RELATOS DE SALA DE AULA

A Qumica dos Sentidos Uma Proposta Metodolgica

Ruth Maria Bonm Vidal e Rute Claudino Melo A qumica dos sentidos olfato, paladar e viso, como tema estruturador, atende s propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino Mdio (PCNEM) em relao contextualizao e interdisciplinaridade, pois assunto presente na vida do aluno. A explorao do tema realizada com mtodos de contextualizao e interdisciplinaridade, por meio de seminrios e dinmicas, na tentativa de promover um interesse pela disciplina de qumica e facilitar o processo de aprendizagem. O trabalho se desenvolve com a participao de 30 alunos do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental General Eudoro Corra. Um questionrio foi o instrumento de avaliao utilizado e foi aplicado antes e aps a realizao do trabalho no intuito de aprimorar a avaliao dos resultados. Os alunos demonstraram grande aceitao em todos os aspectos avaliados quando se refere ao tipo de aula ministrada, resultando em um nvel maior de interesse pela disciplina de qumica. qumica, contextualizao, ensino

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Recebido em 28/09/2012, aceito em 19/04/2013

os dias atuais, tm-se questionado com frequncia explica os sentidos (paladar, olfato e viso), tema bastante as prticas pedaggicas vigentes no intuito de trazer rico em conceitos fundamentais de qumica e que pode ser melhorias no sistema de trabalhado com alunos do ensino ensino. O papel do professor mdio. O presente trabalho se embasa na tentativa um dos assuntos em foco O tema foi abordado em forma de reforar a proposta pedaggica nesse contexto, tema que tem de seminrios e dinmicas com para o ensino de qumica, aliando teoria gerado discusso principalmente um grupo amostral de 30 alunos e prtica e trazendo uma abordagem nos mtodos que o professor do ensino mdio que demonstracontextualizada e interdisciplinar. Assim, utiliza para repassar o contedo vam desinteresse e diculdades optou-se em explorar a qumica que c u r r i c u l a r. O s Pa r m e t r o s em aprender a disciplina de quexplica os sentidos (paladar, olfato e Curriculares Nacionais para o mica. Por meio de um questioviso), tema bastante rico em conceitos Ensino Mdio (PCNEM) sugerem nrio avaliativo, pesquisaram-se fundamentais de qumica e que pode ser que a disciplina de qumica seja vrios fatores que possivelmente trabalhado com alunos do ensino mdio. ministrada a partir de uma aborlevariam esses alunos ao desintedagem contextualizada, baseando resse e falta de aprendizagem do a prtica de ensino em temas estruturadores vinculados ao contedo de qumica e se esses fatores esto associados aos cotidiano social para uma compreenso signicativa do mtodos de ensino. contedo abordado. Para tanto, o professor deve atuar como Explicar os sentidos do corpo humano colocando a discium problematizador, fornecendo meios para a construo do plina de qumica como eixo central trazer uma importncia conhecimento a partir do prprio aluno. a essa cincia, pois o conhecimento que explica os sentidos O presente trabalho se embasa na tentativa de reforar no puramente biolgico e se expande aos conhecimentos a proposta pedaggica para o ensino de qumica, aliando de qumica, fsica e outras reas do conhecimento. Explorar teoria e prtica e trazendo uma abordagem contextualizada e a qumica do cotidiano traz signicncia disciplina e, para interdisciplinar. Assim, optou-se em explorar a qumica que o aluno, torna-se mais fcil entender os fenmenos qumicos
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quando so explicadas as situaes que ocorrem sua volta. Sendo assim, ele percebe a importncia de estudar qumica e a sua reao diante dessa disciplina passa a ser de interesse e de aprendizagem.

