NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIOS CON AUTISMO Y OTROS TGD

INTERACCIN SOCIAL: Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable. Necesitan aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los dems. Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as como comprender los de los dems. Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa, y disfrutar de ellos con los dems.

ESTILO DE APRENDIZAJE: Necesitan un contexto educativo estructurado. Necesitan situaciones educativas que favorezcan la generalizacin de los aprendizajes. Necesitan ambientes sencillos, Necesitan aprender en contextos lo ms naturales posibles. Necesitan realizar aprendizajes con los menos errores posibles (ensayo sin error . Necesitan aprender !abilidades de control del entorno y de autocontrol. Necesitan descentrar la atencin de unos pocos estmulos. Necesitan situaciones educativas individualizadas.

PROBLEMAS DE COMUNICACIN: Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno. Necesitan aprender !abilidades de comunicacin funcionales. Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos. Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems, ajustndose a las normas bsicas (contacto ocular, expresin facial, tono, volumen.... .

SALUD Y AUTONOMA: Necesitan alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma,(alimentacin , vestido... . Necesitan un seguimiento m"dico y psiquitrico.

DATOS RELEVANTES PARA LA VIDA ESCOLAR- AUTISMO

DATOS RELEVANTES PROCEDENTES DE INFORMES: #as puntuaciones obtenidas por $ en el inventario %&'( le situan dentro del espectro autista, conviene se)alar que se !a dado una coincidencia entre las opiniones de los profesionales que le !an evaluado en la mayor parte de los aspectos. 'n el mbito de la comunicacin y el lenguaje su funcionamiento es el propio de los ni)os con espectro autista* correccin formal y dificultades de contenido (monotemas, dificultades para comprender sutilezas, ecolalias... y prosdicos (entonacin, turnos . #a competencia curricular de $ muestra un desfase entre los aspectos comunicativos y de integracin social, donde encuentra muc!as dificultades y por otro lado en la adquisicin de !bitos de autonoma, destrezas cognitivas (siempre muy ligadas a lo concreto y manipulable donde no presenta desfase representativo. +on los datos aportados, de las distintas pruebas, parece co!erente se)alar que G prese !" # !r"s!$r $ %e er"&'(")$ )e& )es"rr$&&$ )e !r$ )e& espe*!r$ "#!'s!"+ ,#e "-e*!" " &$s "spe*!$s s$*'"&es+ )e *$.# '*"*'/ 0 &e %#"1e+ )e " !'*'p"*'/ 0 -&e2'3'&')") 0 )e s'.3$&'("*'/ . ENTORNO FAMILIAR: . DATOS RELEVANTES DE CURSO ANTERIOR:

4ISTORIA ESCOLAR: '&(&* , a)os +%+#- . +/01- 'N '# 2/' '134 5(30%+/#(&-*67 ciclo de '%, 67 curso +%+#- . +/01- 2/' #' +-00'18-N&'* va con el curso. +-#'$%- 89:#%+-*

NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS

AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL Reconocer e identificar las partes del cuerpo Adquirir hbitos de autonoma, referentes a alimentacin: mostrarse menos selectivo con los alimentos, comportarse de manera adecuada.. Expresar emociones y reconocerlas en los dems Adquirir conceptos espaciales bsicos AREA DE DESCUBRIMIENTO FISICO Y SOCIAL esarrollar hbitos sociales, saludar despedirse, responder a saludos esarrollar hbitos de orden Adquirir recursos y habilidades para mantener relaciones con compa!eros y adultos

AREA DE COMUNICACION Y REPRESENTACION "avorecer un mayor desarrollo de las funciones comunicativas ya presentes e iniciar el traba#o de las menos desarrolladas $dar informacin narrar, uso intrapersonal del len%ua#e..& 'ro%ramar las ayudas necesarias para desarrollar las habilidades expresivas del ni!o esarrollar las habilidades co%nitivas de comparar, diferenciar, clasificar..y los procesos causa(efecto

INTERACCIN SOCIALY COMPORTAMIENTO 'ercibir los estados internos en las personas de su entorno )onocer y cumplir las normas bsicas de la escuela perticipar en #ue%os sociales cumpliendo las re%las y tomando la iniciativa

 Ense!ar al ni!o a re%ular su conducta ante las llamadas de atencin de los adultos 'reparar al ni!o para que anticipe los cambios y se adapte a ellos.

