Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

Nombre del Proyecto: APRENDIENDO OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS UTILIZANDO LAS TIC

Autor (es): ANA YELISSA NOGUERA PERLAZA BERNARDO GUERRRERO CRISTIAN PAYAN FERNANDO ALOMIA LAURA MILENA BELALCAZAR LUIS CARLOS OBREGON ROSA EMMA NAVARRO H RUFINA CUERO PEREA SIXTA TULIA SANCHEZ Telfonos de contacto: ANA YELISSA NOGUERA PERLAZA BERNARDO GUERRRERO CRISTIAN PAYAN FERNANDO ALOMIA LAURA MILENA BELALCAZAR LUIS CARLOS OBREGON ROSA EMMA NAVARRO H RUFINA CUERO PEREA SIXTA TULIA SANCHEZ 3117498208 3216060333 3156887683 3146229823 3152875894 3156052041 3122173479 3217595667 3116044064

Correo electrnico: ANA YELISSA NOGUERA PERLAZA BERNARDO GUERRERO CRISTIAN PAYAN FERNANDO ALOMIA LAURA MILENA BELALCAZAR LUS CARLOS OBREGN ROSA EMMA NAVARRO RUFINA CUERO PEREA SIXTA TULIA SANCHEZ anyelit2008@yahoo.es bervigueo22@hotmail.com; payan.0510@hotmail.com alomiasalinas2013@gmail.com lamibeto@hotmail.com Obregongarcia.luiscarlos33@gmail.com rosa.emma.navrro@gmail.com ruficu@hotmail.com sixta_santa@yaghoo.es

Departamento: VALLE DEL CAUCA Municipio: DAGUA Institucin educativa: EL DAGUA-SANTA LUCIA Justificacin: La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).

Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el alumnado. Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representacin simblica. En ningn caso se dar por conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de haber logrado presentar el alumnado el dominio mecnico de su simbologa. (Canarias). Con preocupacin notamos que el mayor fracaso de nuestros estudiantes es no desarrollar competencias y habilidades es la resolucin de problema matemtica aplicando las operaciones bsicas. De ah que en su mayora no saben ni siquiera que operacin aplicar. Esta situacin tambin notoria de analizar la prdida del ao, en las pruebas del estado o las que son promovidas con dificultades siendo el rea de matemticas la ms afectada. De ah la necesidad del desarrollo del proyecto que pretende iniciar un proceso innovador en la enseanza y encaminadas a desarrolla habilidades en la resolucin de problemas, proponiendo actividades entretenidas divertidas e interactivas incorporando las TIC en el diseo y desarrollo de las mismas, en la IE El Dagua sede Santalucia del municipio de Dagua en el departamento del Valle del cauca. Objetivo General Implementar una propuesta dinmica para fomentar el inters y la motivacin de los estudiantes en el aprendizaje de las operaciones bsicos mediante las TIC

Objetivos Especficos Crear un ambiente de aprendizaje creativo, ldico, y participativo a travs de las TIC para ensear a nios (as) operaciones bsicas. Motivar y sensibilizar a los estudiantes hacia el uso de las TIC. En la resolucin de las operaciones bsicas. Fortalecer el aprendizaje de las operaciones bsicas con el uso de las TIC como herramienta didctica. Elaborar guas, talleres, con operaciones bsicas utilizando el computador como herramientas de apoyo Pregunta de investigacin: De qu manera el uso de las AHD fortalcen el Pensamiento numrico, el sistema numrico y la Interpretacin de las fracciones en diferentes contextos en los grados de 2 a 5 de primaria de la Institucin Educativa del Dagua sede Santa Lucia? Competencia del Proyecto Empleando las TIC , identifica los diferentes elementos necesarios para la implementacin y ejecucin de programas y actividades variadas durante el desarrollo del proyecto, que ayuden a fortalecer la competencia en operaciones bsicas en las matemticas en la IE Del Dagua Sede Santa Lucia, aplicando los saberes dados en el aula de clase en el rea de matemticas y tecnologa. MARCO CONCEPTUAL El proceso de enseanza-aprendizaje: Entendida como la actividad en la cual se combinan los tres elementos del proceso educativo, (alumnos, maestros y el objeto del conocimiento), en donde cada elemento juega un rol distinto dependiendo del momento metodolgico de este proceso de formacin acadmica, en donde esta conjugacin dar como resultado la instruccin para poder solucionar y comprender diversas situaciones que se presenten en la vida del alumno y por qu no del maestro. Dentro de las matemticas la columna vertebral de los libros de textos son las Operaciones Bsicas, la cual comprende la sustraccin, la adicin, la multiplicacin y la divisin. La suma o adicin: es una operacin bsica por su naturalidad, que se representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemtica de composicin en la que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener una cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin.