todo um processo de vocalizao. A viso atua como um fator de motivao, orientao e controle dos movimentos e das aes. A sensao de sabor est associada nossa cultura e ao ambiente onde vivemos. Para ns, brasileiros, comum Interdisciplinarizar e contextualizar para dar signicado criarmos um cachorro para nos fazer companhia, j para alguns orientais, isso muito estranho, pois eles saboreiam A interdisciplinaridade aliada contextualizao promoo cachorro em sua diversicada culinria. Comer um escorve no ensino uma expanso do conhecimento e da aprenpio seria algo desaador e assustador para ns, mas eles dizagem. O contedo de qumica no se restringe apenas o fazem com naturalidade. Diante disso, percebe-se que o prpria disciplina, mas interage com as outras cincias, paladar est intimamente ligado s percepes, assim como explicando fenmenos biolgicos, fsicos, histricos etc. tambm os outros sentidos (Retondo, 2010). Segundo Abreu (2001), nos PCNEM, a interdisciplinariO paladar est associado ao sentido da viso e tambm dade defendida pela armao do olfato. Analisar um alimento de que existem limites frgeis e pela viso e pelo odor diz se este Ensinar com contextualizao e pouco ntidos entre as disciplinas, aceitvel ao paladar ou no. Essa interdisciplinaridade no citar exemplos os quais poderiam favorecer o anlise importante como uma de eventos no cotidiano, mas sim vincular dilogo e a interao entre elas. forma de defesa do organismo esses eventos ao conhecimento cientfico Ensinar com contextualizapara vericar se o alimento est esde forma a facilitar a aprendizagem e atrair o e interdisciplinaridade no tragado ou no. Myers (2012) cita o aprendiz s reflexes sobre o assunto citar exemplos de eventos no a pesquisadora Linda Bartoshuck em debate. Tambm criar um clima de cotidiano, mas sim vincular que, sobre a gustao, constata que discusso em sala, dando significncia ao esses eventos ao conhecimento as respostas emocionais ao paladar papel do aluno, de que ele capaz de cientco de forma a facilitar a so pr-fabricadas, visto que as pensar, de formular teorias e de se sentir aprendizagem e atrair o aprendiz reaes faciais de um beb, com bem na escola e fora dela, incentivar s reexes sobre o assunto em relao a uma substncia doce ou o aluno a se tornar importante, fazendo debate. Tambm criar um cliamarga posta sobre a lngua so com que surja dentro dele interesse pelo ma de discusso em sala, dando semelhantes s de um adulto. conhecimento. signicncia ao papel do aluno, O sentido do paladar tido de que ele capaz de pensar, de como sentido qumico, pois deformular teorias e de se sentir bem na escola e fora dela, pende fortemente de substncias qumicas que vo interagir incentivar o aluno a se tornar importante, fazendo com que com os receptores presentes nas papilas gustativas, localisurja dentro dele interesse pelo conhecimento. zadas na lngua. A distino das sensaes dos principais No intuito de promover um desenvolvimento no grau sabores: doce, amargo, azedo, salgado e umami so obtidos de aprendizagem dos alunos, tanto quanto uma conscienpelas diferentes caractersticas fsico-qumicas presentes nas tizao dos direitos e deveres do cidado, a prtica de um molculas que os constituem. ensino voltado para as realidades social, ambiental, poltica No sentido do paladar, as principais propriedades fsicoe econmica se faz necessria. De acordo com a Matriz de -qumicas envolvidas so a solubilidade e as interaes interreferncia para o ENEM 2009, ampliar e interligar as reas moleculares entre as molculas do alimento e os receptores. de ensino uma proposta recorrente no sistema educacional O ser humano capaz de identicar uma variedade de do nosso pas. aromas, porm s capaz de identicar cinco sabores: o doce, o amargo, o azedo, o salgado e o umami. Para cada A qumica e o nosso corpo sabor, a forma de identicao diferente. Os receptores presentes na lngua possuem molculas que interagem com Estudar o ser