PROGRAMA E INTERVENCION
)ualquier respuesta educativa que se le proporcione ha de tener las si%uientes condiciones: 'artir de las actuales competencias y posibilidades $traba#ar en la * '& Aprovechar sus intereses y destre+as y habilidades ,eleccionar contenidos y actividades funcionales con posibilidades de %enerali+acin en los contextos naturales y social -ener presente la necesidad de potenciar el desarrollo de los aspectos deficitarios propios de los ni!os con espectro autista interacciones sociales, habilidades de comunicacin y de conversacin,planificacin de aciones anticipacin, flexibilidad.. .os problemas comportamentales, %eneralmente tienen una funcionalidad concreta, no solo se deben a las caractersticas personales y propias el alumno. ebemos entenderlas como consecuencia de la interaccin del alumno con el entorno, por tanto es necesario conocer como se adapta / al contexto escolar y como 0ste responde a sus necesidades y demandas. En este sentido es importante prevenir que posteriormente intervenir. ,i aun despu0s de haber puesto una serie de medidas de prevencin sur%en problemas de comportamiento y siendo absolutamente necesario se pueden utili+ar las t0cnicas de modificacin de conducta que se nombran a continuacin. Estas t0cnicas previas a su aplicacin deben ser conocidas por los profesionales que las van a poner en marcha y valoradas. Es necesario no solo extin%uir las conductas desa#ustadas sino fortalecer y promover comportamientos alternativos. ,e le refor+ar en aquello que le resulte ms %ratificante, y donde ten%a %aranti+ado el 0xito. ,e pueden utili+ar las si%uientes t0cnicas: Extincin -iempo fuera )oste de respuesta $fotocopias&

 Reprimenda ,obrecorreccin Refor+amiento por omisin Refor+amiento de conductas alternativas o incompatibles E)1,123E, 2R/A31*A-14A, Areas a 2r%ani+aci intervenir n de apoyos Autono 2r%ani+acin del aula Estrate%ias metodol%icas 256E-142 , 7 )23-E31 2, .en%ua#e( pra%mticos y funcionales $ecolalias&

8 sesiones Estructurar altamente el espacio para mia semanales la reali+acin de las actividades, dentro del aula aprovechando la or%ani+acin por )omuni rincones del aula, para en funcin de cacin ellos planificar los contenidos de los interaccion diferentes mbitos. social Estructurar altamente el tiempo de dedicacin para distintas actividades, 'uede estableciendo rutinas o marcos haber habituales para las actividades que problemas de se reali+an re%ularmente. alimentacin 9tili+ar se!ales visuales $calendarios )onduc y se!ali+adores, para se!alar los ta espacios, las actividades a reali+ar y Estereo la secuencia del da con el fin de que tipias pueda anticipar lo que tiene que

'otenciar una metodolo%a basada en el #ue%o, que cree m:ltiples situaciones y fomenten el #ue%o simblico. )onocimiento del medio fsico y 9tili+ar refuer+os positivos. social consciencia de los otros 'ro%ramar actividades a#ustadas y secuenciadas 'lstica valor expresivo A#ustar las actividades, el tiempo que pueda requerir, la capacidad de concentracin el nivel de exi%encia...... )rear situaciones variadas de interaccin con adultos y

Restric cin de intereses

hacer y re%ular su propia actividad

con el resto de los ni!os )rear ambientes comunicativos 'artir de lo que ya sabe o hace 9tili+ar el mayor numero de cdi%os posibles, visuales ,auditivos 'ro%ramar actividades de atencin con#unta

'R2/RA;A

E A A'-A)123E, )9RR1)9.ARE,

.as necesidades Educativas especiales detectadas en %eneral son: )omunicacin 1nteraccin social y habilidades sociales 1dentidad y autonoma personal Estructuracin espacio temporal

 A#uste comportamental $re%ulando comportamientos, superando la resistencia a cambios, ne%ativismos..& )onocimiento del medio fsico y social Aprendi+a#es instrumentales )omunicacin 2b#etivos esarrollar estrate%ias de comunicacin, verbales y no verbales, que posibiliten entender y ser entendido esarrollar las funciones bsicas de la comunicacin )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Expresar necesidades bsicas, pensamientos y sentimientos

1nteraccin social y habilidades sociales 2b#etivos: )onocer y adaptarse a las normas propias de cada situacin )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