La resta o sustraccin: es una de las cuatro operaciones bsicas de la aritmtica; se trata de una operacin de descomposicin que consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia o resto. Es la operacin inversa a la suma. Por ejemplo; si a+b = c, entonces cb = a. En la resta, el primer nmero se denomina minuendo y el segundo sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia. La multiplicacin: es una operacin matemtica que consiste en sumar un nmero tantas veces como indica otro nmero. As, 43 (lase cuatro multiplicado por tres o, simplemente, cuatro por tres) es igual a sumar tres veces el valor 4 por s mismo (4+4+4). La divisin: es una operacin aritmtica de descomposicin que consiste en averiguar cuntas veces un nmero ( divisor) est contenido en otro nmero (dividendo). El resultado de una divisin recibe el nombre de cociente. De manera general puede decirse que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. (Siaruqui) Si bien la divisin no es una operacin, propiamente dicha, Si entendemos las operaciones bsicas de nivel primarias como el conjunto de procedimientos aritmticos que nos permitirn resolver problemas matemticos, en los que estn involucradas cantidades numricas con una precisin determinada. Las operaciones bsicas de matemticas comprendidas en los libros de textos, representan para el nio un gran problema, debido a que las formas de enseanza complican la adquisicin de los conocimientos de estos conceptos, por otro lado estas operaciones muchas veces estn fuera del contexto social del nio, y muchas veces su aprendizaje no est relacionado con su entorno. El desarrollo de las capacidades de comprensin juega un papel importante en el proceso educativo, el comprender implica tener la capacidad de entender un problema, las cualidades o habilidades de poder integrar conceptos para tener una idea clara de lo ledo. De la capacidad de analizar los planteamientos matemticos, depende en gran parte el xito de que los nios aprendan matemticas, porque este anlisis ayudar a organizar el pensamiento, y en consecuencia, aplicar de forma correcta la operacin adecuada. La importancia del anlisis de los planteamientos matemticos propicia, adems del entendimiento, la identificacin de las situaciones donde los nios utilizaran operaciones aritmticas, pues de poco sirve el hecho de saber sumar, restar, multiplicar o dividir si no se sabe cundo y por qu hacerlo.

La solucin de problemas significa que el estudiante se puede involucrar en tareas en las cuales la solucin no se conoce por adelantado. La solucin de problemas es la meta y la forma de aprender matemticas. La solucin de problemas ayuda a los estudiantes a manejar situaciones desconocidas y desarrollar hbitos de persistencia. Requiere que los alumnos exploren, hagan conjeturas y se cuestionen entre ellos. Los estudiantes que son expertos en la solucin de problemas, pueden analizar las situaciones en trminos matemticos. (Siaruqui) Problema matemtico Es una incgnita acerca de una cierta entidad matemtica que debe resolverse a partir de otra entidad del mismo tipo que hay que descubrir. Para resolver un problema de esta clase, se deben completar ciertos pasos que permitan llegar a la respuesta y que sirvan como demostracin del razonamiento. En otras palabras, un problema matemtico plantea una pregunta y fija ciertas condiciones. Para resolverlo, se debe hallar un nmero u otra clase de entidad matemtica que, cumpliendo con las condiciones fijadas, posibilite la resolucin de la incgnita. En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporacin de las TIC en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin proporciona gran cantidad de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y en el aprendizaje de la comunidad estudiantil. La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje. Si aceptamos que la didctica contempla a las estrategias de enseanza y aprendizaje, donde las actividades de aprendizaje son procedimientos conjuntos de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible (en el sentido de poder ajustarse a las necesidades de la circunstancia generada en el planteamiento a resolver) para aprender significativamente a solucionar problemas acadmicos, obteniendo lo proyectado en la planeacin, adems de auxiliar a los alumnos a atender, recordar, comprender y usar la informacin necesaria para llegar a la solucin de problemas matemticos. En apoyo a estas ideas, De Guzmn (2007) sostiene que la resolucin de problemas tiene la intencin de transmitir, de una manera sistemtica, los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos problemas. Tal experiencia debe permitir al alumno manipular objetos matemticos, activar su capacidad mental, ejercitar su creatividad y reflexionar sobre su propio aprendizaje (metacognicin) al tiempo que se prepara para otros problemas con lo que adquiere confianza en s mismo.

reas que integra: Matemticas.

Estndar de competencia de las reas que integra: Pensamiento numrico y sistemas numricos. Interpreto las fracciones en diferentes contextos

Competencias por rea que Integra: Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Reconozco propiedades de los nmeros y relaciones entre ellos, en diferentes contextos.

Contenidos digitales que articula: GCompris. Sebran. Cmaptool. Jclic. Word.

Proceso

Marco Terico: La matemtica ha penetrado en casi todos los mbitos de la sociedad, la cual exige un ciudadano que posea una variedad de conocimientos matemticos que le permitan interpretar, comprender y utilizar todos esos mensajes matemticos que vienen de su entorno. Para ello la sociedad le da a la escuela esa principal responsabilidad e importante tarea, la cual es desarrollar habilidades y y destrezas en el alumno para ser un ciudadano que pueda desenvolverse en una sociedad altamente matematizada. Esa funcin de la escuela, encomendada por la sociedad, no ha sido del todo cumplida; en este sentido se ha denunciado (GmezGranell, 1991; Planchart, 1990) la no adquisicin de habilidades y destrezas matemticas que le permitan al alumno entender el proceso de matematizacion de la en la cual se encuentra, Adems, algunos autores (Andonegui, 1993; Gonzlez, 1994) afirman que la concepcin que tiene el docente de matemtica acerca de su disciplina de estudio, de verla como una ciencia esttica, sin historia, basada en principios absolutos, incide en la forma de pre- sentarla a sus alumnos cargada de formalismo, descontextualizada, carente de significado y alejada de su realidad. Esta forma de presentar la matemtica a los alumnos no les permite entender que es un proceso de construccin, de generacin y resolucin de problemas tanto de la misma disciplina como de otras (fsica, qumica); a la vez que no les deja comportarse como un matemtico, el cual resuelve y genera problemas, propone hiptesis, intuye, generaliza, se equivoca, etc. (Gonzlez, 1995). Toda obra matemtica se construye como respuesta a situaciones problemticas que pueden o no ser matemticas y es labor de los que hacen matemtica encontrar respuestas a este tipo de cuestiones, teniendo como propsito fundamental el de convertir estos quehaceres inicialmente problemticos en tareas que puedan realizarse con xito en el aula. De estas situaciones surgen los problemas matemticos, los que requieren de un cierto procedimiento para poder resolverlos, los que deben estar sustentados por una metodologa adecuada, es decir en torno a los mismos debe existir un discurso que los interprete y justifique, o dicho de otra manera, es necesaria la existencia de una teora asociada a dicho procedimiento. La matemtica es una organizacin dinmica, ya que los procedimientos generan nuevos problemas y apelan a nuevos resultados que a su vez conllevan abordar y plantear nuevas cuestiones.

