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UM ESTUDO DO RETORNO DA EDUCAO NA REGIO NORDESTE: ANLISE DOS ESTADOS DA BAHIA, CEAR E PERNAMBUCO A PARTIR DA RECENTE QUEDA DA DESIGUALDADE rea Temtica: Macroeconomia do Pleno Emprego: Crescimento e Desenvolvimento Econmico; Mercado de Trabalho. Autores: Daniel Cirilo Suliano Analista de Polticas Pblicas do Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do Cear. E-mail: daniel@ipece.ce.gov.br Fone: (85) 3101-3503. Marcelo Lettieri Siqueira Auditor da Receita Federal do Brasil e Professor do Curso de Ps-Graduao em Economia da Universidade Federal do Cear (CAEN/UFC). E-mail: marlettieri@gmail.com

RESUMO Neste artigo, estimamos a taxa de retorno da educao da regio Nordeste a partir de suas principais foras econmicas: Bahia, Cear e Pernambuco. O perodo compreende os anos de 2001-2006, caracterizado por uma forte queda da desigualdade de renda do Brasil. Diferentes alternativas de estimao aos de Mnimos Quadrados Ordinrios so apresentados, inclusive uma por nvel de escolaridade como forma de captar o efeito diploma. Os resultados constatam que o retorno da escolaridade ainda se mantm em patamares elevados em uma regio caracterizada por elevada escassez educacional. Palavras-Chave: Educao; Retornos; Mercado de Trabalho. ABSTRACT In this article, we estimate the rate of return of education in the Northeast from its main economic forces: Bahia, Ceara and Pernambuco. The period covers the years 2001-2006, characterized by a sharp drop in income inequality in Brazil. Different alternatives for the estimation of OLS are presented, including one by level of education as a way to capture the degree effect. The results find that the return to schooling is still at high levels in a region characterized by high educational shortages. Keywords: Education; Returns; Job Market.

INTRODUO Diversos foram os estudos que procuraram evidenciar a importncia da educao na explicao dos diferenciais de renda do Brasil [ver, por exemplo, Langoni (2005), Reis e Barros (1990, 1991), Leal e Werlang (1991, 2000), Lam e Levinson (1992), Lam e Schoeni (1993), Menezes-Filho et al. (2000, 2006), Menezes-Filho (2001b) e Sotomayor (2004)]. Ressalte-se ainda que desde a estabilidade alcanada aps o plano real, tm-se observado um declnio quase contnuo da desigualdade no Brasil [Ramos (2007)]. Dentro desse contexto, pode-se dividir esse perodo em dois: (i) de 1995 a 1999, apesar do controle inflacionrio, perodo caracterizado por forte instabilidade macroeconmica em virtude de sucessivas crises externas; e (ii) de 2001 a 2005, no qual a desigualdade vem declinando de forma acentuada e contnua, atingindo em 2005 o nvel mais baixo dos ltimos 30 anos [Soares (2006a, 2006b), Ipea (2006), Barros et al. (2006, 2007) e Ferreira et al. (2006)]. Neste mesmo perodo, Barros, Franco e Mendona (2007) mostram que, aliada a queda da desigualdade, medida pelo coeficiente de Gini, ocorreu uma rpida expanso educacional no Brasil. Por tudo isso, o papel do prmio escolaridade, isto , o adicional salarial que o indivduo recebe resultante de um ano a mais de estudo, ausculta-se como grande objeto de estudo. No Brasil, inmeros estudos j estimaram a taxa de retorno da educao atravs da equao de salrios a l Mincer (1974) usando-se diferentes bases de dados e mtodos de estimao, alm de perodos distintos. No que se consta, Behrman e Birdsaall (1983) o primeiro estudo que usa uma equao de salrios de Mincer para calcular a taxa de retorno educacional brasileira usando-se, para isso, o Censo Demogrfico do IBGE de 1970. Leal e Werlang (1991) tambm estimam uma equao de Mincer empregando dummies para diversos grupos de estudo usando dados da Pnad de 1976-1989 e o Censo Demogrfico de 1980. Kassouf (1994, 1998) e Silva e Kassouf (2000) alm de trabalharem com a equao de salrios empregam o procedimento de Heckman em dois estgios como forma de corrigir um possvel vis de seleo amostral. Os dois primeiros trabalhos usam dados da Pesquisa Nacional de Sade e Nutrio do IBGE, IPEA e INAN de 1989, enquanto que o ltimo usa dados da PNAD de 1995. Ueda e Hoffmann (2002) usando informaes adicionais da Pnad de 1996 no que concerne aos pais dos indivduos empregam o mtodo de estimao por varivel instrumental, estimadores intrafamiliares, mnimos quadrados e um modelo por nvel de escolaridade. Sachsida, Loureiro e Mendona (2004) atravs de dados empilhados das Pnads de 1992 a 1999 utilizam a metodologia do vis de seleo amostral atravs dos modelos de
Heckman em dois estgios e Garen (1984), alm da tcnica de pseudo-painel como forma de contornar o problema de varivel omitida. O mesmo trabalho apresenta tambm estimativas de mnimos

quadrados alm de estimaes para o ano de 1996 para cada uma das metodologias considerada. Por fim, Resende e Wyllie (2006) usando dados da Pesquisa sobre o Padro de Vida do IBGE de 1996 e 1997 estimam pelo procedimento de Heckman em dois estgios
utilizando como controle adicional qualidade da educao.

Neste sentido, o presente trabalho buscar complementar a literatura recente, dando enfoque ao aspecto regional do mercado de trabalho brasileiro, na medida em que estima a taxa de retorno da escolaridade da regio Nordeste a partir de suas principais foras econmicas: Bahia, Cear e Pernambuco. A literatura brasileira apresentada, no obstante o uso de diferentes tcnicas de estimao, diferentes variveis explicativas e base de dados diversas distribudas ao longo dos anos encontram evidncias que a taxa de retorno educacional brasileira ainda persistentemente elevada. Tais resultados coadunam com as evidncias internacionais. Por exemplo, estimativas da taxa de retorno da escolaridade para um conjunto de pases mostram que um ano adicional de estudo no Brasil aumenta, em mdia, o salrio em cerca de 15% colocando o pas em nono lugar de um total de 71 [Psacharopoulos e Patrinos (2002)].