 /enerali+ar las habilidades sociales a otros n:cleos de relacin 'articipar de forma activa en situaciones normali+adas de su entorno esarrollar actitudes de colaboracin

1dentidad y autonoma personal 2b#etivos Actuar de forma autnoma e independiente en las actividades de la vida diaria Adquirir %radualmente autonoma en las actividades escolares Resolver con iniciativa y autonoma situaciones habituales )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Estructura espacio temporal 2b#etivos: 9bicarse en el espacio y en el tiempo, con el ob#eto de favorecer su orientacin espacio(temporal y su capacidad de anticipacin. Adquirir las rutinas de la vida diaria Adquirir la nocin de las formas sociali+adas del tiempo, das de la semana,... )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

A#uste comportamental 2b#etivos: )ontrolar su comportamiento de acuerdo a cada situacin otar al ni!o de estrate%ias de comunicacin que sean alternativas a las conductas desa#ustadas que presentan y que cumplan la misma funcin )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

)onocimiento del medio fsico y social 2b#etivos: )onocer y explorar los ob#etos de su entorno , sus cualidades y funcin esarrollar actitudes de cuidado, respeto y disfrute del medio )onocer y participar en las actividades culturales de la comunidad. )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Aprendi+a#es instrumentales 2b#etivos: )ontenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

COMO RESPONDER DESDE EL CENTRO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS (AUTISMO)

'l proceso de integracin escolar desarrollado en nuestro entorno !a llevado a que en estos momentos la mayora de los alumno con autismo acudan a centros ordinarios. #a buena educacin especial se sustenta en la mejora de la educacin ordinaria y cualquier buen dotado de los necesarios recursos, ofrece las posibilidades ptimas para facilitar el mximo desarrollo y bienestar de un alumno con autismo.

.a herramienta fundamental para conse%uir un centro inte%rador es el 'royecto Educativo de )entro. El 'E) de cada centro debe incorporar la aceptacin y adaptacin ante la diversidad, aprecindola como un elemento enriquecedor que posibilita experiencias positivas para todos.
'l 8'+ deber establecer sin ambig;edad el compromiso del centro de educar a todo el alumnado, sin !acer dejaciones en manos de <especialistas= en el caso de algunos alumnos. No es que no !aga falta personal especialista , de lo que se trata es que todo el centro asuma la responsabilidad de la educacin de todos los alumnos.

&eber recoger, tambi"n, los cambios organizativos que !agan que la educacin de los alumnos con autismo tenga pleno sentido, a fin de aprovec!ar las amplias oportunidades que las personas y los entornos ordinarios les puedan ofrecer. (simismo merece la pena destacar en el 8'+ el sistema de comunicacin a establecer entre los diversos profesionales que vana incidir en la accin educativa y los mecanismos de coordinacin con los servicios externos de apoyo normalmente implicados en estos casos, delimitando conjuntamente los diferentes niveles de responsabilidad y campos de actuacin. 'l 8'+ deber plantear la posible necesidad y esquema de utilizacin de recursos adicionales si as se considera necesario. >inalmente, si para todo el alumnado es importante implicar positivamente a los padres en el proceso educativo, esto resulta imprescindible en relacin a los alumnos con N.'.'. , en este caso vinculados a autismo. #a colaboracin mutua entre los familiares y el centro se debe potenciar, fomentando que "stos identifiquen cules son los objetivos prioritarios, considerndolos como las personas que ms pueden aportar al desarrollo de su !ijo, elaborando conjuntamente un plan a seguir, !aci"ndoles sentirse valorados en el centro, a cuya comunidad escolar pertenecen como miembros de pleno derec!o.

COMO RESPONDER DESDE EL AULA A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS

#as aulas ordinarias son junto al resto de los espacios del centro, el lugar en que todos los alumnos encuentran muc!as oportunidades para aprender y relacionarse. 8ara aprovec!ar al mximo estas posibilidades, se debern adaptar el clima y la organizacin del aula a las caractersticas diversas del alumnado presente. 1e sabe que las principales carencias que muc!os alumnos con N'' encuentran en nuestra sociedad son de rec!azo el aislamiento, la falta de amistades. 8ara luc!ar contra estos aspectos no basta ?nicamente con situar a los ni)os juntos, y esperar que espontneamente se resuelvan a)os de incomprensin y modelos negativos. (cudir juntos a la escuela no es causa suficiente para el cambio social.