humano sempre desaador, ainda mais as molculas do alimento, e essa interao interpretada quando se trata de algo to subjetivo quanto s sensaes. pelo crebro em diferentes sabores. A interao mais Elas fazem parte da nossa vida e nos tornam seres particularconhecida a ligao hidrognio que ocorre entre molmente nicos. Esse assunto se torna mais desaador quando culas que causam sabor doce. A interao entre molculas se tenta inseri-lo no ensino da disciplina de qumica para o estimula os receptores, causando um envio de mensagem ensino mdio, pois os alunos ainda no tm conhecimento ao crebro que, por sua vez, interpreta-a como sabor doce adquirido sobre os diversos tipos e as funes das substn(Retondo, 2010). cias qumicas. A saliva, alm de fazer parte do processo digestivo, tem Segundo Retondo (2010), o estudo dos sentidos no se um papel importante na percepo dos sabores, pois solurestringe apenas a sentir, mas se expande s percepes que biliza o alimento, facilitando o contato das molculas do so individuais ao ser humano. Os sentidos esto interligaalimento com os receptores gustativos da lngua (Nishida, dos: por exemplo, a audio permitiu ao homem desenvolver 2007).
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A diferena entre as molculas que evocam o sabor doce Por ltimo, os quimiorreceptores olfativos se comunicam e o amargo so muito sutis e depende do arranjo espacial com o crebro, onde o odor interpretado e transformado das molculas. em uma percepo. Segundo Retondo (2010), existem cerca O sabor salgado se deve aos sais, principalmente ao de 50 milhes de quimiorreceptores no eptlio olfativo, que cloreto de sdio. J o sabor azedo se deve aos cidos orgesto sempre sendo repostos. nicos e inorgnicos. Os sais interagem com os receptores do Para enxergar o mundo colorido, necessitamos de luz, paladar por meio de foras eletrostticas, e as substncias que incide sobre as superfcies dos objetos, promovendo que provocam o sabor azedo, assim como o doce, interagem fenmenos fsicos, como absoro e reexo da luz, e tammediante a ligao hidrognio (Retondo, 2010). bm fenmenos qumicos, como as excitaes eletrnicas, O umami o quinto gosto bsico e, de acordo com nas quais os eltrons, ao serem excitados em um nvel maior Reyes (2011), esse gosto notado de energia, absorvem algumas quando o glutamato monossdico faixas de frequncia da radiao Para enxergar o mundo colorido, se encontra nos alimentos em sua luminosa incidente que depois necessitamos de luz, que incide sobre forma livre. reetida na forma de cor. as superfcies dos objetos, promovendo O olfato est intimamente A energia luminosa atinge o fenmenos fsicos, como absoro e interligado ao paladar, e isso nosso sistema ocular promovendo reflexo da luz, e tambm fenmenos comprovado quando algum ca uma srie de reaes mecnicas qumicos, como as excitaes eletrnicas, resfriado e no consegue sentir nas estruturas que constituem nas quais os eltrons, ao serem excitados o gosto dos alimentos. Na vero olho. Segundo Myers (2012), em um nvel maior de energia, absorvem dade, os sabores so detectados cada estrutura tem uma funo algumas faixas de frequncia da radiao sem nenhum problema, mas a especca. Entre elas, podemos luminosa incidente que depois refletida sensao de gosto afetada. Isso citar: a crnea protege o olho e na forma de cor. acontece porque metade do sabor curva a luz; a pupila e a ris so dependente do cheiro, j que, ao responsveis pelo controle da expirar, as molculas odorferas presentes no alimento so entrada de luz e regula sua intensidade; o cristalino ajusta o transportadas pelo uxo de ar at a cmara olfativa, onde o foco; e por ltimo, a retina se responsabiliza pelas reaes crebro rene as informaes do olfato com as das papilas qumicas por meio da atuao de clulas especializadas gustativas, resultando no paladar (Oliveira, 1988). chamadas de cones e bastonetes. Outro fenmeno que possibilita a deteco do cheiro das Segundo Solomons (2012), so nos cones e nos bastonesubstncias pelo olfato chamado de transporte de massa, tes que se processa a principal reao qumica que gera sinais ou seja, as molculas tm que percorrer um caminho at que o crebro posteriormente interpretar como fenmenos chegar ao nosso nariz. Esse fenmeno fsico chamado de visuais. A reao fotoqumica que ocorre chamada de indifuso e acontece quando h diferena de concentrao de terconverso de ismeros cis-trans, ou seja, a molcula de certa substncia em um meio. cis-retinal se converte em seu ismero trans-retinal. por Para que molculas presentes na superfcie de uma meio dessa reao que o sinal enviado ao crebro. substncia se desprendam e alcancem o nosso nariz, neA melanina uma protena de fundamental importncia cessrio que a substncia em questo apresente volatilidade, na proteo da nossa pele. Ela capaz de absorver todos uma propriedade que est diretamente ligada s interaes os comprimentos de onda na faixa do visvel e tambm na moleculares das substncias, pois dessas interaes que regio do ultravioleta. Ela tambm est presente no olho. Na depende a possibilidade da passagem do estado slido ou retina, ela atua absorvendo os comprimentos de onda que lquido para o gasoso, possibilitando seu transporte pelo ar os receptores no absorveram, no permitindo, dessa forma, at nossos receptores olfativos. uma viso difusa. Isso explica o fato de pessoas albinas no Para sentir o cheiro de um perfume, as molculas preenxergarem direito (Retondo, 2010). Os sentidos se comcisam se desprender do lquido (mudando de estado fsico: pletam a m de melhor percebermos o ambiente nossa de lquido para gasoso). O importante que o lquido no volta e, para isso, eles contam com uma innita variedade entrou em ebulio para que a mudana de estado ocorresse. de substncias qumicas que, sem elas, no seria possvel Esse fenmeno se deve principalmente diferena de sentir a indescritvel variedade de sensaes e sentimentos concentrao que existe no frasco de perfume em relao que todos os seres vivos possuem. ao meio. Em seguida, as molculas, ao serem transportadas, atraMetodologia vs do ambiente em que se encontram, alcanam o nariz. Tais molculas precisam apresentar certas propriedades (solubiliO tema qumica das sensaes muito vasto e, devido dade em gua, presso de vapor considervel, lipolicidade, a esse fato, no foi possvel uma abordagem completa de entre outras) a m de serem percebidas sensorialmente e, todos os cinco sentidos. Ento, optou-se desenvolver trs solubilizando-se no muco nasal, entrar em contato com o deles: a viso, o olfato e o paladar. Essa escolha no ocorreu quimiorreceptor especco (Nishida, 2007). aleatoriamente, pois o contedo cientco que explica os
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sentidos mais signicativo nos sentidos da viso, do olfato e do paladar e, ainda, esses dois ltimos serem chamados de sentidos qumicos devido sua explicao ser puramente qumica. Na Tabela 1, encontra-se a descrio do contedo de qumica e sua distribuio por sentido. Ela expressa um resumo selecionado do contedo cientco que pode ser explorado com os alunos do ensino mdio. O contedo de qumica que explica esses sentidos no se restringe apenas ao que est descrito na tabela abaixo, pois a outra parte do contedo s vista no ensino superior, sendo, portanto, inapropriado abord-lo.
Tabela 1: Contedo inserido no estudo dos sentidos do paladar, do olfato e da viso. SENTIDOS CONTEDO QUMICO - estrutura das molculas; - geometria molecular; - foras intermoleculares (ligao hidrognio, foras dipolo-dipolo e Van der Waalls); - funes inorgnicas (cidos e sais); - eletronegatividade; - solubilidade. - solubilidade; - volatilidade das substncias; - difuso; - presso de vapor; - interaes intermoleculares; - concentrao; - mudanas de estado fsico da matria. - ondas eletromagnticas (espectro eletromagntico); - comprimento de onda; - cores; - ismeros; - cintica; - reao de isomerizao.