la matemtica es algo que trasciende las aulas, los alumnos deben ver a la matemtica como algo de la vida cotidiana, saber que a diario pueden encontrarse con situaciones problemticas que se resuelven haciendo uso de la misma. el objetivo de aprender matemtica haciendo es que el alumno desarrolle, sus conocimientos matem ticos. El rol del profesor es el de imaginar y proponer a los alumnos situaciones matemticas que ellos puedan vivenciar y construir dicho conocimiento matemtico como una solucin ptima a las mismas. Es el alumno quien construye el conocimiento a partir de las pautas, en el sentido ms amplio, dadas por el profesor. Las nuevas orientaciones educativas a nivel mundial establecen el aprendizaje por competencias como el centro de la planificacin y el desarrollo didcticos. El planteamiento no es nuevo, sino que viene siendo analizado desde hace algunos aos. Pero... Por qu hablamos del aprendizaje por competencias? (Noguera, 2004). Los motivos los podemos agrupar en tres grandes categoras interrelacionadas: cambios, hechos y exigencia. El trmino competencia se viene utilizando con frecuencia en el mundo laboral y profesional para hacer referencia a las cualidades individuales relacionadas con el desempeo de un trabajo o una profesin. Ser competente se relaciona con ser: capacitado, cualificado, apto, idneo, entendido, experto, diestro, capaz, eficiente, eficaz, hbil, preparado. Recientemente se ha trasladado al mbito educativo, en el que el trmino competencia enfatiza los resultados del aprendizaje centrando la atencin en el alumno y considerando lo que este es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida. Hace referencia a la capacidad o potencial para actuar de modo eficaz en un contexto. Ms que los conocimientos, implica su uso eficaz. El Marco terico se integran las teoras, enfoques tericos estudios y antecedentes en general que se refieran al problema de investigacin. Un nio tiene dificultades de aprendizaje s. a) tiene una dificultad para aprender significativamente superior a la mayora de los nios y nias de su edad. b) o tiene un problema que le impide o dificulta la utilizacin de los medios educativos especiales con los que generalmente cuenta los centros, dentro del rea correspondiente a la autoridad educativa local. para los nios y nias.

c) Tiene menos de cinco aos, y si no se le proporcionasen unos recursos educativos especiales probablemente caeran dentro de las dificultades (Evans, Ireson, Redmeas y Wedell 1992- pg. 24) Cuando las dificultades que presentan los nios y nias afectan a un dominio concreto, se habla de dificultades especficas de (Dockell y Mcshane 1997) empleando el termino dificultades de aprendizaje con los nios y nias que tienen dificultades de aprendizaje en todo tipo de aprendizaje es decir, nios y nias que sufren retraso mental (Hulme y Mackenzie, 1994) Suarez (1995) habla de una concepcin amplia frente a la concepcin restrictiva de las dificultades de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje pueden coexistir con otro tipo de hndicap (impedimentos sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales) o con influencias extrnsecas (tales como diferencias culturales instruccin inapropiada insuficiente) no son resultados de estos condiciones o influencia (NJCLD, 1994 65 citado por Ortiz, 2001). Una de las definiciones muy extendidas entre los profesionales incluira: alumnos (as) con retraso (dos o ms aos) o dificultad en adquirir los conocimientos matemticos a pesar de su inteligencia normal, no padecer problemas emocionales graves ni ningn tipo de dficit fsico o sensorial y haber recibido una adecuada escolarizacin (Bermejo Lago y Rodrguez, 1997 Rivivek 1991) Esta autora (Temple, 1994- 19949 Temple y Sherwood, 2002 identifica 3 formas de desrdenes en el desarrollo que afectan diferentes componentes en la aritmtica: a) Dislexia para los nmeros. Los nios(as) tienen dificultades en el procesamiento numrico, se observan problemas para procesarlos items a nivel lxico. b) Discalculia de procesamiento; en este caso esta intacto el procesamiento de los nmeros y el conocimiento de hechos numricos pero fallan en la habilidad para establecer planes matemticos y llevar a cabo los procedimientos; de porque fue la secuencia el tiempo y la naturaleza de los pasos seguidos en la procedimientos sean incorrectos. c) Discalculia de hechos numricos; las habilidades de procedimientos de los nmeros se desarrolla con normalidad y hay un conocimiento adecuado de los procedimientos, pero el clculo esta comprometido debido a que se observa un dficit en el almacenamiento de hechos numricos necesarios para realizar los clculos.

