *A (ste, 6alo%a4 9o) Gocente4 Andr(s, e.plicanos un poco lo de la %e cla, !ue vos decas))) Andr(s4 Es en el %undo de i%aginaci'n de los %onstruos, pero ta%bi(n en el %undo real co%o nuestra escuela) 6ancho4 A las cosas !ue est0n %al en nuestra escuela, ac0 est0n bien) 6alo%a4 A veces uno escribe cosas de la i%aginaci'n - otras veces cosas !ue le pasaron) Qgnacio4 6ero a veces uno i%agina cosas !ue no pasaron pero !ue podran pasar) Gocente4 Ah, %u- interesante *A c'%o se da esto en este cuento, 6alo%a4 6uede pasar !ue los chicos se porten %al en la escuela pero no !ue los %onstruos va-an a la escuela, por!ue no e.isten en la realidad)

6ancho4 6ero si pasara en el %undo de los %onstruos))) capa !ue no ha- escuela) Celeste4 S$a, no e.isten los %onstruos) Gocente4 Andr(s, lo !ue dicen 6ancho - 6alo%a, *es lo !ue vos decs, Andr(s4 S, %e cla los %onstruos, !ue son de la i%aginaci'n con la escuela, !ue es de la realidad)# (7esti%onio de la docente Anah Rosello a partir de la lectura de #TSilencio, ni"osU# con ni"os de tercer grado)) (1C) El cuento de Vol$ es una parodia, - co%o tal supone una relaci'n interte.tual, en este caso con el terror, en particular con algunos de los persona/es %0s #$a%osos# del g(nero4 la %o%ia, el va%piro, RranFenstein, el $antas%a, la bru/a5El %undo de los %onstruos tiene sus reglas - los chicos las conocen) 6ara los %onstruos lo !ue est0 %al est0 bien viceversa, en otros t(r%inos, se trata de un %undo donde prevalece la trasgresi'n de la nor%a) 6ero a su ve - superpuesto al anterior en este cuento aparece el %undo de la escuela) Sn %undo %u- conocido por los chicos, all donde lo !ue est0 bien, est0 bien - lo !ue est0 %al, est0 %al) El lugar de trans%isi'n - aplicaci'n de la nor%a por e.celencia, la escuela, con su autoridad (la %aestra<adulta) su$re la inversi'n de la parodia (#)))las cosas !ue est0n %al en nuestra escuela, ac0 est0n bien)#), de %odo tal !ue los %onstruos convertidos en aplicados escolares, - una escuela destinada a pre%iar a los #%0s %alos#, producen risa) La presencia de estos dos %undos superpuestos - !ue se #conta%inan# %utua%ente es clara%ente percibida por los chicos, pero la discusi'n no se detiene all) Los chicos saben, - lo dicen con sus palabras, !ue e.isten relatos de e.periencias reales relatos de $icci'n8 - !ue entre estos &lti%os algunos se parecen a la realidad - otros no) #6ero a veces uno i%agina cosas !ue no pasaron pero !ue podran pasar#8 apunta Qgnacio, o$reci(ndonos una sencilla - clara de$inici'n de #verosi%ilitud# en un relato realista (1D))

Ilustracin de Douglas Wright

Los chicos, guiados por su docente, descubren el $unciona%iento del cuento, los procedi%ientos (entre los !ue destacan la inversi'n) !ue hacen posible a la parodia - no tardar0n %ucho tie%po en producir nuevos relatos a partir de la puesta en pr0ctica de estos %ecanis%os par'dicos) La selecci'n de los te.tos es una de las cuestiones claves en relaci'n con las pr0cticas de lectura (- escritura), ligadas a una situaci'n de ense"an a literaria) Los te.tos constitu-en la %aterialidad con la cual los lectores entrar0n en di0logo en su tarea co%o productores de sentidos) 6ode%os pensar entonces la selecci'n de los te.tos co%o una invitaci'n, co%o un desa$o a #aprender a leer# ese libro en particular8 algo !ui 0s tan sencillo co%o pensar los te.tos literarios para la $or%aci'n de lectores de literatura)