Um trabalho desta estirpe tem inmeras justificativas. Como dito, desde a dcada de 90, houve um progressivo aumento da escolaridade no Brasil. Desta forma, seria importante analisar os retornos educacionais neste contexto. Alm disto, quase metade da queda na desigualdade de renda familiar observada de 2001 a 2004 deve-se aos rendimentos do trabalho [Ipea (2006)]. Outro fator a se ressaltar que a reduo da desigualdade de renda esteve associada tanto a fatores ligados aos rendimentos do trabalho, quanto s transferncias governamentais, exercendo estes diferentes impactos nas regies brasileiras [Hoffmann (2006) e Silveira Neto e Gonalves (2007)]. Conforme prescrito acima, observa-se que a equao de salrios de Mincer tem diversas alternativas de estimao, mediante seus inmeros vieses que porventura possam surgir decorrentes da estimao pura e simples do mtodo de mnimos quadrados ordinrios. Nesse caso, buscar-se- aqui diversas alternativas de estimao a este mtodo, como forma de tentar minimizar o problema. Alm disto, e tendo em conta a importncia do complemento de um ciclo de estudo, procurar-se- analisar a importncia do efeito diploma atravs da estimao de um modelo por nvel escolaridade. Alm desta sinttica introduo, este trabalho contm mais quatro sees. Na seo 2 procura-se fazer um relato do papel da desigualdade de renda brasileira, concatenada s taxas de retorno da educao no mesmo perodo, bem como as implicaes destes fatores no mercado de trabalho. A seo 3 dividida em mais duas sub-sees discutindo-se sobre os diferentes modelos e as diversas variveis explicativas. Na seo 4 so discutidos os resultados das estimaes. Por fim, a seo 5 contm as concluses do trabalho. BREVE REVISO DA LITERATURA O debate acerca da desigualdade de renda na economia brasileira remonta a dcada de 1970, a partir dos trabalhos de Fishlow (1972) e Langoni (2005). No obstante o crescimento da renda real, a publicao do Censo Demogrfico de 1970 revelou um aumento considervel da desigualdade de renda na dcada de 60 no Brasil 1 [Langoni (2005) e Ramos e Reis (2000)]. Segundo Langoni, a desigualdade de renda ocorrida entre 1960 e 1970 teria como causa dois fatores. Primeiramente, o papel da interao entre oferta e demanda no mercado de trabalho, na qual a acelerada expanso da atividade econmica conduziu a um aumento da demanda por mo-de-obra qualificada que, aliada a uma oferta relativamente inelstica no curto prazo, teve como conseqncia uma maior disperso salarial entre os grupos de trabalhadores com diferentes nveis de qualificao. Alm do mais, fatores relacionados discriminao, segmentao e caractersticas individuais teriam mudado a composio da fora de trabalho. Dentro desta ltima causa, a educao seria a varivel chave na explicao do aumento da desigualdade de renda, enfatizando-se o papel de seus retornos no perodo [Langoni (2005)]. Ainda segundo Langoni, o crescimento resultante da poca teria tido um vis tecnolgico em virtude do processo de industrializao, o que, dentro desse contexto, teria provocado aumentos na demanda por mo-de-obra mais qualificada (especializada). Como no houve um acompanhamento recproco da oferta, acabou-se gerando um desequilbrio no mercado de trabalho em favor dos trabalhadores mais qualificados. Por outro lado, partindo da hiptese de Kuznets, segundo a qual mudanas na composio do emprego e aumentos na desigualdade de renda resultam de um processo natural de desenvolvimento das economias capitalistas, para Langoni, os desequilbrios estruturais poca vivenciadas pela economia 2

A desigualdade aqui considerada refere-se ao ndice de Gini do rendimento das pessoas. A queda recente observada a partir de 2001 considerou rendimentos do trabalho e rendimentos domiciliares e serviram de referncia para o presente estudo considerando as pesquisas at aqui realizadas.

brasileira eram plenamente justificveis. Conseqentemente, seria errneo atribuir o aumento da desigualdade a perdas de bem-estar. De maneira alternativa, Fishlow argumentava que as polticas de estabilizao efetuadas no perodo tiveram papel central no processo de desigualdade, na medida em que a reduo do salrio mnimo real teria contribudo para a queda do poder aquisitivo de parte dos trabalhadores. Alm do mais, o programa de estabilizao da inflao adotado em abril de 1964 teria provocado uma alterao na distribuio funcional de renda, j que privilegiou lucros e rendas de propriedade em geral em contrapartida aos salrios, gerando, como conseqncia, aumentos na desigualdade pessoal de renda, j que os detentores de rendas de capital encontravam-se na cauda superior da distribuio. Vale tambm ressaltar que, assim como Langoni, Fishlow enfatizou o papel da educao como fator estruturante no aumento da desigualdade uma vez que os grupos menos afortunados foram os menos privilegiados na distribuio educacional no perodo 1960-1970 [Fishlow (1972)]. Posteriormente, nesta mesma perspectiva histrica, o papel da educao voltou a ser reforado como fonte de desigualdade salarial durante o decnio 1976-1986. Nesse perodo, a relativa escassez de oferta educacional por parte do setor pblico, conjugada com a falta de investimentos da iniciativa privada, acabou refletindo-se em elevados retornos ao prmio de escolaridade no Brasil [Leal e Werlang (1991, 2000)]. De fato, como ressaltado em MenezesFilho (2001b), o comportamento da oferta relativa de mo-de-obra parece exercer aspectos fundamentais no comportamento dos retornos educacionais: entre 1970 e 1980 o prmio pelo avano no ensino elementar caiu continuamente, perodo de maior oferta relativa. O diferencial associado ao nvel superior, por sua vez, tem comportamento exatamente simtrico oferta relativa, aumentando entre 1960 e 1970, declinando entre 1970 e 1981 e aumentando continuamente a partir da. importante tambm ressaltar que tais diagnsticos da realidade educacional brasileira vieram, muitas vezes, acompanhadas por propostas de polticas educacionais. Reis e Barros (2000), por exemplo, argumentam que a poltica de investimentos educacionais est condicionada ao perfil salarial dos grupos educacionais e sua sensibilidade oferta relativa de trabalhadores qualificados e no qualificados. Por um lado, se a causa da disperso de salrios decorre dos altos vencimentos por parte dos indivduos com maiores nveis educacionais, ento a reduo de tais desigualdades se d via expanso da oferta relativa de trabalhadores com nvel similar de educao. Por outro, se a desigualdade salarial entre grupos educacionais pequena ou mesmo inelstica, a reduo na disperso salarial ocorre atravs de investimentos em nveis de educao bsica. Na viso dos autores, esta ltima opo parece ser a mais adequada para o caso brasileiro, mesmo que no seja a mais eficiente. Leal e Werlang (2000) propem tambm polticas educacionais parecidas objetivando melhoras na distribuio de renda. No caso do ensino elementar, deveria haver uma maior centralizao de esforos em investimentos por parte do governo nessa categoria de ensino tendo em vista seu baixo custo relativo e seus elevados retornos. De maneira oposta, o ensino superior pblico deveria passar por um sistema de cobranas de mensalidades com subveno apenas parcial do governo, j que privilegia uma pequena parcela da populao, ao oferec-lo de forma gratuita, alm de essa frao de privilegiados ser formada por indivduos de famlias que podem ser educados nas melhores escolas e assim terem boas classificaes nos vestibulares. Do exposto acima, observa-se que o problema da desigualdade de renda familiar per capita brasileira parece concentrar-se em dois pontos principais: distribuio da educao e a estrutura de seus retornos [Ferreira (2000) e Menezes-Filho et al. (2000)]. De fato, Reis e Barros (1991) mostram que a desigualdade na distribuio de renda seria 50% menor se no houvesse distino de renda de acordo com o nvel de instruo formal do indivduo.