LAS TICS EN LAS MATEMATICAS Uno de los grandes cuestionamientos a la labor docente en el ltimo tiempo en nuestro pas, dice relacin con las estrategias que se utilizan a la hora de entregar los contenidos a los estudiantes. Este planteamiento aduce claramente que la forma tradicional, conocida como Conductismo, no es lo que el alumno de hoy requiere ya que rodeado de tecnologa principalmente, su entorno ha cambiado sustancialmente Es indudable que los tiempos que viven los nios, demandan otras modalidades, las que tambin se pueden aplicar en una sala de clases, para lo cual se requiere una actitud renovada por parte del docente. Muchas de las actuales prcticas de los profesores resultan insuficientes para estimular debidamente la creatividad y capacidades en los alumnos los que se transforman en meros receptores, y por ende incapaces de crear sus propios aprendizajes. Esta problemtica nos demuestra la urgencia de replantear la accin del profesor frente a sus alumnos, para lo cual se requieren nuevas estrategias, que permitan motivar al alumno frente a Subsectores como las Matemticas, Lenguaje y Comunicacin entre otras, que posibiliten la participacin e integracin de todos y cada uno de los alumnos. Entre las muchas estrategias que podramos mencionar para hacer de la educacin una instancia motivadora para los nios, encontramos las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). La posibilidad de acceder al mundo de la tecnologa, la informtica y la comunicacin son cada vez mayores, an en lugares geogrficamente inaccesibles. Una de las caractersticas y ventajas de las TICs, es que pueden ser usadas en cualquier lugar y situacin, demostrando con ello, que adems, de usar los elementos tecnolgicos, es preciso que stos se hagan acompaar y ejecutar por ideas y acciones de profesores que tengan como finalidad ofrecer a los alumnos las facilidades para un aprendizaje efectivo. Las experiencias en el uso de las TICs ya nos entregan impo rtantes antecedentes de los logros a alcanzar. Tanto en la ciudad, pas y el mundo entero, existen centros educacionales, con variadas caractersticas, que han incursionado en el uso de las TI Cs con resultados que animan a continuar aplicndolas.

Uno de los programas implementados en nuestro pas, y que ha originado buenos resultados, es el denominado Proyecto Enlace. Dicho programa ha permitido unir especialmente, a colegios y liceos urbanos y rurales entre s con otros lugares, geogrficamente distantes, siendo parte de la globalizacin que vivimos en la Sociedad de la Informacin. Pero ms all de la globalizacin, Enlaces ha logrado la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mbito pedaggico y que stas se estn transformando en un aporte significativo para el proceso de enseanza aprendizaje en los establecimientos educacionales. PUBLICADO POR JAIME URIBE DIAZ . LA INSERCIN DE LAS TECNOLOGAS PUEDE CAMBIAR LAS PRCTICAS MATEMTICAS ACTUALES? La matemtica del siglo XX ha recibido el impacto de la introduccin de las computadoras y otros tipos de tecnologas, como las calculadoras grficas, que han cambiado las cuestiones relacionadas con la enseanza de los contenidos de la matemtica por ejemplo, la modelizacin, dado que su gran capacidad y rapidez en el clculo, y la facilidad que brindan para lograr representaciones grficas, permiten incursionar an ms en campos como economa, qumica, fsica, entre otros, sistematizando gran cantidad de datos para lograr modelos matemticos que los cuantifiquen y expliquen. Son muchos los trabajos referentes a la introduccin de las tecnologas en la educacin, y no todos coinciden en sus opiniones. Nos gustara compartir las ideas de Michle Artigue referidas al tema de la inclusin de las TIC:1 Ciertamente estas tecnologas son socialmente y cientficamente legtimas, pero a nivel de la escuela, esas legitimidades no son suficientes para asegurar la integracin. Pues no se busca que la enseanza forme alumnos aptos para funcionar matemticamente con esas herramientas lo que sera el caso por ejemplo de una formacin de carcter profesional : se busca mucho ms. Efectivamente, lo que se espera de esas herramientas esencialmente es que permitan aprender ms rpidamente, mejor, de manera ms motivante, una matemtica cuyos valores son pensados independientemente de esas herramientas. Lo que se necesita entonces es asegurar la legitimidad pedaggica de estas herramientas, y eso es bien distante de asegurar su legitimidad cientfica o social. Esto, como hemos mostrado, genera un crculo vicioso que enferma la formacin en un esquema de militancia y proselitismo, poco adecuado para otorgar herramientas a los docentes que les permitan hacer frente a las dificultades que inevitablemente van a encontrar, que les permitan identificar las necesidades matemticas y tcnicas de las gnesis instrumentales y de responderlas eficazmente; poco adecuado tambin para permitirles la necesaria superacin de una visin ingenua de la tecnologa como remedio a las dificultades de la enseanza.

Esto nos lleva a comenzar a pensar el tema de la inclusin de las TIC con suma atencin y cuidado, sin creer que son la panacea o la solucin a la complejidad e infinidad de problemticas que conlleva el aprendizaje de la matemtica. Antes de la reforma educativa, y aun despus, era frecuente encontrar en los pizarrones de las aulas largas cuentas con el clculo de la multiplicacin de nmeros decimales con varias cifras despus de la coma, ejercicios combinados con racionales, o el clculo de un inters compuesto o un logaritmo. Todas estas tediosas tareas de clculo han sido reemplazadas, en la gran mayora de casos, por las calculadoras de bolsillo, pero ellas no slo sirven como recursos de clculo sino tambin para un trabajo diferente en temas complejos, como derivadas o clculo de parmetros estadsticos, en el caso de las calculadoras grficas programables, cuyos costos actuales las hacen ms accesibles a los estudiantes y otros tipos de usuarios. Actualmente es comn que la mayora de los alumnos dispongan de calculadoras cientficas en las clases de matemtica. A diez aos de la reforma, no podemos asegurar que en todas las aulas las prescripciones de los documentos oficiales guen las prcticas docentes, aunque podemos leer dentro de las sntesis explicativas de los CBC la siguiente formulacin: El clculo mental con los distintos conjuntos numricos debe constituir una parte fundamental y permanente del trabajo en el aula, pues en l se ponen en juego las propiedades de los nmeros y de las operaciones y es el medio adecuado para realizar estimaciones y clculos aproximados, tan necesarios en la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo del sentido del nmero. El trabajo con calculadora o computadora da relevancia a estas dos formas de clculo en tanto que, si bien por un lado pueden proveer de resultados exactos, estos pueden ser anticipados y evaluados en su significado y pertinencia a la situacin planteada a travs del clculo estimativo. (Educar-Portal educativo del estado argentino) INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA PRCTICA ESCOLAR Y SELECCIN DE RECURSOS EN DOS REAS CLAVE: LENGUA Y MATEMTICAS LAS TIC EN EL REA DE MATEMTICAS El objetivo principal del rea de Matemticas en la etapa de Primaria es alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Es importante

resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa, tambin y principalmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. En concreto, el sentido de las Matemticas en la educacin primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Es as como se habla de formar a los alumnos en alfabetizacin matemtica. Al respecto, la OCDE (2001) la define como la capacidad para utilizar y hacer matemticas en situaciones reales, es decir, para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones. Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez Competencias matemticas. La OCDE seala que el concepto de competencia matemtica est ntimamente relacionado con el punto de vista funcional de las matemticas, que tiene que ver con: Las matemticas como modo de hacer La utilizacin de herramientas matemticas El conocimiento matemtico en funcionamiento Poseer competencia matemtica significa poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos y situaciones en las que las matemticas pueden tener un protagonismo. En este contexto, la LOE describe la competencia matemtica como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar distinto tipo de informacin, conocer aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas con la vida cotidiana. Es as que diremos que se pone especial nfasis en: Elementos matemticos bsicos y procesos de razonamiento. Procesos de razonamiento orientados a la resolucin de problemas, obtencin de informacin, valoracin de validez de informaciones y argumentaciones, etc. Para lo cual es importante: espritu crtico fundado, confianza en las propias habilidades, actitudes positivas, espontan eidad, seguridad, efectividad, habilidad para tomar decisiones...

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa. Por otra parte y dentro de las competencias del rea a desarrollar por los alumnos de primaria podemos destacar: operatoria, estrategias de clculo, comprensin lectora que le permita entender el enunciado de un problema, pensamiento lgico, situacin de espacio, plantear y resolver problemas, expresin y lenguaje matemtico, medicin del tiempo, lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea, organizar, comprender e interpretar la informacin, trabajo en equipo, bsqueda de soluciones, etc. En este contexto, podemos sealar que dichas competencias estn organizadas en cinco bloques de contenidos: Nmeros y operaciones La medida: estimacin y clculo de magnitudes Geometra Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Contenidos comunes a todos los bloques En relacin a las TIC para la adquisicin de competencias matemticas, Castillo (2008) afirma que influyen en lo que se ensea y mejoran el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, el ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

Integracin de las TIC en la prctica escolar y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas Las TIC en la enseanza de las matemticas deben ser usadas desde una perspectiva constructivista, considerndolas: Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores. Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo nuevo, logrando aprendizajes significativos Como potenciadoras del procesamiento cognitivo y la memoria. En definitiva, las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. DISEO Y METODOLOGA El trabajo tiene como objetivo final elaborar una Gua didctica para las asignaturas de Lengua y Matemticas de Tercer Ciclo de Primaria con objeto de hacer un uso significativo de las TIC por parte de los maestros y alumnos de esta etapa educativa. Esto ha supuesto: 1. Analizar y redefinir los bloques de contenidos establecidos por el currculo oficial para el Tercer Ciclo de Primaria en las asignaturas de Lengua y Matemticas. 2. Determinar las competencias en TIC que deberan adquirir los alumnos que finalizan la etapa de Primaria en las reas de Lengua y Matemticas.

3. Seleccionar recursos TIC y disear actividades en base a los bloques de contenidos redefinidos en la Gua. 4. Ofrecer al profesorado de Primaria un material de apoyo, complementario a los libros de texto, con sugerencias de actividades y recursos tecnolgicos para incentivar el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje de las asignaturas de Lengua y matemticas.

Marco Metodologico: El mtodo utilizado para el desarrollo del proyecto de aula, se basa en el modelo pedaggico socioconstructivista, puesto que se caracteriza por postular las necesidad de entregar al alumno herramientas, que le permitan crear sus propias soluciones o procedimientos para resolver situaciones problemticas, lo cual implica que el alumno siga aprendiendo, incentivando as el aprendizaje autnomo en el estudiante. Por lo tanto el trabajo que se pretende realizar con los alumno, involucran el manejo de tcnicas matemticas y compartir conocimientos previos en matemticas y sus aprendizajes, obteniendo as nuevos conocimientos de manera divertida e innovadora para los estudiante, por medio de contenidos digitales de Computadores para Educar y recursos que nos brindan las TIC. De igual manera se pretende estimular conocimientos previos adquiridos en el aula de clase y entorno cotidiano del alumno.

GUIA DIDACTICA DISEO TECNO-PEDAGGICO SECUENCIA DIDCTICA: GRADO: 2 SESIN No: 1 SABERES COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal FECHA: septiembre 23 de 2013 DURACIN: 2 meses DESEMPEOS DE COMPETENCIA EVIDENCIAS EVALUADORAS

Empleando las TIC , identifica los diferentes elementos necesarios para la implementacin y ejecucin de programas y actividades variadas durante el desarrollo del proyecto, que ayuden a fortalecer la competencia en operaciones bsicas en las matemticas en la IE Del Dagua Sede Santa Lucia, aplicando los

Diferencia los diferentes conceptos de algoritmo: suma, resta, multiplicacin y divisin.