favorece ao interesse pela disciplina de qumica e se facilita a aprendizagem. O mesmo questionrio foi aplicado no incio e ao trmino do trabalho. Esse procedimento facilitou na anlise dos resultados.

Experincia do paladar
Essa experincia teve como objetivo investigar a importncia da solubilidade na sensao do sabor e vericar as regies sensitivas dos sabores doce, azedo, amargo e salgado presentes na lngua. Materiais e procedimentos Para a realizao dessa experincia, foram necessrios os seguintes materiais e substncias (ver Figura 1): sal de cozinha; gua mineral; leno de papel; acar; conta gotas; suco de limo; e ch de boldo.

PALADAR

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OLFATO

VISO

Figura 1: Materiais usados na experincia do paladar.

A experincia aqui relatada foi aplicada a um grupo de 30 alunos do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental General Eudoro Corra (Fortaleza - Cear). A realizao do trabalho ocorreu com a apresentao de seminrio com os seguintes temas: a qumica da viso, a qumica do paladar e a qumica do olfato. A apresentao foi feita em PowerPoint com o uso de um aparelho multimdia. Os temas foram trabalhados de forma a facilitar a compreenso dos conceitos qumicos por meio de ilustraes, exemplos vinculados ao cotidiano e, durante a apresentao, houve debates, questionamentos e situaes-problema. Alm da execuo de dinmicas que consistiram em experincias envolvendo as percepes e as sensaes com o intuito de vincular os fatos ocorridos na vida real com o contedo cientco, estas foram intercaladas com a apresentao do seminrio para que este no se tornasse cansativo. Como instrumento de avaliao desse trabalho, foi utilizado um questionrio contendo 12 perguntas que teve por objetivo diagnosticar se uma aula dinmica e contextualizada
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Foram preparadas solues com o sal de cozinha e com o acar. Em seguida, com o uso do conta gotas, pingou-se um pouco da soluo de sal na regio da lngua que sente o sabor salgado, observou-se o resultado. O mesmo procedimento foi feito com a soluo de acar, com o ch de boldo e o suco de limo.

Experincia do olfato
Essa experincia teve como objetivo reconhecer os diversos odores emitidos por produtos manuseados no dia a dia e conhecer algumas das substncias que provocam esses odores. Materiais e procedimentos Nessa experincia, foi necessrio o uso dos seguintes materiais (ver Figura 2): leo de citronela; leo de pinho; leo de eucalipto; leo de hortel; alho; limo; essncia de baunilha; e tas de papel. Nas tas de papel, foram aplicados os seguintes produtos
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Figura 2: Materiais usados na experincia do olfato.

tingir tecidos nas cores laranja, verde, azul e vermelho; frasco transparente; estilete; CD; ta adesiva dupla face; e lanterna. Na lateral menor da caixa, foram feitos dois cortes paralelos com a ajuda de um estilete. Fixou-se o CD no interior da caixa com a parte gravvel voltada para os cortes. Inicialmente, para que o aluno pudesse distinguir as cores do espectro eletromagntico que seriam absorvidas pelo corante, incidiu-se e observou-se a luz branca no CD antes da introduo da soluo de corante na caixa. Em seguida, colocou-se a citada soluo dentro da caixa, entre os cortes e o CD. Acoplou-se a lanterna prxima ao corte inferior, fazendo com que a luz branca incidisse sobre a soluo em questo (ver Figura 4). A caixa esteve fechada e o ambiente externo com pouca iluminao (Silva, 2008). No segundo momento, no mais se observou a cor complementar, j que esta foi absorvida pela soluo do corante.