Outra questo pertinente se d dentro do comrcio exterior em razo da crescente integrao econmica entre pases e as profundas mudanas tecnolgicas, abrindo um amplo leque de discusses sobre as transformaes no mercado de trabalho, desde o fim dos anos 80. Pases como o Brasil, que abriram tardiamente suas economias, experimentaram efeitos simultneos do comrcio internacional e incorporao de novas tecnologias [Arbache (2001)]. Tais eventos estariam provocando mudanas na estrutura de demanda por trabalho e, particularmente, favorecendo trabalhadores qualificados, assim como aumentos dos retornos do capital humano nessas economias. O argumento por trs disso que a importao de bens de capital feita pelos pases menos desenvolvidos seria enviesada em favor de trabalho qualificado, j que se origina de pases desenvolvidos, onde h certa complementaridade entre capital e trabalho qualificado [Arbache (2001)]. Neste sentido, a liberalizao comercial, ao provocar maiores importaes de bens de capital e aumento no volume de investimento nos pases menos desenvolvidos, estaria elevando a desigualdade de salrios nos mesmos [Robbins (1996)]. Ser que a literatura emprica oferece algum suporte para comprovao dessas hipteses? Arbache (2001) mostra que ocorreu grande elevao dos retornos relativos da educao superior completa e queda dos demais grupos a partir de 1992 no Brasil, perodo que coincide com as reformas comerciais. O mesmo autor tambm destaca que o aumento das importaes teria beneficiado os salrios de trabalhadores mais qualificados, resultante da maior demanda decorrente da modernizao e racionalizao da produo nos setores que sofreram maior crescimento da concorrncia. Do ponto de vista da oferta relativa, Andrade e Menezes-Filho (2005) tambm encontram evidncias que a proporo de indivduos com nvel de qualificao intermediria na fora de trabalho est crescendo, enquanto a proporo de trabalhadores com baixa qualificao e qualificados vm-se reduzindo. Assim, apesar do vis de crescimento em relao demanda por mo-de-obra qualificada, uma maior oferta de mo-de-obra intermediria, associada com uma relativa escassez de pessoas com ensino superior, vem elevando os diferenciais de salrios na fora de trabalho brasileira. Por outro lado, outros artigos recentemente publicados na literatura econmica brasileira so enfticos ao atriburem papel importante do mercado de trabalho, e em particular a educao dentro desse contexto, na reduo da desigualdade de renda [ver, por exemplo, Soares (2006a, 2006b), Ipea (2006), Hoffmann (2006), Barros et al. (2006, 2007), Ferreira et al. (2006), Ramos (2007) e Barros, Franco e Mendona (2007)]. Essa reduo do grau de desigualdade no Brasil relevante por pelo menos dois fatores: para uma amostra de 74 pases com informaes disponveis referentes ao coeficiente de GINI desde a dcada de 1990, menos de deles reduziu na mesma magnitude a desigualdade de renda como a brasileira no perodo considerado como referncia (20012005); alm do mais, o grau de desigualdade declinou de forma contnua e acentuada, atingindo em 2005, independentemente da medida de desigualdade utilizada, o nvel mais baixo nos ltimos 30 anos [Barros et al. (2007)]. Diversos so os fatores relevantes para a queda recente na desigualdade de renda no Brasil [Ipea (2006)]. Por exemplo, apesar do enorme papel das transferncias ao longo do perodo, sua contribuio para a magnitude da reduo na desigualdade parece ter tido um papel limitado [Hoffmann (2005), Soares (2006a, 2006b) e Ipea (2006)]. Por sua vez, o nvel mdio de escolaridade da populao brasileira tem sido um dos fatores chaves. De fato, o papel da escolaridade, no que concerne reduo da desigualdade, vem exercendo forte influncia desde 1993 em conseqncia da persistente reduo dos retornos mdios educao [Ferreira et al. (2006)].