Utilizar diferentes herramientas TIC (recursos digitales, programas, videos, etc) para el desarrollo de operaciones matemticas.

Muestra actitudes como responsabilidad, trabajo en equipo y respeto, respecto con quienes se comparte el saber.

Resuelve y formula problemas en situaciones que involucran las 4 operaciones matemticas. Comprende todos los elementos necesarios, para implementar y ejecutar las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto, mediadas con las TIC.

Registro fotogrfico de la actividad y lista de asistencia, el cual se realizara el 18 de Octubre del 2013, Donde se llevara a los estudiantes al aula de sistemas, para el desarrollo de la AHD. Presentacin mediante exposicin grupal sobre la temtica manejada, dicha exposicin se har el mismo 18

saberes dados en el aula de clase en el rea de matemticas y tecnologa.

de Octubre del 2013, una vez se haya realizado la AHD, y la actividad propuesta con el recurso digital SEBRAN, el cual est programado para el 21 de Octubre del 2013, expresando el alumno su opinin y experiencia de la actividad. Formato de control de desarrollo de actividades, el formato ser diseado por los docentes, el cual contendr la listas de actividades a desarrollar en (especificadas en

el cronograma), y dicho control se har constante, durante el desarrollo del proyecto.

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: 1. Indagacin de saberes previos: Entraran los estudiantes al aula de clase. Se proceder organizar las sillas para hacer una mesa redonda. El docente realizara preguntas aleatorias sobre el conocimiento previo que tienen los alumnos de las operaciones bsicas en las matemticas. Lluvias de ideas frente a las expectativas del desarrollo del proyecto. Diagnstico sobre los conceptos bsico, a tratar en el proyecto.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Despus de realizar la indagacin de saberes previos con los alumnos, se dirigirn a la sala de informtica. El docente proceder a la presentacin del proyecto a los estudiantes. El docente dar las instrucciones para su uso y la ejecucin apropiada de las actividades propuestas, tales como, el desarrollo de problemas matemticos, aplicando los diferentes algoritmos matemticos y juegos educativos por medio de recursos digitales. 3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas:

4. El docente proceder a repartir las guas, diseadas previamente por el mismo. 5. Los estudiantes ejecutaran las actividades propuestas por la gua, haciendo uso del computador. 6. Una vez realizada la actividad en la sala de informtica, se retornara al aula de clase. 7. Se socializara entre los alumnos y docente la experiencia obtenida en la sala de informtica. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Los procesos sern evaluados teniendo en cuenta todos los pasos desarrollados, es decir, la parte investigativa, explicativa y prctica, esto permite determinar si se cumpli con las metas propuestas. Lo cual se evaluara de la siguiente manera: Desarrollo de una gua. Cuestionarios. Socializacin de experiencias obtenidas. Procedimientos de cmo se ejecuta la actividad Su capacidad de aceptacin y retencin de la informacin Cumplimiento en los trabajos.

RECURSOS: Computadores. Video beam. Tableros. Televisor y DVD. Recursos humanos. Recurso Digital SEBRAN.

BIBLIOGRAFIA: Estndares bsicos de competencias en matemticas (revolucin educativa MEN). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Paids educador. Buenos Aires. Tecnologa computacionales en el

WEBGRAFIA: www.google.com www.colombiaaprende.edu.co www.youtube.com

Programa JCLIC. Videos de Youtube. Microsoft Office WORD.

currculo de las matemticas

GUIA DIDACTICA DISEO TECNO-PEDAGOGICO SECUENCIA DIDACTICA: SEBRAN COMPETENCIA Comprender y analizar las diferentes operaciones, mediante el programa SEBRAN, implementadas en el aula de clases, resolviendo operaciones bsicas con nmeros naturales. Conceptual Identifica las diferentes operaciones bsicas de las matemticas (Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin) Demuestra con agilidad la solucin de problemas matemticos. GRADO: 2-5 SESION No: 1 SABERES Procedimental Analiza, interpreta y practica los procesos bsicos de las matemticas, como parte fundamental en el desarrollo de sus competencias. Resuelve con destreza problemas matemticos utilizando operaciones bsicas. FECHA: 21-OCTUBRE-2013 Actitudinal Disfrutar de su participacin y demuestra inters con sus aportes en el desarrollo de la actividad. DURACION: 2 Horas DESEMPEOS DE COMPETENCIA Determina procesos que deben ejecutar la realizacin actividades. EVIDENCIAS EVALUADORAS Cuestionarios con preguntas tipo ICFES. Registro fotogrfico de la actividad y lista de asistencia. Creatividad, y destreza, al momento de desarrollar la actividad.

los se en de

Emplean de la mejor forma todos los elementos que se requieren para la ejecucin de la actividad especialmente los brindados por recurso digital de computadores para

educar SEBRAN. Interpreto e identifico, que operaciones bsicas debo aplicar en la solucin de problemas.