#otas (1) Silvia Rodrgue es %aestra de 9ivel Qnicial - egresada del 6osttulo de Literatura Qn$antil - Luvenil dictado por Ce6A (Centro de Capacitaci'n Gocente de la Ciudad de Os) As)) Reali ' su pro-ecto de lectura de librosE0lbu% en secciones de 1, 3 - ; a"os en la Escuela 9I 21, L)Q)9) #A# del G)E) 13 de la Ciudad de Ouenos Aires) (2) Van Allsburg, Chris) La escoba de la "iuda) Qlustraciones del autor) 2(.ico, Rondo de Cultura Econ'%ica, 1DD1) Colecci'n Los especiales de 3 la orilla del "iento) (1) Al respecto interesa esta cita de Lean H(brard4 "&s necesario que las "oces de la lectura asciendan y que haya alguien que las escuche. &n las escuelas es necesario que se descubran las nue"as modalidades de la lectura y que los pro esores, como en la pelcula Las alas del deseo, sean *ngeles: tienen que ser capaces de que las "oces de los alumnos suban para que puedan descubrir que alrededor de la lectura se constituyen cosas e/tra+as que, en nuestra jerga de historiadores de la cultura, llamamos comunidad de interpretacin." H(brard, 2>>>4 p0g) @) (3) 6ara pro$undi ar en este te%a ver Colo%er, 1DDC - Shavit, 1DC=) (;) "...maestros, bibliotecarios o in"estigadores podemos interrogarnos m*s sobre nuestra propia relacin con la lengua, con la lectura, con la literatura. '...( ,obre nuestra propia capacidad para "i"ir las ambig5edades y la polisemia de la lengua sin angustiarnos. 6 para dejarnos lle"ar por un te/to, en "e% de intentar dominarlo siempre". 6etit, 1DDD4 p0g) 1=@) (=) 9odel%an, 6err-) 2>>14 p0g) 1;;E1=C) (@) Egan, ?ieran) 2>>;4 p0g) =1E@>) (C) 6etit, 2ichBle) 2>>14 p0g) 2=E2@) (D) #9unca es cuesti'n de encerrar a un lector en un casillero, sino %0s bien de lan arle pasarelas, o %e/or a&n de darle ocasi'n de $abricar sus propias pasarelas, sus propias %et0$oras)# 6etit, 2>>14 p0g) 2@) (1>) Se re$iere a la versi'n o$recida por Robert Garnton en #Los ca%pesinos cuentan cuentos4 el signi$icado de 2a%0 Wca#, en el libro La gran matan%a de gatos y otros episodios en la historia de la cultura rancesa ) 2(.ico, Editorial Rondo de Cultura Econ'%ica, 1DD3) (11) 2ara Lulia Arrondo es %aestra de 9ivel 6ri%ario - egresada del 6osttulo de Literatura Qn$antil - Luvenil dictado por Ce6A (Centro de Capacitaci'n Gocente de la Ciudad de Os) As)) En 2>>; reali ' su pr0ctica de lectura Ka la !ue pertenece el $rag%ento citadoK en la escuela 9I =, del G)E) 1D de la Ciudad de Ouenos Aires) (12) Gahl, Roald) #Caperucita - el lobo#) En !uentos en "erso para ni+os per"ersos) Qilustraciones de +uentin OlaFe) 7raducci'n de 2iguel A aola) 2adrid, Ediciones Altea, 1DC;) Colecci'n Los Xlbu%es de Altea) Rinn Marner, La%es #Caperucita Ro/a#) En !uentos in antiles polticamente correctos) 7raducci'n de Mian Castelli Mair) Oarcelona, CQRCE Ediciones, 1DD;) (11) Alvarado, 2aite - 2assat, Elena) 1DCD) (13) Se puede a%pliar sobre este te%a en Oo%bini, Mustavo, 2>>24 p0g) 2CE11) (1;) Ro.ana Ceserani es %aestra bibliotecaria en la escuela 9I =, del G)E) 1= de la Ciudad de Ouenos Aires) Reali ' su pr0ctica de lectura Ka la !ue pertenece el $rag%ento citadoK en dicha escuela co%o alu%na del Ateneo (Escuela de Capacitaci'n Ce6A)4 #Hu%or LibroE0lbu%4 para leer literatura en la escuela# (Segundo Cuatri%estre de 2>>=)) (1=) Qsol) 2i+atas) Qlustraciones de la autora) Ouenos Aires, Ediciones del Eclipse, 2>>3) Colecci'n LibrosE0lbu% del eclipse) (1@) Vol$, E%a) #TSilencio, ni"osU#) En 7,ilencio, ni+os8 y otros cuentos) Qlustraciones de 6e ) Oogot0, Mrupo Editorial 9or%a, 1DD@) Colecci'n 7orre de 6apel, serie 7orre A ul)

