Los conceptos que a continuacin se definen en el glosario, son apenas conceptos de entrada que le permitirn al estudiante ahondar posteriormente

en ellos para comprender los contenidos de las unidades didcticas y familiarizarse con el lenguaje de la epistemologa de la comunicacin. Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer , t!rmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse so"re todo a la organizacin de la e#periencia sensorial o"jeti$amente $erifica"le. La "%squeda de conocimiento en ese conte#to se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada &la "%squeda de usos prcticos del conocimiento cientfico& y de la tecnologa, a tra$!s de la cual se lle$an a ca"o las aplicaciones Teora del conocimiento / Epistemologa (del griego, episteme, 'conocimiento'( logos, 'teora' )ama de la filosofa que trata de los pro"lemas filosficos que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del sa"er y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posi"le y el grado con el que cada uno resulta cierto( as como la relacin e#acta entre el que conoce y el o"jeto conocido. (http*++,,,.monografias.com+tra"ajos+epistemologia-+epistemologia-.shtml Paradigma Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una $isin del mundo (cosmo$isin , en torno a una teora hegemnica en determinado periodo histrico. .ada paradigma se instaura tras una re$olucin cientfica, que aporta respuestas a los enigmas que no podan resol$erse en el paradigma anterior. /na de las caractersticas fundamentales, su inconmensura"ilidad* ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que el otro. 0dems, cuentan con el consenso total de la comunidad cientfica que los representa. Los paradigmas cumplen una do"le funcin, por un lado, la positi$a que consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resol$er dentro del conte#to de las teoras aceptadas. 1or otro lado la funcin negati$a del paradigma, es la de esta"lecer los lmites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemona. 2eg%n 3homas 4hun* 5cada paradigma delimita el campo de los pro"lemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicacin del paradigma ni siquiera se ad$ierten5. Las teoras que se inscri"en en un paradigma no pueden traducirse en t!rminos de las teoras que forman el paradigma posterior( cada re$olucin cientfica es un cam"io total de la percepcin del mundo y por lo tanto $iene acompa6ado de un cam"io paradigmtico. Los paradigmas cam"ian y se transforman de un modo semejante (aunque en gran escala al de las hiptesis. 7l paradigma, est constituido por supuestos tericos, leyes y t!cnicas de aplicacin que de"ern adoptar los cientficos que se mue$en dentro de una determinada comunidad cientfica. Los que tra"ajan dentro de un paradigma, ponen en prctica la ciencia normal. 7s pro"a"le que al tra"ajar en ella, desarrollarn el paradigma en su intento por e#plicar el comportamiento de aspectos del mundo, resulten dificultades. 2i estas dificultades se hacen inmaneja"les, se desarrollar un estado de crisis. 8sta se