1. Indagacin de saberes previos: Los estudiantes entraran al saln de clase. Seguido de organizar con los pupitres una mesa redonda. El docente proceder hacer preguntas a los estudiantes respecto a su conocimiento previo del recurso digital a utilizar (SEBRAN) y preguntas aleatorias del tema a tratar (operaciones bsicas en las matemticas). A continuacin el docente realizara la explicacin de la herramienta a utilizar en el desarrollo de la actividad (SEBRAN). 2. Fundamento para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y Actitudinales), andamiaje: Habiendo indagado los saberes previos, el docente proceder a formar grupos de trabajo. Repartir las guas desarrollada por el docente previamente. Desarrollar las diferentes actividades que ofrece el recurso digital, tales como: ahorcado, ejercicios de operaciones bsicas (suma, resta y multiplicacin), entre otros. Se proceder a continuacin a desarrollar la gua, por medio de procesos prcticos, por medio de problemas matemticos dados por el docente en la gua. o DESARROLLO DE LA GUIA. En el primer momento los estudiantes resolvern las preguntas formuladas en la gua (Que son nmeros naturales?, Qu son operaciones bsicas?, Qu entiende por problema matemtico?, Qu se conoce del programa SEBRAN?). En un segundo momento realizar los dos problemas matemticos, propuestos por el docente. En un tercer momento realizar las actividades de SEBRAN.

La actividad de SUMA. La actividad de RESTA. La actividad de MULTIPLICAR. La actividad 1+2 LLUVIA.

3. Construccin conjunta de conocimientos-realizacin de actividades colaborativas: Habiendo desarrollado la gua adecuadamente, se proceder a realizar trabajos en grupo. Se realizara concursos sobre las actividades presentadas por el recurso digital SEBRAN. Y por ltimo se efectuara una evaluacin de los estudiantes, respecto a las actividades a desarrollar. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Desarrollo de una gua. Cuestionarios. RECURSOS: BIBLIOGRAFIA: Computador. (Martnez Velandia, Useche Barn, & Puerto Moreno, 2008). Libros. (PAENZA, 2005) Fotocopias. (DUARTE, 2009) Video Beam

WEBGRAFIA: www.matematicas.net/sauce.cnice,mecd www.recursos matematicos.com www.educanet/personals.idded.es/211

FORMATO PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE PROTOCOLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 PROTOCOLO N DEPARTAMENTO: Valle del Cauca MUNICIPIO: Dagua RADICADO:49015 FECHA: Octubre 18 de 2013 SEDE: Santa Luca TITULO DEL PROYECTO: Aprendiendo Operaciones Bsicas Matemticas Utilizando las TICS AUTORES: Fernando Aloma Luis Carlos Obregn Cristian Payn Rufina Cuero Bernardo Guerrero Ana Yelitza Noguera Laura Milena Belalczar Rosa Emma Navarro Sixta Tulia Snchez ACTIVIDAD: Implementar la herramienta JCLIC, para desarrollar en los estudiantes habilidades cognoscitivas y cognitivas generando competencias de aprendizaje.

Creacin de sopa de letras en el programa JCLIC.

GRADO DE INFLUENCIA: 2 hasta 5 DATOS DE CONTACTO: 3146229823 3156052041 3156887683 3217595667 3216060333 3117498208 3152875894 3122173479 3116044064

COMPETENCIAS DEL PROYECTO:

COMPETENCIA DE LA ACTI VIDAD: Implementar la herramienta JCLIC, para desarrollar en los estudiantes habilidades matemticas, y usando el programa como herramienta para generar destrezas cognitivas.

Disear diferentes algoritmos para el desarrollo de operaciones matemticas utilizando las TICS.

DESEMPEOS: Desarrollo de competencias en agilidad mental. Demuestra procesos de memorizacin. Destreza en aplicacin de desarrollo cognitivo. Demuestra habilidades y destrezas en la aplicacin de JCLIC.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Implementar y aplicar los conceptos de saberes de la metodologa en el manejo de JCLIC.

TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIDAD: 2 HORAS PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD:

FECHA DE EJECUCIN: 23-octubre-2013

Crear un ambiente de aprendizaje ldico y motivacional donde lo que se pretende es que los estudiantes aprendan a realizar actividades apoyados en el programa de jclic y que afiance conocimientos a travs de las sopas de letras y otros, desarrollando tareas y talleres propuestos por el docente, y posteriormente los estudiantes procedern a crear diferentes diseos sobre conceptos tratados en el tema.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Agilidad en el Aprendizaje El concepto de agilidad en el aprendizaje (learning agility) es un nuevo enfoque en la identificacin de potencial que pone el acento en la rapidez y la disposicin de las personas para adaptarse a los cambios del entorno. Este concepto pone en cuestin modelos tradicionales como los basados en el coeficiente intelectual o la gestin por competencias.1 Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesarios incluir el termino Aprendizaje, para el cual existen diferentes connotaciones alrededor de este termino, a continuacin planteamos las principales definiciones: APRENDIZAJE: Adquisicin de reflejos, hbitos, actitudes, etc., que se inscriben en el organismo y en la estructura de valores de la persona y orientan su conducta. Es un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica.2 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Aquel tipo de aprendizaje resultado de la habilidad del estudiante para relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que posee y construir o configurar un nuevo conocimiento dotado de significado.3 APRENDIZAJE COOPERATIVO: Aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos donde el intercambio social constituyen el eje director de la organizacin del aula. El grupo se encarga de mantener la tensin general porque comparte el esfuerzo del pensamiento reduciendo la ansiedad producida y facilitando el camino a partir de la disonancia cognitiva.4

1 2

Fundacion Factor Humana-unidad del conocimiento-agilidad en el aprendizaje. Febrero-2011 GONZALES Andino, Ptxi et al. Enciclopedia de Pedagogia. Volumen 5. Espaa. Editorial Espasa, 2002. P 1021-1022. 3 Ibid., p. 12. 4 Ibid., p. 12.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Forma de aprender por la que el alumno (a) relaciona cada nuevo conocimiento con la estructura de conocimiento que ya posee.5 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aprendizaje producido en la persona a manejar infamacin, de tal manera que su conducta no es algo provocado por un estmulo o un esfuerzo, sino una actividad compleja, que implica adquisicin de informacin, trasformacin y evolucin.6 APRENDIZAJE ESCOLAR: Proceso de construccin de significados compartidos entre el alumno (a) y los agentes educativos. Es un proceso intrnsecamente mediado por otras personas.7 (Henao, 2007).