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comerciais: leo de pinho, leo de hortel, essncia de baunilha, leo de eucalipto, alho e casca de limo macerados. Esses leos so constitudos por uma complexa mistura de substncias e apresentam odor caracterstico, permitindo-nos diferenci-los por meio do olfato. Nos versos das tas, foram representadas as frmulas estruturais das substncias caractersticas de cada um dos odores. As tas foram enumeradas e entregues aos alunos para descobrirem o odor dos produtos utilizados. Quando o odor era desvendado, era associado estrutura qumica representada no verso da ta. A Tabela 2 apresenta as principais substncias que constituem os produtos comerciais utilizados e a enumerao utilizada nas tas de papel.
Tabela 2: Produtos comerciais e suas principais substncias. Figura 3: Materiais usados na experincia da viso. Enumerao 1 2 3 4 5 6 7 8 Produtos comerciais leo de citronela leo de hortel leo de eucalipto leo de citronela Alho Limo Baunilha leo de banana Substncia Alfa-terpinol Carvona Eucaliptol Citronelal Dissulfeto de dialila Limoneno Vanilina Acetato de amila

Experincia da viso
Essa experincia teve como objetivo vericar a relao entre a cor observada (cor complementar) e a cor absorvida pelos objetos quando iluminados pela luz visvel do espectro eletromagntico. Materiais e procedimentos Nessa experincia, foi necessrio o uso dos seguintes materiais (ver Figura 3): solues de corantes usados para
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Figura 4: Luz branca incidindo sobre soluo.

Resultados
Aqui destacamos as questes propostas no questionrio de avaliao e que tratam do aprendizado e interesse pela
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disciplina de qumica. Sendo assim, podemos vericar um resultado positivo com relao ao grau de interesse pela citada disciplina, j que esse interesse aumentou substancialmente depois da metodologia aplicada (ver Figura 5)

Consideraes nais
Apesar das propostas pedaggicas sugeridas nos documentos DCNEM, PCNEM, PCN+ e dos projetos educacionais que tentam desenvolver uma mudana na metodologia do processo ensino-aprendizagem, ainda se podem perceber as marcas de um ensino que privilegia apenas os aspectos cognitivos e o cumprimento do programa da disciplina e do calendrio escolar, relata Lima (2004) em seu texto O saber-fazer do professor. Repassar o contedo de qumica sem a pretenso que esse conhecimento saia do papel nunca vai conseguir atingir o objetivo de se ensinar qumica. Perceber a qumica na vida vai muito alm de saber que a gua uma substncia formada por um tomo de oxignio e dois de hidrognio. compreender que a qumica que envolve a molcula de gua fundamental para a existncia dos seres vivos. Estudar a gua envolve aspectos ambientais, sociais, polticos etc., e um tema rico que pode ser trabalhado com mtodos e recursos didticos apropriados para os alunos, proporcionando um aprendizado para a vida. A qumica que estuda os sentidos , de fato, um tema que promove interesse e motivao na aprendizagem. O conhecimento cientco contido nesse tema abrange reas de ensino que se comunicam no intuito de explicar os processos sensitivos que constituem a viso, o olfato e o paladar. Alm dos conhecimentos de qumica, biologia, fsica e matemtica, que compe a rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, tem-se a participao dos conhecimentos de histria, geograa e losoa. Vinculou-se ao integradora das disciplinas ao mtodo pedaggico da contextualizao e interdisciplinaridade, atendendo, dessa forma, as recomendaes dos PCNEM. Os resultados baseados nas respostas dos alunos apresentados nos questionrios e nas reaes/comportamentos expressos por eles comprovaram que uma aula em que h uma inter-relao dinmica entre teoria e prtica com uma abordagem interdisciplinar e contextualizada suscita interesse e facilita no processo de aprendizagem. Ficou comprovado que o ensino de qumica no pode se restringir ao uso de papel e caneta. necessria uma interveno de recursos didticos que facilitem no processo de aprendizagem, tanto quanto uma conscientizao, por parte do docente, em relao aos mtodos de ensino. No conjunto universo que representa o ensino de qumica, no existem apenas trs elementos: o aluno, o livro didtico e o professor, mas uma innidade de oportunidades e meios pelos quais o professor pode utilizar para dinamizar, aperfeioar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem.