MODELOS ECONOMTRICOS 3.1

MODELOS Os dados aqui considerados so referentes Pesquisa Nacional por Amostras de Domiclios (Pnad) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) dos anos de 2001 a 2006. No que tange estimao, diversos modelos alternativos ao de Mnimos Quadrados Ordinrios (MQO) so propostos, de forma a obter uma maior robustez dos resultados em relao queles obtidos a partir de MQO, corrigindo-se, dessa maneira, diferentes fontes de vis. De fato, um grande problema que as equaes de salrios a l Mincer enfrentam o possvel problema de endogeneidade entre educao e salrios. Ou seja, a causalidade que geralmente vai da educao para salrios tambm vai dos salrios para a educao, na medida em que o nvel salarial do indivduo pode muito bem determinar seu nvel timo de escolaridade, de forma que ambas as variveis passam a ser determinadas dentro do modelo. Se for esse o caso, a causalidade vai para trs (de salrio para educao), e para frente (de educao para salrio), isto , h causalidade simultnea. Se ela existe, uma regresso por MQO capta ambos os efeitos, de modo que o estimador torna-se viesado e inconsistente [Stock e Watson (2004)]. Uma forma de corrigir esse possvel problema atravs da estimao de mnimos quadrados em dois estgios (MQ2E) com o uso de variveis instrumentais [Wooldridge (2002) e Stock e Watson (2004)]. Para que a varivel instrumental seja vlida, ela deve ser relevante (isto , correlacionada com o regressor endgeno), alm de ser exgena (inexistncia de correlao entre o instrumento e o termo de erro). No presente caso, e considerando as limitaes da base de dados da Pnad, o instrumento a ser utilizado o nmero de pessoas na famlia do indivduo [De La Croix e Doepke (2003]. No modelo de De La Croix e Doepke (2003), educao e fertilidade so decises interdependentes; logo, pais pobres ao decidirem ter mais filhos, levando em conta as limitaes oramentrias, passam a investir menos em educao. Outra possvel fonte de vis resulta do problema de seletividade amostral. Nesse caso, alm de o salrio depender da oferta de emprego, pode tambm ser uma funo da estratgia de job search do indivduo, o que remete ao fato de o mesmo ter implcito um salrio de reserva abaixo do qual no aceitaria participar do mercado de trabalho, resultando, assim, em um possvel vis de seleo amostral. Dessa forma, o procedimento aqui adotado seria a estimao de uma equao de participao no mercado de trabalho para uma amostra composta por trabalhadores empregados e desempregados, da qual resultaria a gerao de uma nova varivel lambda, conhecida como razo inversa de Mills, passando, ento, a ser includa no modelo original como regressor adicional. Tal metodologia caracteriza o procedimento de dois estgios de Heckman [Heckman (1979)]. De outra parte, usando uma extenso da metodologia do vis de seleo amostral, onde no se observa escolhas no-timas, pode-se considerar a escolha dos anos de estudo como sendo uma varivel contnua e ordenada [Garen (1984)]. Assim, nesse modelo, controlam-se fatores relacionados aos rendimentos do trabalho por meio da incluso de uma equao especfica para a escolaridade, de forma a corrigir problemas de endogeineidade, tendo como subproduto uma varivel explicativa resduo e outra interativa entre resduo e escolaridade. Existe ainda um tipo de vis caracterizado pela no observncia de atributos especficos dos indivduos como, por exemplo, habilidade inata, esforo e determinao sendo, portanto, relacionados a componentes idiossincrsicos dos mesmos. Se for esse o caso, deve-se esperar que tais caractersticas no se alterem com o tempo e, portanto, tal problema poderia ser contornado a partir do uso da metodologia de dados em painel atravs do modelo

de regresso com efeitos fixos. Como a amostra da Pnad varivel de um ano para outro, no acompanhando os mesmos indivduos ao longo dos anos, a alternativa aqui seria o uso de pseudo-painel, conforme descrito por Deaton (1985). Finalmente, com o objetivo de investigar os resultados por nvel de escolaridade, foi estimado um modelo em que a varivel contnua anos de estudo foi substituda por quatro dummies que mensura quatro diferentes graus de escolaridade: ensino fundamental 1 (EF1), ensino fundamental 2 (EF2), ensino mdio (EM) e ensino superior (ES), na qual menos de quatro anos de escolaridade foi tomada como categoria base. Alm disto, adotando como hiptese o mercado de sinalizao desenvolvido por Spence (1974), no qual os ganhos dos agentes que logram xito em concluir todo um ciclo de estudo so maiores do que aqueles que apenas concluram algumas sries desse nvel [Hungerford e Slon (1987)], optou-se por construir as diferentes categorias de escolaridade de acordo com o chamado efeito diploma. Portanto, para a categoria ensino fundamental 1 agregou-se todos os indivduos que tinham pelo menos quatro anos de estudo e menos de oito (apenas diploma de ensino fundamental 1); por sua vez, a categoria ensino fundamental 2 agregou indivduos com pelo menos oito anos de estudo e menos de onze anos; j na categoria ensino mdio foram includos os indivduos que tinham onze anos de estudo completo; e, por fim, na categoria ES foram includos os indivduos que freqentaram pelo menos um ano de ensino superior. Neste ltimo caso, apenas um ano de estudo pode j configurar o efeito diploma, como conseqncia do baixo estoque de pessoas na categoria [Menezes-Filho (2001a, 2001b)]. 3.2 DESCRIO DAS VARIVEIS Com base na amostra total da Pnad, como de praxe, foram feitas algumas filtragens de forma a obter uma maior consistncia do modelo. Em primeiro lugar, utilizou-se apenas homens com idade entre 24 e 57 anos, inclusive, excluindo da amostra os trabalhadores cuja informao na varivel posio na ocupao eram empregados domsticos, trabalhadores na produo para o prprio consumo e trabalhadores na construo para o prprio uso. A escolha dos homens e no das mulheres se deve a participaes distintas de ambas as categorias no mercado de trabalho, decorrente, por exemplo, da fertilidade do sexo feminino em funo de tarefas reprodutivas, assim como discriminao [ver Leme e Wajnman (2001)]. Por sua vez, a idade mnima de 24 anos implica selecionar indivduos que no estejam estudando, da mesma forma que ao impor a idade mxima de 57 anos possibilita a excluso dos aposentados, selecionando, ao mximo, apenas trabalhadores que estejam em atividade. Os trabalhadores domsticos so auto-excludos no nmero de componentes da famlia (varivel utilizada como instrumento no modelo de varivel instrumental) 2 . Para os trabalhadores na produo para o prprio consumo e trabalhadores na construo para o prprio uso, sendo a discriminao fator determinante da desigualdade salarial [Campante, Crespo e Leite (2004)], fez-se tambm a opo de excluir os indivduos nessas duas ocupaes devido a especificidades dessas atividades. Em funo da forte segmentao e discriminao do mercado de trabalho brasileiro [Barros, Franco e Mendona (2007)], foram acrescentadas dummies diferenciando trabalhadores do segmento formal-informal e brancos e no brancos 3 . Similarmente, adicionou-se mais uma dummy para diferenciar o setor urbano metropolitano do setor urbano no metropolitano e do setor rural, tendo em conta a falta de convergncia de renda dos mesmos dentro da regio nordeste [ver, por exemplo, Hoffmann (2006) e Barros, Franco e Mendona (2007)]. Por sua vez, considerando o papel dos sindicatos no mercado de trabalho