(1C) Anah Rosello es psicopedagoga - egresada del 6osttulo de Literatura Qn$antil Luvenil dictado por Ce6A (Centro de Capacitaci'n Gocente de la Ciudad de Os) As)) Reali ' esta pr0ctica de lectura con un grupo de ni"os entre C - D a"os del Qnstituto Vocacional de Arte (QVA) de la Ciudad de Ouenos Aires) (1D) #Sna caracterstica de la $icci'n es ese #co%o si#) Cuando se lee un te.to de $icci'n, se suspende, %ientras dura la lectura, la incredulidad o la duda respeto de eso !ue se est0 le-endo, - se lo cree, no co%o verdadero sino co%o $icci'n) 9o ha- posibilidad de sentir placer en la lectura de un te.to $iccional si no e.iste esta operaci'n) La e$icacia de la $icci'n, desde un punto de vista prag%0tico, descansa en su #credibilidad#, o, en otras palabras, en su verosi%ilitud)# Alvarado, 2aite - Aeannotegu-, Alicia) #La 9arraci'n#) En La escritura y sus ormas discursi"as) Ouenos Aires, Eudeba, 2>>>) $ibliografa Alvarado, 2aite - 2assat, Elena) #El tesoro de la Luventud#) En4 )ilologa) A"o PPQV) Ouenos Aires, Sniversidad de Ouenos Aires, 1DCD) Oo%bini, Mustavo) #Sabe%os poco acerca de la lectura#) En4 Lenguas "i"as 9I 2) 6ublicaci'n del Qnstituto de Ense"an a Superior #Luan Ra%'n Rern0nde #) Ouenos Aires, octubreEdicie%bre de 2>>2) 60gs) 2CE11) Colo%er, 7eresa) #Los supuestos de si%plicidad#) En4 La ormacin del lector literario) 2adrid, Rundaci'n Mer%0n S0nche Ruip(re , 1DDC) 60gs)131E133) Ga RYnner, 2ara Adelia) Cara - cru de la literatura in$antil) Ouenos Aires, Libros del +uir!uincho, 1DCC) Reeditado por Lugar Editorial (Ouenos Aires, 2>>1) Colecci'n Relecturas))) Egan, ?ieran) #*E%pe ar desde lo !ue el alu%no sabe o desde lo !ue el alu%no puede i%aginar,#) En Lul9 !oquette, A"o 1, 9I 1) Ouenos Aires, Ediciones El Hacedor, novie%bre de 2>>;) 60gs) =1E@>) H(brard, Lean) #El aprendi a/e de la lectura en la escuela4 discusiones - nuevas perspectivas#) Con$erencia dictada en la Oiblioteca 9acional (Ouenos Aires, 2>>>)) 9odel%an, 6err-) #7odos so%os censores#) En4 :n encuentro con la crtica y los libros para ni+os) Antologa) Caracas, Oanco del Libro, 2>>1) Colecci'n 6araparaEClave) 60gs) 1;;E1=C) 6etit , 2ichBle) $ue"os acercamientos a los j"enes y la lectura ) 2(.ico, Rondo de Cultura Econ'%ica, 1DDD) Colecci'n Espacios para la lectura) 6etit, 2ichBle) Lecturas: del espacio ntimo al espacio p9blico) 2(.ico, Rondo de Cultura Econ'%ica, 2>>1) Colecci'n Espacios para la lectura) Shavit, Zohar) 2oetics o !hildren;s Literature) Athens and London, 7he Sniversito$ Meorgia 6ress, 1DC=)