Figura 5: Grau de interesse pela disciplina de qumica antes e depois da metodologia aplicada.

No que diz respeito ao aprendizado, houve um aumento no nmero de alunos que concordam que o aprendizado da disciplina seria mais efetivo se os conceitos fossem abordados com contextualizao (ver Figura 6).

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Figura 7: Voc consegue perceber a qumica no seu dia a dia?

Outra questo que queremos ressaltar diz respeito percepo pelos alunos de qumica como parte das nossas vidas. Essa percepo tambm passou a ser maior depois da metodologia aplicada (ver Figura 7).

Ruth Maria Bonm Vidal (tutavidal@yahoo.com.br), bacharel em Qumica Indus-

Figura 6: Aprender qumica seria mais fcil se as aulas fossem voltadas para o meu dia a dia?
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trial e licenciada em Qumica pela Universidade Federal do Cear (UFC), mestre em Geocincias pela Universidade Federal Fluminense e doutora em Cincias pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, professora adjunta da UFC. Fortaleza, Cear BR. Rute Claudino Melo (rutemc@hotmail.com), bacharel em Qumica Industrial pela UFC, licenciada em Qumica pela Universidade Estadual do Cear, especialista em Ensino em Qumica pela UFC. Fortaleza, Cear BR.
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Abstract: The Chemical Senses A Metodology Proposal. The chemical senses of smell, taste and vision, as theme, meets the National Curricular Parameters for the high school (PCNEM) proposals, regarding contextualization and interdisciplinarity, because this issue is part of students life. The exploration of the theme is carried out with methods of contextualization and interdisciplinarity through seminars and dynamics, in an attempt to promote an interest in the discipline of chemistry and facilitate the learning process. The work is developed with the participation of thirty high school students from the State School General Eudoro Correa. A questionnaire was used as assessment instrument that was applied before and after the completion of this work in order to improve the evaluation of results. Students showed great acceptance in all aspects evaluated when referring to the type of class taught, resulting in a higher level of interest in the discipline of chemistry. Keywords: Chemistry, Context, Teaching.

IV Seminrio Iberoamericano CTS VIII Seminrio CTS FORMAO DE DOCENTES EM EDUCAO CTS
O IV Seminrio Ibero-Americano CTS, VII Seminrio CTS, a ser realizado em Bogot (Colmbia) de 7 a 9 de julho 2014, est organizado com o objetivo de dar continuidade s discusses realizadas a cada dois anos, desde o ano 2000, quando ocorreu o I Seminrio Ibrico CTS em Ensino de Cincias em Aveiro (Portugal). Esta oitava verso como Seminrio CTS, apresenta um tema fundamental para avanar na melhoria da educao em Cincias nos nossos pases: a Formao de Professores em Educao CTS, que contemple a formao inicial e continuada, assim como os estudos de ps-graduao e a formao de professores universitrios. A complexidade das atividades de formao e de investigao no campo das relaes entre cincia, tecnologia, sociedade, sugerem a necessidade de promover o intercmbio cientco e criar espaos para a socializao das inovaes que, no campo da educao em cincias, permita promover a alfabetizao cientca e tecnolgica para a cidadania. Datas Importantes: Recebimento dos resumos dos trabalhos, simpsios e pster 16 de Agosto a 12 de novembro de 2013

Avaliao dos Resumos pelo comit Cientco 13 de Novembro a 16 de Dezembro de 2013 Comunicao de trabalhos aceito 18 a 20 de Dezembro de 2013 Recebimento dos trabalhos completos: comunicaes, simpsios e psteres para publicao At 03 de Maro de 2014 Maiores informaes http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/admin/agendapedagogica/docs/notas/seminario_iberoamericano_ctsnal.pdf http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/formularios/ Sem_iberoamericano_cts/

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