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Esse instrumento tambm exclui os parentes de empregados domsticos e os pensionistas. Os no brancos so indivduos que declararam na Pnad serem da raa preta ou parda. Por conveno, os amarelos e os ndios foram excludos da amostra.

brasileiro, uma dummy sind includa como forma de captar uma diferena de mdias entre trabalhadores sindicalizados e no-sindicalizados. Alm do mais, a adio de controles extras pode vir a reduzir significativamente a varincia do erro, conduzindo, assim, a uma estimativa mais precisa do prmio escolaridade. Nesta situao, no se trata da inexistncia de vis ou inconsistncia do estimador, e sim da obteno de um estimador com menor varincia amostral. Dentro desse contexto, incluiu-se duas variveis adicionais, de forma a captar efeitos do tempo de permanncia do indivduo no mesmo trabalho [Wooldrige (2002)]. Interaes envolvendo as variveis experincia e raa branca e as variveis escolaridade, experincia e raa branca [ver Garen (1984)], bem como dummies referentes posio de ocupao no trabalho principal 4 e setor de atividade 5 foram tambm acrescidas [ver Ueda e Hoffmann (2002)]. Por fim, foi inclusa uma nica dummy chefdom de forma a diferenciar o chefe de domiclio das demais categorias na condio na famlia 6 . A varivel dependente, salrio real horrio, refere-se ao rendimento do trabalho principal, tendo sido deflacionado pelo ndice Nacional de Preos ao Consumidor (INPC) do IBGE. Assim, de forma a isolar o impacto da variao das horas trabalhadas sobre os rendimentos salariais, dividiu-se o rendimento mensal por quatro, obtendo-se o rendimento semanal do trabalho. Por conseguinte, o rendimento semanal do trabalho foi dividido pelo nmero de horas trabalhadas por semana, resultando, finalmente, no salrio real horrio. De uma maneira bem geral, o modelo economtrico teria o seguinte formato: ln wi = x ' i + esci + Z i + residuoi + residuo esci + lambdai + i

exp, exp2 , branca, esc exp, exp branca, esc exp branca, perm, (01) x ' = perm2 , formal, sin d , urbmet, urbnaomet, sec undario, terciario, contapropr , chefdom . ia, funcpub, empregador onde w o salrio real horrio, x um vetor que indica as diversas caractersticas observadas dos indivduos, conforme descrito, esc a escolaridade do indivduo medida em anos de estudo e um termo de erro.. No modelo por nvel de escolaridade, caracterizado pelo chamado efeito diploma, a varivel esc substituda por quatro dummies para cada ciclo de ensino. Estes atributos individuais e as demais variveis explicativas que aparecem nos distintos modelos esto enumerados a seguir: 1. exp experincia do indivduo definida como experincia = idade escolaridade 6 (medida em anos). 2. exp2 experincia ao quadrado. 3. branca se o indivduo se declarou branco (branco =1 e demais casos = 0). 4. escexp interao entre as variveis escolaridade e experincia. 5. expbranca interao entre as variveis experincia e raa branca. 6. escexpbranca interao entre as variveis escolaridade, experincia e raa branca. 7. perm tempo de permanncia do indivduo no mesmo trabalho (medida em anos). 8. perm2 tempo de permanncia do indivduo no mesmo trabalho ao quadrado. 9. formal se o indivduo contribuiu para instituto de previdncia em qualquer trabalho (formal = 1 e trabalhador informal = 0).
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Foram acrescidas as dummies conta-prpria, funcionrio pblico e empregador como forma de captar uma diferena de mdia entre o grupo de trabalhadores empregado (categoria base). 5 Uma dummy para o setor secundrio (indstria) e outra para o setor tercirio (comrcio e servios) diferencia-se do setor agrcola (grupo de controle). 6 O grupo de controle formado por pessoas no chefes de domiclio composto de cnjuge, filhos, outros parentes e agregados.

10. sind se o trabalhador sindicalizado (sind = 1 e trabalhador no sindicalizado = 0). 11. urbmet indivduo da regio urbana metropolitana (urbmet = 1 e rural = 0). 12. urbnaomet indivduo da regio urbana no metropolitana (urbnaomet = 1 e rural = 0). 13. secundario trabalhador do setor de comrcio e servios (secundario = 1 e primrio = 0). 14. terciario trabalhador do setor industrial (terciario =1 e primrio = 0). 15. conta-propria se o indivduo conta-prpria (conta-propria = 1 e empregado = 0). 16. funcpub se o indivduo funcionrio pblico estatutrio ou militar (funcpub = 1 e empregado = 0). 17. empregador se o indivduo empregador (empregador = 1 e empregado = 0). 18. chefdom chefe de domiclio (chefe de domiclio = 1 e demais membros = 0). 19. residuo varivel gerada da equao especfica para escolaridade no modelo de Garen (1984). 20. residuoesc interao entre a varivel gerada da equao especfica para escolaridade no modelo de Garen (1984) e a escolaridade do indivduo (medida em anos). 21. lambda razo inversa de Mills gerada pelo Modelo de Heckman de dois estgios. 22. efeitos fixos (Zi) conjunto de variveis no observadas que varia de um indivduo para outro no modelo de pseudo-painel. Quando se considera o modelo por nvel de escolaridade, a varivel esc substituda por quatro dummies e a equao (01) anterior substituda pela equao (02) abaixo: ln wi = x ' i + 1 EF1 + 2 EF 2 + 3 EM + 4 ES + i
exp, exp 2 , branca, perm, perm 2 , formal , sin d , x ' = urbmet, urbnaomet, sec undario, terciario, contapropria funcpub empregador chefdom , , , .
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(02)