METODOLOGA 1. Indagacin de saberes previos: Se proceder a formar una mesa redonda. A continuacin se realizara una serie de preguntas que apunte en primer lugar a conocer el concepto que poseen los alumnos (a) el programa. Se indagara si los alumnos conocen el funcionamiento didctico de la sopa de letras.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: El docente proceder a repartir la gua desarrollada, por el mismo previamente. o DESARROLLO DE LA GUIA. En el punto 1 de la gua los alumnos, contestaran las preguntas planteadas por el docente

5 6

Ibid., p.12. Ibid., p.12. 7 Ibid., p.12.

(Qu concepto tiene de sopa de letras?, Qu conocen del programa JCLIC?). En un segundo punto se le pedir al estudiante que abra la sopa de letras diseada por el docente y la desarrolle, ubicando las palabras sealadas. En un tercer punto, se le pedir al estudiante que disee su propia sopa de letras, en el programa JCLIC. En un cuarto punto el estudiante deber realizar un escrito, explicando la experiencia de la actividad y el eje temtico. Explicar en que consiste el desarrollo de la actividad. Despus de la actividad de ambientacin la docente orientara a sus estudiantes en la realizacin de la sopa de letras. y posteriormente los estudiantes escribirn un texto sobre la experiencia al realizar la actividad y sobre el eje temtico.

3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: Para finalizar esta actividad los estudiantes realizarn en grupo actividades relacionadas al programa. Los estudiantes realizaran, juegos de memoria, sopas de letras, crucigramas, entre otras actividades que el docente considere pertinente, para el aprendizaje constructivista, escolar, significativo, de descubrimiento y cooperativo, teniendo en cuenta la importancia de compromisos pertinentes para el desarrollo adecuado de la actividad.

EVALUACIN: Se realizar en forma constante por medio de la realizacin de la gua y Adecuado seguimiento de las instrucciones del docente y Participacin de los estudiantes y desarrollo de las Actividades propuestas en grupo alrededor del programa JCLIC.

MATERIAL DIDCTICO:

programa JCLIC.

RECURSOS TIC A AUTILIZAR: Computador. Memoria. Lpices. Video beam.

MATERIAL BIBLIOGRFICO: (Blanco, 2012) (Martnez Velandia, Useche Barn, & Puerto Moreno, 2008) (Canarias) (SANTILLANA, 2010) PRODUCTOS ESPERADOS: participacin de todos los estudiantes y la asimilacin de los conocimientos adquiridos sobre la sopa de letras y los conceptos tratados en el desarrollo de la actividad. Realizacin y creacin de sus propios productos en el programa JCLIC.

Cronograma
Inicia Finaliza PROGRAMADOCUMPLIDO OCTUBRE NOVIEMBRE SEMANA SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 Da 1 12 Mes 10 12 Ao 2013 2013

ACTIVIDADES DEL PROYECTO Analisis de la situacin educativa Diagnostico.

Horas

ENERO SEMANA 1 2 3 4

FEBRERO MARZO SEMANA SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4

OBSERVACIONES IDENTIFICAR, LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES Y SUS COMPETENCIAS EN EL TEMA. DEFINICION POR PARTE DE LOS DOCENTES CUAL ES EL PROBLEMA A TRATAR.

1 Seleccin y definicin del problema.

P 1 C P

Presentacion del proyecto a los estudiantes.

2 Introduccion a recursos digitales

C P

SE PRESENTARA EL PROYECTO A DESARROLLAR A LOS ESTUDIANTES. SE HARA PRUEBAS SOBRE EL MANEJO

2 Ejecucin del proyecto. 16

C P C

DE LOS RECURSOS DIGITALES A UTILIZAR EN EL PROYECTO. EJECUTAR EL PROYECTO POR MEDIO DE LA AHD, REALIZADA POR LOS DOCENTES. SEGUIMIENTO SOBRE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y LAS COMPETENCIAS. SOCIALIZAR EL PROYECTO, A LA COMUNIDADA EDUCATIVA.

Evaluacin de seguimiento.

P C

Socializacin del proyecto a la comunidad educativa.

C P C P C

Estrategias de evaluacin Desarrollo de una gua. Cuestionarios. Socializacin de experiencias obtenidas. Procedimientos de cmo se ejecuta la actividad Su capacidad de aceptacin y retencin de la informacin Cumplimiento en los trabajos.

Estrategias de seguimiento Puntualidad en entrega de trabajos Presentacin en los trabajos Resultado de las actividades realizadas Pertinencia en el desarrollo de los temas

Documentacin de la experiencia Talleres Guas Didctica

Productos Resolver operaciones bsicas de forma didctica utilizando las TICS. Planteamiento de problemas. Talleres didcticos, para implementarlos entre ellos mismos.

Blibliografia (Martnez Velandia, Useche Barn, & Puerto Moreno, 2008). (PAENZA, 2005) (DUARTE, 2009) (Siaruqui) Estndares bsicos de competencias en matemticas (revolucin educativa MEN). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Paids educador. Buenos Aires. Tecnologa computacionales en el currculo de las matemticas

Webgrafia www.matematicas.net/sauce.cnice,mecd www.recursos matematicos.com www.educanet/personals.idded.es/211