resol$er con el surgimiento de un paradigma completamente nue$o, el cual co"rar cada $ez mayor adhesin o aceptacin por parte de la comunidad cientfica, hasta que finalmente se a"andone el paradigma original. 7ste cam"io no es continuo, sino por el contrario es discontinuo y constituye una re$olucin cientfica. 7l nue$o paradigma enmarcar la nue$a acti$idad cientfica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nue$a crisis y una nue$a re$olucin y por lo tanto el surgimiento de un nue$o paradigma. .ada re$olucin es la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. 2i se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. 2i no hu"iera 5re$oluciones5, la ciencia quedara atrapada o estancada en un solo paradigma y no se a$anzara ms all de !l. Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad se entiende como la interaccin entre dos o ms disciplinas que da como resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento reciproco. 9a"ra que destacar que el enriquecimiento no se refiere a una suma sino a una transformacin de los enfoques con que a"orda un o"jeto especfico, ya sea a"stracto o concreto. 0dems, la interdisciplinariedad as conce"ida no "uscara la desaparicin de las disciplinas, ya que la e#istencia de !stas es una condicin pre$ia para aquella. 2u"rayar! que, en las e#plicaciones correspondientes, aparecen las ideas tpicas de la interdisciplinariedad. 7n efecto, adems de la idea ya mencionada de 5cone#iones a tra$!s de las fronteras5, otras ideas tpicas son* 5cruzar fronteras disciplinarias5 (to cross disciplinary "oundaries , casi es lo mismo( 5construir puentes5 ("uilding "ridges ( 5tomar como punto de partida los pro"lemas y no las perspecti$as de disciplinas particulares5 (starting from the pro"lem, not from the point of $ie, of any particular discipline ( 5escuchar seriamente el lenguaje e#tra6o de otras disciplinas5 (listening hard to the unfamiliar language of other disciplines ( 5"uscar nue$os m!todos y perspecti$as en m"itos diferentes5 (trying to forge ne, methods and approaches from different fields ( 5crear nue$o conocimiento que no podra emerger de la perspecti$a de ninguna disciplina particular5 (creating ne, :no,ledge that couldnt ha$e emerged from the perspecti$e of any one discipline . Transdisciplinariedad La transdisciplinariedad es complementaria al enfoque disciplinario( hace emerger de la confrontacin de las disciplinas nue$os datos que las articulan entre s, y nos ofrece una nue$a $isin de la naturaleza y de la realidad. La transdisciplinariedad no "usca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atra$iesan y las trascienden. ;el prefijo <trans=, seg%n se6ala >uliet 4lein, denota algo que $a <entre=, <a tra$!s= y <ms all=, implicando una idea que es ms amplia en perspecti$a e incluso <trascendente=. 0l mismo tiempo, <trans= implica <transgresi$o=, denotando disrupcin e incluso disolucin de fronteras. su intencin es superar la parcelacin y fragmentacin del conocimiento,, lo transdisciplinar tiene que $er con estudios que ponen el !nfasis,

respecti$amente, en la confluencia de sa"eres, en su interaccin e integracin recprocas, o en su transformacin y superacin. Campo de conocimiento 7l socilogo 1ierre ?ourdieu define el concepto de campo como <un espacio social estructurado, un campo de fuerzas @hay dominantes y dominados, hay relaciones constantes, permanentes, de desigualdad, que se ejercen al interior de ese espacio@ que es tam"i!n un campo de luchas para trasformar o conser$ar este campo de fuerzas.=1 0l interior de ese uni$erso, cada actor y fuerza in$olucrados se constituyen en su relacin con los dems. A es en esta relacin la que define la posicin y las posi"ilidades de accin de cada elemento dentro del campo. 1ara ?ourdieu los campos poseen dos caractersticas que se in$olucran estrechamente. ;e un lado, el campo es espacio en el que se construye una $isin interpretati$a, una mirada de conjunto y de apuesta por la construccin de sentido, entendiendo por ello la emergencia de lecturas glo"ales, e#plicati$as y comprensi$as de la(s realidad(es . 1or otro lado, el campo es un dispositi$o que promue$e a la e#istencia de o"jetos, discursos, sujetos, conocimientos y acciones. ;e esta forma, el campo es productor@limitador de sentido y productor@ formador de nue$as dimensiones formati$as. ;e tal manera que el campo supone tam"i!n su"campos* el cientfico, implicado en prcticas de produccin del conocimiento* la in$estigacin acad!mica tiene la finalidad de producir conocimiento terico y aplicado por medio de la construccin de o"jetos, metodologas y teoras( el educativo, que se define por prcticas de reproduccin de ese conocimiento, es decir mediante la ense6anza uni$ersitaria de materias relacionada con la comunicacin, y el profesional, caracterizado por prcticas de aplicacin del conocimiento y que promue$e $nculos $ariados con el mercado del tra"ajo.=2

1 BOURDIEU, P., Espacio social y campo de poder, Barcelona, Anagrama, 1997 pp. 48 49 2 !A""A##O DE #OPE", $ar%a Immacol&a y 'UE()E" (A!ARRO Ra*l, +om,nicaci-n, campo y o./e&o de es&,dio, I)E"O, $01ico, 2332, p. 44.