onde: 1. EF1 indivduos que possuem de quatro a sete anos de estudo e, portanto, detentor do diploma de ensino fundamental 1 (EF1 = 1 e sem diploma = 0, com escolaridade de zero a trs anos de estudo). 2. EF2 indivduos que possuem de oito a dez anos de estudo e, portanto, detentor do diploma de ensino fundamental 2 (EF2 = 1 e sem diploma = 0, com escolaridade de zero a trs anos de estudo). 3. EM indivduos que possuem onze anos de estudo e, portanto, detentor do diploma de Ensino Mdio (EM = 1 e sem diploma = 0, com escolaridade de zero a trs anos de estudo). 4. ES indivduos que possuem doze, treze, quatorze e mais de quinze anos de estudo e, portanto, detentor do diploma de ensino superior, onde diploma de ensino superior caracteriza-se por apenas um ano de estudo em instituio superior (ES = 1 e sem diploma = 0, com escolaridade de zero a trs anos de estudo). 4 ESTIMAES As tabelas 1, 2 e 3 abaixo apresentam, respectivamente, as estimaes dos diferentes modelos para os Estados da Bahia, Cear e Pernambuco.

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Tabela 1 - Estimativas para o Estado da Bahia Varivel Dependente: Logaritmo do Salrio Real Horrio Modelos Variaveis Explicativas# constante esc exp exp2 branca escexp expbranca escexpbranca perm perm2 formal Sind urbmet urbnaomet secundario terciario contapropria funcpub empregador chefdom residuo residuoesc lambda EF1 EF2 EM ES Heckman em 2 Estgios Pseudo-Painel Efeitos Fixos -1,0253 0,1209 0,0500 -0,000592 0,1031 -0,0016 -0,0039 0,001219 0,0119 -0,000240 0,2920 0,1402 0,2173 0,0415 0,2071 0,1583 0,0779 0,2481 0,7352 0,1293 Varivel Instrumental (IV) -1,2120 0,1766 0,0505 -0,000437 0,0903 0,0086 -0,000272 0,1592 0,0672 -0,0691* -0,0497* 0,0722 -0,0600* 0,0371 0,0815* 0,5384 0,1034 Nvel de Escolaridade -0,4064 0,0215 -0,000286 0,1902 0,0137 -0,000263 0,3157 0,1507 0,1917 0,0711 0,2377 0,1897 0,0928 0,2732 0,8099 0,1350 0,1380 0,3118 0,4102 0,8405

MQO -1,0295 0,1266 0,0527 -0,000622 0,1214 -0,0017 -0,0047 0,001251 0,0127 -0,000258 0,2885 0,1372 0,1295 0,0403 0,1909 0,1332 0,0795 0,2466 0,7410 0,1192 -

Garen (1984) -0,7072 0,1077 0,0277 -0,000314 0,1307 -0,0001* -0,0066 0,001121 0,0121 -0,000233 0,2878 0,1358 -0,0592* -0,1079 0,2064 0,1509 0,0913 0,1841 0,7197 0,1413 -0,0746 0,0079 -

Fonte: Clculos pelos autores. Nmero de observaes: 32.149. # Os erros padro so robustos heteroscedasticidade. Obs. Salvo meno em contrrio, todas as variveis so significativas a 1%. * Variveis no significativas.

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Tabela 2- Estimativas para o Estado do Cear Varivel Dependente: Logaritmo do Salrio Real Horrio Modelos Variaveis Explicativas# constante esc exp exp2 branca escexp expbranca escexpbranca perm perm2 formal sind urbmet urbnaomet secundario terciario contapropria funcpub empregador chefdom residuo residuoesc lambda EF1 EF2 EM ES MQO -1,2700 0,1265 0,0577 -0,000700 0,0815 -0,0018 -0,0042 0,000873 0,0167 -0,000347 0,2158 0,1088 0,1685 0,0003* 0,2744 0,2839 0,1002 0,4241 0,6958 0,0890 Heckman em 2 Estgios -2,6718 0,1782 0,0925 -0,001311 0,0648* -0,0032 -0,0044 0,001180 0,0167 -0,000346 0,2171 0,1090 0,2184 0,0799* 0,2734 0,2838 0,1024 0,4147 0,6959 0,4689 1,4299 Pseudo-Painel Efeitos Fixos -1,2047 0,1249 0,0555 -0,000678 0,0782 -0,0018 -0,0033 0,000722 0,0182 -0,000375 0,2018 0,1075 0,1113 0,0198* 0,2732 0,2730 0,0938 0,4234 0,6773 0,1009 Varivel Instrumental (IV) -0,9101 0,1074 0,0313 -0,000310 0,0758 0,0158 -0,000356 0,1871 0,0960 0,1325 -0,0154* 0,2408 0,2260 0,0904 0,3927 0,6517 0,0897 Garen (1984) -0,7917 0,0787 0,0270 -0,000337 0,1293 -0,00004* -0,0068 0,000846 0,0161 -0,000318 0,2167 0,1033 0,0803 -0,0730 0,2800 0,2893 0,1131 0,3347 0,6822 0,1014 -0,0581 0,0081 Nvel de Escolaridade -0,6029 0,0249 -0,000355 0,1053 0,0172 -0,000338 0,2357 0,1290 0,2122 0,0214* 0,3080 0,3387 0,1119 0,4650 0,7576 0,0936 0,1293 0,2908 0,4579 0,8433

Fonte: Clculos pelos autores. Nmero de observaes: 19.656. # Os erros padro so robustos heteroscedasticidade. Obs. Salvo meno em contrrio, todas as variveis so significativas a 1%. * Variveis no significativas.

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Tabela 3 - Estimativas para o Estado de Pernambuco Varivel Dependente: Logaritmo do Salrio Real Horrio Modelos Variaveis Explicativas# constante esc exp exp2 branca escexp expbranca escexpbranca perm perm2 formal sind urbmet urbnaomet secundario terciario contapropria funcpub empregador chefdom residuo residuoesc lambda EF1 EF2 EM ES MQO -1,2088 0,1411 0,0576 -0,000666 0,0710 -0,0022 -0,0046 0,001189 0,0140 -0,000260 0,2006 0,1415 0,1109 0,0549 0,1701 0,1578 0,0712 0,3616 0,6860 0,1094 Heckman em 2 Estgios -0,4620 0,1088 0,0349 -0,000261 0,0518* -0,0013 -0,0040 0,001137 0,0141 -0,000262 0,2011 0,1401 0,1940 0,0583 0,1728 0,1598 0,0714 0,3641 0,6840 -0,1084* -0,7018 Pseudo-Painel Efeitos Fixos -1,1376 0,1365 0,0537 -0,000611 0,0640 -0,0021 -0,0044 0,001212 0,0154 -0,000313 0,1985 0,1345 0,1080 0,0639 0,1707 0,1596 0,0648 0,3608 0,7044 0,1019 Varivel Instrumental (IV) -1,1064 0,1608 0,0413 -0,000333 0,0671 0,0109 -0,000305 0,1210 0,1112 -0,0409* -0,0034* 0,0647* 0,0017* 0,0441 0,2277 0,5441 0,0921 Garen (1984) -0,7809 0,1106 0,0267 -0,000292 0,0965 -0,0003 -0,0072 0,001100 0,0143 -0,000269 0,2063 0,1297 -0,0564* -0,0710 0,1877 0,1811 0,0838 0,2953 0,6619 0,1221 -0,0800 0,0086 Nvel de Escolaridade -0,4908 0,0202 -0,000279 0,1511 0,0160 -0,000291 0,2264 0,1637 0,1874 0,0895 0,2249 0,2269 0,0939 0,4124 0,7591 0,1333 0,1278 0,3067 0,4231 0,8939

Fonte: Clculos pelos autores. Nmero de observaes: 20.323. # Os erros padro so robustos heteroscedasticidade. Obs. Salvo meno em contrrio, todas as variveis so significativas a 1%. * Variveis no significativas.

No que se observou, o modelo de Heckman em dois estgios para o Estado Bahia foi o nico que no apresentou um bom ajuste. Neste caso, optou-se por sua excluso. Para os demais modelos, pode-se observar a significncia estatstica de quase todas as variveis em todos os Estados mostrando, portanto, a relevncia da grande maioria das variveis explicativas, bem como a robustez de todos os modelos escolhidos para as distintas estimaes. Com relao s principais variveis explicativas 7 , observa-se o seguinte: no caso dos trabalhadores dos setores secundrio e tercirio 8 , nos trs Estados, seus diferenciais salariais so bem superiores quando comparados com os trabalhadores do setor primrio (agrcola) 9 . No caso dos chefes de domiclio, situao semelhante acontece: quando comparados com suas respectivas categorias de referncia, seus diferenciais salariais so tambm enormes. Para o Estado da Bahia, os diferenciais variam de 12,66% a 15,18%, enquanto no Cear o diferencial varia de 9,31% a 59,82% e em Pernambuco a variao est entre 9,65% a 12,99%.
O efeito parcial (marginal) exato das principais variveis explicativas descritas no modelo obtido atravs da expresso y = [exp(coef ) 1] 100 . x
8 7

No modelo de varivel instrumental dos Estados da Bahia e de Pernambuco o setor tercirio e os setores secundrio e tercirio, respectivamente, possuem um baixo poder explicativo alm de os coeficientes serem no significantes. Em todos os demais modelos, os diferenciais so potencialmente relevantes para os dois setores. 9 No caso do Cear, o diferencial chega a at 40,31% para o setor tercirio no modelo por nvel de escolaridade.

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As dummies de posio do trabalho principal que diferencia conta-prpria, funcionrio pblico e empregador dos empregados (categoria de referncia), apresentam tambm efeitos parciais potencialmente relevantes. No caso de trabalhadores inseridos na categoria contaprpria, os resultados mostram que seus efeitos marginais so positivos. Funcionrios pblicos e empregadores, em mdia, apresentam efeitos ainda maiores. Para o Cear, a categoria funcionrios pblicos apresenta valores superiores aos outros dois Estados, enquanto que a categoria empregador, em todos os trs, apresentam efeitos ainda mais diferenciados (na o maior efeito marginal de um empregador de at 124,77%, no Cear o diferencial salarial chega a at 113,32% e em Pernambuco o diferencial at 113,64%). Para distinguir a segmentao de mercado formal-informal optou-se, semelhantemente a Kassouf (1998), diferenciar trabalhadores que pertencem ao setor formal atravs da contribuio para Instituto de Previdncia Social. Assim, tendo como base o questionrio da Pnad e usando uma medida ampla de formalidade, trabalhador formal seria aquele que contribuiu para instituto de previdncia em qualquer trabalho. Os resultados encontrados mostram alta segmentao no mercado de trabalho, na medida em que trabalhadores do setor formal, nos trs Estados, em todos os modelos estimados, ganham, em mdia, acima de 12% que trabalhadores da informalidade. Isso mostra que apesar da reduo no grau de informalidade ter contribudo para uma queda recente da desigualdade, os diferenciais salariais decorrentes da segmentao de mercado formal-informal ainda so bem elevados [Ipea (2006) e Barros, Franco e Mendona (2007)]. No tocante a segmentao espacial, apesar de grandes variaes intra-regionais entre trabalhadores com caractersticas similares observado em alguns modelos, algumas destas variveis apresentaram-se com sinais no esperados e muitas vezes no significativas. Adicionalmente, a incluso de uma dummy para trabalhadores sindicalizados vem a corroborar o fato que atribui aos sindicatos um aumento na disperso salarial no Brasil [Menezes-Filho, Zylberstajn e Chahad (2002)]. De fato, um trabalhador sindicalizado chega a ganhar, em mdia, at 17,79% a mais que um no-sindicalizado no Estado de Pernambuco. No caso da varivel permanncia, foi tambm includo um termo quadrtico como forma de captar certa no linearidade [Wooldridge (2002)]. Assim, seu efeito parcial dado por:

() = perm1 + 2 perm2 perm . (03) perm em que perm1 o coeficiente da varivel explicativa perm e perm 2 o coeficiente
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da varivel explicativa perm . Todos os modelos mostram que o efeito marginal da varivel bem similar para os trs Estados. 10 . Resta ainda observar a varivel experincia. Para tanto, em virtude dos diversos coeficientes de interao que envolve a varivel nos modelos, optou-se por captar seu efeito parcial pela expresso abaixo como forma de incluir todas as variveis de interao:

() = exp1 + 2 exp 2 exp+ exp 3 esc + exp 4 branca + exp 5 esc branca . (04) exp onde exp1 representa o coeficiente da varivel exp, exp 2 o coeficiente da varivel

exp2,

exp 3

o coeficiente da varivel escexp,

exp 4

o coeficiente da varivel expbranca e

exp 5
10

o coeficiente da varivel escexpbranca.

A varivel perm includa para o clculo do efeito marginal foi dada pela mdia dos seis anos das amostras.

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Considerando apenas homens brancos e apenas os modelos que incluem todos os termos de interao, na Bahia o efeito parcial varia de 1,13% a 1,43%, no Cear esse efeito varia de 0,79% a 1,55% e em Pernambuco variao se d entre 1,03% a 1,71% 11 . Aqui, cabem duas importantes observaes. Em primeiro lugar, a incluso do termo de controle permanncia nos modelos estimados reduz, de maneira significativa, o poder explicativo da varivel experincia, levando em conta que a produtividade do trabalhador depende estritamente do seu posto atual de ocupao [Ipea (2006)]. Em segundo lugar, a reduo da heterogeneidade etria no mercado de trabalho brasileiro talvez explique o baixo poder explicativo dessa varivel. Por fim, e mais importante, segue-se os comentrios no que tange varivel anos de estudo. Inicialmente, obteve-se o efeito marginal ceteris paribus do prmio escolaridade com base nos modelos que incluem todos os termos interativos, expresso pela equao abaixo:

esc1 o coeficiente da varivel esc, esc2 o coeficiente interao escexp e esc3 o coeficiente do termo escexpbranca 12 .
em que

() = esc1 + esc 2 exp + esc 3 exp branca . esc

(05) do termo de

Em seguida, calculou-se a taxa de retorno da escolaridade apenas para o modelo de varivel instrumental, j que o mesmo no inclui termos de interao envolvendo a varivel educao. Finalmente, devido suas particularidades nos resultados, foi feito o clculo do retorno da educao por nvel de escolaridade segundo os critrios descritos acima 13 . A tabela 4 abaixo resume todos esses resultados.
Tabela 4 - Taxa de Retorno da Educao Modelos Bahia Cear Pernambuco MQO 12,23 10,87 12,34 Heckman em 2 Estgios 13,60 11,05 Pseudo-Painel (Efeitos Fixos) 11,78 10,28 12,16 Garen (1984) 14,25 10,40 13,90 Varivel Instrumental (IV) 19,32 11,34 17,45 Nvel de Escolaridade EF1 14,80 13,80 13,63 EF2 36,59 33,75 35,89 EM 50,71 58,08 52,67 ES 131,75 132,40 144,46 Fonte: Clculos pelos autores a partir dos dados da Pnad e das estimaes economtricas.

Em primeiro lugar, preciso observar que a taxa de retorno da escolaridade se encontra acima de 10% tanto dentro da mesma regio geogrfica, como tambm em uma comparao intra-regional (o valor mais baixo se d no Estado do Cear no modelo de Garen (1984), onde a taxa de 10,40%). Com exceo do modelo de Heckman em dois estgios, as taxas de retorno para o Cear so, em mdia, menores que para os outros dois Estados nordestinos. De fato, quando se considera somente o modelo de varivel instrumental, a taxa de retorno da educao para o Estado da Bahia chega a 19,32% e em Pernambuco a 17,45%. J o modelo que discrimina por nvel de escolaridade, os resultados tornam-se interessantes por pelo menos duas razes. Primeiro, como nos modelos estimados est
No clculo do efeito marginal da experincia, como existem coeficientes que incluem medidas de experincia e anos de estudo, foi considerada a mdia dos seis anos das amostras para cada varivel na composio dos resultados. 12 Neste caso, semelhantemente a experincia, considerou-se apenas homens brancos. 13 Ver seo 3.1.
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considerando-se o nvel de escolaridade por meio do efeito diploma, as estimativas obtidas evidenciam a importncia do trmino de pelo menos um ciclo de estudo. Alm do mais, como se pode observar, esses efeitos so potencializados na medida em que se conclui um ciclo mais elevado 14 . 5 CONCLUSES Este trabalho teve como objetivo estimar a taxa de retorno da escolaridade do Brasil sob a luz de um enfoque regional ao abordar a regio Nordeste a partir de suas principais foras econmicas: Bahia, Cear e Pernambuco. Em decorrncia de problemas como endogeneidade, seletividade amostral e caractersticas no observadas de indivduos que surgem via estimativa por MQO, buscou-se aqui alternativas de estimao. Os resultados encontrados, tanto em nvel intra como em nvel inter-regional, apesar de no comparveis com outros estudos semelhantes devido s diferentes variveis explicativas e base de dados, mostram que o prmio escolaridade no Brasil, sob um prisma regional, ainda se mantm em patamares elevados. Nesta perspectiva, pelo menos trs importantes questes se colocam diante desse problema. Em primeiro lugar, preciso entender em que medida polticas pblicas em termos de educao complementar, atravs do ensino supletivo, por exemplo, podem suprir a escassez educacional em termos de anos de estudo formal, e, assim, homogeneizar mais a fora de trabalho e reduzir a taxa de retorno da escolaridade nos ciclos mais inferiores de ensino 15 . Alm disto, importante tambm entender o efeito da composio educacional, e em que medida uma expanso mais acelerada da educao superior pode vir a reduzir o prmio escolaridade nos nveis mais elevados de educao. Por fim, resta saber em que grau a abertura comercial ocorrida no incio dos anos 90 est elevando a demanda por mo-de-obra qualificada e provocando, nesta situao, aumentos nos diferenciais salariais da educao superior em vista de uma maior escassez relativa de capital humano quando se considera as principais economias da regio Nordeste.

Para o ensino superior, conforme explicitado na seo 4, apenas um ano de estudo no ciclo serviu como delimitador do efeito diploma em virtude do baixo estoque de capital humano na categoria. 15 Anuatti e Fernandes (2000) mostram que, de modo geral, o ensino supletivo traz um retorno econmico positivo em termos salariais. Desta forma, a educao complementar seria uma maneira alternativa de resolver gargalos do sistema educacional em ciclos mais inferiores de ensino.

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